INTRODUCCIN

Conociendo que las TCNICAS ACTIVAS son las que el/la Docente debe practicar en el aula con los estudiantes para generar aprendizajes significativos, pongo a la disposicin el siguiente trabajo que seguro estoy, va ha ser de gran ayuda para el cambio de actitud del Maestro que solicita la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica. AFCEGB. Las TCNICAS ACTIVAS son caminos para que los nios y las nias lleguen al conocimiento de la verdad, es una ayuda para los maestros y las maestras por cuanto disponen de mayor tiempo para evaluar procesualmente y tener un conocimiento de cerca a cada uno de sus estudiantes adems se puede verificar los aportes, actuacin y los indicadores con criterios de desempeo en el proceso del aprendizaje.

Las TCNICAS ACTIVAS logran desarrollar el pensamiento lgico, crtico y creativo, la actitud participativa y reflexiva en los educandos , cabe destacar lo importante que es ver a los estudiantes elaborar su material didctico para luego explicar con sus propias palabras al exponer el tema o el conocimiento que lograron alcanzar, cumplindose de esta manera el aprendizaje significativo y el desarrollo de la comunicacin interpersonal. Tambin el trabajo en equipo, permite descubrir nuevos lderes, diferenciar los estilos de aprendizaje, y es indispensable destacar el oportuno asesoramiento del maestro / a. durante el proceso del aprendizaje.

METODOLOGAS EDUCATIVAS
PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

BLOQUE CURRICULAE DE LENGUA LITERATURA

1.- HABILIDAD DE ESCUCHAR Percepcin Comprensin Interpretacin Reaccin Integracin

2.- HABILIDAD DE HABLAR Conversacin: - Preparacin

- Conversacin - Evaluacin

Descripcin:

- Observacin - Interiorizacin

- Descripcin
- Integracin

2.- HABILIDAD DE HABLAR Narracin: - Predisposicin

- Narracin - Evaluacin

Discusin o Debate

- Interpretacin - Investigacin - Discusin - Integracin

2.- HABILIDAD DE HABLAR Declamacin: - Preparacin

- Comprensin - Interpretacin - Memorizacin
- Declamacin

Dramatizacin:

- Motivacin

- Comprensin
- Organizacin
- Ejecucin

- Evaluacin

3.- HABILIDAD DE LEER

Mtodo Global
- Anlisis

- Sntesis

Mtodo Integral
- Comprensin - Reaccin

- Percepcin
- Interpretacin - Integracin

Mtodo Integral antidislxico

Desarrollo del perodo preparatorio Dilogo de cada grfico Asociar el grfico con el fonema Conocer el sonido de todos los fonemas Formar slabas y palabras Leer oraciones

4.-

HABILIDAD DE ESCRIBIR

Escritura Creativa
Imitacin Escritura

Escritura de configuracin: Percepcin Ejercitacin

Composicin:
Sensibilizacin Organizacin de ideas Refinamiento Seleccin de ideas Socializacin

4.-

HABILIDAD DE ESCRIBIR

Escritura de anlisis:

GRAMTICA
Mtodo de solucin de Problemas lingsticos :

Planeamiento de la dificultad idiomtica

Anlisis de la dificultad
Proposicin de soluciones

4.-

HABILIDAD DE ESCRIBIR

Escritura de anlisis:

ORTOGRAFA
Mtodo Viso - Audio - Motor - Gnstico :

Visualizacin Audicin Pronunciacin Conocimiento Escritura

BLOQUE CURRICULAR DE MATEMTICA

METODO DEDUCTIVO

- Enunciacin - Comprobacin - Aplicacin

MTODO INDUCTIVO

- Observacin
- Experimentacin - Comparacin - Abstraccin - Generalizacin

MTODO INDUCTIVO - DEDUCTIVO

- Observacin - Experimentacin - Comparacin - Generalizacin

- Comprobacin - Aplicacin - Abstraccin

DEDUCTIVO - INDUCTIVO

- Enunciacin
- Comprobacin - Aplicacin

MTODO ANALTICO

-Divisin -Descomposicin -Clasificacin MTODO SINTTICO - Rene - Relaciona

MTODO ANALTICO-SINTTICO

-Percepcin global -Descomposicin -Clasificacin -Reunin -Relacin MTODO SINTTICO - ANALTICO -Relacin entre s -Razonamiento sinttico -Razonamiento analtico

MTODO HEURSTICO

- Definicin del propsito - Exploracin experimental - Presentacin de informes - Evaluacin del proceso - Fijacin y refuerzo

MTODO SOLUCIN DE PROBLEMAS

- Presentacin del problema - Anlisis del problema - Formulacin de alternativas de solucin - Resolucin

MTODO DE PROYECTOS

- Descubrimiento de una situacin o relacin del proyecto - Definicin y formulacin del proyecto - Planeamiento - Recopilacin de datos - Ejecucin - Evaluacin del proyecto

MTODO DE LABORATORIO

- Planteamiento del problema - Recoleccin de informacin - Ejecucin de experiencias - Apreciacin y anlisis de resultados - Comprobacin y anlisis del conocimiento - Conclusiones - Aplicacin

MTODO DE SIMULACION Y JUEGOS

- Aprestamiento - Conocimiento - Realizacin - Conclusiones

BLOQUE CURRICULAR DE ESTUDIOS SOCIALES

MTODO DE OBSERVACIN DIRECTA

- Observacin
- Interpretacin - Generalizacin

- Descripcin
- Comparacin

MTODO DE OBSERVACIN INDIRECTA - Descripcin - Comparacin

- Observacin
- Interpretacin - Generalizacin

MTODO DE ITINERARIOS - Observacin - Localizacin - Comparacin

- Generalizacin

MTODO DE DRAMATIZACIN - Observacin - Organizacin - Ejecucin - Valoracin y conclusin

MTODO COMPARATIVO
- Descripcin - Asociacin

Etapas: - Observacin - Comparacin - Generalizacin

MTODO NARRATIVO - INTERROGATIVO Etapas:

- Observacin
- Comentario - Generalizacin

- Narracin - Comparacin

MTODO DE INVESTIGACIN

- Identificacin del problema - Planteamiento de soluciones - Bsqueda de informacin - Comprobacin - Anlisis de resultados

BLOQUE CURRICULAR DE CIENCIAS NATURALES

MTODO EXPERIMENTAL

- Observacin - Planteamiento del problema - Hiptesis - Experimento - Comparacin - Generalizacin - Verificacin.

MTODO DE OBSERVACIN

- Percepcin - Anlisis - Interpretacin - Comparacin - Conclusin

MTODO DE INVESTIGACIN

- Presentacin del tema

- Investigacin Bibliogrfica - Informe de resultados - Conclusiones

MTODO CIENTFICO

- Observacin - Determinacin del problema - Formulacin de hiptesis - Experimentacin - Recoleccin y anlisis de datos

MTODO HEURSTICO

- Observacin situacional - Exploracin experimental - Experimento - Comparacin - Generalizacin - Verificacin

PRESENTACIN DE TCNICAS ACTIVAS PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

La tcnica ESTO S ESTO NO

Estrategia:

Pida a los estudiantes que lean atentamente un cuento.

Presnteles una batera de proposiciones que se refieran al texto, pero incluya adems otras que no correspondan a la estructura semntica y que sean capaces de desestabilizar, por su aparente relacin con el texto. Los estudiantes debern identificar cules s corresponden al texto y cules no.

Desarrollar la capacidad de anlisis del cuento. Evaluar la atencin y el nivel de comprensin del cuento en los estudiantes.

Objetivos:

Diferenciar e identificar las acciones que s pertenecen al cuento

Aplicacin:

Caperucita fue a casa de su abuelita porque estaba enferma. S

Caperucita fue por otro camino porque el lobo le dijo que por ah llegara ms rpido. S El lobo se comi a Caperucita y su abuelita al mismo tiempo No El cazador oy como el lobo coma a Caperucita y a su abuelita y por eso acudi a rescatarlas. No Caperucita grit tanto el cazador la escuch y acudi en su ayuda S El cazador abri la barriga de lobo y ah encontr a Caperucita S El lobo no comi a la abuelita, sino que la escondi en el armario No La abuelita de Caperucita no se muri de enferma sino de la impresin de ver como el lobo se coma a su nieta. No

TCNICA CLAVES PARA LA IMAGINACIN

Estrategia:

Se escriben en el pizarrn palabras claves extradas de la lectura. Los estudiantes, en equipos o individualmente, escriben una nueva historia utilizando estas palabras. Esta actividad puede trabajarse con frases completas en lugar de palabras.

Objetivos:

Utilizar imaginacin crear una historia

la para nueva

Aplicacin:
DE "EL LIBRO DE LA SELVA" : Palabras: selva monos - ruinas- tribu.

NUEVA VERSIN En una selva muy tupida y remota, haba una gran tribu que era muy amiga de todos los animalitos que all habitaban, sobre todo de los monos. Su aldea estaba construida cerca de unas ruinas antiguas. Un da...

Aplicacin:

DE "RAPUNZEL" Palabras: trenzas - bruja- prncipe palacio torre

NUEVA VERSIN Hace muchos aos, en un palacio viva un prncipe solitario que quera casarse, pero a pesar de que tena muchas admiradoras, jams lograba casarse. En el reino, haba una malvada bruja que le haba echado una maldicin al prncipe. Era una bruja fea, con unas trenzas largas y grises. Viva prisionera en una torre porque el rey la haba...

TCNICA RECUPERACIN LXICA

Estrategia:

El docente escoge una palabra clave de el texto y la pronuncia ante sus estudiantes. Los estudiantes deben hacer una revisin del texto y encontrar la palabra.

Lea la palabra incluyendo el contexto, y explique por qu esta palabra es clave en la lectura.
Despus puede pedirles que ellos busquen otra palabra que consideren clave para la obra.

Objetivos:

Comprender importancia determinadas palabras para lectura.

la de la

Aplicacin:
EL PATITO FEO

Despus de mucho andar se acerc a un estanque y vio a unos patos nadando en l. Tal vez esos patos quieran ser mis amigos- pens el pato y se tir al agua para acercarse a ellos. Patos es una palabra muy importante porque el personaje principal cree que l es un pato, cuando en realidad l es un hermoso cisne que vive por accidente con una familia de patos.

Otra manera de hacerlo puede ser as:

CUENTO: El hombrecito vestido de gris PALABRA: Gris Es una palabra clave porque representa al personaje. El color gris es opaco, es tristeza, es rutina, y as es la vida del protagonista.

TCNICA DEL CUADRO COMPARATIVO

Estrategia:

Esta es una tcnica que puede ser trabajada individualmente o en equipo. Se elabora un cuadro, en donde se comparan las caractersticas propias o ajenas a los personajes de las distintas obras estudiadas.

Objetivos:

Diferenciar y sealar los rasgos propios e impropios de los personajes principales y secundarios, qu tienen en comn y en qu se diferencian.

Vislumbrar cul fue la razn que tuvo el autor para darles determinadas caractersticas.

Aplicacin:
OBRAS LEDAS Blanca Nieves Barba Azul
EGOIST A INGENUO SINCER O AMBICIOS O ORGULLOS O MALVAD O TONTO

x
x

x
x x

Madrastra Hansel y Gretel

Gigante Egosta Madrastra de Cenicienta

x
x x x

x
x x

x
x x

x
x x

Caperucita Roja
Cenicienta Patito feo

x x x

x x x

x x

TCNICA DEL DIAGRAMA DE VENN

Estrategia:

Objetivos:

Mediante esta tcnica, se puede comparar dos o ms personajes de un mismo cuento o de diferentes obras, estableciendo sus semejanzas y sus diferencias concretas.

Clasificar en categoras a los personajes, objetos, lugares y acciones de texto.

Establecer qu caractersticas comparten personajes de distintos cuentos.

Aplicacin:
MADRASTRA DE HANSEL Y GRETEL MADRASTRA DE CENICIENTA

C. Propias

C. Propias

- Aparentaba bondad - Hipcrita - Despechada - Irresponsable - Audaz - Egosta -Celosa - Arbitraria

C. Compartidas

Las dos eran dominantes, egostas, crueles, viejas, y solo les importaba su propio bienestar

- Era muy mala - Orgullosa - Vanidosa - Envidiosa - Opresora -Desleal - Quera mucho a sus verdaderas hijas

TCNICA DEL TELEGRAMA

Estrategia:

Se pide a los estudiantes que elaboren un telegrama con un determinado nmero de palabras para describir o relatar sucesos del cuento, o interpretar la idea principal.

Objetivos

Resumir, sintetizar el texto en un determinado nmero de palabras.

Aplicacin: PINOCHO
Con 30 palabras
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Haba una vez un viejo carpintero que construy un mueco de 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Madera. Despus se convirti en nio de verdad; fue engaado, 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Y se port como nio desobediente, pero luego recapacit.

Con 10 palabras
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Carpintero sueo cumplido, Pinocho nio de verdad, obediente para siempre.

Con 5 Palabras
1 2 3 4 5

Mueco madera, ahora de verdad

TCNICA DEL ANUNCIO CLASIFICADO

Estrategia:

Se solicita a los estudiantes que elaboren anuncios clasificados donde se venda, se alquile, se rife, se busque, se necesite, se contrate o se cambie: artculos, personajes, escenas, objetos o elementos relativos al cuento.

Objetivos: Evaluar el impacto esttico y psicolgico que el texto ha producido en los y las estudiantes.

Identificar los elementos ms importantes y relevantes del cuento. Mtodo: Deductivo del todo a las partes. Proceso: anlisis, sntesis

Aplicacin:

ANUNCIOS CLASIFICADOS

TCNICA DE RECONSTRUCCIN DEL TEXTO

Estrategia:

Se selecciona un texto narrativo de 200 a 500 palabras. Se lo escribe en letra grande y se recorta en segmentos lgicos. Se pega estos segmentos en cartulinas y si es posible se los plastifica. Se entrega uno de los fragmentos a cada estudiante, y se solicita que reconstruya el texto. El trabajo puede ser individual o en equipo. Hay que tomar en cuenta la edad de las nias y los nios, ayudndolos desde el principio con preguntas que faciliten la reconstruccin del cuento.

Objetivos:

Identificar la secuencia lgica del texto y el orden de los eventos.

Aplicacin: 2
Heidy viva con su abuelo

1 Al comienzo viva con su ta

3
Pedro era su mejor amigo

Heidy tuvo que viajar

8 Heidy regresa a las montaas

6
Heidy quera regresar

Su abuelo estaba muy triste

Se fue a vivir con Clara

TCNICA HAGAMOS NUEVAS, A LAS VIEJAS HISTORIAS

Estrategia:

Se eligen cuentos con muchas ilustraciones. Se cubren las palabras con tinta blanca, con etiquetas adhesivas o con tiras de papel. Se sacan fotocopias del cuento para cada estudiante. Si los estudiantes son pequeos el docente puede leer el relato previamente, pero si los estudiantes son mayores, se les deja que hagan el trabajo por s solos, sin conocer el contenido del texto original.

Despus de interpretar las imgenes, los estudiantes estarn listos para reconstruir sus propias versiones de la obra y escribir su propia historia en los espacios en blanco.

Objetivos:

Inferir la historia que cuentan las imgenes.

Utilizar la imaginacin para crear una historia a partir de las imgenes.

Aplicacin:

TCNICA - FICHAS DE PERSONAJES

Estrategia:

Es una tcnica centrada en atraer la atencin de los estudiantes hacia las caractersticas de los personajes del cuento: fsicas, psicolgicas, relativas a su modo de vida, preferencias, gustos, algunas otras. Se disea una ficha modelo, pero se deja libertad para cambiar los elementos.

Objetivos:

Identificar a los elementos explcitos e implcitos en el texto.

Aplicacin:

FICHA N"- 1

Nombre: Pinocho

Apodo: Narizn

Edad: siete aos

Padre: Gepetto

Direccin: Calle 8 y Avenida Martillo Telfono: 1-800 456 789 Descripcin fsica: Pequeo, con gran nariz larga y roja, piernas de estaca de roble, brazos de duela de chanul Programa favorito de T.V.: Las aventuras de Pinocho Mejor amiga: Hada madrina

Comida preferida: Pizza Hobby: actuar en el circo

Mtodo: Anlisis y sntesis

TCNICA DE ENTREVISTA A UN PERSONAJE

Estrategia:

Se selecciona un grupo de personajes de la lectura y se pide a los estudiantes que estudien con mucha atencin sus caractersticas y los eventos en que participan. Se divide al equipo de estudiantes entre quienes interpretarn dichos personajes y los que sern entrevistados.

Objetivos:

Identificar las caractersticas de los personajes

Formular preguntas y contestarlas.

Aplicacin:

CONVERSACIN CON ALADINO

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Qu sentiste cuando apareci el genio? Era chistoso el genio? Le pediste muchos deseos? Cules? Le gustaban los caramelos? El genio dorma en la lmpara? El genio era gordo, flaco, alto o chiquito? Cuntos aos tena el genio? Por qu viva en la lmpara? Qu lo haba puesto ah? Qu ms haba en el lugar donde encontraste la lmpara? De qu material era la lmpara de oro, de plata, de metal o de plstico?

Aplicacin: CONVERSACIN CON CAPERUCITA

1 . Cuntos aos tienes?

2. Por qu te vistes de rojo?

3. Cmo te trata tu mam? 4. Tienes pap?

5. Qu sentiste cuando el lobo te trag?

6. Cmo es tu abuelita? 7. Por qu le desobedeciste a tu mam? 8. Tu abuelita se mejor de su enfermedad

Inventa un cuento yo te doy los personajes Personajes: nave espacial un robot - lpiz mgico hilos de colores . Las preguntas para el dilogo:

TCNICA DE LA MONTAA RUSA

Estrategia:

Es una tcnica que puede ser utilizada con un cuento, una novela o una obra de teatro. El docente elabora una montaa rusa de acuerdo a la del modelo, en la que los estudiantes debern detallar los distintos componentes de una obra literaria: introduccin, desarrollo, conflicto, clmax, resolucin, el ambiente, personajes, algunas otras.

Objetivos:

Reconocer y analizar la trama del texto, y los distintos elementos que los componen. Clasificar los elementos del texto mediante un criterio dado.

TCNICA El FLUJOGRAMA
Estrategia:

Se pide a los alumnos que elaboren un flujograma colocando en secuencia las acciones del relato.

4 to. 3 ro. 5 to. 2 do. 6 to. 1 ro.

El flujograma no necesita ser un simple cuadro, puede hacrselo con dibujos, como un tren, un gusano, etc.

Objetivos:

Establecer secuencias lgicas en un texto.

Aplicacin:

Ordena secuencialmente el siguiente cuento:

LOS MSICOS DE BREMEN

Un asnito rechazado Los asustan Huye de su amo Encuentra a un perro Luego un gato y gallo

Ven una casa de ladrones

Se quedan en el Se dirigen a bosque Bremen Un ladrn regresa Se asustan

Se quedan a vivir en la casa

Comen y duermen

Son felices para siempre

Los cuatro se quedan a vivir en esa casa

Huyen y nunca ms regresan

TCNICA DEL RACIMO DE CARACTERSTICAS

Estrategia:

El profesor elabora un cuadro para detallar: Caractersticas fsica de un personaje del cuento. Caractersticas emocionales. Papel que desempea en la historia. Opinin que el resto de personajes tienen sobre l.

Objetivos:

Identificar las caractersticas de los personajes, segn distintos puntos de vista. Derivar conclusiones a partir del texto.

