IINSTIITUTO VERACRUZANO DE EDUCACIIN SUPERIIOR NST TUTO VERACRUZANO DE EDUCAC N SUPER OR

SUBDIIRECCIIN DE EDUCACIIN SUPERIIOR SUBD RECC N DE EDUCAC N SUPER OR

Ncleo de aprendizaje: Educacin y medios digitales

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Formacin y transformacin docente: del abc del educador a la www

G1N7 HCTOR MARTINEZ GUERRERO Xalapa, Ver., 13 de mayo de 2011

INDICE
Introduccin...3 Las bases tecnolgicas de la educacin..4 La revolucin digital: el encuentro con las tecnologas de la informacin y la comunicacin.6 La arquitectura de una nueva red: la escuela sin muros8 Formacin y transformacin docente: Del abc del profesor a la www..10 Conclusiones..12 Referencias bibliogrficas.13

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Introduccin
Las profundas transformaciones que se estn generando en el mundo, estn propiciando una mutabilidad en las sociedades actuales. La posibilidad de participar en comunidades virtuales generando nuevos modos de interactuar, convivir, trabajar, soar, rer, amar, etc., est dando cuenta de un nuevo fenmeno de relacionalidad humana. Interactuar a travs de un ordenador conectado a la Galaxia Internet para acceder a la sociedad de la informacin y del conocimiento, y enlazarnos al ciberespacio, hoy es una posibilidad que nos hermana en una sociedad planetaria en la que las barreras del tiempo y la distancia rompen con la geografa y las fronteras convencionales de los estados nacionales. Pero sin lugar a dudas, uno de los escenarios en los que el impacto de esta nueva organizacin social se est resintiendo con mayor fuerza es en los procesos educacionales. Los sistemas educativos no pueden mostrarse indolentes, ni pasivos, ante este fenmeno de transformacin; su insercin en los proceso de reorganizacin mundial exige adaptarse a las nuevas circunstancias que estn viviendo los aprendientes en la era digital. Esta era comporta un cambio paradigmtico en la forma de concebir el acto de educar. Implica reconsiderar el sentido de la educacin y reescribir una nueva historia, con bases tecnolgicas en plena efervescencia. Si ayer los recursos didcticos eran el pizarrn, el gis y el libro, hoy las nuevas tecnologas se convierten en aliados de los educadores para ofrecer a los aprendientes poderosas herramientas para construir, recrear y juzgar el conocimiento. Para intentar comprender los efectos de los medios digitales en la educacin, en las pginas que siguen se comparten reflexiones en torno de la era digital que vivimos. En la primera parte de este Ensayo se describen las revoluciones tecnolgicas que le dieron origen a los sistemas escolares. Conocer y comprender este proceso evolutivo permitir reflexionar respecto de lo que somos y hacemos, as como los retos que enfrentamos en las sociedades de este siglo. Tras ese salto histrico, se describe en seguida el cambio paradigmtico derivado de la revolucin digital, el ingreso a la Galaxia Internet y a la sociedad de la informacin y el conocimiento, as como sus bondades educativas. Ms adelante, se comparte, en un anlisis breve y analtico, uno de los beneficios que aportan las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, al hacer posible una modalidad educativa que abre las puertas de la escuela, que derriba los muros, una educacin sin lmites: la educacin virtual. Al hacerlo se destacan sus principales caractersticas, condiciones de operacin, alcances y limitaciones. En este mismo apartado se describen los efectos de la virtualidad en la dialogicidad humana, las nuevas identidades que estn conformando y sus consecuencias en la integracin de las culturas mundiales que rompen con el tradicionalismo impuesto por las sociedades del siglo pasado. En la parte ltima de este trabajo se describen las caractersticas con las que deber contar el nuevo educador de este siglo. Ms que un manual descriptivo, es un intento por hacer emerger la reflexin sobre los procesos formativos en los que debemos implicarnos para adecuarnos a las necesidades educativas de nuestros aprendientes. Lo que aqu se describe corresponde al Ncleo de Aprendizaje Educacin y medios digitales del Doctorado en Educacin Relacional y Bioaprendizaje. El aporte conceptual para realizar este trabajo se soport en las lecturas crticas de autores de las tallas de Brunner, Duart, Tukle, Parra, entre otros; sus juicios respecto del fenmeno de la revolucin digital, la globalizacin, entornos virtuales, la construccin de nuevas identidades a travs del ordenador, la convivencia y la relacionalidad humana, sin duda alguna representaron emociones y re-acciones en la construccin de este ensayo. Al ser la docencia una de las prcticas humanas que comporta libertad, creatividad, criticidad, nos queda claro que sta solo ser posible en la medida en la que estemos dispuestos y comprometidos como educadores a abrir nuestro entendimiento y juicio crtico respecto de las implicaciones que estn teniendo las tecnologas de la informacin y la comunicacin en nuestras vidas y particularmente en la educacin. Es evidente que si no cambia nuestra forma de sentir, percibir, emocionar y actuar, nada cambiar en la educacin.

