UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO CENTRO DE EDUCAO E HUMANIDADES FACULDADE DE EDUCAO

AS DIFICULDADES E POSSIBILIDADES DO PROFISSIONAL DA EDUCAO DE UMA ESCOLA MULTIANUAL DA ILHA GRANDE

ANDREIA CHIESORIN BAGANHA

Angra dos Reis 2012

Andreia Chiesorin Baganha

AS DIFICULDADES E POSSIBILIDADES DO PROFISSIONAL DA EDUCAO DE UMA ESCOLA MULTIANUAL DA ILHA GRANDE

Trabalho de Concluso de Curso de Pedagogia para obteno do ttulo de Graduao da Faculdade do Estado do Rio de Janeiro.

ORIENTADOR: Prof

Angra dos Reis 2012

ANDREIA CHIESORIN BAGANHA

AS DIFICULDADES E POSSIBILIDADES DO PROFISSIONAL DA EDUCAO DE UMA ESCOLA MULTIANUAL DA ILHA GRANDE

Monografia de concluso de curso apresentada Faculdade de Educao da Universidade Estadual do Rio de Janeiro UERJ.

COMISSO EXAMINADORA:

______________________________________ Prof.

______________________________________ Prof.

Angra dos Reis, 31 de agosto de 2012.

AGRADECIMENTOS

A Deus por ter me dado foras para seguir esses quatro anos e meio, por ter me carregado no seu colo em todos os momentos difceis, por estar comigo quando me senti sozinha, Obrigada por mais essa conquista! Aos meus amados filhos, minhas ddivas humanas: Mariana, Eduardo e Lucas, pela compreenso, companhia e motivaes, sobretudo naqueles momentos difceis. A minha querida me, Regina, quem me incentivou durante toda minha vida na busca do conhecimento, obrigada por toda sua dedicao, gostaria que voc estivesse aqui presente nesse momento to sonhado por ns duas. Ao meu marido, Ivanir, pela sua pacincia e apoio durante todo o meu curso e principalmente no processo de construo dessa pesquisa. Ao meu pai, Jess, por ter me ensinado a importncia da educao. Aos meus irmos Cesar e Elisa que me incentivaram nessa conquista. As minhas amigas, Camila e Mnica, pelas incontveis vezes em que estiveram do meu
lado, animando e confortando os momentos difceis e compartilhando alegremente das conquistas. Aos meus amigos Barbara e Celio por todas as calorosas acolhidas em sua casa.

A professora Priscila, por me receber em sua escola e em sua vida com tanto carinho. As coordenadoras do Programa Escola Ativa do municpio de Angra dos Reis, Luciana e Maria de Lourdes, pelo carinho com que se propuseram a contribuir com a pesquisa.
A tutora Elaine Jacques pela orientao na construo desse trabalho. A todos que em algum momento dessa conquista estiveram ao meu lado.

DEDICATRIA

Educar mostrar a vida a quem ainda no a viu. O educador diz: Veja!- e ao falar, aponta. O aluno olha na direo apontada e v o que nunca viu. O seu mundo se expande. Ele fica mais rico interiormente. E, ficando mais rico interiormente, ele pode sentir mais alegria que a razo pela qual vivemos. Vivemos para ter alegria e para dar alegria. O milagre de educao acontece quando vemos um mundo que nunca se havia visto. Rubem Alves

RESUMO

Essa pesquisa objetiva conhecer, analisar e refletir sobre o profissional envolvido na educao em escolas multianuais na Ilha Grande em Angra dos Reis. Conhecer a realidade desse profissional, sua formao, seus desafios diante da heterogeneidade encontrada em uma classe multianual, fator que utilizado pelo profissional de modo positivo poder desencadear as relaes e interaes de maneira cooperativa entre os alunos, analisando as prticas, metodologias e procedimentos pedaggicos utilizados por ele para a construo do conhecimento em seus alunos de modo dinmico e criativo, refletindo as possibilidades de uma escola multianual oferecer aos seus alunos uma educao que desenvolva uma aprendizagem significativa e de qualidade. A pesquisa que ser realizada ser um estudo de caso e ter como objeto de estudo a particularidade das escolas multianuias da Ilha Grande, e em particular o estudo de um profissional educadora de uma unidade escolar desta ilha, procurando retratar a realidade encontrada de maneira completa e profunda, conhecendo o seu como e seus porqus, evidenciando sua identidade prpria, atravs da observao, entrevistas semi-estruturadas, anlise dos dados coletados. Palavras-chave: Classes multianuais; heterogeneidade; possibilidades.

SUMRIO

INTRODUO................................................................................................................8 1 ESCOLAS MULTIANUAIS......................................................................................11 1.1Que organizao escolar essa?.................................................................................11 1.2 Contextos histricos...................................................................................................12 1.2.1 A educao do campo no Brasil ............................................................................17 1.3 Escola ativa ...............................................................................................................18 1.3.1 Finalidades do programa escola ativa ....................................................................20 1.3.2 Metodologia do programa escola ativa (elementos estruturantes) ....................20 1.3.3 Formao continuada do programa escola ativa ....................................................21 2 AS ESCOLAS MULTIANUAIS EM ANGRA DOS REIS ...................................23 2.1 As escolas das ilhas e do serto do municpio...23 2.2 Programa escola ativa no municpio..........................................................................24 2.3 A Ilha Grande............................................................................................................25 2.3.1 As escolas multianuais da Ilha Grande ..................................................................25 2.3.2 Escola Municipal Thomaz Henrique Mac Cormick ..............................................27 2.3.3 A comunidade envolvida .......................................................................................29 3 DIFICULDADES E POSSIBILIDADES DO EDUCADOR MULTIANUAL......31 3.1O estudo de caso.31 3.2 Uma vocao que nasce com a gente misteriosamente.............................................32 3.3 A classe multianual pesquisada.................................................................................36 3.4 Conhecendo o cotidiano multianual..........................................................................37 3.4.1Planejamento pedaggico........................................................................................38 3.4.2Planejamento Semanal 20/08 a 24/08...................................................................39 3.5 Dificuldades encontradas...........................................................................................41 3.6 Possibilidades construdas.........................................................................................44 CONSIDERAES FINAIS........................................................................................47 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .......................................................................49

INTRODUO No Brasil as escolas multianuais representam 64% das escolas brasileiras do ensino fundamental de 1 a 5 ano, localizadas no campo, sendo as escolas do campo mais da metade do nmero de escolas de ensino fundamental de 1 a 5 ano no Brasil (Censo Escolar 2002), os motivos para essa modalidade de organizao escolar existir, se d, pelo difcil acesso, baixa densidade demogrfica dos locais em que est inserida. Muitos educadores acreditavam que com o desenvolvimento da sociedade as escolas multianuais iriam desaparecer, porm elas continuam a ser uma realidade no contexto brasileiro, sofrendo criticas bastantes severas, pela precariedade na estrutura fsica, pela falta de capacitao profissional para lidar com a heterogeneidade presente nas turmas e principalmente pela falta de propostas pedaggicas que atendam s suas especificidades. Entretanto, essa modalidade de organizao escolar vem sendo ainda utilizada com xito em todos os pases da Europa, e vem sendo adotada tambm nos Estados Unidos e no Canad, pesquisas apontam que no mundo 30% das escolas tem trs ou menos salas de aula. Avaliaes realizadas em alunos dessa modalidade nesses pases mostram que o rendimento escolar dos alunos de escolas multianuais igual e s vezes at superior aos dos alunos de classes seriada. J os dados obtidos por pesquisas feitas pela UNESCO e o Banco Mundial sobre o desempenho das escolas multianuais nos pases pobres da frica e da sia apontam que assim como no Brasil os alunos que estudam em classes multianuais tem rendimento inferior aos alunos de classes seriadas, o que justifica o preconceito existente aqui no Brasil com as escolas multianuais, pois apresentam um nvel de educao muito inferior ao que ofertado pelas escolas de classes seriadas. No Brasil as escolas multianuais se tornaram um grave problema para educao do pas, o maior ndice de repetncia, evaso e abandono provem das escolas multianuais, por vrios motivos, entre eles o difcil acesso, a oferta da educao s realizada at o 5 ano do ensino fundamental, concludo essa etapa da educao o aluno tem que parar seu processo de ensino aprendizagem ou ir para outra regio que oferea a continuidade do ensino, o que muitas vezes no acontece por fatores econmicos, no conseguindo concluir nem seu ensino bsico. Sobre as escolas multianuais, Mota (2004, p.53-66) diz:

Estas possuem condies precrias, tanto fsicas quanto pedaggicas. Apresentam dificuldades no acesso e continuidade dos estudos, provocadas, principalmente, pela distncia e deslocamento at os lugares das aulas, a estrutura do local da escola, falta de professores, constante rotatividade dos docentes e baixa autoestima dos educandos.

Para o professor as dificuldades so inmeras, muitos no vo apenas para sala de aula, necessrio acumular funes dentro da escola, assumem o papel de gestor, merendeira, falta interesse da secretaria de educao em auxiliar e apoiar o profissional que est envolvido nessas unidades de ensino, falta apoio pedaggico, falta de capacitao para lidar com a heterogeneidade encontrada no contexto multianual, os livros didticos, instrumento fundamental do professor, no atende as necessidades da realidade encontrada nessas localidades. Diante das dificuldades encontradas nas escolas multianuais e em meio s discusses sobre a extino dessa forma organizativa escolar, so pensadas estratgias especficas para esse contexto escolar, uma dessas estratgias o Projeto Escola Ativa, inspirado no Projeto Escuela Nueva, da Colmbia, para atender as escolas multianuais da regio rural, com investimento em pesquisas de mtodos e tcnicas apropriados. O Projeto Escola Ativa objetiva melhorar o rendimento escolar das escolas multianuais, atravs de novos recursos pedaggicos que estimulem a construo do conhecimento dos alunos e a capacitao do professor. MOLINARI (2009) descreve que a proposta realizada pelo programa para as escolas rurais de Buenos Aires para resolver o problema de organizao de tempo e da diversidade encontrada nas turmas multianuais, teve xito em 26 unidades escolares, o programa constitui em utilizar o que antes era considerado um obstculo e transform-lo em uma vantagem pedaggica. O estudo em grupos de alunos com diferentes nveis de conhecimento e idade o que tambm ocorre na Escola da Ponte, em Portugal, descrita por Alves (2001, p.41)
[...] preciso imaginar o delicioso portuguesh que se fala em Portugal para sentir a msica segura e tranqila da fala da menina. [...] No temos classes separadas, 1 ano, 2ano, 3ano... Tambm no temos aulas, em que o professor ensina a matria. Aprendemos assim: formamos grupos com interesse comum por um assunto, reunimo-nos com a professora e ela, conosco, estabelece um programa de trabalho de 15 dias, dando-nos orientao sobre o que deveremos pesquisar e os locais onde pesquisar.