Aplicacin:

CARACTERSTICAS
FISICAS EMOCIONALES

Muy joven Cabello largo, rubio Ojos negros Flaca, pequea Lnguida Desarreglada Bonita Cara de sufrida

- Obediente - Buena - Triste - Humilde - Humillada - Trabajadora - Ama los animales - Sencilla

Aplicacin: TITULO DEL CUENTO " LA CENICIENTA

OPININ DE OTROS PERSONAJES

PAPEL QUE DESEMPEAN EN EL CUENTO - Vctima de la maldad - Hroe - la envidia de su madrastra y hermanastras amada, hermosa y buena - las odiosas y tontas

-Madrastra intrusa, fea, intil

-Prncipe :joven simptico. La Cenicienta : digna de ser

-Hermnastras:

TCNICA RASGOS DE LOS PERSONAJES

Estrategia:

La manera ms atractiva de despedir a los personajes de una historia es hacerles una fiesta de despedida.

El tema de la fiesta deber ser relativo a la historia. Elabore usted las invitaciones y solicite a sus alumnos que vengan vestidos de algunos personajes de la obra.
Para entrar a la fiesta, el alumno deber responder a todas las preguntas que la maestra haga acerca del personaje que eligi.

Elabore, si es posible, sorpresas para quienes respondan todas las preguntas correctamente, o para quienes tengan un disfraz sobresaliente.

Objetivos:

Los alumnos podrn adentrarse ms en la personalidad de uno de los protagonistas de las historias ledas.

Aplicacin:

I N V I TAC I N

Se solicita a los
nios venir vestidos como los personajes del cuento ledo.

TCNICA

DE LABORATORIO

Se puede utilizar de preferencia en Ciencias Naturales.

Trabajo formal-prctico. Conclusiones.

EN QU CONSISTE?

RECOMENDACIONES:

Iniciar al alumno en la destreza de investigar, familiarizar alumno en el uso y manejo de instrumentos de laboratorio. Lograr que a travs del trabajo prctico aprenda a aprender significativamente.

Evitar que los alumnos vayan solos al laboratorio Comprometer a los alumnos para que mantengan limpio y ordenado el laboratorio.

PROCESO:

Ambientacin del alumno en el laboratorio. Normas de seguridad sobre el uso y manejo de instrumentos de laboratorio.

TCNICA DEL COLLAGE

Se puede utilizar para lenguaje y Comunicacin, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Cultura Esttica (Artesana), etc. EN QU CONSISTE?

Seleccin de materiales Indicaciones sobre lo que se va a realizar ( el tema) Organizacin de espacios a utilizarse. Distribucin de trabajo Crear el Collage. Interpretacin y exposicin del Collage.

Es grafo plstica.
Permite crear en base de diferentes materiales recuperables, figuras bidimensionales, tridimensionales de diferente significacin.

RECOMENDACIN

PROCESO: Recoleccin de materiales: revistas usadas, peridicos, goma, tijeras )

Los materiales a utilizarse deben ser solicitados con anticipacin por el maestro, de acuerdo a la planificacin.

TCNICA DEL CRUCIGRAMA

Se puede utilizar en Lenguaje y Comunicacin, Ciencias Naturales, y Ciencias Sociales.
EN QU CONSISTE?

Solucin del crucigrama en forma individual o grupal. Confrontacin de aciertos y errores

El maestro seleccionar palabras claves para colocarlas horizontalmente con dos o ms distractores, de igual manera se ubicarn otras palabras claves en forma vertical, el resto va con letras que sirven de distractores.

Sntesis de lo tratado.

RECOMENDACIN

PROCESO

Se debe aplicar esta tcnica luego de que los alumnos han reconocido un tema, es necesario motivar constantemente para causar cansancio. Se debe preparar con anticipacin el crucigrama

Seleccin del tema

Explicacin
Graficacin

Ejemplo:
Encuentre las palabras que indican las partes de una planta, y cuando las encuentres pntales de diferente color.

R
A

T
A

D
D

S
F

H
L

T
O

A
R

L
E

A
S

H
A

E LL
R G L O A O

I
E G I

R
Z E O

R
A J A

P
U S P

J
E T O

D
A T O

U
A S I

E
T S I

TCNICA DEL INTERROGATORIO

Se puede utilizar en todas las reas. EN QU CONSISTE?:

PROCESO

Presentacin del tema Formulacin de preguntas que inviten a la reflexin.

En el uso de preguntas y respuestas para obtener informacin y puntos de vista de aplicacin de lo aprendido. Mediante esta tcnica se pretende despertar y conservar el inters, se exploran experiencias, capacidad, criterio de los alumnos y comunicacin de ellos. Permite el desarrollo del pensamiento, la iniciativa y creatividad de los alumnos.

Canalizar las respuestas dadas.

Reflexin sobre las respuestas dadas.

RECOMENDACIN
Es el maestro como orientador el que debe evitar la prdida de tiempo en discusiones intrascendentes ms bien guiar a centrarse en el tema.

TCNICA DEL REDESCUBRIMIENTO

Se utilizan para todas las reas.
EN QU COSISTE?

En realizar un aprendizaje satisfactorio y efectivo en el cual el alumno observa, piensa y realiza.

finalidades que se persiguen hasta que los mismos vayan deduciendo aquello que fue materia de nuestra enseanza.

PROCESO

Seleccin del tema.

Formular preguntas que susciten curiosidad. Los alumnos cumplen una serie de experiencias, sin decirles nada sobre las

Se presentan otros casos semejantes, pero en situaciones diferentes a fin de que los alumnos encuentren una explicacin general de los mismos.

RECOMENDACIN

Es necesario preparar con la debida anticipacin todas las actividades de orientacin.

TCNICA DE LA PALABRA CLAVE

Esta tcnica se la puede utilizar en Lenguaje y Comunicacin, en Estudios Sociales y en Ciencias Naturales.

principal o esencial que sintetice el texto o prrafo.

Lectura de las palabras seleccionadas.

EN QU CONSISTE?

En resumir o sintetizar los aspectos importantes de un tema.

Enlistar las palabras claves.

Ejemplificar en oraciones las palabras claves.

PROCESO

Lectura individual del texto o prrafo del cual el Maestro utilizar para dar una explicacin. Se solicita que los alumnos subrayen la palabra clave, es decir la

Graficar las palabras claves.

RECOMENDACIN

Para realizar esta tcnica el maestro debe planificar previamente.

TCNICA DE LA DISCUSIN DIRIGIDA

Se puede utilizar para todas las reas EN QU CONSISTE?

Conducir la realizacin de las actividades. Verificar los aspectos puntuales de hechos, situaciones, experiencias, problemas.

Realizar un anlisis, una confrontacin, una clasificacin de hechos, situaciones, experiencias, problemas, con presencia de un moderador (Profesor). Se centra en la discusin, en el cual se obtienen conclusiones positivas o valederas.

Despertar el inters de los alumnos durante todo el proceso.

Elaborar conclusiones.

RECOMENDACIN
PROCESO

Determinar el objetivo de hechos, situaciones, experiencias, problemas. Propiciar la reflexin, el anlisis.

Se debe organizar los grupos de trabajo y precisar las responsabilidades y lineamientos que regularn las intervenciones.

TCNICA DE LA EXPERIENCIA DIRECTA

Se puede utilizar en todas las reas.
EN QU CONSISTE?

Seleccin y priorizacin de experiencias, de las habilidades, conocimientos y destrezas. Reflexin de los aspectos sealados. Importancia de los aspectos tratados. Elaboracin de conclusiones.

En partir de las experiencias, de las habilidades, conocimientos y destrezas de los alumnos o grupos con los que se trabaja, lo cual permitir motivas, formar, capacitar en el plano Cognitivo, afectivo y Psicomotriz.

RECOMENDACIONES

PROCESO

Motivacin Presentacin del tema.

El maestro debe planificar su trabajo en base al conocimiento del grupo.

Evitar en lo posible referirse a defectos fsicos.

TCNICA OPERATORIA
Se puede utilizar en el rea de Matemtica. EN QU CONSISTE?

Diferentes formas de solucin (Algoritmo). Realizacin de ejemplos similares.

Consiste en realizar actividades de operaciones que permitan el razonamiento y la comprensin facilitando el aprendizaje.

RECOMENDACIN

PROCESO

Seleccin de tema (Operador a tratarse).

Motivacin e indicaciones del desarrollo de la tcnica. Ejecucin en los grficos.

Los operadores numricos debern ser preparados y exactos de acuerdo al objetivo que se propone.

TCNICA DE LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Se puede utilizar en el rea de Matemtica. EN QU CONSISTE?

Verificar los datos del problema Qu se quiere saber? Planteo del problema

Sirve para solucionar los problemas matemticos mediante un orden lgico, secuencia y de razonamiento.

Resolucin del problema

Respuesta Revisin del problema

PROCESO

Anlisis del problema Presentacin del problema Lectura del problema Interpretacin del problema

RECOMENDACIN

Es necesario que el maestro resuelva los problemas con anticipacin.

TCNICA DE MAPAS CONCEPTUALES

Se puede utilizar en todas las reas. EN QU CONSISTE?

Seleccin de los trminos que engloben y tengan sentido en el mapa conceptual. Elaboracin del mapa conceptual que exprese sentido y claridad.

En representar esquemticamente relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones unidos entre s, para formar una unidad semntica (Que tenga sentido y significado)

RECOMENDACIONES

PROCESO

Es conveniente seleccionar temas que engloben varios aspectos y tengan secuencia lgica y espiralidad. En la elaboracin puede utilizar diferentes figuras o diagramas, cuadros, tringulos, polgonos, etc.

Seleccin del tema, concepto, regia, definicin, ordenacin, etc.

Ejemplo :

Los Sustantivos

Propios

Patronmicos

Comunes Primitivos

Gentilicios
Aumentativos

Derivados

TCNICA DE FORMACIN DE CONCEPTOS NUMRICOS

Sirve para el rea de Matemtica. EN QU CONSISTE? En formar conceptos a partir de situaciones prcticas del convivir social para producir los smbolos y representar en valores numricos as como la asociacin: los smbolos con los conocimientos. PROCESO Provocar intuiciones favorables

Retener la imagen numrica. Proceder a la aprehensin sensorial y activa. Producir el smbolo para representar el valor numrico aprendido. Asociar el smbolo con la aplicacin de los conocimientos. Dominar la ejecucin simblica de los nmeros.

Sugerir actividades prcticas del convivir social.

Impactar el smbolo numrico.

FORMACIN DE CONCEPTOS NUMRICOS

= 4

= 2

=1

RECOMENDACIN
Se debe partir de las experiencias del entorno en que vive el alumno.

TCNICA DE LLUVIA DE IDEAS

Se puede utilizar en todas las reas. EN QU CONSISTE?

En que el grupo acte en un plano de confianza, libertad e informalidad y sea capaz de pensar en alta voz, sobre un problema, tema determinado y en un tiempo sealado.

Estimular la responsabilidad de los aportes y registrar indiscriminadamente sin tener en cuenta orden alguno.

Encontrar algunas ideas brillantes del torbellino de ideas, opiniones o criterios expresados.
Sistematizacin y conclusiones.

PROCESO RECOMENDACIN

Presentacin del tema o problema de estudio.

Hay que estimular la participacin mayoritaria.

TCNICA PHILIPS 66
Se utiliza para las reas de Lenguaje y Comunicacin, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. EN QU CONSISTE? Utilizando un juego dividir en subgrupos de 6 personas para discutir un tema especfico en un tiempo de 6 minutos, debe estar dirigido por un coordinador en este caso el Maestro. PROCESO RECOMENDACIONES Seleccin del tema.

Nombrar coordinador.

Discusin del tema en cada grupo.

Exposicin de conclusiones y discusin en plenaria. Elaboracin de conclusiones : Al sacar las conclusiones se debe procurar la participacin mayoritaria. Esta tcnica se debe aplicar preferentemente desde el 6to. Ao de Educacin Bsica.

Recoleccin de informacin. Formacin de subgrupos de seis.

TCNICA LA LECTURA COMENTADA

Se puede utilizar para las reas de Lenguaje y Comunicacin, Estudios Sociales y Ciencias Naturales.

Una lectura comprensiva por prrafos.

EN QU CONSISTE? En leer un texto comprensivamente y luego comentario dividiendo en ideas principales y secundarias. PROCESO Preparar un texto seleccionado.

Lectura comprensiva por prrafos. Comentario de cada oracin y prrafo. Intervencin para dar aportes.

Registrar las ideas principales y establecer conclusiones.

Separar un prrafo que tenga sentido y coherencia las ideas.

RECOMENDACIN Es conveniente que el profesor de la lectura modelo y debe asegurarse que participen todos.

TCNICA DE LA LECTURA COMPRENSIVA

Se puede utilizar en Lenguaje y Comunicacin. EN QU CONSISTE? En lograr que el alumno interprete inteligentemente y emotivamente pensamientos y sentimientos. PROCESO PREPARACIN Despertar el inters. Motivacin. ELABORACIN Lectura Silenciosa. Expresin de sentido global de lo ledo. Una nueva lectura silenciosa y ubicacin de trminos desconocidos.

Explicacin de trminos mediante sustitucin, usos de frases corrientes, conceptuacin, etc. Interpretacin de las ideas particulares. Lectura expresiva modelo del Maestro. Lectura expresiva por los alumnos. Correccin de las actitudes y la expresin. Nuevas lecturas.

APLICACIN Concursos. Lecturas de auditorio. Recitaciones. RECOMENDACIN Hay que procurar motivar la participacin de todos los alumnos.

TCNICA DE ESTUDIO

TCNICA DEL SUBRAYADO

Se puede aplicar en las reas de Lenguaje y Comunicacin, Estudios Sociales, Ciencias Naturales y entre las ms utilizadas tenemos las siguientes:

EN QU CONSISTE? En destacar la importancia que tiene determinadas frases claves dentro de un texto, a fin de ayudar al estudio y comprensin de la lectura se subraya. PROCESO Realizar la lectura global de texto para visualizar las ideas ms significativas. Una segunda lectura para subrayar las palabras o frases que ameriten ser destacadas. Diferenciar las ideas principales de las secundarias, subrayndolas de diferentes colores. RECOMENDACIONES No subrayar ms de lo debido. Esta tcnica se puede aplicar a partir del cuarto ao de Educacin Bsica.

TCNICA DEL CUADRO SINPTICO

Se aplica en Lenguaje y Comunicacin, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. EN QU CONSISTE?

Establecer dos aspectos bsicos contenidos en el texto. Construir el cuadro, clasificando los aspectos segn corresponda a las categoras bsicas identificadas.

En un cuadro que permite organizar elementos de un texto y establecer cmo se relacionan.

RECOMENDACIN

PROCESO

Leer globalmente el texto. Localizar los diversos aspectos que aparecen en el texto.

Esta tcnica es para apreciar la informacin de una manera clara y concisa, para tener organizadas las ideas y hacer ms fcil su comprensin.

TCNICA CAMINATA DE LA LECTURA Y / O DIVERSOS FINALES

Se puede utilizar en Lenguaje y Comunicacin - Lectura
EN QU CONSISTE?

A partir de un texto apropiado, el maestro incentiva a los nios a desarrollar la imaginacin aportando alternativas de comunicacin del relato, que expresen abiertamente cmo se les ocurre, cmo podra continuar la historia y cmo terminara.

PROCESO

Seleccionar un texto adecuado (Cuento, Leyenda o Historia) Explicar que el propsito de la lectura es la prediccin (para desarrollar la capacidad imaginativa de los alumnos) Leer parte del texto en voz alta y detenerse en un punto determinado por el maestro.

Pedir que cierren los libros y que imaginen cmo podra continuar la historia. Las predicciones que hagan los alumnos pueden ser expresadas oralmente o por escrito, grficamente, de manera individual o en pequeos grupos. Finalmente socializar las conclusiones de las conversaciones (Tabulacin, para elaborar los conceptos, definicin u operaciones).

RECOMENDACIONES

Se debe aplicar desde el sptimo ao en adelante. Los temas deben ser planificados y puntuales. Los temas deben tener secuencia y espiralidad.

TCNICA DE ESCUCHAR Y COMPRENDER

Se puede aplicar en las reas de Lenguaje y Comunicacin, para desarrollar las destrezas de escuchar y comprender, Estudios Sociales, Matemtica, Ciencias Naturales.

EN QU CONSISTE? En realizar ejercicios para comprender lo que se escucha siguiendo algunas recomendaciones sencillas.
PROCESO Preparar el terreno, antes de que se inicie cualquier evento o accin donde vamos a escuchar, es necesario tener los antecedentes de lo que se va a or, lo que permitir comprender y ubicar mejor.

Mantener la atencin durante todo el tiempo que dure la exposicin, lo que permitir una informacin completa, para mantener la atencin es fundamental adoptar una actitud activa. Cmo estar activo.

Anticipa cul puede ser el punto que sigue en la exposicin. Trata de definir cul es el propsito. Tomar notas o apuntes. Hacer preguntas al que habla, acerca de las dudas que te deje tu exposicin.

TCNICA DE ESCUCHAR Y COMPRENDER

PROCESO

Hacer caso lo que se dice, sin dar importancia a otros aspectos, como la forma en que se expresa a la apariencia de que habla, Fjate en los gesto y ademanes que te pueden ayudar a comprender mejor, pero deja de lado la forma como va vestido.

Recibir la informacin con una actitud imparcial y abierta antes de formar una opinin o un juicio.
Saber con anticipacin de qu se va a tratar el tema en cuestin. Si escuchas una charla poltica, cuando lo que esperabas era una de tipo cultura, te puede dificultar su comprensin debido a las expectativas que tenas al respecto.

Aprovechar la diferencia entre la velocidad de pensamiento y de habla en acciones relacionadas con el tema. Nuestro pensamiento es ms rpido que el hablar de que expone y por ello podemos hacer varias cosas mientras escuchamos. Es importante que aprovechemos esa diferencia de velocidad para pensar o realizar acciones relativas al tema que se trate.

RECOMENDACIONES Se recomienda aplicar desde el 6to. Ao en adelante. Escuchar con atencin nos sirve en todas nuestras acciones de la comunicacin verbal.

TCNICA DE GUA DE ESTUDIO

Se puede aplicar en todas las reas. EN QU CONSISTE?

En formular preguntas que permiten generalizar, reafirmar y auto evaluar el aprendizaje.

PROCESO Leer el tema o la unidad completa.

Socializar en el grupo de trabajo de los alumnos y estimular su capacidad imaginativa.

RECOMENDACIONES

Determinara todas las ideas claves.

Elaborar varias preguntas para cada idea clave.

Esta tcnica se puede aplicar desde el 5to. Ao de estudio. Es conveniente detenerse a partir del segundo prrafo para que los nios hagan sus predicciones.

Lee nuevamente el tema a partir de la gua de estudio.

TCNICA DEL USO DE LA GRABADORA EN EL AULA

Se puede utilizar en todas las reas. EN QU CONSISTE? En utilizar la grabadora para mejorar la expresin oral, la entonacin y la puntuacin de la lectura, el desarrollo del vocabulario y la destreza de escuchar. PROCESO Seleccionar textos para grabar (cuentos, noticias, adivinanzas, trabalenguas, etc.). Ensear a los alumnos sobre el uso y el manejo de recursos. Realizar grabaciones individuales y en coro.

Ejercitar modulaciones de voz. Grabar la lectura de textos elaborados por los alumnos. Escuchar lo grabado, para mejorar la pronunciacin, voz y pausa. Escuchar grabaciones y expresar la comprensin de lo escuchado a travs de recursos orales o de grficos. Escuchar las grabaciones solicitando que sigan el texto escrito con la vista.

RECOMENDACIN Preocuparse de planificar con anticipacin, preparando los recursos a utilizarse.

TCNICA DEL GIRASOL

Se puede utilizar en todas las reas.

