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UNIVERSIDADE DE LISBOA FACULDADE DE BELAS-ARTES

MANDALAS ou O CIRCULO MGICO UMA ABORDAGEM EM CONTEXTO EDUCATIVO

Maria Daniela Pereira de Sousa

MESTRADO EM EDUCAO ARTSTICA

2012

UNIVERSIDADE DE LISBOA FACULDADE DE BELAS-ARTES

MANDALAS ou O CIRCULO MGICO UMA ABORDAGEM EM CONTEXTO EDUCATIVO

Maria Daniela Pereira de Sousa

MESTRADO EM EDUCAO ARTSTICA Dissertao orientada pelo Professor Doutor Joo Manuel Gouveia de Almeida Peneda

2012

RESUMO
O presente trabalho de investigao teve lugar numa escola pblica, inserida em territrio educativo de interveno prioritria (TEIP), com alunos do 2 ciclo do ensino bsico. Tendo como ponto de partida os objetivos preconizados para a Educao Artstica e os contedos programticos da disciplina de Educao Visual e Tecnolgica, pretendeu-se explorar alguns desses contedos atravs de atividades que envolveram o desenho, a pintura e a construo de Mandalas. O estudo decorre em vrias etapas, culminando no desenvolvimento da Unidade de Trabalho- Do ponto linha da linha mandala. O objetivo principal foi apurar a recetividade dos envolvidos na conceo das mandalas e o modo como os contedos programticos se refletem no seu desenvolvimento. Este estudo evoluiu em duas vertentes principais: - Reviso da literatura e seleo de informao acerca de modelos e mtodos utilizados por outros educadores e psicopedagogos, nomeadamente na rea da arte terapia. - Planificao, realizao e observao das atividades com os alunos em contexto de sala de aula, culminando na execuo das mandalas e numa exposio coletiva dos trabalhos no final do ano letivo. A natureza prtica deste trabalho enquadra-se no mbito da investigao participativa, definida como um processo integrador que combina trs atividades: a investigao, a educao e a ao. Sendo uma investigao-ao, em que a dimenso interpretativa predominante, os dados recolhidos so maioritariamente qualitativos. O estudo permitiu concluir que as atividades com mandalas facilitam a apreenso dos contedos da disciplina, podem ser apresentadas como recurso didtico, podem ser trabalhadas em unidades temticas do agrado dos alunos e professores e reforam o carter prtico da disciplina.

PALAVRAS-CHAVE: Educao Artstica; Educao Visual e Tecnolgica; Crculo, Mandala; Perspetivas teraputicas da arte.

ABSTRACT
This research work took place in a public school, set in territory educational priority intervention (TEIP) with students of the 2nd cycle of basic education. Taking as its starting point the objectives envisaged for Arts Education and the syllabus content of Visual and Technological Education, was intended to explore some content through activities involving drawing, painting and constructing Mandalas. The study takes place in several stages, culminating in the development of the Unit of Work-"From the point of the line to line mandala. The main objective was to determine the receptivity of those involved in the design of mandalas and how the syllabus is reflected in its development. This study evolved in two main areas: - Literature review and selection of information about models and methods used by other educators and psychologists, particularly in the field of art therapy. - Planning, implementation and monitoring of activities with students in the context of the classroom, culminating in the execution of mandalas and a group exhibition of work at the end of the school year. The practical nature of this work falls within the scope of participatory research, defined as an integrative process that combines three activities: research, education and action. Being a research-action, in which the interpretative dimension is predominant, the collected data are mostly qualitative. The study concluded that the activities with mandalas greatly facilitate the understanding of the course content can be presented as a teaching resource, can be worked into thematic units to the liking of students and teachers and reinforce the practical nature of the discipline.

KEYWORDS: Art Education; Visual and Technological Education; Circle; Mandala, Prospects therapeutic art.

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AGRADECIMENTOS

A todos aqueles que infatigavelmente prestaram o seu apoio para que este projeto fosse possvel. Aos alunos e colegas de Educao Visual e Tecnolgica pela sua colaborao Ao meu par pedaggico, Margarida Serra Ao Manuel, companheiro de jornada, pela sua pacincia Ao meu orientador, Professor Doutor Joo Peneda pela sua orientao e disponibilidade Aos meus Pais, com um carinho especial.

Tira de Moebius I- Mauritus Cornelis Escher (1898-1972)

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NDICE
RESUMO E PALAVRAS CHAVE .............................................................................i ABSTRACT AND KEYWORDS ................................................................................ii AGRADECIMENTOS .................................................................................................iii NDICE ...............................................................................................................iv NDICE DE FIGURAS ................................................................................................vi NDICE DE ACRNIMOS .........................................................................................viii 1.INTRODUO .......................................................................................................1 1.1- Justificao e relevncia temtica ....................................................................1 1.2- Objetivos da investigao .................................................................................2 1.3- Estrutura e metodologia de investigao ..........................................................3 2. QUADRO TERICO .............................................................................................4 2.1 - Consideraes gerais sobre a Educao artstica e a disciplina de Educao Visual e tecnolgica no 2 ciclo do Ensino Bsico .....................4 2.2 - O grafismo infantil como expresso das vivncias no 2 ciclo do ensino bsico .......................................................................................................11 2.2.1- Sobre a aprendizagem e o processo cognitivo .....................................11 2.2.2- Sobre desenvolvimento da criana e a expresso grfica ....................16 2.3 - O Crculo mgico ............................................................................................23 2.3.1- Introduo ............................................................................................23 2.3.2- As mandalas no Oriente .......................................................................27 2.3.3- As mandalas na cultura ocidental.........................................................34 2.3.4- As mandalas na Psicologia Analtica de Carl Jung ..............................42 2.3.5-O desenho e construo de mandalas em Arte-terapia .........................48 2.3.6- Bases para a interpretao do desenho de mandalas ............................55 2.3.7-As mandalas ou o crculo mgico no contexto escolar .........................56 3. METODOLOGIA...................................................................................................64 3.1 - Introduo ........................................................................................................64 3.2 - Caracterizao do contexto educativo onde incide a pesquisa ........................69 3.2.1- Enquadramento das atividades no currculo escolar da escola EBI/JI do Monte de Caparica e na disciplina de Educao Visual e Tecnolgica ..........................................................................72 iv

3.2.2- Participantes/amostra ...........................................................................78 3.2.3- Caraterizao das turmas envolvidas no estudo ...................................78 3.3 Descrio das atividades com mandalas .........................................................81 4. ANLISE E INTERPRETAO DOS RESULTADOS ...................................136 4.1- Apresentao, anlise e interpretao dos dados ..............................................136 4.1.1- Apresentao e anlise dos dados, reflexes resultantes dos questionrios aplicados aos alunos .....................................................138 4.1.2- Apresentao e anlise dos dados, reflexes resultantes dos questionrios aplicados aos professores .............................................145 4.1.3 - Apresentao e anlise dos dados, reflexes sobre as evolues grficas e plsticas dos desenhos de expresso ..................................147 5. CONCLUSO.........................................................................................................156 5.1 Limitaes do estudo ....................................................................................160 6. BIBLIOGRAFIA ....................................................................................................161 ANEXOS Anexo 1 Simbologia das bases numricas Anexo 2 Simbologia das imagens Anexo 3- Simbologia da cor Anexo 4- Planificao anual da disciplina de EVT Anexo 5- Planificao da Unidade de Trabalho (UT5): do ponto linha da linha mandala (turma 5B, 5D, 6B, 6C) Anexo 6 Critrios de avaliao do Ensino Regular e do Percurso Curricular Alternativo Anexo 7- Questionrios (n1, n2, professores de EVT) Anexo 8- Planos de aula Anexo 9 Grelhas de avaliao Anexo 10-Grelha de auto avaliao Anexo 11- Grelha de avaliao por Unidade de Trabalho Anexo 12- resultados do inqurito por questionrio n1 Anexo 13- Resultados do inqurito por questionrio n2 Anexo 14 Resultados do inqurito por questionrio n3

NDICE DE FIGURAS
Fig.1 Programa de Educao Visual e Tecnolgica (adaptado pelo autor do programa de EVT, vol.II,1991) ............................................................................................................. 9 Fig.2 - Swastik Yantra ........................................................................................................... 26 Fig.3- Mandala Yantra........................................................................................................... 26 Fig.4- Jogo de mandalas tradicionais tibetanas ..................................................................... 29 Fig.5- Mandala de Kalachakra pintada em tecido ................................................................. 29 Fig.6- Pirmide e planta budista de Borobudur ..................................................................... 30 Fig.7 - Monges budistas a construir uma mandala de areia .................................................. 31 Fig.8- Estrela de Lakshmi...................................................................................................... 31 Fig.9 - Mandala hindu ........................................................................................................... 31 Fig.10 Estrela de David ...................................................................................................... 32 Fig.11 Selo de Salomo ...................................................................................................... 32 Fig.12- Bagua ........................................................................................................................ 33 Fig.13 - Planta arquitetnica de Stonehenge ......................................................................... 34 Fig.14 - Vista area de Stonehenge ....................................................................................... 34 Fig.15 Tetraktys .................................................................................................................. 35 Fig.16 Ouroboros ................................................................................................................ 35 Fig.17 - Representao do sc. XII de Terra esfrica ............................................................ 36 Fig.18 Esquema Cosmogrfico medieval ........................................................................... 36 Fig.19 - Mapa T-O de Santo Isidoro...................................................................................... 37 Fig.20- Tabuleiro do jogo do moinho.................................................................................... 37 Fig.21 - Roda da Fortuna ....................................................................................................... 38 Fig.22- Os sete pecados capitais ............................................................................................ 38 Fig.23 - Roscea da catedral de Notre-dame em Paris, Frana ............................................. 39 Fig.24 - Catedral de Lyon, Frana ......................................................................................... 39 Fig.25 A divina proporo, Leonardo da Vinci .............................................................. 40 Fig.26 - Vastupurusha mandala ............................................................................................. 40 Fig.27- Comear, Almada Negreiros ................................................................................. 40 Fig.28- Limite Circular I, Escher ....................................................................................... 41 Fig.29 Kaleidoscope, Damien Hirst ................................................................................ 41 Fig.30- Mandala, Alberto Carneiro .................................................................................... 42 vi

Fig.31 Mandala ................................................................................................................... 47 Fig.32- Dobragem ou desenho de linhas guias para execuo de mandalas ......................... 53 Fig.33- Crianas a brincar com o aro .................................................................................... 56 Fig.34- Esquema da conceptualizao da perspetiva circular sistmica de Bronfenbrenner ...................................................................................................................... 57 Fig.35- Mandalas reflexivas do programa mais educao .................................................... 62 Fig.36- Mandalas reflexivas .................................................................................................. 62 Fig.37- Representao esquemtica do plano da investigao ............................................. 69 Fig.38- Perspetiva circular do Mtodo de Resoluo de Problemas do Plano de Organizao do Ensino-aprendizagem de EVT..................................................................... 73 Fig.39- Problemtica e Objetivos .......................................................................................... 74 Fig.40- Objetivos da atividades ............................................................................................. 75 Fig.41- Metodologia da Unidade de Trabalho UT5:do ponto linha da linha mandala ........................................................................................................................ 76

Fig.42 - Exposio dos desenhos das mandalas no trio da escola-5 ano ............................ 99 Fig.43- Exposio dos desenhos das mandalas no trio da escola-6 ano ............................. 99 Fig.44 - Manta de mandalas apresentada pela turma do 6C. Pintura sobre carto. .............. 126 Fig.45 - Manta de mandalas apresentada pela turma do 6B- pintura sobre pasta de modelar ........................................................................................................................ 127

Fig.46 - Mandalas suspensas 5B, tcnica mista sobre CD ................................................... 128 Fig.47 Catch mandala 5B, tcnica mista ....................................................................... 128 Fig.48 - Mandalas 5D, tcnica mista .................................................................................... 130 Fig.49 - Mandalas decorativas 5D, pintura sobre pasta de modelar .................................... 130

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NDICE DE ACRNIMOS
DEB (Portugal), Direco de Ensino Bsico DGEBS (Portugal), Direco Geral do Ensino Bsico. DGIDC - (Portugal), Direco Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular EVT Educao Visual e Tecnolgica PAA Plano Anual de Atividades PCA Projeto Curricular Alternativo PCT Projeto Curricular de Turma PE- Projeto Educativo TEIP- Territrio Educativo de Interveno Prioritria TIC Tecnologias de informao e comunicao UNESCO - United Nations Educational Scientific and Cultural Organization. UT- Unidade de Trabalho

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1.INTRODUO

1.1- Justificao e relevncia temtica


A justificao que est na origem deste trabalho de pesquisa prende-se essencialmente com dois fatores, por um lado, a atividade profissional que exero como professora de Educao Visual e Tecnolgica e, por outro, com os conhecimentos recentemente adquiridos no decurso do Mestrado em Educao Artstica. Estes dois objetivos, encontram-se assim interligados, animando a base deste trabalho que procura fazer uma reflexo sobre prticas educativas que tenham em vista a promoo da expresso plstica, e que se revertam de carter integrador, socializador e promotor do sucesso escolar. Assim, esta investigao toma a forma de uma investigao-ao, procurando colocar em ao os conhecimentos adquiridos nas prticas letivas, junto dos alunos e em contexto de sala de aula. A escola pblica do Ensino Bsico onde teve lugar a investigao uma escola TEIP, inserida num Territrio Educativo de Interveno Prioritria. Situa-se no Bairro Amarelo no Monte de Caparica, um dos bairros sociais de Almada, no distrito de Setbal. Os vrios planos de interveno comunitria, de cariz urbanstico ou sociocultural, so unnimes em caracterizar a populao como tendo fracos recursos econmicos. Constituda socialmente por grupos culturais minoritrios. O baixo nvel de instruo caracteriza os vrios grupos etrios, verificando-se o abandono precoce da escola, por motivos de desinteresse por parte dos jovens e por desinvestimento das prprias famlias na aprendizagem. neste contexto educativo que as atividades educacionais vo decorrendo procurando ir ao encontro dos objetivos preconizados no Projeto Educativo da Escola e para a disciplina de Educao Visual e Tecnolgica (EVT) lecionada no 2 ciclo do Ensino Bsico. no decorrer das suas aulas que a transdisciplinaridade dos saberes deve acontecer permitindo a integrao de outras reas como a linguagem visual, a matemtica, a histria, a geografia, a fsica, a cultura, a educao esttica, etc., facilitando a transio entre a cultura social e a cultura escolar. No desenvolvimento das Unidades de Trabalho que compem a disciplina procuram levar-se a cabo atividades com repercusses na vida dos alunos e que podem tornar mais visveis as reais implicaes da educao artstica no desenvolvimento e 1

formao integral do sujeito, envolvendo e ativando competncias mentais, cognitivas, afetivas e socioculturais. Sabendo que a mandala, um elemento milenar na nossa cultura, que permite estabelecer pontes e criar interdependncias com variadas reas do saber e desconsiderando as interpretaes, cujo significado comum parece ser o bem, ser que algo aparentemente to insignificante como uma mandala pode fazer a diferena? Pretendeu-se analisar qual o envolvimento/motivao que estes jovens apresentam para a conceo deste objeto plstico, para a produo artstica de mandalas. Na medida em que este trabalho constitui um relevante elemento para a formao e avaliao pessoal, espero que o seu contedo seja pertinente e que possa ser consultado por quem manifestar interesse em obter informaes sobre este assunto.

1.2 - Objetivos da Investigao


A convico da importncia da Educao Artstica na formao integral do aluno e na apetncia pela fruio das artes, conduziu elaborao, experimentao e reflexo sobre um conjunto de atividades levadas a cabo com alunos em contexto de sala de aula e que abrangeram o desenho, pintura e construo de mandalas. As atividades com mandalas pretendem envolver os alunos na realizao de trabalhos de expresso plstica, favorecendo a transmisso de conhecimentos/contedos inerentes disciplina de Educao Visual e Tecnolgica (EVT), criando condies para a agilizao do pensamento criativo. A experimentao prtica teve o intuito de responder s questes que naturalmente surgiram, face introduo de atividades que se implementaram pela primeira vez: A mandala pode ser usada em contexto de sala de aula como um recurso didtico?1

Todos os meios ao alcance do profissional de formao que facilitam a aprendizagem. Cerqueira & Ferreira (2007) referem que recursos didticos so todos os recursos fsicos, utilizados com maior ou menor freqncia em todas as disciplinas, reas de estudo ou atividades, sejam quais forem as tcnicas ou mtodos empregues, visando auxiliar o educando a realizar a sua aprendizagem de um modo mais eficientemente, constituindo-se num meio para facilitar, incentivar ou possibilitar o processo ensino-aprendizagem. De um modo genrico, os recursos didticos so: quadro (giz, porcelana, papel); retroprojetor (acetatos); textos, manuais, imagens, banda desenhada, jornais, revistas, cartazes; gravaes (mquina de filmar); televiso, filmes, vdeo projetor (cassete vdeo, dvd, blue ray); projetor de slides(slides); mquina fotogrfica (fotografias); computador,msica, leitor de cds. empregues, visando auxiliar o educando a realizar a sua
aprendizagem de um modo mais eficientemente, constituindo-se num meio para facilitar, incentivar ou possibilitar o processo ensino-aprendizagem.

Como que os alunos respondem quando so confrontados com a execuo de mandalas? Ser que as mandalas podem facilitar a apreenso de contedos relacionados com a disciplina de EVT?

Foi sentida tambm necessidade de investigar e selecionar informao acerca de modelos e mtodos, utilizados por outros educadores e psicopedagogos e que servissem sobretudo de guia no desenvolvimento desta temtica.

1.3-Estrutura e Metodologia de Investigao


O estudo encontra-se estruturado em 6 captulos. Na introduo procura justificarse a pertinncia e seleo do tema de trabalho, a formulao do problema, delineando os objetivos que determinam o estudo. No segundo captulo sobre a fundamentao terica reflete-se sobre a Educao Artstica e a disciplina de Educao Visual e Tecnolgica no 2 ciclo do Ensino Bsico, sobre a tradio e utilizao das mandalas. Apresentam-se perspetivas de autores e exemplos de aplicaes das mandalas em vrios contextos. No terceiro captulo, metodologia, apresenta-se a investigao propriamente dita. Foi caraterizada a escola e o meio envolvente; identificaram-se os participantes, os instrumentos e os processos de recolha de dados. Procedeu-se descrio das atividades e reflexes delas recolhidas. No quarto captulo so apresentados os resultados obtidos, a sua anlise e discusso, com o objetivo de responder s questes colocadas inicialmente. Na concluso so apresentados os principais resultados obtidos a partir da anlise dos dados. Foram identificadas fragilidades e orientaes para futuros trabalhos. Foram tambm agrupados nos anexos conjuntos de documentos relevantes que vo desde planificaes, critrios de avaliao, passando pelos planos de aula, inquritos por questionrio, fotografias dos trabalhos e dos registos grficos.

2. QUADRO TERICO

2.1 - Consideraes gerais sobre a Educao Artstica e a disciplina de Educao Visual e Tecnolgica no 2 ciclo do Ensino Bsico

A cultura e a arte so componentes essenciais de uma educao completa que conduza ao pleno desenvolvimento do indivduo. Por isso a Educao Artstica um direito humano universal, para todos os aprendentes, incluindo aqueles que muitas vezes so excludos da educao, como os imigrantes, grupos culturais minoritrios e pessoas portadoras de deficincia. Estas afirmaes encontram-se refletidas nas declaraes sobre direitos humanos e direitos das crianas. Comisso Nacional da Unesco in Roteiro para a Educao Artstica (2006)

Esta frase, que aponta para a Educao Artstica como um direito universal remete para o incio da civilizao onde desde sempre as artes tm contribudo para perceber o mundo que rodeia os indivduos, a configur-lo e a dar-lhe sentido. No entanto, ainda hoje se continua a refletir e a debater, qual o peso e a importncia da Educao Artstica e a apresentarem-se razes para a sua incluso ou no no espao educativo. Mas ser que esta disputa far sentido? Afinal a educao artstica justifica-se por si mesma, e a sua relevncia radica-se no carcter criativo do Homem. Na Conferncia Mundial de Educao Artstica que ocorreu em Lisboa no ano de 2006, promovida pela Unesco foi concebido um Roteiro para a Educao Artstica que prope explorar o papel da educao artstica na satisfao da necessidade de criatividade e de conscincia cultural no sculo XXI. Este roteiro incide especialmente nas estratgias necessrias introduo ou promoo da educao artstica no contexto de aprendizagem; pretende comunicar uma viso e promover um consenso quanto importncia da educao artstica na construo de uma sociedade criativa e culturalmente consciente; estimular a colaborao na reflexo e na ao; e reunir os recursos financeiros e humanos necessrios para uma integrao mais completa da Educao Artstica nos sistemas educativos e nas escolas. Como refere este documento, a arte proporciona uma envolvente e uma prtica

incomparveis, em que o educando participa ativamente em experincias, processos e desenvolvimentos criativos (Unesco, 2006). Neste documento depreendemos que os estudos apontam que a iniciao dos educandos nos processos artsticos, desde que se incorporem na educao elementos da sua prpria cultura, permite cultivar em cada indivduo o sentido de criatividade e iniciativa, uma imaginao frtil, inteligncia emocional e uma bssola moral, capacidade de reflexo crtica, sentido de autonomia e liberdade de pensamento e ao. Alm disso, a educao na arte e pela arte estimula o desenvolvimento cognitivo e pode tornar aquilo que os educandos aprendem e a forma como aprendem, mais relevante face s necessidades das sociedades modernas em que vivem. Como refere o mesmo documento: Como um dos objetivos dar a todos iguais oportunidades de atividade cultural e artstica, necessrio que a educao artstica constitua uma parte obrigatria dos programas de educao para todos. A educao artstica dever igualmente ser sistemtica e ser facultada durante vrios anos, uma vez que se trata de um processo a longo prazo (Unesco, 2006). Neste roteiro para a educao artstica dado enfoque s pesquisas do Professor Antnio Damsio, que d primazia ao desenvolvimento das capacidades cognitivas em detrimento da esfera emocional que no seu entender um fator que contribui para o declnio do comportamento moral da sociedade moderna. O desenvolvimento emocional faz parte integrante do processo de tomada de decises e funciona como um vetor de aes e ideias, consolidando a reflexo e o discernimento. Sem um envolvimento emocional, qualquer ao, ideia ou deciso assentaria exclusivamente em bases racionais. Um saudvel comportamento moral, que constitui o alicerce slido do cidado, exige a participao emocional. O Prof. Damsio sugere que a Educao Artstica, ao promover o desenvolvimento emocional, pode proporcionar um maior equilbrio entre o desenvolvimento cognitivo e emocional, contribuindo assim para o desenvolvimento de uma cultura da paz (Unesco, 2006). Esta separao, que existe hoje em dia entre o desenvolvimento cognitivo e o emocional, reflete o facto de, nos ambientes educativos, se atribuir uma maior importncia ao desenvolvimento das capacidades cognitivas, valorizando menos os processos emocionais. No Roteiro para a Educao Artstica (Unesco, 2006) podem-se encontrar dois mtodos principais de Educao Artstica (que podem ser aplicados ao mesmo tempo, no se excluindo mutuamente). As artes podem ser:

Ensinadas como matrias de estudo individuais, atravs do ensino das vrias disciplinas artsticas, desenvolvendo assim nos estudantes as aptides artsticas, a sensibilidade e o apreo pela arte; Encaradas como mtodo de ensino e aprendizagem em que, as dimenses cultural e artstica so includas em todas as disciplinas. No mbito da educao artstica referido como exemplo o mtodo da Arte na Educao (AiE Art in Education) que utiliza as formas de arte (e as correspondentes prticas e tradies culturais) como meio para ensinar disciplinas de natureza geral e como instrumento para o aprofundamento da compreenso dessas disciplinas; por exemplo, usando cores, formas e objetos originrios das artes visuais e da arquitetura para ensinar matrias como a fsica, a biologia e a geometria; ou introduzindo a dramatizao ou a msica como mtodo do ensino de lnguas. Tirando partido da teoria das Inteligncias Mltiplas, o mtodo da Arte na Educao prope-se tornar extensivos a todos os estudantes, e a todas as matrias, os benefcios da Educao Artstica. Este mtodo prope-se tambm contextualizar a teoria atravs da aplicao prtica das disciplinas artsticas. Para produzir efeitos, esta abordagem interdisciplinar exige mudanas nos mtodos de ensino e na formao dos professores(Unesco, 2006). Estas novas orientaes para a educao artstica, sustentadas pelas correntes modernas de pensamento sobre a cultura e a sociedade, alteram profundamente o papel das artes, fator que obriga, em contexto educativo, os educadores a desenvolverem novas prticas pedaggicas, no sentido de proporcionar s crianas e aos jovens uma educao que no s fornea meios para a compreenso e preservao das culturas minoritrias, mas que contribua, igualmente, para o conhecimento e para a criao das suas identidades pessoais. A arte, como refere Herbert Read, deve desenvolver a individualidade e a conscincia social, a educao da sensibilidade esttica para desenvolver a inteligncia e o raciocnio, por forma expresso de sentimentos e pensamentos de forma comunicvel. Uma criana pode atingir um sentido objetivo do mundo atravs da sua atividade criativa (Read,2007:344). No entender de Souza (2009), a arte a mediadora tanto no processo de autoconhecimento como na reorganizao da energia e subsequente tomada de decises na vida. Arte como via para o desenvolvimento pessoal e formao do cidado tico. Segundo Allessandrini, a expresso artstica pode proporcionar ao homem condies para que estabelea uma relao de aprendizagem diferenciada com seu semelhante e com o mundo em que o rodeia (1996:28). 6

Atendendo as estas perspetivas as prticas pedaggicas devero sustentar-se na reflexo sobre os contextos culturais e sociais em que as escolas esto inseridas, devendo, para o efeito, os educadores assumir um papel transformador, questionando sobre o que ensinar e como ensinar naquela escola, transformando cada escola num espao singular, detentor de uma forma de conhecimento, de prticas de linguagem, de relaes e de valores sociais que so selees e excluses de uma cultura mais ampla, contribuindo para a conceo de um projeto educativo ajustado ao contexto. A Educao Artstica em Portugal orientada pela Lei de Bases do Sistema Educativo, Lei n46/86 (1986). A reorganizao curricular do ensino bsico proposta atravs do Decreto - Lei n6/2001 de 18 de Janeiro de 2001, estabelece os princpios orientadores da Organizao e da Gesto Curricular do Ensino Bsico, bem como da avaliao das aprendizagens e do processo de desenvolvimento do Currculo Nacional, entendido como o conjunto de aprendizagens e competncias, integrando os conhecimentos, as capacidades, as atitudes e os valores, a desenvolver pelos alunos ao longo do ensino bsico, de acordo com os objetivos consagrados na Lei de Bases do Sistema Educativo para o nvel de ensino. Neste documento pode-se ler que: nesta reorganizao assume particular relevo () a obrigatoriedade do () desenvolvimento da Educao Artstica. O Currculo Nacional do Ensino Bsico um documento que define o conjunto de competncias consideradas essncias e estruturantes no mbito do desenvolvimento curricular nacional. Este documento confere orientaes pedaggicas e preconiza que a Educao Artstica deve acompanhar os trs ciclos de aprendizagem, sabendo que as artes so elementos indispensveis no desenvolvimento da expresso pessoal, social e cultural do aluno. So formas de saber que articulam imaginao, razo e emoo. Elas perpassam as vidas das pessoas, trazendo novas perspetivas, formas e densidades ao ambiente e sociedade (DEB,2001:149). Apresenta este documento as competncias essenciais, gerais e especficas, a desenvolver pelos alunos: a literacia em artes; apropriao das linguagens elementares das artes; compreenso das artes no contexto; desenvolvimento da capacidade de expresso e comunicao e o desenvolvimento da criatividade. No que diz respeito Educao Artstica, o documento, agrupa-a em quatro grandes reas artsticas, presentes ao longo dos trs ciclos de escolaridade: Expresso Plstica e Educao Visual; Expresso e Educao Musical; 7

Expresso Dramtica/Teatro; Expresso Fsico-Motora/Dana. A abordagem Expresso Plstica e Educao Visual faz-se assim ao longo dos trs ciclos do Ensino Bsico atravs da Expresso Plstica (no 1 ciclo), da Educao Visual e Tecnolgica (no 2 ciclo) e da Educao Visual (no 3 ciclo), que desempenham um papel essencial na consecuo dos objetivos da Lei de Bases do Sistema Educativo. Ao longo do ensino bsico as competncias que o aluno deve adquirir em Artes Visuais articulam-se em trs eixos estruturantes: fruio-contemplao, produo-criao, reflexo-interpretao (DEB, 2001:155).Elisabete Oliveira refere que esta uma reestruturao com tendncia internacional, talvez porque so notrias as referncias ao projeto Discipline-Based Arts Education (DBAE) e Proposta Triangular apresentada por Ana Mae Barbosa2. A equipa responsvel por esta reorganizao curricular foi coordenada pela Professora Virgnia Fris e teve a participao de Clara Botelho, Elisa Marques, Ildio Salteiro, Irene Barroca, Joo Pedro Fris, Paula Andrade, Ana Pessanha e foram consultores Maria Joo Gamito e Rocha de Sousa. A referida reorganizao curricular do Ensino Bsico, encontra-se atualmente em vigor e orienta as prticas pedaggicas, nas escolas em Portugal, estando prevista nova restruturao no Despacho n. 17169/2011 de 12/12/2011. No que diz respeito ao modelo atual disciplinar da Educao Visual e Tecnolgica (EVT) no 2 ciclo do ensino bsico; o Currculo Nacional refere que tem como principal objetivo abrir o caminho a experincias que possam ser intelectualmente estimulantes, pessoalmente enriquecedoras e relevantes nas vidas dos alunos, contribuindo para o desenvolvimento das suas capacidades de apreciao, valorizao e compreenso dos objetos artsticos que os rodeiam e o desenvolvimento do sentido de apreciao esttica do mundo. O programa da disciplina encontra-se organizado em dois volumes: volume IOrganizao Curricular e Programas e Volume II Plano de Organizao do Ensino

Ana Mae Barbosa nascida no Brasil em 1942, tem sido uma referncia no ensino artstico. A partir dos anos 90 apresenta a Proposta Triangular do Ensino da Arte. Na proposta da autora (Barbosa, 2003), a construo do conhecimento em Artes, acontece quando h a interligao entre a experimentao, a codificao e a informao. Prope que o programa do ensino da arte seja elaborado a partir de trs aes bsicas: Ler obras de Arte: baseia-se na descoberta da capacidade crtica dos alunos. Aqui, a Arte no se reduz ao certo ou errado, considera a pertinncia, o esclarecimento e a abrangncia. O objeto de interpretao a obra e no o artista. Fazer Arte: baseia-se em estimular o fazer artstico, trabalhando a releitura, no como cpia, mas, como interpretao, transformao e criao. Contextualizar: Consiste em inter-relacionar a Histria da Arte com outras reas do conhecimento.

