COLEGIO

DE BACHILLERES DE TABASCO Direccin Acadmica Subdieraccin de Planeacin Acadmica SECUENCIA DIDACTICA POR BLOQUE FISICA 1
FUNDAMENTACIN A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: - Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior. Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:

Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con un buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2 Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo). Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de: Fsica I La asignatura de Fsica I pertenece al campo disciplinar de las ciencias experimentales del componente bsico del marco curricular, segn el acuerdo 442 de la Secretara de Educacin Pblica. Las competencias disciplinares bsicas del campo de ciencias experimentales estn dirigidas a consolidar los mtodos y procedimientos de estas ciencias para la resolucin de problemas cotidianos y para la comprensin racional de su entorno. Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn desarrollar estructuras de pensamientos as como de procesos aplicables a los diversos contextos a lo largo de su vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor metodolgico que imponen las disciplinas que las conforman. Su desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los alumnos hacia su medio ambiente y naturalmente hacia s mismos. Las competencias del componente para el trabajo estn orientadas a proporcionar a los jvenes estudiantes formacin fundamental para incorporarse al mercado de trabajo. Estas competencias se refieren a un campo del quehacer laboral, lo que a su vez definen la capacidad productiva de un individuo en cuanto a conocimientos, habilidades y actitudes requeridas en un determinado contexto de trabajo. Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la

vida cotidiana. La asignatura de Fsica I, permite el trabajo interdisciplinario, en relacin directa con el enfoque por competencias lo cual reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones, al proponer el trabajo interdisciplinario en similitud a la forma de cmo se presentan los hechos reales en etnia, comunidad o su entorno inmediato.

UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto Sexto semestre semestre semestre semestre semestre semestre Matemticas I Matemticas Fsica I Fsica II Temas Temas II Selectos de Selectos de Fsica I Fsica II Qumica I Qumica II Matemticas Matemticas Geografa Ecologa y III IV Medio Ambiente Biologa I Biologa II Matemticas Matemticas Financieras I Financieras II Temas Temas Selectos de Selectos de Biologa I Biologa II Temas Temas Selectos de Selectos de Qumica I Qumica II Laboratorista Qumico y Laboratorista Clnico RELACIN CON TODAS LAS ACTIVIDADES PARAESCOLARES

DISTRIBUCIN DE BLOQUES El programa de Fsica I, est conformado por cuatro bloques: Bloque I: Reconoces el lenguaje tcnico bsico de la Fsica. Bloque II: Identificas diferencias entre distintos tipos de movimiento. Bloque III: Comprendes el movimiento de los cuerpos a partir de las leyes de Newton. Bloque IV: Relacionas el Trabajo con la Energa. En el bloque I, el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten analizar la terminologa usada en la Fsica, en consecuencia, es necesario reconocer el manejo del mtodo cientfico, as como de los diferentes tipos de magnitudes y su naturaleza de la medicin, condicin indispensable para poder comprender el manejo de las herramientas matemticas y de los diferentes

instrumentos de medicin. Finalmente se abordar el manejo de vectores, como una herramienta bsica para poder entender conceptos relacionados con la fuerza y de movimiento de un cuerpo material. En el bloque II, el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten emplear y aplicar la importancia de la cinemtica, en el contexto natural y su relacin con la aplicacin y naturaleza de las fuerzas involucradas las cuales generan el movimiento de los cuerpos, haciendo nfasis en la comprobacin experimental de los diferentes tipos de movimiento. En el Bloque III, el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten reconocer la influencia de los diferentes principios, teoras o leyes relacionadas con la dinmica, haciendo nfasis en temas como las leyes de la Dinmica, de la Gravitacin Universal de Newton y de Kepler. Finalmente en el Bloque IV, el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten reconocer y argumentar sobre lo que es y no es el concepto de trabajo en el lenguaje comn. Por otro lado, la significacin precisa estar fundamentada en conceptos como fuerza, movimiento y desplazamiento de objetos, as como de la implicacin de las energas que estn implcitos en dicho fenmeno.