EN QU CONSISTE? En seleccionar temas, conceptos, definiciones, operaciones, conclusiones, problemas, etc. PROCESO Se numeran todos los participantes. Se organiza pares ordenados, as: (Ejemplo con 40 alumnos) 1 40 2 39 3 38 4 37 5 36 6 35 y as sucesivamente.

Se les ubica en crculos concntricos a los pares ordenados. Asignacin de mismo tema a las parejas, con tiempo definido, se les entrega una tarjeta en blanco, donde anotarn las conclusiones de su trabajo. El profesor recoge las tarjetas con las conclusiones de cada pareja y coloca en la mesa. Los miembros de crculo exterior recorren un puesto a la derecha para formar nuevas parejas y se les entrega otro tema.

TCNICA DEL GIRASOL

PROCESO

Conversar en el tiempo de tres minutos y anotar una nueva tarjeta las conclusiones. Luego el profesor retirar las tarjetas. El crculo interior recorre un puesto a la derecha para conformar nuevas parejas y el profesor dispondr de la misma manera de otro tema.

RECOMENDACIN:

Es necesario que el docente preparare los temas con la debida anticipacin.

TCNICA FICHA BIOGRFICA

Se aplica en las reas de Estudios Sociales, Lenguaje y Comunicacin. EN QU CONSISTE?

todos los alumnos, a fin de que el trabajo no se disperse. Elaboracin de una gua de consulta.

En exponer las fechas o problemas de la vida a travs de relato de experiencias contadas se puede contribuir a enriquecer y facilitar el aprendizaje.

Desarrollo del trabajo

Sntesis

PROCESO

RECOMENDACIN

Seleccionar la biografa La bibliografa debe ser precisa y accesible. Elaborar un reglamento con la participacin de

El plazo para realizar el trabajo no debe ser demasiado largo y se debe aplicar desde el 6to. Ao en adelante.

TCNICA DE LA GINKANA
Se puede aplicar en todas las reas.

EN QU CONSISTE? Consiste en realizar una exploracin y refuerzo de conocimientos, destrezas, habilidades, a travs de la participacin activa de los grupos.
PROCESO INSTRUCCIONES:

Disponer de 30 minutos. Hacerles conocer el listado de preguntas a responder o resolver. Realizacin de la tcnica en cada grupo. Esta en juego la iniciativa, la creatividad y la responsabilidad para realizar el trabajo. Tabulacin de las respuestas. Estimular a los triunfadores.

Deben investigar en cualquier libro, revista, folleto o persona. El trabajo debe realizarse en grupo. Cada pregunta bien contestada o resuelta vale (1), mal contestada (0). El grupo que acumule mayor puntaje, ser el ganador.

RECOMENDACION Hay que mantener la disciplina y que participen todos sus integrantes. En la elaboracin de las preguntas hay que ir alternando diferentes actividades para que los integrantes de los grupos resuelvan.

Una forma:

TABULACIN Grupo 1 a) b) c)
Otra forma:
GRUPO PREGUNTAS
TOTAL DE PUNTOS

Grupo 2 a) b) c)

Grupo 3 a) b) c)

1 2

1
2 3

TCNICA DE LA REJILLA
Se puede utilizar en todas las reas. EN QU CONSISTE? Es una tcnica para tratar temas con grupos grandes de preferencia en los cuales participan activamente todos sus integrantes, cruzando luego la informacin en forma horizontal y vertical aprovechando el tiempo mximo. PROCESO Se pide que se numeren en orden ascendente. Formar grupos de acuerdo al mismo nmero de alumnos y nmero de temas.

Ejemplo:
A 1 8 15 22 B 2 9 16 23 C 3 10 17 24 D 4 11 18 25 E 5 12 19 26 F 6 13 20 27 G 7 14 21 28

TCNICA DE LA
PROCESO

REJILLA

Se da la orden de trabajo con los temas a los grupos se forman con los nmeros de la fila en forma HORIZONTAL de la siguiente manera: Grupo A del 1 al 7 Horizontal TEMA : Ejemplo: Conceptos de sustantivos.

Grupo B del 8 al 14 Horizontal TEMA : Ejemplos de sustantivos.

Grupo C del 15 al 21 Horizontal TEMA : Sustantivos propios y comunes As sucesivamente...............

Discusin, anlisis y elaboracin de conclusiones finales, cada representante del grupo llevar la conclusin, para el cruce de informacin.

TCNICA DE LA
PROCESO

REJILLA

Luego viene el cruce de informacin de la siguiente manera, conformacin de grupos en forma VERTICAL De acuerdo con el siguiente cuadro:

A
1
2 3 4

1 9 17 25 33

2 3 10 11 18 19 26 27 34 35

4 12 20 28 36

5 13 21 29 37

6 14 22 30 38

7 15 23 31 39

8 16 24 32 40

As Sucesivamente

Deben informar = grupo A = ( 1 , 9, 17, 25, 33 ), grupo B =( 2, 10, 18, 26, 34 ) y as sucesivamente. Al finalizar se debe realizar la plenaria y el refuerzo necesario.

RECOMENDACIN Est tcnica se debe aplicar de preferencia desde el 6to. Ao en adelante.

TCNICA DEL TIRO AL BLANCO

Se utiliza en las reas de Lenguaje y Comunicacin, Matemtica, CC.NN., Estudios Sociales. EN QU CONSISTE?

Anotar en el pizarrn el concepto, regla u operacin. Dibujar tres crculos concntricos de la siguiente manera.

En reflexionar, sintetizar y escribir el significado de un concepto, regla u operacin, con una sola palabra de cada participante en los crculos para depurarlas y extraer la definicin o respuestas.

PROCESO

Seleccin del contenido a tratarse.

TCNICA DEL TIRO AL BLANCO

Dar la orden y escribir en el crculo exterior las palabras dadas por los participantes, nmero o smbolo que defina el tema que est tratndose. (Debe haber por lo menos el 50% de participacin)
De todas las palabras dadas, depurar las ms significativas y anotar en el espacio intermedio. Realizar otra depuracin que podra ser la mitad de las

intermedias y escribir en el siguiente espacio.

Elaboracin de la definicin en base a las palabras anotadas en el centro.

RECOMENDACIONES Procurar la participacin de todos.

Se debe mantener la disciplina y el cumplimiento de la responsabilidad.

TCNICA DE LAS FIGURAS GEOMTRICAS

Se puede aplicar en todas las reas, de preferencia desde el 5to. Ao en adelante. EN QU CONSISTE? Consiste en asignar a los grupos una figura geomtrica para tratar un tema, problema u operacin y luego elevarlo a discusin y comentarios. PROCESO Conformar grupos de trabajo de 5 6 personas. Asignar a cada grupo una figura geomtrica que puede ser:
De dos Ejem.

Qu es sustantivo?

Proporcionarles el tema para el anlisis en base de una ficha previamente elaborada por el maestro. Sealar el tiempo para realizar el trabajo (20 minutos)

TCNICA DE LAS FIGURAS GEOMTRICAS

PROCESO

Concluido el trabajo, solicitar que nombren un representante de cada grupo que pasar a formar el grupo privilegiado de las figuras geomtricas, los mismos que deben responder los interrogantes planteados por los dems. Se podr ir planteando en orden los interrogantes, pero un representante de una figura deber plantear a otra figura diferente de la siguiente manera: Ejemplo: Cuadrado pregunta al crculo ( qu es sustantivo?,

Rectngulo pregunta a Cuadrado: De dos ejemplos de sustantivos, etc.) El profesor har de Juez y ser quien asigne el puntaje definitivo.

RECOMENDACIONES

En la formulacin de preguntas es conveniente ir en orden y realizar dos o tres vueltas de preguntas, el grupo que rena el mayor nmero de puntaje ser el ganador.

TCNICA DE HABILIDAD PARA TOMAR NOTAS

Se puede aplicar en el rea de Lenguaje y Comunicacin, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. EN QUE CONSISTE? En seleccionar y demostrar la comprensin y la capacidad del alumno para que con sus propias palabras de lo ledo o escuchado, escriba notas breves, legibles condensadas en oraciones significativas. PROCESO Las notas debern tomarse de explicaciones, visitas realizadas, libros ledos, conferencias.

El maestro conjuntamente con los alumnos tomara las notas hasta que comprendan y dominen la tcnica. Dividir una hoja en dos partes con una lnea vertical, a la derecha se escribe las notas tomadas, a la izquierda las palabras claves que servirn para ayudar el aprendizaje. La toma de notas se debe realizar de acuerdo a la naturaleza de material ledo o escuchado.

TCNICA DE HABILIDAD PARA TOMAR NOTAS

PROCESOS Si son hechos histricos de secuencia, las notas consistirn en la enumeracin de las mismas, si son de ideas se escribirn en orden lgico, relacionadas las notas, se resumirn.

Subrayar puntos principales.

Elaborar fichas textuales y de resumen.

RECOMENDACIN Esta tcnica en su inicio debe hacer el maestro conjuntamente con los alumnos. Es necesario de una prctica constante para desarrollar la habilidad.

TCNICA ESOBSCRIBORTO
Se utiliza en Ortografa. EN QU CONSISTE? Escuchar, observar, escribir, internalizar y afianzar palabras de difcil escritura. PROCESO Las palabra (s) debern ser presentadas en contexto. Seleccionar palabras que tienen dificultad ortogrfica. Observar las palabras a travs de diversos ejercicios. El profesor debe pronunciar las palabras para que los alumnos escuchen y pronuncien luego. Leer oralmente las palabras visualizadas y escuchadas.

Deducir el significado. Anlisis y descomposicin en sus elementos fonticos. Encontrar las dificultades ortogrficas y deletrearlas. Escritura del grupo de palabras en forma vertical en el pizarrn y en sus cuadernos. Utilizar las palabras en oraciones simples. Elaborar un cartel con el grupo de palabras.

RECOMENDACIN Las correcciones deben ser oportunas, la ortografa es una actividad de lento avance y de constate dedicacin y prctica.

TCNICA RECUERDO DE TEXTOS ESCRITOS

Se puede aplicar en todas las reas EN QU CONSISTE?

Encadenar las palabras claves. Elaboracin de sntesis.

En el estudio de libros, apuntes, artculos. Todos los cuales se presentan por escrito.

RECOMENDACIN:

PROCESO:

Leer el tema completo. Identificar las palabras claves de cada prrafo. Deducir las palabras claves.

Es necesario leer todo el tema para tener la idea general. La lectura por partes puede distorsionar sin tener la idea general. Es mucho ms fcil si se identifica la palabra clave.

TCNICA DE DILOGOS SIMULTNEOS

Se puede aplicar en Lenguaje y Comunicacin, Estudios Sociales, Ciencias Naturales, Fsica, Qumica. EN QU CONSISTE? En lograr la participacin de un gran grupo, dividido en parejas, respecto a un tema de estudio, trabajo o tarea. PROCESO: Seleccin de tema de estudio

Discusin en el grupo-clase, la misma que se sigue en grupos mayores para luego poner en comn. Establecer conclusiones

RECOMENDACIN:

Hay que establecer el tiempo prudencia para evitar desviaciones y pedir la participacin de todos.

Recopilacin de informacin en atencin al tema Organizar la clase en grupos de dos que durante unos minutos discuten un tema o problema concreto.

TCNICA DEL INFORME 0 TRABAJO ESCRITO

Se puede aplicar en Lenguaje y Comunicacin expresin escrita (Redaccin).
EN QU CONSISTE?

RECOMENDACION:

En elaborar pasos para trabajos escritos con estilo propio.

El maestro debe dominar el tema. La informacin la puede obtener en libros, revistas, tesis, peridicos, Museos, Galeras, entrevistas, etc.

PROCESO:

Eleccin - Seleccin del tema

Delimitacin del tema

Seleccin de informacin Organizacin de informacin Redaccin.

TCNICA PARA MEJORAR LA MEMORIA

Se puede aplicar en todas las reas. EN QU CONSISTE? En centrar la atencin en el tema lo que implica generar inters y tener entusiasmo por aprender. Esta tcnica es utilizada para el estudio y recuerdo de nmeros, de nombres o palabras, recuerdo de textos escritos, etc. PROCESO: Memorizar nmeros resulta imprescindible, como en el caso de las fechas, una forma de hacerlo es traducirlo a palabras que te sean familiares. Ejem. Aprender un cdigo que sirva de base para formar palabras con los nmeros. Este cdigo te permitir traducir cada dgito del 0 al 9 a sonidos de consonantes con los cuales formars palabras. Lo aprendes solo una vez y lo usas siempre que lo necesitas.
D T para 1 N para 2 M para 3 C (ca, co, cu) para 4 L para 5 S C (en ce, ci) para 6 F,J,G (en ge, gi) para 7 CH, G (en ga, go, gu) para 8

V, B, P para 9
R, RR para 0

TCNICA PARA MEJORAR LA MEMORIA

PROCESO

Traducir cada dgito del nmero que quieras recordar a la consonante que lo representa segn el cdigo. Por ejemplo, para los nmeros 36 y 492
36 3=M 6 = S C (en ce, ci) 492 4 = C (en ca, co, cu)
9 = B, V, P 2=N

Formar una palabra para cada nmero que deseas recordar, con las consonantes que representan a sus dgitos. En los dgitos que tengan ms de una consonante, emplea la que sea ms til
36 3=M 6 = S C (en ce, ci) MESA

(3) (6)

492 4 = c (en ca, co, cu)

9 = B,V,P 2=N CABINA (4) (9) (2)

RECOMENDACION: Es necesario traducir los nmeros a palabras, lo que permitir darles un significado y ayuda a su memorizacin.

TCNICA DEL RECUERDO DE NOMBRES 0 PALABRAS

Se puede utilizar en todas las reas EN QU CONSISTE: En partir del significado de las palabras, para lo cual hay que asociar con una imagen mental ilgica absurda y encadenar esas imgenes de tal manera que se produzca un sentido puramente personal.

Encadena cada imagen con la de la siguiente palabra atendiendo solo a una asociacin a la vez. Ejemplos de cmo puedes realizar Libro - plancha Tu brincas un libro enorme de hule espuma y calzas un par de planchas.

PROCESO: Asociar cada nombre o palabra a una imagen mental ilgica y absurda. Piensa la palabra en forma de imagen. Es importante la imagen porque es ms fcil retener que aquellas que dan un sentido normal.

RECOMENDACION: Encadenar las imgenes absurdas ilgicas, las realiza cada quien de una manera personal.

TCNICA EL POR QU?

Se puede aplicar en Ciencias Naturales, Fsica, Qumica EN QU CONSISTE? En presentar un experimento sencillo, para descubrir y conducir la imaginacin y creatividad de alumno, para incrementar el razonamiento lgico. PROCESO: Presentar un experimento sencillo pero novedoso Solicitar a los estudiantes, que observen, analicen e interpreten el por qu ocurre tal situacin. El profesor pide opiniones y va construyendo el camino para luego dar la ley, norma o principio que rige tal fenmeno.

El alumno llenar la hoja de informe en las que constar: El tema, la ley o principio, el grfico de lo observado, aplicaciones prcticas, sugerencias. Como deber para la siguiente clase construir algo parecido o aportar con algo nuevo

RECOMENDACION:

El fenmeno que le presente deber ser llamativo para que el alumno se encuentre motivado.

TCNICA LA CAJA PREGUNTONA

Se puede aplicar en todas las reas y segn el grado de dificultad se escribe en las respectivas monedas.

EN QU CONSISTE? En presentar una serie de preguntas acerca de conceptos, leyes, principios, caractersticas, con el fin de llevar a un debate para que el alumno memorice los conocimientos adquiridos.
PROCESO: Se confecciona la caja preguntona a manera de una alcanca

Se va acumulando durante todo el trimestre Se organiza grupos de trabajo y se establece el concurso, extrayendo las monedas y dando las respuestas correctas. Los valores de las monedas, se contabilizan y se convierten en puntajes para cada grupo.

Se elabora las monedas de cartulina en las que constar el valor

Terminado el tema de estudio se elaborar las respuestas bsicas

RECOMENDACIONES: Las preguntas deben ser revisadas antes de ingresar a la alcanca. Los alumnos deben conocer las preguntas para que preparen las respuestas.

TCNICA ENSEANZA POR MEDIO DE FICHAS

Se aplica en todas las reas de estudio. clase de conceptos y adquieran informacin a un determinado tema, cada ficha debe contener informacin necesaria que el alumno debe asimilar, as como el trabajo que debe realizar. Teora y Praxis. a) Un grfico ilustrativo referente a la teora b) La nocin, conocimiento, que se quiere impartir debe estar perfectamente expresado. c) El trabajo que debe realizar el alumno.

EN QU CONSISTE?

En elaborar distintas clases de fichas con el fin de utilizarlos en los diversos momentos de aprendizaje. Tenemos entre otras las siguientes fichas: 1 . Fichas de instruccin 2. Fichas de aplicacin 3. Fichas de ejercicios 4. Fichas de recuperacin

FICHAS DE INSTRUCCION EN QU CONSISTE?: Sirven para que los alumnos aprendan toda

Todas estas fichas deben tratar un determinado tema, guardando entre ellos una secuencia, el grado de dificultad debe ser gradual.

El alumno debe ir adquiriendo un conocimiento por s solo, progresivamente y con seguridad en cada materia se puede desarrollar un programa mnimo que debe ser aprendido por todos los alumnos.

EJEMPLOS DE FICHAS DE INSTRUCCIN

TEMA: NOCION DE FRACCIN

1.- Grfico Ilustrativo:

Fjate determinadamente en cada una de las figuras

N. 1

2. Concepto
Una fraccin es una parte de un todo Una fraccin es una parte de un entero.

3. Trabajo
Copia, esta ficha en tu cuaderno.

2.- Grfico Ilustrativo:

Fjate en cada una de las figuras
Recuerda el concepto de fraccin

N. 2
2. Concepto

3. Trabajo
Copia en tu cuaderno estas figuras enteras y seala en cada una de ellas, una fraccin.

1.- Grfico Ilustrativo:

Fjate en el grfico

N. 3
2. Concepto

A
B

El lquido que contiene el recipiente B es una fraccin, es parte del lquido del recipiente A

3. Trabajo
Copia en tu cuaderno el grfico y el concepto.

1.- Grfico Ilustrativo:

Estudia con detenimiento el grfico

N. 4
2. Concepto
El lquido de mora que esta en este recipiente es______del recipiente. (Completo)

3. Trabajo
Copia el dibujo y completa la frase.

1.- Grfico Ilustrativo:

2. Concepto

N. 5
Este recipiente este lleno de jugo de mora. Concepto de entero y fraccin.

3. Trabajo
Dibuja otro recipiente igual pero que solo contenga una fraccin del contenido total. Define con tus palabras lo que es un entero

FICHAS DE AMPLIACIN:

Estas fichas sirven para ampliar, aumentar, desarrollar, extender y profundizar los conocimientos de un tema. Esta clase de fichas, deben contener preguntas ms profundas.

Las preguntas deben ser presentadas de la ms variada e interesante forma. La solucin y los trabajos que debe realizar el alumno deben exigirle mayor actividad.
Para los alumnos ms capaces se puede elaborar un programa ms completo, en que tanto las nociones como las tareas, pueden ser de mayor complejidad. Ejemplo de diversas formas de fichas de ampliacin.

Cmo se denomina las plantas que no poseen flores? a) Fanergamas

b) Dicotiledneas c) Criptgamas

d) Angiospermas

Cita dos ejemplos de plantas? a) Fanergamas

b) Dicotiledneas c) Criptgamas

d) Angiospermas

Recoge nuestras de limo superficial y profundo, con ayuda de una palita.

Colecciona plantas criptgamas anotando en la etiqueta los siguientes datos: Nombre vulgar de la planta Presencia o ausencia de flores y frutos Fecha y lugar de hallazgo

Nombre del coleccionista

Conserva las muestras de limo en bolsas de polietileno, rotulndolas para luego ser analizadas en el laboratorio.