Aprendizagem. Martins refere que se trata de uma disciplina que incentiva a interdisciplinaridade, se tivermos em conta os diferentes significados que o termo pode assumir, sendo o resultado da fuso de vrias disciplinas, numa s, onde o carcter flexvel e aberto do programa e as situaes pedaggicas concretas permitem aos professores, em interao com os alunos, selecionar as tcnicas de aprendizagem que mais contribuam para desenvolver atitudes e valores, que se pretendem interculturalmente contextualizados (2009:11). Martins (2009) refere ainda que o contributo desta disciplina enquadra-se na valorizao dos ambientes de aprendizagem sem ameaa, onde a expresso plstica se relaciona com a tecnologia, e os processos de aprendizagem, cooperativos e colaborativos, onde se deixa a criana aprender com os seus erros, valorizando o seu esprito crtico, a sua voz, a sua ao, mediada pelo envolvimento emocional numa determinada situao ou tarefa. Esta disciplina apresenta-se, como uma das disciplinas mais completas e atrativas para os alunos, no s, pelo tipo de trabalhos que permite desenvolver o intelectual a par do manual-, mas tambm pela diversidade de resultados que da advm (Cabrita, 2000), explorando e dinamizando no espao, sala de aula, aprendizagens que se estruturam no s, de forma individual, mas tambm social (Massapina & Gndara, 1996; Faleiro et al 1997; Veloso & Almeida, 2000; Cabrita, 2000; Porfrio, 2000/01). O programa da disciplina de Educao Visual e Tecnolgica pode ser apresentado esquematicamente sob a forma de tabela: Campos reas de explorao Desenho Pintura Construes Modelao Fotografia Animao Hortofloricultura Impresso Mecanismos Recuperao/manuteno de equipamentos Tecelagens e tapearias Vesturio Alimentao Contedos Comunicao Forma Estrutura Luz/Cor Geometria Medida Espao Material Trabalho Energia Movimento

Comunidade Ambiente Equipamento

Figura 1 Programa de Educao Visual e Tecnolgica (adaptado pelo autor do programa de EVT, vol.II,1991)

Quanto aos meios de expresso, o Currculo Nacional do Ensino Bsico (DEB, 2001:162) prope como reas dominantes, o desenho, as exploraes plsticas bidimensionais e tridimensionais e as tecnologias da imagem: Desenho: prope-se a realizao de exerccios de desenho, explorado a capacidade expressiva e a adequada manipulao dos suportes e instrumentos. O desenho como uma atitude expressiva deixa perceber modos de ver, sentir e ser (dever-se- experimentar, comunicar sensaes, emoes, interpretaes atravs da utilizao dos instrumentos e dos meios que melhor se adequem capacidade expressiva dos alunos). O desenho como uma metodologia para a inveno de formas provenientes de pensamentos, ideias e utopias (devem ser utilizados, sobre diferentes suportes, materiais riscadores tais como o lpis, a esferogrfica e a caneta, na realizao de esboos, de registos rpidos, de guies visuais e de outras experimentaes). O desenho como registo de observaes e ainda o desenho como sintetizao de informao. Exploraes plsticas bidimensionais: o aluno deve experimentar diversas tecnologias: aguarela, guache, tmpera, acrlico, mosaico, cermica (azulejaria), vitral, gravura e colagem. Exploraes plsticas tridimensionais: o aluno deve experimentar diversos processos de escultura: talhe direto, modelao e colagem. As prticas de escultura podem ser desenvolvidas a partir de materiais naturais e sintticos ou recuperados. Tecnologias da imagem: o aluno deve experimentar meios expressivos, ligados aos diversos processos tecnolgicos: a fotografia, o cinema, o vdeo, o computador, entre outros, por si s ou integrados e ser capaz de os utilizar de forma criativa e funcional.

As indicaes metodolgicas para a disciplina de Educao Visual e Tecnolgica expressas no Currculo Nacional do Ensino Bsico (DEB, 2001:161) no pressupem, para os diferentes contedos uma abordagem sequencial, o que permite ao professor implementar dinmicas pedaggicas de acordo com a realidade da comunidade em que est inserido. As caractersticas especficas da disciplina permitem que esta seja encarada como um espao ldico no contexto escolar e assim tornar ainda mais flexvel a sua planificao, sem no entanto prescindir dos contedos essenciais e uma correta planificao, em funo dos trabalhos a realizar, e das necessidades dos alunos. O seu carcter eminentemente prtico, no devendo entender-se esta prtica limitada ao desenvolvimento de 10

manualidades, mas centrada na integrao do trabalho manual e do trabalho intelectual, em que o exerccio pensamento/ ao aplicado aos problemas visuais e tcnicos do envolvimento conduza construo de uma atitude simultaneamente tecnolgica e esttica(DGEBS, 1991b:4). No programa da disciplina a metodologia proposta a de resoluo de problemas e os contedos so aqueles que o problema a resolver determinar. A competncia pedaggica do professor nesta disciplina, passa a ser vista como a capacidade que ele sustenta para motivar os alunos e criar condies para a sua aprendizagem. No contexto escolar, ao ensinar-se procedimentos, tambm se ensina um certo modo de agir, de pensar e produzir conhecimento. Nas palavras de Paulo Freire (2003:47) ensinar no transferir conhecimento mas criar as possibilidades para a sua prpria produo ou a sua construo. A pedagogia constri-se deste modo com a colaborao e cooperao dos professores das diferentes disciplinas, articulando-se contedos e estratgias de forma a facilitar aos jovens a organizao e construo da sua prpria aprendizagem (Gargat & Baleiro, 2001).

2.2- O grafismo infantil como expresso das vivncias no 2 ciclo do ensino bsico
2.2.1- Sobre a aprendizagem e o processo cognitivo So vrias as propostas que tm vindo a ser feitas ao longo da histria face ao desenvolvimento cognitivo. Os estdios ou estgios tm vindo a ser debatidos e as propostas mais recentes da psicologia apontam para um ser complexo, cujo crebro possui caractersticas plsticas capacitando-o para uma aprendizagem ao longo da vida. O desenvolvimento cognitivo assim entendido como um processo que decorre ao longo de vrias etapas e ao longo do percurso de maturao do indivduo. Esta perspetiva que tem vindo a ganhar apoio nos crculos educacionais, conhecida por construtivismo. Esta perspetiva sobre o desenvolvimento cognitivo em vez de considerar o conhecimento como um dado adquirido, aponta que o conhecimento algo pessoal, e o significado construdo pelo aluno atravs da experincia. Arends (2008) refere que a aprendizagem uma atividade social e cultural na qual os alunos constroem significados, que so influenciados pela interao entre o conhecimento previamente adquirido e as novas experincias de aprendizagem.

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Juntamente com Jean Piaget, Lawrence Kohlberg e Paulo Freire, Lev Vygostky fazem parte de uma galeria de mestres educacionais com enorme aceitao nas escolas superiores de educao e a suas obras influenciaram as polticas e orientaes educativas, na Europa Ocidental, nas ltimas trs dcadas do sculo passado. Vygotsky como Piaget partilham a viso construtivista, assente na ideia de que a nica aprendizagem significativa a que ocorre atravs da interao entre o sujeito, o objeto e outros sujeitos (colegas ou professores). Na abordagem histrico-cultural, a aprendizagem considerada um aspeto fundamental para que as funes psicolgicas superiores aconteam; dessa forma o ensino fator imprescindvel para o desenvolvimento cognitivo do ser humano. Vygotsky (1996, 1998) refere que existem relaes complexas entre o desenvolvimento e a aprendizagem e identificou dois nveis de desenvolvimento: O primeiro nvel denominado de desenvolvimento real ou efetivo. constitudo pelas funes psicolgicas j efetivadas; O segundo nvel o desenvolvimento prximo e define-se como as funes que esto em vias de amadurecer e que podem ser identificadas por meio da resoluo de tarefas com o auxlio de adultos e outras crianas mais experientes. Ao passo que aquele nvel caracteriza o desenvolvimento mental, retrospetivamente, este o caracteriza prospectivamente. Vygotsky, semelhana do que mais tarde faria Jerome Bruner, d, igualmente, maior relevo aos contextos culturais e ao papel da linguagem no processo de construo de conhecimento e de desenvolvimento cognitivo, ou seja d mais importncia ao aspeto social da aprendizagem. Vygotsky enfatiza a ligao entre as pessoas e o contexto cultural em que vivem e so educadas. De acordo com ele, as pessoas usam instrumentos que vo buscar cultura onde esto imersas e entre esses instrumentos tem lugar de destaque a linguagem, a qual usada como mediao entre o sujeito e o ambiente social. Em suma, o protagonismo do sujeito no mbito do seu processo de desenvolvimento, explica-se em funo de intercmbios adaptativos entre o sujeito e os objetos do conhecimento que se define de acordo com uma dinmica desenvolvimental, onde os processos funcionais de acomodao e assimilao desempenham um papel central, como componentes de todo o equilbrio cognitivo. (Perranoud, 2001:31)

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Muitos psiclogos contemporneos como Howard Gardner e Robert Sternberg desafiaram a ideia generalizada de que existe uma inteligncia geral e singular, revolucionando a psicologia cognitiva. Gardner props a Teoria das Inteligncias Mltiplas em 1983, desafiando a viso convencional de inteligncia, denominada por uma capacidade unitria de raciocnio lgico e abstrato, subjacente a toda a atividade intelectual. Gardner contestava esta conceo generalizada, afirmando que as capacidades dos seres humanos podem ser agrupadas em sete categorias ou inteligncias (lingustica, interpessoal, intrapessoal, lgico-matemtica, musical, espacial, corporal-cinestsica). As Inteligncias Mltiplas resultariam do processo de classificao de um conjunto de capacidades humanas, relativamente autnomas e adversas aceo de uma inteligncia geral e em vez de apresentar testes psicomtricos para fundamentar a sua tese, procurou explicar a inteligncia de acordo com uma capacidade dotada de variveis culturais. Robert Sternberg3, nascido em 1948 desenvolveu tambm ele, entre as dcadas de 80-90, uma conceo sobre a composio e estrutura da inteligncia, a Teoria Trirquica da Inteligncia, este autor defendeu que existem trs tipos de inteligncia: analtica, criativa e prtica. A inteligncia criativa para Arends (2008) consiste na capacidade de um indivduo para lidar com novas experincias, a inteligncia analtica envolve os processos cognitivos dos indivduos e a inteligncia prtica a capacidade de um indivduo para se adaptar e reformular o seu ambiente. O crebro precisa assim de constantes novidades, O gosto por desafios que faam com que ele produza solues, obrigando a que a massa cinzenta entre num processo de aprendizagem (Caldas, 2005). O sucesso pode assim depender da forma como cada pessoa utiliza as suas experincias para lidar com novas situaes e adaptar o seu comportamento de acordo com determinados ambientes. Um outro conceito em Psicologia, de elevado interesse para a educao a inteligncia emocional, que entendida com a capacidade do individuo reconhecer e gerir a suas prprias emoes e nos relacionamentos com as outras pessoas. Salovey & Mayer definiram inteligncia emocional como: "...a capacidade de perceber e exprimir a emoo, assimil-la ao pensamento, compreender e raciocinar com ela, e saber regul-la em si prprio e nos outros." (Salovey & Mayer, 1990)4.

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Sternberg, R. (2000). Handbook of Intelligence. Cambridge, UK: Cambridge University Press.

Salovey, P. & Mayer, J.D. (1990). Emotional Intelligence. Imagination, Cognition, and Personality, 9. Disponvel em http://www.unh.edu/emotional_intelligence/EI%20Assets/Reprints...EI%20Proper/EI2000ModelsSternberg.p df (acedido 27/9/2012).

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Estas novas abordagens fazem surgir por sua vez novos paradigmas para o processo ensino-aprendizagem, Martins (2009) refere que na nova conceo acerca do conhecimento, a aprendizagem entendida como um processo dinmico e interpretativo atravs do qual a informao externa interpretada e reinterpretada em funo da construo de modelos explicativos, que se vo tornando cada vez mais complexos e abstratos. Defende-se assim, a perspetiva do aluno como protagonista do seu processo de aprendizagem. Situao que se concretiza efetivamente, se o indivduo tiver possibilidades de construir intercmbios adaptativos com o meio, atravs da sua participao ativa no ciclo cognitivo que desenvolve, em funo da relao assimilao-acomodao e que culmina num processo de equilbrio que lhe permite contrabalanar as perturbaes, em funo de ativar respostas compensatrias. Convm mais uma vez relembrar que so muitos os fatores que influenciam a aprendizagem de uma forma ou de outra. Dentro desses fatores Martins (2009:82) destaca: A idade, porque a maturao fisiolgica em geral e o sistema nervoso em particular, condicionam certos tipos de aprendizagem; As aprendizagens anteriores, j que as situaes vividas influenciam as nossas atitudes face aprendizagem, quer em relao aos contedos, quer em relao aos mtodos utilizados; A motivao, j que se no houver motivao, o aluno ter uma atitude no ativa, o que afeta a sua aprendizagem. A motivao neste contexto inerente ao prazer de aprender; os alunos ouviram, viram e leram, com inteno de, progressivamente, compreenderem e explorarem a realidade estudada. Se no houver motivao corre-se o risco de no haver aprendizagem. A motivao pode apresentar-se como intrnseca ou extrnseca ao aluno. O professor ser o responsvel por desafiar, a todo o momento, os alunos, por lhe desorganizar as ideias e criar-lhes desequilbrios e mediar relaes. Os fatores sociais, j que a sociedade com os seus valores, aspiraes, interesses, atitudes, religies, organizao poltica, marcam a educao, influenciando as grandes linhas educativas, as prioridades, os recursos, a formao de professores, entre outros aspetos. Para Facci (2004:79) o homem apropria-se do mundo dos objetos por meio das relaes reais que estabelece com o mundo. Estas relaes so determinadas pelas condies histricas concretas, sociais, nas quais o homem se desenvolve e tambm pela maneira como 14

a sua vida se forma dentro dessas condies e como ele se apropria das objetivaes j produzidas e transmitidas por intermdio da educao. Para Maturana e Rezepka (2002) as relaes de aprendizagem no so unilaterais, a aprendizagem fruto da ao que o aluno tem com o seu meio. Deste modo possvel compreender que toda ao humana existe a partir de uma emoo e esta, que torna possvel a ao. Ao reconhecer que todas as aes possuem uma base emocional, o prximo passo saber que tipo de emoes tornam mais eficazes as aprendizagens. Para estes autores qualquer pessoa que cresa num ambiente afetivo (de amor) e de respeito por si mesma, poder ser capaz de aprender qualquer coisa e de adquirir qualquer habilidade. A aprendizagem assim facilitada medida que a criana amada e acolhida num grupo de coexistncia, ou seja, no contexto que nos interessa, a turma, a escola e a comunidade escolar. Antnio Damsio (2001:80) aproxima-se destas asseres, ao concluir que os motores da razo tambm requerem emoo, o que significa que o poder da razo por vezes bem modesto. Na perspetiva de Facci (2004:78) o ensino deve realmente promover o desenvolvimento e criar nas crianas as condies e premissas do desenvolvimento psquico. Neste processo, o professor tem papel destacado como mediador entre o aluno e o conhecimento, cabendo a ele intervir na zona de desenvolvimento prximo dos alunos, conduzindo a prtica pedaggica. Portanto os educadores, de uma forma geral, precisam estar atentos s peculiaridades do desenvolvimento psquico em diferentes etapas evolutivas, para que possam estabelecer estratgias que favoream a apropriao do conhecimento. Kostiuk (1991) ressalta que necessrio que o professor tenha clareza de como o ensino influi sobre o desenvolvimento intelectual e das caractersticas psicolgicas dos alunos, e que se estudem maneiras de valorizar a eficcia dos diversos mtodos de ensino no desenvolvimento do pensamento, da memria e de outros processos mentais. Relativamente ao papel do professor, Herbert Read prope que deve agir como se no agisse, () A liberdade na educao no nada mais do que possuir-se a capacidade de se tornar unido (2007:347). A criana educada pelos elementos do mundo, o ar, a luz, a vida das plantas e dos animais, o educador deve ser um desses elementos.

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2.2.2- Sobre desenvolvimento da criana e a expresso grfica Os desenhos e as expresses grficas, tem sido usados para diagnstico das condies psicossociais das crianas, mtodo utilizado tanto em consultrios de psiclogos como em escolas. O que importa no entanto perceber se o desenho realizado por uma criana capaz de mostrar o caminho da sua evoluo para a compreenso de conceitos fsicos. Para Moreira, desenho o trao no papel ou em qualquer superfcie, mas tambm a maneira como a criana concebe o seu espao de jogo com os materiais de que dispe (Moreira, 1984:26). Na opinio de Mredieu, desenho objeto de interpretao, pois o que importa no mais o grafismo propriamente dito, mas o que que ele designa, o sentido que remete (1974:62). Freinet (1977) traz relatos consistentes no campo da aprendizagem do desenho, evidenciados na sua obra O Mtodo Natural II. O desenho marca o desenvolvimento da infncia, porm em cada estgio, o desenho assume um carter prprio. Estes estgios definem maneiras de desenhar que so bastante similares em todas as crianas, apesar das diferenas individuais de temperamento e sensibilidade. Esta maneira de desenhar prpria de cada idade varia, inclusive, muito pouco de cultura para cultura como refere Bordoni (s.d.). Vrios estudiosos observaram e procuraram identificar e descrever as etapas grficas do desenvolvimento do desenho, entre os mais conhecidos esto Luquet, Piaget e Lowenfeld. Dos estudos efetuados pelos vrios autores claro concluir que estes estgios ou etapas no so estticos, imutveis, existem crianas que saltam alguns estdios de desenvolvimento e existem crianas que param de se desenvolver devido aos vrios fatores que influenciam a sua vida, como famlia, situao social e econmica, distrbios psicolgicos e gosto particular. O desenho, por se tratar de uma forma de linguagem, tem papel importante tanto no desenvolvimento da capacidade cognitiva e semitica, como tambm na criatividade e na expresso das emoes. Atravs do desenho, o pensamento e a emoo objetivam-se (Souza et al., 2003), e a criana liberta os seus repertrios de memria (Vygotsky, 1991:127). Como refere Mredieu, atravs do desenho entramos no cerne das representaes imaginativas do sujeito, da sua afetividade, do seu comportamento interior e do seu simbolismo (Mredieu, 1974:77). Como aponta tambm Merleau-Ponty o desenho teria uma outra funo, a da libertao. Por ele, a criana pode-se livrar das formas que a atormentam, seria uma maneira de descarregar as tenses (Merleau-Ponty,1990:222). O Desenho e a Pintura, uma vez que so de grande importncia para o desenvolvimento da criana, quando ocorrem de uma forma livre, permitem a manifestao dos seus sentimentos e o desenvolvimento da sua singularidade 16

expressiva. Na perspetiva de Lowenfeld (1954), o desenho, bem como a pintura e a construo, constituem um processo complexo, onde o sujeito rene elementos da sua experincia para formar um conjunto com um novo significado. A arte pode ser um recurso poderoso, capaz de mobilizar a totalidade do ser de uma pessoa, pois envolve os nveis sensrio-motor, emocional, cognitivo e intuitivo do funcionamento. Na arte, h uma mobilizao de energia e emoo que ocorre na ao, onde a conscincia se forma no prprio processo desta ao. Quando o nvel sensrio-motor ativado ocorrem percees e transformaes (Gardner, 1997:72). A criao plstica proporciona, no entender de Sousa (2003), um campo de expresso de emergncia psicolgica que por outras vias seriam mais difceis de exteriorizar. atravs da expresso livre, como refere Gonalves (1993), que a criana desenvolve a imaginao, a sensibilidade, aprende a conhecer-se e a conhecer os outros. No entender de Pillar O desenho espontneo propicia conhecer o universo simblico, temtico e conceitual da criana (1996: 57). Assim, o professor deve criar situaes de desenho onde a criana possa desenhar espontaneamente ou a partir de situaes diversas (histrias, cenas, objetos, vivncias, reproduo de traados, desenho de observao) para que se possa enriquecer de informaes e enriquecer o seu grafismo. Como sugere Bordoni (s.d.), aconselhvel, ao professor, oferecer s crianas o contato com diferentes tipos de desenhos e obras de artes, e que faam a leitura das produes e escutem a opinio dos outros. tambm noutras perspetivas que o desenho, pintura, escultura, como exerccio ldico, pode ter aplicao, como na Arte-terapia e na Psicologia, onde a linguagem verbal e escrita cede lugar imagem, a fim de comunicar e expressar o pensamento emotivo e criativo. A expresso grfica dos 10 aos 12 anos As crianas que frequentam a disciplina de Educao Visual e Tecnolgica no 2 ciclo do Ensino Bsico, habitualmente encontram-se na faixa etria dos 9 aos 12 anos e frequentam o 5 ou 6 ano de escolaridade. As que se encontram nesta faixa etria, segundo Jean Piaget, esto na pr-adolescncia e o seu desenvolvimento cognitivo situa-se entre o estdio das operaes concretas5e o estdio das operaes formais, fase que corresponde a uma reorganizao da estrutura cognitiva. Nesta faixa etria tm tendncia a ficar cada vez

Disponvel em http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/4925/7/ANEXOS%20-%20PIAGET.pdf (acedido 4/4/2012).

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mais concretas, abandonam os sonhos, a fantasia e tornam-se positivistas lgicos. Trata-se de um perodo em que ocorre uma profunda mudana na imaginao, passando da subjetividade objetividade ()A adolescncia um perodo de profunda transformao que passa de subjetiva a objetiva (Vygotsky, 2009:41). Nesta fase os jovens comeam a criticar os seus prprios desenhos e convencem-se que no sabem desenhar. Este facto permite a Vygotsky (2009) afirma que ao chegar a esta idade, a criana perde a afeio e o afinco pelo desenho (...) comea a criticar seus prprios desenhos, deixa de se satisfazer com os esquemas infantis por lhe parecerem demasiado subjetivos at chegar a assegurarse de que no sabe desenhar e deixar de faz-lo. O autor localiza este "arrefecimento" entre os 10 e 15 anos de idade, verificando que aps esta idade alguns adolescentes artisticamente mais dotados voltam a desenhar. Nestas idades representam com a noo de perspetiva e procuram refletir o aspeto real da imagem (Vygotsky, 2009:100). Refere, o autor, que dificilmente a criana acede quarta fase pelos seus meios, necessitando do auxlio de professores. O adolescente deixa de se interessar por uma atividade somente de expresso artstica, deixa de se satisfazer s pelo desenho, para desenvolver a sua inventividade precisa de adquirir hbitos e conhecimentos artsticos (Vygotsky, 2009:42), o autor refere ainda que a criana: tem de aprender a dominar os materiais, os mtodos especiais de expresso proporcionados pela pintura. Lowenfeld, sobre o desenvolvimento grfico, menciona que as crianas entre os 9 e os 11 anos de idade encontram-se no estdio denominado de realismo nascente, no qual o desenho espontneo vai dando lugar a um desenho mais elaborado e cada vez mais realista (Telmo, 1998). O adolescente, aos doze anos adquire conscincia crtica, consegue desenvolver sentido crtico sobre si mesmo, elabora pensamentos complexos, mas no vive na realidade, no objetivo. medida que a criana adquire maior conscincia de si mesma, tambm toma melhor conhecimento do meio em que vive (Lowenfeld, 1954: p176). A criana nesta idade no se satisfaz com os desenhos infantis que fazia at ento, procura mais realismo nas suas representaes, melhora as propores, observa os movimentos e aes corporais, introduz luz e sombra. Nesta faixa etria, refere Ribeiro (2002), a criana prefere trabalhar em grupo e a troca de experincias possibilita a interao social e descobre que a menina possui aspiraes diferentes do menino. Nos desenhos, observa-se caractersticas de ambos, enfatizando-se nos desenhos das meninas: lbios vermelhos, vestidos e cabelos, nos meninos bigodes, uniformes e outros. A perceo do ambiente torna-se significativa e atinge uma nova conceo espacial, visualizando a linha do horizonte, observando que o cu junta-se 18

com a terra. Nessa fase (Ribeiro, 2002), comum que as crianas repitam muitas vezes o mesmo desenho, principalmente a forma geral do boneco, embora mude alguns detalhes, quando isso acontece, os desenhos podem aparecer rgidos. Lowenfeld, ressalta tambm este facto sempre que desenha um homem ele o faz da mesma maneira, embora modifique algumas partes cada vez que alguma experincia determina tal mudana (1954:138). Consegue representar profundidade e perspetiva e melhora os matizes das cores. O resultado muito importante para o jovem nesta faixa etria. Durante este perodo, pode realizar pinturas abstratas sem nenhum significado e procurar reflexes inconscientes sobre a cor, forma e espao, sem referncias visuais. Est a descobrir a fora das linhas em movimento. Lowenfeld sugere que, para que o adolescente no perca o interesse pela arte, importante estabelecer dilogo, para esclarecer as suas descobertas e possa estar consciente delas. No recomenda a interrupo do seu trabalho criativo, nem a interpretao das imagens, o seu desejo de realismo no pode ser a procura de perfeio, faz-lo sentir que o importante o original e a expresso pessoal de cada um (Rotili, 2008:19). Como j foi referido vulgar nesta fase o interesse pelo desenho comear a decair, principalmente a representao figurativa, uma vez esta se pode distanciar das suas reais ambies e por isso desgostam-se das suas produes grficas, introduzindo-lhes a noo de erro. Almeida (1976) tambm observou esta crise inibitria que no seu entender estaria relacionada com o desenvolvimento cognitivo e com o desenvolvimento do raciocnio lgico abstrato que seria o responsvel por este desnimo principalmente perante a temtica figurativa. A espontaneidade comea a ser bloqueada por um sentido crtico nascente. nesta fase que a educao artstica adequada, deve ser capaz de encorajar a descoberta, educar a espontaneidade e estimular a criao artstica. Segundo Porfrio (2000), as crianas desta fase necessitam de apoio e de vocabulrio visual para exprimirem as suas ideias, assim como de desenvolver capacidades que lhes permitam traduzir as suas experincias de um modo pessoal. Almeida (1976) apontou que nesta fase em vez de se procurar dar continuidade ao desenvolvimento da expresso espontnea, dever-se procurar solues que estejam adequadas ao pensamento lgico que vai surgindo. Lowenfeld, considera que o adolescente nesta fase deve experimentar diversos materiais/tcnicas, mais sofisticados, como por exemplo: a escultura, gravura, pintura a leo e/ou acrlico (Rotili, 2008:19). Almeida (1976) refere que como nesta fase h uma tendncia para o trabalho de grupo, devero ser procuradas solues que se ajustem ao seu pensamento lgico emergente, como por exemplo tarefas cujo interesse resulta mais na execuo do que na conceo imitativa ou 19

as pinturas coletivas. A ao orientadora deve ser lgica e simultaneamente prxima dos interesses e paixes dos adolescentes. Para Luquet (1987), a principal atitude do educador deve ser a de apagar-se, deixar a criana desenhar o que quer, propondo-lhe temas sempre que ela necessite e sobretudo quando lhe pede, fazendo sempre com que estas sugestes no soem como imposies e sobretudo deix-la desenhar como quer, a seu modo. Anlise do desenho infantil O desenho infantil constitui um dos aspetos mais importantes para o acompanhamento do desenvolvimento integral do individuo e constitui-se num elemento mediador de conhecimento e autoconhecimento (Goldberg, Yunes & Freitas, 2005:97). Como refere Marques et al (2002), o recurso s produes grficas, em diferentes faixas etrias, tem sido histrica e amplamente reconhecido como estratgia til e relevante para o acesso a marcas do processo de desenvolvimento e da funcionalidade dos indivduos nas suas diferentes atividades de ligao com o meio ambiente, incluindo funes psicomotoras, cognitivas, emocionais e mesmo neurolgicas. Como a criana desenha o que significa da realidade, pode-se dizer que, ao desenhar, ela objetiva a sua subjetividade, a realidade tal como a significa, significao essa por sua vez constituda a partir dos muitos outros com os quais convive/dialoga e dos sentidos que circulam nesses contextos. Sendo assim, compreende-se que o desenho expressa no apenas fantasia, mas tambm aquilo que a criana se apropria e o que ela significa da realidade, da se afirmar que as crianas-desenham o que elas sabem acerca das coisas, o que lhes parece mais importante nelas e, no em modo algum o que esto vendo ou o que, em consequncia, imaginam das coisas (Vygotsky, 2005:95). Desta forma, ao desenhar, a criana expressa a sua realidade conceituada (Ferreira, 2001; Pereira, 2005; Souza et al., 2003).Tendo em conta estas perspetivas, o grafismo no pode ser entendido como um conjunto de rabiscos, ou desenhos desprovidos de significado, uma vez que a representao simblica que a criana manifesta da sua viso de mundo. Como refere Marques et al (2002) citando Santos, Colao, Taborda & Alvarez (1997) reconhece-se o desempenho grfico infantil enquanto manifestao aplicada e dinmica de competncias intelectuais, encaradas na sua funcionalidade (...), permitindo acompanhar o

desenvolvimento de uma organizao mental. Sendo assim, o desenho uma interpretao que cria relaes, constri smbolos e revela conceitos. 20