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Las bases tecnolgicas de la educacin

La educacin se encuentra atrapada entre el pasado y el futuro, y el presente no acaba de encontrar el punto de equilibrio para ajustarse al torrente de innovaciones tecnolgicas que arriban como una gigantesca ola que, como tsunami, envuelven todas las esferas de nuestras vidas. Las esperanzas se mezclan con las frustraciones, las utopas con las realidades (Brunner, 2003: 9), que hacen prever que nos encontramos ante la emergencia de una nueva revolucin educativa.
Ninguna sociedad, desde que hay comunicacin simblica, pudo abstenerse de educar (Henry, citado en Brunner, 2003:26)

A lo largo de la historia, la educacin ha experimentado profundas transformaciones producto de soportes o bases tecnolgicas que derrumbaron las brechas del analfabetismo y la proyectaron como garante del tipo de ser humano que las sociedades necesitaban producir: un tipo de ser humano determinado culturalmente. Afirma Brunner (2003) que tres han sido las revoluciones tecnolgicas en la educacin. En cada una de ellas se reescribi el sentido y el propsito de la tarea educativa, dando cuenta del momento social, econmico y poltico que se vivi en cada poca.
La produccin pblica (Entre renacimiento y revolucin industrial)

La produccin escolarizada (edad media)

La produccion masiva (revolucin industrial)

Revoluciones tecnolgicas La primera revolucin tecnolgica en la educacin aparece hacia la edad media. Hasta antes de la aparicin de la escuela, como institucin dedicada a la enseanza, no haba un recinto formal que se encargara de tal empresa. Eran las familias las responsables de instruir y cultivar la inteligencia del nio; sin embargo, al aparecer las escuelas parroquiales, la iglesia se har cargo de esta actividad instruyendo en la moral y la fe cristiana que no era objeto de enseanza por parte de la tradicin familiar. La educacin bajo este contexto se convirti en una actividad privada, fue un instrumento deliberado, sustentada en mtodos y procedimientos especializados y focalizados. En la iglesia se formaban cristianos y se preparaba para el servicio eclesistico. La enseanza estaba a cargo de unos cuantos sacerdotes, quienes desde el atrio, claustro o en las puertas de la iglesia transmitan de forma oral la enseanza religiosa y las artes. El mtodo de enseanza era la repeticin, los alumnos se agrupaban sin importar las edades. La educacin comenzaba tarde y terminaba temprano. No exista la nocin de un currculo secuencial de materias, tampoco haba lugares separados en funcin del sexo para la enseanza. Solo al aparecer las universidades la educacin se prolonga ms all de la pubertad. Este sistema educativo demor siglos en desarrollarse. Constituy una revolucin tecnolgica de los procesos y productos formativos de la sociedad (Brunner, 2003: 29). La escuela fue vista como un instrumento para la formacin moral y se convirti en la base del modo de produccin educacional de la sociedad; en la clula formativa del capital cultural incorporado e institucionalizado. De pronto, sin previo aviso, entre el renacimiento y la revolucin industrial, aparecer una segunda revolucin educativa en la que el estado tomar bajo sus riendas el control y administracin de la educacin. La educacin se convertir en poltica de estado, se volver una actividad pblica. El desarrollo de la imprenta y con ello la aparicin de los libros impresos, constituy un factor decisivo para la nueva produccin social del conocimiento. Es a partir de esta segunda revolucin tecnolgica, en la que el aula sigue siendo el dispositivo tecnolgico por excelencia, que sentar las bases para crear los sistemas escolares pblicos, bajo una estructura burocratizada, centralizada y autoritaria. [4]