Edison y Marconi son dos grandes inventores. Mozart y Chopin son dos grandes msicos. Simn Bolvar y_____________ son dos grandes Pasteur y______________ son dos grandes. Kant y _______________ son dos grandes.

7
Escriba un Editorial sobre la ecologa

De qu forma parte cada una de las siguientes cosas? Papa, ndice, da, gallito, espalda, estambre, pupila, clorofila.

FICHAS DE EJERCICIOS:
Son aquellas que fijan los conocimientos, el aprendizaje, mediante la realizacin de actividades como tareas, cuestionarios, repuestas, etc. EJEMPLOS DE 'TICHAS DE EJERCICIOS" TEMA: LOS "ARTROPODOS"

1
Escribe 5 caractersticas comunes de los "artrpodos"

2
Los insectos: pares de patas. Los crustceos: pares de patas. tienen____________ de antenas_________

tienen___________ de antenas y_________

Los arcnidos: tienen___________de antenas y__________ Pares de patas.

Parecidos pero diferentes:

Lee la siguiente lista de animales. En qu se parecen los animales de cada grupo? Escrbelo debajo en la lnea.

a)

mosca

esponja

abeja

mosquito

________________________________________________________ b) ballena pulga cangrejo delfn

4
En cada uno de los siguientes grupos de animales hay uno que no le corresponde estar. Subryalo e indica debajo por qu.

a) lagarto rana tortuga escarabajo ________________________________________________________ b) gato perro araa cigea ________________________________________________________ c) gaviota golondrina gorrin perdiz ________________________________________________________

Los artrpodos con: a) un par de antenas se llaman:_____________________________

b) sin antenas se llaman: _________________________________ c) ms de un par de antenas se llaman:______________________

6
Escribe 3 semejanzas de los artrpodos

7
Escribe 3 diferencias entre insectos y crustceos.

FICHAS DE RECUPERACIN:

Como dice su nombre, estn destinadas a superar las diferencias encontradas en el proceso enseanza-aprendizaje de cada alumno. Sirve para revisar alguna nocin que no fue copiada o que la aprendieron errneamente. Estas fichas de recuperacin deben ser resueltas por los alumnos a los que no fue suficiente las otras clases de fichas.

En estos casos, su empleo debe ir precedido por una prueba de diagnstico, que permitir detectar en forma analtica las diferencias existentes en el aprendizaje. Luego del diagnstico se elaborar las fichas de recuperacin para que los alumnos efecten las revisiones y repeticiones, sobre conceptos tareas y ejercicios ya realizados.

La evaluacin que se debe realizar, luego del aprendizaje por fichas, nos detectar los errores cometidos por los alumnos.

El alumno debe pasar a posteriores conocimientos, una vez que estn cimentados en los anteriores.

Por tanto, los ejemplos de fichas de recuperacin sern elaboradas para fijar y cimentar. Conceptos Principios Deducciones Toca al profesor recurrir a su creatividad para confeccionar diversas formas de Fichas de recuperacin.

Las fichas de instruccin constan de: 1. Grfico ilustrativo 2. Nocin concepto 3. Trabajo sobre la nocin o concepto que se quiere ensear. En las fichas de ampliacin lo indispensable es aquella nocin y trabajo que necesita el alumno, para fijar el conocimiento. La elaboracin de fichas requiere tiempo. Quiz se puede elaborar un tipo de ficha cada ao o tal vez para una materia o para algunos contenidos de cada materia durante un ao.

SUGERENCIAS

Las fichas de cartulina o papel deben ser elaboradas tanto por el docente como por los alumnos. La redaccin est encomendada al trabajo del docente.

TCNICA LA OBSERVACIN
Se aplica en Estudios Sociales, Ciencias Naturales. EN QU CONSISTE?: Mediante la observacin inducir al alumno a descubrir la naturaleza y describirle explicando las leyes y principios que la rigen. PROCESO: Dividir al GRADO en grupos pequeos

Se solicita que observen detenidamente y anoten las caractersticas. Terminado el trabajo el profesor recolecta la informacin que le proporcionan los secretarios. Con la informacin obtenida se procesa el conocimiento con la colaboracin de los estudiantes, llegando a deducir el tema, formular conceptos, enunciar caractersticas, obtener conclusiones. Cada alumno llena una hoja de informe elaborada previamente por EL MAESTRO

En cada grupo nombrar un coordinador y un secretario. Se distribuye el material suficiente para cada grupo.

TCNICAS ACTIVAS PARTICIPATIVAS

TCNICA DEL BINGO

SIRVE PARA: Resumir colectivamente un tema, problema asunto, situacin, etc. Analizar todos los componentes de un tema. Reafirmar los conocimientos adquiridos durante una unidad. PROCESO. Elabore las tablas de bingo de acuerdo o nmero de alumnos. Seleccione preguntas y escriba una hola didctica para el bingo. Construya un tablero que tenga todos los nmeros de los alumnos. Prepare las fichas, unas para ser cantadas y otras para sealar en el tablero. Forme grupos de trabaja. segn el nmero de alumnos. Entregue la hoja didctica (preguntas) a cada grupo, para que contesten en forma colectiva.

Reparta las tablas de bingo a cada una de los alumnos. Las preguntas requieren de una respuesta exacta y precisa. Cada grupo puede exponer su propia respuesta y solamente al final de las diferente exposiciones el profesor asignar el punto a 05. grupos de respuestas acertadas.

SUGERENCIAS. El juego es colectivo (en pequeos grupos). y de acuerdo a las circunstancias puede hacerse individual. El profesor debe tener profundo conocimiento de la materia o tema. Las respuestas deben ser precisas y exactas. Se debe dar oportunidad a todos los estudiantes o grupos para que respondan las preguntas. El material del bingo debe ser elaborado conjuntamente con los alumnos,

TCNICA DE TRIADAS PARA APRENDER A ESCUCHAR.

SIRVE PARA Expresar un mensaje con sus propias palabras. Resumir sintticamente un contenido. Aprender a escuchar un mensaje y saber resumido. Promover la actuacin de todos los alumnos. PROCESO: Expongo un tema, problema o contenido. Forme grupos de tres estudiantes, numerados del 1, 2, 3. El 1 ser arbitro; el 2 expositor y el 3 oyente. Elabore un manojo de fichas de. Resumen con diversos subtemas entresacados del tema aplicado o ledo para que. en cada grupo. el alumno escoja libremente. De 5 minutos para que cada alumno resuma con sus propias palabras el subtema escogido.

Pida que inicien el proceso: primero hablo e expositor; El oyente resume lo expuesto y finalmente el rbitro recalca los puntos que le faltaron o se escaparon de la exposicin. Alterne la participaron de l 2.3, pues cada uno tiene un subtema que exponer. Puede elegir una trada para evaluar el grado asimilacin, participacin escucha, arbitraje, etc. y puede intervenir cuando crea conveniente

SUGERENCIAS: Es importante evaluar la manera de exponer; capacidad de asimilar los mensajes; la capacidad de escuchar, la habilidad de captar diferencias; la capacidad de arbitraje. Los subtemas, en cada ficha, pueden reducirse o 5 0 6 frases claves. Los alumnos deben notar por cada uno de los papeles: 12,3.

TCNICA DEL JUEGO DE NAIPES.

SIRVE PARA: Reafirmar conocimientos con la participacin de todos. Dar la oportunidad o que todos expongan lo que saben. Lograr actitudes de crtica y reflexin personal sobre lo que soben, hacen o dominan. Afirmar aciertos y corregir errores de manera personal.

Cada estudiante intervendr una sola vez. Gana el equipo que realice correctamente 5 intervenciones. El profesor debe corregir, dirigir y dictaminar si el grupo gan o perdi el punto. Terminado el juego, pasarn otros dos grupos o la mesa, as, hasta que todos lo hagan.

PROCESO: Divida la clase en grupos de 5 alumnos. Paro el juego enfrente dos grupos, a una sola mono, los dems participan en silencio. Baraje y distribuyo dos manojos de naipes entre los dos grupos, una corto por jugador. Se inicia el juego buscando, cada grupo, parear o cotejar preguntas y respuestas, que explicarn su contenido poniendo sobre la mesa sus dos cartas. si no tiene un par, chupar una carta del manojo de naipes del grupo contrario.

SUGERENCIAS: Los naipes deben ser elaborados por los mismos alumnos, Como: preguntas, respuestas, cancel definicin, formula, nombre. Pregunto completa completacin / cualquier variedad de preguntas objetivas. Se debe asignar un puntaje a codo respuestas explicacin correcta, hasta que llegue a 5 puntos El profesor debe realizar la retroalimentacin ampliacin de las respuestas de los grupos.

TCNICA DE HABILIDAD PARA TOMAR NOTAS.

SIRVE PARA: Analizar crticamente lo que oye o lee. Expresar en forma breve lo que dice un autor. Seleccionar lo ms importante y escribirlo de manera ordenada y lgica, Reelaborar lo dice un autor con sus propias palabras. PROCESO: Pida que dividan una hoja en dos portes con una lnea vertical. Indique que en la columna de la izquierda, escribirn las ideas claves que considera cada estudiante. Terminado la exposicin, visita, charla, conferencia, exposicin, lectura de libro, observacin etc. se reunirn en grupos de tres, alumnos para comparar sus ideas claves

Entre los tres alumnos condensarn las ideas fundamentales y subrayarn los puntos que, entre los tres, crean principales Finalmente pida que cada grupo elabore un ficho de resumen y presentan a sus compaeros.

SUGERENCIAS: Esta tcnica debe ser ejecutada conjuntamente con el profesor hasta que dominen los pasos del proceso. Es necesario una prctica constante paro desarrollar esta habilidad, Pues no es copiar al pie de la letra, sino, notas breves, oraciones significativos y redactadas con vocabulario propio del estudiante. El resumen final del grupo es materia de aprendizaje para todos.

TCNICA DE ENSALADA DE LETRAS

SIRVE PARA:

Descifrar palabras claves en la ensalada de letras. Desarrollar la capacidad de concentracin.

PROCESO:

Explique el tema o contenido de la clase. Pido que busquen el significado de trminos nuevos o claves. Utilice las palabras claves en nuevas oraciones. Divido un cuadrado en no ms de 10 casilleros por lodo. Ubique de manera vertical, inclinada horizontal etc. las palabras claves y llene las

restantes casillas con diferentes letras Elabore un banco de preguntas, cuya respuesta correspondo o una determinada palabra clave. El estudiante deber descubrir las palabra clave y encerrarlo en un rectngulo.

SUGERENCIAS: Puede elaborar cuestionarios con preguntas de completacin de una sola palabra. Pueden ser 10 o 20 palabras claves, para ser avaluadas sobre 10 o sobre 20.

TCNICA DE LA PALABRA CLAVE

PARA QUE SIRVE:

Sintetizar o resumir los aspectos centrales de una ideo o tema, libro, exposiciones, clases, etc. Leer con atencin y detectar lo verdadera importante. Elaborar redes, mapas, rboles y uves conceptuales.

Elabore una lista de las palabras claves que consideran los alumnos. Finalmente los alumnos utilizarn las palabra claves poro elaborar oraciones o redacciones cortas sobre el contenido de aprendizaje.

PROCESO:

Pida que lean individualmente el prrafo o texto que servir para el aprendizaje de determinado contenido. Pido que subrayen la (s) palabra (s) clave, principal esencial o que sintetiza un determinado prrafo idea. Que lean las palabras seleccionada y en consenso.

SUGERENCIAS: Es importante acompaar a los estudiantes en todo el proceso. En el pizarrn graficar las palabras claves. Se puede pedir que utilicen las palabras claves paro elaborar resmenes, mapas o redes conceptuales. Se puede complementar con una lectura dirigida. Utilice el peridico para sintetizar una noticia.

TCNICA DEL COTEJO

SIRVE PARA: Lograr la participacin activa de todo el curso o grado. Conocer el significado, utilizar correctamente palabras claves. Confrontar, comparar o igualar palabras con sus significados. Ayudar a los estudiantes a buscar acuerdos y consensos Desarrollar las habilidades lgicas y de secuencia. PROCESO: Exponga, lea o explique un tema de estudio o aprendizaje Pida que hagan una lista de palabras claves. Divido la clase en grupos de 5 alumnos. Cada grupo escribir las palabras claves en fichas de 5cm. x 5cm. y pondr en el sobre No 1. En el sobre No 2 en fichas de 10cm. x 5cm. escribirn el significado de las palabras claves.

Recoja los sobres y 2 y redistribuya entre los grupos. De 5 minutos para que los grupos cotejen las palabras claves y sus significados. Destine 15 minutos para que dialoguen y ordenen de manera lgica y secuencial el contenido de los sobres. 9Finalmente, solicite que expongan lo cotejado.

SUGERENCIAS: Es necesario adquirir suficientes sobres. Se puede, adems, hacer un fichero de sobres con diferentes temas, por lo que es necesario poner el nombre del tema en cada sobre. Cada tarjeta deber tener un solo contenido. Conviene visitar los grupos para verificar los contenidos de. cada una de las tarjetas de cotejo, que debern tener lo estrictamente necesario y evitando lo superfijo.

TCNICA DEL ROMPECABEZAS

SIRVE PARA: Desarrollar las destrezas de armar. desarmar y segn el tema codificar y decodificar. Fomentar la participacin grupa en tareas de refuerzo. PROCESO: Pida que seleccionen las palabras o frases claves de un texto Que escriban en tiras de cartulina las palabras o frases claves. En otras tiras, escribirn, el significado de la palabra o frase. Que recorten ambas cartulinas como un rompecabezas y guarden las palabras en el sobre No y los significados en el sobre No 2.

Forme grupos de 5 alumnos y entregue los sobres No y No2 Pida armar las palabras claves y que ubiquen los significados. Dialogarn por 15 minutos y se pondrn de acuerdo sobre la secuencia y resumen final del contenido. Concluir el trabajo con una breve presentacin de los trabajos realizados por los grupos.

SUGERENCIAS: Buscar la participacin de todos. Verificar que se cumpla con todas los pasos del proceso. Mirar que los rompecabezas no sean muy difciles o complicados.

TCNICA DEL ACRSTICO

SIRVE PARA:

SUGERENCIAS: Si bien es una composicin potica, no es necesario que los alumnos escriban el acrstico en verso. Cada letra debe inspirar un conocimiento entorno a la palabra clave. En grados o cursos superiores, la letra del acrstico puede servir de inicio de todo un prrafo aclaratorio o explicativo. El acrstico puede tambin formarse en las letras iniciales, medias o finales de cada verso, lo importante es que se escriban en maysculas para visualizar la palabra clave.

Desarrollar la creatividad en los alumnos. Utilizar significativamente las palabras claves.

PROCESO:

Invite a que seleccionen las palabras claves de un texto o lectura. Que escojan la ms significativa o importante y la escriban de forma vertical.

D 15 minutos para que a cada letra de la palabra, escriban una idea relativa a su significado.
Pida que lean individualmente los acrsticos formados.

Puede Ud. exponer en cartelera los mejores acrsticos.

TCNICA DE LOS ANTNIMOS

SIRVE PARA:

Aprender a utilizar correctamente las palabras. Diferenciar antnimos de sinnimos. Saber el significado de las palabras.

PROCESO:

Divido al grado o curso en grupos de 5 alumnos Los alumnos, despus de leer una parte de un texto, deben seleccionar varias palabras claves. Pida que en una hoja de papel las escriban en columna. Utilizando el diccionario, cada grupo debe buscar los respectivos antnimos y escribirlos frente a cada palabra clave.

Termina la bsqueda de antnimos, el grupo debe formar oraciones al referente al tema, con los antnimos encontrados. Finalmente, elaborarn una comisin con las oraciones escrituras. Pida Ud. que lean, por grupos, las respectivas composiciones y hagan las aclaraciones y reflexiones del caso.

SUGERENCIAS:

Se pude aadir a la palabra clave, el sinnimo y luego el antnimo, para que descubran la diferencia y cmo cambia el sentido. Es importante pasar los alumnos trabajen y colaboren.

TCNICA DE PECULIARIDADES DE LA PALABRA CLAVE

SIRVE PARA:

Analizar las palabras claves para su mejor comprensin. Utilizar de mejor manera las palabras, conociendo su significado. Aprender a decir lo mismo, utilizando otras palabras.

Pida que reflexionen o razonen el porqu las caractersticas asignadas guardan relacin con la palabra clave.

SUGERENCIAS:

PROCESO:

Individualmente o en grupos, seleccionar la o las palabras claves. Pida que en una carilla de papel escriban en el centro la palabra clave, encerrada en un crculo. Los alumnos deben escribir alrededor de la palabra clave, as caractersticas ms importantes.

Esta tcnica es muy til para reforzar una lectura No es la finalidad abundar en palabra sino encontrar las mejores peculiaridades. (La pelcula o especfico) Las hojas pueden ser retiradas por el mas} estro y calificadas en su contenido Es importante utilizar el diccionario

TCNICA DEL TALLER PEDAGGICO

SIRVE PARA:

Desarrollar las destrezas del trabajo en grupo. Desarrollar las destrezas del anlisis, sntesis y crtica Fomentar el respeto al criterio de los dems. Encontrar puntos de convergencia para buscar consensos. Fomentar el aprendizaje autnomo. Desarrollar hbitos y destrezas para el estudio y aprendizaje.

Realice el asesoramiento respectivo a medida que vaya por cada grupo de trabajo. Asigne 10 minutos para que elaboren un cartel sobre el producto del taller. Organice la plenaria para que pongan en comn los trabajos. Realice las conclusiones del caso.

PROCESO:

Divida la clase en grupos de 6 8 alumnos. Instruya sobre lo que tiene que hacer cada grupo. (Puede usar una hoja de instrucciones) Distribuya los documentos de apoyo o estudio en cada grupo. Asigne 20 minutos para el trabajo. (Lectura. anlisis, etc.)

SUGERENCIAS: Haga una lectura previa de todo el documento. El profesor debe tener un dominio completo del tema. Pase por cada grupo, orientando, motivando y resolviendo problemas. Los grupos deben ser diferentes para cada temtica. No puede distribuir el trabajo y luego ausntese. Crea indisciplina y falta de seriedad. Prepare con anterioridad: material de apoyo y hojas de instruccin. No sugiera conclusiones al grupo de trabajo.

TCNICA DEL FORO

SIRVE PARA: El desarrollo de la capacidad crtica. Discutir informalmente sobre un hecho, problema, o tema. Profundizar o evaluar el trabajo realizado con otras tcnicas. Facilita la intervencin de la mayora de alumnos. Estimula el libre aporte de las ideas de todos. Supera la timidez y la inhibicin de hablar en pblico. Adquirir destrezas para dirigirse a grupos numerosos. PROCESO: Explique el motivo de la realizacin del foro. precisando la situacin problemtica e indicando en qu consiste el foro. Designe a un secretario que tome nota de las intervenciones o participaciones con la finalidad de elaborar la sntesis final.

Indique las normas para la participacin del foro No ms de 3 minutos por intervencin. Decida que tipo de intervenciones (orales, escritas comentarios cortos, discrepancias, criterios alternativos, etc.) Elija un coordinador que promueva la participacin, formulando preguntas concretas sobre el tema y que otorgue la palabra con orden, respeto y democrticamente. Despus de 20 minutos o del tiempo que genere la clase, el secretario deber hacer una sntesis de las opiniones, sealando concordancias, discrepancias y formulando conclusiones.

TCNICA DEL FORO

El coordinador agradece la participacin y da por terminado l foro. Puede al final evaluar la participacin de los alumnos, destacando lo positivo y dando pistas de correccin de lo negativo a fin de conseguir cambio de actitudes en futuros foros.