A literatura cientfica relativa a esta temtica, alm de muito extensa, perpassa os sculos na busca de indicadores tcnicos qualificadores do desenvolvimento e das potencialidades humanas nas suas diferentes etapas da vida. A anlise do desenho em si, por sua vez, limitada, pois subjetivamente, cada um de ns, ao interpretar o desenho todo, atribui significados que podem ou no ser coincidentes entre si e com o do autor (Ferreira, 2001:36). Natividade et al (2008), reforam esta ideia referindo que o desenho em si traz preciosas informaes sobre os significados que so compartilhados socialmente, ainda que a sua leitura possa ser uma tarefa rdua em razo da sua dimenso imagtica. Na verdade, o sentido particular que o autor atribui ao desenho produzido, somente ele poder explicar. Na procura de critrios de avaliao adequados, diversos sistemas de interpretao tm sido desenvolvidos. Entre eles, podem-se distinguir trs vertentes: os sistemas que analisam o desenho como medida de avaliao do desenvolvimento cognitivo, os sistemas que analisam o desenho como expresso de aspetos inconscientes da personalidade e os sistemas que propem uma anlise dos aspetos emocionais (Arteche, 2006:17). Na Psicologia, o desenho espontneo ou desenho livre, uma modalidade de desenho amplamente utilizada para conhecer a vida afetiva, a psicomotricidade, a inteligncia e a personalidade como refere Pillar (1996: 57). O primeiro estudo sistemtico para avaliao do desenvolvimento infantil foi o Desenho da Figura Humana, fundamentado no trabalho de Florence Goodenough6 e realizado em 1926 na Universidade de Minnesota, Estados Unidos. Conhecido tambm como o teste de Goodenough7, ou simplesmente o desenho da figura humana, trata-se de uma prova que avalia a maturidade intelectual, no que diz respeito capacidade de perceo, de abstrao e de generalizao. O desenho da figura humana um dos instrumentos mais divulgados e utilizados na prtica de avaliao psicolgica de crianas. Depois de revisto por Harris8, transformou-se provavelmente no sistema mais conhecido para esta finalidade Goodenough-Harris, 1963, conforme apontam Abell & Nguyen (1998). Pode ainda ser encarada como uma prova projetiva, uma vez que atravs do desenho a criana pode revelar as suas necessidades, as suas emoes e algumas das caractersticas da sua personalidade. Trata-se de uma prova no verbal, de fcil aplicao,

Laura Florence Goodenough (1886-1959) foi pioneira na psicologia e no estudo de criana sobredotadas. Disponvel em http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1414-98932006000300012&script=sci_arttext (acedido a 23/10/2012). http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/47/47131/tde-01102006-162329/pt-br.php
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Goodenough, F.(1926). Measurement of intelligence by drawings. New York, World Book Co.

Harris, D. B. (1963). Children's drawings as measures of intellectual maturity. New York: Harcourt, Brace & World, Inc.

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qual as crianas aderem facilmente. A tarefa da criana/adolescente consiste na execuo de trs desenhos: um de um homem, outro de uma mulher e um de si prpria. Este teste est adequado para crianas com idade compreendida entre 3 - 15 anos. O tempo de aplicao de 10 a 15 min. Os processos de avaliao cognitiva infantil por meio do desenho da figura humana continuam a apresentar variaes nos resultados, sobretudo em funo do sistema avaliativo utilizado, dificultando a estabilidade destes procedimentos, embora recorrentes na prtica clnica, sobretudo em ambientes escolares. Uma outra tcnica para apreciao do desenho infantil proposta por Arno Stern (s.d.) que aponta vrias leis. As leis tm a ver com o facto de como as crianas fazem os desenhos. A primeira fase considera de ideogrfica, a representao das formas sua reduo mais simples. De acordo com o autor todos os desenhos das crianas, desde a 1 fase at aos 12 anos, sempre ideogrfico porque representa mais o que ela sabe do que o que v. O adulto desenha o que v e no o que sabe. No est preocupada com o visual, mas sim com o intelectual. Outra lei a perspetiva afetiva, as crianas aumentam o tamanho do desenho conforme a afetividade que tm perante as imagens. Se gosta muito da me, desenha a me muito grande. Outra lei o rebatimento, corresponde a colocar no mesmo desenho vrias perspetivas diferentes da viso. A criana rebate 90 para a folha. Exemplo: casa de frente e carros de lado. Outra lei a transparncia, fazer o interior das imagens. Outra a humanizao, que dar caractersticas humanas a seres inanimados. A ltima chama-se espao topolgico, a forma como as crianas renem todas as outras leis. Fazem desenhos bidimensionais. Na fase figurativa, conforme Stern, para alm de se analisar tudo o descrito acima, analisamos tambm os tamanhos da figura (perspetiva afetiva), analisa-se os signos, os smbolos e as leis. Depois a evoluo (como preenchem a folha, as cores...) Independentemente das metodologias estamos convencidos da importncia do desenho para o desenvolvimento da criana, imprescindvel estimular esta linguagem desde a mais tenra idade. tambm na clarificao da sua importncia para o desenvolvimento humano que a escola pode e deve intervir.

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2.3- O crculo mgico

A lei do mundo o movimento, a lei do centro a quietude. Viver no mundo movimento, atividade, dana. A nossa vida um danar constante ao redor do centro, um incessante circundar o Uno invisvel ao qual ns tal como o crculo devemos a nossa existncia. Viemos do ponto central ainda que no o possamos perceber e temos saudades dele. O crculo no pode esquecer a sua origem tambm sentimos saudades do paraso. Fazemos tudo o que fazemos porque estamos procura do centro, do nosso centro, do centro. (Thorwald Dethlefsen, 1984.)9 2.3.1- Introduo O crculo uma figura geomtrica e um smbolo com caractersticas relevantes para determinadas culturas. Em Latim10 circlu, crculo; revoluo de astro; objeto de forma circular; bolo; circulo, assembleia, reunio, do Grego kyklos, curvado, redondo, j que as pessoas se dispunham desse modo ao redor e para acompanhar o que estava a acontecer. O crculo, para a matemtica a rea interna delimitada pela circunferncia que pode ser calculada usando a equao: rea=r2, sabendo que circunferncia a linha curva fechada em que todos os seus pontos esto mesma distncia de um a que se chama centro. Como figura encontra-se em toda parte, est presente no universo, no micro e no macrocosmo. facilmente visvel nos discos solares, na lua, nas plantas e estruturas geolgicas naturais, percetvel tambm no corpo humano como no desenho dos olhos. Desde cedo que a humanidade se expressa atravs de formas circulares, e para o comprovar temos vrios vestgios nos pormenores rupestres que se encontram espalhados um pouco por todo o mundo, na frica, Europa e Amrica do Norte (Peychaux, 2003:172). igualmente recorrente na produo humana, na cultura, na arquitetura, na arte, nos seus artefactos. O crculo encontrado, nas abbadas e cpulas das igrejas, mosteiros e templos, nas rosceas e na aurola que aparece nas imagens dos santos, incorporando o simbolismo religioso na decorao. Nas mais diferentes culturas, um dos principais significados do crculo o de representar o universo, a unidade de toda a existncia, a totalidade. Num crculo todos so

Da obra de Rdiger Dahlke, p.6. Dicionrio Etimolgico da lngua portuguesa. Lisboa: livro horizonte (1997:157).

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iguais, pois a distncia ao centro a mesma para todos. O seu centro representa a origem de todas as coisas, de todas as possveis manifestaes nele contidas. Usando um pouco de sensibilidade, perceberemos que temos no crculo algo de sagrado, de mstico e de essncia incognoscvel (Rodrigues et al, 2010). Na Grcia Antiga, encontramos o Ouroboros, smbolo da serpente que engole a prpria cauda formando um crculo, assim como a simbologia da roda da vida que remete para a ideia do ciclo eterno das leis universais. O crculo, em oposio ao quadrado, relaciona-se ao incalculvel e ao natural, representa a flexibilidade, o infinito, o ilimitado, passa a ideia de totalidade, de movimento, de inovao (Tresidder, 2000:149). O crculo est intimamente relacionado com o orgnico, enquanto que o quadrado, ao mecnico, tecnolgico. O crculo combinado com o quadrado um smbolo arquetpico de Carl Jung que estabelece relaes entre a mente (crculo) e o corpo ou a realidade material (quadrado) (Tresidder, 2000:149).No entanto o crculo, como refere Tresidder (2000), pode ter significaes duais, representar o ser masculino (como o sol) e o feminino (como o ventre materno). No Tart11, a carta nmero 10 representa a Roda da Fortuna e refere-se ao movimento circular, transitoriedade, transcendncia, ao tempo e ao eterno. O crculo mgico no pode faltar nos rituais, simbolizando a proteo divina. Alguns adeptos iniciam os seus rituais religiosos estabelecendo um crculo sagrado. Nos rituais de cura e iniciaes os participantes dispem-se em crculos ou podem ser colocados dentro deles.O ritual de andar volta de um objeto sagrado amide, um altar, um mastro, uma pedra ou outro smbolo axial, tanto define como santifica o espao (Tresidder, 2000:149). Peychaux refere que, o contacto com as realidades sagradas, promovido por meio do crculo, considerado um benefcio em culturas como as dos Navajos (2003:174). Nas suas danas, os dervixes, movimentam-se de uma forma circular para, desse modo, se

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Tarot o conjunto de cartas usadas em cartomancia. Trata-se de um baralho constitudo por 78 cartas, dividido em dois grupos arcanos maiores e arcanos menores; o primeiro grupo possui 22 cartas e o segundo grupo possui 56 cartas. Estas cartas servem especificamente para adivinhao. A verdadeira origem do tarot est envolta em mistrio, os relatos mais antigos referem-se ao Antigo Egipto, na descoberta das 22 lminas de ouro com os smbolos dos Arcanos Maiores. A Roda da Fortuna o dcimo Arcano Maior do Tarot. Representa uma roda com nove raios. No alto da roda est uma figura que parece metade anjo, metade diabo. volta da roda, est um beb, um menino, um jovem um homem e um idoso. A roda quer representar o ciclo da vida e est suspensa num ambiente com os quatro elementos: Fogo, gua, Terra e Ar. A carta tem o nmero X e a letra hebraica YOD. In verbete tarot da Grande Enciclopdia Portuguesa e Brasileira. Lisboa: Editorial Enciclopdia Lda. (s.d.:739).

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ligarem s foras celestes. As crianas aprendem a brincar com as danas de roda e os seus primeiros desenhos so tentativas de imitar o crculo. O homem acredita desde os primeiros tempos que o cosmo, representado por um crculo, tem um contedo mais vasto do que o mundo que o rodeia, desde tempos imemoriais que o pretende materializar em figuraes geomtricas. O modelo mais compacto do cosmo a mandala 12, um diagrama que traduz a estrutura do universo e que utilizado nos rituais como meio de meditao. Peychaux refere que a origem da mandala to antiga como a prpria natureza (2003:71) e podem-se encontrar em qualquer parte do mundo (Rezende, 1995:58). Mandala uma palavra snscrita (uma das mais antigas lnguas clssicas da ndia) e remete etimologicamente para crculo, significando precisamente centro, circunferncia. Este smbolo representado por um diagrama composto por formas geomtricas, concntricas, utilizada no hindusmo, no budismo, nas prticas psicofsicas do ioga e no tantrismo como objeto ritualista e ponto focal para meditao. Trata-se de um figurao geomtrica em que o crculo est circunscrito num quadrado ou o quadrado num crculo. Esta figura possui ainda subdivises, mais ou menos regulares, dividida por quatro ou mltiplos de quatro. Parece irradiar do centro ou mover-se para dentro dele, dependendo da perspetiva do indivduo (Samuels, Shorter e Plaut, 1998). Do ponto de vista religioso, a mandala considerada uma representao do ser humano e do universo; na sua forma menos elaborada, denominado Yantra13. Vrios autores, entre eles Jung, Chevalier e Gheerbrant, Samuels, Shorter e Plaut, oferecem-nos auxlio para o entendimento do conceito de mandala, que pode ser compreendida como crculo mgico, smbolo do centro, da meta e do si-mesmo, enquanto totalidade psquica, centralizao da personalidade e produo de um centro novo nela. Na psicologia analtica, segundo a teoria junguiana, mandala um crculo mgico que
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Termo que em snscrito, originalmente, significa crculo ou centro. Em prticas mgico-religiosas um desenho mais ou menos complexo, com ou sem figuraes representativas, que simboliza o universo ou o recetculo dos deuses. A Mandala mais simples o Yantra (em geral nove tringulos num quadrado), termo que tambm designa uma espcie de yoga dos poderes das formas geomtricas. As mandalas so usadas no tantrismo hindu e budista para evidenciar ou libertar as foras do subconsciente humano e, de certo modo, realizar (pela contemplao) a individuao no sentido da psicologia de Jung. In verbete Mandala da Enciclopdia Verbo Luso-Brasileira de Cultura. Lisboa: Editorial Verbo (2001:1063).
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O Yantra ou Iantra, figura geomtrica, literalmente um suporte, um instrumento. Trata-se de um diagrama que equivale a um pentculo mgico, isto uma imagem na qual se representa um mundo de fora e onde se estabelece certa direo operativa. Por vezes denomina-se chakra, roda ou crculo, porque essa figura aparece, na maior parte das vezes, como elemento bsico na configurao do desenho. Outras vezes, recebe o nome de srakti, esquina, porque o esquema angular do polgono constitui figura frequente na constituio do Yantra.O Yantra reproduz, mediante a sobreposio mais ou menos complexa de crculos, polgonos, ptalas de ltus, etc. (S.N., Volume 5, p.85, 1978); Gheerbrant&Chevalier (1994:372).

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representa simbolicamente a luta pela unidade total do eu. Nesse sentido, Chevalier e Gheerbrant explicitam que a mandala , concomitantemente, a imagem e o motor da ascenso espiritual, que procede de uma interiorizao cada vez mais elevada da vida. A mandala encerra em si qualidades teraputicas, A Mandala possui uma eficcia dupla: conservar a ordem psquica, se ela j existe; reestabelec-la, se desapareceu. Nesse ltimo caso, exerce uma funo estimulante e criadora (Chevalier & Gheerbrant, 1994:585-586). Para Liebmann Uma mandala um desenho equilibrado, centralizado, no qual os opostos se integram (2000:253).

Figura 2- Swastik Yantra14

Figura 3- Mandala Yantra15

No interior da mandala h um ponto central, que representa a essncia da mandala. Os outros elementos em geral parecem estar em ligao com este elemento e de certa forma dependem dele. Este ponto representa a existncia superior, a fonte de toda criao. Para os comuns mortais, e independentemente de todas as interpretaes psicolgicas, espirituais ou religiosas, a mandala um elemento decorativo atraente. H exemplos de mandalas na prpria natureza, como testemunho de que realmente existe uma unidade que se manifesta em simples relaes proporcionais, podendo ser observar o padro da mandala no caule de uma planta, nos frutos como a laranja, numa flor como a do girassol, na estrela-do-mar e em inmeros smbolos do nosso quotidiano Como refere Dahlke, difcil dizer algo sobre a histria da mandala, porque histria pressupe tempo; a mandala, porm, existe em essncia como a sua configurao ainda nos ensinar alm do tempo e do espao. (...) A mandala no se deixa ordenar no

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Swastica yantra usada para a meditao (S.D., 1978:85).

Mandala Yantra existente numa pintura tibetana. Disponvel em http://25.media.tumblr.com/tumblr_maoe9e8LU01rayo6oo1_1280.jpg (acedido 17/5/2012)

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tempo; alis, nem sequer possvel observ-la, pois sempre tende a nos atrair para o seu centro, e neste ponto central, o tempo e o espao cessam de existir (1991:36). Rodrigues et al (2010) referem que o Homem estudado em muitos momentos da sua histria, faz uso de mandalas, como forma de se expressar. O simbolismo da santidade e a eternidade do tempo aparece claramente na estrutura mandlica dos santurios de todas as pocas e civilizaes. Nesta perspetiva o plano arquitetnico do templo obra dos deuses e no centro que nos encontramos muito prximo deles, esse espao sagrado, livre de toda corrupo terrena. A ttulo de exemplo, temos a estrutura das cidades incas e dos templos ortodoxos e hindus, concebidos a partir do quadrado e do crculo como elementos de disposio que crescem em altura. Da a associao dos templos s montanhas csmicas e funo que elas exercem de ligao entre a Terra e o Cu. A mandala a representao icnica desses princpios base da geometria sagrada, como referem Rodrigues et al (2010),tese segundo a qual a geometria a forma ordenada da criao.

2.3.2- As Mandalas no Oriente Originariamente a palavra Mandala () vem do Snscrito - lngua cultural clssica indiana - e significa crculo. Como refere Dibo (2006:109) a palavra mandala composta por manda que traduzido por essncia e por la que se refere a contedo, assim a palavra tambm entendida como o que contm a essncia ou a esfera da essncia ou ainda crculo da essncia(Green, 2005:7). A mandala, como plano de solo, est subjacente ao templo nos mundos hindu, jaina e budista, combinando o crculo, que representa o reino celestial, com o quadrado, o qual significa a forma do mundo material na Terra. Os lados esto orientados para os quatro pontos cardeais e o ponto no centro representa o monte Meru, que a montanha csmica e o eixo do universo (Humphrey &Vitebsky, 1998:12). As mandalas, no Oriente, so usadas primariamente como suporte para a meditao, por meio da visualizao de um desenho, de uma figura ou de um smbolo. A contemplao destas imagens homogneas, organizadas em torno de um centro, por analogia tendem a facilitar a emergncia de processos inconscientes, capazes de permear a paz interior da mente que deseja vislumbrar a ordem subjacente no Cosmos, ou que queira obter da contemplao algum significado para a existncia ou para a compreenso do milagre que a vida.

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No Hindusmo e Budismo De origem Hindu, o termo mandala tem sido utilizado com diversas interpretaes e

em vrias religies. Traduzindo do Snscrito, significa:

"essncia + "ter" ou

"conter". Tambm pode ser traduzida como crculo ou circunferncia, totalidade, plenitude, derivando do termo tibetano dkyil khor. No verbete mandala, da Grande Enciclopdia Larousse Cultural, no tantrismo hindu e no budismo tntrico, a mandala um diagrama simblico que representa a evoluo e a involuo do universo em relao a um ponto central. Na The Encyclopedia of Eastern Philosophy and Religion16, que contm todo o vocabulrio do Taosmo, do Hindusmo, do Budismo e do Zen, a traduo do verbete mandala a seguinte: a- A volumosa coleo de versos do RigVeda 17 ou Livro dos Hinos. dividido em dez mandalas ou dez ciclos de hinos. b- Um desenho mstico usado no tantrismo hindu, um diagrama construdo, de crculos, quadrados, tringulos, simbolizando as foras csmicas, e que so usados na prtica da meditao. c- Uma representao simblica de foras csmicas, em duas ou trs dimenses que considervel significado no budismo tntrico do Tibete, conhecido como Vajrayana. Na tradio oriental, como refere Fioravanti (2007), as mandalas so criadas como instrumento simblico de motivaes religiosas. No tantrismo hindu, as mandalas so tambm chamadas de Iantras. A mandala tntrica uma das mais importantes da ndia. Esta mandala tende a ser mais figurativa (isto , inclui desenhos de seres e objetos) e baseia-se num arranjo circular dos elementos constituintes. Neste contexto, a mandala pintada ou desenhada como suporte para meditao, assim como riscada no cho para os rituais de iniciao (Green, 2005:16). O livro Mitos e Smbolos na Arte e Civilizao da ndia, de H.

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Editada pela Shambala Publications Inc., Boston, USA

RigVeda ou Livro dos Hinos: um dos quatro textos sagrados do hindusmo conhecidos como Vedas. As datas em que foi escrito parecem variar mas poder estar compreendido entre 1700 a 1100 anos a.C., fazendo dele um dos livros religiosos mais antigo do mundo. Ainda em uso, est organizado em dez livros, conhecidos como mandalas. Cada mandala composto de vrios hinos vdicos. Alguns autores apontam para a filosofia subjacente dos livros vdicos de que existe uma ligao (bandhu) entre o astronmico, o fisiolgico e o espiritual.

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Zimmer (1993) revela que a cultura hindu sempre foi rica em smbolos e representaes; assim, foi utilizada a palavra Prabh-Mandala que significa Porta do esplendor- um desenho decorativo colocado sobre a urea de Shiva, o senhor (a personificao do absoluto). Na tradio hindu, o Si-mesmo mantm o paralelo com a figura do Purusha. Ele tambm o ponto indivisvel, o bindu (ponto) omkra, o AUM transcendental (l-se Om), a primeira vibrao manifestada e origem de todas as palavras. As mandalas so diagramas circulares e esfricos para a visualizao durante as prticas religiosas. um dos maiores smbolos da experincia humana. Ela a passagem de um estado para outro, ou seja, do material ao espiritual. Seu centro uma entidade; sua periferia a perfeio. um instrumento visual para a concentrao ou meditao introvertida que conduz realizao das formas sobrenaturais que se encontram na mandala. Chandra e Kumar (2005:308) Os Budistas, especialmente os Tibetanos, admitem que uma mandala contm o conhecimento para se adquirir iluminao dentro desta vida. Segundo a tradio tibetana, a mandala o guia imaginrio e provisrio da meditao, manifestando, combinaes variadas de crculos e de quadrados, o universo: espiritual e material.

Figura 4 - Jogo de mandalas tradicionais tibetanas18

Figura 5 - Mandala de Kalachakra pintada em tecido19

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Alexander Berzin (2003) disponvel em http://www.berzinarchives.com/web/pt/archives/advanced/tantra/level1_getting_started/meaning_use_mandala .html (acedido a 20/7/2012).


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Alexander Berzin (2003) disponvel em http://www.berzinarchives.com/web/pt/archives/advanced/tantra/level1_getting_started/meaning_use_mandala .html (acedido a 20/7/2012).

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A forma da mandala, que determinada pela tradio, no budismo Vajrayana20 na sua estrutura bsica a representao de um palcio quadrado, com um centro, e quatro portas situadas nos quatro pontos cardeais.

Figura 6 - Pirmide e planta budista de Borobudur21 em java

As mandalas na tradio budista podem ser pintadas, desenhadas ou feitas com objetos de metal sobre vrios suportes. As mandalas podem-se apresentar tambm na forma de pinturas de areia, tendo grande significado espiritual os elementos decorativos utilizados e a disposio dos elementos. O processo de construo de uma mandala de areia bastante lento, com movimentos meticulosos, uma forma de meditao constante. No processo da construo da mandala, a arte transforma-se numa cerimnia religiosa e a religio transforma-se em arte. Quando a mandala est terminada, apresenta-se como uma construo extremamente colorida e de elevado rigor plstico. Aps terminado o ciclo de construo e dos respetivos rituais a ela inerentes, a mandala desmanchada. Um monge inicia a sua destruio desenhando linhas circulares com o dedo espalhando a areia e posteriormente colocando-a numa urna. Depois da areia ser recolhida, apagam-se as linhas que serviram de guia construo e despejam-se os restos nas guas do rio. No Tibete, o processo de se criar uma mandala to importante quanto a mandala em si.

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uma escola ou corrente budista. O nome vem do snscrito e significa veculo de diamante. Os meios hbeis cultivados no vajrayana permitem ao praticante um caminho acelerado, a iluminao. Disponvel em http://www.dharmakaya.org/es/budismo/vajrayana.php (acedido a 20/7/2012).
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Borobudur o maior monumento budista do mundo. Situa-se na parte central da ilha de Java, aproximadamente a 40 km ao noroeste da cidade de Yogyakarta, um dos centros de cultura javanesa tradicional. Atualmente a atrao turstica mais popular da Indonsia. Foi construdo no sculo VIII, originalmente como um templo hindu. Posteriormente sua construo foi continuada como um stupa budista. Com o advento do islamismo ilha de Java, foi abandonado e envolvido, com o passar dos anos, pela selva at a sua redescoberta em 1814 por colonos ingleses. A Unesco promoveu um programa para sua reconstruo e recuperao que findou em 1983. Disponvel em http://pt.wikipedia.org/wiki/Borobudur (acedido em 20/7/2012).

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Figura 7 - Monges budistas a construir uma mandala de areia22

Leva-se anos de preparao e aprendizagem para se ganhar a habilidade e o conhecimento apropriado para pintar uma mandala. Mesmo quando se est apto para pintar, ainda feito uma meditao de trs dias antes que se deem as primeiras pinceladas. Assim a mandala uma iniciao, mas tambm uma terapia. Tanto no hindusmo como no budismo tambm evidente o desenho de formas da geometria plana com polgonos regulares e polgonos estrelados e suas inscries na circunferncia.

Figura 8 - Estrela de Lakshmi23

Figura 9 - Mandala hindu24

Em qualquer vertente do Budismo, a mandala um smbolo espiritual e sagrado de busca de plenitude e auxiliar meditao e harmonia. Como refere Eckschmidt (s.d.) o smbolo da mandala uma realidade psquica autnoma, caracterizada por uma fenomenologia que se

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Mandala de areia dos monges tibetanos. Disponvel em http://www.diarioinsano.com.br/2011/01/mandalade-areia-dos-monges-tibetanos.html (acedido a 20/7/2012).


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O polgono estrelado complexo {8/2} (i.e. dois quadrados), conhecido como Estrela de Lakshmi e figura no hindusmo. No hindusmo, uma estrela de oito pontas simboliza Ashtalaskhmi, um grupo de oito deusas que juntas representam as oito formas de Lakshmi, a deusa da abundncia que inclui a boa sade, conhecimento, fora e prosperidade, descendncia e poder.
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Maala, hindu. Disponvel em http://en.wikipedia.org/wiki/Mandala ; http://en.wikipedia.org/wiki/File:Mandala.jpg (acedido a 31/3/2012).