COMPETENCIAS GENRICAS Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES BLOQUES DE APRENDIZAJE I II III IV X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica

y ecolgica de los sistemas vivos. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.

BL

Bloque: I Nombre del Reconoces el lenguaje tcnico bsico de la fsica. Bloque: 20 hrs. Tiempo asignado al Bloque Desempeos de estudio al Concluir el Bloque: Identificas la importancia de los mtodos de investigacin y su relevancia en el desarrollo de la ciencia como la solucin de problemas cotidianos. Reconoces y comprendes el uso de las magnitudes fsicas y su medicin como herramientas de uso en la actividad cientfica de tu entorno. Interpretas el uso de la notacin cientfica y de los prefijos como una herramienta de uso que te permita representar nmeros enteros y decimales. Identificas las caractersticas y propiedades de los vectores que te permitan su manejo y aplicacin en la solucin de problemas cotidianos. Competencias a desarrollar: Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones en equipos diversos, respetando la diversidad de valores, ideas y prcticas sociales. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. Disea modelos o prototipos para resolver problemas locales, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora

las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental dentro de su regin y/o comunidad. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Objeto de aprendizaje: Mtodo Cientfico Magnitudes fsicas y su medicin Notacin cientfica Instrumentos de medicin Vectores Fase de apertura: Situacin didctica: La erupcin volcnica. El maestro realiza la lectura que a continuacin se presenta propiciando al finalizar lluvia de ideas: Los volcanes son monitoreados constantemente por un grupo de cientficos llamados vulcanlogos los cuales emiten una alarma de riesgo de erupcin y las medidas de seguridad que se tomaran en cada fase de alerta, cuando un volcn hace erupcin se desprende una gran cantidad de materiales gaseosos, slidos y magma a altas temperaturas, por lo que se recomienda evacuar a toda la poblacin que se encuentre en un permetro de 5 km a la redonda de acuerdo a lo anterior se pregunta. 1. Qu cualidades del ser humano participan a la hora de emitir una alerta? 2. cules son los pasos del mtodo cientfico que participan en el planteamiento anterior? Tiempo: 1hr. Fase de desarrollo: Instrucciones: Actividad. 1 (150 min.) El maestro presenta un texto (libros, copias, etc.) donde se explique el mtodo cientfico, y pide al alumno revisar todos y cada uno de los pasos del mtodo cientfico y relacionara cada paso con el problema planteado. Posteriormente organizados en equipo de 5 integrantes los alumnos realizan un mapa conceptual del mtodo cientfico. Instrumento de evaluacin. Rbrica. Un representante de equipo presenta en plenaria su mapa conceptual.

El maestro pide que los alumnos elaboren una lista de fenmenos que se presenten en su comunidad y se aplique el mtodo cientfico para su estudio. Instrumento de evaluacin: lista de cotejo.

Actividad 2 (350 min.) El maestro pregunta con respecto al planteamiento inicial: Qu unidades de medida se consideran para determinar el rea de evacuacin? Cules son las unidades de medidas? Cules otras unidades o magnitudes encontramos en la situacin planteada? A partir del anlisis de lectura en su libro de texto los estudiantes generan un cuadro comparativo de magnitudes fsicas y su medicin diferenciando las fundamentales de las derivadas. Instrumento de evaluacin: lista de cotejo. El profesor pide a los alumnos que elaboren una lista de instrumentos que conozcan y expliquen que magnitudes pueden medir, si es fundamental o derivada. El profesor presenta a los alumnos tablas donde se muestran diferentes sistemas de unidades y ejemplifica uno o dos mtodo para convertir unidades de un sistema a otro. Pide a los alumnos que elaboren tablas donde se muestra la equivalencia de una unidad a otra y en diferentes sistemas de medida, utilizando los mtodos presentado por el profesor, los resultados los podrn verificar utilizando calculadora o celulares si as se dispone. El profesor explicara la utilizacin de mltiplos y submltiplos de las unidades fundamentales haciendo uso de la notacin cientfica, decimal y el uso de los prefijos.