Las intervenciones orales deben ser en voz alta. No permitir que unos pocos acaparen el uso de la palabra o tratar de imponer su criterio. Depende del educador el crear un ambiente de libertad, confianza, participacin, aceptacin, su misin, despojarse de la jerarqua de autoridad. Para motivar la realizacin del foro puede utilizar: casett, vdeo, disco, conferencia, lectura, textos, escritos, sociodramas, fotos, collage, o cualquier otra tcnica que nos introduzca en el tema de foro.

SUGERENCIAS: Estimule a los tmidos a que participen. El coordinador evite el desorden, concediendo la palabra, haciendo respetar el turno de intervencin y sin que exista ninguna discriminacin de los solicitantes.

TCNICA PARA QUERER ESTUDIAR

SIRVE PARA:

Encontrar razones de iniciar procesos de estudio. Reflexionar las ventajas y desventajas del trabajo o estudio.

No es suficiente con poder o con saber estudiar, es necesario QUERER estudiar...

SUGERENCIAS:

PROCESO:

Clasifique a sus alumnos la diferencia entre: PODER, QUERER Y SABER estudiar. Forme grupos de 5 alumnos. Asigne 10 minutos para que cada grupo conteste las siguientes preguntas: Vale la pena estudiar? Qu ventajas e Inconvenientes aporta el estudio? Realice una plenaria de grupos. Concluya las reflexiones remarcando esta frase:

Se puede aprovechar el momento para rescatar los motivos que tienen los estudiantes para estudiar. Puede escribirse las conclusiones en el pizarrn para una mejor visualizacin y comprensin. Cada grupo puede profundizar el trabajo, con: Porqu estudio?... Qu vamos a obtener aprobando los estudios?..., Qu tienen de positivo o negativo el estudiar?...

TCNICA PARA DESCUBRIR COMO ESTUDIO

SIRVE PARA:

Reflexionar sobre la propia forma de estudiar. Motivarse al estudio. Encontrar las dificultades propias al momento de estudiar.

PROCESO:

Ayude en la autovaloracin, siguiendo pasa a paso las instrucciones de la interpretacin que se encuentra al final de la prueba. Agrupe a los estudiantes segn su estilo de aprendizaje y reflexione con ellos las maneras de conocer y mejorar su estilo de aprendizaje.

Empiece motivando a todos los alumnos sobre la importancia de conocer su propia y ms efectiva forma de estudiar, o reflexionar, si la actual manera de estudiar es o no la ms adecuada. Distribuya a todos los alumnos el cuestionario "Cmo estudio". Asigne 20 minutos para el trabajo y cuide que llenen de forma individual.

SUGERENCIAS:

Despus que conozcan su estilo de aprendizaje, asigne una tarea de aprendizaje para que apliquen su estilo de aprender.

DESTREZAS FUNDAMENTALES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Algunos maestros y educadores creen que las tcnicas y las destrezas de aprendizaje son, entre si diferentes y contrarias. Esto no es as, pues se alcanzan aprendizajes ms significativas y pertinentes mientras ms nfasis demos a la apropiacin de las habilidades cognitivas dentro de procesos activos, participativos y vivnciales de aprendizaje. La realizacin exitosa de cualquier tcnica y destreza de aprendizaje, depende de la ejecucin y demostracin de un aprendizaje efectivo. Esto implica la sinfnica adquisicin de destrezas habilidades y el proceso que da la propia tcnica activa. Cada aprendizaje significativo incluye un conocimiento. una habilidad, un procedimiento y una actitud para realizarlo. El aprendizaje de CONOCIMIENTOS, DESTREZAS HABILIDADES, ACTITUDES Y TCNICAS ACTIVAS, son tambin un proceso. Para su enumeramiento sugerimos cuatro criterios bsicos que ayudarn en la adquisicin y dominio de los procesos. 1. Capacite a sus alumnos para hacerlos componentes y que alcancen aprendizajes efectivos. 2. Ayude a lograr autovaloracin mejor aprendizaje con la menor perdida de tiempo y recursos. 3. Facilite y promueva la integracin de los alumnos a un sistema social dinmico y cada vez cambiante. 4. Ayude a sus alumnas para que aprenda la forma como se debe aprender.

Para realizar el aprendizaje de habilidades (como, afectivas, motrices> es necesario considerar la informacin y conocimiento de los componentes de dichas habilidades. Este conocimiento incluye el dominio amplio de tres clases de informacin, las cuales el alumno debe aprehender, si se quiere lograr altos niveles de eficiencia en su a prefijo:

1. Informacin de cmo su aprendizaje contribuir en la formacin y desarrollo de su personalidad.

2. Informacin especfica de la tarea de aprendizaje. Qu se hace'? Cmo se hace?, Por qu se hace?. 3. Informacin sobre la calidad de producto que se espera de su proceso de aprendizaje.

El primer paso implica ubicar y conoce las fallas que el estudiante pueda tener para rectificarlas y ver la manera de como son las puede prevenir. Esto supone un particular nfasis en la valoracin del proceso de. adquisicin de las habilidad, y no solo de lar productos de aprendizajes.

Esta informacin debe estar disponible para e trabajo y para el anlisis del proceso de aprendizaje de las habilidades.
Mientras que la mayora de educadores enroan a un alumno la informacin necesaria para el trabajo, muy pocos enfatizan sobre la calidad cielos cesas'. la valoracin de las habilidades y las destrozas promovidas. Sin sta informacin sistemtica, una habilidad no puede ejecutarse ni aprenderse a escala eficiente.

La gran diferencia entre la enseanza cognitivo basada en la transmisin de conocimientos y el aprendizaje significativo. basado en destrezas y habilidades, estriba en que stas ltimas exigen mas de los educadores en su papel eminentemente mediador. en realidad, esto es razonable, por el incremento en la utilizacin de dirigentes fuentes de aprendizaje, por el trabajar "desde" y "en" una experiencia concreto, por la utilizacin de tcnicas; activas de aprendizaje y por el mar-ojo de nuevos instrumentas de valoracin, tanto del producto como de su desempea.

Ensear que el alumno adquiera una habilidad sustancial para su aprendizaje, implica lograr que el estudiante HAGA LAS COSAS y SEPA CMO SE HACE. Esto exige que el educador ponga en prctica cinco responsabilidades.
1. Demostrar al estudiante la habilidad coma un proceso completo de tareas a realizar.
2. Dividir la habilidad en tareas concretas y demostrar como su aprendizaje redundar en alumnos experimentados para el aprendizaje.

3. Convencer al alumno que una persona diestra en habilidades de aprendizaje obtiene resultados ptimos.
4. Permitir que los alumnos practiquen continuamente las destrezas, hasta que dominen efectivamente la habilidad 5. Asegurar que las tareas concretas, referentes a cada habilidad, estn encadenadas progresiva. mente, como un todo en el proceso.

Una vez adquirida una habilidad, no se la olvida. a pesar del intervalo, pues la adquisicin de una habilidad cumple con estos tres momentos o estadios: PASO: Introduccin a los procesos cognitivos. Hay que informar a los alumnos. brevemente, sobre la habilidad que van ha dominar. Ellos necesitan saber qu hacer, cmo hacerlo, qu esperan de ellos y que indicaciones deben reconocer. Par lo tanto. la estrategia apropiada consiste en decir y mostrar la habilidad y estimular a que la ver balicen. PASO: Momento de desarrollo o entrenamiento. - El alumno empieza a concentrarse sobre el contenido de la habilidad de aprendizaje, practicando y sobre practicando las diferentes tareas del proceso. Cuando todas las tareas se hayan cumplido. se encadenan para desarrollar la habilidad completo.

En el desarrollo de cada tarea del proceso, el xito o error debe comunicarse al estudiante tan frecuente y prontamente como sea posible. para que el educador sea mediador eficiente.
PASO: Consolidacin de lo aprendido.- El ensayo constante y la prctica automatizarn tas habilidades del alumno, y esto har que se siento seguro, relajado y no le afecte e trabajo bajo presin. ..."A todo hecho, fenmeno, cosa, persona, tema de estudio, situacin, criterio, artculo, etc. se denomina OBJETO DE APRENDIZAJE, por que ES el motivo de nuestro Inters por conocerlo, y aprehenderlo"... Los procesos bsicas para el desarrolla de habilidades fundamentales en la actividad de aprendizaje, los enumeramos a continuacin. Estas destrezas estn conceptual izadas y respetan un orden lgico y de complejidad, desde el proceso de anlisis hasta el de aplicacin.

DESTREZA:

ANALIZAR:

DESTREZA:

SINTETIZAR:

Es el proceso en el que se aprender a determinar los limites y componentes de un tema o un todo, para poderlo entender en toda su extensin.

PROCESO:

Proceso mediante el cual, el alumno aprender a comparar los rasgos comunes de las cosas, a descubrir las parles ms esenciales y a elaborar una conclusin acerca del modo de la sntesis.

Pida al alumno que: 1. Escriba todas las ideas claves que encuentre en el objeto o tema que se va ha analizar. 2. Determine los criterios de anlisis: a favor, encuentra, positivo, negativo, etc. 3. Estudie, segn el criterio de anlisis, las ideas seleccionadas y elabore una conclusin. 4. Las ideas y sus respectivas conclusiones, certificarn que ha realizado un anlisis.

PROCESO:

Pida al alumno que.. 1. Determine los rasgos y caractersticas, comunes o diferentes, de un texto. 2. Descubra cuales son los nexos, uniones o relaciones que pueden existir entre las partes sealadas, al nivel de causalidad, condicin, coexistencia, etc. 3. Elabore, muy puntualmente, las conclusiones acerca del tema motivo de la sntesis. 4. Ha realizado la sntesis.

DESTREZA, COMPARAR:

Proceso por el cual el alumno, puede determinar las semejanzas o diferencias que se encuentran en un determinado objeto de estudio, ya con relacin a s mismo o con otros.

DESTREZA: DISTINGUIR LO ESENCIAL DE LAS COSAS:

Proceso mediante el cual los alumnos aprendern a sealar, fijar o indicar con precisin los limites, los trminos o hasta dnde dura o llega alguna cosa.

PROCESO: PROCESO:

Pida al alumno que: 1. Escriba o determine el para qu va ha comparar. 2. Escriba los parmetros, ideas o criterios de comparacin. 3. Determine las diferencias y semejanzas entre l para qu va ha comparar y los criterios de 4. Elabore una sntesis parcial, escribiendo las conclusiones entre el objeto a comparar y las lneas de comparacin establecidas. 5. Finalmente elabore, las conclusiones generales de la comparacin.

Pida al alumno que: 1. Descomponga en todas sus partes o componentes el objeto de estudio. 2. Compare entre s las partes que ha obtenido anteriormente. 3. Descubro lo determinante, lo fundamental, lo estable del tema. 4. Escriba los vnculos o uniones que existen entre las caractersticas esenciales. 5. Finalmente que exponer lo esencial de las cosas.

DESTREZA:

ABSTRAER:

DESTREZA: CARACTERIZAR

Proceso de aprender a separar las propiedades o cualidades de un objeto, para: considerarlas aisladamente y considerar al objeto en su pura esencia y nocin.

Proceso mediante el cual, los alumnos aprendern a determinar o distinguir las propiedades o atributos de una persona, cosa u objeto de estudio.

PROCESO:

PROCESO:

Pida al alumno que: 1. Descomponga ponga el objeto en todas sus partes. 2. Seale lo esencial de cada una de sus partes. 3. Escriba las caractersticas secundarias NO importantes del objeto de estudio. 4. Escriba un informe del proceso de abstraccin.

Pida al alumno que: 1. Descomponga el objeto en todas sus partes. 2. Distinga o determine lo esencial o propio de cada parte. 3. Compare con otros objetos de su clase o de Otras clases. 4. Seleccione los elementos o cosas que le caracterizan y distinguen de los dems objetos. 5. Escriba los elementos que caracterizan lo estudiado.

DESTREZA: DEFINIR, DELIMITAR, ENMARCAR

DESTREZA:

IDENTIFICAR:

El alumno aprender el proceso de fijar o dar el significado de una palabra Y/O explicar la naturaleza de una cosa dudosa.

PROCESO:

En este proceso el alumno aprender a reconocer: a) Si una persona, cosa u objeto de estudio, es la misma que se supone: b) Cuando dos cosas distintas aparecen como si fueran una sola.

Pida al alumno que: 1. Seale todas las caractersticas que distinguen el tema u objeto de estudio. 2. Escriba de manera sinttica y precisa los rasgos esenciales encontrados en el tema u objeto de estudiado.

PROCESO:

Pida al alumno que: 1. Descomponga el objeto de estudio en todas las partes 2. Escriba todas las cualidades de cada parte encontrada 3. Indique la relacin que existe entre lo encontrado en el objeto de estudio, con un hecho, concepto o ley ya conocida. 4. Que escriba sus propias conclusiones.

DESTREZA:

CLASIFICAR:

DESTREZA:

ORDENAR:

Proceso para aprender a ordenar o disponer los objetos segn sus condiciones, caractersticas e inclinaciones (calidad, carcter, situacin, circunstancia, etc.).

Proceso mediante el cual los alumnos aprendern a poner, colocar, ubicar. disponer las cosas en el lugar que le corresponde, buscando la ms adecuada disposicin.

PROCESO:

PROCESO:

Pida al alumno que: 1. identifique el objeto que va a estudiar. 2. Establezca los criterios fundamentales de clasificacin. 3. Agrupe los elementos fundamentales que conforman el objeto, segn las clases o tipos de criterios seleccionados. 4. Escriba un resumen de lo clasificado

Pida al alumno que: 1. Identifique las cosas u objeto de estudio que va a ordenar. 2. Seleccione los criterios de ordenamiento (lgico, cronolgico, tamao, color, peso, etc.) 3. Clasifique las cosas o elementos segn criterios de ordenamiento. 4. Ordene las cosas o elementos requeridos.

DESTREZA:

GENERALIZAR:

DESTREZA:

OBSERVAR

Proceso que permitir en los alumnos hacer ver lo comn de una cosa, mediante la elaboracin o construccin de un concepto general.

Proceso mediante el cual aprender a observar, indagar, examinar atentamente una cosa, hecho o persona.

PROCESO: PROCESO:

Pida al alumna: 1. Indique, dentro de un grupo de cosas o asuntos, lo esencial o propio de cada elemento que va ha generalizar. 2. Compare los elementos. 3. Escoja las caractersticas o propiedades es en sociales y comunes a todos los elementos. 4. Clasifique y ordene estos rasgos o caractersticas. 5. Defina los rasgos generales del grupo de elementos o cosas.

Pida al alumna que: 1. Determine en el objeto de la observacin, sus cualidades o propiedades. 2. Seale los para qu y porqu de la observacin. 3. Escriba los rasgos y caractersticas del objeto observado, con relacin a los objetivos de la observacin

DESTREZA:

DESCRIBIR

DESTREZA: RELATAR O NARRAR:

Proceso mediante el cual el alumno podr reproducir de manera verbal. simblica o escrita todas las caractersticas de un determinado objeto de estudio.

Proceso que le servir al estudiante a dar a conocer ordenadamente el argumento o contenido de un hecho o acontecimiento.

PROCESO: PROCESO:

Pida al alumno que: 1. Seale o indique aquello que va ha describir. 2. Realice el proceso de observacin en el objeto. 3. Elabore un plan de descripcin, con un orden lgico o cronolgico de aquello que va ha describir. 4. Reproduzca finalmente, aquellas caractersticas obtenidas en su plan, aplicando cualquier tcnica: visual, auditiva, simblica, gestual, etc..

Pida al alumno que: 1. Delimite el tiempo donde se sita el acontecimiento que va ha relatar o narrar. 2. Seleccione el argumento del relato, es decir, las acciones que acontecen como un hilo conductor de la narracin en el tiempo. 3. Escriba las caractersticas de los dems elementos que dan vida y las condiciones concretas del argumento, sean estas: personales. histricas, de espacio tiempo, circunstancias, etc.

DESTREZA:

ILUSTRAR:

DESTREZA:

VALORAR:

Proceso que ayudar a los estudiantes a: buscar la transparencia de las cosas; aumentar la extensin, comprensin o mbito de los objetos: aclarar un punto de la materia; disipar. quitar lo que ofusca. las nubes o dudas referente a un tema, con la finalidad de llegar a SER docto o instruido en el tema.

En este proceso el alumno aprende a dar valor o utilidad a una cosa u objeto.

PROCESO:

PROCESO:

Pida al alumno que: 1. Seale el concepto, norma o ley que se quiere ilustrar. 2. Seleccione los elementos actuales, o de hecho de un objeto, a partir de criterios lgicos, de observacin, descripcin, relato, etc. 3. Establezca las relaciones de correspondencia entre lo actual con lo lgico del objeto. 4. Establezca ordenadamente todas las relacione.' encontradas.

Pida al alumno que: 1. Distinga las propiedades o caractersticas del objeto a valorar. 2. Establezca <escriba) los criterios de valoracin. 3. Coteje o compare el objeto con los criterios de valor establecidos. 4. Elabore, finalmente, los juicios de valor acerca del objeto estudiado.

DESTREZA:

CRITICAR:

DESTREZA:

RELACIONAR:

Este proceso ayuda a que el alumno, con argumentos, emita juicios de valor para refutar un criterio ya enunciado.

Los nexos o conexiones existentes entre dos o ms objetos de estudio, ya sea de manera directa o inversa.

PROCESO:

PROCESO:

Pida al alumno que: 1. Establezca todas aquellas particularidades que se van ha criticar. 2. Elabore sus propios juicios de valor acerca de lo que se va ha criticar. 3. Argumente, los por qu de esos juicios de valor. 4. Refute los criterios, conceptos o tesis de partida. mediante los criterios o argumentos encontrados. 5. Ample su crtica, escribiendo aquello que le parece interesante o novedoso. Es el proceso que permitir al estudiante, despus de un anlisis, determinar

Pida al alumna que: 1. Analice de manera independiente aquellas cosas que se va ha relacionar. 2. Determine los criterios para realizar la relacin entre los objetos. 3. Elabore una sntesis parcial con los nexos encontrados entre los objetos de relacin a partir de los criterios seleccionados. 4. Determine los nexos o relaciones inversas, en una sntesis parcial. 5. Finalmente elabore las conclusiones generales del trabajo de relacin.

DESTREZA:

RAZONAR:

DESTREZA:

INTERPRETAR

Proceso que le ayudar a reflexionar, dar razones y darse o hacerse entender mediante una serie ordenada de conceptos.

PROCESO:

Proceso en el cual los alumnos podrn penetrar, entender, comprender y decir lo que piensan en bien o en mal sentido referente a una accin, de hecho o de palabra, explicando el sentido de la cosa, o materia de estudio.

Pida al alumno que: 1. Seale las premisas juicios o criterios de partida), antecedentes o proposiciones. 2. Encuentre la relacin de consecuencia, ilacin e inferencia entre las premisas, a travs de un trmino medio. 3. Elabore finalmente una conclusin, nuevo juicio concepto, opinin, criterio, etc.

PROCESO:

Pida al alumno que: 1. Descomponga y examine al objeto o informacin de estudio. 2. Conecte, enlace, encadene, vincule, coteje, corresponda, (en una palabra), relacione las partes del objeto. 3. Encuentre los porqus de esas relaciones, conexiones o consecuencias, es decir, que escriba lo lgica de las relaciones encontradas. 4. Elabore las conclusiones acerca de los elementos, relaciones y razonamientos que aparecen despus de su respectiva interpretacin.

DESTREZA: ARGUMENTAR:

DESTREZA:

EXPLICAR:

Es el proceso de poder: demostrar, impugnar, deducir, provocar, y descubrir mediante razonamientos los argumentos para convencer o tomar una posicin frente a una opinin.