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repete e idntica em vrias culturas e em vrias partes do mundo oriental. A forma circular evoca a alma e os infinitos ciclos, sem comeo nem fim e que perduram na eternidade, por isso, no Oriente, toda a filosofia, a teologia, a astronomia, a mitologia e a sua msica so cclicas ou em movimento espiralado (Eckschmidt, s.d.). Na tradio judaica Na tradio judaica tambm comum o recurso a smbolos desenvolvidos a partir de figuras geomtricas remetendo tambm para a ideia de mandala. A estrela de David um smbolo formado por dois tringulos sobrepostos, iguais, tendo um a ponta para cima (smbolo masculino) e o outro a ponta para baixo (smbolo feminino), a sua ligao forma um polgono estrelado de 6 pontas. Outro nome dado a este smbolo "Selo de Salomo". Estes polgonos estrelados so usados como sendo possuidores de significados ocultos, particularmente na Cabala25. De acordo com a Cabala (mstica judaica), a Estrela de David insinua a representao das sete emanaes divinas (sefirot) inferiores.

Figura 10 - Estrela de David26

Figura 11 - Selo de Salomo27

Cada tringulo dos seis tringulos que formam os lados da estrela representariam uma emanao e o centro dos tringulos maiores sobrepostos da Estrela de David representariam a emanao denominada Malchut, no entanto h mais interpretaes deste smbolo. De acordo com Zatyrko et al (1997), na cabala judaica, a forma circular quando inscrita num
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Cabala (tambm Kabbalah, Qabbala, cabala, cabbalah, kabala, kabalah, kabbala) uma sabedoria que investiga a natureza divina. de origem hebraica que significa receo. Disponvel em http://pt.wikipedia.org/wiki/cabala (acedido a 3/4/2012). Disponvel em http://pt.wikipedia.org/wiki/Estrela_de_Davi (acedido a 3/4/2012).
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O polgono estrelado no-degenerado mais simples formado por dois polgonos {6/2} (i.e., tringulos), o hexagrama (Estrela de Davi, Selo de Salomo). A estrela de Davi pode ser entendida como um smbolo mandlico. um smbolo em forma de estrela formada por dois tringulos sobrepostos, iguais, tendo um a ponta para cima e outro para baixo, utilizado pelo judasmo pelos seus adeptos, alm de outras doutrinas como Santo Daime. De acordo com a Cabala (mstica judaica), a Estrela de David insinua a representao das sete emanaes divinas (sefirot) inferiores. De acordo com a tradio judaica, este smbolo era desenhado ou encravado sobre os escudos dos guerreiros do exrcito do rei David.
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Os seis pontos do hexagrama, tambm podem ser considerados como representantes das seis slabas do mais velho e o mais importante mantra do Budismo Tibetano Om Mani Padme Hum, sendo o centro o prprio OM.

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quadrado, representa a fora da cultura crist, a centelha do fogo divino escondido na matria que anima essa matria com o fogo da vida (Chevalier & Gheerbrant,1994:202 citando Gria:234). Na tradio chinesa Um dos smbolos importantes nesta tradio, muito enraizada no taosmo, e que aponta para a forma de uma mandala o do Tai Chi que pretende representar o cosmos e a interao dos princpios negativo e positivo, em mutao, sendo mais conhecido no Ocidente pelo smbolo do Yin-Yang. Este smbolo circular coloca em evidncia a interao dos opostos, quando um interage, define e amplia o significado do outro.

Figura 12 - Bagua28

Portanto, tudo quanto existe, contm tanto o princpio Yin (preto, negativo, intuitivo, repouso) e o Yang (branco, positivo, racional, movimento).Yin exprime-se no I Ching pela linha interrompida, Yang pela linha contnua. A sua combinao forma os trigramas e os hexagramas (Gheerbrant &Chevalier, 1994: 704). Eckschmidt (s.d.) refere que o quadrado diz respeito ao "yin" da famosa dade, sendo o elemento ligado ao feminino e fora recetiva. Como refere Gheerbrant &Chevalier (1994) este smbolo condensa a mais profunda e a mais caracterstica filosofia do esprito chins. A Bagua tambm um outro smbolo que remete para a unio na tradio chinesa, no centro possui o smbolo do Tai chi que refora a ligao entre os aspetos positivos e negativos, ladeado pelos oito trigramas. No budismo Zen29, encontram-se frequentemente desenhos de crculos

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O Bagua ou pa kua em si uma Mandala, um octgono que representa a harmonia entre o ser humano, a Terra e o Cu a partir de um centro que contm o smbolo yin e yang - o equilbrio das energias do feminino e masculino. Disponvel em http://caminhantes2.com/tai_chi_chuan_41.html ; http://pt.wikipedia.org/wiki/Yinyang (acedido 5/9/2012).
29

O Zen remete suas razes ao budismo indiano. A palavra zen vem do termo snscrito dhyna, que denota o estado de concentrao tpico da prtica meditativa. Na China, esse termo foi transliterado como channa, e logo reduzido sua forma mais curta, ch'an (). Da para o coreano como sn (), e finalmente para o japons como zen. Disponvel em http://pt.wikipedia.org/wiki/Zen;

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concntricos, estes crculos simbolizam as etapas do aperfeioamento interior, a harmonia progressiva do espirito (Chevalier&Gheerbrant, 1994:202).

2.3.3- As mandalas na cultura ocidental Desde pocas imemoriais que o homem no ocidente se expressa tambm por smbolos circulares. Os crculos de pedra do Perodo Neoltico, que aparecem com tanta frequncia no Noroeste da Inglaterra, esto de tal forma associados paisagem que parecem dela erigidos.

Figura 13- Planta arquitetnica de Stonehenge30

Figura 14- vista area de Stonehenge31

Como refere Molyneaux (1995:118-123), embora no haja nenhuma prova em concreto, supe-se que estes locais possam ter sido usados para sacrifcios pagos, cerimnias drudicas, cultos Deusa-me, calendrio Lunar e outras funes astronmicas. Nas cosmologias dos povos ditos primitivos e na Antiguidade, o mundo tende a organizar-se em torno de um ncleo onde a criao teve incio e o cu e a terra mantm um elo de comunicao (Eliade, 1985:26-32). Como refere Bernardo (s.d.) se no for considerada a opinio dos rficos que consideravam o Mundo oval, todos os filsofos da Grcia Antiga consideravam que a forma do Universo era esfrica, a forma geomtrica mais perfeita. Antes de Plato, a esfera,

http://consciouslivingfoundation.org/ebooks/new2/ManualOfZenBuddhism-manzen.pdf (acedido em 14/6/2012).


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Monumento neoltico existente em Inglaterra surgido cerca de 3000 anos a.C como um simples fosso ou ravina e por volta de 2100 a.C. j se impunha como o principal local de rituais do Sul do pas (Molyneaux, 1995). Disponvel em http://masarteaun.blogspot.pt/2010/09/stonenhenge-3000-1750-c.html (acedida 5/9/2012).
31

Imagem disponvel em http://images.nationalgeographic.com/wpf/media-live/photos/000/238/cache/newhenge-stonehenge-aerial_23872_600x450.jpg (acedido a 5/9/2012).

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Spharos no masculino, descrita pelos versos de Empdocles (490 430 a.C.): () de todos os lados, semelhantes a si mesmos, sem limites, Spharos Kukloteres, Spharos, que tem a forma de uma bola, reina na sua rgia solido, repleto de seu prprio contentamento, de sua prpria suficincia (Mafra, s.d.:3). Para o filsofo pitagrico, aritmtico e gemetra Arquitas de Tarento (428 a.C.-347? a.C.), contemporneo de Plato a alma do mundo era um crculo ou uma esfera; para Filolau (470 a.C.-385 a.C.) ela arrasta consigo o Mundo na sua rotao. A origem desta imagem encontra-se provavelmente em Anaxgoras (500?.-428? a.C.), onde o nous (a alma) provoca um turbilho no caos. Neste filsofo encontramos a ideia pr-socrtica de um cu ou de uma esfera de estrelas fixas a constituir o invlucro da esfera do mundo (Huisman,2001:42). Foi Empdocles que estabeleceu a ideia dos quatro elementos essenciais que fazem parte da estrutura do mundo- fogo, ar, gua e terra. Ele concebe um universo cclico onde os elementos regressam e preparam a formao da esfera para o prximo perodo do universo. Esta utilizao da esfera para simbolizar o Uno bem caracterstica da viso grega que a associa perfeio (Huisman,2001:325). O Tetraktys Pitagrico, aponta para uma representao mandlica tendendo para o quaternrio. Para Aristteles (384-322 a.C.), Deus o Primeiro Motor imvel do Universo, um ser necessrio que deu origem a um movimento que no cessa, movimento que o movimento circular, por este facto o primeiro cu deve ser eterno, j que a rotao circular no tem contrrio nem oposto (Allan, 1983:50). Aristteles impulsionou uma mecnica e uma conceo do Universo (esfrico, finito, geocntrico) de decisiva trascendncia histrica.

Figura 15 - Tetraktys32

Figura 16 - Ouroboros33

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Um tetraktys uma representao pitagrica na forma de um tringulo, denominado "tringulo perfeito". Para os pitagricos, os nmeros mantinham uma relao direta com a matria, considerando, por exemplo, o nmero "um" como um ponto, o "dois" como uma reta, "trs" uma superfcie e o "quatro" um slido. O nmero "dez", de acordo com os pitagricos, corresponderia a um tetraktys.

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A viso helnica do cosmos sintetizada no sculo II, por Cludio Ptolomeu. No seu sistema, a Terra uma esfera imvel, em torno da qual giram nove esferas concntricas, correspondendo respetivamente aos cus da Lua, de Mercrio, de Vnus, do Sol, de Marte, de Jpiter, de Saturno, das estrelas fixas e do Empreo, que d acesso ao Primeiro Motor (Castro, 2009:48). Historicamente a Europa, na poca medieval, recolheu tambm os princpios preconizados pelos pitagricos, pelo platonismo, pelo aristotelismo, experimentando como divinas as relaes geomtricas dos nmeros enunciadas pela escola de Pitgoras e dos elementos transcendentes da revelao do mundo divino conforme determinados pelas suas reflexes. Muitos dos seus livros chegaram at aos nossos dias por terem sidocopiados em scriptoriuns um pouco por toda a Europa. O desejo de compartilhar as experincias, de ensinar e orientar outros para as mesmas percees, inspirou nessa poca a mstica europeia, tendo levado a ttulo de exemplo, Hildegard von Bingen a criar mandalas (Peychaux, 2003:175).

Figura 17 - Representao do sc. XII de Terra esfrica34

Figura 18 - Esquema Cosmogrfico medieval35

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Ouroboros (ou oroboro ou ainda urboro) um smbolo representado por uma serpente, ou um drago, que morde a prpria cauda. O nome vem do grego antigo: (oura) significa "cauda" e (boros), que significa "devora". Sua representao simboliza a eternidade. Segundo o Dictionnaire des symboles o ouroboros simboliza o ciclo da evoluo voltando-se sobre si mesmo. O smbolo contm as ideias de movimento, continuidade, auto fecundao e, em consequncia, eterno retorno. O ouroboros costuma ser representado pelo crculo. O que parece indicar, alm do perptuo retorno, a espiral da evoluo, a dana sagrada de morte e reconstruo. A figura apresenta a serpente Ouroboros num antigo manuscrito alqumico grego (Wikipdia acedido a 14/2/2012).
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Representao do sc. XII de Terra esfrica com as quatro estaes; Liber Divinorum Operum. Hildegard von Bingen: Werk Gottes (Codex Latinus 1942 in der Bibliotheca Governativa di Lucca?). Santa Hildegarda de Bingen, em alemo Hildegard von Bingen (1098-1179), monja beneditina, mstica, teloga, compositora, pregadora, naturalista, mdica informal, poetisa, dramaturga e escritora alem, e mestra do Mosteiro de Rupertsberg em Bingen am Rhein, na Alemanha. Disponvel em http://pt.wikipedia.org/wiki/Hildegarda_de_Bingen (acedido a 28/2/2012); Disponvel em

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Por intermdio delas, Hildegard procurou transmitir a sua compreenso de Deus, obtida em vises msticas. Esta santa crist do sculo XI descreveu a imagem de Deus como: Um trono real com um crculo ao seu redor, onde se senta uma certa pessoa viva, cheia de uma luz de maravilhosa glria. E dessa pessoa to cheia de luz que ocupa o trono se estende um grande crculo dourado como o do Sol nascente. E ele no tem fim. 36

Figura 19 - Mapa T-O de Santo Isidoro37

Figura 20 - Tabuleiro do jogo do moinho38

A relao etimolgica entre o crculo, anel e o ano tambm referida por Isidoro de Sevilha, uma vez que volta ao ponto inicial aps os doze meses. Nas pinturas da poca, nos livros religiosos, nas suas iluminuras aparecem vulgarmente figuras onde est patente esta simbologia circular que remete para a roda da vida.

http://ludicomedieval.wordpress.com/2009/08/21/cosmologia-medieval-aristoteles/ (acedido a 28/2/2012); Disponvel em http://ludicomedieval.files.wordpress.com/2009/08/hildegard-von-bingen-werk-gottes.jpg (acedido a 14/2/2012).


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Esquema cosmogrfico medieval com a Terra ao centro do universo, cercada de crculos concntricos. Nos cantos do quadrado vemos personificadas as estaes do ano. Atlas catalo, sculo XIV. (v. Olhando para as estrelas, a fronteira imaginria final; por Ricardo da Costa). Disponvel em http://ludicomedieval.wordpress.com/2009/08/21/cosmologia-medieval-aristoteles/ (acedido a 28/2/2012).O cu deve ser necessariamente esfrico, pois a esfera, sendo gerada pela rotao do crculo, , de todos os corpos, o mais perfeito.Aristteles (v. Matemtica Divertida e Curiosa; por Malba Tahan) (acedido a 14/2/2012).
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Citado de Mattew Fox: A Iluminao de Hildergad Bingen. Santa F, 1985.

Mapa T-O de Santo Isidoro, Bispo de Sevilha, de sua Etymologiae do sc. XII. Disponvel em http://ludicomedieval.wordpress.com/2009/08/21/cosmologia-medieval-aristoteles/ (acedido a 28/2/2012); Disponvel em http://ludicomedieval.files.wordpress.com/2009/08/isidore-saint-bishop-of-sevilleetymologiae.jpg (acedido a 14/2/2012).
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Tabuleiro do jogo do moinho no livro de jogos de Afonso X, o Sbio in Queirs (2010).

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Figura 21 - Roda da Fortuna39

Figura 22 - Os sete pecados capitais40

tambm na arquitetura religiosa e na decorao que aparecem elementos arquitetnicos geomtricos, de forma circular e quadrangular, que sugerem a ideia de mandala. Vistas do alto todas as igrejas em estilo de baslica, bem como os templos ortodoxos gregos, obedecem exatamente ao traado fundamental dos inatos tibetanos: a ligao do cubo (quadrado para o mundano) e da esfera na cpula (a esfera e o crculo representam o divino) (Dahlke, 1991:201). O desenho e a construo de edifcios sagrados a forma de arte que atinge o universal, por certo bastante ambiciosa, uma vez que o homem procura recriar o reino dos deuses na terra, num espao tridimensional, onde os crentes podem vivenciar o espao fisicamente e psicologicamente. Em vrias tradies, torres, espirais, cpulas e abbodas, erguem-se em direo aos cus, ao cosmo, dando forma material s jornadas espirituais dos msticos, dos santos, dos iluminados. As tcnicas de colorir o vidro passaram para a Europa atravs dos Srios entre os sculos VII e XII, trazendo a luz e a cor para os monumentos sagrados. O vidro adquire cor a partir da luz do sol que se refrata atravs dele, em vez de refletir, de modo que as cores mudam continuamente com a alterao dessa luz. As rosceas, compostas por mosaicos de vidros

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A roda da fortuna, no codex dos Carmina Burana. Os carmina burana (do latim carmen,nis 'canto, cantiga; e bura(m), em latim vulgar 'pano grosseiro de l', geralmente escura; por metonmia, designa o hbito de frade ou freira feito com esse tecido) so textos poticos contidos num importante manuscrito do sculo XIII, o Codex Latinus Monacensis.(acedido a 5/2/2012).
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Jeroen van Aeken, cujo pseudnimo Hieronymus Bosch. Os Sete pecados capitais (1480), leo sobre madeira (mesa), 120 x 150 cm. Museu do Prado Espanha: http://www.museodelprado.es http://www.museodelprado.es/index.php?id=995&no_cache=1&L=0&cHash=38c550c57c&gbobras%5Badv% 5D=0&gbobras%5Bcriterio%5D=1&gbobras%5Bstring%5D=Hieronymus+Bosch (acedido 5/2/2012).

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coloridos, adornam as catedrais e igrejas, a sua forma circular lembra uma rosa e remete tambm para a tradio oriental, a quadratura do crculo.

Figura 23 - Roscea da catedral de Notre-dame em Paris, Frana41

Figura 24 - Catedral de Lyon, Frana42

Na roscea ocidental da Catedral de Notre Dame de Paris encerra em si o simblico, a Virgem Maria com o Menino Jesus cercada por vinte e quatro espaos que contm em harmonia, os doze signos do zodaco, as virtudes, os vcios e os profetas. Atravs das rosceas, a luz irrompe mergulhando o interior da catedral numa luz singularmente mstica. O Logos de muitas rosceas igualmente o intermedirio entre o homem e a magnitude de Deus. Os arquitetos da Renascena leram com certeza Vitrvio43 para compreender a arquitetura romana e desenvolveram as suas ideias em teorias elaboradas de aritmtica, geometria e harmonia. Artistas como Leonardo da Vinci e Leon Battista Alberti procuraram combinar essa geometria numa procura da harmonia perfeita. Os pensadores renascentistas viam uma certa perfeio matemtica na forma humana, veja-se o desenho de Leonardo da

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Notre-Dame de Paris (vitral criado por Jean de Chelles no sculo XIII) Disponvel em http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/49/GothicRayonnantRose003.jpg/600pxGothicRayonnantRose003.jpg (acedido a 5/2/2012).
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Catedral de Lyon ou catedral de So Joo, foi edificada entre 1180 e 1480 e representa com clareza a transio do estilo Romnico para o Gtico, um processo chave para a histria da arte da Europa. La Catedral de Lyon disponvel em http://sobrefrancia.com/2009/05/21/la-catedral-de-lyon/ (acedido em 21/07/2012).
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No sculo I d.C., Marco Vitrvio Polio, arquiteto romano, exps uma geometria arquitetnica baseada nas propores do corpo humano, tal como acontece na exata geometria da arquitetura sagrada encapsulada na vastupurusha mandala.

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Vinci A divina proporo que representa o corpo humano inserido na forma do crculo e nas perfeitas propores do quadrado.

Figura 25 A divina proporo44

Figura 26 - Vastupurusha mandala45

Ao longo das vrias pocas histricas, o homem ocidental foi trazendo para o seu quotidiano estas relaes simblicas incorporando novos elementos e dando-lhes novos significados. So as expresses artsticas dessa natureza que vo acontecendo, um pouco por todo o lado e que se refletem nas artes plsticas, na msica, na literatura e de um modo geral no pensamento contemporneo.

Figura 27 - Comear, Almada Negreiros46

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Trata-se de um estudo das propores do homem realizado por Leonardo Da Vinci (1452-1519) no ano de 1492 e que expe as propores do corpo humano, a partir da ideia bsica de simetria. Trata-se da representao do homem em forma de estrela de cinco pontas, a qual foi inspirada no pentgono regular e estrelado inscrito na circunferncia A excelncia dos desenhos de Leonardo da Vinci revelam os seus conhecimentos matemticos bem como a utilizao da razo urea como garante de uma perfeio, beleza e harmonia nicas. Teve por influncia o conceito exposto na obra Os dez livros da Arquitetura, do arquiteto romano Marco Vitruvio Polio. Da Vinci Vitruve "O Homem Vitruviano" http://pt.wikipedia.org/wiki/Pentagrama, acedido a 5/4/2012
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A Vastupurusha mandala, desenhada no futuro local de um templo hindu, incorpora o corpo humano, planetas e deuses, transmitindo as suas formas para cima, para o interior do prprio templo. In Arquitetura Sagrada, p.36
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Comear 1968/69. O painel, gravado em pedra no trio de entrada do edifcio principal da Fundao Calouste Gulbenkian, em Lisboa, foi uma das ltimas obras de Almada Negreiros. O painel consiste na

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Figura 28 - Limite Circular I, Escher 47

Figura 29 - Kaleidoscope, Damien Hirst48

sobreposio de alguns traados geomtricos resultando numa construo geomtrica intrincada, onde linhas retas e linhas curvas se cruzam por um processo elaborado e criativo. Disponvel em http://www.educ.fc.ul.pt/icm/icm2000/icm33/Almada2.htm (acedido a 28/02/2012).
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Mauritus Cornelis Escher (1898-1972), Limite Circular I (1958), A reduo das figuras de dentro para fora, conduz a resultados mais satisfatrios. O limite j no um ponto, mas uma linha que abrange todo o complexo e o limita logicamente. Cria-se desta forma, por assim dizer, um universo, uma hermeticidade geomtrica. Se se efectuar a reduo, radialmente, na mesma proporo, o limite consistir num crculo. Todas as fileiras, por sua vez acentuadas pelos eixos do corpo, consistem em dois peixes brancos que viram a cabea um para o outro, e dois pretos, cujas caudas se tocam. Assim, no h nenhuma continuidade, nem direco de movimento ou cor homognea em cada fileira (Escher, 1994, p.10). Disponvel em http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/opombo/seminario/escher/moebius1.html (acedido a 7/4/2012).
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Damien Hirst, Butterflies and household gloss on canvas.The Kaleidoscope paintings reference the spiritual symbolism of the butterfly, used by the Greeks to depict Psyche, the soul, and in Christian imagery to signify the resurrection. The works are reminiscent of, and even sometimes directly copy stained glass windows (South Rose Window, Lincoln Cathedral (2007)). Their titles similarly often reference Christian iconography, and Hirst chose to name a collection of paintings in 2008 after entries in The Book of Psalms. I Am Become Death, Shatterer of Worlds, 2006Image: Photographed by Prudence Cuming Associates Damien Hirst and Science Ltd. All rights reserved, DACS 2012 Disponvel em http://www.damienhirst.com/iam-become-death-shatterer-o (acedido a 7/4/2012).

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Figura 30 - Mandala, Alberto Carneiro49

possvel inferir que a mandala um elemento comum cultura de diferentes povos, quer no Ocidente quer no Oriente e que se reflete no seu quotidiano artstico. Entre os investigadores ocidentais, foi o psiclogo Carl Jung (1875-1961) quem mais se dedicou pesquisa, estudo e interpretao psicolgica da mandala, tendo-se destinado uma seco especfica para este autor. Para Jung mandalas so imagens circulares que so desenhadas, pintadas, configuradas plasticamente, ou danas (Jung, 2002:385-387).

2.3.4- As mandalas na Psicologia Analtica de Carl Jung Carl Gustav Jung (1875-1961) foi um psiquiatra suo, precursor da psicologia contempornea, a Psicologia Analtica, um investigador, um intelectual que tocou inmeras reas do conhecimento para se aproximar o mais plenamente possvel do psiquismo humano. Entre 1907 e 1912, colaborou com Sigmund Freud, de quem divergiu, criando a prpria escola psicolgica. Para este autor, a mente humana organiza-se em trs nveis: o consciente, o inconsciente pessoal e o inconsciente coletivo. A camada mais profunda e inacessvel, o inconsciente coletivo, caracteriza-se por arqutipos, que esto na origem dos mitos. O comportamento humano molda-se assim de acordo com duas estruturas bsicas da

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A convite do Museu do Ca, Alberto Carneiro apresenta rvore Mandala para os Gravadores do Ca, escultura que se desenvolve como uma mandala sobre um castanheiro e cujos quadrantes correspondem a relaes entre Arte-Vida/Natureza-Cultura, palavras gravadas em quatro pedras de xisto. Disponve em http://www.arte-coa.pt/index.php?Language=pt&Page=Museu&SubPage=Visita&Menu2=SalaG (acedido a 14/2/2012).

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conscincia: a individual e a coletiva. A primeira aprender-se-ia durante a vida, a segunda herdar-se-ia de gerao em gerao.
Do mesmo modo que o corpo humano apresenta uma anatomia comum, sempre a mesma, apesar de todas as diferenas raciais, assim tambm a psique possui um substrato comum. Chamei a este substrato inconsciente coletivo. Na qualidade de herana comum, transcende todas as diferenas de cultura e de atitudes conscientes, e no consiste meramente contedos capazes de tornarem-se conscientes, mas de disposies latentes para reaes idnticas. Assim, o inconsciente coletivo simplesmente a expresso psquica da identidade da estrutura cerebral independente de todas as diferenas raciais. Deste modo, pode ser explicada a analogia, que vai mesmo at a identidade, entre vrios temas mticos e simblicos, e possibilidade de compreenso entre os homens em geral. As mltiplas linhas de desenvolvimento psquico partem de um tronco comum cujas razes se perdem muito longe num passado remoto. (Jung apud Silveira, 1981:72)

Carl Jung50 utilizou o potencial da arte no seu trabalho psicoteraputico. No ensaio A Funo Transcendente de 1916, sugeria que os seus pacientes pintassem imagens fossem elas provenientes de sonhos ou qualquer outra que lhes ocorresse. A psicologia analtica de Jung jamais teve a pretenso de opinar sobre o valor esttico das obras de arte e, muito menos, de explicar o fenmeno da arte. O seu objetivo foi basicamente sobre o processo da atividade criativa a partir do estudo psicolgico e da estrutura da produo artstica. A psicologia deveria se contentar apenas com o processo criativo que se manifesta no indivduo. Segundo Jung (1991) quando so utilizadas tcnicas artsticas como pintura, modelagem, composio, desenho, colagem, literatura, estas propiciam o contacto com o mpeto criativo que, atravs do fazer artstico, proporciona a produo de smbolos, revitalizando e reorganizando a conscincia daquele indivduo, isto , o modo como ele experimenta o mundo interno e externo. Como refere O processo criativo consiste

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O contexto da obra junguiana pode ser didaticamente dividida em fases, cada uma das quais marcada por tendncias distintas, mas complementares e que evoluem cronologicamente, revelando o amadurecimento da elaborao terica de um dos maiores expoentes da psicologia do sculo XX. As fases, como refere ARANHA (s.d.:16), so as seguintes: A primeira fase (1901-1912) fase da psicopatologia, teoria dos complexos e psicanlise. A segunda fase (1912-1020) fase da crtica psicanlise, da viso sistmica da psique e a dialtica do funcionamento da psique. A terceira fase (1920-1930) fase da teoria dos tipos e da energia psquica, alquimia oriental, literatura, educao e psicologia do adulto. A quarta fase (1930-1945)- fase da teoria do inconsciente coletivo e dos arqutipos, do processo de individuao, a crise do ocidente, o cristianismo e as religies orientais, educao, cincia e arte, psicoterapia. A quinta fase (1945-1961) a fase da psicologia analtica e dos polos alqumicos da psique

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(at aonde nos dado segui-lo) numa ativao inconsciente do arqutipo e numa elaborao e formalizao na obra acabada (Jung, 1991:71). Foi em 1929, que Carl Jung e o sinlogo alemo Richard Wilhelm51 publicaram em Munique, na Alemanha, a obra O segredo da Flor de Ouro, com a traduo de um antigo texto chins, o TAI I CHING HUA TSUNG TCHI. Richard Wilhelm traduziu o texto para o Alemo e fez alguns comentrios, cabendo a Jung fazer as interpretaes psicolgicas. Este estudo de Wilhelm proporcionou a Jung o entendimento de uma sincronia com os smbolos de esferas, crculos e formas quadrticas que os seus pacientes desenhavam ou viam em sonhos. Constatou que essas imagens no Oriente eram utilizadas para consolidar o mundo interior e para favorecer a meditao em profundidade. Atravs deste livro, como refere Byington (2005:11), Jung teve a certeza da real existncia do Self ou Arqutipo Central, subjacente ao desenvolvimento prospetivo dos smbolos para formar a conscincia no processo de individuao da humanidade. a partir destas reflexes que Jung recorre imagem da mandala para designar uma representao simblica da psique, cuja essncia nos desconhecida. Atravs dos seus estudos constata que a mandala possui uma dupla eficcia: conservar a ordem psquica, se ela j existe; ou restabelec-la, se ela desapareceu. Neste ltimo caso, exerce uma funo estimulante e criadora. As pesquisas de Jung sobre o simbolismo das mandalas contriburam para torn-las acessveis ao pblico ocidental, concluindo que estes crculos mgicos da tradio cultural oriental, hindusta ou budista, eram representaes instintivas de um smbolo universal concebidos desde os primrdios da humanidade. Diz Jung: [...] As mandalas no provm dos sonhos, mas da imaginao ativa [...] As mandalas melhores e mais significativas so encontradas no mbito do budismo tibetano [...] Uma mandala deste tipo assim chamado yantra, de uso ritual, instrumento de contemplao.