El profesor presentara problemas relacionados con el desarrollo de la notacin cientfica, uso de prefijos as como notacin decimal, que estn en estrecha relacin con su entorno social, cultural o ambiental. El profesor solicita a los alumnos a realizar diferentes mediciones de longitud, y tiempo, as como que determinen los diferentes tipos de errores. El profesor proporcionara una lista de ejercicio a resolver de forma individual. Instrumento de evaluacin: lista de cotejo. Actividad 3 (350 min.)
De acuerdo con el planteamiento inicial, supongamos que a la hora de la erupcin del volcn sale una roca disparada: El profesor explicara la composicin vectorial de la trayectoria de la roca ejemplificando su composicin y suma de vectores. Qu magnitudes vectoriales podemos considerar sobre el desplazamiento de la roca?

El profesor proporcionara material bibliogrfico para que los alumnos realicen un resumen de magnitudes vectoriales. El profesor proporcionara una serie de ejercicios de aplicacin de composicin y descomposicin de vectores. Se sugiere revisar si es posible un video con este contenido. Instrumento de evaluacin: lista de cotejo. Tiempo: 17 hrs Fase de cierre. Participacin en plenarias. En equipos de 4 los estudiantes realizan un esquema general del bloque para ser presentado en plenaria. El profesor reafirma lo necesario. Instrumento de evaluacin: rubrica de evaluacin considerando conocimiento, habilidades y actitudes. Tiempo: 100 minutos. Material didctico. Lpiz, libreta, calculadora cientfica, Papel bond. Fuentes de consulta Prez Montiel H. fsica 1para bachillerato general. Editorial publicaciones cultural Mxico 2004. Anexos Nota: se sugiere que cada profesor disee su instrumento de evaluacin en relacin a cada actividad, ya que en algunas actividades el profesor tendr que seleccionar la fuente de informacin y la serie de problemas que queda en consideracin.

Bloque: II Nombre del IDENTIFICAS DIFERENCIAS ENTRE DISTINTOS TIPOS Bloque: DE MOVIMIENTO 20 hrs. Tiempo asignado al Bloque Desempeos de estudio al Concluir el Bloque:

Define conceptos bsicos relacionados con el movimiento. Identifica las caractersticas del movimiento de los cuerpos en una y dos dimensiones. Reconoce y describe, en base a sus caractersticas, diferencias entre cada tipo de movimiento.
Competencias a desarrollar:

Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando Experimentos pertinentes.

Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones en equipos diversos, Respetando la diversidad de valores, ideas y prcticas sociales. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos Cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto Ms amplio.
Objeto de aprendizaje:

Nociones bsicas sobre movimiento. Movimiento en una dimensin. Movimiento en dos dimensiones.
Fase de apertura: Situacin didctica: Un automvil en movimiento Instrucciones: El facilitador propone un ejemplo para abordar el tema: un auto que sale a las 06 hrs del poblado palomas, y se dirige el municipio de Macuspana tabasco sobre la carretera federal a una velocidad de 80 km/hrs, en un tiempo de 45 min, desplazndose una distancia de 30 km 1. En qu direccin se desplaza el automvil? 2. En qu dimensiones se desplaza el automvil? 3. Qu velocidad llevaba el automvil? 4. Plasma en el plano cartesiano el recorrido que hace el automvil Tiempo: 50 min. Fase de desarrollo: Instrucciones: 5. En qu direccin se desplaza el automvil? 6. En qu dimensiones se desplaza el automvil? 7. Qu velocidad llevaba el automvil? 8. Plasma en el plano cartesiano el recorrido que hace el automvil

Actividad. 1 (50 min.) El maestro propondr al grupo que se organicen en equipos de 4 alumnos y revisen la informacin disponible en libros de texto para elaborar un mapa conceptual donde plasmen los conceptos de Velocidad, Desplazamiento, Tiempo, Distancia, Aceleracin, Mecnica, Cinemtica. Instrumento de evaluacin: lista de cotejo El facilitador pregunta al grupo Con que velocidad se desplazo la combi? Actividad 2. (100 min)

Suponiendo que la combi durante su desplazamiento tuvo las siguientes velocidades V1= 40 km/hr; V2=60 km/hr; V3=80 km/hr; V4=100 km/hr Con los datos expresados, identifica si el movimiento corresponde a: MRU o MRUA? Cul es la velocidad promedio?
Instrumento de evaluacin: lista de cotejo.