PROCESO:

Proceso de aprender a exponer, justificar, manifestar. declarar o aclarar ciertas ideas o conceptos para hacer comprender una cosa. Dar a conocer algo a satisfaccin, justificadamente, de manera que se haga ms claro, lo que se quiere, pide o exige.

Pida al alumno que: 1. Interprete o comprenda el juicio, opinin, concepto o criterio de partida. 2. Encuentre en otras fuentes, las opiniones, juicios, conceptos o criterios que corroboren el juicio inicial. 3. Seleccione las reglas, normas, pautas, principios, leyes, bases o guas que sirven de base para el razonamiento. 4. Elabore finalmente las conclusiones a las que a llegado.

PROCESO:

Pida al alumno que: 1. Interprete o comprenda el tema, asunto, idea, materia, objeto o informacin. 2. Razone o argumente los juicios o ideas de partida. 3. Fije, establezca, disponga, enuncie, o deje sentada las interpelaciones, vnculos, conexiones o enlaces de los argumentos. 4. Ordene cronolgicamente las interpelaciones encontradas. 5. Finalmente, exponga o de a conocer ordenadamente los juicios y razonamientos encontrados.

DESTREZA:

DEMOSTRAR:

DESTREZA:

APLICAR:

Con este proceso, el alumno podr ensear, manifestar, declarar, comprobar o probar la certeza o verdad sobre una cosa.

Este proceso permite usar, utilizar o ejercer continuamente lo aprendido, es el poner en prctica con esmero y diligencia alguna cosa aprendida.

PROCESO:
PROCESO: Pida al alumno que: 1. Escriba las caractersticas, rasgos, caractersticas, peculiaridades, propias o tpicas del lo que va a demostrar. 2. Seleccione los hechos y argumentos que corroboran, confirman, aseveran, prueban, robustecen o aprueban lo que va ha demostrar. 3. Elabore los razonamientos que permiten relacionar aquellos argumentos que muestran o demuestran la veracidad del objeto de demostracin. 4. Demuestre lo que ha aprendido. 1. Determine aquello que va a aplicar. 2. Ratifique y, justifique el dominio de los conocimientos que pretende aplicar, 3. Escriba los rasgos ms peculiares, propios, y caractersticos de la situacin o conocimientos aprendidos que pretende aplicar. 4. Interrelacione los conocimientos adquiridos con las caractersticas de la aplicacin. 5. Elabore las conclusiones sobre los nuevos conocimientos que aplican lo que, explican lo que va ha aplicar y que enriquecen los conocimientos anteriores. 6. Aplique lo que sabe.

TCNICAS DE LECTURA

La Reforma Curricular busca hacer de la educacin ecuatoriana un elemento dinmico de: proceso de desarrollo, de manera que responda a los requerimientos de la sociedad. Altos ndices de resistencia, desercin y marginalidad escolar demuestran el desajuste entre la oferta del sistema educativo y la demanda social. La Reforma Curricular no pretende resolver a corto plazo dichos problemas. La consecucin de sus metas es una tarea a largo plazo. En cuanto al perfil bsico que pretende configurar, pretende que todo estudiante que concluya el nivel bsico, tendr una slida una slida estructura de pensamiento y valores, lo cual se expresa en su capacidad de manejar las habilidades bsicas del lenguaje y comprender el mundo natural y social. El aprendizaje y prctica de las destrezas de leer, hablar, escribir y escuchar, constituyen un elemento clave de la Reforma Curricular, las cuales se alcanzan con mayor efectividad a travs de la lectura.

TCNICA DE DIVERSOS FINALES O SOLUCIONES

SIRVE PARA: 1) Desarrollar el proceso de toma de decisiones. 2) Buscar nuevas resoluciones a los problemas. PROCESO: 1) Invite a los nios a leer un cuento, una historia, una leyenda o una noticia del peridico. 2) Pdales que escriban el final del cuento o historia. 3) Que escriban otros finales a la misma narracin. 4) Ejemplos: Dar otro final al cuento de "Blanca Niveles" SUGERENCIAS: Puede usted especificar el tipo de final que se quiere dar. Por ejemplo, dar un final chistoso, triste, alegre, fantstico. Leales una historia hasta un punto clmax o ms interesante y pida que escriban el final. Pida que escriban lo que ellos hubieran hecho, por ejemplo, si se encontraban con la lmpara de Aladino. Los alumnos pueden utilizar el final de un cuento, como inicio de una nueva historia.

TCNICA DE QUIEN SOY

SIRVE PARA: 1) Desarrollar la capacidad o destreza de deducir 2) Construir una historia, adivinanza con 8 pistas o ideas principales. PROCESO: 1) Explique a los nios el trabajo que va ha realizar. "Voy a leer una historia. En 8 ocasiones, me detendr y ustedes cerraran sus ojos y pensarn en lo que han escuchado. Luego abrirn los ojos y dibujarn lo que se imaginaron, al momento que yo les indique. 2) Entregue una hoja y pdales que la doblen en cuatro partes y enumeren las secciones de las dos caras (8 en total). 3) Leales a los nios una historia, adivinanza con 8 pistas sobre un animal, historias, cuento o cualquier otra cosa. 4) Pdales que dibujen lo que se imaginan cada vez que se detenga la lectura. 5) Una vez concluida la lectura, vuelva a leerles y pdales que comparen sus dibujos con lo que realmente sucede en la historia. Recuerde que en este ejercicio son ms importantes las ideas que el dibujo en s. SUGERENCIAS: Pida a los nios que escriban o dibujen pistas sobre ellos mismos. Recoja estas descripciones y realice con cada una de ellas el ejercicio invitando a los nios a adivinar de quien se trata.

TCNICA DE NONES PARA LOS PREGUNTONES

SIRVE PARA: Ayudar a recordar detalles. Encontrar la idea principal y la secuencia de los sucesos, A travs de preguntas textuales interpretar los hechos y, descubrir las intenciones del autor.
PROCESO: 1) Realice una lectura grupal, detngase en cualquier parte de la misma. Y motvelos a que escriban un resumen de lo han ledo hasta all. 2) Dicte tres preguntas al grupo: cmo empez? Qu pas despus?, Qu pasar despus?. 3) Retome la lectura, ya sea individual o grupal. Detngase nuevamente y pregunte Cul es el problema de la historia?, De que se trata?. 4) Retome la lectura hasta el final y pdales que se involucren con los personajes. Puede realizar las siguientes preguntas.

Quin quisiera ser el personaje central de esta historia? Por qu?. Por qu personaje acta as en la historia?

Qu piensas t que debera haber hecho para evitarse problemas?. 5) Finalmente relacione ciertos momentos importantes de la historia con las experiencias de los nios. 6) Formule preguntas cuyas respuestas sean literales en el cuento o historia, por ejemplo: Que palabras dijo?

SUGERENCIAS: 1) Luego de escuchar un cuento realice talleres de expresin plstica, recuerde que dibujar no es la nica actividad que se puede realizar. 2) Incorpore expresiones de tipo artstico, mmico, socio dramas, baile, sucesos y escenas que integren otras reas curriculares, como por ejemplo: Escenas de la historia universal, medio ambiente, etc. 3) Para jugar a la pesca escriba, en tarjetas en forma de pescado y que tengan unas pequeas argollas, preguntas sobre la lectura o tema ya realizado en clase. 4) Con un lpiz una piola y un clip hagan una caa para pescar las preguntas. Los nios debern exponer oralmente a las preguntas "pescadas".

TCNICA DE QUIEN HABLAMOS

SIRVE PARA: 1) Desarrollar la atencin de los detalles en una lectura. 2) Da a conocer un personaje a travs de una descripcin que se tenga de l. PROCESO: Escriba con anterioridad en cada tarjeta 12 X 6 cm. una breve descripcin de cada personaje de la historia. Puede escribir sus sentimientos, rasgos fsicos, gustos, porte, seales, vestimenta. etc. Sobre un mismo personaje se pueden hacer varias descripciones desde diferentes ngulos. 1) Lea junto a sus alumnos historias o leyendas. 2) Reparta las tarjetas por grupos o individualmente. 3) Pida que las lean y adivinen que personaje se trata. 4) Concluya la actividad con una discusin sobre las cualidades y caractersticas y los personajes. cules el personaje ms atractivo? El ms importante?, Quin perdi, quin gano?, etc. SUGERENCIAS: Esta tcnica es til para el rea de Estudios Sociales, fundamentalmente para las presidencias. Puede utilizar para analizar la biografa de personajes o hacer peridicos murales sobre algn prcer de la Independencia. Para aprender a definir o elaborar conceptos, tambin es muy til, pues las tarjetas pueden llevar las caractersticas de los objetos.

TCNICA DE LA IDEA PRINCIPAL

SIRVE PARA:

Encontrar la idea principal de un texto, tema de discusin o exposicin.

PROCESO:

1) 2)
3) 4) 5) 6) 7) 8)

Distribuya un texto de lectura para todos los compaeros. Pida a los nios que lean por segunda o tercera vez la lectura y que subrayen la oracin que expresa la idea principal Invite a escribir o verbalizar la oracin que expresa la idea principal del texto. Analice el contenido y significatividad de cada una de las oraciones dadas por los alumnos Escriba en el pizarrn la oracin que ms corresponda a la idea principal. Pida que cada alumno, utilizando la idea principal encontrada, elabore un cuento Q historia. Realice una plenaria de lectura de cuentos creativos. Rena todos los cuentos y elabore con sus alumnos un texto de cuentos.

SUGERENCIAS:

Para consolidar la destreza de reconocer la idea principal se puede realizar la siguiente actividad: Primero, recorte breves prrafos informativos de peridicos, revistas, o escriba usted algunos prrafos. Pegue cada prrafo en una cartulina (asegrese de que cada prrafo tenga un tema claro y una oracin que exprese claramente la idea principal)

En otras tres tarjetas escriba dos oraciones tomadas del prrafo y una escrita por usted que exprese la idea principal.
Coloque las tres tarjetas en un sobre y junte el sobre a la cartulina. Los alumnos podrn leer los prrafos y trabajar individualmente seleccionando, las tarjetas que contienen la idea principal correcta. Otra actividad adicional puede ser el que los nios pongan ttulos, que correspondan a la idea principal, a diferentes prrafos.

TCNICA PARA RESUMIR

SIRVE PARA:

1.

Desarrollar la destreza de reconocer las ideas ms importantes de un texto.

PROCESO:

1.

2. 3.

4. 5.

Explique a los alumnos lo que significa resumir. 'La manera ms corta de decir lo que sucede en un texto se llama un resumen. En un resumen se ponen nicamente los detalles ms importantes" Pida que los alumnos lean un texto. Presente las siguientes, cinco preguntas que sirven para rescatar lo ms importante de una lectura. De quin o de qu hablo el texto,? Dnde ocurre.? Que pasa al comienzo? Que pasa al final? Porqu? Entregue una hoja de papel para que contesten estas preguntas. Forme grupos de 5 alumnos para que comenten y confronten sus respuestas a resmenes de la lectura.

SUGERENCIAS:
Pida que hagan mviles, carteleras, peridicos, etc. utilizando las ideas ms importantes de la lectura.

Pida a los nios que dibujen o grafiquen las respuestas a las cinco preguntas presentadas.
Los alumnos pueden presentar su resumen como un noticiero de televisin

Juegue con ellos a cambiar: el final; el lugar donde ocurre; los personajes, etc.
Pida a los nios que encuentren la palabra clave de la historia y que realicen mapa conceptual de la lectura. Busque las definiciones de las palabras de mayor significado del resumen y con ellas pueden elaborar un crucigrama.

TCNICA DE RELACIN CAUSAS - EFECTO

SIRVE PARA:

Para desarrollar la destreza de relacionar causa efecto en los acontecimientos de una lectura.

PROCESO:

1. Explique que a veces en un relato hay una situacin que produce otra. La primera se llama causa y lo que sta produce se llama efecto. 2. Invite a los alumnos a leer un texto.

3. Presente en el pizarrn preguntas claves que ayuden a encontrar la causa y el efecto de los acontecimientos: Qu le pas al personaje principal? Por qu? Y esto, que efecto tuvo? (EFECTO). 4. Pida que en una hoja de papel en listen o grafiquen las causas y los efectos de los diferentes acontecimientos del texto ledo. Qu, porqu. cundo, cmo,

SUGERENCIAS:

1. Juegue con los nios "Memoria". Escriba en un grupo de tarjetas "causa" y en otro "efecto" Extienda las tarjetas boca a bajo en una mesa. Pida a los nios, por turno, que encuentren las parejas de tarjetas que se corresponden. Gana el alumno que encuentre ms parejas de tarjetas. 2. Presente una serie de grficos de efectos para que los alumnos escriban todas las causa posibles. Y el ejercicio contrario: presente las causas por las que el nio llora escriba todos los efectos posibles. 3. Presente a los nios el grfico de un efecto y converse con ellos sobre todas las maneras de evitarlo.

4. Motive a inventar historias a partir de cadenas de acontecimientos. donde una causa produce un efecto que a su vez es causa para otro efecto y as sucesivamente.

TCNICA PARA SEGUIR INSTRUCCIONES

SIRVE PARA:

1.

Ejercitar la destreza de comprender instrucciones.

PROCESO:

1.

2.
3. 4. 5. 6.

Distribuya entre los alumnos: recetas de cocina, medicinas, rompecabezas, reglas de juego o problemas matemticos. Invite a los nios a leer una a una todas las instrucciones antes de comenzar. Pdales que busquen las palabras ms importantes en cada una de las instrucciones. Gue a los nios a que renan todos los materiales necesarios antes de comenzar. Asegrese de que sigan las instrucciones en el orden correcto. Pida a los nios que se fijen en las ilustraciones que acompaan a las instrucciones.

SUGERENCIAS:

Proponga que escriban las instrucciones que se requieren para jugar un deporte conocido por ellos, o las instrucciones para jugar un juego de mesa, etc. Presente varios grficos de pasos de la receta y pida que escriban las instrucciones correspondientes

TCNICA DE COMUNICACIN
SIRVE PARA: 1. Mejorar las habilidades de comunicacin, tanto en el grupo como del individuo hacia el individuo. 2. Caracterizar los tres elementos de una conversacin, invencin, interjeccin e interrupcin. PROCESO:

1.

El educador har inicialmente una exposicin, enfocando especficamente los tres elementos de la comunicacin: intervencin, interjeccin e interrupcin. Podr valerse del texto anexo: 2. Se presenta para debate un asunto escogido sea por el animador, sea por el grupo. 3. Se subdivide el grupo en dos subgrupos: uno de accin y otro de observacin. 4. El animador escoger en el grupo de accin. quienes han de hacer la intervencin, quines harn la interjeccin y quines la interrupcin. 5. Para mayor xito del ejercicio, el animador llamar aparte a los elementos escogidos para las funciones, dndoles las siguientes instrucciones:

Indicaciones para quienes intervienen:

La funcin de ustedes ser fomentar el dilogo entre los miembros del grupo de accin. Esto significa que ustedes deben prestar mucha atencin: interrumpir cuando no entiendan o no comprendan. Procuren aadir claridad y concisin al mensaje de aquellos que hablan. Ustedes slo pueden confirmar el xito del mensaje. Sus intervenciones slo podrn llevar a los otros a entender que ustedes realmente comprendieron, y slo podrn formular preguntas de aclaracin. Para los alumnos que Interrumpen:

La funcin de ustedes ser procurar enredar el esfuerzo de la comunicacin de los otros miembros del grupo, trayendo nuevas ideas, refutndolas, haciendo intervenciones de humor fuera de lugar, haciendo entradas impropias. Tal funcin debe usarse con discrecin, pues de lo contrario el grupo no lograr un consenso. Presenten cierto nmero de interrupciones para caracterizar la funcin de ustedes. Pero procuren no destruir el progreso del grupo.

Para los alumnos que exclaman: La funcin de ustedes ser de apoyo y construccin, lo cual podr hacerse con un simple menearla cabeza, una sonrisa, un movimiento corporal, gestos con la mano, etc. Tambin podrn mostrarse confusos, interviniendo con exclamaciones como: "Qu?"; "no entendemos"; "no comprendemos"; "estamos confusos"; repita! - por favor!.

TCNICA DEL EJERCICIO DE LA CONFIANZA

SIRVE PARA:

1. 2. 3. 4.

Acelerar el proceso de conocimiento mutuo en el grupo. Estudiar las experiencias del descubrimiento propio. Desarrollar en el grupo la autenticidad. Dar a todos la oportunidad de hablar y de escuchar.

PROCESO:

1.
2. 3. 4.

Haga una breve introduccin al ejercicio, hablando sobre el descubrimiento personal la importancia del ejercicio. Distribuir luego una papeleta para cada participante. Uno por uno los participantes leern la pregunta que haya en la papeleta, procurando responder con toda sinceridad. Al final organice un debate sobre el ejercicio hecho.

PREGUNTAS PARA LA REFLEXIN DEL EJERCICIO 1. 2. 3. Cul es su "hobby" predilecto y cmo ocupa usted su tiempo de ocio? Qu importancia tiene la religin en su vida? Qu es lo que Ud. ms aborrece?

4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.

Cmo encara usted el divorcio? Cul es la emocin ms difcil de controlar? Cul es la persona del grupo que mejor le cae? Cul es la comida que menos le gusta? Cul el rasgo de su personalidad que ms lo marca a Ud.? Cul es, en este momento, su mayor problema? En su infancia cules fueron los mayores castigos o crticas recibidos? Cmo estudiante en que actividades particip? Cules son sus mayores recelos respecto a este grupo? Cul es su queja en relacin con la vivencia grupal? Le gusta a Ud. su nombre? A quin del grupo escogera para lder o jefe suyo? A quin del grupo escogera Ud. para pasar con l sus vacaciones? Qu le gusta ms, vivir en una casa o en un apartamento? Qu pas quisiera Ud. visitar? Cules son las causas de la falta de relacin entre algunos padres y los hijos de los mismos?.

TCNICA DE LA PEQUEA CLASE

SIRVE PARA: Desarrollar en los participantes la capacidad de improvisacin, sntesis, claridad y evaluacin. PROCESO:

Recuerde que esta tcnica se realiza cuando un grupo tiene dificultades de expresin, es inhibido y prolijo. Para esto el educador: Entrega a cada participante el tema, sobre el cual deber exponer sus ideas durante dos o tres minutos. El participante anterior o posterior dar una calificacin o concepto al expositor, la que ser comunicada al grupo al final del ejercicio. La clasecita permite diversas variaciones, tales como: El educador, en lugar de dar a cada alumno el ttulo de tema para disertar en pblico, podr entregarle una papeleta con el tema, aumentado con algunos pensamientos, para que el expositor pueda pronunciarse en pblico sobre el asunto, valindose de los pensamientos colocados en la papeleta. Tambin, el animador distribuir una papeleta en blanco para que cada participante pueda por poner en ella por lo menos dos temas de los de mayor actualidad, noticias de prensa recientes. Luego recoger los temas, los barajara y luego los distribuir nuevamente para que cada participante pueda dar su clasecita escogiendo uno de los artculos que presenta ci papeleta. Al final de a clasecita todos podrn dar su opinin sobre la experiencia vivida.

TCNICA DEL EJERCICIO DE LA CUALIDAD

SIRVE PARA:

Concienciar en los alumnos la necesidad de observar las buenas cualidades en las dems personas. Despertar en las personas las cualidades hasta el momento ignoradas por ellas mismas.

PROCESO:

El educador iniciar diciendo que en la vida diaria la mayora de las veces las personas observan, no las cualidades sino los defectos del prjimo. En este instante cada cual tendr la oportunidad de destacar una cualidad de su compaero. Para ello: Distribuya una papeleta a cada alumno, en la cual deber escribir la cualidad que a su modo de ver, caracteriza a su compaero de la derecha.