Este sistema burocratizado se acompaar de una gradual secularizacin y homogenizacin de la educacin, facilitada por la aparicin de la imprenta, el uso de los idiomas vernculos y el desarrollo de una incipiente cultura cientfica (Brunner, 2003: 31). De la cultura oral se pasar al reino del texto impreso. La difusin de textos tuvo efectos sobre las religiones y las ideologas, base sobre la cual se configuraron los estados nacionales. De esta manera se observar un tipo de educacin que se organiza hacia dentro, distinguiendo y organizando secuencialmente sus materias, y, hacia afuera, imponiendo una serie de regulaciones del comportamiento; los docentes empezarn a especializarse y profesionalizarse, creando un cuerpo burocrtico al servicio del estado. Los alumnos sern clasificados segn edades y la tarea educativa se instalar formalmente en las escuelas, bajo normas y principios que debern ser fielmente acatadas. El propsito educativo ya no es la fe cristiana, va ms all y se extiende a la formacin bsica, las artes liberales incluyendo ciertos contenidos vocacionales. A partir de esta revolucin se har omnipresente el tipo de escuela tradicional que persiste hasta nuestros das. Constituidos los estados nacionales y definida la estructura burocratizada del sistema educativo para garantizar su desarrollo y crecimiento surgen, con la revolucin industrial, nuevas necesidades educativas que tendrn como propsito la formacin de individuos para incorporarse a las actividades econmicas propias de la poca, dando pauta a una tercera revolucin tecnolgica: la produccin masiva de bienes, que exigir una fuerza laboral formada en competencias determinadas y una exigente disciplina de la mente y los cuerpos. Con la tercera revolucin la educacin se masifica, las sociedades requieren seres humanos alfabetizados. Leer y escribir se convierte en el pasaporte para ingresar a la Galaxia Gutenberg (Brunner; 2003: 35) La escuela instruir sobre la base de la divisin mecnica del trabajo, la especializacin y secuencializacin de actividades desarrolladas bajo un frreo control y fiscalizacin. Al mismo tiempo la masificacin de la tarea educativa realizada por la escuela, deber contribuir a la construccin y crecimiento econmico de las naciones, a difundir un sentimiento de pertenencia nacional, as como la exaltacin de los valores de la sociedad.

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Para lograr su cometido la educacin de masas adoptara un conjunto de tcnicas que la caracterizan hasta hoy: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Un proceso educativo estandarizado y centrado en el aula Multiplicacin de escuelas; coordinadas y supervisadas por una autoridad central Tiempos y tareas formativas llevadas a cabo mediante una rgida administracin Creacin de un cuerpo profesional de docentes Calificacin y promocin de alumnos mediante exmenes continuos Una serie de fundamentos filosficos y cientficos que proporcionan las bases conceptuales y metodolgicas para esta empresa. (Brunner, 2003)

La tercera revolucin signific un cambio paradigmtico; la tarea educativa se aproxim al modelo industrial de masas. Su propsito fue universalizar la educacin, convirtiendo al estado en la agencia ms grande de colocacin docente, y a las escuelas en un medio de produccin estandarizado, respondiendo ms a intereses polticos, econmicos y sociales que a un verdadero inters por la educacin en s misma.

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La revolucin digital: el encuentro con las tecnologas de la informacin y comunicacin

El paso de la revolucin industrial a la postmodernidad en el siglo XX y principios del siglo XXI, trajo enormes implicaciones no solo en el orden econmico, poltico o social, sino tambin en la configuracin de nuevos escenarios que dieron origen a una reorganizacin mundial. Si en la revolucin industrial la acumulacin de riqueza y la produccin masiva de bienes y servicios constituyeron la base para destacar en el concierto de las naciones del mundo, en el siglo XXI, dicha base se ver transformada por una revolucin digital en la que el nuevo capital humano ser la informacin y la comunicacin.

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Como nunca en la historia, la informacin y comunicacin se convertir en una fuerza impulsora de profundos cambios en las formas de vida de los seres humanos. La revolucin digital configurar una nueva cartografa que abrir las fronteras del mundo, para hacer posible un nuevo tipo de organizacin y a nuevos entornos para la comunicabilidad humana. Las bases desde la que dicha revolucin operar sern la globalizacin y el desarrollo de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin; entre ambas darn lugar a la sociedad de la informacin y la comunicacin (Brunner, 2003). La globalizacin favorecer no slo el movimiento trasnacional de bienes y servicios, sino adems de personas, inversiones, ideas, valores y tecnologas (Brunner, 2003: 45) unificar mercados, sociedades y culturas. Sus efectos se vern reflejados en prcticamente todos los mbitos de nuestras vidas. Dar lugar a todo un entramado de relaciones que har posible la convergencia de seres humanos en puntos distintos y distantes del orbe, creando redes de comunicacin que rebasarn las estructuras verticales y jerrquicas del siglo pasado.