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Richard Wilhelm (1873 1930)- Foi um investigador sinlogo alemo. o responsvel pela abertura da herana Chinesa e Asitica ao Ocidente. Transcreveu obras do Chins para o Alemo, que posteriormente foram transcritos para diferentes lnguas mundiais, incluindo o Ingls. At hoje, dentre as diversas tradues do I Ching disponveis, a dele, datada de 1923. Introduziu o I Ching e a Filosofia Chinesa na Escola da Saberoria (School of Wisdom) quando inaugurada em 1920. Richard Wilhelm e as Sabedorias Antigas Chinesas conhecidas por ele formaram a base da Escola da Sabedoria (School of Wisdom). Disponvel em http://www.schoolofwisdom.com/history/teachers/richard-wilhelm/carl-jung-on-richar-wilhelm/ (acedido a 21/07/2012).

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Ela ajuda a concentrao, diminuindo o campo psquico circular da viso, restringindo-o at o centro. (2002:347-381) Em contexto psicoteraputico e quando confrontados com as mandalas os seus pacientes ressaltaram o seu efeito benfico ou tranquilizador. Jung (2000), sobre este aspeto refere que: Em geral, representaes e pensamentos religiosos, isto , numinosos ou ento ideias filosficas exprimem-se atravs das mandalas. Elas possuem quase sempre um carcter intuitivo irracional e atuam de novo retroativamente sobre o inconsciente atravs do seu contedo simblico. Tem, por conseguinte, em sentido figurado, um significado e efeito "mgicos", tal como os cones eclesisticos, cuja eficcia jamais totalmente percebida pelos pacientes. No seu entender psicologicamente, o desenho da mandala corresponde forma bsica da estrutura da conscincia humana, na qual existe sempre um centro (que representa o ego), um traando do crculo em volta (a rea iluminada pela conscincia) e quatro direes (as funes de orientao psicolgica). Dessa maneira possvel a perceo da passagem do tempo cronolgico e do espao, de onde surge a perceo da localizao. Deste modo, a mandala um smbolo perfeito do Si-mesmo, pois adequa-se fielmente ao simbolismo da totalidade. Carl Jung constatou tambm que a mandala pode aparecer em estados de dissociao psquica ou de desorientao. E que, quando existe um estado psquico de desorientao, devido irrupo de contedos incompreensveis do inconsciente, observa-se a tal imagem circular, a qual compensa a desordem e a perturbao do estado psquico: Trata-se evidentemente, de uma tentativa de auto cura da natureza (Jung, 2002:385). Conclui o autor que a mandala um arqutipo da ordem, da integrao e da plenitude psquica, surgindo como esforo natural de auto cura. A mandala pode assim operar como proteo para indivduos que esto fragmentados, em que a ordem rigorosa da imagem circular compensa a desordem e a perturbao do estado psquico. A mandala com um centro nico bem demarcado surge, assim, como um fator de compensao ao estado catico em que se encontra a personalidade do sujeito, ou seja, em momentos de desorientao mental (Jung, 1991:258). Ao desenhar uma mandala, no se est apenas a exprimir um smbolo de ordenao, mas, tambm, est-se a criar um campo para que a transformao ocorra. Jung, ao estudar as mandalas e a sua manifestao no mundo oriental como instrumento de culto e de meditao, passou a tambm desenh-las, descobrindo o efeito que elas exerciam, inclusivamente em si mesmo. Na sua prtica teraputica, incentivava tambm 45

os seus pacientes a desenh-las ao acordarem pela manh ou no caso de despertarem a qualquer momento da noite, quer por sonhos, quer por pesadelos ou sensaes de mal-estar. Para Jung toda imagem circular concentricamente organizada, com estrutura quaternria e arranjos radiais em torno ou a partir do centro, pode ser considerada uma mandala. Acrescenta ainda Carl Jung (2002:347-381,pargrafo 646) acerca dos seus elementos formais: 1. Forma circular, esfrica ou oval. 2. A figura circular elaborada como flor (rosa, lotus, padma em snscrito) ou como roda. 3. Um centro figurado pelo Sol, estrela, cruz, em geral de quatro, oito ou doze raios. 4. Os crculos, esferas e figuras cruciformes so frequentemente representadas em rotao (sustica). 5.O Crculo representado por uma serpente enrolada circularmente (Ourboro) ou espiralada (ovo rfico) em torno do centro. 6. A quadratura do crculo, como crculo dentro de um quadrado ou vice-versa. 7. Castelo, cidade, ptio (temenos) quadrado ou circular. 8. Olho (pupila e iris). 9. Ao lado das figuras tetrdicas (ou em mltiplos de quatro) aparecem tambm, mas muito mais raramente, formas tridicas ou pentagonais. Na obra Psicologia a Alquimia, no captulo Smbolos Onricos do Processo de Individuao (captulo XII), Jung dedica uma parte ao Simbolismo da Mandala52, e interpretao de 56 sonhos dos seus pacientes, todos de contedo mandlico, tendo divulgado numerosos desenhos, cuja estrutura geomtrica e simetria centralizada evocam incontestavelmente as mandalas orientais. Das suas interpretaes destacam-se alguns fragmentos: () A maioria das, mandalas tem a forma de uma flor, de uma cruz ou roda, tendendo nitidamente para o quatrnio, o que lembra o nmero bsico: a tetraktys pitagrica. ()Encontrei tambm desenhos mandlicos entre doentes mentais, entre pessoas que certamente no tinham qualquer ideia das conexes aqui mencionadas.

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Publicado pela primeira vez em: Gestaltungen des Unbewussten (Psychologischc Abhandlungcn VII) Rascher, Zurique, 1950. As imagens foram reunidas originariamente por C.G. Jung para um Seminrio realizado em Berlim, cm 1930. Nove delas (imagens 1,6, 9,25, 26, 28, 36, 37 c 38) foram reproduzidas como "exemplos de mandalas europeias" em: Richard wilhelm e C. G. Jung, O segredo da flor de ouro. Urn livro de vida chines. Dorn Verlag, Munique, 1929.

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Algumas das minhas pacientes de sexo feminino no desenhavam, mas danavam mandalas. Na ndia chama-se: mandala nritya, que significa dana mandlica. As figuraes da dana tm o mesmo sentido que as do desenho. Os prprios pacientes quase nada sabiam dizer acerca do sentido simblico das mandalas, mas sentem-se fascinados por elas. Reconhecem que exprimem algo e que atua sobre seu estado anmico subjetivo. () A flor de ouro um smbolo mandlico que tenho encontrado muitas vezes nos desenhos dos meus pacientes. Ela desenhada sob a forma de um ornamento geometricamente ordenado, ou ento como uma flor a crescer de uma planta. () H muitas variaes do tema, mas todas se baseiam na quadratura do crculo. () Em direo ao interior h uma coroa de folhas de lotus, que caracteriza o todo como um padma, flor de ltus. No interior h um tipo de ptio de mosteiro com quatro prticos. Este significa o sagrado isolamento e concentrao. No interior deste ptio encontram-se em geral as quatro cores bsicas: vermelho, verde, branco e amarelo, representado simbolicamente os quatro pontos cardeais e ao mesmo tempo as funes psquicas, conforme mostra o Bardo Thodol53 tibetano. Segue-se o centro, usualmente, mais uma vez separado por um crculo mgico, como objeto essencial ou meta da contemplao (Jung, 2002:347-381).

Figura 31 - Mandala54

Jung publicou mandalas da mais variadas provenincias, a fim de fornecer ao leitor, por um lado, uma impresso da espantosa riqueza de formas da fantasia individual e, por outro, possibilit-lo a fazer uma ideia da ocorrncia recorrente dos seus elementos bsicos. As mandalas representam na psicologia, a unidade e a totalidade da psique, abrangendo

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Tambm chamado O livro dos mortos tibetano. Foi Lama Sandup (1868-1923), que traduziu o texto para ingls. Disponvel em http://pt.wikipedia.org/wiki/Bardo_(budismo) (acedido a 31/3/2012).
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Mandala painted by a patient of Carl Jung. http://en.wikipedia.org/wiki/Mandala http://en.wikipedia.org/wiki/File:Mandala_Golden_Flower_Jung.JPG (acedido a 31/3/2012).

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assim o consciente e o inconsciente. O poder das mandalas e dos smbolos est ligado histria do homem, das religies e das crenas que formam os arqutipos da civilizao existentes no inconsciente coletivo. A mandala nos nossos dias usada na psicologia junguiana e transpessoal por vrios psicoterapeutas que trabalham com o desenvolvimento pessoal. Nise da Silveira foi percursora no Brasil da psicologia junguiana. Interessada no seu estudo sobre as mandalas, tema recorrente nas pinturas dos seus pacientes, iniciou contactos em 1954 com Carl Jung, iniciando uma proveitosa troca de correspondncia. Jung, incentivou-a a a apresentar o conjunto de obras dos seus pacientes que recebeu o nome A Arte e a Esquizofrenia, ocupando cinco salas no "II Congresso Internacional de Psiquiatria", realizado em 1957, em Zurique. Nise percebeu que a pintura, o desenho e a modelagem poderiam ser meios de expresso para os pacientes impedidos de usar a linguagem verbal. As Imagens circulares ou tendendo para o crculo, algumas irregulares, outras de estrutura bastante complexa e harmoniosa, impunham a sua presena na produo espontnea dos frequentadores do seu ateli do hospital psiquitrico. Como refere Silveira (s.d.) a analogia era

extraordinariamente prxima entre as suas imagens e aquelas descritas sob a denominao de mandala em textos referentes a religies orientais. Uma escolha de imagens desse tipo veio constituir o primeiro lbum do acervo do Museu de Imagens do Inconsciente. O Museu de Imagens do Inconsciente participou do 2 Congresso Internacional de Psiquiatria Zurique, 1957. A exposio foi aberta por C. G. Jung na manh de 2 de Setembro Ele visitou toda a exposio, detendo-se particularmente na sala onde se encontravam as mandalas, fazendo sobre o assunto comentrios e interpretaes. Este um gesto que por assim dizer resume a psicologia junguiana: apontar para o centro, o Self, simbolizado pela mandala. O Self o princpio e arqutipo da orientao e do sentido: Nisso reside sua funo curativa (Silveira, s.d.).

2.3.5-O desenho e construo de mandalas em Arte-terapia A Arte-terapia, campo de conhecimento transdisciplinar, classificada pela Organizao Mundial de Sade (OMS) na categoria de tcnicas complementares de sade. A Arte-terapia, distingue-se como mtodo de tratamento psicolgico, uma vez que integra no contexto psicoteraputico mediadores artsticos. Esta pressupe uma relao particular, assente na interao entre o sujeito, o objeto artstico e o terapeuta. O recurso imaginao, 48

ao simbolismo e a metfora enriquece e incrementa o processo que recorre a meios artsticos como: lpis de cor, canetas de feltro, marcadores, giz, ceras, pastel seco e pastel oleoso, tintas, pincis, papis, fios, cola, barro, gesso, figuras, desenhos, recortes, areia, etc...Na realidade, a arte terapia, atravs dos seus mltiplos meios artsticos, tem como finalidade a mais pura expresso do verdadeiro self, no se preocupando com a esttica, e sim com o contedo pessoal implcito em cada criao e explcito como resultado final. A criao de mandalas uma rea de explorao da arte terapia que pode ser utilizada para a abertura e fecho de processos, mas pode ser tambm proposta no desenvolvimento de todo um trabalho arte teraputico. Na arte terapia so consideradas vrias tipologias de mandalas, como refere Clareto (2008:21-22) citando Fioravanti (2007): Mandalas espontneas, que so as que nascem sem uma elaborao consciente, tambm conhecidas como mandalas pessoais ou Junguianas. Mandalas racionais ou geomtricas, que so criadas a partir de uma simbologia, com uma determinada finalidade. Normalmente so mandalas para pintar e a sua utilizao, alm de trabalhar a espiritualidade, muito interessante para o trabalho da ateno e da concentrao. Mandalas artsticas, de uso decorativo, a sua maior preocupao a esttica. necessrio o estudo das cores para uma perfeita harmonizao, permite a livre criatividade e a utilizao de matrias e tcnicas muito diversificadas. A prtica de desenhar e pintar mandalas, como a atividade artstica em geral, por si mesma uma prtica sadia que expressa e combina perceo, sentimento e vontade, que leva expresso integral no homem. Rodrigues et al, (2010) mencionam que qualquer pessoa pode trabalhar com mandalas, quer com a ajuda de um terapeuta ou sozinho. No caso de trabalhar sozinho, a pessoa pode colorir ou desenhar uma mandala artstica, geomtrica ou mista. Tambm, pode meditar com uma mandala que lhe parea atraente ou que lhe instigue algo. No entender dos autores um trabalho simples, mas ao mesmo tempo profundo, pois as mandalas vo colocando no lugar certo, de forma subtil, aquilo que se encontraria fora de lugar. As mandalas em arte-terapia podem ser produzidas de modos muito variados, no entanto, certos procedimentos devem ser seguidos, como traar e recortar o crculo, a seleo do material e a tcnica a ser aplicada. Numa vivncia dirigida, deve ser levado em conta os objetivos propostos, utilizando as tcnicas adequadas ao indivduo ou ao grupo, e 49

no caso de uma vivncia livre, d-se a oportunidade de ser selecionado o material e a tcnica a gosto. Tendo em conta estes aspetos, as atividades livres ou dirigidas podem passar pelo desenho que trabalha a coordenao motora fina, possibilitando uma reestruturao do mundo interno, uma vez que trabalha a perceo, o caminhar de um ponto at transformar em linhas (Freitas, 2007). Pode ser realizado com inmeros materiais riscadores como o lpis, caneta, marcadores, giz, lpis de cera, pastel de leo ou seco, carvo, entre outros. A pintura permite ao indivduo exercitar novas maneiras de olhar sobre si mesmo e tudo quanto o rodeia. Segundo Freitas (2007:24), citando Bello (1996): a pintura oferece a possibilidade de entrar em harmonia com uma ordem maior, criando uma certa fluidez nos sentimentos. um dos caminhos mais interessantes para organizar e transformar sentimentos. A fluidez da tinta com a sua funo libertadora induz o movimento de expanso e o relaxamento. O importante que a pessoa deixe as emoes perpassarem atravs das cores. A construo de mosaicos uma tcnica simples que exige organizao e pacincia, permitindo o uso de materiais diversos, como azulejos, vidros, cermicas. A arte do mosaico d oportunidade ao indivduo de escolher, compor, dividir, juntar, criar (Freitas, 2007). Na arte-terapia, trabalhar com pedaos separados, d oportunidade ao indivduo de poder juntar e construir um novo momento. Como refere Freitas (2007) o mosaico uma tcnica para o indivduo colar, organizar e assim, reestruturar os seus contedos internos. A tcnica da colagem permite trabalhar com diversas texturas, de papis, tecidos, materiais orgnicos, inorgnicos e outros. A colagem possibilita a integrao, a organizao e uma atividade estruturante no entender de vrios autores: Simbolicamente o ato de recortar ou rasgar os papis e posteriormente reuni-los, col-los, recompondo-os, corresponde subjetivamente vivncia de cortes, ruturas, reparao, reorganizao e estruturao (Guaran 1997; Freitas, 2007). Na construo de mandalas pode ser usada tambm a modelao que promove a sensibilidade ttil oferecendo noes de textura, temperatura, peso e organizao tridimensional. Como refere Saraiva, Temos presenciado muitas transformaes de ordem comportamental, emocional, e afetiva no trabalho com o barro. A sua plasticidade, a possibilidade de criar algo concreto, a trs dimenses, traz prazer e sensao de realizao pessoa que o faz. Certamente outros materiais plsticos tambm beneficiariam o paciente, mas o barro introduz ao contato com os quatro elementos, traz de volta origem e permite um aprofundamento maior de ns mesmos (2008, p.48). Na assemblagem, com materiais diversos como, botes, caixas diversas, pregos, tampinhas, retalhos de tecidos, vidros quebrados, fios, etc, podem provocar, como refere Freitas, (2007), 50

a criatividade e a satisfao de transformar e construir sem destruir. A tcnica com o uso de resduos, restos pode-se transformar num exerccio ldico de montagem, criao e inovao de algo j criado com configurao diferente. Tecnicamente, como apontam Rodrigues et al, (2010), seguindo as orientaes de J. Kellog55, o material necessrio para desenhar uma mandala dever ser: folha de papel sem margem e lisa de tamanho A3; pastel leo, com no mnimo 25 cores; 1 prato; lpis tipo grafite. Na folha de papel A3 dever ser desenhado um crculo com o auxlio do prato pousando-o no centro do papel, de modo que o crculo fique centrado e que o trao do lpis seja subtil. Posteriormente dever ser escolhida uma cor de pastel leo, a que mais gostar, e dever iniciar o desenho (que pode ser abstrato ou concreto) do centro desse crculo para a periferia. Os limites do crculo podem ser ultrapassados, invadindo o restante papel. No faz diferena alguma desenhar somente dentro do crculo ou sair do mesmo, ou s fora do mesmo. Guarde o giz na caixa, olhe para o desenho que est se formando, investigue com voc qual a sensao que esse desenho te transmite nesse momento escolha uma cor de giz pastel leo em sua caixa que represente essa sensao que voc est sentindo e d continuidade ao desenho que est se formando. Guarde o giz na caixa, olhe para desenho e investigue qual a sensao que o mesmo est transmitindo para voc; escolha uma cor que represente essa sensao, pode ser uma cor que voc j usou ou outra cor qualquer e d continuidade ao seu desenho. Quando terminar olhe para o seu desenho, e virando a folha em todas as posies, fazendo com que a parte do desenho que fez para cima, fique para baixo, para o lado, etc. e escolha qual a posio do desenho que mais chama a sua ateno no momento. Ao terminar, verifique se esta mandala que voc produziu transmite uma sensao de estar completa ou incompleta. Se a sensao for de estar completa, pode guardar seu material e viver a vida (Rodrigues et al, 2010). Peychaux (2003) referindo-se tambm s propostas de Joan Kellog (1978) explica que os materiais sugeridos so: papel de desenho branco ou preto, 30cm x 45cm

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Joan Kellog, uma psicloga e terapeuta artstica americana, cujo hobby era colecionar mandalas de vrias culturas depois de alguns anos de muita pesquisa desenvolveu o teste da mandala. J. Kellog deu continuidade aos estudos de mandalas de Jung e percebeu que a mandala ajuda a recorrer a reservatrios inconscientes de foras que possibilitam uma reorientao para o mundo exterior. Desenhar um crculo talvez seja algo como desenhar uma linha protectora ao redor do espao fsico e psicolgico que identificamos como ns mesmos (Kellog, 1978).

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pastis a leo, giz colorido, canetas hidrogrficas ou tintas papel em forma de disco de 25cm bloco e caneta ou lpis rgua e compasso (opcionais) O papel branco e resistente para desenho do tipo canson parece ser o mais adequado para desenhar mandalas. No entanto, papis de diferentes tamanhos, gramagens e cores, tambm podem ser usados, inclusive o preto que promove contrastes interessantes ao utilizar o giz de cores vivas. Dever ser escolhido o papel, depois de relaxar, sem pensar, selecione uma cor, forma ou sentimento e inicie a sua mandala. Se nada lhe ocorrer, simplesmente, abra os olhos e olhe para as cores que esto diante de voc. Guiado pela viso interior, ou simplesmente mostrando-se sensvel s cores em si mesmas, escolha uma delas para comear a sua mandala. Procure sentir a cor que escolhe. Em seguida, desenhe um crculo. Faa um crculo mo livre, com compasso ou use um prato para fazer o contorno em forma circular (Peychaux, 2003:179). O crculo poder ser preenchido livremente com cores e formas. Comece pelo centro ou ao redor da borda do crculo. No importa por onde comece, no existem normas. Voc pode desenhar um padro por voc reconhecido ou formas espontneas. Trabalhe at sentir que est concluindo a tarefa. Uma vez concludo o desenho, a prxima etapa consiste em identificar a posio da mandala. Para isso, deve-se girar o desenho em todos os ngulos at que voc seja capaz de perceber a posio adequada. Marque com uma letra a parte de cima, siga sua intuio para realizar essa etapa (Peychaux, 2003:179). A mandala dever ser datada e ter um ttulo, pode ser muito til como referncia futura. Como se tem vindo a referir so vrios os autores que apontam estratgias e tcnicas para o desenho de mandalas, sabendo que o princpio bsico o centro a partir do qual tudo se desenvolve de uma forma ordenada. possvel desenh-las a partir de um quadrado, sinalizando o centro para nele traar uma circunferncia. A partir deste momento tudo o que for colocado dentro do limite do crculo deve estar relacionado com o centro e serve, em ltima anlise, para desviar o olhar para o mesmo ou a partir dele. Para o desenho da mandala devero procurar respeitar-se as etapas que vo ajudar na sua execuo. Auxilia bastante dominar algumas de regras do desenho geomtrico: diviso da circunferncia em partes iguais para que se definir os eixos que iro orientar todo o desenho; conceitos de simetria e de rotao. Para quem no consegue dividir a circunferncia em partes iguais, pode usar uma tcnica que se utiliza frequentemente na produo de azulejos decorativos 52

onde construda uma matriz de papel em forma de quadrado com as diagonais e as medianas marcadas ou vincadas. De seguida delineia-se um desenho na rea compreendida entre uma mediana e uma diagonal, e copia-se atravs de um papel vegetal, numa mesa de luz, para as restantes reas semelhantes.

Figura 32 - Dobragem ou desenho de linhas guias para execuo de mandalas

De acordo com Rodrigues et al (2010) a composio das formas e das cores numa mandala muito importante, assim como a sua forma circular e organizao em torno de um centro. A msica tambm pode acompanhar os momentos de construo de mandalas pois o som pode estimular o estado de espirito para a terapia. Rama et al (1993) referem que o som, juntamente com a visualizao de formas (mandalas), tem vindo a ser usada para tratar doenas do foro psicossomtico. Quando mente permitido fluir nestes dois objetos, o som e a imagem de uma mandala parecem ajudar a clarificar o inconsciente, material reprimido que, apesar de subtil e invisvel tem muitas vezes uma funo muito poderosa para moldar a personalidade. Com o auxlio da meditao na adequada mandala, chakra e som, a totalidade da personalidade pode ser transformada. (Rama et al, 1993:278-279). Arcuri, no seu trabalho de atendimento em Psicologia Clnica, prope a prtica da Calatonia56 seguida de pintura de mandalas. Esta autora, como primeiro passo, costuma

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A Calatonia uma tcnica criada pelo Dr. Peth Sndor. A palavra Calatonia vem do grego khala e significa relaxamento, alimentao, afastar-se do estado de ira, abrir uma porta, deixar ir. A Calatonia uma tcnica de relaxamento profundo que leva regulao do tnus, promovendo o reequilbrio fsico e psquico do paciente. Esta tcnica baseia a sua atuao na sensibilidade tctil, atravs da aplicao de estmulos suaves, em reas do corpo onde se verifica especial concentrao de recetores nervosos. Disponvel em https://sites.google.com/site/institutodecalatonia/o-que-e-calatonia (acedido 17/5/2012).

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sugerir a prtica da respirao Yoguica57 ou Pranayama58 que pretende criar um estado de silncio interior e pacificador da mente. Prope depois a realizao de nove toques nos ps e nas pernas que compem a Calatonia. Aps esta fase e com o intuito do paciente exteriorizar a experincia vivida sugere a realizao espontnea de mandalas. Para o efeito coloca disposio () diversos materiais: papel branco com um crculo no centro, giz de cera, aquarela, pastel, tinta etc. Posteriormente, solicito a observao da produo e um relato escrito acerca do processo vivido e da perceo do indivduo sobre os seus prprios sentimentos, pensamentos, percees e cognies. possvel ento, com experincia e certa dose de sensibilidade, alcanar o sentido profundo das imagens com alta carga afetiva, desenhadas ou pintadas pelo paciente. (Arcuri, 2009:86). Tambm Peychax (2003) no seu trabalho apresenta uma proposta de exerccio de relaxamento recorrendo s mandalas. Para as usar necessrio primeiramente focar a ateno no seu centro, procurando excluir da mente qualquer tipo de pensamento e durante alguns minutos ficar concentrado nele. A mente dever ficar mais calma, mais relaxada. Os pensamentos agitados so substitudos por um estado agradvel de tranquilidade. Refere ainda a autora que com um pouco de prtica, esta tcnica elimina rapidamente qualquer pensamento indesejado. A pessoa ser capaz de ingressar num estado de conscincia relaxado, no qual o lado direito do crebro cria prontamente as suas imagens e as ideias e intuies vm facilmente mente. (Peychaux, 2003:174). Neste contexto as mandalas podem ser utilizadas de mltiplas e variadas formas tendo em vista o desenvolvimento pessoal, espiritual, promover a cura, harmonizao de pessoas e ambientes com expresso na dana, decorao, arte. A mandala serve assim para ativar, energizar, irradiar, concentrar, absorver, transformar, transmutar, curar e espiritualizar as pessoas que trabalham com elas, num ambiente que se quer especial ou at mesmo para algo que se pretende alcanar. Desta forma, o uso das mandalas como ferramenta transpessoal interessante em dois aspetos: o primeiro por propiciar este

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O princpio bsico da respirao yguica ou respirao completa aprender a respirar nas trs partes principais dos pulmes. A este tipo de respirao chama-se vibhaga pranayama e faz uso dos trs lbulos principais dos pulmes: o inferior ou lbulos abdominais, o mdio ou lbulos intracostais o superior ou lbulos claviculares. Disponvel em http://italo-satyanandayoga.blogspot.pt/2011/03/respiracao-nas-tres-partes-dospulmoes.html (acedido a 17/5/2012).
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Pranayama significa controlo (yama) do Prana (energia vital).Trata-se de uma disciplina respiratria que tem um objetivo muito mais profundo, que se relaciona com a limpeza dos canais energticos (nadis) do nosso corpo e com o correto direcionamento e controlo das energias sutis que nos envolvem. Disponvel em http://anahatayoga.tripod.com/pranayama.htm (acedido 17/5/2012).

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autoconhecimento, oferecendo a oportunidade da pessoa se perceber e se analisar; e o segundo por ser um meio de alcanar outros nveis de conscincia, de transmutar o que no mais necessrio e do crescimento da alma. (Rodrigues et al, 2010).

2.3.6- Bases para a interpretao do desenho de mandalas A simbologia das bases numricas das mandalas baseia-se na numerologia e no seu significado simblico. A diviso do espao interior da mandala determina os nmeros atuantes no desenho. Uma mandala que tem divises cuja base numrica o trs, por exemplo, est ligada ao resultado de uma dada ao. Para Fioravanti (2007) as mandalas podem ter uma simbologia diferente consoante a sua base numrica. A simbologia das bases numricas e as suas diversas definies pode ser consultada no anexo 1. As mandalas, sob o ponto de vista da imagem ou do registo pictogrfico tambm tm uma simbologia especfica. Como referem Rodrigues et al (2010) as formas geomtricas esto diretamente ligadas a diferentes simbologias e nmeros e quase sempre esto presentes nas mandalas. So as formas geomtricas da mandala que, na maior parte das vezes, criam as vibraes numricas. A simbologia da imagem encontra-se resumida no anexo 2. As mandalas tambm podem ser elaboradas tendo em conta a simbologia da cor (anexo 3). Todas as tcnicas que permitem o contacto com a cor tm tambm um efeito de cromoterapia, muito eficaz pelo fenmeno de vibrao emanado pelos diferentes comprimentos de onda das cores. Como descreve Beresniak: O efeito das cores sobre o nosso comportamento est longe de se limitar a sensaes de quente e de frio. Age tambm sobre o nosso subconsciente, e de uma maneira especial a cada sensibilidade, que pode ainda ser alterada por associaes de ideias e recordaes mesmo latentes. (1996:62). Fioravanti (2007) refere que, as cores nas mandalas tm uma funo altamente estimulante e teraputica. O primeiro carter do simbolismo das cores a sua universalidade, no s geogrfica, mas tambm em todos os nveis do ser e do conhecimento cosmolgico, psicolgico, mstico etc. As interpretaes podem variar (Urrutigaray, 2006:124). As cores das mandalas no so escolhidas ao acaso por aqueles que as concebem, elas recriam mltiplos estados psicolgicos. Rodrigues et al (2010) reforam tambm que as cores so responsveis pelas emanaes da mandala, pois a vibrao de cada cor modifica a atuao da mandala no plano fsico e tambm num plano mais subtil. A ttulo de exemplo, o preto e o vermelho nas mandalas so, para Kellog (1978), indicadores de depresso e de raiva 55

experimentadas simultaneamente. Estas duas cores juntas sugerem que os sentimentos podem ser exteriorizados de forma expressiva. A combinao do azul e do vermelho nas mandalas assinala um certo tipo de conflito (Pychaux, 2003:181).