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Conhecendo o contexto das escolas multianuais da Ilha Grande, atravs desse estudo sobre as especificidades dessas classes multianuais nesse contexto, esperamos que essa pesquisa possa contribuir para uma reflexo profunda sobre as dificuldades que a educadora pesquisada encontra em suas prticas pedaggicas, assim como nos aponte as possibilidades que a realizao de um trabalho pedaggico consciente da heterogeneidade existente nessa modalidade, possa contribuir para a construo de uma educao de qualidade. Essa pesquisa est organizada e estruturada em trs captulos, quais sejam: no primeiro capitulo abordaremos as questes das escolas multianuais no cenrio educacional brasileiro e mundial, a necessidade da oferta de ensino para as reas de difcil acesso, a educao do campo, as aes e investimentos do poder pblico para essa modalidade organizacional escolar, o programa Escola Ativa iniciativa do governo para minimizar os problemas existentes nas classes multianuais relacionados a capacitao profissional e metodologia especifica que atenda as especificidades dessa modalidade organizacional. No segundo capitulo descreveremos o contexto em que a escola e o educador pesquisado esto inseridos. A lei que regulamenta a oferta dessa modalidade de organizao escolar no municpio, os dados sobre as classes multianuais existentes no municpio. Apresentaremos tambm o contexto caiara da Ilha Grande, as escolas multianuais existentes na Ilha, como tambm a Escola Thomaz Henrique Marc Cormick, a escola multianual e a comunidade envolvida nessa pesquisa. No terceiro e ltimo capitulo sero apresentados os dados, informaes, relatos, recolhidos durante a pesquisa de campo. Para esse estudo recolhemos informaes sobre a educadora pesquisada, sua trajetria acadmica, profissional. Descreveremos as observaes realizadas na escola, em sua classe multianual, suas atividades propostas na semana de 20 de agosto de 2012 a 24 de agosto de 2012, da pesquisa. Essa investigao pretende analisar com uma reflexo critica a realidade vivida pela educadora pesquisada em sua classe multianual na Ilha Grande.

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1 ESCOLAS MULTIANUAIS

Essa pesquisa se inicia com uma breve apresentao dessa modalidade organizacional escolar, escolas multianuais, que espao escolar esse? Quem so os envolvidos nessa modalidade escolar? Como e onde surgiram as primeiras classes multianuais? Descreveremos o contexto histrico educacional em que surgiram as classes multianuais, assim como as aes governamentais que envolvem as questes da educao do campo e por consequncia as classes multianuais, os investimentos em programas e formao continuada para os profissionais envolvidos nessa organizao escolar, como o Programa Escola Ativa, iniciativa do governo federal, inspirado no programa Escuela Nueva, da Colmbia, para capacitar o profissional envolvido nas classes multianuais.

1.1 Que organizao escolar essa? Para muitos uma realidade desconhecida, uma organizao escolar distante do que eles esto acostumados a vivenciar, com vrias salas de aula, um educador para cada ano escolar, uma equipe pedaggica com orientador, coordenador e diretor, as escolas multianuais ou classes multianuais so bem diferentes dessa realidade, sendo consideradas por alguns autores como arremedo de escola e no escola propriamente dita (FONSECA, 1989, p.20), elas esto presentes no cenrio brasileiro e mundial, distante de serem extintas como alguns autores e educadores gostariam que acontecesse. As Escolas multianuais conhecidas como multisseriadas (optamos pela adequao do termo multisseriadas para multianuais por causa da mudana em nosso sistema de sries para anos escolares) so espaos escolares que possuem apenas uma sala de aula aonde o processo de ensino aprendizagem dos primeiros anos escolares oferecido para crianas de vrias faixas etrias, em diferentes anos escolares, por um nico educador (unidocncia1), esse alm da funo de educador tem tambm outras funes, como diretor, orientador, faxineiro, merendeiro. Essas escolas surgiram para viabilizar a educao nas regies de difcil acesso, com nmero pequeno de alunos, em comunidades

A unidocncia ocorre quando um nico educador responsvel pela conduo do desenvolvimento de uma classe multisseriada. Embora possa acontecer de uma escola ou classe ser multisseriada e ter mais de um educador, as escolas multisseriadas do campo contam, na quase totalidade dos casos,com apenas um educador, o que torna unidocncia e multisseriao termos equivalentes. (BRASIL. MEC, 2007b, p. 25).

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com poucos recursos econmicos, que tem nessas escolas a nica possibilidade de escolarizao nos primeiros anos escolares. As dificuldades encontradas na maioria das escolas multianuais so inmeras, o acesso, o transporte, o nvel socioeconmico das comunidades, a falta de capacitao profissional dos educadores, o descaso dos rgos pblicos, a falta de polticas educacionais, a falta de metodologias e prticas pedaggicas direcionadas para trabalhar com essa modalidade de organizao escolar. Apesar das dificuldades, a diversidade existente nessa modalidade organizacional a torna, no atual cenrio da educao, uma fonte rica de pesquisa para o trabalho pedaggico voltado em uma nova concepo de educao, que considera o sujeito o principal personagem na construo do seu conhecimento, valorizando a troca de experincias, a interdisciplinaridade, respeitando a heterogeneidade e principalmente levando para dentro dos saberes formais os saberes populares. Sobre as escolas multianuais Rosa (2008, p.228) diz:
A classe multisseriada organizada, na maioria das vezes, pelo nmero reduzido de alunos para cada srie, o que a caracteriza como mais do que uma simples classe. Ela representa um tipo de escola que oferecida a determinada populao e remete diretamente a uma reflexo sobre a concepo de educao com que se pretende trabalhar.

Por serem na sua maioria oferecida em regies rurais, as escolas multianuais, so relacionadas na maioria dos textos, com a Educao do Campo2, mas so oferecidas no somente em reas rurais, como veremos nessa pesquisa, essa modalidade de organizao escolar pode ser encontrada nas regies litorneas, ribeirinhas e at mesmo em reas urbanas.

1.2 Contexto histrico A oferta de educao com essa organizao escolar tem seus primeiros registros em pases da Europa do sculo XIX, as Classes Multianuais surgiram da necessidade de
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A Educao do Campo, tratada como educao rural na legislao brasileira, tem um significado que incorpora os espaos da floresta, da pecuria, das minas e da agricultura, mas os ultrapassa ao acolher em si os espaos pesqueiros, caiaras, ribeirinhos e extrativistas. O campo, nesse sentido mais do que um permetro no-urbano, um campo de possibilidades que dinamizam a ligao dos seres humanos com a prpria produo das condies da existncia social com as realizaes da sociedade humana (BRASIL. MEC, 2002, p. 4-5).

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levar a educao, em locais de difcil acesso, segundo AZEVEDO (2010, p.2), Era um meio de se oferecer educao aos alunos que moravam em pequenos vilarejos europeus.. Na Frana no sculo XIX, AZEVEDO (2010) diz que podemos encontrar algumas escolas com o modelo organizacional semelhante ao denominado atualmente de multianuais, a educao oferecida nessas classes no tinha a preocupao de oferecer uma educao qualitativa, mas sim como afirma PONCE (2005), essa oferta de educao para as classes baixas era uma maneira de permanecerem em seu status quo, para o autor a educao oferecida nessa modalidade de organizao escolar, no era consistente, PONCE (2005) ressalta que autores como Pestalozzi, Besedow, Filangierri, entre outros de sua poca, defendiam que a educao oferecida deveria levar em conta a classe socioeconmica envolvida no processo de ensino aprendizagem, em sua pesquisa o autor descreve algumas semelhanas da organizao escolar oferecida na Frana do sculo XIX com as atuais classes multianuais, PONCE (2005, p.139) [...] existia um s educador, que estava encarregado de ensinar muitos alunos de idades bastante distintas, o que provocava graves dificuldades de ordem tcnica. No Brasil segundo AZEVEDO (2010) as primeiras evidncias dessa modalidade organizacional escolar surgem ainda no perodo imperial, quando a Instruo Elementar orientou a aplicao do mtodo mtuo nas escolas. Sobre o mtodo mtuo Larroyo (1970, p.620) diz:
O ensino mtuo um mtodo em que os prprios alunos mutuamente se transmitem o conhecimento. Divide-se em grupos que ficam sob direo imediata dos alunos mais adiantados, os quais instruem seus colegas na leitura, escrita, clculo e catecismo, do mesmo modo como foram ensinados pelo mestre horas antes. Estes alunos auxiliares so denominados monitores. Cada um deles tem de dez a vinte discpulos, que tomam assento num banco, ou como propunha BELL, formem um semicrculo diante do monitor. Alm dos monitores, h na classe um inspetor encarregado de vigiar os monitores. O ensino praticado numa sala espaosa e convenientemente distribudo facilita a tarefa escolar que o educador planejou e explicou previamente aos monitores. Um severo sistema de castigo e prmios mantm a disciplina entre os alunos. O mestre se assemelha a um chefe de fbrica que a tudo vigia e que intervm nos casos difceis. No d lies seno a monitores e aos jovens que desejam converter-se em educadores.

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Tal mtodo foi idealizado por Andr Bell (1753-1832) e Jos Lancaster (17711838) em Londres, com o intuito de expandir a educao pblica elementar na Inglaterra, para suprir as necessidades da industrializao e da falta de educadores para essa expanso. Esse mtodo chegou ao Brasil em 15 de outubro de 1827, na Assembleia Geral Legislativa, onde foi criada uma lei que determinava a oferta do ensino elementar, a criao de escolas de primeiras letras em todas as cidades, vilas e lugares com populao numerosa do Imprio. Sobre isso afirma Ferri (1994, p.29):

O Brasil no teve, durante trs sculos, nenhuma preocupao com o ensino elementar, uma vez que expulsos os jesutas e no tendo vingado as aulas rgias, o pas proclama sua independncia sem estabelecer nenhum sistema de ensino, embora j estivesse previsto na Constituio de 1824, artigo 179, a instruo pblica para todos.

A partir da lei as escolas com oferta do ensino elementar, ler, escrever e contar tiveram o descaso do governo geral e o mtodo mtuo foi desaparecendo do cenrio educacional brasileiro. Na Proclamao da Repblica, na 1 Constituio da Repblica brasileira, os ideais republicanos, exigiram a obrigatoriedade e gratuidade do ensino bsico para toda a populao, no entanto essa atingiu somente as zonas urbanas, deixando as zonas rurais, carentes da oferta de ensino pblico, portanto a oferta de educao no chegou a massa populacional que nesse perodo se encontrava mais no campo do que nas cidades. Verificamos que a obrigatoriedade no se fez presente nesse perodo, em DEMARTINI (1989, p.7) que observou (...) estipulava-se que a obrigatoriedade no se estendia aos que residissem a uma distncia maior de dois quilmetros da escola pblica, para meninos, e de um quilmetro para menina.. Duas so as preocupaes que afetam o cenrio educacional no pas, nesse perodo, primeiro a grande evaso do homem do campo para as cidades, com o desejo de procurar melhores condies de vida o homem do campo sai das reas rurais e tenta se fixar nas grandes cidades, e a segunda grande preocupao como aborda FERRI (1994) o analfabetismo, o Brasil passa a liderar a lista de pases com maior ndice de analfabetismo, o pas possui em 1890 segundo o censo 85,21% de iletrados, 82,63% excluindo os menores de 5 anos PAIVA (1987), e nesse cenrio a educao passa a ser

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uma necessidade emergencial, FERRI (1994) observa que antes da Lei Saraiva de 1882, incorporada na constituio de 1891, quando o saber, os conhecimentos formais se tornaram instrumento de ascenso social, saber ler e escrever se tornaram requisito para a pratica da cidadania do voto, antes disso o analfabetismo no era marginalizado. Paiva (1987, p.83), diz:

At o final do imprio no se havia colocado em dvida a capacidade do analfabeto; esta era a situao usual da maioria da populao e a instruo no era condio para que o indivduo participasse da classe dominante ou das principais atividades do pas. Nesse tempo, o no saber ler no afetava o bom senso, a dignidade, o conhecimento, a perspiccia, a inteligncia do indivduo; no o impedia de ganhar dinheiro, ser chefe de famlia, exercer o ptrio poder, ser tutor.

Diante desse cenrio o sistema educacional brasileiro comeou a se preocupar com a oferta do ensino bsico para a populao rural, para FERRI (1994) outro motivo tambm teve forte influncia nessa valorizao da oferta para as reas rurais, especialmente na regio sul, no Rio Grande do Sul e em Santa Catarina a imigrao europeia se fez presente nas reas rurais, vindas de uma cultura letrada, criaram suas prprias escolas para seus filhos, ministravam o ensino de sua lngua materna e de sua cultura. Sobre a imigrao europeia Paiva, (1987, p.65), diz:

Oriundos de pases onde a instruo elementar universalizada era um objetivo e onde a educao escolar desempenhava importante papel para a ascenso social, o imigrante criava um clima de maiores exigncias com respeito instruo.