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Las tecnologas de la informacin y comunicacin por su parte, sern el soporte de un nuevo tipo de relaciones que generar la integracin, interconexin y formacin de redes. Redes que tendrn un enorme impacto no solo en el mbito de la informacin y comunicacin, sino tambin en la convivencia humana, pues mientras mayor sea el nmero de personas conectadas en red, mayores sern las probabilidades de que se produzcan flujos de informacin y de interaccin. La principal tecnologa que har posible la conexin en redes ser la Internet, un recurso que operar como un entramado de redes que har posible un sinfn de actividades como: negocios, servicios de informacin, corro electrnico, medios de diversin, modos de enseanza y aprendizaje, contacto entre las empresas y los consumidores, pero indudablemente potenciar nuevas formas de convivencia y de relaciones humanas. En el mbito de la educacin, la globalizacin y las tecnologas de la informacin sern portadoras de una nueva cultura, implicarn una transformacin radical en los procesos de enseanza-aprendizaje. Los aprendientes de este siglo debern ser educados para enfrentar los desafos de esta era y de los escenarios laborales en los que se incorporarn; requerirn ser formados en competencia digitales, con saberes transdisciplinarios, con habilidades para trabajar en forma colaborativa y cooperativa, con sentido de autorganizacin, capaces de tomar decisiones, etc. El cambio de decorado en las escuelas, es decir, su transformacin en consonancia con la fuerza impulsora de la globalizacin y las nuevas tecnologas, ms que una moda ser el punto de discusin en la poltica educativa a la hora de decidir las partidas presupuestales. Su valor en trminos de calidad, equidad y pertinencia educativa no estar en discusin. [6]

El uso del ordenador, el ingreso a la Galaxia Internet, y con ello el acceso a la sociedad de la informacin y la comunicacin se convertir en el nuevo silabario de la educacin. Ante este escenario las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin como la televisin digital, la telefona celular, DVD, internet, multimedia, correo electrnico, redes sociales, chat, blogs, hipertexto, etc., se convertirn en recursos de mediacin pedaggica para los sistemas escolares.

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El pizarrn, el gis y el libro que soportaron el quehacer pedaggico de los docentes en el siglo pasado, se vern complementados con el pizarrn electrnico, el libro digital, los recursos multimedia, el hipertexto y el can. La consulta de fuentes bibliogrficas en la biblioteca real, se complementar con las investigaciones realizadas en bibliotecas digitales a travs de la red, ser un torrente de innovaciones para las que los aprendientes y educadores debern estar preparados. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin sern un recurso para estimular el aprendizaje, la investigacin, para conocer mundos distantes, para admirar las maravillas de la naturaleza, el cuerpo humano, el universo, para viajar por el tiempo, para construir nuevas realidades, en fin para aprender de forma creativa, ldica, significativa y apasionante. Pero conviene ser cautos, la era de la digitalizacin representa tambin una forma de exclusin, mientras en muchos pases del mundo el uso de tales tecnologas es parte de sus ritmos habituales de vida, trabajo y desarrollo personal, en otros ms su desarrollo e incorporacin es incipiente. Su alto costo, mantenimiento y actualizacin, hace que los presupuestos asignados al rubro del equipamiento escolar sea una problemtica que est marginando a las escuelas de estas innovaciones. El equipamiento tecnolgico en las instituciones escolares, su conexin a Internet, la alfabetizacin digital, sigue siendo una enorme brecha difcil de abatir. Por otra parte, los sistemas educativos en el plano de su transformacin para la incorporacin a la sociedad de la informacin y del conocimiento, en los planes y programas de estudio, no acaban de delinear los saberes y competencias que exige la era digital; bajo esta brecha y la nueva cartografa universal, las hiptesis catastrofistas sobre el futuro de la educacin parecen ser avisos de una debacle educativa. Sin embargo, si bien estas limitaciones pesan como presagios o nubarrones que anuncian una fuerte tormenta, tambin es preciso referir que las bondades que se derivan de la incorporacin de las nuevas tecnologas en la educacin, abren la puerta a un nuevo escenario educacional que permitir un nuevo modelo de enseanza y aprendizaje. En este nuevo modelo, la educacin comportar una forma diferente de mirar a la enseanza; el impacto de las nuevas tecnologas en la educacin se asumir como una nueva oportunidad para transformar lo que hacemos; nuevas necesidades educativas surgen, un entorno nuevo aparece para reescribir el rumbo de la educacin. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin, en el contexto de una educacin a lo largo de la vida, sern el escenario ideal para hacer realidad este principio. La educacin virtual representar una nueva concepcin educativa que implicar una reorganizacin de la escuela y sus procesos formativos. Sus bondades en trminos de accesibilidad, distancias y tiempos, son el punto de partida de un nuevo tipo de educacin, una educacin sin lmites, sin muros, sin espacio ni tiempo: la educacin virtual que hace posible seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida.