2.3.7- As mandalas ou o crculo mgico no contexto escolar Desde a nossa infncia e ainda hoje em inmeras escolas, desde a creche, pr-escola passando pelo 1 ciclo, que possvel observar brincadeiras infantis que passam pelo desenhar de um crculo, contudo nutrindo feies e dinmicas diferenciadas em cada espao educativo. De um modo geral, uma prtica bem conhecida e utilizada na educao Infantil, da roda/circulo para contar histrias, fazer jogos de mimica e nas brincadeiras de recreio como o rei manda, lencinho azul, roda de conversa, jogar ao pio ou simplesmente rodinhas ou danas de roda. So recentes as abordagens psicolgicas e perspetivas educacionais que apontam para o desenvolvimento integral do aluno, numa perspetiva epistemolgica circular sistmica que refere que as relaes humanas no tm somente um sentido, mas uma funo no contexto mais lato em que emergem estabelecendo uma rede rica de relaes complexas em interao permanente.

Figura 33 - Crianas a brincar com o aro59

A psicologia cognitiva rejeita qualquer passividade do organismo nas suas interaes com o meio envolvente e a corrente humanista procura realar no apenas a natureza cognitiva do conhecimento mas, tambm, a componente afetiva e todas as outras, considerando o aluno como um todo. Esta abordagem parte da noo de que o desenvolvimento do ser humano um sistema dinmico, aberto, permevel ao meio e

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In Srie Mais Educao, (Secad/MEC, 2009)

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estabelecendo interaes; complexo mas organizado que prev uma homeostase sistmica (com tendncia para o equilbrio ou autorregulao). Uma vez que o sujeito em formao estabelece uma rede de relaes com o meio que o envolve, essas relaes estendem-se tambm escola e por este facto esta perspetiva tem tanta importncia para a conceptualizao da relao aluno/ escola e do processo ensino/aprendizagem. Foi na dcada de 80 que surgiu a proposta conceptual ecolgica de Bronfenbrenner60 que sublinha a relevncia das interaes entre o indivduo e os vrios contextos de vida onde diretamente ou indiretamente participa e, portanto, onde ocorre o seu desenvolvimento.

Figura 34- Esquema61 do modelo de desenvolvimento ecolgico de Bronfenbrenner

Esta proposta enfatiza a relao escola e sujeito, enquanto dois microssistemas em interao. Nesta perspetiva as emoes e a aprendizagem, por exemplo, fazem parte de um mesmo ser e so inter-influenciveis de tal modo que uma aprendizagem provoca alteraes nos estados emocionais e as emoes ocorridas durante esse processo. pois, com base nestas conceptualizaes, nos estudos realizados pela psicologia analtica, nos estudos que levaram perspetiva das inteligncias mltiplas, pelos avanos da neurobiologia e das neurocincias que o tema do crculo e mais especificamente da mandala tem sido
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Como refere (Costa, 2007:266) Urie Bonfenbrenner (1917-2005), ao estudar o desenvolvimento de crianas em contextos culturais diversos e em momentos histricos diferentes, identificou cinco principais ecossistemas do desenvolvimento humano: a) microsistema constitudo pela interaes diretas e imediatas que o sujeito em desenvolvimento estabelece com um determinado meio; b) mesosistema compreende as interrelaes que o sujeito estabelece entre dois ou mais microssistemas; c)exosistema que representa as relaes que afetam mas no se relacionam diretamente com o sujeito; d) macrosistema trata-se da correspondncia entre sistemas de menor ordem e remete para o ambiente cultural, crenas e valores; e) Cronosistema, trata-se das relaes que se estabelecem ao longo do tempo, fenmenos geracionais. Figura 35, com o esquema da interao entre os vrios sistemas de Bronfenbrenner, com Imagens In Jos Farinha (2005).
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Imagem disponvel em http://www3.uakron.edu/schulze/610/lec_bronf.htm (acedido a 25/10/2012).

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investigado e em certos casos levado para o contexto educativo uma vez que tambm esta trabalha os aspetos emocionais. Dra. Micheline Flak,62 investigadora do Centro de Formao Docente no Centro de Cincias da Educao da Universidade da Sorbonne e Presidente da Fundao Recherche sur le Yoga dans l'Education (RYE), realiza em 1979 as primeiras experincias de exerccios de ioga e de respirao iguica em contexto escolar. Com este objetivo, ela sugere quatro modos de explorao em sala de com os alunos, atravs do: silncio (os alunos devem ter oportunidades de experimentar e apreciar o silncio), contos de fadas e mitos (so muito importantes porque fazem referncia ao imaginrio, no preciso explicar j que o subconsciente o far), a msica (a sua importncia est relacionada com o silncio, porm no qualquer tipo de msica, recomenda a msica clssica, em andante ou adagio e a msica New Age63), a mandala (uma vez que uma figura ordenada em torno de um centro, simboliza a unio. Tambm exerce um atrativo poderoso sobre o esprito e estimula a intuio criativa). O desenho das mandalas tem sido considerado em contexto educativo um recurso relevante uma vez que tem por base o desenho geomtrico e obedece a uma estrutura geomtrica, abrindo portas explorao deste contedo em contexto de sala de aula. Figueira (2009), pedagoga e professora de arte com formao em Educao Artstica; especializada em Artes Plsticas, refere que numa sala indisciplinada; completamente dispersa; a ateno sempre voltada para o outro, com dilogos ou monlogos que ocorrem de forma crtica e negativa, encontrou na mandala uma forma de amenizar o problema, tornando o grupo mais concentrado; desenvolvendo a percepo e a criatividade, enfocando os contedos (conhecer as formas geomtricas, associar mandalas com obras abstratas, conhecer as cores, conhecer tcnicas diversas, estudar a Histria da Arte). Tambm Loyola (s.d.), na sua experincia pessoal, refere que numa das suas aulas com alunos e aps terem consultado na internet assuntos referentes cor, como descreve a autora, um deles, aps aceder a um site e ver um crculo cromtico disse:Podiamos fazer umas mandalas?.Com

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Professora de ingls e investigadora do Centro de Formao Docente no Centro de Cincias da Educao da Universidade da Sorbonne, Paris. Realizou as primeiras experincias de aplicao de exerccios de yoga numa sala de aula, visando aprimorar o bem-estar e o rendimento escolar dos alunos/as. Disponvel em http://www.ryeuk.org/ (acedido a 13/2/2012).
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A msica New Age, tambm conhecida como msica da Nova Era, um gnero musical que se caracteriza por uma melodia suave, sons instrumentais (harpa, teclado, flauta, viola, rgo) e vozes etreas. Este gnero musical tambm utiliza sons da natureza nos temas msicas. Disponvel em http://pt.wikipedia.org/wiki/New_age (acedido a 17/10/2012).

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isto o aluno queria dizer que gostaria de criar um desenho de uma mandala num suporte fsico, queria experimentar a criao de um desenho sobre papel. A sugesto de se criar mandalas foi apresentada para os alunos de outras turmas da escola mas a maioria no sabia o que significava mandala. Alguns alunos arriscaram palpites: Foi uma novela que passou na televiso! coisa de macumba! um desenho redondo!. Para a realizao do exerccio de desenho no papel, colocou algumas regras: o desenho deveria ser inventado, no era permitido fazer cpias, tendo sido estimulado, prioritariamente, o uso de formas e texturas percebidas no dia-a-dia, como as formas geomtricas presentes na prpria casa, nos detalhes da arquitetura, nos objetos artsticos, nos smbolos do quotidiano, nas roupas, etc; b) solicitou pelo menos dois desenhos no caderno, como exerccio, e o desenho selecionado, elaborado definitivamente em papel com uma gramagem maior, tipo papel cartonado e de maior tamanho; c) para ampliar as possibilidades de realizao do projeto foi permitido criar composies tambm com desenhos figurativos, de imagens percebidas no quotidiano ou atravs de consulta memria, de situaes ou fatos relevantes vivenciados anteriormente que pudessem ser contados atravs de uma imagem.; d) a pintura deveria ser realizada somente com o uso de lpis de cor. Na apreciao dos desenhos Loyola (s.d.), apontou que No comeo os desenhos feitos eram rgidos, sem muita criatividade. Com o uso da internet e com o estmulo da percepo atenta aos elementos e formas do cotidiano os desenhos comearam a apresentar uma qualidade muito superior e a produo tornou-se mais profcua e variada, com trabalhos mais criativos e composies inusitadas. Exemplos como imagens de flores de uma toalha de mesa eram levadas para a composio do desenho; em outro caso, o formato do ralo do banheiro foi o ponto de partida para a criao do mandala e tambm desenhos criados a partir de imagens percebidas mentalmente, com o uso da imaginao na combinao de idias etc., conforme relato dos prprios alunos. Da associao com os elementos do quotidiano surgiram desenhos inusitados, O meu desenho imaginei-o quando tava tomando banho, o ralo do banheiro! Eu desenhei um aqurio! Eu desenhei uma bola! Meu desenho surgiu de um ovo, na hora que tava fritando! Loyola (s.d.). Alguns dos desenhos obtidos revelaram preocupao com o meio ambiente. Fioravanti (2007) refere que o desenho das mandalas tem por base uma estrutura geomtrica, dividindo o espao em pores simtricas. Justamente por essa marcante interao com a geometria e pelo interesse que desperta, a mandala ou roscea, torna-se um elemento importante no processo educativo, abrindo possibilidades de explorar vrios 59

conceitos ligados representao grfica: O traado geomtrico preciso das rosceas implica no resgate dos princpios de diviso da circunferncia em partes iguais. Tal resgate leva aos conceitos de polgonos regulares e polgonos estrelados. Assim como na roscea, os polgonos estrelados tambm esto presentes no desenho das mandalas (Nascimento, et al, 2007). Com este intuito possvel gerar uma infinidade de estruturas geomtricas em funo da diviso da circunferncia em partes iguais. Tais estruturas podem ser elaboradas utilizando-se somente linhas retas, linhas curvas, ou a combinao de ambas, no de modo aleatrio, mas segundo relaes geomtricas decorrentes da prpria trama que vai sendo criada (Nascimento, et al, 2007). Segundo estes autores justamente a riqueza de formas presentes nessas estruturas que possibilita um efetivo exerccio da perceo visual e da criatividade. A histria mostra que as mandalas e as rosceas, de uma forma ou de outra, sempre estiveram presentes nas produes humanas. Isso, por si s, j deveria garantir o seu espao na educao (Nascimento, et al, 2007). Lima et al (2007) tambm referem positiva a sua experincia em sala de aula com atividades e exercicios envolvendo madalas tendo atravs delas abordado a noo de ponto grfico lanado atravs de uma pesquisa com sementes, seguida de levantamento da utilidade/funo, cor, tamanho e durabilidade. Com as sementes foram criadas mandalas tendo sido utilizando como suporte caixas de pizza de carto. Leal (s.d.) sugere que a pintura de mandalas pode ser realizada na sala de aula no momento antecedente aos testes a que a criana submetida uma vez que a envolvente de cor, criatividade e pintura da mandala transporta-a para um estado meditativo e por isso acalma o stress normal em dias de avaliao. Na sua experincia, Micheline Flak refere que se se propuser s crianas uma mandala para colorir, elas permanecero em silncio por 15 minutos. Para esta investigadora a mandala transmite imagens da ordem interior. Dibo (2009) nas suas pesquisas com mandalas em contexto de sala de aula refora tambm sobre os benefcios sobre a ateno concentrada: podemos afirmar que a fora desta pesquisa est na revelao da possibilidade de se verificar que a configurao mandlica melhora a ateno concentrada em adolescentes em sala de aula no ensino mdio. Na sua experincia de Souza (2009), com jovens em idade escolar, inseridos num contexto social desfavorecido, constatou que ao realizar as atividades em crculo teve menos resistncia, maior participao, o que a faz pensar na fora energtica do crculo, onde todos esto em situao de igualdade, alm do elemento simblico estruturador, pois possui um centro implcito o que estimula a reorganizao interna. 60

Lori Bailey Cunningham, em 1996 criou o Projeto Mandala64. Segundo a autora a mandala, como uma representao da totalidade, pode ser um elemento potente e at necessrio na educao. O seu projeto favorvel a uma abordagem integrada da educao e defensor da Teoria das Inteligncias Mltiplas desenvolvida por Howard Gardner, com inspiraes no Project Zero. Tendo com base estudos comprovados que a aprendizagem pode envolver a integrao das artes nos contedos acadmicos, o projeto desenvolve oficinas de arte para ensinar qualquer tema, a partir da geometria para a histria. Construindo no centro o tema dos workshops que desenvolve nas escolas e que decorrem durante um perodo de 3 a 4 dias em sesses de 1 hora a 1 hora e meia. A oficina comea com uma apresentao geral da mandala que inclui exemplos da cincia, natureza, histria e arte. A apresentao utiliza vrios recursos, como os slides, visualizaes ao microscpio, demonstraes de alimentos, que do exemplos visuais do padro da mandala. Frutas em fatias, que revelam o seu padro, so passadas ao longo da observao, passando tambm pelo seu consumo. Os alunos na apresentao so convidados a ser participantes ativos em todos os aspetos procurando ser estimulados ao dilogo. Em sesses posteriores e aplicando tcnicas de brainstorming,65os alunos so levados a criar os seus projetos de mandalas que o professor utilizar posteriormente para criar uma mandala coletiva. O conceito de nico, todo, partes que se juntam para criar um todo maior, expresso na criao coletiva de uma colcha de mandalas. As sesses so acompanhadas de msica cuidadosamente selecionada ou vdeos especialmente relacionados com a mandala que surgem como pano de fundo enquanto so desenvolvidos os projetos. As mandalas concludas so submetidas para o Projeto Mandala para incluso na sua galeria. Um dos objetivos deste projeto oferecer aos professores e escolas a capacidade de utilizar conceitos sobre a mandala, incorporando planos de aula do Projeto Mandala no seu prprio currculo. No Brasil, dentro da temtica da educao para todos foi criado o Programa Mais Educao,
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este parte da ideia, de que os alunos so portadores de uma complexa

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Disponvel em http://www.mandalaproject.org/education/Index.html (acedido em18/10/2011);

http://www.mandalaproject.org/About/bailey.html (acedido em 30/7/2012).


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O brainstorming (literalmente: "tempestade cerebral" em ingls) ou tempestade de ideias, mais do que uma tcnica de dinmica de grupo, uma atividade desenvolvida para explorar a potencialidade criativa de um indivduo ou de um grupo.
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Programa mais educao promovido pelo Ministrio da Educao (2009), prope uma metodologia de trabalho para a educao integral, apresentando uma viso capaz de levar escola contempornea uma ampliao das necessidades formativas do sujeito, contemplando as dimenses afetiva, tica, esttica, social, cultural, poltica e cognitiva.

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experincia social e que merecem ateno diferenciada porque so fruto de processos igualmente diferenciados.

Figura 35 - Mandalas reflexivas do programa mais educao67

Figura 36 - Mandalas reflexivas

A mandala para o programa Mais Educao funciona como uma ferramenta de auxlio construo de estratgias pedaggicas para a educao integral, capaz de promover condies de troca entre saberes. Ao longo de sua existncia, a Casa da Arte de Educar tem tambm contribudo de forma inovadora atravs das suas prticas educativas e da criao de uma metodologia
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In Srie Mais Educao, (Secad/MEC, 2009). Imagens disponveis em http://www.artedeeducar.org.br/textos-de-introducao-para-categorias/page/5/ (acedido a 15/5/2012).

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chamada Mandala dos Saberes68, desenvolvida em 2007 para a Educao Integral e, atualmente adaptada e aperfeioada para a Educao de Jovens e Adultos no Brasil. A Mandala dos Saberes estrutura-se numa praxis social capaz de ser aplicada em qualquer espao educacional: Ongs, polos de cultura e escolas. A proposta estrutura-se no dilogo entre contedos escolares e a cultura popular tendo como base terica as pesquisas de Paulo Freire. Desenvolve-se atravs de seminrios de formao continua para professores e fruns virtuais de debates pedaggicos, de forma a que cada escola possa construir projetos pedaggicos capazes de expressarem a cultura local. Esta metodologia tem vindo a ser construda atravs de parcerias com os Ministrios da Educao e o Ministrio da Cultura atravs dos Programas Cultura Viva (Pontos de Cultura) e Mais Educao (Educao Integral) SECAD / MEC. A metodologia Mandala dos Saberes foi selecionada pelo MEC para servir Educao Integral do Programa Mais Educao e est a ser divulgada em 10.042 escolas do territrio brasileiro.

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Disponvel em http://multiplosolharesproduc.blogspot.pt/p/convidados.html (acedido em 24/3/2012). Disponvel em http://www.artedeeducar.org.br/sistema-de-construcao-das-mandalas-dos-saberes/ (acedido em 24/3/2012). Disponvel em http://www.madaladossaberes.org/ (acedido em 25/3/2012). Disponvel em http://www.artedeeducar.org.br/blog/2012/06/06/metodologia-mandala-dos-saberes/ (acedido a 25/3/2012).

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3. METODOLOGIA

3.1-Introduo
Ao longo do presente captulo procede-se apresentao do mtodo e tcnicas adotadas no estudo emprico, bem como os procedimentos levados em conta para a sua realizao. apresentada uma caraterizao da escola, do meio envolvente, da comunidade educativa, dos participantes e dos instrumentos e processos de recolha de dados. O estudo que se apresenta decorreu numa escola TEIP (Territrio Educativo de Interveno Prioritria) do Monte de Caparica do Conselho de Almada, no ano letivo de 2011/2012, mais especificamente de Outubro de 2011 a Julho 2012, estabelecendo-se estas datas em funo do perodo escolar dos alunos. Partimos de uma necessidade de experimentar atividades e de refletir sobre as respostas e comportamentos dos alunos, de modo a futuramente poderem ser incorporadas em planificaes, de um modo sistemtico, com objetivos claros e definidos e fundamentados. Para a elaborao do estudo, foram realizadas investigaes, consultas, frequncia de aulas, conferncias, que fazem parte integrante do seu desenvolvimento. Este estudo consiste numa investigao-ao que decorreu ao longo do ano letivo. Trata-se de uma investigao levada a cabo em contexto de sala de aula e que teve como objeto de estudo a aplicao prtica das mandalas no contexto educativo. O corpus constitudo pelos planos de aula onde constam os contedos e objetivos levados a cabo nas atividades com mandalas, dos questionrios realizados aos alunos e professores e dos trabalhos desenvolvidos ao longo do ano letivo com as turmas envolvidas no estudo. A anlise do tipo qualitativa. A metodologia utilizada enquadra-se no contexto da investigao participativa, definida como um processo integrador que combina trs atividades: a investigao, a educao e a ao (Landsheere, 1986). Dentro da investigao participativa, a dominncia da metodologia utilizada a da investigao-ao, onde se encontra uma aluso a mtodos e tcnicas de recolha de dados, quantitativos e qualitativos, extremamente diversos, como: documentos, questionrios, dirios de registo, observao participativa, visualizao de gravaes de observaes anteriores, fotografias ou tcnicas estatsticas (Bogdan & Biklen, 1994; Kemmis & Mctaggard, 1988). O termo investigao-ao surgiu na dcada dos anos 40 do sculo XX (Olson, 1991). Este conceito implica que os professores investiguem e 64

estudem problemas reais, ss ou com outros colegas. Este processo consiste habitualmente nos seguintes passos (Olson, 1991:21): 1. Identificao de uma rea problemtica; 2. Formulao de problemas especficos, e procedimentos para a sua verificao; 3. Recolha e anlise de dados; 4. Concluses referidas s hipteses com base nos dados acumulados e da sua anlise; 5. Concluses de verificao noutros contextos. Segundo Collier (1945, citado por Olson, 1991:22) aprendemos que a modalidade de investigao-ao orientada e submetida ao, integrativa e participativa, produz incomparavelmente mais resultados sociais que a modalidade especializada e isolada. Corey (1943, citado por Olson, 1991:23) identificou as seguintes condies necessrias para a investigao-ao, que se mantm na sua generalidade ainda hoje: Liberdade e vontade para tratar problemas; Oportunidade para desenvolver modalidades criativas nas aprendizagens e nos materiais; Conhecimento acerca dos processos grupais e cooperativos; Preocupao com a recompilao de evidncias; Tempo e recursos para a avaliao. Para Bogdan e Biklen (1994:292) a investigao-ao consiste na recolha de informaes sistemticas com o objetivo de promover mudanas sociais. Os conceitos-chave da investigao-ao enquadram-se na mudana, na ao e colaborao entre investigador e investigados, pelo que a sua principal finalidade a melhoria de qualquer situao, atravs de uma interveno ativa em colaborao com as partes envolvidas (Costa & Paixo, 2004:90). Esta metodologia preocupa-se com questes que se reportam modificao das prticas existentes. Na investigao-ao, os professores examinam atentamente os processos de ensino e aprendizagem nas prprias salas de aulas, realizando estudos de casos sobre estudantes ou grupos de estudantes e efetuando descobertas sobre os mesmos e sobre as crianas que so seus alunos. Seguindo este processo, documentam-se os modos de ensinar e os modos como as crianas aprendem. Investigam-se os processos de ensino e aprendizagem que ocorrem nas aulas, mediante a observao e descrio daquilo que se v (Avery, 1991:43), examinando o impacto deste processo na aprendizagem da criana. 65

Este processo comporta tambm a identificao de categorias de observao (categorizao) que posteriormente sero codificadas (Bardin, 1977; Bogdan & Biklen, 1994). Este termo refere-se aos cdigos segundo os quais a maior parte da informao sobre o contexto, a situao, o tpico ou os temas podem ser classificados (Bogdan & Biklen, 1994:222). A categorizao um processo de tipo estruturalista e comporta duas etapas (Bardin, 1977:118): o inventrio onde se pretende isolar os elementos; a classificao para repartir os elementos, e portanto procurar ou impor uma certa organizao s mensagens. Segundo Croll (1995:16), os aspetos fundamentais desta observao sistemtica, devem atender aos seguintes princpios: 1. definir previamente todos os procedimentos de investigao; 2. operacionalizar rigorosamente as categorias e os critrios de classificao; 3. permitir a recolha de dados de natureza quantitativa e que sejam suscetveis de tratamento estatstico; No entanto, tais procedimentos implicam uma relao dialtica entre a teoria e a prtica mediante uma reflexo crtica (Kincheloe, 2003). Esta investigao-ao decorreu em duas vertentes principais, a primeira, relativa pesquisa em fontes literrias, numa procura de aprofundar o tema para fundar razes tericas e conhecer aplicaes prticas em contextos educativos. A segunda vertente, prendeu-se com o desenvolvimento das atividades de expresso plstica, que envolveram a execuo de mandalas, na disciplina de Educao Visual e Tecnolgica e que culminaram numa criao coletiva e exposio dos trabalhos no final do ano letivo. Com base nas questes de investigao, definiram-se os procedimentos a ter para se encontrarem as melhores solues, materializando-se nas seguintes etapas: 1. Estabelecer contactos entre o investigador e a Direo da escola onde a investigao decorreu. Foi apresentado o projeto ao Conselho Pedaggico da escola para aprovao do estudo. Aps a aprovao do estudo foi apresentado o projeto ao Departamento de Expresses e ao grupo de Educao Visual e Tecnolgica. Foram ajustadas a Planificao Anual de EVT e a Planificao das Unidades de Trabalho visando o estudo.

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2. Criar uma metodologia, que possibilitasse o desenvolvimento de atividades de expresso plstica com mandalas, planificadas pelo par pedaggico, cuja aplicao pudesse ser feita de forma diferenciada (em diferentes tipos de criana) e onde se utilizassem estratgias de colaborao e cooperao, tendo como principio orientador o Plano de organizao do ensino-aprendizagem para a disciplina de EVT. 3. Verificar atravs da implementao das atividades de que modo os alunos reagem s atividades com as mandalas. Desenvolver relatrios crticos, criar questionrios e estabelecer categorias para comparao. 4. Estabelecer uma comparao entre os resultados obtidos nas atividades plsticas com mandalas com as questes de partida. 5. Estabelecer novas orientaes, no processo de ensino/aprendizagem da disciplina curricular de EVT, que contribuam para o sucesso e integrao educativa, no sentido amplo da Educao Artstica. Quem faz investigao sobre Educao Artstica deve olhar, pensar e observar de duas perspetivas: artstica e pedaggica. Como refere Unesco (2006), a investigao no mbito da Educao Artstica deve incidir em vrias reas, dando como exemplos:
Avaliaes dos programas e mtodos da Educao Artstica, em especial do valor

acrescentado em termos de resultados sociais e individuais; as relaes entre Educao Artstica e capacidades sociais/cidadania/capacitao; as relaes entre Educao Artstica e criatividade. Para dar seguimento ao projeto foi necessrio identificar e conhecer o contexto educativo e o pblico-alvo, com as suas motivaes, expectativas e limitaes. Preliminary investigation como Van Den Akker chama a esta primeira etapa. Algumas das atividades tpicas que podem ser feitas so a reviso da literatura, consulta a especialistas e anlise de estudos anteriores (Lencastre, 2012). Uma das formas de colocar em prtica as Preliminary investigations atravs de um inqurito por questionrio ao pblico-alvo. Com o objetivo de caraterizar do pblico-alvo foram usados os inquritos por questionrio que a Diretora de Turma passa no incio do ano e que tem como base a caracterizao da turma que consta no documento da escola PCT- Plano Curricular de Turma. Este diagnstico revela-se de grande importncia no sentido de serem criadas as estratgias e as planificaes com atividades ajustadas ao perfil de cada turma.

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Numa segunda fase do processo, como aponta Van Den Akker, realiza-se o Theoretical embedding, e que refere a aquisio de conhecimento terico sobre o problema em anlise. Nesta fase devem tambm ser ponderados os meios e materiais disponveis e a realizao de sesses teste. Este autor refere ainda um 3 momento do processo a que denomina Empirical testing que resulta num sistema de avaliao cujo ciclo confirma a etapa anterior, tendo como consequncia redefinies de parmetros. H um 4 passo que se denomina Documentation, analysis and reflection on process and outcomes, que compreende a avaliao de todo o processo desde a conceo at implementao. importante monitorizar e avaliar que novos comportamentos resultaram da implementao de uma metodologia deste tipo (Lencastre, 2012:52). Ao longo deste estudo foi procurado conduzir uma investigao reflexiva no sentido de conceber, implementar, testar e refinar no terreno, um processo interativo permanente. A metodologia deste trabalho de pesquisa consistiu na aplicao e posteriormente tratamento dos dados provenientes dos seguintes instrumentos de investigao: - Pesquisa e recolha bibliogrfica; - Inquritos por questionrio dirigidos aos alunos e professores de EVT; - Registos grficos/desenhos de expresso livre; - Registos grficos/trabalhos das atividades sugeridas e produtos finais; - Relatrios descritivos das atividades; - Registos fotogrficos e flmicos; - Grelhas de avaliao; Todos estes instrumentos foram realizados especificamente para este estudo, tendo em vista responder s questes de partida. Os inquritos por questionrio dirigidos aos alunos e professores foram concebidos de forma a poderem ser preenchidos rapidamente; todas as questes, abertas e fechadas, foram elaboradas procurando ter uma forma clara e direta, de modo a no provocarem grande incmodo aos indivduos questionados. No desenvolvimento desta investigao-ao foi realizado um Plano de investigao, que se apresenta esquematizado da pgina seguinte:

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Figura 37- Representao esquemtica do plano da investigao

3.2- Caracterizao do contexto educativo onde incide a pesquisa


O estudo incidiu numa escola pblica, a escola Bsica do Miradouro da Alfazina, localizada numa regio considerada de excluso social, onde h grande disseminao de pobreza. No mbito deste estudo procurou-se fazer o levantamento do seu histrico e das

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suas condies atuais. Os elementos constantes nesta resenha fazem parte do documento estruturante do agrupamento que o seu Projeto Educativo e o Projeto TEIP II69 Foi no ano letivo 2004/2005 que se procedeu a uma reorganizao da Rede Educativa tendo como consequncia a criao de um Agrupamento, numa mesma unidade de gesto: a Escola Bsica Integrada/Jardim de Infncia do Monte de Caparica, que abriu no ano letivo de 2001/2002 e a Escola Bsica do 1 Ciclo/Jardim de Infncia do Monte de Caparica n 2, que abriu no ano letivo de 1983/1984. Esta juno deu origem ao Agrupamento Vertical de Escolas Miradouro de Alfazina, homologado pela Direo Regional de Educao de Lisboa, a 2 de Junho de 2004 e com sede na EBI/JI Monte de Caparica, no ano 2012 passou a chamar-se escola Bsica Miradouro de Alfazina. A Escola Bsica Miradouro de Alfazina situa-se na Vila do Monte de Caparica, concelho de Almada, distrito de Setbal. Est inserida num bairro social denominado de Bairro Amarelo ou Bairro do Fundo de Fomento que pertencia ao extinto Instituto de Gesto e Alienao do Patrimnio Habitacional de Estado (IGAPHE), includo hoje em dia na zona do Plano Integrado de Habitao Social de Almada (Zona do PIA) que teve a sua origem nos anos setenta. Os vrios planos de interveno comunitria, de cariz urbanstico ou sociocultural, so unnimes em caracterizar a populao do Bairro Amarelo, como uma populao maioritariamente muito jovem, que apresenta um elevado nmero de famlias monoparentais, uma elevada percentagem de famlias numerosas e uma grande diversidade de grupos tnicos. Segundo dados do Plano de Interveno do Centro Comunitrio PIA II muitas famlias no possuam ainda condies mnimas de habitabilidade, no tendo gua e luz, devido falta de pagamento ou decorrente da situao ilegal em que se encontram. As ocupaes ilegais de fogos eram referidas como uma realidade, com tendncia a aumentar e sem perspetivas de resoluo. A sobrelotao habitacional era tambm um fator referido no plano de interveno. O mesmo Plano de Interveno referia um nmero crescente de casos de tuberculose, HIV / SIDA e doenas sexualmente transmissveis, situao que ainda se mantm. Quanto escolaridade, esta baixa e h ausncia de qualificao profissional. O baixo nvel de instruo caracteriza os vrios grupos etrios, verificando-se o abandono precoce da escola, por motivos de desinteresse por parte dos jovens e por desinvestimento das prprias famlias na aprendizagem dos jovens, insuficincia de rendimentos e desejo de

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Documentos cedidos pelo rgo de gesto, a quem se deve um agradecimento especial.