A criao dessas escolas pelos imigrantes europeus se tornou uma ameaa a integridade nacional, preocupando os educadores e autoridades educacionais da poca. Sobre essas preocupaes Demartini (1989, p.16) descreve:

Aqui e ali, por todos os cantos, onde a imigrao tem penetrado, ncleos de estrangeiros se tm formado, conservando se alheios ao nosso pas. No havendo escolas nossa, fundam eles as suas, recebem de alm Atlntico, todos os objetos necessrios e subveno remuneradora, estudam sua lngua, a histria e a geografia de sua ptria, conservam suas tradies e seus costumes (...). Estes fatos, profundamente alarmante, s de h pouco tempo para c conseguiu

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chamar a nossa ateno, sem que tenhamos, entretanto, procurado dar remdio a essa gravssima anomalia.

Com o xodo rural, o analfabetismo e as escolas estrangeiras a ateno pela Educao do Campo foi maior, devemos lembrar que a ateno pela Educao do Campo no era para oferecer um ensino de qualidade, pensando em acabar de vez com o analfabetismo, na realidade a maior massa populacional nessa poca estava no campo e vivia alheia aos coronis e fazendeiros, o voto era um direito somente dos que sabiam ler e escrever, e foi nesse cenrio que o sistema educacional brasileiro decidiu investir em escolas para a oferta da Educao do Campo, construram escolas nas regies das grandes fazendas, onde no geral o fazendeiro era o poltico da regio, sendo assim com a construo da escola, garantiam o voto da populao local. No havia problemas srios de frequncia das crianas, para o fazendeiro a escola era uma maneira de atrair mo de obra, a falta ocorria por causa do trabalho, a explorao do trabalho infantil pelos fazendeiros era o que forava a ausncia delas, mas isso no influenciava o ensino, o educador tinha que mostrar resultados positivos, oferecia aulas de reforo, aulas extras, sua carreira dependia dos resultados das avaliaes feitas por autoridades locais, esses por sua vez adquiriam total controle do educador, afinal o educador s conseguiria uma promoo para uma escola na cidade se sua avaliao com os alunos fosse satisfatria. Demartini (1985, p.71) diz:

Havia, entre os educadores, uma grande preocupao em trabalhar direito, para poderem de esta forma ser promovido, sarem das escolas isoladas em que lecionavam. Nesta poca, o normalista que quisesse ser educador tinha que comear sua carreira em escolas mais distantes, que atendiam populaes rurais, e as histrias de vida mostram, de maneira explicita ou no, que eles s ficavam nas escolas rurais at o momento em que conseguiam uma nomeao ou transferncia para escolas urbanas.

A partir de ento a educao do campo passou a ter uma ateno maior no mbito educacional, no inicio do sculo XX a Educao do Campo ganha propostas pedaggicas mais concretas, mas ainda preciso muitas aes para que as escolas multianuais deixem de lado o rotulo de arremedo de escola. No atual panorama mundial essa modalidade de organizao escolar ainda esta difundida na sociedade, podemos encontrar as classes multianuais em pases como, a

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Grcia, Sua, Paquisto, Colmbia, Canad, Estados Unidos, Londres, sobre esse pas, salienta AZEVEDO (2010 p.2), Na Universidade de Londres existe um grupo de pesquisa que se ocupa exclusivamente dessas escolas, desenvolvendo propostas pedaggicas que atendam s suas especificidades. O Brasil deve investir em pesquisas para novas propostas pedaggicas nessa rea que apontem novas possibilidades, necessrio a valorizao do educador, a capacitao do mesmo para trabalhar seja na Educao do Campo como na Educao urbana.

1.2.1 A educao do campo no Brasil No incio do sculo XXI a Educao do Campo ganhou ateno nas aes governamentais para a educao, SILVA e COSTA (2006, p.68) atribuem esse interesse, [...] Educao do Campo vem sendo construdo em um grande movimento educativo que est acontecendo no campo, tendo como protagonistas os movimentos sociais e sindicais, no contexto da luta pela terra [...]. A articulao entre os movimentos sociais e sindicais com as autoridades governamentais envolvidas na construo da proposta poltico pedaggica para a Educao do Campo gerou inmeras realizaes, como a Constituio Federal de 1988, a LDB - lei n. 9.394/96, e as Diretrizes Operacionais para a Educao do Campo (Brasil. MEC, 2002), a Educao do Campo passa a ter a ateno devida por anos de descaso. As Diretrizes Operacionais para Educao do Campo apresentam 16 artigos, neles os princpios e procedimentos para a valorizao das especificidades das escolas do campo, porem essas Diretrizes no tratam das classes multianuais, aspecto que predomina nas escolas do campo. Sobre o artigo das Diretrizes Operacionais que trata da formao dos educadores, Azevedo (2010, p.92-93) diz:

Ao tratar da formao dos educadores para atuar nas escolas do campo, as Diretrizes Operacionais estabelecem que sejam respeitados a diversidade, a identidade, os valores e as especificidades dos sujeitos educacionais, enfatizando que h a necessidade de estudos a respeito dessa diversidade e do efetivo protagonismo das crianas, dos jovens e dos adultos do campo na construo da qualidade social da vida individual e coletiva de cada

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Regio do pas, o que no tem sido possvel de acontecer nos padres em que atualmente funcionam as escolas rurais.

As Diretrizes so um marco para a Educao do Campo que segundo FERNANDES (2002, p.91-92) so complemento da educao urbana, precisando ser pensadas e compreendidas como espaos singulares e plurais, autnomos e interativos, com suas identidades culturais e modos de organizao diferenciados, para o autor a aprovao das Diretrizes representa o avano para a construo da identidade da Educao do Campo. Em 2003 criado pelo MEC um Grupo Permanente para dar continuidade s discusses referentes Educao do Campo, esse grupo coordenou a elaborao de referencias para a poltica nacional da Educao do Campo (BRASIL. MEC, 2004), nesse mesmo contexto o MEC criou o SECAD3, passando as discusses sobre a Educao do Campo oficialmente para os Estados, por meio de Seminrios Estaduais de Educao e Diversidade no Campo, criando programas governamentais para atender as

especificidades da Educao do Campo, como o programa Escola Ativa que atende as escolas que tem suas classes organizadas com turmas multianuais.

1.3 Escola ativa O programa Escola Ativa foi implantado no Brasil com o objetivo de minimizar a ausncia de uma metodologia especifica para atender as escolas multianuais, esse programa tem como modelo metodolgico do programa Escuela Nueva implementado nas escolas rurais com turmas multianuais na Colmbia em 1975, servindo de modelo no s para o Brasil, mas para vrios pases da America Latina, Amrica Central e America do Norte. Segundo estudos realizados a metodologia da Escuela Nueva pressupe que o aluno o sujeito ativo no processo de ensino aprendizagem, portanto esse processo deve estar associado a sua vida e ao seu cotidiano, a metodologia contempla uma elaborao curricular com componentes que atuem no processo ensino aprendizagem respeitando o contexto vivido pelo sujeito em sua comunidade.

Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade

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O programa Escola Ativa, como foi chamado no Brasil, foi implantado a partir dos anos 1990. Em 1996 tcnicos do Projeto Nordeste, do Ministrio da Educao e dos estados de Minas Gerais e Maranho fora convidados para participarem de um curso sobre a socializao da experincia formulada por um grupo de educadores colombianos, convite feito pelo Banco Mundial. Aps essa iniciativa, em outubro de 1996, sete estados do Nordeste decidiram aderir ao Programa Escola Ativa, essa deciso surgiu de uma reunio promovida pela Direo-Geral do Projeto Nordeste aonde se reuniram os Secretrios de Educao e diretores de ensino dos Estados da Regio Nordeste. Aps o fim do Projeto Nordeste, em 1999, o programa se vinculou ao FUNDESCOLA4 sendo desenvolvido nas regies que compem a ZAP5, esse processo desencadeou-se em cinco fases, chegando as outras regies que no compunham o ZAP na sua quarta fase. O mtodo, como j foi mencionado, pressupe um processo de ensino aprendizagem que valorize a autonomia do aluno, sendo ele sujeito ativo na construo do seu conhecimento, respeitando as diversidades encontradas nas escolas do campo, o educador deve receber capacitao para atender as especificidades da escola, promovendo em suas prticas pedaggicas atividades que privilegie a autoaprendizagem e o trabalho em grupo. Sobre a Escola Ativa para classes multianuais, BRASIL (2005a, p. 10):

Concebendo a Escola Ativa como poltica pblica para classes multisseriadas, os estados e municpios garantem uma escola que tem o compromisso com o sucesso de seus alunos, mostrando que possvel promover a equidade, respeitando a diversidade cultural, regional e comunitria em sua essncia e na sua organizao.

O Programa Escola Ativa a nica iniciativa do governo brasileiro, voltada para as escolas do campo que so organizadas em classes multianuais, embora as classes multianuais sejam criticadas e marginalizadas por autores e educadores, sabendo que as dificuldades encontradas so muitas, essa iniciativa a esperana para quem este envolvido nessa modalidade organizacional escolar, da garantia de uma educao de qualidade para todos.

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Fundo de Fortalecimento da Escola Zona de Atendimento Prioritrio

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1.3.1Finalidades do programa escola ativa A finalidade do programa Escola Ativa oferecer e garantir o acesso e permanncia das crianas no ensino bsico nas classes multianuais, valorizando e reconhecendo a diversidade local proporcionando um ensino igualitrio de condies para todos. O Programa Escola Ativa procura atravs da valorizao da experincia extraescolar com o trabalho interdisciplinar dos contedos, estabelecer a relao entre os conhecimentos formais aprendidos na escola e os conhecimentos que os alunos trazem do seu cotidiano fora da escola. A proposta pedaggica do programa para as escolas tem o objetivo de oferecer condies para trabalhar a heterogeneidade da classe multianual, a relao escola comunidade, valorizando a cultura local, promovendo uma reflexo sobre a viso tradicional e preconceituosa sobre a Educao do Campo e as Classes Multianuais, destacando a necessidade de formao continuada do profissional educador para atuar nas classes multianuais.

1.3.2 Metodologia do programa escola ativa (elementos estruturantes) O Programa Escola Ativa prope estratgias pedaggicas para auxiliar o educador em sala de aula, com atividades prticas que organizam o trabalho pedaggico nas classes multianuais. So algumas propostas encontradas BRASIL (2010, p. 30,31):

Para melhor circulao de informaes entre os alunos, necessrio que se trabalhe alternadamente com grupos envolvendo todos os anos, de forma que os alunos possam exercitar diferentes possibilidades de cooperao, comparao e troca de experincias e conhecimentos. Que cada grupo tenha um monitor, escolhido pelo grupo, que auxiliar o educador quando esse estiver em outro grupo, coordenando o desenvolvimento das atividades. O educador necessita ressignificar suas prticas pedaggicas, deixando a prtica centrada em aulas expositivas e o quadro de giz, para coordenar, orientar, expor, propor, dirigir e acompanhar as atividades dos alunos nos prprios grupos. Se o educador realizar suas intervenes no tempo certo, observar as necessidades dos alunos e considerar o ritmo de aprendizagem de cada aluno.

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Que o educador estimule os alunos para o desenvolvimento da responsabilidade e autonomia. O desenvolvimento da autonomia ocorre tanto na realizao de tarefas individuais quanto coletivas, pois nos dois casos necessrio que o aluno assuma a responsabilidade de planejar, desenvolver e executar tarefas. Que os alunos e o educador articulem todos os elementos da metodologia a fim de viabilizar desenvolvimento das atividades de forma mais significativas.