Actividad 3 (200 min) Formar equipos de 6 estudiantes (3 hombres y 3 mujeres) y solicitarles que cada uno de ellos desplazndose a una distancia de 50 metros, mientras el resto le toma el tiempo en cruzar las distancias de 10, 20, 30 40 y 50 metros. Utilizar la informacin obtenida por los equipos para explicar las caractersticas del Movimiento Rectilneo Uniforme Acelerado (MRUA).
Instrumento de evaluacin: rubrica considerando, conocimiento, habilidades y actitudes.

Disear un prototipo didctico utilizando situaciones de la vida cotidiana que ejemplifique cuando un cuerpo se mueve en cada libre y tiro vertical, haciendo extensivas las caractersticas del MRUA a estos tipos de movimiento, estableciendo las semejanzas y diferencias entre ellos.
Instrumento de evaluacin: lista de cotejo.

Construir una grficas de desplazamiento-tiempo, velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo, con la informacin obtenida en la actividad anterior y analizarlas para determinar cualitativa y cuantitativamente, quin de ellos y ellas se movi con mayor aceleracin. Realizar un listado de cuerpos en movimiento, y mencionar a cual grupo pertenecen en las categoras de cada libre y tiro vertical; Elaborar un cuadro de semejanzas y diferencias entre el MRUA horizontal, la cada libre y el tiro vertical. Revisar bibliografa disponible sobre cada libre y tiro vertical y realizar un cuadro explicativo que muestre las ecuaciones utilizadas para realizar

clculos en estos tipos de movimiento Organizados en parejas resolvern problemas de aplicacin proporcionado por el maestro, utilizando las ecuaciones anteriores el docente se dar a la tarea de asesorar al equipo que lo requiera.
Instrumento de evaluacin: lista de cotejo.

Actividad 4 (250 min.) Tiro parablico. El portero de de la seleccin mexicana hace su saque de portera con una velocidad inicial de 40 km/h con un ngulo de 500 para que su desplazamiento alcance el medio campo. Se sugiere utilizar videos, graficas o experimentos con materiales disponibles en el centro. En que ejes se realiza el desplazamiento. Cul ser la altura mxima alcanzada por el baln. Cul ser su desplazamiento horizontal. Explica que sucede si se incrementa o disminuye el ngulo de salida. De acuerdo a las preguntas anteriores formen equipos de 4 integrantes y revisen la informacin disponible en libros de texto y realicen un cuadro explicativo de las ecuaciones que se utilizan en este movimiento. Una vez realizado lo anterior dar respuesta a las cuestiones formuladas anteriormente.
Instrumento de evaluacin: rubrica considerando, conocimiento, habilidades y actitudes.

Organizados en equipo de 5 integrantes realicen la siguiente actividad: Material: baln, cronometro, cinta mtrica, libreta, lpiz, y calculadora. Procedimiento: Un integrante de equipo lanzara un baln de futbol, dos integrante tomara el tiempo que el baln tarda en el aire y los restantes medirn la distancia horizontal alcanzada por el baln, con los datos recogidos calcular la velocidad inicial con la que sale disparado el baln y el ngulo de salida. Organizados en equipo de tres integrantes resolvern la serie de ejercicios propuesto por el maestro y bajo la asesora del mismo.
Instrumento de evaluacin: lista de cotejo

Actividad 5 (250 min.) Tarea Realizar de forma individual, una investigacin sobre los conceptos de Movimiento Circular, Movimiento Circular Uniforme (MCU), Movimiento
Circular Uniforme Variado (MCUV)