La papeleta deber ser enteramente annima, sin ninguna identificacin. Para ello no debe constar el nombre de la persona de la derecha, ni debe firmarse.

A continuacin pida a todos doblar su papeleta para recogerlas, barajarlas y distribuirlas nuevamente. Hecha la redistribucin, comenzando por la derecha del educador, cada uno leer en voz alta la cualidad que consta en la papeleta, y buscar entre los compaeros la persona que, segn su parecer, se caracteriza por esta cualidad. Slo podr escoger a una persona de entre los estudiantes.

Al caracterizar a la persona deber decir por que la caracteriza tal cualidad.

Puede suceder que una misma persona sea sealada ms de una vez como poseedora de cualidades'. pero al final cada cual dir en pblico la cualidad que escribi para la persona de su derecha. Al terminar pida a los estudiantes que manifiesten su testimonio sobre el ejercicio

TCNICAS PSICOFUNCIONALES

TCNICA DE EXPLORACIN REFLEXIVA Y PLANIFICADA

SIRVE PARA:

Despertar en el alumno la necesidad de precisin y orden en la recopilacin de datos e informaciones. Desarrollar en los alumnos el habito de una bsqueda sistemtica en la recopilacin.

Usar continuamente estrategias adecuadas para la bsqueda ordenada y sistemtica de datos

Desarrollar estrategias de autocontrol en el proceso de bsqueda.

PROCESO:

Verbalice cada uno de los pasos que deben seguir los alumnos para realizar la tarea. Averige si todos los alumnos saben bien lo que tienen que hacer. Pida que cada uno elabore su ruta de aprendizaje, indicando paso a paso su tarea.

Solicite que cada alumno, a medida que vaya ejecutando su ruta de aprendizaje, presente resultados a fin de realizar el seguimiento y las observaciones oportunas al proceso y resultado. Al final de la tarea solicite que los alumnos verbalicen todos los pasos desarrollados y evale conjuntamente con l.

SUGERENCIAS:

Puede plantear un problema o tema comn para rescatar las diferentes planificaciones propuestas por los alumnos. Lo importante es la realizacin de rutas de aprendizaje. La autoevaluacin del proceso y sus resultados ensearn al estudiante la mejor tormo de trabajar. No es una carrera de velocidad entre los alumnos. sino de calidad de procesos.

TCNICA DE PLANIFICACIN Y RESOLUCIN DE TAREAS

SIRVE PARA: Dominar correctamente los pasos sucesivos planificados en el proceso de resolucin. Reconocer el proceso seguido por el propio estudiante en la resolucin de la tarea. Identificarla fase del proceso que requiere ajuste o una resolucin efectiva. PROCESO: Asigne una tarea o problema atados los alumnos. investigue si todos comprenden las condiciones de la tarea: qu, cmo, cundo, dnde.. Solicite que memoricen los pasos a desarrollar. Pida que elaboren un o dos planes o estrategias de trabajo. Haga que elijan o seleccionen las estrategias ms adecuadas. Asigne un tiempo (20 minutos) para que trabajen atenindose a la tarea y plan seleccionados. Evale el desempeo durante el trabajo y la calidad de los productos alcanzados. SUGERENCIAS: Esta tcnica es vlida para la planificacin de actividades ldicas propias de la clase. Puede realizarse para la organizacin de trabajos en equipo previstos para la semana, mes o trimestre. Sugiere a los alumnos utilizarla para trabajos personales de estudio para un plazo de tiempo concreto. Semana, mes, trimestre, etc.

TCNICA PARA EL DESARROLLO DE LA MEMORIZACIN

SIRVE PARA: Tener conciencia y necesidad de una buena memorizacin. Tener estrategias adecuadas para mejorar el recuerdo y el reconocimiento. Relacionar el contenido de la informacin a memorizar con otros conocimientos que ya se poseen. PROCESO: Realice ejercicios de calentamiento utilizando actividades que despierten su memoria visual, auditiva y sensomotora. Realice la lectura de un texto mientras los alumnos juegan con masilla. plastilina o dibujan. Formule preguntas sobre el contenido y signiticatividad del texto. Haga que un alumno lea la misma lectura. mientras los otros no realiza trabajo alguno. Verifique y compar la informacin retenida en uno y afro caso. Abra un debate sobre la importancia de la memorizacin en la vida escolar y cotidiana. Realice un comentario sobre los principios que debera tener toda memorizacin, realizando ejercicios prcticos en el mbito visual, auditivo. numrico y espacial. SUGERENCIA: La memoria comprensiva tiene como principios fundamentales: la motivacin; la significacin; la repeticin; la organizacin de la informacin y la multisensoriedad.

MTODOS Y TCNICAS QUE PROMUEVEN EL APRENDIZAJE COGNITIVO

En pedagoga, aparecen hoy, una serie de mtodos y tcnicas activas que promueven ms y mejores aprendizajes y permiten a la vez conducir el proceso docente de forma tal, que los estudiantes tengan la sensibilidad de valorar sus problemas e ir a la bsqueda de soluciones, intercambiar ideas, opiniones experiencias y argumentar decisiones lo que tambin contribuir, en el estudiante, un mejor desarrollo de su expresin oral y escrita.
Estos mtodos aplicados de fama consecuente, dinmica y participativa en el aprendizaje y la formacin de los estudiantes, permiten: el logro de mejores resultados en las acciones. habilidades, destrezas que se deseen formar en los estudiantes, y contribuyen en la asimilacin de significativa ce los contenidos.

Por otra parte el profesor tiene la pasibilidad de modelar, dosificar y administrar las tareas y simular situaciones que vinculen el tema con los aprendizajes futuros, lo que si le exige es una gran creatividad, preparacin y adecuada elaboracin de los materiales y tcnicas que va a utilizar cor sus alumnos.

Entre los mtodos ms conocidos para promover procesos de aprendizaje tenemos:

1. Mtodo de situaciones 2. Mtodo de discusin. 3. Mtodo de simulacin. 4. Juego de roles. 5. Mtodo de grupos para la solucin creativa de problemas. 6. Mtodos para aprender a pensar.

TCNICA DE JUEGO DE ROLES

Esta tcnica es conocida como representacin de papeles, escenificacin o juego a las situaciones. Se caracteriza porque los participantes asumen una identidad distinta a la suya para enfrentarse a las problemas reales o hipotticos. de acuerdo a los roles o papeles pueden ser: 4.1.- JUEGOS ESTRUCTURADOS: Aquellos en los que se ofrece a los actores y observadores una descripcin bastante detallada de las caractersticas del juego, torito de los personajes como de la situacin especifica que debern desarrollar en el juego, Cuentan con un tiempo previo de preparacin a la escenificacin y aunque limiten la creatividad permiten enmarcar los aspectos que se desean trabajar.

4.2.- JUEGOS NO ESTRUCTURADOS:

Lo descripcin que se presentan a los alumnos. es mas bien general. Los alumnos no cuentan con preparacin previa, permiten la creatividad y proyeccin de las caractersticas de los participantes en el transcurso de la escenificacin. Los docentes deben tener en cuenta los siguientes requisitos en la elaboracin de juego de roles:

Que realmente se ajusten a los objetivos, contenidos, etapas del proceso de asimilacin por la cual transitan los estudiantes, as como las caractersticas de la accin que se desea formar. Los personajes y situaciones deben ser tomadas de la vida real y en especial relacionados con los perfiles de aprendizaje de los estudiantes. Los nombres de personas, hechos, entidades etc. deben ser supuestos. No usar dilogos ni guiones preestablecidos. No incluye elementos evaluativos que paralicen negativamente a los interpretes con el personaje.

Contar con los criterios de observacin que se tendrn en cuenta durante la escenificacin.
La aplicacin de este mtodo es ventajosa cuando los estudiantes transitan por los procesos de afianzamiento y desarrollo del lenguaje y expresin oral.

Entre otras por las siguientes razones:

Permite ejecutar tareas que requieren determinada independencia. Pueden argumentar de forma oral y/o escrita Las decisiones que adoptan en la ejecucin de la tarea. Desarrollar habilidades en la comunicacin direccin de grupos, trabajo colectivo y expresin oral.

TCNICAS GRUPALES PARA LA BSQUEDA DE SOLUCIONES CREATIVAS

"La creatividad es la facultad de encontrar nuevas combinaciones y respuestas originales, partiendo de informaciones ya conocidas"... Desarrollar, en los alumnos, la capacidad de tener un pensamiento creativo involucra ayudarlos a transcurrir por las siguientes etapas:

PREPARACIN:

Etapa en la cual los alumnos realizan una identificacin del problema y pueden conocer lo que se desea como resultado final. Puede darse a travs de la experiencia, de ejecucin de la tarea misma. de la bsqueda de informaciones, de investigaciones sobre el tema, es decir, de todo aquello que pueda servir para preparar al sujeto hacia un aprendizaje en y desde la informacin necesaria, que a su vez los condicionan y motivan para el surgimiento de nuevas ideas.

INCUBACIN:

Corresponde a niveles inconscientes de la psiquis. Es una etapa en la cual los alumnos salen de una tarea, trabajo o accin que les equipan y preparan PARA INICIAR otra.

VERIFICACIN:

Momento de la aplicacin de la idea elaborada frente a un problema dado y donde toman las mejores decisiones.

Las tcnicas activas y grupales que se requieren paro el trabaja de los estudiantes aportan determinadas ventajas, no obstante el trabajo grupa puede tener algunas desventajas tales como: Omitir planteamientos por temor a la critica.

Buenas Ideas de un alumno pueden no ser valoradas debido a criterios preestablecidos por el grupo. Se pueden tomar decisiones errneas y poco efectivas, provenientes de miembros de gran Influencia y ascendencia en el grupo. Hacemos explcitas estas desventajas porque el mtodo de grupo para el desarrollo de la creatividad, parte de algunos principios encaminados a disminuir esos aspectos negativos durante los procesos de trabajo grupal. Estos principios son: No criticar las ideas que exprese cualquier miembro del grupo (tengo el derecho de hablar aunque me equivoque)

No enjuiciar ni evaluar las ideas en el momento de la exposicin. (toda idea es un aporte)

Expresar libremente cualquier idea o argumentacin (respeto pero no comparto). Fomentar la fantasa, imaginacin e ideas no usuales (miremos ms halla de nuestras narices) No permitir la imposicin de ideas por parte de ninguno miembro. ni la eliminacin de alguna idea. (Nadie es tan sabio que no aprenda algo, ni tan tanto que no aporte con algo).

Entre las tcnicas de grupo ms utilizadas para desarrollar con capacidad creadora, nuevas soluciones, estn: Los grupos nominales y la tormenta de Ideas.

1. TCNICA DE LOS GRUPOS NOMINALES:

Es una tcnica recomendable para identificar las variables crticas de un problema o situacin especfica y para establecer prioridades. Esta tcnica garantiza la participacin de todos y permite valorar las mejores ideas. El proceso es el siguiente: a. - GENERACIN DE IDEAS: Consiste en que de forma Individual, los miembros del grupo escriban sus ideas con relacin a la pregunta presentada. Se da un tiempo determinado. b.- REGISTRO DE IDEAS: Bajo la gua del profesor los estudiantes van expresando sus ideas en forma redonda, de esta manera se asegura que todos tengan igual posibilidad de expresar sus ideas y criterios. Las ideas se anotan en pancartas, tarjetas, pizarrn o en cualquier otro recurso til para que se pueda visualizar. El profesor no puede permitir discusiones o objeciones a las ideas planteadas. c.- ESCLARECIMIENTO DE IDEAS: En este momento los participantes puede argumentar y explicar las ideas generales, lo cual no podr ser discrepado o discutido por otro miembro del grupo. Se tiende a que todos entiendan y comprendan las ideas y razones expuestas. D.- VOTACIN: Cada alumno debe seleccionar un nmero determinado de ideas, las que considere ms importantes (4 o 5). Con la ayuda del profesor se realizar la tabulacin y se determinar las prioridades.

2. TCNICA DE LA LLUVIA DE IDEAS O TORMENTA DE CEREBRO:

Es una tcnica recomendada para buscar soluciones a problemas que requieren de un enfoque creativo y grupal por algunas razones, entre ellas: Porque no existe solucin establecida o porque la que existe no es ptima. Porque no es imprescindible el criterio de expertos. El problema requiere de una lata creatividad a partir de un nmero de ideas generadas por un grupo heterogneo. Esta tcnica, muy aplicable a problemas educativos, es importante porque da la posibilidad a los alumnos a que se atrevan a introducir variantes nuevas y mas creativas a las soluciones viejas. Las ideas que se expongan no importa que parezcan ilgicas, excntricas, o irrealizables, lo que importa es que las ideas de un participante impulse a los dems a formular otras lo ms rpido posible. Posteriormente se valorarn. Para que sean efectivas se deben aplicar a un grupo no muy numeroso, en caso contrario, se recomienda hacerlo en subgrupos para que los secretarios no pierdan ninguna idea generada por los alumnos. PROCESO: PREPARACIN: En 10 o 15 minutos se presenta un problema (oral o escrito) con la ayuda de algn estudiante. Seguidamente se solicita se verifica si se entiende el problema e incluso se lo redefine, con la finalidad de buscar nuevos enfoques. Se escoge entre las formulaciones la propuesta ms clara y sencilla.

ALENTAMIENTO: Durante unos 5 o 10 minutos se dedican a lograr una atmsfera adecuada para que fluyan las ideas libremente durante la generacin de ideas. Es necesario que los alumnos sientan que sus ideas no sern criticadas por los dems, se pueden usar distintas Tcnicas por ejemplo solicitar definiciones sobre objetos, acciones, hechos, etc. durante una ronda rpida en la que cada estudiante exprese su idea hasta que agoten las posibilidades. Durante esta etapa se observarn varias regias que pueden ser escritas en un papelgrafo y pizarrn REGLAS PARA PRODUCIR IDEAS: Reljese y deje que las Ideas lleguen a Ud. No evale las Ideas, s son buenas o malas. Este atento y perfeccione las Ideas di los otros. Trate de producir la mayor cantidad de Ideas. 3.- GENERACIN DE IDEAS: Es la etapa en la que durante 20 o 30 minutos, a partir de la definicin del problema. el grupo genero ideas que respondan a la solucin del mismo. Las ideas que van generndose se irn registrando en las pancartas o pizarrn. como es un ejercicio rpido, puede ser necesario la eleccin de dos secretarios para que no se pierda ninguna idea. Cuando el grupo agotado todas sus ideas, es aconsejable una remotivacin o cualquier tcnica que permita retomar o recuperar al grupo, por ejemplo un chiste, un juego, una pregunta. releer ideas, canto. etc. 4. EVALUACIN: Es el ltimo paso del proceso.. se evalan las ideas producidas. se seleccionan la ideas valiosas y se eliminan las inservibles, la eleccin puede realizar un experto (profesor invitadopadre de familia- autoridad, etc.) Quien puede argumentar. ampliar o incluso aadir algunas ideas ms. Se puede combinar con un trabajo de grupos de la siguiente manera: Cada participante debe elegir 5 o 6 ideas principales o importantes.

TCNICAS DE CONOCIMIENTO INTERPERSONAL

TCNICA DE PRESENTACIN
SIRVE PARA:

Comenzar la integracin del grupo, grado o curso, partiendo de algo fundamental: conocerse mutuamente, comenzando as la relacin interpersonal. Romper el hielo desde el principio. a fin de deshacer tensiones. Demostrar que ningn miembro del grupo puede pasar desapercibido. Dar una primera idea de los valores personales de los miembros participantes.

PROCESO: El educador comienza explicando que el ejercicio que se realizar exige que todos se sientan a gusto. Esto obliga que a todos sepan quin es quien. No se llegar a un conocimiento grupal sin un conocimiento de los individuos. Esto es posible alcanzarlo de varias maneras. Lo que se pretende con este ejercicio es la presentacin de a dos (conocimiento y presentacin por vias), para esto: El educador solicita que los estudiantes formen subgrupos de a dos, preferiblemente con compaeros desconocidos. Durante unos seis a siete minutos los subgrupos se entrevistan mutuamente. Se regresa al grupo nico y cada miembro hace la presentacin del compaero (a) entrevistado (a). Nadie puede hacer su propia presentacin. Cada estudiante debe permanecer atento y verificar la presentacin hecho por el compaero. Enseguida pida a los estudiantes que manifiesten su criterio acerca de la presentacin hecha por el colega y sobre el valor e importancia del ejercicio.

TCNICA DE TEMORES Y ESPERANZAS

SIRVE PARA:

Concienciar al grupo, al comenzar el curso, sobre sus motivaciones, deseos y esperanzas, sus angustias y temores.

PROCESO:

El educador comienza diciendo que seguramente todos tienen ante el curso o presente ao, temores y esperanzas. En el ejercicio que harn, todos podrn expresar esos temores y esperanzas. Forme subgrupos de cinco a siete miembros cada uno. Enseguida pida que cada subgrupo nombre: un secretario qu anotar los temores y las esperanzas del grupo. A continuacin pida que cada subgrupo exprese sus temores y esperanzas, en la hoja que se entreg; para ello se dan siete minutos. Cumplido el tiempo, se forma nuevamente el grupo mayor, para que cada subgrupo pueda relatar lo que fue anotado. Haga un resumen, bien sea en el tablero, o bien en una cartulina y observar probablemente que los temores y las esperanzas de los subgrupos son idnticos y se resumen en dos o tres ideas. Forme nuevamente los subgrupos, y cada uno estudiar ms profundamente uno de los temores o una de las esperanzas del grupo, sus caractersticas, sus manifestaciones, etc. Al final, nuevamente en el grupo grande, uno de los miembros de cada subgrupo deber personalizar el temor ( la esperanza que ha estudiado su subgrupo. En otros trminos, deber vivenciar y hacer sentir ( los dems ese temor o sea esperanza.

TCNICA DEL ENCUENTRO ENTRE DOS GRUPOS

SIRVE PARA:

1. 2.

Mejorar las relaciones entre dos grupos de personas. Explorar la interaccin de grupos.

PROCESO:

El ejercicio se comienza con una reunin general El educador explica los objetivos y el funcionamiento del trabajo. Se forman dos subgrupos. Cada uno debe responder, en una de las hojas de cartulina, las siguientes preguntas: Cmo ve nuestro grupo al otro grupo? Cmo piensa nuestro grupo que nos ve el otro grupo? Esto llevar aproximadamente una hora. Se renen nuevamente los dos subgrupos en una asamblea, y un representante de cada uno leer y presentar en pblico lo que est anotado en la cartulina. El educador procurar mantener la disciplina de la reunin, no permitiendo explicaciones defensas por parte del grupo adversario. Los dos grupos se renen nuevamente por separado para plantear una respuesta a las observaciones hechas en la exposicin anterior. Este trabajo podr durar aproximadamente media hora. Nuevamente forme la asamblea para que se exponga las reacciones de los subgrupos y hacer comentarios acerca del ejercicio.

TCNICA DE LOS CRCULOS CONCNTRICOS

SIRVE PARA:

Observar atentamente el comportamiento grupa de un participante para las posteriores observaciones.

PROCESO:

El animador divide al grupo para que la mitad represente al grupo de accin y otra a los observad ores. El grupo de accin permanente sentado en crculo concntrico interno y el de observadores, en el crculo concntrico externo. El grupo de accin inicia un debate sobre algn tema libremente escogido. El animador orientar al grupo de observadores acerca de lo que debern observar en los miembros del grupo de accin. As un observador podr anotar quin del grupo de accin no participo; otro, quien monopolizo; otro. quin desea participar y no tiene oportunidad. etc. A los diez minutos de la discusin, el grupo de observadores presentar sus observaciones, y se contina cambiando de posicin a los participantes, de modo que los observadores ahora forman al grupo de accin y viceversa.