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independncia financeira, o que suscita uma entrada precoce no mercado de trabalho. A mesma necessidade de subsistncia diria destas famlias, conduz ao exerccio de atividades pouco qualificantes e em condies precrias. Trata-se de uma comunidade em franco crescimento demogrfico, que apesar de alguns problemas comuns s periferias das grandes cidades tem a grande vantagem de estar bastante prxima de Lisboa mas tambm do mar e do campo. O Agrupamento integra-se nesta comunidade, servindo uma populao de fracos recursos econmicos, de famlias numerosas com problemas no cumprimento da escolaridade obrigatria, com grande nmero de famlias de origem africana, cuja lngua materna no a Lngua Portuguesa, famlias de etnia cigana e crianas desmotivadas para as aprendizagens escolares. O nvel socioeconmico, dos alunos que frequentam esta escola pertencem mdio/baixo, tendo a sua maioria baixos recursos. Dos alunos que frequentam esta escola, grande parte so subsidiados pelo estado, usufruindo a sua maioria do escalo A. H ainda a referir que muitos no so subsidiados porque os pais no entregam os documentos pedidos pelo Agrupamento/Autarquia. Os agregados familiares so constitudos por muitos elementos e existem muitas famlias desestruturadas, o que faz com que haja apenas uma percentagem mnima dos Pais/Encarregados de Educao a estabelecer contacto com a escola e acompanhar a evoluo dos alunos, sendo a maior percentagem caracterizada pelos que nunca comparecem s reunies e no acompanham as aprendizagens dos seus educandos. Os Pais/Encarregados de Educao dos alunos frequentaram, na sua maioria, apenas o 1 Ciclo do Ensino Bsico, existindo uma minoria que frequentou os 2 e/ou 3 Ciclos do Ensino Bsico e, tambm, alguns sem qualquer tipo de frequncia acadmica. Existem muitos casos em que o Encarregado de Educao no qualquer um dos progenitores mas sim os avs ou outros familiares, pois os alunos no vivem com os pais. Para alm do desinteresse manifestado por alguns Pais/Encarregados de Educao, h outros que, apesar de quererem, tm bastantes dificuldades em ajudar os alunos em casa, pois desconhecem a maioria dos contedos trabalhados. A escola Bsica do Miradouro de Alfazina tem uma construo recente e destina-se aos alunos desde o pr-escolar at ao 9 ano de escolaridade. constituda por 4 edifcios de dois pisos interligados e um pavilho gimnodesportivo. As ligaes entre os 4 edifcios so realizadas por escadas, rampas para deficientes motores e um elevador situado no edifcio principal. A escola envolvida por espaos exteriores amplos (parque infantil, parque de 71

jogos, zonas cobertas de lazer e anfiteatros). Para alm das salas de aula, podemos encontrar tambm a sala de estudo, Ludoteca, Biblioteca, Gabinete de apoio ao aluno e comunidade educativa (GACE), uma Unidade de Apoio a Alunos com Multideficincia e Sala de Informtica. Possui ainda equipado um laboratrio nas salas de cincias e fsico-qumicas; salas de educao visual e tecnolgica, salas de educao visual, com respetivas bancadas e mesas com estirador; sala de educao musical com respetivo equipamento e 2 pavilhes para aulas de educao fsica. O Agrupamento abrange alunos desde o ensino Pr-Escolar at ao 9 ano de escolaridade. As turmas so, tanto quanto possvel, uniformes e o nmero de alunos por turma varivel de acordo com vrios fatores, nomeadamente, o nmero de alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE), o nmero de alunos com Dificuldades de Aprendizagem (conforme legislao em vigor), o nmero de retenes dos alunos e a idade. No ao 2011/2012, de acordo com informao recolhida junto do rgo de gesto da escola, estavam matriculados no Pr-escolar 96 alunos, no 1 ciclo 212 alunos, no 2 ciclo 165 alunos e 173 alunos no 3 ciclo, perfazendo um total de 646 alunos. A escola possui perto de 90 professores, sabendo que aproximadamente 70% pertence ao quadro da escola.

3.2.1- Enquadramento das atividades no currculo escolar da escola EBI/JI do Monte de Caparica e na disciplina de Educao Visual e Tecnolgica A disciplina de Educao Visual e Tecnolgica parte integrante do currculo do 2 ciclo do Ensino Bsico. Na escola Miradouro de Alfazina, a sua Orientao Metodolgica elaborada pelo grupo disciplinar de Educao Visual e Tecnolgica que pertence ao Departamento de Expresses. No incio de cada ano letivo, o grupo de Educao Visual e Tecnolgica rene para planificar as suas atividades anuais, resultando desta reunio documentos estruturantes e relevantes para o desenvolvimento da disciplina: Planificao Anual, Plano Anual de Atividades, Critrios de Avaliao, Perfil do Aluno e Grelhas de Avaliao. A disciplina no contexto da escola , por hbito, o elo de ligao entre as diferentes disciplinas do currculo dos alunos, na medida em que colabora na concretizao do grafismo de atividades dos Projetos Curriculares de Turma e/ou na organizao de diversas exposies. As planificaes pretendem corresponder assim s necessidades de aprendizagem dos alunos, ao cumprimento dos pressupostos no Projeto Educativo da Escola e das metas do projeto TEIP, otimizao da interdisciplinaridade e responder s 72

competncias essenciais estabelecidas pelo Ministrio da Educao, orientadoras do processo ensino-aprendizagem. A Orientao Metodolgica da disciplina de Educao Visual e Tecnolgica foi aprovada pelo Conselho Pedaggico no incio do ano letivo 2011/2012. O plano curricular da disciplina aponta para 4 tempos letivos correspondendo estes a 3 horas semanais por turma lecionadas em par pedaggio. Os documentos inerentes estruturao do processo de ensino aprendizagem encontram-se em anexo. A Planificao Anual da disciplina (anexo 4) foi elaborada no incio do ano letivo, em Setembro de 2011, onde se estabeleceram as competncias essenciais, se definiram os contedos e os recursos educativos necessrios concretizao dos trabalhos e metodologia de avaliao. Esta planificao foi organizada incluindo 5 unidades de trabalho (UT1: capa de arquivo; UT2: viva o Natal; UT3: Carnaval; UT4: Pscoa; UT5: do ponto linha da linha mandala). As Planificaes das Unidades de Trabalho foram delineadas pelo par pedaggico para cada uma das turmas envolvidas neste estudo. Na sua elaborao procurou-se ter em conta as Competncias Essenciais e Especficas que constam do Currculo Nacional do Ensino Bsico. A metodologia adotada foi a Metodologia de Resoluo de Problemas (ABPAprendizagem baseada em problemas), que vai ao encontro dos modelos tericos construtivistas.

Figura 38 - Perspetiva circular do Mtodo de Resoluo de Problemas do Plano de Organizao do Ensino-aprendizagem de EVT (DGEBS, 1991b: 15)

Foram tidas tambm em conta as Indicaes Metodolgicas Especficas para os contedos bsicos da disciplina: Espao, Estrutura, Forma, Geometria, Luz/Cor, Material, Medida e Trabalho, no que concerne aos objetivos, s competncias e metas de aprendizagem. Foram privilegiadas as reas de explorao: desenho, construes e pintura. Nas planificaes 73

encontram-se tambm descriminadas, as metas, objetivos gerais e especficos, competncias, contedos, reas de explorao, recursos e metodologia de avaliao para cada unidade de trabalho e para cada turma. As caractersticas especficas da disciplina permitem que esta seja encarada atravs da () explorao integrada de problemas estticos, cientficos e tcnicos com vista ao desenvolvimento de competncias para a fruio, a criao e a interveno nos aspetos visuais e tecnolgicos do envolvimento (DGEBS, 1991b:195-209), e assim, tornar ainda mais flexvel a sua planificao sem no entanto prescindir dos contedos essenciais, permitindo em todo o caso ao professor implementar dinmicas pedaggicas de acordo com a realidade da comunidade em que est inserido. Os Planos de aula referentes s atividades que fazem parte desta investigao vo includos em anexo (anexo 8). Estes planos foram numerados cronologicamente e foram elaborados tomando em ateno as especificidades das turmas, o nvel de ensino, caractersticas individuais dos alunos e recursos disponveis. As 12 atividades que integram este estudo ocorreram entre Outubro de 2011 e Junho de 2012. Estas procuraram dar resposta s problemticas deste contexto educativo e s questes colocadas no incio.

Figura 39 problemtica e objetivos

No desenvolvimento dos planos de aula procurou-se planificar atividades que os alunos tivessem oportunidade de se expressar de uma forma livre e criativa, de tomar contacto com um conjunto diversificado de tcnicas e de materiais: papel ofcio, papis coloridos, revistas, jornal, papel reciclado, material usado ou reciclado, linhas e fios coloridos, garrafas pet, carto canelado, caixas carto, pasta de modelar, sementes, pedras, folhas, cascas, madeira, entre outros. Na perspetiva de Torrance (1992) deve ser encorajada a manipulao de objetos e ideias, ensinar o aluno a testar cada ideia de forma sistemtica, expressar tolerncia diante novas ideias, desenvolver uma atmosfera criativa na sala de aula 74

de modo a se propiciar o desenvolvimento da criatividade. Tambm sobre este assunto Cropley (1997) refere que se deve oferecer a oportunidade ao aluno para trabalhar com uma diversidade de materiais e sob diferentes condies encorajando deste modo o pensamento flexvel. Ana Mae Barbosa, no seu livro A Imagem no Ensino da Arte (1991), prope uma abordagem metodolgica para o ensino da arte baseada no em contedos, mas em aes. Procuraram-se tambm explorar exerccios que envolvessem analogia de formas, rotao de figuras, orientao espacial uma vez que estas, segundo Montenegro (2005), contribuem para a estimulao da capacidade da habilidade espacial. Das 12 atividades planificadas, 5 delas so de desenho de expresso livre ou desenho espontneo, feitos numa folha de papel circular e que tm como objetivo reter a apropriao grfica feita pelos alunos medida que os contedos da disciplina vo sendo lecionados, servindo muitas vezes como atividade de diagnstico. A denominao desenho espontneo amplamente empregue na arte-educao para designar a atividade de desenho onde, sem uma proposta temtica por parte do professor, o aluno procura expressar o que lhe significativo naquele momento (Pillar, 1996:58). Para Brent e Marjorie Wilson como refere Pillar (1996:58), a arte espontnea corresponde s apropriaes que o aluno faz do mundo atravs da linguagem grficoplstica, incluindo, aqui, as influncias dos modelos.

Figura 40 Objetivos das actividades

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Este estudo inclui tambm o desenvolvimento de uma Unidade de Trabalho UT5: Do ponto linha da linha mandala (anexo 5), que foi sugerida na Planificao Anual no incio do ano letivo. O objetivo principal desta ltima unidade de trabalho seria o de realizar uma criao coletiva, por turma, tendo em vista a exposio no final do ano letivo, deste modo cumprindo objetivos especficos inerentes ao Plano Anual de Atividades da escola. O desenvolvimento desta Unidade de Trabalho ocorreu de Abril de 2012 a Junho 2012, ao longo do 3 perodo. Esta unidade foi estruturada tendo em conta a metodologia proposta para a disciplina e que pressupe inicialmente a colocao de uma situao/problema. Nesta metodologia o processo de ensino-aprendizagem centrado num processo de resoluo de problemas de uma forma muito lata e no referente a um contedo disciplinar especfico. Adequa-se a uma pedagogia ativa, centrada no aluno e no seu processo de aprendizagem, permite desenvolver a sua capacidade de juzo crtico atravs da avaliao do seu trabalho e do trabalho dos outros. Como refere Tavares (1992), esta metodologia tem a propriedade de considerar o aluno como um todo, tentando integrar todas as suas facetas determinantes.

Figura 41- Metodologia da Unidade de Trabalho UT5:do ponto linha da linha mandala

Nesta Unidade de Trabalho (UT5), a situao-problema incidiu fundamentalmente na preparao das atividades plsticas com mandalas, focalizadas para a realizao da exposio no final do ano letivo. Esta exposio dar aos contedos e s atividades um sentido real e objetivo. A sua planificao contempla as seguintes etapas: 76

1) Explanao aos alunos da situao/problema 2) Motivao para a temtica das mandalas atravs da observao e dilogo de imagens na natureza e na arte; 3) Pesquisa/investigao por parte dos alunos e recolha de dados sobre mandalas; 4) Realizao de projetos-estudos e esboos tendo em conta os contedos lecionados; 5) Realizao da criao coletiva com mandalas e preparao da exposio final; 6) Auto e heteroavaliao dos trabalhos finais. A avaliao em Educao Visual e Tecnolgica contnua, feita com base no desenrolar dos trabalhos e no em provas criadas para o efeito. As grelhas de avaliao foram definidas no incio do ano letivo tendo em conta os critrios de avaliao propostos pelo grupo disciplinar e aprovados em Conselho Pedaggico, estas encontram-se em anexo (anexo 9, anexo 10, anexo 11). Para o ano letivo de 2011/2012 para o ensino regular foram aprovados os critrios de 30 % para o domnio do saber ser (responsabilidade e autonomia) e 70% para o domnio do saber fazer (tcnicas e procedimentos). Para o Percurso Curricular Alternativo (PCA) foram aprovados os critrios para o domnio do saber ser de 40% e no domnio do saber fazer 60%. A avaliao contnua e engloba a avaliao formativa e sumativa. De Outubro 2011 a Junho de 2012 foram monitorizados e avaliados os resultados das atividades experimentadas e aferidas as concluses, com vista melhoria das prticas e resultados finais, numa perspetiva continua. As caractersticas particulares destes alunos, deste contexto scio cultural e tambm as caractersticas especficas da disciplina de Educao Visual e Tecnolgica, permitem que esta seja encarada de uma forma menos formal, entenda-se por informalidade a existncia de um ambiente descontrado, promotor do dilogo, promotor da criatividade, da partilha de emoes e esclarecimento de dvidas, com planificao mais flexvel, sem no entanto prescindir dos contedos essenciais. Procurou-se planificar atividades que promovessem a expresso livre, o trabalho de grupo, para que o aluno pudesse adquirir tambm competncias sociais, hbitos de partilha de informao, respeito e cooperao. Pretendeu-se globalmente que a ao pedaggica constitusse uma oportunidade para que os alunos realizassem experincias de aprendizagem ativas, significativas, diversificadas, integradoras e socializadoras que garantissem efetivamente o direito ao sucesso escolar de cada aluno.

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3.2.2- Participantes/amostra A investigao centra-se numa populao da escola constituda por um total de 72 alunos entre os 10 anos e os 16 anos de idade, que frequentam o 5 e 6 ano de escolaridade, correspondendo especificamente a 4 turmas (2 turmas de 5 ano e 2 turmas de 6ano, correspondendo a 43,6% dos alunos matriculados no 2 ciclo). A investigadora tambm professora nesta escola, h trs anos, onde leciona as disciplinas de Educao Visual e Tecnolgica (EVT) e Estudo Acompanhado a alunos do 5 e 6anos de escolaridade, com formao no curso de professores do ensino bsico-variante de Educao Visual e Tecnolgica da Escola Superior de Educao Jean Piaget de Arcozelo. O critrio de seleo dos alunos prendeu-se apenas com fato de terem sido as turmas que lhe foram atribudas para lecionao da disciplina de EVT no ano letivo 2011/2012 e que correspondeu ao tempo que decorreu esta investigao. Nas atividades com mandalas foram envolvidos num total de 72 alunos e 4 professores da escola que lecionam a disciplina de EVT em par pedaggico.

3.2.3- Caracterizao das turmas envolvidas no estudo Definimos como critrio que este estudo se desenvolveria com turmas do 2 ciclo do ensino bsico, do 5 ano e 6 ano, na disciplina de EVT. Para este efeito, foram selecionadas para este estudo as turmas distribudas docente no ano letivo 2011/2012.

Turmas Alunos Raparigas Rapazes Mdia de idade 25 12 13

5B

5D 11 1 10 13 anos 19 9 10

6B

6C 17 9 8 12 anos

TOTAL 72 31 41 12 anos

12 anos

12 anos

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Caracterizao da turma do 5B A turma 5B uma turma de ensino regular, constituda por 25 alunos, 12 do sexo

feminino e 13 do sexo masculino. Os alunos tm idades compreendidas entre os 10 e os 16 anos e a mdia ronda os 11,6 anos. constituda por 6 alunos de etnia cigana, 1 angolano, 3 cabo-verdianos, 1 guineense, 1 So Tomense e os restantes so portugueses. 5 dos alunos referiram que a lngua falada em casa era o crioulo. Est inserido nesta turma um aluno com Necessidades Educativas Especiais referenciado com um atraso global no desenvolvimento cognitivo. As mes destes alunos no apresentam habilitaes de nvel superior, 2 no sabem ler nem escrever, 6 tm o 1 ciclo, 2 tm o 2Ciclo, 3 tm o 10 ano de escolaridade e 1 tem o 12 ano, 10 dos alunos no souberam responder quanto escolaridade da me. data da caraterizao 3 das mes estavam desempregadas. Quanto aos pais tambm nenhum frequentou o ensino superior, 1 no sabe ler nem escrever, 4 tm apenas o 1 ciclo, 3 tm o segundo ciclo e 3 tm o 12 ano, 11 dos alunos no responderam quanto habilitao do pai e 4 alunos referiram que o pai estava desempregado. Nesta turma so 17 os alunos que tm apoio da ao social escolar sabendo que 11 usufruem de escalo A e 6 o escalo B. A maioria reside ali no bairro e desloca-se a p para a escola, 5 de carro e 1 de autocarro. A caracterstica principal desta turma a sua turbulncia, conversadores e com falta de regras de estar em sala de aula, tm falta de hbitos de estudo, no levam o material escolar para as aulas e demonstram um desinteresse generalizado pelo percurso escolar. A Diretora desta turma foi substituda em Maro, por motivo de doena.

Caracterizao da turma do 5D O 5D uma turma de Percurso Curricular Alternativo (PCA) na rea da jardinagem,

constituda por 11 alunos, tendo vindo 1 dos alunos transferido no segundo perodo. Existe apenas 1 elemento do sexo feminino. As idades esto compreendidas entre os 12 e os 14 anos, sendo a mdia de idades de 13 anos. Todos os alunos tm retenes repetidas. H 7 alunos que beneficiam de S.A.S.E., entre os quais, 5 apresentam escalo A e 2 apresentam escalo B. 3 alunos so de etnia cigana, 1 angolano e 1 cabo-verdiano. No sabem referir as habilitaes dos pais nem a situao profissional. Ainda, a ter em considerao, estes alunos foram integrados nesta turma de PCA de Jardinagem como resposta educativa, devido a apresentarem grandes dificuldades de aprendizagem; retenes repetidas; problemas de

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socializao, falta de assiduidade e grandes problemas comportamentais e ou emocionais e logo, insucesso e risco de abandono escolar.

Caracterizao da turma do 6B A turma do 6B uma turma de ensino regular constituda por 19 alunos, 9 raparigas

e 10 rapazes. A idade est compreendida entre 11 anos e os 15 anos, sabendo que a mdia de 11,9 anos. A maior parte de nacionalidade Portuguesa, estando tambm integrados 6 angolanos e 1 aluno de etnia Cigana. 3 alunos referem o crioulo como lngua falada em casa. Existem 2 alunos com Necessidades Educativas Especiais, estando 1 deles referenciado com atraso global no desenvolvimento e de etnia cigana e o outro com Sndroma de Asperge. 3 alunos so repetentes e ainda, 10 alunos beneficiam do S.A.S.E., dos quais, 3 beneficiam do escalo A e 7 do escalo B. As mes destes alunos tambm no frequentaram o ensino superior, 1 s tem o 1 ciclo, 6 fizeram o 2 ciclo, 11 fizeram o 3 ciclo, somente 1 apresenta o 11 ano de escolaridade. 3 alunos apontaram que as suas mes data estavam desempregadas. Todos residem na freguesia da Caparica e vo a p ou de carro com os pais para a escola. Quanto aos pais apenas 1 aluno referiu que este possua licenciatura, 7 apresentam o 2 ciclo, 11 com o 3 ciclo de escolaridade e no registando nenhum desempregado. Trata-se de uma turma de continuidade, referindo-se a entrada apenas de 5 vindos de outras turmas. So conversadores e agitados, possuem alguns hbitos de estudo mas fracos resultados escolares. Denota-se um desinteresse generalizado pelas matrias abordadas e pelo percurso escolar.

Caracterizao da turma do 6C A turma do 6C uma turma do ensino regular, constituda por 17 alunos, sendo 8 do

sexo masculino e 9 do sexo feminino. As idades variam entre os 10 e os 14 anos, sendo a mdia de idades igual a 11,5 anos. Nesta turma esto integrados 2 alunos com Necessidades Educativas Especiais (1 do sexo masculino e outro do sexo feminino) pertencentes unidade de multideficincia da escola, so avaliados pelo Decreto-Lei 3/2008, de 7 de Janeiro e frequentam apenas as disciplinas de Educao Musical, Educao Fsica e Educao Visual e Tecnolgica. Quanto nacionalidade dos discentes, 1 aluno tem a nacionalidade brasileira e 1 outro a nacionalidade cabo-verdiana, os restantes so portugueses. Foram colocados ainda durante o ano dois alunos novos e repetentes. As mes destes alunos no frequentaram 80

o ensino superior, sabendo que 1 no sabe ler nem escrever, 5 fizeram apenas o 1 ciclo, 6 tm o 2 ciclo e 3 tm o 3 ciclo de escolaridade, 1 tem o 11 ano e 1 tem o 12 ano de escolaridade. 7 alunos referiram que as mes estavam desempregadas. Os pais destes alunos tambm no frequentaram o ensino superior, 1 tem o 1 ciclo, 7 tm o 2 ciclo, 4 tm o 3 ciclo, e apenas 1 tem o 12 ano de escolaridade, 4 alunos no souberam responder qual a habilitao dos pais e nenhum apontou como desempregado. Relativamente ao SASE, 8 alunos beneficiam do escalo A e 5 do escalo B. A maior parte destes alunos desloca-se a p para a escola. Os alunos desta turma no apresentam hbitos de estudo, ateno dispersa e dificuldade de concentrao, so bastante faladores, mas quando chamados ateno corrigem os comportamentos. Tm fracos resultados escolares e revelam interesses divergentes dos da escola.

3.3- Descrio das atividades com mandalas


Neste captulo so descritas as atividades letivas, levadas a cabo com as turmas na disciplina de Educao Visual e Tecnolgica, sobre as quais incide esta investigao. Optouse por descrev-las uma a uma, contendo a descrio a preparao da aula, a metodologia, objetivos, relato dos acontecimentos e uma reflexo, por turma e por atividade. Em anexo encontram-se as Planificaes e respetivos Planos de Aula a que as atividades dizem respeito. As atividades foram numeradas por sequncia cronolgica.

Horrio das turmas na disciplina de E.V.T.

Hora 8h30-10h00 10h20-11h50 12h00-13h30

Segunda 5B 5D

Tera

Quarta 6C 6B

Quinta 5B

Sexta

6C 5D

Almoo 13h45-15h25 6B

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Todos os trabalhos efetuados pelos alunos durante as 12 atividades propostas, foram fotografados, e organizados num registo fotogrfico com o objetivo de se proceder a uma anlise da evoluo das suas capacidades plsticas. Os registos fotogrficos dos trabalhos foram previamente autorizados razo pela qual se coloca o nome prprio por baixo do respetivo trabalho. Pretendeu-se com este registo que a sua anlise pudesse ser feita posterior e de modo a permitir comparaes entre os vrios trabalhos realizados pelo aluno, dito de diagnstico, com os trabalhos efetuados no decurso das atividades at ao final do ano letivo. Nas atividades propostas foram levadas a cabo atividades de explorao plstica livre e atividades de explorao plstica dirigidas ou sugeridas onde foram exploradas mandalas do tipo espontneas e mandalas do tipo racionais ou geomtricas, conforme definio de Clareto (2008, p.22). No quadro da pgina seguinte apresentam-se sintetizadas as atividades levadas a cabo ao longo do ano e onde estiveram envolvidas as mandalas:

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Unidade Atividade70 Trabalho n Tipologia Atividade de desenho de expresso livre Atividade grfica sugerida: desenho de mandalas Atividade de desenho de expresso livre Atividade grfica sugerida: desenho de mandalas Atividade grfica sugerida: pintura de mandalas Atividade grfica sugerida: desenho de mandalas Descrio Desenho de expresso livre com tema livre em folha de papel circular Desenho numa folha quadrangular tendo como ponto de partida um ponto no centro da folha. Traado de diagonais. Desenho de mandalas espontneas Desenho de expresso livre com tema livre em folha de papel circular Aplicao prtica do contedo de geometria atravs do desenho de mandalas espontneas Pintura de mandalas policopiadas com o tema:Dia de S. Valentim Desenho a partir do traado de uma circunferncia. Desenho e pintura de mandalas espontneas Data
Out 2011

Obs

Nov 2011

Jan 2012 Apli cado s no 5B

Fev 2012

Fev 2012 Fev 2012

6
Questionrio 1

Atividade de desenho de expresso livre Atividade de desenho de expresso livre Atividade sugerida: a geometria no envolvimento

Desenho de expresso livre com tema livre em folha de papel circular Desenho de expresso livre com tema livre em folha de papel circular Visualizao de imagens da Natureza, na arquitetura, na arte. aplicao prtica geometria: diviso da circunferncia, inscrio de polgonos na circunferncia; simetria mdulo padro, rotaes, frisos. Pesquisa na internet levada a cabo pelos alunos de temas propostos e relacionados com mandalas. Apresentao da pesquisa em sala de aula, por grupo de trabalho (p/6ano). Realizao de desenho de um projeto individual de mandala. Construo de produto final e painel decorativo para exposio final do ano Desenho de expresso livre com tema livre em folha de papel circular

Mar 2012

Abril2 012

Abril2 012

10

Atividade sugerida: pesquisa sobre mandalas Atividade sugerida: projeto e construo de mandalas Atividade de desenho de expresso livre

Abril2 012

11

Maio2 012

12 Questionrio 2

Junho 2012

70

Planos de aula em anexo (anexo8)

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Atividade 1- Desenho de expresso livre com tema livre Preparao da atividade (12 de Outubro de 2011) A Unidade de Trabalho que tem vindo a ser desenvolvida em sala de aula a UT1uma capa de arquivo para projetos. Nesta, os alunos vo sendo envolvidos em atividades onde vo aprender a construir e a identificar a sua prpria capa de arquivo onde iro, ao longo do ano, guardar os seus trabalhos. Utilizando vrias tcnicas como a da quadricula e/ou expresso livre, os alunos desenvolvem as letras do nome prprio para identificar a sua capa. O contedo mais trabalhado nesta Unidade de Trabalho o da Comunicao Visual, mais especificamente a Problemtica do Sentido, incidindo basicamente no Desenho das Letras (lettering). Objetivo: Realizar um diagnstico das representaes grficas e plsticas dos alunos. Aferir os conhecimentos recentemente transmitidos sobre o contedo Comunicao Visual. Metodologia: A durao da aula de Educao Visual e Tecnolgica de 90 minutos. Est previsto, no primeiro tempo letivo que corresponde aos 45 minutos iniciais, os alunos realizarem um desenho de expresso livre numa folha de papel circular que lhes vai ser facultada para o efeito com 10,5 de raio. Para o efeito foi adquirido papel cavalinho, por ser um papel adequado a vrios meios pictricos que os alunos pudessem utilizar. Ser-lhes- pedido que executem naquele tempo um desenho de expresso livre sobre um tema livre. No verso da folha devero indicar o nome, idade, turma e ano a que pertencem. Material: folha de papel cavalinho de formato circular, lpis de grafite, borracha, afia, lpis de cor e marcadores (bico fino e bico grosso).