Formar equipos de 3 alumnos y que compartan lo investigado, para que realicen un cuadro explicativo donde se plasmen las ideas centrales de los tres movimientos considerando sus modelos matemticos (formulas) y comentarlos en clases para homogenizar los conocimientos. Instrumento de evaluacin: lista de cotejo Con el equipo de trabajo anterior analicen y den solucin al siguiente ejemplo de aplicacin Un automvil recorre una trayectoria circular de 8200 a) Cuntos radianes fueron? b) Si el automvil recorri 515 radianes y otro automvil recorre 472 radianes A cuntos grados equivalen los radianes en cada caso? c) cul es la velocidad angular de la rueda de uno de los automviles que gira desplazndose 15 rad en 0.2 seg Posteriormente formar nuevos equipos de 4 integrantes y resolver la serie de problemas de aplicacin proporcionados por el profesor, el cual asesorara al equipo que as lo requiera. Instrumento de evaluacin: lista de cotejo Tiempo: 17 hrs. Fase de cierre: elabora un collage Instrucciones: El maestro con instruccin previa solicita a los alumnos recopilar libros, revistas peridicas, para recortar. Con ello elaborar un collage que represe te los contenidos temticos estudiado durante el bloque. Instrumento de evaluacin: rubrica considerando conocimientos, habilidades y actitudes. Tiempo: 100 minutos. Material didctico Fuentes de consulta Prez Montiel H. fsica 1para bachillerato general. Editorial publicaciones cultural Mxico 2004. Anexos Nota: se sugiere que cada profesor disee su instrumento de evaluacin en relacin a cada actividad, ya que en algunas actividades el profesor tendr que seleccionar la fuente de informacin y la serie de problemas que queda en consideracin.

Bloque: III Nombre del Bloque:

COMPRENDE EL MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS A PARTIR DE LAS LEYES DE DINAMICA DE NEWTON.

20 hrs. Tiempo asignado al Bloque Desempeos de estudio al Concluir el Bloque:

Identifican en los diferentes tipos de movimiento las fuerzas que intervienen en los movimientos de los cuerpos. Aplica las leyes de la dinmica de Newton en la solucin y explicacin del movimiento de los cuerpos, observables en su entorno inmediato. Utiliza las leyes de la gravitacin universal para entender el comportamiento de los cuerpos bajo la accin de las fuerzas gravitacional. Explica el movimiento de los planetas en el sistema solar utilizando las leyes de Kepler.

Competencias a desarrollar:
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. Disea modelos o prototipos para resolver problemas locales, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera

reflexiva.

Objeto de aprendizaje:
Leyes de la Dinmica. Ley de la Gravitacin Universal. Leyes de Kepler.

TEMA INTEGRADOR 1: CUERPOS EN MOVIMIENTO Fase de apertura:

Los alumnos y alumnas identificaran por binas el Por qu se mueven algunos objetos? Realizando un esquema en su libreta que explique este fenmeno. Mediantes lecturas proporcionadas por el profesor, de los principales personajes histricos tericos del movimiento (Aristteles, Coprnico, galileo,) se realizara la relacin existente entre estas teoras sobre el movimiento de los cuerpos y esquema realizado en binas. Se realizaran comentarios mediante lluvias de idea.

Tiempo: 6 hrs Fase de desarrollo:

Los estudiantes explicaran mediante una exposicin los movimientos del planeta en el sistema solar, utilizando las leyes de Kepler. Las alumnas y alumnos comprendern la importancia de la ley gravitacional fundamentada por la ley de Kepler. Los estudiantes resolvern cuestionamientos o problemas utilizando modelos matemticos referentes a la ley de la gravitacin universal. Las alumnas y los alumnos realizaran un listado de conceptos y las consideraciones ms importantes para poder entender la aplicacin de Kepler.

Tiempo: 8 hrs. Fase de cierre:

Solucin a los cuestionamientos y resolucin de ejercicios por parte del profesor y los estudiantes.