Outras estratgias so utilizadas pelo Programa Escola Ativa, como os elementos estruturantes da metodologia, tais elementos viabilizam o desenvolvimento das atividades auxiliando o educador no desenvolvimento do ensino em classes multianuais. O caderno de ensino aprendizagem utilizado pelo programa, so livros especficos por disciplinas (portugus, matemtica, histria, geografia, cincia e alfabetizao) desenvolvidos exclusivamente para o uso em classes multianuais. Sua estrutura possui atividades bsicas, atividades prtica e atividades de compromisso, essas atividades favorecem a pesquisa e a problematizao, possibilitando a construo do conhecimento no coletivo e no individual, estimulando a cooperao, o dialogo, a reflexo e o compartilhamento de ideias. O Cantinho da aprendizagem outro elemento estrutural do programa, oferecendo ao aluno espaos de pesquisas nos quais so utilizados vrios materiais como livros, plantas, informaes, objetos socioculturais relacionados com a cultura local, devendo ser utilizado de maneira interdisciplinar. O Colegiado estudantil a representao do estudante no Conselho Escolar fortalecendo assim a gesto democrtica e a participao dos alunos e da comunidade nas decises da escola, sendo a comunidade includa como elemento estruturante no programa por ser considerada fundamental no processo de ensino aprendizagem do aluno. Diante de sua proposta metodolgica e dos elementos estruturantes, o Programa Escola Ativa busca compreender a infncia como constituda de diferentes estgios de desenvolvimento e no como sequencia de anos escolares.

1.3.3 Formao continuada O Programa Escola Ativa oferece o curso de Formao Continuada para os educadores envolvidos em classes multianuais, que devem ocorrer em cada estado e no

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Distrito Federal, sob a responsabilidade de uma IPES6, o profissional denominado no programa como professor-formador ser selecionado pelo IPES, para cada mdulo do curso, um professor-formador ser responsvel por uma turma de at 50 cursistas. O curso de Formao Continuada segundo BRASIL (2010, p.39-40) ser organizado seguindo as seguintes orientaes:

Carga horria de 240 horas, dividido em 6 mdulos de 40 horas.; Planejamento da formao de cada mdulo; Apresentao, ao final de cada mdulo, pelos cursistas, de uma proposta da formao a ser desenvolvida com os educadores da rede, no mdulo; Realizao da formao dos educadores, imediatamente aps formao dos professores-multiplicadores, em cada mdulo; Apresentao, por parte do professor-multiplicador, a partir do 2 mdulo, do relatrio da formao dos educadores das escolas inseridas no Programa; Em cada mdulo de formao deve ser garantido o estudo dos contedos definidos para o mdulo.

O Curso de Formao Continuada ser dividido em seis mdulos que dever contemplar os contedos: Metodologia do Programa Escola Ativa, Alfabetizao e Letramento, Introduo Educao do Campo, Prticas Pedaggicas na Educao de Campo, Gesto Educacional no Campo e a Tecnologia na Educao do Campo, todos os 6 mdulos devero possuir 40 horas totalizando 240 horas de curso. O Curso de Formao Continuada fundamental para o educador envolvido na Educao do Campo em classes multianuais, buscando capacitar o educador para que seu papel consista em promover situaes de envolvimento e compromisso dos alunos com a construo do conhecimento.

IPES- Instituies Pblicas de Ensino Superior.

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2 AS ESCOLAS MULTIANUAIS DE ANGRA DOS REIS

Nesse capitulo descreveremos o contexto em que as escolas da Ilha Grande esto inseridas, as leis que regulamentam a oferta da educao Bsica nessas escolas multianuais, o quantitativo de classes multianuais, alunos e profissionais envolvidos no programa escola ativa no municpio. Conheceremos o contexto singular em que estas escolas esto inseridas, assim como a escola observada nessa pesquisa, a Escola Municipal Thomaz Henrique Mac Cormick e a comunidade envolvida nessa unidade escolar, para analisar as dificuldades e possibilidades da educadora que atua nessa escola precisamos conhecer o contexto em que ela esta inserida.

2.1 As escolas multianuais das ilhas e do serto do municpio As Classes Multianuais do municpio de Angra dos Reis so reguladas possibilitando a oferta da Educao Bsica em classes multianuais segundo BRASIL (1996, p.9):
A educao bsica poder organizar-se em sries anuais, perodos semestrais, ciclos, alternncia regular de perodos de estudos, grupos no-seriados, com base na idade, na competncia e em outros critrios, ou por forma diversa de organizao, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar.

As escolas com classes multianuais seguem o Regime das Escolas Pblicas Municipais de Angra dos Reis, oferecido pela Secretaria Municipal de Educao, Cincia e Tecnologia, o ensino da educao bsica obrigatrio, com durao de 9 anos, iniciando-se aos 6 anos de idade, tendo como objetivo a formao bsica do cidado, BRASIL (1996). O Regime contempla tambm a organizao das turmas pelo nmero de alunos, assim a classe multianual poder ser organizada sempre que a quantidade de alunos no passar de vinte no total. Essa modalidade de organizao escolar multianual em Angra dos Reis existe h bastante tempo, essa educao oferecida nas Ilhas e no serto, localizados na regio do municpio. Em 1991 a SECT7 recebeu a parceria da Faculdade de Educao (ESE), da Universidade Federal Fluminense (UFF), essa parceria objetivava contribuir para a melhoria da qualidade de ensino nas escolas multianuais do municpio, as atividades
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SECT: Secretaria Municipal de Educao, Cincia e Tecnologia.

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oferecidas aos profissionais envolvidos nas classes multianuais propunham leituras flexivas, troca de experincias, discusses tericas e exemplos de atividades para ser desenvolvido em sala de aula. Em 1995 o grupo de profissionais envolvidos nas classes multianuais decidiu junto com a coordenao da SECT que a parceria no era mais necessria, pois consideravam que o grupo j tinha obtido uma certa autonomia. Em 1996 muitas escolas comearam a trabalhar com temas geradores, resgatando a tradio da Educao Popular, fundamentada no paradigma teoria-prtica-teoria, dentro desse projeto existia espao de discusso: reunies de multianuais, encontros de mini-polo, e o servio de coordenao. Segundo dados oferecidos pela SECT, atualmente, a Educao do Campo oferecida para 19 escolas, localizadas nas Ilhas e no serto da regio, com classes multianuais, algumas com mais de uma classe multianual, totalizando 24 classes multianuais, so 397 crianas matriculadas em classes multianuais no municpio, com 63 profissionais envolvidos, sendo eles, a tutora e a coordenadora da Secretaria de Educao, diretores e educadores das unidades escolares. Todos os profissionais envolvidos com a educao do campo fazem parte atualmente do Programa Escola Ativa.

2.2 Programa escola ativa no municpio O programa Escola Ativa foi implantado no municpio a partir de dezembro de 2009, visando auxiliar o profissional envolvido nas classes multianuais das escolas nas Ilhas e do serto, com metodologias que atendam as diversidades encontradas nessa organizao escolar. A implantao do programa Escola Ativa no municpio esta sob a coordenao da Tutora do Programa Escola Ativa, em parceria com a equipe de coordenadora das ilhas e do serto e da coordenao de Gesto Educacional da Secretaria de Educao do municpio, responsveis pela orientao oferecida para os profissionais envolvidos, promovendo palestras, grupos de trabalho e exposio oral por meio de dilogos constantes, reflexes e troca de experincias das prticas pedaggicas vivenciadas pelos profissionais educadores nas classes multianuais. O Programa Escola Ativa conta com a presena de professores, diretores de ilhas e sertes, pedagogos e coordenadores. O curso de Formao Continuada do Programa Escola Ativa oferecido no municpio proporciona a seus participantes uma rica

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aprendizagem atravs de filmes, debates, palestras, relatos de experincias, estudo de casos ampliando as reflexes e questes referentes a Educao do Campo e a modalidade de classes multianuais.

2.3 A Ilha Grande Um paraso brasileiro, a Ilha Grande possui 86 praias de diferentes caractersticas, enseadas, rios, lagoas, cachoeiras, plancies, montanhas e picos espalhados em 193 km2, localizada em Angra dos Reis no Rio de Janeiro, possui uma vegetao exuberante, formada por mata atlntica, mangue e restinga. A Ilha Grande possui 13 praias com comunidade pesqueira, e algumas famlias espalhadas na costa da Ilha trabalham e moram em casas de veraneio. As comunidades da Ilha Grande esto localizadas nas praias da Baia da Ilha Grande, do lado de dentro, na parte de fora da Ilha Grande, mar aberto, no h muitas comunidades, pois o acesso mais difcil por ser no mar aberto. A principal comunidade da Ilha Grande a Vila do Abrao, com aproximadamente 3.000 habitantes, nela se concentram a maior parte da infraestrutura da Ilha Grande, como, subprefeitura, corpo de bombeiro, posto de correio, depois da Vila de Abrao na outra ponta da Ilha Grande a praia de Proveta a segunda com maior nmero de habitantes, so aproximadamente 2.000 habitantes, segundo o IBGE (2010), a Praia Grande de Araatiba com aproximadamente 1.000 habitantes, as demais praias possuem um nmero de habitantes inferior a 500 habitantes. As comunidades da Ilha Grande na sua maioria vivem da atividade da pesca artesanal e do turismo.

2.3.1 As escolas multianuais da Ilha Grande Nas 10 principais praias esto localizadas as escolas da Ilha Grande, em 8 escolas o nmero de alunos menor que 20 para o 1 segmento do Ensino Fundamental, e as classes so multianuais, algumas escolas possuem mais de uma classe multianual. Dados oferecidos pela coordenadoria regional do Programa Escola Ativa nos revelam o nmero de alunos atendidos pelas 8 escolas do 1 segmento do Ensino Fundamental, so 153 crianas matriculadas nas unidades escolares, em 12 classes multianuais.

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As escolas multianuais da Ilha Grande e sua localizao informada pela SECT (2012) so: Escola Municipal Airton Senna Praia Vermelha - 1 classe multianual ( pr ao 5 ano) 13 alunos; Escola Municipal Brasil dos Reis Praia de Matariz 2 Classes multianual ( pr e 1 ano, 3, 4 e 5 ano) 32 alunos; Escola Municipal General Silvestre Travassos Praia Grande de Araatiba 2 classes multianuais (pr e 1 ano, 3, 4 e 5 ano) - 22 alunos; Escola Municipal Joaquim Alves de Brito Praia do Bananal 1 classe multianual ( pr ao 5 ano) 6 alunos; Escola Municipal Jlio Honorato Praia da Freguesa de Santana 1 classe multianual (pr ao 5 ano) 11 alunos; Escola Municipal Monsenhor Pedro de Carvalho Enseada das Estrelas 3 classes multianuais ( pr e 1 ano, 2 e 3 ano, 4 e 5 ano) 46 alunos; Escola Municipal Osrio M. Correa Praia do Aventureiro 1 classe multianual ( pr ao 5 ano ) 6 alunos e Escola Municipal Thomaz Henrique Mac Cormick multianual ( pr ao 5 ano ) 17 alunos. As 8 escolas multianuais oferecem a comunidade local ensino fundamental do pr ao 5 ano, depois as crianas precisam do barco da escola, (nome dado pelas comunidades da Ilha aos barcos que fazem o transporte dos alunos de uma praia para outra) para irem para as escolas que oferecem o 2 segmento do Ensino Bsico, localizadas na Vila do Abrao, Praia Grande de Araatiba e na Praia de Proveta. A escola da Vila do Abrao, Escola Municipal Brigadeiro Nbrega, oferece o 1 e 2 segmento do ensino fundamental para sua comunidade e das praias prximas, algumas crianas embarcam no barco que as leva at a Vila do Abrao s 06 horas da manh, demorando at uma hora para chegarem escola da Vila do Abrao. As Comunidades que so atendidas na escola da Vila do Abrao so: Praia Enseada das Estrelas, Praia da Freguesia de Santana (essas duas praias possuem escolas multianuais para o Ensino Bsico do pr at o 5 ano), Saco do Cu, Praia do Japariz, Praia do Abraozinho, Praia de Palmas e todas as crianas que moram na costeira prxima so atendidas na escola da Vila do Abrao, so 470 crianas atendidas do pr at o 9 ano do Ensino Fundamental. - Praia da Longa 1 classse