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La arquitectura de una nueva red: la escuela sin muros En las sociedades actuales, la escuela no puede seguir educando de Las caractersticas de la la misma manera porque las necesidades formativas son diferentes. enseanza no presencial conducen Las economas mundiales, la reorganizacin social y poltica de los necesariamente a la inexistencia de estados nacionales, el flujo cada vez ms grande de informacin y la clase fsica (Duart, 2005: 28) conocimiento que se est generando segundo a segundo a travs de la red, el mundo de la fuerza laboral, los nuevos alumnos que se incorporan a las escuelas; son, entre otros, algunos de los elementos que apuntan hacia la conformacin de una nueva educacin. Una educacin que cual diseo de reingeniera comporta una nueva arquitectura: una escuela sin muros. Si en el pasado reciente la escuela se constituy sobre la base tecnolgica de producir enseanzas para la incorporacin en el mundo de la produccin industrial, masificando a la educacin, hoy en da el auge de las tecnologas de la informacin y la comunicacin se constituyen en el detonante para abrir las puertas de la escuela en la construccin de una nueva forma de educar. Un nuevo tipo de educacin en el que no existen fronteras, ni espacios ni tiempos. De ahora en adelante, la educacin no solo ser presencial, frontal, cara a cara, en contextos determinados, en tiempos y jornadas preestablecidas por las instituciones educativas; compartir su tarea formativa con la educacin a distancia o virtual. La educacin virtual es una modalidad educativa apoyada en las redes de comunicacin, la informtica e Internet, que utiliza un sistema de estudios apoyados sobre un diseo instruccional, orientado por una propuesta pedaggica de gradualidad analgica, para llevar formacin profesional a regiones y contextos sociales, que por sus condiciones no estn dentro de la cobertura de las universidades tradicionales (Parra, 2007: 15) Comporta entornos inditos, que rompen con la visin de la escuela tradicional. Una biblioteca, un jardn, una oficina, la casa, etc., constituyen escenarios que hacen posible, desde el dispositivo personal de un ordenador conectado a Internet, esta modalidad educativa. Por otro lado, las facilidades que brinda respecto de la distancia, tiempo, recursos, costos, etc., la hacen ser una oportunidad formativa para quienes por cuestiones personales, familiares, laborales, fsicos, econmicas, etc., le resulta imposible asistir a la escuela presencial. Dentro de sus principales caractersticas destacan los elementos tecnolgicos que la soportan; es decir, la educacin virtual, requiere en primer lugar de una plataforma tecnolgica, este soporte ser el motor que impulse todos los dems elementos de su propuesta pedaggica, ya que en esta plataforma se instalan los programas, materiales, diseos instruccionales y todo aquello que haga posible al aprendiente encontrar certidumbre respecto de su proceso formativo (Parra, 2007). En algunas de las universidades que ofertan ese tipo de educacin, la rapidez y facilidades que brinda la plataforma tecnolgica constituye el factor clave para que los aprendientes decidan o no realizar estudios de licenciatura o posgrado. En Mxico, algunas de las Universidades que se destacan por su plataforma tecnolgica son la UNAM y el Tecnolgico de Monterrey, entre otras. El espacio en el que se construye el conocimiento en esta perspectiva educativa es el aula virtual, concebida como el escenario donde se producen las prcticas pedaggicas. Abarca los procesos y relaciones que all se producen y en donde se dan formaciones especficas, configuraciones de tareas y de encuentro entre los actores (Parra, 2007: 26) Es este el espacio en el que los aprendientes construyen el conocimiento mediante procesos de interaccin con los grupos de aprendizaje y con los docentes. Representan el lugar en el que se encuentran las materias de estudio, as como los materiales de aprendizaje.
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Las organizaciones virtuales deben actuar en funcin de los siguientes parmetros: 1. No presencialidad, es decir asincrnico ( sin coincidencia en el tiempo y en el espacio) 2. Transversal, para favorecer el trabajo multidisciplinario e interdisciplinario de los aprendientes 3. Global, concebido como un todo, holstico. Estos parmetros confieren a la educacin virtual caractersticas singulares que permiten suponer una revolucin en los procesos de enseanza. Otra caracterstica de esta modalidad educativa es el tipo de aprendientes que conforman los grupos de aprendizaje. Regularmente se trata de personas que rebasan la mayora de edad. Su presencia en la educacin virtual, obedece a diferentes razones que regularmente tienen que ver con la disposicin de tiempo, trabajo y compromisos personales, en otros casos su presencia se debe al tipo de programa que se ofrece y que no existe en la educacin presencial. El aprendiente en los entornos virtuales es un sujeto activo, con iniciativa propia; un investigador recursivo, autnomo, con juicio crtico, capaz de autorganizarse y creador de sus propias estrategias de estudio; organizado en sus tiempos, sus tareas y responsabilidades. El papel del docente en los entornos virtuales adquiere un significado especial, funge como mediador virtual, acta como un orientador o facilitador del aprendizaje, su mediacin se manifiesta en las estrategias didcticas para la seleccin, ejecucin y evaluacin, pero tambin en la capacidad para motivar, estimular y empatizar con los grupos de aprendizaje. La metodologa est centrada en el estudiante, esta debe ser flexible, de cooperacin, personalizada e interactiva. Cada materia de formacin debe disponer de una serie de posibilidades de trabajo; debates, foros, mensajes electrnicos, actividades, enlaces, etc. Aunque en la actualidad existen muchos detractores sobre este tipo de educacin, al ser juzgada como superficial, de poca calidad, sin referencia inmediata para la actividad profesional, porque no se pone en contacto a las aprendientes con el mundo real de trabajo, son ms sus virtudes que sus limitaciones. La diferencia ms importante entre la educacin en la presencialidad y en la virtualidad reside en el cambio de medio y en el potencial educativo que se deriva de la optimizacin del uso de cada medio. Educar en la virtualidad comporta construir nuevas relaciones, genera procesos de convivencia entre los grupos de aprendizaje, hace posible traspasar el umbral de lo cotidiano; constituye una nueva experiencia para la comunicabilidad humana. Los ordenadores no solo hacen cosas para nosotros, sino que hacen cosas con nosotros, incluyendo a nuestros modos de pensar sobre nosotros mismo y otras personas (Turkle, 2001: 36).
El ordenador se ha convertido en mas que una herramienta y un espejo: podemos atravesar el espejo (Turkle; 2001: 15)