Los estudiantes realizara un cuadro comparativo sobre las leyes de Kepler y la ley de la gravitacin

Tiempo: 6 hrs. Material didctico Fuentes de consulta Prez Montiel H. fsica 1para bachillerato general. Editorial publicaciones cultural Mxico 2004. Anexos
PLAN DE EVALUACIN (El docente asignar los porcentajes de acuerdo a los lineamientos de evaluacin estatales) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Exposicin por los alumnos sobre la Ley de Kepler Realizacin de ejercicios Rubrica analtica INSTRUMENTO EVALUACIN Lista de cotejo DE

Anexos: Anexo 1: Lista de cotejo Leyes de Kepler 1. Puntualidad 2. Organizacin con el material de apoyo 3. Dominio del tema 4. Ejemplos relacionados con el tema OBSERVACIONES Anexo 2: Rubrica analtica Realizacin de ejercicios Bien Anlisis Regular Mal Si No

Anlisis Procedimiento Resultado

PLAN DE EVALUACIN (El docente asignar los porcentajes de acuerdo a los lineamientos de evaluacin estatales) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Exposicin por los alumnos sobre la Ley de Kepler Realizacin de ejercicios Rubrica analtica INSTRUMENTO DE EVALUACIN Lista de cotejo

Anexos: Anexo 1: Lista de cotejo Leyes de Kepler 5. Puntualidad 6. Organizacin con el material de apoyo 7. Dominio del tema 8. Ejemplos relacionados con el tema OBSERVACIONES Anexo 2: Rubrica analtica Realizacin de ejercicios Bien Anlisis Regular Mal Si No

Procedimiento Resultado

Bloque: IV RELACIONAS EL TRABAJO CON LA ENERGIA Nombre del Bloque: 20 hrs. Tiempo asignado al Bloque Desempeos de estudio al Concluir el Bloque:
Defines el concepto de Trabajo en Fsica, realizado por o sobre un cuerpo como un cambio en la posicin o la deformacin del mismo por efecto de una fuerza. Relacionas los cambios de la energa cintica y potencial que posee un cuerpo con el Trabajo en Fsica. Utiliza la Ley de la Conservacin de la Energa mecnica en la explicacin de fenmenos naturales de tu entorno social, ambiental y cultural. Aplicas en situaciones de la vida cotidiana, el concepto de potencia como la rapidez con la que se consume energa.

Competencias a desarrollar:
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones en equipos diversos, respetando la diversidad de valores, ideas y prcticas sociales. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. Disea modelos o prototipos para resolver problemas locales, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

Objeto de aprendizaje:

Trabajo Energa cintica y energa potencial. Ley de la conservacin de la energa mecnica. Potencia
TEMA INTEGRADOR 1: CUERPOS EN MOVIMIENTO Fase de apertura:
Mediante lluvias de ideas dirigidas por el profesor definir el concepto de trabajo y la relacin que tiene con la energa. Partir del anlisis realizado en el libro de textos los estudiantes, realizaran un mapa conceptual que presente los cambios de la energa cintica potencial que posee un cuerpo al realizar un trabajo aplicadas en situaciones de la vida cotidiana, el concepto de potencia y la rapidez con la que esta se consume, considerando la ley dela conservacin de la energa.

Tiempo: 1hr. Fase de desarrollo:

Las alumnas y alumnos contestaran un cuestionario proporcionado por el docente de acuerdo a los temas de potencial mecnica. Los estudiantes realizaran cuadros comparativos referentes al tema de trabajo mecnico y la relacin con la energa cintica y potencial. Los alumnos y alumnos realizarn prcticas sencillas de laboratorio dirigidas por el profesor donde se demuestre la existencia de fuerzas que disipan la energa mecnica en calor. Las alumnas y alumnos se integraran en equipo de 3 personas para la resolucin de problemas relativos a trabajo, potencia mecnica haciendo nfasis en situaciones de la vida cotidiana supervisadas por el profesor.

