Ao de la Unin Nacional Frente a la Crisis Externa Dcada de la Educacin Inclusiva del 2003 al 2012

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DEL SLABO

En concordancia con el Diseo Curricular Experimental de Formacin Inicial Docente Ciclos I al IV

LIMA- PER Mayo 2009

DESP 10/06/2009

Estimadas y estimados colegas: Es en el marco de la mejora de la calidad que el Ministerio de Educacin se ha planteado en el Proyecto Educativo Nacional (PEN) as como en su Plan Estratgico Multianual del Sector Educacin (PESEM) y los acuerdos internacionales suscritos, la elaboracin de los Diseos Curriculares experimentales para las carreras de Educacin Inicial y de Educacin Primaria que regirn a partir del presente ao. La Direccin de Educacin Superior Pedaggica pone a su disposicin el documento Orientaciones para la elaboracin del slabo, el mismo que constituye una gua para su elaboracin de los diferentes slabos en el contexto de implementacin del currculo por competencias. En virtud de ello, ustedes podrn encontrar pautas sencillas y claras para generar la propuesta de accin curricular en sus Instituciones de Formacin Inicial Docente, as como una estructura bsica y un modelo de slabo pertinente para la adecuacin curricular iniciada en los talleres de implementacin 2009 y los conceptos vigentes a nivel internacional en materia curricular. Esperamos les pueda ser de especial utilidad, asimismo, continuar en franco y permanente dilogo para seguir avanzando a favor de la educacin peruana.

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Orientaciones generales

El documento que se presenta constituye un marco orientador para programar la accin educativa concreta de una asignatura, a partir del Diseo Curricular Experimental y del Proyecto Curricular Institucional -PCI. Su objetivo es mantener la intencionalidad y la coherencia del currculo de formacin docente a nivel nacional, en el momento de adaptarlo a las necesidades e intereses de los estudiantes y de sus contextos. El slabo es el documento donde se formula la programacin del proceso de aprendizaje y considera de mxima importancia: a) Conjugar el perfil de egreso del futuro maestro con la gestin del currculo en cada institucin.
Perfil de egreso es el conjunto de competencias globales en el marco de las dimensiones personal, profesional y socio-comunitaria, en funcin de los criterios de 1 desempeo . Competencia representa una combinacin de atributos (con respecto al conocimiento y sus aplicaciones, actitudes, destrezas y responsabilidades) que describen el nivel logrado de suficiencia con que una persona es capaz de desempearlos (Gonzles 2 Wagenaar 2003:80) Criterios son las pautas de valoracin de los saberes de la competencia
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b) Plantear aprendizajes (saberes), que aseguren el desarrollo de las diferentes formas del pensamiento complejo, habilidades y actitudes, que permitan al estudiante una formacin integral con juicio moral y con posibilidad de accin emprendedora y autnoma. Los saberse son: Saber ser (actitudes y valores), saber conocer (conocimientos factuales, conceptos,
teoras, habilidades cognoscitivas y procesos metacognitivos) saber hacer (habilidades procedimentales y tcnicas que debe manejar el estudiante para ser idneo en su 4 quehacer) .

c) Elaborar el sistema de evaluacin institucional que demanda de parte de los docentes. Formular los indicadores niveles de dominio e instrumentos de evaluacin, as como determinar la temporalizacin de los mismos. Los niveles de dominio: Son los niveles de desarrollo esperados en la 5 competencia durante la carrera Los niveles son: bsico, intermedio y avanzado. Los instrumentos de evaluacin: Son los medios concretos que se van a emplear para evaluar las evidencias y criterios.

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MINEDU/DESP TOBON, Sergio. (2009). Gua sinttica para la gestin del currculo por competencias. Lima, Editorial A.B. Representaciones Generales S.R.L. pg. 19 3 Ibidem pg. 86 4 Ibidem pg. 23 5 Ibidem pg. 86 DESP 10/06/2009

Orientaciones Especficas
Acciones importantes que realiza el docente para elaborar el Slabo

a) Reflexione sobre los contextos: disciplinar, social, ambiental, cientfico, profesional, laboral. b) Analice el perfil de egreso. c) Analice las unidades de competencia y relacinelas con la asignatura a su cargo. d) Analice los criterios de desempeo, seleccione los que corresponda a su asignatura y agregue los criterios que segn su juicio, hacen falta para lograr la unidad de competencia. e) Analice las sumillas de su asignatura y tmelas como referente para completar la matriz curricular en lo que corresponde a los aprendizajes. f) Seleccione los aprendizajes que debe lograr el estudiante para ser idneo en su desempeo.