Configura una forma de ser y hacer, adquiere un sentido especial cuando los aprendientes se expresan en la libertad a travs del correo electrnico, chat y grupos sociales, no solo para aprender sino tambin para relacionarse en la intimidad de sus emociones, pasiones, deseos, sentimientos, etc., en los que se proyectan sus propios dramas y esperanzas. Su influencia sutil adquiere proporciones inusitadas en la construccin de una nueva cultura, que configura un nuevo tipo de sociedad virtual. Pero tambin es justo mencionar que este tipo de educacin puede ser un eslogan o un recurso para que instituciones escolares sin tica ofrezcan este tipo de servicio sin contar con las condiciones adecuadas para su operatividad y sin docentes que estn debidamente capacitados en el manejo de las tecnologas de la informacin y del conocimiento, en propuestas pedaggicas innovadoras, porque como hemos visto el docente en la presencialidad y en la virtualidad comportan diferencias que implican el desarrollo de habilidades digitales, conceptuales y motivacionales que inviten a formarse en estos entornos de aprendizaje. [9]

Formacin y transformacin docente: Del abc de profesor a la www La generacin de informacin y conocimiento a travs de Internet ha roto con la idea del saber acabado. Segundo a segundo nuevos descubrimientos e innovaciones muestran la precariedad del conocimiento enciclopdico, pero tambin la prescripcin de nuestros procesos formativos.
El profesor deja de ser la fuente de informacin para convertirse en un facilitador del aprendizaje (Duart, 2005: 38)