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Na escola da Praia Grande de Araatiba, Escola Municipal General Silvestre Travassos, so atendidas as comunidades das praias do Saco do Bananal at a Praia Vermelha, so mais de cinco comunidades atendidas pela escola da Praia Grande de Araatiba, no 2 segmento do Ensino Fundamental, o 1 segmento do Ensino Fundamental s atende as crianas da comunidade local, sendo duas classes multianuais, com 11 alunos cada classe, so atendidas 127 crianas do pr at o 9 ano. A Escola Municipal Pedro Soares est localizada na Praia de Proveta, atende do pr at o 9 ano do ensino fundamental, oferecendo o 2 segmento para as crianas da comunidade local e da Praia do Aventureiro, so 203 crianas atendidas pela escola. A praia de Proveta a nica comunidade que possui a oferta do Ensino Mdio pelo Estado do Rio de Janeiro para os adolescentes da Ilha Grande. As escolas da Ilha Grande possuem 931 crianas matriculadas do pr ao 9 ano do Ensino Fundamental, essas crianas comeam sua formao acadmica nas pequenas escolas de sua comunidade em sua maioria nas classes multianuais, algumas precisam andar de uma comunidade a outra pelas trilhas dentro da mata para chegarem a suas escolas, outras so transportadas pelos Barcos das Escolas, muitas acordam 5 horas da manh e esperam o barco que sai do Cais de Angra dos Reis s 6 horas levando os educadores as suas respectivas escolas.

2.3.2 A Escola Municipal Thomaz Henrique Mac Cormick A Escola Municipal Thomaz Henrique Mac Cormick est localizada na Praia da Longa na Ilha Grande em Angra dos Reis, foi fundada a mais de trinta (30) anos, recebeu esse nome para homenagear o fazendeiro Thomaz Henrique Mac Cormick doador da terra para a construo da escola, conforme consta nos documentos da escola. A escola fica de frente a beira-mar, ao lado da nica igreja catlica da comunidade, prxima a um estaleiro de barcos. Sua localizao boa, fica centralizada na comunidade, oferecendo acesso a todas as crianas da comunidade. Possui uma construo que abriga duas salas de aula, biblioteca, secretaria, despensa, depsito, refeitrio, cozinha, dois sanitrios para os alunos, alojamento para os professores e funcionrios. No geral sua conservao boa, devido ao trabalho de

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conscientizao realizado com as crianas e a comunidade visando a preservao do prprio espao escolar. Andrade (2011, p.1) diz:
A conscientizao, atravs de aes para preservao do espao escolar, permite mudana de comportamento e atitudes imediatas que sero por certo lembradas por toda a vida e assim at cobradas das demais pessoas que participam da comunidade escolar.

A escola oferece o 1 segmento do Ensino Fundamental, pr at 5 ano, para 17 crianas em uma classe multianual, com uma professora que tambm atua na funo de diretora, dois zeladores e uma merendeira, a equipe tcnica pedaggica formada por uma coordenadora educacional e uma orientadora educacional eventuais, que so tambm atualmente as coordenadoras do Programa Escola Ativa, programa o qual a escola tambm est envolvida. No tivemos acesso ao Projeto Poltico e Pedaggico (PPP) da escola, mas ao Plano de Gesto Escolar elaborado pela Professora e Diretora pesquisada e especialistas de ensino, construdo em 2011/2012, esse plano inclui todos os dados e informaes, diretrizes e normas do trabalho pedaggico e administrativo realizado na escola. No Plano de Gesto Escolar da escola em questo, a concepo de uma escola autnoma, participativa e democrtica imprescindvel para o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem, para a administrao da estrutura e do funcionamento e na relao que a escola estabelece com a sociedade. A proposta pedaggica da escola tem fundamentao terica na concepo dialgica de Freire (2008, p.97):

A educao autentica, repitamos, no se faz de A para B ou A sobre B, mas para A com B, mediatizados pelo mundo. Mundo que impressiona e desafia a uns e a outros, originando vises ou pontos de vista sobre ele. Vises impregnadas de anseios, de dvidas, de esperanas ou desesperanas que implicitam temas significativos, base dos quais se constituir o contedo programtico da educao.

Fundamentado na concepo dialgica de Freire, o Plano de Gesto Escolar aponta suas metas, aes e resultados esperados para que a Escola Municipal Thomaz Henrique Mac Cormick, consiga alcanar seus objetivos de desenvolver a conscincia

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critica frente s mudanas da sociedade, preparando os alunos para continuarem a aprender, desenvolvendo a autoestima, as inteligncias mltiplas e as capacidades deles. Algumas metas so propostas no Plano de Gesto Escolar da Escola Thomaz Henrique Mac Cormick como o trabalho consonante com a metodologia do Programa Escola Ativa, a implantao de projetos escolares, o uso dos bens da natureza com sustentabilidade, a conscientizao e implantao da cidadania e da dimenso poltica, o envolvimento e interao da comunidade, formar cidados crticos e conscientes do seu papel como cidado do mundo, respeitando o prximo, em seus bens materiais e morais, entre outras. Essas metas segundo o Plano de Gesto Escolar da Escola sero alcanadas atravs de aes como a implantao dos projetos de Meio Ambiente, Conservao do Patrimnio, artesanatos, reciclagem, conscientizando atravs de reunies a comunidade escolar e local sobre a necessidade de encontrar caminhos adequados e prazerosos para a concretizao do processo ensino aprendizagem, construindo assim um ambiente estimulador e agradvel, atravs de uma pedagogia voltada para o educando e no para os contedos, avaliando e controlando a qualidade do ensino. A escola procura atravs da sensibilidade docente, esclarecer a comunidade envolvida s metas e objetivos a serem alcanados, com o trabalho conjunto entre equipe escolar e comunidade, que a Escola Thomaz Henrique Mac Cormick sonha em oferecer a suas crianas na sua classe multianual uma educao de qualidade.

2.3.3 A Comunidade envolvida A comunidade da Praia da Longa tem aproximadamente 200 moradores, que vivem da pesca artesanal e do cultivo mexilhes, apresenta a cultura caiara. Como em outras comunidades da Ilha Grande, a Praia da Longa no possui centro comercial, agencias bancarias, correios, posto de sade, os moradores necessitam se locomover com barco para outras praias ou para o continente em busca de mercadorias, atendimento mdico, o que torna o contexto da comunidade da Praia da Longa diferenciado e precrio pela dificuldade de acesso aos bens de consumo tradicionais, as polticas pblicas nas reas da educao e da sade.

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Os moradores mais velhos, nascidos e criados na comunidade, na sua maioria no concluram seus estudos, alguns aprenderam a escrever apenas seu nome, h falta de interesse na literatura, na prtica de escrever. O contexto apresentado pelas comunidades da Ilha Grande, principalmente pela comunidade da Praia da Longa, faz pensar e refletir sobre a relao que a educao tem que estabelecer com essa realidade diferenciada em que o aluno esta inserido.

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3 DIFICULDADES E POSSIBILIDADES DO EDUCADOR MULTIANUAL

Essa pesquisa tem como objetivo a reflexo e analise sobre as dificuldades e possibilidades que um profissional educador encontra em uma classe multianual de uma escola na Ilha Grande, para realizar essa pesquisa e provocar tais reflexes sobre essa modalidade organizacional de educao decidimos realizar um estudo de caso.

3.1 O estudo de caso Nesse capitulo final sero colocados as observaes, relatos e analises realizadas nesse estudo de caso. Segundo Rodrigo (2008, p.3):

Evidencia-se como um tipo de pesquisa que tem sempre um forte cunho descritivo. O pesquisador no pretende intervir sobre a situao, mas d-la a conhecer tal como ela lhe surge. Pode utilizar vrios instrumentos e estratgias. Entretanto, um estudo de caso no precisa ser meramente descritivo, pode ter um profundo alcance analtico, pode interrogar a situao, pode confrontar a situao com outras j conhecidas e com as teorias existentes, pode ajudar a gerar novas teorias e novas questes para futura investigao.

A partir do levantamento de informaes, atravs de observao e entrevista semiestruturada, sobre o profissional da educao, sua formao acadmica, sua trajetria profissional, a comunidade em que vive, seguindo pela descrio da realidade encontrada de maneira completa e profunda, enfatizando a complexidade da relao do profissional educador com a escola multianual da Ilha Grande, seu envolvimento com os alunos, com a comunidade em que a escola multianual esta inserida. Segundo WenzelL(1994, p.34):
Investigar a prtica do professor tentar ir alm da aparncia desta, procurando desvelar seu real contedo, conhecendo sua produo e os meios utilizados (planejamento, conduo, currculo, etc.) para produzi-la bem como a competncia do educador.

Alm da observao da prtica e mtodo pedaggico utilizado pelo profissional educador, consideramos tambm o ambiente em que o educador e as crianas esto inseridos, pois a partir da valorizao do ambiente em que a prtica pedaggica

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construda, possibilitamos desenvolver um planejamento pedaggico que respeite a realidade da criana. As observaes realizadas para essa pesquisa sobre as atividades propostas e realizadas pela professora pesquisadas foram feitas de maneira a no intervir no cotidiano escolar das crianas. Como afirma Martins (2004, p.295):

A presena de pesquisadores, muitas vezes disfarada, pode envolver os observados, pode manipul-los de acordo com seus interesses e objetivos, introduzindo tenses, provocando rupturas.

Este estudo se props a observar e analisar a prtica docente da professora da classe multianual da Escola Municipal Thomaz Henrique Mac Cormick, localizada em uma comunidade pesqueira da Praia da Longa na Ilha Grande, cuja caracterstica heterogenia da classe, seu contexto socioeconmico e cultura, a localizao da escola, o cotidiano da comunidade local, tornam esse estudo singular e importante para o conhecimento dessa modalidade organizacional escolar nesse contexto, contribuindo para o desenvolvimento de uma postura critica e reflexiva sobre as dificuldades e possibilidades encontradas nessa classe multianual.

3.2 Uma vocao que nasce com a gente misteriosamente Iniciamos nosso estudo de caso com o relato da educadora pesquisada sobre sua vida, sua formao acadmica, sobre as questes que a fizeram tomar a deciso de ser educadora. Sobre a vocao Alves (2003,p.107) diz:

A vocao nasce com a gente misteriosamente. Ela o nosso caso de amor com algo que se faz. A diferena entre quem trabalha por profisso e quem trabalha por vocao: o primeiro trabalha por ganho; o segundo seria capaz de pagar para poder fazer o seu trabalho. Trabalha como quem faz amor, como quem brinca.

A educadora pesquisada tem 31 anos de idade, nasceu e cresceu na Ilha Grande, na Praia da Longa, onde atualmente exercer sua profisso de educadora, passou sua

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infncia inteira na Ilha Grande, e relata que sua formao acadmica teve inicio na mesma escola em que atua como educadora, seu primeiro contato com uma classe multianual, foi como aluna. A educadora pesquisada diz:

Minha sala era assim: 4 alunos do C.A, 3 no 2 ano, 6 na 3 ano, 2 no 4 ano e 5 no 5 ano. A professora dava mais ateno para os alunos do 5 ano, pois eram os que mais faziam perguntas, enquanto os outros ficavam fazendo o dever nas folhinhas mimeografadas.