Tiempo: 6 hrs. Fase de cierre

El profesor explica y da respuestas a problemas relacionados al trabajo y la potencia mecnica. Reportes de manera individual por parte de los alumnos y alumnas de las prcticas de laboratorio realizadas en el bloque IV. El profesor en plenaria revisara a los estudiantes los cuadros comparativos referentes a los distintos tipos de energa que se conocen y como se aprovechan en la actualidad para realizar un trabajo.

Tiempo: 6hrs. Material didctico Fuentes de consulta Prez Montiel H. fsica 1para bachillerato general. Editorial publicaciones cultural Mxico 2004. Anexos
PLAN DE EVALUACIN (El docente asignar los porcentajes de acuerdo a los lineamientos de evaluacin estatales) EVIDENCIAS APRENDIZAJE Resolucin de ejercicios . DE INSTRUMENTO EVALUACIN Rubrica analitica DE

Anexo : 1 Rbrica analtica Realizacin de ejercicios Bien Anlisis Procedimiento Regular Mal

Resultado

ANEXOS

CUESTIONARIO DE POTENCIA MECANICA. 1. COMO SE DEFINE LA POTENCIA MECNICA. R= la rapidez con que se realiza un trabajo. 2. CUALES SON SUS UNIDADES DE MEDIDAS DE LA POTENCIA MECNICA R= WATT 3. ESCRIBE SU EXPRESION MATAMATICA. R. P/ t DE PRCTICAS SON UTILIZADAS EN

4. CUALES OTRAS UNIDADES POTENCIA MECNICA R= hp, caballo de vapor (cv)

5. EL CABALLO DE VAPOR A QUE ES EQUIVALENTE. R. al esfuerzo necesario que hace un hombre para levantar a un metro de altura en un segundo con un peso de 75 kgf. 6. PARA QUE SIRVE HABLAR DE POTENCIA R. sirve para ver la rapidez conque realiza una persona el trabajo.

RESOLUCION DE EJERCICIOS DE TRABAJO Y POTENCIA. 7. Una persona cuyo peso es de 588 N sube una escalera que tiene una longitud de 17 m, hasta llegar a una altura de 10 m. calcular que trabajo realiza y si la longitud de la escalera baria o aumenta su inclinacin. cambia el valor del trabajo que es necesario para alcanzar una altura de 10 m? Solucin. a) Puesto que para subir la persona debe realizar una fuerza igual a su peso al fin

de alcanzar una altura de 10m el trabajo ser. DATOS T= ? FRMULA T= P x d RESULTADO 5880 N

P= 588 N d= 10 m.

b) 10 m es independiente de la longitud o de la inclinacin de la escalera desde el punto de vista fsico lo nico que importa es la fuerza que se realiza verticalmente hacia arriba y la altura que alcanza el cuerpo. 8. Cual es la potencia mecnica de un motor que realiza un trabajo de 150 000 J en 4 segundos expresarlos en watt y en caballo de fuerza.

DATOS T= 150000 t= 4 seg. Solucin y sustitucin. P= (150 000 J / 4 seg)= 37500 W

FORMULA P= T/ t

RESULTADO 37500 W

Transformando unidades. (35000) (1hp / 746w)= 50.27hp

9. Un motor de 10 hp se pone a funcionar durante 15 min. Qu cantidad de trabajo se produce en Joule? DATOS P= 10 hp t= 15 min T= ? FORMULA P= T/t por lo tanto T= P x E RESULTADO T= g.714 x 106

Transformando unidades.

10 hp ( 60 W / 1 hp)=7460 W 15 min (60s / 1 m) = 900 seg. Sustitucin. T= 7460J/s (900s)= 6.714 x106 J

ELABORARON: DOCENTE Juan Manuel Lpez Gutirrez Manuel Alberto Jimnez Godoy Benito Narvez Bentez Caridad del Carmen Segura Uscanga Jose Manuel Zapata Candelero COORDINARON: DOCENTE Lebiller Morales Hernndez Oscar M. Lzaro Jimnez PROCEDENCIA PL-10 PL-14 PROCEDENCIA EMSAD 09 EMSAD 39 EMSAD 27 EMSAD 34 EMSAD 35