En las sociedades de hoy, las profesiones tienen fecha de caducidad. La evolucin del conocimiento y las nuevas necesidades formativas, instan a re-aprender para adecuarse a las exigencias de la postmodernidad. Este fenmeno alcanza a la docencia. Si ayer era suficiente la preparacin que se reciba en las instituciones encargadas de formar a los docentes, hoy ya no lo es, porque las necesidades educativas de los docentes y aprendientes son distintas. La reorganizacin de los sistemas y estructuras de los estados nacionales, la fuerza de la globalizacin, el mercado laboral y la construccin de una nueva cultura, mediadas por el desarrollo de los medios digitales, impone un reto enorme para los educadores. Tendrn que salir de su estado de confort y adecuarse a las condiciones actuales.Tarea complicada por la resistencia al cambio y por el pesimismo que se tiene respecto de las potencialidades de los medios digitales para educar. La brecha entre docentes conectados y desconectados, entre quienes ha desarrollado habilidades digitales y los que siguen trabajando con gis, pizarrn y libro, aun es enorme. Mientras que los aprendientes se encuentran atrapados y eclipsados por los alcances de estas tecnologas, los docentes bregan un paso atrs. Siguen atrapados en el inmovilismo, en el estatismo, en la resistencia a romper paradigmas, en la seguridad de sus prcticas, en el tradicionalismo que les impuso la escuela del pasado. En el mar de las justificaciones para incorporar las tecnologas de la informacin y comunicacin en los procesos educativos, como la negativa para crear una cuenta de correo electrnico, la adquisicin de un ordenador, la antigedad en la docencia, las pocas habilidades digitales, la formacin continua, etc., indican una fuerte resistencia al cambio y a la actualizacin docente. Si bien en muchas de las instituciones escolares se cuenta con aulas de medios o sala de computacin, los docentes de algunos niveles educativos aprovechan estos espacios para dedicarse a otras actividades; en otros casos la instruccin se limita a la alfabetizacin digital ms que en potenciar su uso como medio creativo para enriquecer sus prcticas pedaggicas. Desde el lado de la institucional los responsables de los sistemas educativos estn realizando esfuerzos importantes para actualizar en forma permanente a sus docentes; ofreciendo diplomados, talleres y cursos, sobre habilidades y competencias digitales, pero estos cursos resultan inadecuados y en la mayora de los casos se quedan desiertos. Como se puede desprender de lo dicho hasta ahora, los docentes de hoy deben resignificar su labor, comprometerse con la formacin continua y permanente y reconsiderar que si se quiere estar en sincrona con los tiempos actuales es preciso integrarse y utilizar las potencialidades de los medios digitales. Hace falta re-pensar que la actualizacin y formacin docente necesita de una actitud comprometida y consciente de los educadores, hace falta dar el salto evolutivo hacia la sociedad de la informacin y del conocimiento y la nica manera de lograrlo es configurando una nueva formacin docente. Si seguimos pensando que las tecnologas de la informacin, lejos de facilitar la tarea educativa la entorpecen, seguiremos transitando por un sendero que apuntar hacia la crisis educativa que vivimos. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin, resultan ser recursos inusitados para enriquecer nuestro prctica docente. Las experiencias personales que los docentes y aprendientes configuran a [10]

travs de los medios digitales, son una prueba del poder creativo que despliegan. La formacin docente para la transformacin educativa en la era digital, es un imperativo que no puede seguir soslayndose. En este anlisis y reflexin sobre las caractersticas que deber tener el nuevo docente en la era digital, conviene ser cautos; la formacin docente para la transformacin educativa no se resolver con un listado de buenas intenciones, es necesario, adems, tomar consciencia de que el elemento de transformacin en la formacin docente debe iniciar por cuenta propia, por el deseo de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, por amor a la docencia, por el compromiso que tenemos con la educacin; porque en ninguna actividad se resienten los efectos de forma dramtica como en la educacin. Por lo que se ha dicho hasta ahora, se considera que algunas de las caractersticas que debern tener los nuevos docentes de este siglo sern: Una persona abierta al cambio, capaz de experimentar y mirar a los medios digitales como herramientas pedaggicas para estimular el aprendizaje Con un amplio sentido de solidaridad, responsabilidad, empata y asertividad Colaborativo y cooperativo con sus aprendientes y con su propia red acadmica Con habilidades digitales y organizativas para acceder a la red, consultar informacin, crear recursos didcticos interactivos, multimedia, adecuar contenidos, disear su planeacin didctica y metodologa, etc. Una persona que respeta y conoce a sus aprendiente, sin que la edad, nivel social, capacidades, sean limitaciones para excluirlo del proceso educativo. Capaz de dialogar e interactuar con sus aprendientes para motivarlos, orientarlos y valorar sus progresos formativos, tanto en forma presencial como virtual Las caractersticas del nuevo formador son una nueva oportunidad para reinterpretar y repensar a la educacin, para resituarse ante un contexto que se nos presenta abierto, incierto y complejo. Un camino nuevo a explorar que debemos tener presente para afrontar los retos formativos que se nos plantean en este nuevo siglo. El abc del educador debe transformarse en el www (Word, wide web) para propiciar encuentros en el ciberespacio que les permita a los aprendientes reconocer su capacidad para interactuar, dialogar y construir una nueva relacionalidad humana con consciencia del mundo del que forman parte. La era digital y sus innovaciones sern en el presente, el nuevo silabario de la educacin, la www desde ahora permitir reconstruir el valor pedaggico que le otorgamos a la educacin. Este es el camino que de ahora en adelante transitaremos en busca de la transformacin educativa.