Lembra se tambm:

A primeira coisa que a professora fazia quando entrava na sala era a repartio do quadro. Sempre o 4 e 5 ano faziam atividades iguais. Lembro-me muito bem que quando era realizada uma atividade (com a explicao da professora), com os anos iniciais e era pedido uma resposta; sempre os que estavam nos anos seguintes respondiam, e era exatamente assim que a professora falava: Menino(a), agora hora de voc ficar quieto, deixa esse grupinho responder!. Quando essa fala era dirigida para mim, confesso que ficava arrasada, sentia uma vontade grande de responder, afinal sabia o que estava sendo pedido.

Sua formao acadmica seguiu, e no 2 segmento do Ensino Fundamental, como todas as outras crianas da Ilha Grande, viajava todos os dias de manh para a Praia de Proveta, naquela poca a escola da Praia Grande de Araatiba no oferecia o 2 segmento do Ensino Fundamental, alguns alunos viajavam quase duas horas e meia com o Barco da Escola, cursou at a metade do 9 ano e mudou-se para o continente, Angra dos Reis, aps concluir o Ensino Fundamental ingressou no Curso Normal do Colgio Estadual Doutor Artur Vargas (C.E.A.V), na poca a professora pesquisada nos conta que era necessrio fazer uma prova de seleo, essa era aplicada somente para os alunos vindos de outras unidades escolares. A professora pesquisada concluiu o Curso Normal, em 1999, e foi convidada para ser professora em uma escola da Ilha Grande, na Praia do Sitio Forte, e por coincidncia ou no, seu primeiro trabalho como professora foi em uma classe multianual, utilizando

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as palavras da prpria educadora Como era fascinada por alfabetizao escolhi a turma do 1 ciclo8.. Sobre essa primeira experincia como educadora de uma classe multianual a professora pesquisada relata:
No primeiro dia de aula, percebi que as coisas no eram to normais, como pensava. Na minha turma a faixa etria era entre 6 17 anos. Logo pensei: O que fazer com essa diversidade de idades, ideias, opinies... Sempre quando parava para planejar atividades regressava a minha fase enquanto aluna de uma classe multianual. Corria atrs do coordenador procurando dinmicas para a turma objetivando o entrosamento dos alunos e o melhor desempenho. Trabalhava o tempo todo em grupo, ora fazia as separaes por series, ora misturava, colocando monitores (os prprios alunos) a fim de um auxilio na sala e a valorizao da auto estima. O quadro foi um recurso quase no usado. Preocupava-me muito em no utilizar a seguinte expresso: Agora, o C.A, a 1 e 2,... Lembrome o quanto era ruim ouvir isso como aluna. Causava ansiedade em todos e criava-se um clima de rivalidade na turma. Foi um perodo rico de experincia que me mobiliza at hoje.

Sua primeira experincia em uma escola da Ilha Grande no foi s a experincia da multianual, a educadora ainda tinha outro desafio, a Educao Especial, a professora pesquisada nos conta que em sua classe havia pelo menos 15 alunos especiais, devido a cultura local de vrios casamentos consanguneos9, a diversidade encontrada na sua primeira classe multianual, fez com que a educadora refletisse vrias vezes sobre suas prticas pedaggicas.

Um dia no meio de uma aula, tamanha era a minha aflio dentro da sala de aula com quatro series que abaixei a cabea e pensei: Como estou ensinando? Ser que minhas intervenes esto atendendo as necessidades dos meus alunos? O que devo fazer, ser que estou no ritmo certo?.

Os ciclos organizam o tempo escolar de acordo com as fases de crescimento do ser humano. Eles podem ser divididos em etapas referentes primeira infncia (3 a 6 anos), infncia (7 a 9 anos), pradolescncia (10 e 11 anos) e adolescncia (12 a 14 anos). Ou ainda em ciclos de dois ou quatro anos. (Escola Nova) 9 O casamento consanguneo o casamento entre parentes prximos, como entre primos, entre irmos, e entre outros parentes da famlia vizinhos. Este tipo de casrio pode gerar filhos com problemas genticos, o municpio potiguar de Serrinha dos Pintos foi descoberto este tipo de matrimnio conhecido por sndrome de spoan.(Wikipdia)

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A partir daquele momento de reflexo critica sobre sua prtica pedaggica naquela classe, a educadora, procurou os meios necessrios para trabalhar aquela diversidade ali encontrada, FREIRE (1996, p. 38) diz que A prtica docente critica, implicante do pensar certo, envolve o movimento dinmico, dialtico, entre o fazer e o que pensar sobre o fazer. Lecionou durante dois anos na escola da Ilha Grande com a mesma turma, a educadora nos conta que ao refletir sobre sua prtica pedaggica naquela turma procurou os meios necessrios para suprirem a necessidade da diversidade ali vivenciada. A educadora pesquisada lembra:
Daquele momento em diante fiquei menos aflita quando junto com a turma listamos o que era necessrio, ou seja, qual era o desejo da turma. Foi da que percebi que a maioria necessitava de uma harmonia entre os contedos diferentes que ali eram passados.

Quando terminou seu contrato na escola da Ilha Grande, a educadora cursou o curso de Libras10 e tambm o curso de soroban11 o que a tornou apta para trabalhar com Educao Especial sendo convidada, em 2003, para lecionar na Escola Municipal para Deficientes Visuais, no continente, trabalhou em uma turma EJA/BV (Educao de Jovens e Adultos com Baixa Viso), composta por 8 alunos, sendo 5 com baixa viso, 2 com problemas mentais e baixa viso e uma surda cega. Cada aluno possua um nvel de entendimento e comprometimento diferenciado. Novamente a educadora se encontrou com a heterogeneidade. Trabalhou durante dois anos, aliando seu trabalho, ao Curso Superior de Pedagogia da UFF (Universidade Federal Fluminense) e a maternidade. Trabalhou tambm no CAPE (Centro de Atendimento a Pacientes Especiais) como tradutora de braile do material didtico para cegos, no aguentou por muito tempo a distncia da sala de aula.

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Libras: Lngua Brasileira de Sinais O Soroban um aparelho de clculo usado j h muitos anos no Japo pelas escolas, casas comerciais e engenheiros, como mquina de calcular de grande rapidez, de maneira simples. Na escrita de nmeros reside a principal vantagem, que recomenda o sistema sorob como mtodo ideal de clculo para deficientes visuais. Com alguma habilidade o deficiente visual pode escrever nmeros no sorob com a mesma velocidade ou at mesmo mais rpido que um vidente escreve a lpis no caderno. O Sorob est dividido em dois retngulos: um largo com 4 rodinhas em cada eixo e, outro estreito com apenas 1 rodinha. Serve de separao entre os retngulos uma tabuinha chamada rgua, que tem, de 3 em 3 eixos um ponto em relevo, tendo seis ao todo. junto da rgua que se escreve e que se l os algarismos. Para se calcular com o Sorob, coloca-se o mesmo sobre uma mesa de modo que o retngulo largo fique mais prximo de quem vai calcular. (INTERVOX)

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Ela nos diz:

No estava feliz, apesar da sala, do ar condicionado, da msica para trabalhar relaxada, minha vontade era voltar para sala de aula, eu queria ouvir as crianas, queria de novo o contato com elas.

Concluiu seu curso Superior de Pedagogia em 2007, quando foi me pela segunda vez e decidiu por motivos financeiros retornar para a Praia da Longa na Ilha Grande, local onde nasceu. Em 2008 a educadora conseguiu passar no Concurso Pblico para Docente do municpio e escolheu lecionar na escola onde havia estudado quando criana. Em 2010 foi convidada para ser professora e diretora da Escola Municipal Airton Senna da Silva na comunidade da Praia vermelha na Ilha Grande, lecionou apenas 1 ano nessa escola, sendo transferida novamente para a Escola Municipal Thomaz Henrique Mac Cormick, na Praia da Longa, em 2011, onde atua at hoje como professora e diretora para onde desejou retornar durante toda sua jornada como educadora.
Enquanto lecionava na classe especial, as lembranas da classe multianual da Ilha Grande no saiam dos meus planos, o que eu mais queria era voltar a trabalhar l assim que eu terminasse a faculdade.

Sua formao acadmica e sua capacitao profissional, somada, as experincias vividas pela professora durante esses 12 anos de profisso, refletem nas prticas pedaggicas utilizadas pela educadora em sua classe multianual, analisadas nessa pesquisa.

3.3 A Classe multianual pesquisada A Classe multianual da Escola Municipal Thomaz Henrique Mac Cormick, envolvida nessa pesquisa, possui 17 alunos, atende do pr ao 5 ano, alguns anos escolares possuem apenas 1 aluno, em outros at 8 alunos, a faixa etria atendida do 6 anos aos 11 anos de idade, todas as crianas so moradoras da comunidade da Praia da Longa. A classe multianual da Escola Municipal Thomaz Henrique Mac Cormick formada pela pr- escola (6 anos de idade) com 2 alunos, o 1 ano (7 anos de idade) com 2 alunos, o 2 ( 8 anos de idade) com 2 alunos, o 3 ano ( 9 anos de idade ) com 2 alunos, o 4 ano ( 10 anos de idade) com 8 alunos e o 5 ano (11 anos de idade) com 1 aluno.

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As crianas da classe multianual pesquisadas so crianas simples, caiaras, aprendem a lidar com as coisas do mar muito cedo, sabem pescar com linha, sonham com o mundo alm do mar que todos os dias esta diante de seus olhos. Alguns meninos tem a certeza que o mar seu destino e que aos 14 ou 15 anos vo acabar dentro de um barco pescando, os mais audaciosos querem estudar mais um pouco para serem marinheiros particulares e pilotarem as lanchas dos ricos. As meninas querem estudar, para lerem as msicas da igreja, algumas para serem professoras igual a professora pesquisada, outras preferem nem sonhar porque acham que jamais vo sair da sua comunidade. A realidade cotidiana vivida pelas crianas da classe multianual observada muito diferente da vivida pelas crianas no continente, sua vida tem outro ritmo, seus olhos so vivos pra natureza que as rodeia, ainda recebem beno de seus avs, passam a maior parte do dia de p no cho, ou melhor, na terra, no brincam de carrinho, sua brincadeira nos barcos, muitos ainda constroem seus brinquedos, no porque no tenham condies, mas porque sobra tempo e sempre divertido. A praia seu quintal, o mar o meio de sobrevivncia, e a diverso que eles conhecem desde cedo.

3.4 Conhecendo o cotidiano multianual A pesquisa realizada para conhecer o trabalho pedaggico da educadora em sua classe multianual teve durao de uma semana, as observaes realizadas para essa pesquisa tiveram inicio no dia 21 de agosto de 2012, exatamente no dia do aniversario da educadora. Durante uma semana observamos sua rotina pedaggica. Quando chegamos Escola Municipal Thomaz Henrique Marc Cormick encontramos uma escola com uma grande rea para recreao, cercada de rvores e flores, suas paredes enfeitadas por cartazes, alguns produzidos pelos prprios alunos outros pela educadora, mostrava os temas trabalhados pelos alunos naquele ms, nas duas salas de aulas, uma utilizada para as atividades ldicas, muito bem organizados estavam os jogos e materiais usados para as atividades e a outra para a aula, com mesa e cadeiras para todos os alunos, organizadas em uma fileira, ficando na ponta a mesa da educadora, os alunos sentam uns de frente para os outros, os pequenos, mas a frente da professora e os mais velhos na outra ponta, tambm exibe em suas paredes cartazes e atividades realizadas pela turma, em uma sala pequena mas receptiva, uma mesinha no canto, trs

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estantes enfeitadas guardam os livros utilizados pelas crianas, na porta o nome da sala Biblioteca Odlia Maia Ramos, ao lado da biblioteca a secretaria e logo aps o refeitrio, espao amplo com lugar para todas as crianas, em suas paredes imagens de frutas, verduras e legumes, convidam para uma alimentao saudvel. A educadora conta com o apoio de 3 funcionrios, pessoas tambm nascidas na Ilha Grande, a merendeira e os 2 zeladores. As crianas chegam as 07h30minh da manh para o caf, aps o caf elas comeam sua rotina de atividades, primeiro cantam o hino nacional e hasteiam a bandeira depois fazem uma orao, a maior parte das comunidades da Ilha Grande Evanglica, por isso a orao bem aceita por todos apesar da escola ser um espao laico a comunidade local apoia essa iniciativa, aps a orao as crianas comeam suas atividades pedaggicas.