g) Formule adecuadamente los indicadores: niveles de dominio teniendo como base los criterios de desempeo y los aprendizajes. h) Seleccione las estrategias de aprendizaje que utilizar al desarrollar su asignatura. Se entienden por estrategias los mtodos, tcnicas, procedimientos, medios y recursos que el docente planifica (de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas) y aplica en el aula. Se adapta a la intencionalidad del currculo y tiene como finalidad, promover y hacer ms eficiente el aprendizaje en los estudiantes. En todo momento deben orientarse a que el estudiante pase de la reflexin a la accin, para ayudar a la solucin de problemticas del contexto, con un pensamiento crtico y creativo. i) Seleccione el/los proyectos que se trabajarn en la asignatura para facilitar el aprendizaje interdisciplinar. Incorpore el/los proyectos institucionales que favorezcan la participacin y aprendizaje colectivo de los estudiantes y el desarrollo de sus habilidades comunicativas y sociales.

j)

k) Precise las caractersticas de la evaluacin de la asignatura en el marco de las orientaciones generales del DCEx (integral, permanente, formadora, de proceso y participativa). l) Seleccione adecuadamente los instrumentos que permitirn evaluar a los estudiantes en los niveles de dominio.

m) Describa cada uno de los niveles de dominio (bsico, intermedio y avanzado) a fin de evaluar y ubicar a los estudiantes en el nivel que se encuentran al trmino de la asignatura. (Se recomienda discutirlo y consensuarlo con los estudiantes) n) Anexe al slabo algunos instrumentos que utilizar a fin de realizar una evaluacin justa y objetiva. o) Precise la temporalizacin y el cronograma para la evaluacin.
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p) Propicie la participacin de los estudiantes para tener en cuenta sus intereses e inquietudes. q) Investigue las fuentes bibliogrficas de su asignatura a efectos de actualizar la bibliografa. r) Elabore un listado de libros (que estn en la biblioteca de la institucin) con los cuales el estudiante pueda profundizar su estudio de manera interdisciplinar.

s) Elabore un listado de direcciones electrnica para profundizar el estudio en INTERNET, que potencien la gestin del conocimiento y la investigacin. t) Tenga en consideracin colocar la bibliografa utilizando el Formato APA, quinta edicin de la Asociacin de Psicologa Americana, que tiene amplia aceptacin en las ciencias sociales. Mayor informacin en la siguiente direccin electrnica. http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/?p=138

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Estructura del Slabo

I. II. III. IV.

Datos Generales Fundamentacin Marco organizativo Matriz Curricular

4.1 4.2

Aprendizajes (saberes) Estrategias

V.

Matriz de evaluacin 5.1 Indicadores: Niveles de dominio 5.2 Instrumentos 5.3 Temporalizacin

VI.

Bibliografa

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Slabo de ............... I. Datos Generales

Asignatura: Ciclo: Crditos: Horas Semanales: Nombre del Profesor: Fecha de inicio: Fecha de trmino: II. Fundamentacin
Debe contener: a) La finalidad de la asignatura b) Las competencias del perfil de egreso que se desea lograr, partiendo de los criterios de desempeo. c) Los aprendizajes que debe tener el estudiante de manera integral como producto del desarrollo de la capacidad investigativa; las habilidades y destrezas ms significativas a desarrollar y la formacin en valores en el marco de una educacin democrtica de calidad con equidad.

III.

Marco organizativo
Dimensin del perfil Competencia Global Unidad de competencia Criterios de desempeo

Personal Pedaggico Sociocomunitario

(Transcribir las Competencias Globales y Unidad de Competencia. Incorporar los criterios de desempeo relacionados con su asignatura).

IV.

Matriz curricular
Aprendizajes (Ser, conocer, hacer, convivir y emprender) Estrategias

(Para completar los aprendizajes a lograr tome como referencia el PCI y las sumillas contenidas en el Plan de Estudios del DCEx).

V.

Matriz de Evaluacin
Indicadores: niveles de dominio Intermedio Avanzado Instrumentos de evaluacin Temporalizacin

Bsico

VI.

Bibliografa

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