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Conclusiones
En el desarrollo de este trabajo se describieron las revoluciones tecnolgicas que impactaron a la educacin y establecieron las bases o soportes que definieron sus fines y objetivos, en congruencia con las necesidades sociales y polticas de cada poca. Al analizar la forma en la que surgi la escuela y su paulatina configuracin como instrumento ideolgico y econmico, para construir las estructuras y sistemas de los estados nacionales, se resalt el grado de manipulacin de la que fue objeto, haciendo de la empresa educativa un instrumento al servicio del estado; base desde la cual se dio forma a los sistemas escolares que an persisten en la actualidad. Tras analizar los efectos del control y administracin estatal de la educacin, se dio cuenta del fenmeno de la globalizacin y del surgimiento de una nueva revolucin que tendra como base a las tecnologas de la informacin y comunicacin. En este mismo apartado se destacaron las potencialidades de los medios digitales como herramientas de mediacin pedaggica qu hicieron posible el surgimiento de una modalidad escolar llamada educacin virtual. Al hablar de la educacin virtual se destac que sta complementa a la escuela tradicional o presencial y abre nuevas vas para aprender a lo largo de la vida. Para comprender las bases desde la cual se opera en la virtualidad se caracterizaron sus principales componentes. De la misma manera se resaltaron algunos de los detractores que ponen en tela de juicio la validez de este tipo de estudios, y los riesgos que enfrentan los aprendientes desde este tipo de formacin acadmica. De la misma manera se expres que la virtualidad no solo es un medio para aprender, sino tambin para construir nuevas realidades y formas de ser, que dan origen a nuevas identidades, emociones y estados de convivencia. Con toda esta base se delinearon las caractersticas que debe reunir el nuevo docente de este siglo: abierto al cambio, innovador, hbil en el manejo de los medios digitales, solidario, capaz de experimentar, colaborador y cooperativo, etc., pero sobre todo con una capacidad de anlisis y juicio crtico para tomar decisiones que inciten y motiven a los aprendientes a aprender. El desarrollo sorprendente de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, la Galaxia Internet, el fenmeno de la globalizacin, el ingreso a la sociedad de la informacin y la comunicacin, los nuevos escenarios laborales, la exigencias de la economa mundial, los problemas ecolgicos, las nuevas identidades que se estn conformando a travs del ordenador, el desarrollo de la educacin virtual y la nueva formacin docente para la presencialidad y la virtualidad, son entre otros, elementos ms que suficientes para reorientar el sentido de la educacin. No obstante, si el cambio solo es de discurso y no opera desde nuestra sensibilidad, desde nuestro corazn, desde nuestro ser, entonces nada cambiar en la educacin. La formacin docente para la transformacin educativa debe ser un imperativo en el que debemos transitar para ofrecer a nuestros aprendientes mejores oportunidades de desarrollo y aprendizaje. El reto es enorme, por las dificultades que comporta superar los obstculos y resistencias tanto del sistema como personales. Los educadores de este siglo debemos estar convencidos, para actuar en consecuencia, que ninguna actividad o profesin como la docencia, tendr tantas consecuencias en la configuracin del ser humano que habr de seguir escribiendo la historia de la educcin.

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Referencias bibliogrficas
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