3.4.1 Planejamento pedaggico A educadora pesquisada prepara um plano de atividades pedaggicas para ser seguido no ms, a educadora busca os temas referentes ao ms trabalhado, no plano mensal da educadora no ms da referente pesquisa, agosto, a educadora planejou trabalhar atividades com os temas: do dia dos pais, dia mundial da sade e o folclore. Sobre a importncia do preparo das aulas Fusari (2008, p.47) diz:

O preparo das aulas uma das atividades mais importantes do trabalho do profissional de educao escolar. Nada substitui a tarefa de preparao da aula em si. (...) faz parte da competncia terica do professor, e dos compromissos com a democratizao do ensino, a tarefa cotidiana de preparar suas aulas (...)

Alm do plano mensal a educadora tambm faz o planejamento semanal, a professora fala que rotineiro a mudana do planejamento, as atividades se desenvolvem a partir do interesse dos alunos, e por vezes necessria uma mudana de ltima hora, todos os dias a educadora rev se a atividade proposta no planejamento semanal para o prximo dia vai ser realizada daquela maneira, ou se vai ser necessrio trabalhar outros contedos, a educadora todos os dias faz um levantamento de tudo o que foi trabalhado e como foi aceita a atividade pelas crianas e se o seu objetivo foi alcanado.

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3.4.2 Planejamento semanal 20/08 24/08 O planejamento realizado pela educadora na semana pesquisada abordava o tema folclore. A educadora sempre comea seu planejamento pelos objetivos que deseja alcanar com seus alunos. Sobre o traar dos objetivos de um plano da aula Macetto (1997, p. 3) diz:

Os objetivos indicam aquilo que o aluno dever ser capaz como consequncia de seu desempenho em atividades de uma determinada escola, srie, disciplina ou mesmo uma aula.

Os objetivos propostos pelo planejamento semanal na referida semana pela educadora, objetivava levar o aluno a tomar contato com algumas manifestaes da cultura popular, o reconhecimento e a divulgao da importncia do folclore, estimulando e desenvolvendo a imaginao e criatividade do aluno, atravs do habito da pesquisa e do incentivo ao gosto da leitura, das artes, da msica e dana atravs dos contos folclricos, favorecendo a coordenao motora e abordando a lateralidade com o artesanato folclrico. As atividades propostas pela educadora pesquisada na semana da pesquisa foram no primeiro dia a atividade proposta trabalhava com a trava-lnguas e parlendas, as crianas deveriam trabalhar em grupo com uma parlenda e um trava-lngua de acordo com os objetivos traados por ano escolar, cada grupo apresentou a atividade em forma de cartaz ou apresentao oral, os contedos dessa atividade eram a msica, linguagem oral e escrita. Ao final da atividade a educadora pesquisada fez suas observaes:

A aula foi divertida e senti que os alunos gostaram e pediram que repetisse sempre. Os alunos do pr participaram da apresentao, o que no sempre que acontece, pois as crianas do pr so mais tmidas. Tenho que proporcionar mais vezes atividades em grupo, dando liderana sempre.

No segundo dia as atividades propostas contemplavam o uso do material dourado para os alunos da prescola, para o 1 e 2 ano a soma lgica do quadradinho desconhecido, para o 3, 4 e 5 ano a leitura e interpretao do texto dado pela professora pesquisada. Aps o recreio os alunos realizaram uma atividade com um culo 3D,

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confeccionado pela prpria educadora, leram a histria Os verdadeiros amigos da natureza utilizando os culos 3D. Segundo a educadora pesquisada:

Fantstico o uso dos culos! As crianas tiveram muita curiosidade e ateno no momento da historia. Os alunos do 1 ano tiveram dificuldade no valor desconhecido. Preciso trabalhar como material dourado. Gustavo excelente na lgica!

No terceiro dia a proposta da atividade no planejamento semanal da professora pesquisada teve que ser mudado, pois um dos alunos faltaria na prxima sexta-feira, ento a professora resolveu adiantar a atividade proposta para sexta-feira, a atividade realizada ento foi com argila, aps a educadora falar com a turma sobre o mestre Vitalino Pereira dos Santos, nordestino que ao acompanhar a me resolveu passar o tempo produzindo figuras de barro e foi se aperfeioando e representando em suas esculturas de barro o cotidiano nordestino, logo depois da apresentao do mestre Vitalino aos alunos, eles mesmos puderam produzir suas prprias figuras de barro. As observaes da educadora pesquisa sobre esse dia:

A atividade realizada nesse dia no foi a confeco da pipa, porque Bruno avisou que sexta feira vai para o continente para uma consulta medica e decidi realizar a atividade de sexta- feira com argila, atividade que Bruno gosta muito de realizar.A atividade de argila foi muito bem realizada pelos alunos, produziram vrias figuras de barro, referenciando as figuras de barro produzidas pelo artista Vitalino Pereira dos Santos, representando o cotidiano nordestino.

A atividade proposta no quarto dia de aula era um campeonato de adivinhas e a leitura de um conto acumulativo12. A educadora pediu aos alunos no dia anterior que pesquisassem em casa ou na biblioteca da escola sobre adivinhas, com a pesquisa realizada os alunos foram divididos em 3 grupos, o resultado era registrado no quadro, logo aps houve a leitura do conto acumulativo. Observao da educadora sobre a atividade:
12

Contos acumulativos so histrias em que os episdios so sucessivamente encadeados com aes e gestos articulados em longa seriao. Tm caractersticas de uma longa parlenda, contada e recontada para divertir as crianas. No Brasil, os contos acumulativos so, na maioria, oriundos de Portugal. Os elementos locais so apenas acrscimos.

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Algumas crianas no pesquisaram sobre a adivinha, mas consegui utilizar o que eu tinha e que as outras crianas conseguiram. O campeonato contou com participao de todos, e como j observei a liderana algo muito bom para ser trabalhado, eles mesmos escolhem seu lder pela vez de quem ainda no foi.

No quinto dia como j foi mencionado a atividade proposta teve uma mudana e foi realizada a atividade que estava planejada para o terceiro dia, nessa atividade o cotidiano dos alunos foi para dentro da sala de aula, os alunos conheceram a histria da pipa, o brinquedo to frequente nas suas brincadeiras, era um brinquedo folclrico muito antigo, conheceram a histria da pipa, e tiveram a atividade prazerosa de confeccionar sua prpria pipa, logo depois foram para fora da sala de aula e no ptio da escola concretizaram sua experimentao. Depois produziram um texto coletivo. Observaes da educadora sobre a atividade realizada:
Mudamos a atividade de quarta-feira para hoje devido a ausncia do aluno Bruno, as crianas adoram pipa, esse um brinquedo do cotidiano delas o que proporcionou uma atividade muito prazerosa para todos. Sentimos a falta do Bruno.

Esse foi o planejamento realizado e executado pela educadora na semana que essa pesquisa foi realizada na escola.

3.5 As Dificuldades encontradas Algumas dificuldades encontradas pela pesquisa realizada no contexto da classe multianual da educadora pesquisada so relatadas pela prpria educadora, que aponta a dificuldade do local ser isolado, pois como so observadas na pesquisa, as comunidades da ilha so pequenas e no possuem centro comercial, nem posto de sade, nem banco, sendo necessrio a locomoo para o continente. A educadora relata que sempre quando precisa ir ao continente fazer suas compras, consultar um mdico e at mesmo para receber seu salrio, por ser a nica professora e no haver substituto, no h como ter aula e necessrio fechar a escola. Outra dificuldade relatada pela educadora o fato de se sentir sozinha, no h quem procurar para falar sobre os desafios, as conquistas, no h quem criticar seu trabalho, trocar experincias, esse contato com outros profissionais de classe multianuais

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s ocorre nas reunies promovidas pela formao continuada, se sente solitria em sua escola, solitria com suas responsabilidades, h o acumulo de funes e tem que resolver os problemas que vo surgindo do lado educador e do lado gestor, as visitas da coordenao pedaggica so peridicas e as coordenadoras cuidam de vrias escolas ao mesmo tempo, no conseguindo dar a ateno necessria a uma nica escola. A educadora pesquisada relata:

Preciso trabalhar a leitura individual nos meus alunos, antes havia uma orientadora pedaggica que em suas visitas escola, pegava meus alunos com dificuldade na leitura para dar uma ateno individual, mas por motivos pessoais essa orientadora no trabalha mais na equipe pedaggica. No tenho esse tempo, no posso dar ateno a um aluno e deixar a classe sozinha, precisava dessa ajuda, precisava dar ateno individualizada para alguns alunos que tem dificuldades, principalmente com a leitura.

O contexto socioeconmico e educacional encontrado na comunidade outra dificuldade encontrada, a educadora que tambm moradora na comunidade em que a escola esta inserida, conhece todos os moradores da comunidade, e por consequncia o contexto familiar de seus alunos, relata que a maioria das famlias so semianalfabetas ou analfabetas, no permitindo que a educadora possa contar com a ajuda dos pais no processo de ensino-aprendizagem, o mximo que ela consegue fazer com que os pais mandem seus filhos para escola e cobrem a frequncia de seus filhos, mas essa cobrana ocorre principalmente pelo fator econmico e no educacional, se a criana no tiver frequncia na escola ela perde a bolsa escola, programa do governo o qual vrios alunos participam. A transferncia de alunos na sua escola tambm frequente, algumas famlias trabalham e moram em casas de veranistas, so caseiros, e comum a desavenas com os patres o que acaba levando as famlias a se mudarem, sua classe que no comeo do ano letivo de 2012 possua 23 alunos atualmente possui 17 alunos, sendo 5 alunos transferidos, assim como so transferidos para outras escolas, h tambm a chegada de alunos no decorrer do ano letivo, alunos vindo de outras escolas que no oferecem a mesma organizao escolar e h a necessidade de adaptao deles a esse processo de ensino aprendizagem . A falta de tecnologia na escola tambm dificulta o processo de ensino e de gesto para a educadora pesquisada, observamos que no h computador para a mesma utilizar

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na secretaria, to pouco internet. Recentemente a escola ganhou a doao de alguns computadores que esto em um canto da sala de atividades ldicas, esperando por um tcnico para a instalao, e consequentemente de um professor de informtica para ensinar os alunos. Em sua pesquisa sobre classes multianuais nas reas rurais, Ferri (1994,p.67) aponta algumas dificuldades encontradas pelo educador de classes multianuais:

a) o professor sente solido e est, de fato, isolado; b) h dificuldade de atendimento individual aos alunos; c) as crianas tm dificuldade em se adaptarem 5 srie; d) o professor acumula cargos: tambm merendeiro, faxineiro, diretor, secretrio; e) existem dificuldades de acesso ao material didtico e s bibliotecas; f) atender quatro sries ao mesmo tempo muito trabalhoso; g) as crianas de 1 srie, no processo de alfabetizao, so muito prejudicadas, pois no tm a ateno de que necessitam; h) planejar para quatro sries, fazer quatro planos por dia demais; i) a aprendizagem das crianas parece mais lenta, porque muito dificultada pelo contexto em que elas vivem. Elas quase no tm acesso a livros, quase nunca saem da comunidade; j) o professor, que no mora na comunidade, no tem tempo de conhecer melhor a comunidade e seus alunos. Se depender de nibus, quase no tem tempo nem para dar o perodo de aula, pois precisa utilizar-se do nico transporte da regio que sai no mesmo horrio de aula; l) so crianas muito diferentes entre si. H crianas de 7, de 13, de 14 anos. Os grupos so muito heterogneos.