TCNICA DEL JUEGO DE LA VERDAD

SIRVE PARA:

Conocimiento continuo. Liberacin de la personalidad. Desinhibicin o desbloqueo.

PROCESO:

El animador inicialmente dar algunas orientaciones acerca de la finalidad del ejercicio, explicando al mismo tiempo que tanto el interrogado como el interrogado deben utilizar el buen sentido para una mayor eficiencia del trabajo. Por solicitud del animador, un miembro voluntario del grupo ocupa la silla del centro del crculo para el interrogado. La persona que ocupa la silla del centro promete al grupo decir "solamente la verdad" a cualquier pregunta, durante determinado tiempo. Las preguntas sern formuladas por el coordinador o por otro miembro escogido, valindose de la lista previamente organizada, o de un sorteo de preguntas, igualmente preparado para e ejercicio. Despus de algunos minutos se hace el cambio. Al final, se hacen los testimonios y comentarios acerca de la experiencia.

TCNICA DE EXPLOSIN DEL EDUCADOR

SIRVE PARA:

Producir un fuerte impacto en los alumnos, mediante una dramatizacin exagerada, a fin de percibir mejor las reacciones de los.

PROCESO:

Durante un debate o discusin sobre un tema cualquiera. repentinamente suspenda y diga enrgicamente: "ustedes no estn interesndose suficientemente. Estoy cansado de ver ese comportamiento, ese desinters, Si no ponen mayor seriedad, ahora mismo interrumpo este debate". El grupo, desconcertado repentinamente, manifestar reacciones que pueden ser de aprobacin sobre todo de reprobacin de esta actitud violenta del educador. Entonces, mostrndose ya calmado y tranquilo, explique que estaba dramatizando para verlas reacciones de los individuos del grupo. Enseguida pedir a los estudiantes que manifiesten sus reacciones de temor, de culpa, de inocencia ante la explosin del educador.

Conviene notar que la aplicacin de este ejercicio exige cierta madurez y preparacin del grupo de alumnos.

TCNICAS PARA TRABAJAR CON PERIDICOS, REVISTAS Y TEXTOS

La prensa escrita, en todas sus modalidades, tiene ms variado nmero de lectores, diferentes por edad, sexo, nivel social, inters lector. etc. Hoy, no solamente los profesores de ensean primaria, secundaria o superior tienen necesidad utilizar el perodo como una fuente y referente de actividad educativo; toda la sociedad y sobre todo los ncleos familiares, pueden empezar a desarrollar experiencias de aprendizaje con mtodos similares los utilizados en las escuelas y colegios. La familia siente tambin la necesidad de auto educarse. La prensa escrita debe ser considerada como un medio de comunicacin con caractersticas polfuncionales, es decir que sus noticias son fuertes c discusiones, productoras de satisfacciones culturales base de temas de comunicacin en todos los mbito Desde el alumno y el profesor hasta el ama de casa el adulto pueda realizar experiencias de aprendizaje El peridico es uno de los pocos medios que puede darse el lujo de presentar y conducir acciones educativas de carcter universal y sobre todo actualizadas. En la comunicacin bidireccional, que promueve el educador, mediante la utilizacin del peridico, 5 forma un feedback, cuando el receptor despus de captar los aspectos positivos del mensaje, devuelve y transformado en un nuevo mensaje a aquel que emisor primigenio (educador), con varias tcnicas con apoyos efectivos para que los alumnos pueda lograr repetir la comunicacin perfeccionndola, enriquecindola.

La utilizacin del peridico, es uno de los mejore mecanismos que puede utilizar el maestro para conseguir aprendizajes permanentes en los alumnos. El proceso de lectura crtica del peridico es un autentico mecanismo de liberacin de la educacin. No cabe duda que enriquezca al lector y transforma al peridico de medio de comunicacin de masas y medio generador de aprendizajes e integrador de grupos humanos. Las tcnicas de este captulo estn diseadas para mejorar los procesos de lectura y puedan ser aplicadas en todos los niveles y en diversos grupos humanos: la familia, el aula de clases, el grupo de amigos, personal de la institucin. etc. Las tcnicas deben desarrollarse en grupos pues ellos brindan la mejor oportunidad de fomentar la comunicacin. Durante la relacin de acciones propias de la lectura, y sobre todo en la elaboracin de las conclusiones. Cada tcnica tiene un objetivo que indica claramente el aprendizaje que se quiere obtener. Los objetivos estn gradualmente diseados para conducir a los estudiantes desde el conocimiento general de temas periodsticos, partes del peridico. hasta el perfeccionamiento de la comunicacin de persona a persona. En cada tiene 3 momentos: 1) La organizacin de actividades, 2) La realizacin de actividades bajo la coordinacin y control del profesor; y, 3) el cierre de la sesin segn consta en la conclusin.

EL MAESTRO DEBE CONSIDERAR LOS SIGUIENTES DETALLES COMO IMPORTANTES EN EL PROCESO LECTOR:

Que el nio o joven tome el peridico en sus manos. Permitirle que los alumnos se sientan cmodos para leer y si es necesario. ensearle formas de tomar el peridico. Cuando el nio (receptor) lee, descubre mensajes en el peridico. libros o revistas.. Esta bsqueda genero una interrelacin entre el material de lectura y e! lector. Terminando por manipular el material a su gusto y satisfaccin. No hay un orden para leer el peridico, el lector tiene que navegar en la informacin que esta en sus manos. No interrumpa su lectura. Los mensajes captados por el lector se procesan fsica e intelectualmente hasta conseguir un nuevo mensaje fruto de su propia creatividad. Este mensaje es el producto del aprendizaje del lector. En ese momento el mensaje paso del peridico e ingreso en el lector generado en el un nuevo conocimiento personal. Hay que tomar en cuenta tambin que la difusin de los nuevos mensajes produce satisfacciones personales intimas, que crean la necesidad de volver a leer para incrementar el bagaje de informacin y opinin. La funcin del maestro es la de gua para conducir las reacciones del grupo ante el nuevo mensaje, resaltando lo positivo y enriquecedor de las intervenciones, omitiendo las imperfecciones y aspectos negativos de las mismas. La conclusin es un paso que no debe omitirse. Es el momento que genero aprendizajes significativos, por ello, debe presentrsele mxima atencin. Es algo ms que una evaluacin de aprendizaje. No es de carcter cuantitativo sino afectivo-cualitativo.

TCNICA DE BSQUEDA DE PALABRAS DIFCILES

SIRVE PARA:

Reconocer y aprender el significado de las palabras escritas en PERIDICO

PROCESO:

Cada alumno, escoge un artculo, de preferencia de la pgina de opinin A4 y A5. o de cualquier otra seccin y lo lee con detenimiento. Utilizando un lpiz o un marcador resaltan las palabras cuyo contenido no le es familiar o desconoce el significado exacto. Utilizando un diccionario busca el significado de las palabras que subray. Conversa a otro compaero el significado de las palabras mostrndole el uso que tienen en el peridico.

SUGERENCIAS: Cada alumno que recibe a explicacin comentar al interesado cual de estas palabras tampoco conoca y el significado que tenan para l.

TCNICA DE RECONSTRUYENDO FOTOGRAFAS

SIRVE PARA:

Ejercitar la capacidad de identificacin y memoria visual de alumnos.

PROCESO:

Forme grupo de dos personas, la primera escoge una. fotografa publicada en el peridico, lo suficientemente grande para que contenga varios elementos y la presenta a otro compaero, quien la ver durante 20 o 30 segundos. El primer alumno, retira entonces la fotografa de la vista de otra persona y procede a preguntarle que cosas o elementos vio en el recorte, a medida indica, va sealando con un lpiz cada elemento recordado. EJEMPLO: Haba tres personas una usaba corbata, dos eran hombres, se vean tres automviles detrs de una persona, etc. Una vez que la persona interrogada informa de todos los elementos que vio, se contabiliza e nmero de aciertos. Si el trabajo se lo realiza entre varios alumnos se declara triunfador al que ms elementos hubiere recordado. NOTA: Las principales fotografas se encuentran en la primera pgina de cada seccin.

SUGERENCIAS:

Felicite al alumno que retuvo ms elemento.' fotogrficos resaltando su memoria visual.

TCNICA DE LOS SMBOLOS DEL PERIDICO

SIRVE PARA:

Descifrar los smbolos utilizados en peridico y armar un nuevo smbolo familiar o grupal.

PROCESO:

Pida recorta todos los smbolos utilizados en el peridico: Cartas al director, smbolos de las primeras pginas de cada seccin, Deportes, Va satlite en la seccin especial del domingo, Registro cultural y otros. Los smbolos recortados se pegan en hojas dejando suficiente espacio entre ellos. Forme grupos de cinco alumnos para que analicen los smbolos estableciendo los elementos que contienen y el significado de cada uno. Un representante de cada grupo explicar a los dems el significado de los smbolos que les hubieren correspondido analizar y respondern las preguntas de los participantes. El grupo discute sobre los elementos que deberan integrar un nuevo smbolo que identifique al grupo o familia. Y solicita que uno de los participantes, aficionado al dibujo. trace el smbolo del grupo.

SUGERENCIAS:

Pida que coloquen el smbolo creado en un lugar vistoso y expliquen el significado que tiene. Todos aplauden el smbolo del grupo.

TCNICA DE LA SOLUCIN DE CRUCIGRAMAS

SIRVE PARA:

Resolver el crucigrama presentado en la seccin miscelnea del peridico

PROCESO:

Forme grupos de tres personas para que el crucigrama del da. Mida el tiempo que tarda el grupo en resolver el crucigrama y anotar las fallas que comete. Una vez terminados los crucigramas se pregunto cules fueron las palabras nuevas que encontr y las palabras difciles. Informarn tambin sobre las palabras que cuyo significado no conocen.

SUGERENCIAS:

Puede hacer una plenaria para la presentacin de crucigramas.

TCNICA DE CINCO PREGUNTAS CLAVES

SIRVE PARA:

Identificar vocabulario que responda a las cinco interrogantes clave: Quin? Qu? Cundo? Por qu? Y dnde?.

PROCESO:

Forme grupos para trabajar con la primera seccin del peridico. En una hoja en blanco trazar cinco columnas. Cada una tituladas de la siguiente manera. 1. QUIN, 2 QUE, 3 POR QUE, 4 DONDE, 5 CUANDO y dibuje varias lneas horizontales para completar celdas. Una vez ledo una noticia, pdales llenar las celdas. Por ejemplo: QUIEN: Lorena Bobit, QUE: fue absuelta, POR QUE: no es culpable, DONDE: en el tribunal de virginia, Estados Unidos CUANDO; el 21 de enero de 1993

SUGERENCIAS:

Una persona fuera del grupo, revisar los resultados de las cuadras y comentar los hechos. Descritos en la noticia generalmente responde a las cinco preguntas.

TCNICA DEL DEBATE DE CONTENIDOS

SIRVE PARA:

Debatir sobre la capacidad de captar mensajes ledos en un tiempo determinado.

PROCESO:

Cada grupo se pone un nombre significativo. A cada grupo se asigna un nmero igual de paganas del peridico para ser ledos en un determinado tiempo 15 minutos. Transcurrido el tiempo de lectura se retiran las pginas asignadas a cada grupo y se las entrega a otro grupo el que prepare una serie de preguntas para sus contendores sobre lo ledo. El profesor inicia el debate solicitado que los grupos hagan preguntas sobre lo que ha ledo, los otros grupos. El jurado calificar tomando en cuenta las preguntas bien respondidas y el nmero de preguntas mal respondidas. Ganar el grupo que tendr mayor puntaje.

SUGERENCIAS:

El grupo conceder un voto de aplauso al equipo ganador.

TCNICA DE DESARROLLANDO ADJETIVOS

SIRVE PARA:

Desarrollar en los alumnos la capacidad numrica y de precisin en el uso de adjetivos.

PROCESO:

Los alumnos se sientan en circulo y el que preside lee una noticia del diario, en voz alta, para que todos los participantes se informen. El Jefe de Grupo lee un titular incompleto de la noticia. por ejemplo De Guayaquil llegaron camiones cargados de banano". Los participantes repartirn la frase aadiendo cada uno un adjetivo. Eje." De Guayaquil llegaron camiones cargados de banano verde". Cada participante repite la frase del anterior y aade un adjetivo ms. Cuando alguien no asigna un calificativo o se equivoco entrega una prenda.

SUGERENCIAS:

Se cobran las prendas utilizando la frase. "Se cobra esta prenda a...... por no encontrar un calificativo mas a.........

TCNICA DE BSQUEDA DEL SENTIMIENTO Y LA ACCIN

SIRVE PARA:

Descubrir en el peridico palabras que denoten sentimientos y accin.

PROCESO:

En una hoja se trazan dos columnas la una con 1 palabra SENTIMIENTOS y la otra con ACCIONES. En cada una de las columnas se anotan las palabras que el peridico utiliza para demostrar sentimientos como: vergenza, perplejo, frustracin, etc. En la otra columna, en cambio, 5 anotan las palabras que indican accin como puetazo, carreras, golpes, sacudidas, etc.

SUGERENCIAS:

Mediante la presentacin de las columnas llena Se concede un premio para que consiga E mayor numero de palabras.

TCNICA DEL ESCRITOR CREATIVO

SIRVE PARA: Descubrir y apoyar las habilidades latentes de escritor, en los miembros del grupo.

PROCESO: El Jefe de grupo solicito la eleccin de uno o dos miembros del grupo que posean habilidades para escribir. Una vez conseguida su aceptacin mediante aplauso el grupo inicia el trabajo de apoyo al nuevo escritor. El grupo escoge una portada de revistas publicadas por EL COMERCIO, LA COMETA PANDILLA, FAMILIA, AS DEPORTIVO, EDUCACIN ETC. El profesor pide a los estudiantes que se den ideas al escritor sobre el significado de la portada escogida. El grupo, con un aplauso, solicita al escritor que se retire a un lugar adecuado a escribir un artculo corto sobre la portada escogida, Mientras el escritor redacta su artculo los dems recortan la portada escogida Al mismo tiempo los participantes conversan entre si tratando de adivinar cuales son las principales ideas que el escritor traer redactadas. El lector lee en voz alta su redaccin. Luego el grupo lo felicitara con un fuerte aplauso (el lector leer ubicado en el lugar en donde los participantes colocaron la portada en un lugar visible). Un miembro del grupo ubico junto a la portada la hoja en que esta la redaccin del "Escritor Novel" CONCLUSIONES El dirigente del grupo solicito a los participantes que deseen felicitar al escritor que seala la frase o idea que les gusto. Luego desea xitos al escritor novel en el futuro.

TCNICA DE LOS DIBUJOS HABLAN

SIRVE PARA: Ejercitar la destreza de predecir a partir de dibujos, ilustraciones y otros elementos grficos. Esta actividad se la puede realizar antes o durante la lectura PROCESO: Presente a los alumnos ilustraciones de la lectura. Pdales que observen con detenimiento los elementos de la ilustracin. Motvelos para que, a partir de las mismas, imaginen el contenido de la lectura. Luego escriba en un papelote o en el pizarrn estas Ideas. Pida a los nios que lean la historia. Guelos para que comparen sus ideas con el contenido de la lectura y resalten la que ms se acerque a dicho contenido. Si los nios no mencionan la prediccin correcta adala a la lista. Pida a los nios que comenten las diversa respuestas. SUGERENCIAS: Lea un cuento o una historia y detngase en el momento que considere adecuado. Pida que realicen sus predicciones sobre lo que piensan imaginan que va a suceder. Pida a los nios que digan la palabra que cre que sigue y que sentido da a la historia o poema. Pida a los nios que pidan oraciones o frases e las que falte una palabra, la que debera adivinar sus compaeros. El nio que adivina gana y a su vez formula otra oracin para que le adivinen. Lo Importante es que se esfuercen en seleccionar palabras que den sentido a la oracin. Pida a los nios que hagan predicciones a partir de la presentacin de personajes y ttulos de un lectura.

TCNICA DEL DGALO CON SENTIMIENTO

SIRVE PARA: Valorar la puntuacin como elemento fundamental de la comprensin de un texto. PROCESO: Elabore con sus alumnos varias tarjetas de 20 x 15 cm. Copie en cada tarjeta una oracin que tengan los signos de interrogacin o exclamacin tomadas de cuentos, poemas o dilogos. Organice a los alumnos en grupo pequeo 5 o 6 por grupo. Distribuya las tarjetas entre los grupos. Pida a cada gripo que lea el texto en voz alta, enfatizando los signos. Invite a que cada grupo cambie los signos a su texto. Comente con los nios como los signos dan diferente significado a un mismo texto. SUGERENCIAS: Pida a los nios que cambien los signos de las lecturas de un texto y reflexionen sobre la importancia de los signos en el sentido de la lectura. Pdales que jueguen a encontrar significado de un texto, frase. cambiando los signos. Ejemplo: Si incendiramos los bosques, la selva y los pajonales Destruiramos los suelos! Destruiramos los suelos? Destruiramos las suelos.

TCNICA DE LOS APARECIDOS

SIRVE PARA: Favorecer el desarrollo de la imaginacin de los nios. PROCESO: Pida a los nios que recuerden un cuento tradicional y a sus personajes ms importantes. luego motvelos a que inventen individual o colectivamente, otros personajes con poderes y caractersticas diferentes a las que tienen los personajes del cuento, para que intervengan en ste y cambien la historia. Pdales que imaginen una nueva versin del cuento con estos personajes la narren, la representen grficamente y la dramaticen. Finalmente motveles a que escriban su historia. la misma que podra servir para incrementar el rincn de lectura de la clase. Pida a los nios que agreguen a un cuento tradicional, diferentes personajes. hechos, escenarios, finales, etc. Pida a los nios que cambien los personajes de otras historias o leyendas SUGERENCIAS: Se puede cambiar los escenarios donde ocurren las historias. Cambie las cualidades de los personajes. Por ejemplo, En vez de una ratita presumida. es una ratita humilde. Cambie la secuencio de un ciento. Por ejemplo, La bella durmiente no se pincho en el huso cuando tiene 15 aos, sino cuando ya est casada Pida a dos nios que inventen alternativamente, una nueva versin de un cuento tradicional. Por ejemplo, el lobo feroz es vegetariano. Motive a los nios o que recuerden distintos personajes de los cuentos tradicionales y que inventen con ellos, nuevos historias y aventuras.

TCNICA DE CIERRO LOS OJOS

SIRVE PARA: Desarrollar lo capacidad perceptivo sensorial e imaginativa de los nios. PROCESO: Escriba un poema corto en la pizarra Solicite a los nios leer el poema Pdales cerrar los ojos por dos minutos e imaginar el contenido del poema Pdales que abran los ojos y que expresen, libremente, por escrito o con dibujos, las imgenes que evocaron. Lo importante es que descubran sus propias imgenes mentales Realice preguntas especificas acerco, de los colores, formas y figuras de las imgenes que tuvieron. Este ejercicio resulta ms fcil si el maestro se formo su propia imagen mental del poema y la uso coma base para sus preguntas. SUGERENCIAS: Invite o los nios a cerrar los ojos e imaginar el lugar donde ocurri el cuento. Motivemos a que se conviertan, en algo, al personaje que conocen poco y que luego van a estudiar o leer. Pdales que imaginen que son, cmo se frotan. qu dicen, qu hacen, etc. Mediante sugerencias aydeles a enriquecer sus imgenes mentoles. Realice esto actividad a partir de un texto escrito parlas mismos nios. Permito que un nio, a travs de preguntas gue el desarrollo de las imgenes mentales en otros nios o grupo de nios.

Nota: Este trabajo es una recopilacin de tcnicas de varios autores.