Podemos comparar as dificuldades encontradas por FERRI (1994) nas classes multianuais na rea rural, com as dificuldades relatadas pela educadora pesquisada e encontradas nessa pesquisa, algumas dificuldades so parecidas, mas devemos analisar e refletir o contexto local, profissional, cada escola possui sua identidade, seu contexto, que deve ser analisado com singularidade, dificuldades so encontradas em todas as modalidades educacionais, encontrar as possibilidades, constru-las de maneira a oferecer uma educao de qualidade em todas as modalidades educacionais um trabalho dirio, um caminhar coletivo entre professores, alunos, comunidade, especialistas da educao e polticas pblicas educacionais que respeitem as diferenas.

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3.6 Possibilidades construdas Atravs das observaes realizadas verificamos a importncia do educador estimular a harmonia entre o saber e o aluno, suas prticas pedaggicas devem captar a ateno dos alunos e desafia-los na construo de seu conhecimento. Essa pesquisa concluiu que a educadora tem o conhecimento sobre a importncia da educao, percebeu-se que a educadora aplica suas atividades a partir do tema proposto, utilizando da interdisciplinaridade. Segundo Saviani (2003, p. 21):

A interdisciplinaridade indispensvel para a implantao de um processo inteligente de construo do currculo de sala de aula, informal, realstico e integrado. Atravs da interdisciplinaridade o conhecimento passa de algo setorizado para um conhecimento integrado onde as disciplinas cientficas interagem entre si.

possvel verificar a interdisciplinaridade no processo de ensino-aprendizagem construdo pela educadora em suas atividades, como por exemplo, trabalhando o tema de folclore em suas aulas a educadora integra disciplinas como geografia, histria, artes, msica, matemtica e lngua portuguesa, para desenvolver a compreenso de seus alunos. Segundo BRASIL (1999, p. 89):

A interdisciplinaridade no dilui as disciplinas, ao contrrio, mantm sua individualidade. Mas integra as disciplinas a partir da compreenso das mltiplas causas ou fatores que intervm sobre a realidade e trabalha todas as linguagens necessrias para a constituio de conhecimentos, comunicao e negociao de significados e registro sistemtico dos resultados.

Outro ponto a ser colocado em nossas observaes a questo de como a educadora trabalha sua prtica pedaggica em sua classe multianual, respeitando a heterogeneidade encontrada em sua turma, utilizando de sua experincia nesse tipo de organizao escolar, a educadora em seu planejamento procura dentro do tema proposto para turma, oferecer atividades que estejam de acordo com a faixa etria e com o desenvolvimento cognitivo de cada ano escolar. Ao trabalhar suas prticas pedaggicas a educadora pesquisada oferece atividades em grupo com os alunos, nessa prtica a professora pesquisada favorece a troca de conhecimentos, como Colello (2005) aponta em seus princpios sobre a postura do

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professor, que ao lanar mo em sua classe das atividades em grupo, esse possibilita a seus alunos o desenvolvimento da aprendizagem por meio das relaes sociais. Nas atividades de grupo realizadas pela educadora observamos a interao entre os diferentes desenvolvimentos cognitivos em sua turma. A educadora prope o lder para os grupos, as crianas escolhem seus lideres e j acostumados decidem com democracia deixar um de cada vez ser o lder nas atividades, e com a ajuda dos que sabem mais os menores que ainda esto no inicio da construo de seu conhecimento so auxiliados a serem lideres, ao sugerir nas suas atividades em grupo a escolha do lder entre os alunos, a educadora tambm oferece o dilogo entre os alunos, e assim oportuniza o desenvolvimento da autoestima e da autonomia. Para STEIN (2005), o desafio para trabalhar com a diversidade de sala de aula so muitos, mas acredita que para enfrent-los o educador precisa lanar mo de estratgias que possibilitem a construo do desenvolvimento pleno de seus alunos. Segundo a autora, Stein (2005, p.2):

Alguns caminhos podem ser sugeridos e, a partir deles, o professor poder criar outros. importante salientar que nas estratgias sugeridas a nfase est na importncia da comunicao entre os alunos, porque ela favorece a aprendizagem num ambiente em que a troca de experincias o ponto alto para que ocorra uma aprendizagem significativa partindo da vivncia que cada um traz do seu cotidiano.

Sobre a importncia que o educador deve dar a realidade do aluno Silva (2001, p.83) diz:
O professor, por sua vez, deve ser consciente de que o responsvel por mediar a construo de um currculo escolar que esteja identificado com a realidade, resgatando a ideia de que os alunos podem ser produtores de cultura no ambiente que vivem, atravs da expresso oral e linguagem com enfoque na cultura, no conhecimento do senso comum e no pensamento do professor e do aluno para que no se perca o que se tem de mais precioso: sua identidade.

Segundo ROSA (2008) a homogeneidade a caracterstica mais esperada pelo educador, como facilitadora da sua atuao em sala de aula, separando seus alunos por grau de dificuldade, por nvel cognitivo, o educador esta desconsiderando a troca de experincias, a valorizao do individuo e da cultura no processo pedaggico,

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Rosa (2008, p.225) afirma que:

Pela abstrao do desejo de se trabalhar com alunos iguais, estamos permitindo a excluso de muitos do processo de ensino e aprendizagem, porque, historicamente, ao se separar por nveis de dificuldades, estamos mais uma vez excluindo aqueles com menores condies sociais e culturais. Mesmo assim, por mais que se busque a homogeneidade, em sua essncia, isto no possvel.

A caracterstica principal da classe multianual a diversidade, por serem heterogneas as classes multianuais permite que o educador trabalhe com a diversidade a seu favor, o educador deve buscar na interao e na construo de relaes das diferenas, a possibilidade de uma cooperao dentro do espao escolar. A educadora pesquisada lana mo dos contedos propostos pelo programa de educao, contedos formais, mas no deixa de apresentar a sua classe contedos da vida cotidiana dos seus alunos, o que torna suas atividades interessantes, seus alunos sentem que seus saberes fora do espao escolar tambm so importantes para sua formao como cidado de sua comunidade. Alves (2001, p.52) diz:
Programa um cardpio de saberes organizado em sequencia lgica, estabelecido por uma autoridade superior invisvel, que nunca est com as crianas. Os saberes do cardpio programa na so respostas as perguntas que as crianas fazem. Por isso as crianas no entendem por que tm de aprender o que lhes est sendo ensinado.

No sendo uma limitao s das classes multianuais, mas de todo o sistema educacional, a prtica pedaggica, segundo FERRI (1994), prioriza quase que exclusivamente o ensino da leitura, escrita e as operaes matemticas, isso ocorre quando o educador em seu planejamento no reconhece as peculiaridades dos alunos, sem refletir sobre a realidade em que esta trabalhando, tendo dificuldade de reconhecer as diferenas dentro e fora da sala de aula. A pesquisa tambm observou a possibilidade da educadora pesquisada acompanhar durante 4 anos, o desenvolvimento de seus alunos, essa condio a torna conhecedora profunda das dificuldades e os avanos de seus alunos no processo de ensino aprendizagem, proporcionando a educadora avaliar com mais afinco sua prtica pedaggica.

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CONSIDERAES FINAIS

Esse estudo teve como objetivo a analise e reflexo das dificuldades e possibilidades encontradas por uma educadora em uma classe multianual de uma escola da Ilha Grande. A investigao foi iniciada a partir de um estudo bibliogrfico sobre as questes relacionadas ao aparecimento das primeiras evidncias de oferta de ensino nessa modalidade organizacional, a necessidade de levar a educao para as reas rurais, distantes, as leis e aes direcionadas a educao de campo, o investimento do governo no programa escola ativa, visando os profissionais das classes multianuais, nesse breve inicio, conclumos que durante anos o descaso do poder pblico com a educao do campo, fez surgir no cenrio educacional, o preconceito com as escolas que oferecem a educao de campo com classes multianuais. Diante das dificuldades encontradas nessas escolas, as maiorias dos tericos e especialistas educacionais, consideram que a precariedade existente nessas escolas, seja a distancia, o isolamento, as instalaes, a falta de recursos materiais, a falta de capacitao profissional para atuar nessas escolas, torna essa modalidade organizacional escolar, somente um recurso para que as comunidades desses locais possam ter oferta de educao, no conseguem admitir que essa modalidade organizacional escolar possa oferecer uma educao de qualidade. Encontramos em vrios artigos e textos, sobre o tema em questo, a dificuldade do profissional envolvido na modalidade multianual em conseguir encontrar uma prtica pedaggica que atenda a heterogeneidade encontrada na multianual, segundo alguns autores esse problema surgi porque ainda temos uma viso padronizada da educao, a educao tradicional, compartimentada, com series, livros didticos, vrios professores, equipe tcnico pedaggica, aplicao de aulas planejadas para uma turma s, procuramos a homogenia na sala de aula, a concepo da educao padronizada est impregnada em nosso sistema, em nossos currculos escolares, ainda um entrave para uma concepo voltado a educao dialgica e libertaria. Nossa investigao nos proporcionou outra viso das classes multianuais, ou pelo menos da classe a qual observamos, apesar de reconhecermos algumas dificuldades citadas nos textos e artigos referentes ao tema, como a distncia do continente, a solido profissional da educadora, apesar disso, nossa pesquisa encontrou uma escola com boa

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estrutura fsica, reconhecemos alguns elementos estruturantes do Programa Escola Ativa utilizados pela educadora, como os espaos interdisciplinares, o caderno de ensinoaprendizagem. Podemos afirma que a educadora pesquisada possui uma postura critica e reflexiva sobre suas prticas pedaggicas, no espera as propostas surgirem, ela mesma vai atrs de suas respostas, no desanima diante do desafio ou do fracasso, no possui aquela viso compartimentada de educao, a educadora pesquisada assume um trabalho pedaggico voltado a interdisciplinaridade, busca no cotidiano dos seus alunos propostas para atividades pedaggicas que estimule neles a vontade de construir seu conhecimento. Observamos na educadora pesquisada o compromisso, responsabilidade e principalmente o amor que a educadora pesquisada tem pela sua vocao, sua dedicao com seus alunos, sua vontade de oferecer a sua classe multianual uma educao concreta, uma aprendizagem construda atravs do dilogo e do respeito. Conclumos que as possibilidades que so construdas pela educadora em sua classe multianual, surgem a partir de vrios fatores, sua formao acadmica, a experincia vivida pela educadora em classes multianuais, sua experincia com o trabalho em educao especial. A bagagem de experincias da educadora pesquisada reflete na sua postura diante a heterogeneidade da classe multianual, na sua prtica pedaggica voltada a interdisciplinaridade, em sua relao com a comunidade em que trabalha e com o compromisso que essa tem com a educao. Essa pesquisa nos faz refletir sobre nossa postura diante do diferente, nos faz refletir sobre a necessidade do governo investir em metodologias e prticas pedaggicas que sejam especificas para cada contexto, e tambm nos leva a refletir sobre a necessidade que temos de ter como educadores profissionais pela vocao, que sintam verdadeiramente amor pelo ato de ensinar.

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