Aplicao prtica na turma do 5 D (quarta feira, 20 de Outubro de 2011)

Hoje foi realizada a primeira atividade com a turma do 5D. A aula decorreu no tempo letivo das 12horas-13h30. Foi-lhes dito que era uma atividade de expresso livre e que tinham os primeiros 45 minutos para fazer um desenho que lhes viesse ideia. No final desse tempo a atividade terminaria. Os alunos no se mostraram surpreendidos por lhes ter sido entregue, uma folha de papel circular para fazerem o desenho. De incio no perceberam bem o que lhes era pedido houve alguma agitao e tentavam que as professoras lhes desenhassem as ideias que tinham em mente. Expresses como no consigo ou no sei fazer foram 84

recorrentes. Depois de esclarecidos que o desenho deveria partir das suas prprias ideias estes comearam, a partir da, a esboar sem receios. Uma aluna insistiu que queria rgua para fazer o seu desenho e esta foi-lhe dada. Durante algum tempo os alunos mantiveram-se calmos e concentrados na atividade, mas medida que alguns foram terminando foram destabilizando os outros que ainda se encontravam a desenhar. Os seus ritmos diferentes de trabalho refletiam-se na instabilidade gerada na sala de aula e ao fim dos 45 minutos ainda havia alguns alunos que no tinham terminado e outros que j estavam impacientes porque queriam fazer outra atividade. Esperou-se no entanto que os 45 minutos terminassem para se dar incio a uma outra atividade temtica que estava planificada.

Csar, 12 anos

Armando, 14 anos

Miguel, 12 anos

Edgar, 14 anos

ANLISE DE CONTEDO TOTAL DE DESENHOS Desenhos de contedo abstrato Desenhos de contedo figurativo Paisagem com palmeiras e por do sol Desenhos de contedo figurativo Carro e nuvem com letras em volta Igreja/casa Rosto Cartas de jogar /letras com o nome pessoal Letras com o nome da disciplina Mapa com pases Sinais de alerta* Desenhos com contedo EVT de lettering (comunicao visual)** 8 0 8 2 1 1 1 1 1 1 2 3 100% 25% 12,5% 12,5% 12,5% 12,5% 12,5% 12,5% 25% 37,5%

*Em dois desenhos est escrito mfia e tugas da noite que foi o nome que os alunos da turma deram ao grupo por eles formado e que desenvolve entre eles aes de terrorismo 85

dentro da escola. Esta necessidade de identificao grupal aparece nas suas representaes grficas. ** UT1- Desde o incio do ano que os alunos tm estado a desenvolver atividades no mbito do lettering e da comunicao visual. Realizaram a identificao da capa com o nome pessoal, atravs da tcnica da quadrcula. O estilo da letra e as letras com rea para pintar aparecem nas suas representaes. 1 aluno representou um carro (elemento j utilizado na decorao da capa de arquivo para os projetos de EVT). 1 aluno representou uma paisagem com palmeiras (desenho que j tinha representado na atividade diagnostica...). 1 aluno representou um rosto (representao j realizada na atividade relacionada com a realizao de um cartaz para a Semana da Alimentao Saudvel). Reflexo: No horrio que decorreu a aula os alunos j se encontram fatigados e a desconcentrao uma constante, uma vez que j vm a ter aulas desde as 8h30 da manh. Um outro fator que pode ter dado origem instabilidade era o de nunca terem feito um exerccio de expresso livre deste tipo o que pode ter provocado alguma insegurana. Penso que os que no tiveram oportunidade de terminar os seus desenhos poderiam ter continuado a faz-lo no 2 tempo da aula enquanto os restantes elementos da turma poderiam ir desenvolvendo uma outra atividade. No entanto de referir que a ateno concentrada destes alunos to limitada que poderia resultar tambm em disperso e sem concluso final do desenho de expresso livre. Os alunos que deixaram o trabalho mais incompleto foram precisamente os que no tempo seguinte levantaram problemas disciplinares, tendo-lhes sido marcada falta disciplinar. Para a realizao dos desenhos no solicitaram outros meios pictricos para lam do lpis de cor e dos marcadores e tambm no pediram outro material de desenho como rgua ou compasso.

Aplicao prtica na turma do 6 C (quarta feira, 26 de Outubro de 2011)

Hoje foi realizada a primeira atividade com a turma do 6C. A aula decorreu no tempo letivo das 8:30horas-10h00. Foi-lhes dito que era pretendido um registo grfico de expresso livre e que tinham todo o tempo da aula, ou seja os 90 minutos para realizarem um desenho na folha de papel circular conforme o que sentissem ou o que lhes viesse ideia. Muitos foram aqueles que solicitaram ajuda para realizarem os seus desenhos ou para dar ideias, no tendo estranhado o facto de o registo ser solicitado numa folha de papel circular. Grande parte dos alunos usou os 90 minutos da aula, outros porm acabaram mais cedo e deram continuidade 86

s atividades que andavam a levar a cabo na disciplina. A aula decorreu serenamente apenas com alguns momentos de inquietao que resultaram da indeciso que sentiram face ao que iam desenhar. Os alunos no solicitaram outros meios pictricos para alm do lpis de cor e do marcador, e poucos os que pediram instrumentos de desenho como rgua ou compasso. Regra geral mostraram agrado e empenho na atividade tendo todos concludos os seus desenhos.

rica, 10 anos

Marta, 10 anos

Thamiris, 12 anos

Bernardo, 11 anos

ANLISE DE CONTEDO TOTAL DE DESENHOS Desenhos de contedo abstrato Desenhos de contedo figurativo Desenhos de contedo figurativo Plantas//folhas/paisagem Olho a chorar com letras Casa Rosto Campo de futebol 16 3 13 7 1 2 1 2 0 1 18,8% 81,3% 53,8% 7,7% 15,4% 7,7% 15,4% 0% 6,3%

Sinais de alerta* Desenhos com contedo EVT de lettering (comunicao visual)**

*Muito embora esta semana a comunidade educativa tenha sido atingida por um incidente grave no bairro que resultou na morte de um tio de uma aluna da escola no foram detetadas representaes de ndole violenta ou de perturbao. ** UT1- Desde o incio do ano que os alunos tm estado a desenvolver atividades no mbito do lettering e da comunicao visual. Realizaram a identificao da capa com o nome pessoal, atravs da tcnica da quadrcula, realizaram cartazes para o dia mundial da 87

alimentao e para a aniversrio do agrupamento. O estilo da letra e as letras com rea para pintar apareceu apenas numa representao. 1 aluna (Anabela) desenhou um olho a chorar e escreveu a palavra tristeza, pois tinha-se aborrecido com a sua melhor amiga. Esta aluna desabafou com as professoras sobre este facto. Reflexo: Os alunos nunca tinham feito um exerccio de expresso livre deste tipo o que pode ter provocado alguma ansiedade. Nota-se que h uma espcie de desespero ao olhar para a folha branca e sem saberem o que fazer ou at quererem fazer representaes que esto aqum das suas possibilidades. As professoras responderam sempre que deveriam representar o que sabiam, o que lhes apetecesse e para representarem como soubessem, nunca lhes tendo sido dado ajuda ou qualquer tipo de ideia, para alm do fornecimento de material conforme as suas necessidades pictricas. Os alunos da unidade de multideficincia que acompanham a turma nesta disciplina foram convidados tambm a fazer o seu desenho e sem hesitaes o realizaram, no tendo necessitado de refletir muito para o efeito, caso no aconteceu com os outros alunos da turma. Ambos desenharam paisagens e meninos a brincar. frequente nos desenho figurativos aparecer o sol, as nuvens ou as gaivotas que fazem ainda parte do seu imaginrio infantil. De salientar algumas configuraes mandlicas e o gosto pela paisagem tranquila/relaxante que vai aparecendo espontaneamente. Os desenhos realizados pelos alunos no refletem os contedos abordados na disciplina apenas o gosto pela pintura e pelo desenho figurativo. O tempo proposto para a atividade foi o ajustado a esta tipologia de alunos que respeita os diferentes ritmos de aprendizagem.

Aplicao prtica na turma do 6 B (quarta feira, 26 de Outubro de 2011)

Hoje foi realizada a primeira atividade com a turma do 6B. A aula decorreu no tempo letivo das 10:20horas-11h50. Foi-lhes dito que era pretendido um registo grfico de expresso livre e que tinham todo o tempo da aula, ou seja os 90 minutos para realizarem um desenho na folha de papel circular conforme o que sentissem ou o que lhes viesse ideia. Nesta turma tambm foram muitos os alunos que solicitaram ajuda para realizar os seus desenhos ou para dar ideias, em contrapartida no estranharam o facto de o registo ser feito numa folha de papel circular. A maior parte dos alunos usou os 90 minutos da aula, outros porm acabaram mais cedo e deram continuidade s atividades que andavam a levar a cabo na disciplina. A aula decorreu serenamente apenas com alguns momentos de inquietao que resultaram da indeciso que sentiram face ao que iam desenhar. Alguns alunos solicitaram a rgua para os 88

auxiliar nos traados que pretendiam levar a cabo e que resultou em desenhos de expresso livre de carcter abstrato geometrizante. Os alunos, regra geral, mostraram agrado e empenho na atividade e todos concluram os seus desenhos.

Andr, 11 anos

Ctia, 11 anos

Fbio, 11 anos

Joo C, 12 anos

ANLISE DE CONTEDO TOTAL DE DESENHOS Desenhos de contedo abstrato Desenhos de contedo figurativo Plantas//folhas/paisagem Desenhos de contedo figurativo Bandeira Casa Rosto Mensagens com letras/letras do nome Personagem a disparar contra outro Sinais de alerta* Desenhos com contedo EVT de lettering (comunicao visual)** 18 7 11 2 1 2 1 4 1 1 4 38,9% 61,1% 18,2% 9,1% 18,2% 9,1% 36,3% 9,1% 5,6% 22,2%

*Esta semana a comunidade educativa foi atingida por um incidente grave no bairro que resultou na morte de um tio de uma aluna desta turma. Notou-se por este facto que os alunos estavam mais sensveis e instveis. Num dos desenhos est expresso um homem a atirar sobre um outro e que reflete em parte o quotidiano que enfrentam estes jovens. ** UT1- Desde o incio do ano que os alunos tm estado a desenvolver atividades no mbito do lettering e da comunicao visual. Realizaram a identificao da capa com o nome pessoal, atravs da tcnica da quadrcula, realizaram cartazes para o dia mundial da alimentao e para a aniversrio do agrupamento. O estilo da letra e as letras com rea 89

para pintar aparecem nas suas representaes. Muitos dos desenhos realizados pelos alunos apresentam contedos abordados em EVT no ano anterior (5 ano e 6 ano para os alunos retidos) aplicando desta forma os conhecimentos em novas atividades, como o caso das figuras geometrizantes e tambm das pinturas que recorrem ao ponto e linha. 1 aluna enquanto desenhava as suas letras com a palavra Paz, comeou compulsivamente a chorar, tendo sido levada para o exterior da sala de aula onde, com a professora da disciplina, desabafou que os pais se estariam a separar e que tal facto a deixava entristecida. Notou-se que este registo grfico de expresso livre mexeu emocionalmente com ela.1 aluna, sobrinha do sujeito morto no bairro, desenhou uma flor incompleta e no quis completar muito mais o seu desenho, mostrando pouca fora anmica. O aluno de etnia cigana, com necessidades educativas especiais, fez o seu desenho a lpis de grafite mas no mostrou vontade de o pintar (atividade que adora!) tendo-o terminado rapidamente para posteriormente pintar um desenho policopiado. Reflexo: Os alunos nunca tinham feito um exerccio de expresso livre deste tipo o que pode ter provocado alguma ansiedade. Nota-se que h uma espcie de desespero ao olhar para a folha branca e sem saberem o que fazer ou at quererem fazer representaes que esto aqum das suas possibilidades. Expresses: como desenho a casa dos segredos!? (programa de televiso) ou como desenho um co!?, vo acontecendo ao longo da atividade. As professoras responderam sempre que deveriam representar o que sabiam, o que lhes apetecesse e para representarem como soubessem, nunca lhes tendo sido dado ajuda ou qualquer tipo de ideia, para alm do fornecimento de material conforme as suas necessidades pictricas. O tempo proposto para a atividade est mais ajustado a esta tipologia de alunos que respeita os seus ritmos de aprendizagem. possvel observar algumas configuraes mandlicas que vo aparecendo j espontaneamente.

Aplicao prtica na turma do 5 B (quinta feira, 27 de Outubro de 2011)

Hoje foi realizada a primeira atividade com a turma do5B. A aula decorreu no tempo letivo das 8:30horas-10h00. Foi-lhes dito que era pretendido um registo grfico de expresso livre com um tema livre e que tinham todo o tempo da aula, ou seja os 90 minutos para o realizarem na folha de papel circular conforme o que sentissem ou o que lhes viesse ideia. Tambm nesta turma muitos foram aqueles que solicitaram ajuda para realizar os seus desenhos ou para sugerir ideias, no tendo sequer questionado o facto de o registo ser 90

solicitado numa folha de papel circular. Grande parte dos alunos usou os 90 minutos da aula, uns acabaram mais cedo e deram continuidade s atividades que andavam a levar a cabo na disciplina, outros no conseguiram concluir neste tempo o seu desenho. A aula decorreu serenamente apenas com alguns momentos de inquietao que resultaram da indeciso que sentiram face ao que iam desenhar. Foram poucos os alunos que solicitaram a rgua e regra geral mostraram agrado e empenho na atividade.

Bruna R., 11 anos

Ivone, 10 anos

Nelma, 11 anos

Rudy, 13 anos

ANLISE DE CONTEDO TOTAL DE DESENHOS Desenhos de contedo abstrato Desenhos de contedo figurativo Plantas//folhas/paisagem Desenhos de contedo concreto/figurativo Criana a brincar Com vrios elementos figurativos Rosto Halloween Mesa de bilhar Sinais de alerta* Desenhos com contedo EVT de lettering (comunicao visual)** 22 2 20 6 4 2 1 6 1 1 10 9,1% 90,9% 30% 20% 10% 5% 30% 5% 4,5% 45,5%

*Chegou transferido a esta turma um aluno com caractersticas especiais. Este aulo NEE e tem 16 anos mas as suas representaes pictricas correspondem a uma criana de 3 anos (conforme avaliao psicolgica do seu desenho). Este aluno foi referenciado e est a ser seguido pela unidade de educao especial da escola. ** UT1- Desde o incio do ano que a turma tem estado a desenvolver atividades no mbito do lettering e da comunicao visual. Realizaram a identificao da capa com o nome 91

pessoal, atravs da tcnica da quadrcula. O estilo da letra e as letras com rea para pintar aparecem nas suas representaes. De salientar as representaes e aplicao de lettering referente ao Halloween, que a escola est a festejar muito embora na disciplina de EVT nunca se tenha dado relevncia a esta data comemorativa. Reflexo: Tal como aconteceu nas outras turmas, os alunos nunca tinham feito um exerccio de expresso livre deste tipo o que pode ter provocado alguma ansiedade. Nota-se que h uma espcie de desespero ao olhar para a folha branca e sem saberem o que fazer ou at quererem fazer representaes que esto aqum das suas possibilidades. Expresses: o que vou desenhar? ou stora venha-me desenhar um golfinho! vo acontecendo ao longo da atividade. Alguns alunos ficam parados como que bloqueados at conseguirem fazer o primeiro risco, durante esse tempo procuram ver o que o colega do lado est a fazer. As professoras responderam sempre que deveriam representar o que sabiam, o que lhes apetecesse, o que lhes viesse ideia e para representarem como soubessem -faz ao teu gosto!, nunca lhes tendo sido dado ajuda ou qualquer tipo de sugesto para alm do fornecimento de material conforme as suas necessidades pictricas. O tempo proposto para a atividade est mais ajustado a esta tipologia de alunos que respeita os seus ritmos de aprendizagem, muito embora alguns deles no tenham conseguido acabar. Nota-se que ficam muito agarrados aos seus desenhos e que desejam continu-los posteriormente. frequente ainda nos trabalhos, colocarem o sol, as nuvens ou as gaivotas que fazem ainda parte do seu esquema habitual de representao infantil. No solicitaram outros materiais pictricos para alm do lpis de cor e dos marcadores e foram poucos que usaram rgua ou compasso.

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Atividade 2- Desenho de mandalas Preparao da aula (14/11/2011) Os alunos tm vindo a desenvolver a Unidade de Trabalho Viva o Natal. Durante as aulas anteriores os alunos foram inteirados dos novos objetivos temticos e dos novos conceitos tericos a serem desenvolvidos. Estas ltimas aulas incidiram basicamente: ao nvel do 5 ano, no contedo da Forma, mais especificamente sobre os elementos da forma, mais simples e elementares: ponto e linha e no contedo Espao, organizao do espao. Foram trabalhados os conceitos de: ponto (concentrado, disperso; grande, pequeno; organizado) e linha (fechada, aberta, curva, reta, quebrada, mista, vertical, horizontal, oblqua).Apresentao de PowerPoint sobre os elementos da comunicao visual; pesquisas sobre o tema na internet; pontilhismo (visualizao de obras de arte do pintor Seurat). ao nvel do 6 ano, no contedo da Geometria, mais especificamente no subcontedo Operaes constantes na resoluo de diferentes problemas. Reviso de conceitos bsicos de geometria como: reta, semi-reta e segmento de reta; retas paralelas e perpendiculares, ngulos, diviso do segmento de reta em partes iguais, diviso da circunferncia. Apresentao de PowerPoint, e pesquisas na internet. Realizaram o desenho de traados geomtricos simples (traado da margem da folha, traado da legenda, traado de figuras geomtricas simples, traado de polgonos e polgonos estrelados), utilizando o material de desenho geomtrico com preocupao de rigor. Objetivo: Pretende-se com este pequeno exerccio que os alunos faam uma aplicao prtica da matria dada recorrendo a conceitos dados em aulas anteriores. Aplicar noes de ponto e linha e de geometria no plano. Durao: A durao da aula de Educao Visual e Tecnolgica de 90 minutos. Est previsto, serem necessrias duas aulas para que a atividade fique concluda. Material: Os alunos vo realizar o desenho numa folha de papel A4. Para o efeito ser-lhes- entregue a folha de papel, rgua de 30cm, lpis de grafite, borracha, afia, lpis de cor e marcadores (bico fino e bico grosso). No sexto ano a este material acrescentado o compasso e o esquadro.

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Metodologia: Trata-se de uma aula orientada. A metodologia de trabalho previamente explicada aos alunos estando previsto ser realizado, como exemplo, um desenho no quadronegro da configurao de uma mandala. Atravs da dobragem e recorte de uma folha de papel A4, obtm um quadrado. Com o auxlio da rgua determinam o centro da folha de papel quadrada atravs do traado de duas linhas diagonais. Assinalam o centro da folha com um ponto. A partir desse ponto, de partida, vo acrescentando, do centro para a periferia, vrios elementos visuais com que se familiarizaram nas ltimas aulas (retas, curvas, abertas, fechadas, mistas, formas geomtricas, polgonos a partir da diviso da circunferncia). Procuram que a figura, que se vai desenvolvendo, assuma uma forma simtrica e circular. Pintam a figura a gosto com lpis de cor e/ou marcadores. No verso da folha devero indicar o nome, idade, turma e ano a que pertencem.

Aplicao prtica na turma do 5 B (quinta feira, 17 de Novembro de 2011)

No incio os alunos mostraram dificuldade em acompanhar a explicao, especificamente na dobragem e recorte da folha de papel. Alguns solicitaram mesmo que lhes dobrasse e recortasse a folha, para depois comearem a desenvolver o seu prprio trabalho. No quadro negro foi dado, um exemplo de aplicao prtica pretendida atravs de um desenho de uma mandala. Aps ter sido exemplificado no quadro e praticamente sem orientao, foram criando as suas linhas e dando expresso individual. Acabaram no final da aula por sair bastante satisfeitos e agradados com o trabalho desenvolvido. Ficaram surpreendidos com as formas bonitas que obtiveram. Demonstram adquirir conscincia crtica e desenvolver sentido crtico sobre si mesmo, muitos deles de autocrtica rgida, chamando ateno das professoras que no gostam do que esto a fazer: est mal feito, est feio!. Alguns alunos pediram folhas brancas para voltarem a repetir o exerccio em casa. Na aula seguinte (segunda feira, 21/11/2011) todos os desenhos foram mostrados e foi deixado que os prprios alunos os examinassem, discutissem e at julgassem, procurou-se dar um enfoque aos aspetos positivos do desenho. Demonstraram vontade de prosseguir com o que tinham feito na aula anterior. Alguns alunos referiram que o desenho que estavam a fazer parecia uma mandala. Foi dada liberdade de escolha para terminarem os trabalhos e para os entregarem quando achassem que estava concludo. A maior parte dos alunos procurou melhor-lo. Foi dado auxlio aos que mostravam mais dificuldade ou hesitao e 94

que solicitavam ajuda. A aula decorreu de uma forma bastante agradvel tendo sido possvel at ouvir msica atravs do computador. A maior parte dos alunos no concluiu a pintura, uma vez que estavam empenhados na execuo trabalho. Os alunos na aula seguinte (segunda feira, 28/11/2011), concluram os seus trabalhos tendo apenas entregue quando sentiram que estava finalizado, tendo sido respeitado os diferentes ritmos de aprendizagem. Procurou-se que terminassem com algum rigor, tendo sido solicitado que melhorassem a pintura do desenho e que dessem destaque s formas atravs do seu contorno. Os alunos que estavam mais adiantados partiram, ainda nesta aula, para outra atividade.

Bruna R., 11 anos

Ivone, 10 anos

Nelma, 11 anos

Rudy, 13 anos

Reflexo: Este exerccio tinha como objetivo a execuo de um desenho de aplicao prtica da matria que vinha a ser vinculada. Solicitou-se que partissem de um simples ponto marcado no centro da folha pelo cruzamento do traado das diagonais. Pela repetio de elementos grficos, do centro para a periferia, como linhas e pontos e respeitando eixos de simetria. Dos traados simtricos, apenas com pontos e linhas, surge ento a forma de uma mandala, que os alunos pintaram com bastante satisfao. No incio tiveram bastante dificuldade em compreender o enunciado, o exemplo dado no quadro negro permitiu que estes se desinibissem.Depois de ultrapassarem esta fase e de comearem a visualizar o desenvolvimento do seu desenho passaram a demonstrar muito envolvimento e satisfao. Estas aulas decorreram num ambiente bastante calmo tendo os alunos estado absorvidos no desenho e na pintura dos seus trabalhos. Na fase de pintura foi permitido que se juntassem em grupos para partilharem material e outros interesses, tendo resultado num ambiente de trabalho agradvel. Foram necessrias trs aulas para a concluso da atividade.

Aplicao prtica na turma do 5 D (quinta feira, 17 de Novembro de 2011)

Foi-lhes explicada a metodologia e foi desenhado no quadro negro uma forma mandluca, mas a recetividade foi bastante fraca. Pouco motivados para este tipo de atividade 95

desenvolveram a figura com pouco empenho e sem criatividade. Os primeiros lamentos de no consigo, no sou capaz, isto est tudo a ficar mal surgiram desde o momento em que comearam a fazer os primeiros traos e estiveram presentes ao longo de todo o tempo, acabando mesmo por levar desistncia apesar de todos os nossos esforos, orientaes e palavras de incentivo. Os alunos no quiseram pintar e estavam desejosos que terminasse esta parte da aula para poderem fazer figuras em gesso que esto a preparar para o Natal. No querendo forar, correndo o risco de criar situaes de conflito, foi dada por terminada a tarefa mesmo sem a parte da pintura realizada.

Csar, 12 anos

Armando, 14 anos

Miguel, 12 anos

Edgar, 14 anos

Reflexo: A dobragem e o corte da folha constituiu um grande problema para estes alunos, o mesmo foi constado para o traado das linhas diagonais, sem perceberem muito bem onde colocar a rgua para o fazer. O auxlio das professoras foi imprescindvel e o exemplo dado no quadro auxiliou compreenso do enunciado. Os alunos demonstraram dificuldade na centragem da figura e na criao de eixos de simetria, no entanto conseguiram aplicar os conhecimentos sobre a matria dada nas ltimas aulas. Pelo fraco interesse demonstrando pela turma para colorir o trabalho optou-se por deixa-los apresentar esta soluo monocromtica e partir para uma atividade que respeitasse mais os seus interesses e curiosidades. Mais tarde iro ser reforados os contedos.

Aplicao prtica na turma do 6 B (tera feira, 29 de Novembro de 2011)

Foi explicado aos alunos o objetivo deste trabalho, pretendendo-se uma aplicao prtica dos contedos que foram lecionados ao nvel da geometria. A exemplificao foi feita no quadro partindo-se posteriormente para a dobragem e recorte da folha A4 a que muitos dos alunos se referiram ser do tipo art atack e que o recorte da folha fazia lembrar aquele jogo quantos queres. Os alunos nesta aplicao prtica foram incentivados a utilizar o compasso, rgua e esquadro e o seu trabalho deveria desenvolver-se a partir do ponto criado 96

no centro da folha. Todos tiveram oportunidade de concluir a atividade, somente dois alunos no o conseguiram fazer.. Os alunos mostraram interesse e entusiasmo ao longo de todo o processo e ansiedade para conclurem o desenho e a pintura. Na aula seguinte (quarta feira, 30/11/2011), os trabalhos foram mostrados para que toda a turma em conjunto pudesse refletir sobre o seu desempenho e sobre os resultados obtidos. Todos os alunos mostraram vontade de melhorar os seus desenhos, acrescentando elementos e pintando reas que ainda no se encontravam bem, ou estavam ainda por pintar.

Andr, 11 anos

Ctia, 11 anos

Fbio, 11 anos

Joo C, 12 anos

Reflexo: Os alunos tiveram oportunidade de realizar um desenho geomtrico criando a sua prpria composio, recorrendo a tcnicas de geometria elementar e aplicando conhecimentos anteriormente transmitidos. No incio mostraram alguma dificuldade em acompanhar a explicao da dobragem e recorte da folha de papel. Quanto ao exemplo de mandala realizado no quadro auxiliou a desinibir e a compreender melhor o enunciado. De salientar que muito embora tenha sido dado um exemplo de desenho no quadro, os alunos no mostraram tendncia para o reproduzir, preferindo experimentar algo prprio. Todos mostraram agrado pela proposta de trabalho, tendo passado para a atividade seguinte (candeeiros de natal com desenhos de polgonos estrelados), com bastante satisfao, empenho e sem hesitaes. Nesta turma em virtude de ter um ritmo de aprendizagem mais rpido e de dominar melhor os conhecimentos de geometria e de manipulao dos materiais de desenho geomtrico envolvem-se mais nos trabalhos e com mais criatividade, criando mais elementos com o traado geomtrico. Foram poucos os alunos que no conseguiram desenvolver o seu desenho a partir do centro.

Aplicao prtica na turma do 6 C (quarta feira, 30 de Novembro de 2011)

Tal como no 6B, a exposio do mtodo foi feita no quadro e iniciada a dobragem e recorte da folha A4 a que muitos dos alunos se referiram que fazia lembrar aquele jogo quantos

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queres. A turma demonstrou alguma dificuldade na compreenso do enunciado, mas l se foram desprendendo e executando o seu trabalho de uma forma cada vez mais espontnea. Os dois alunos com necessidades educativas especiais, tambm acompanharam o trabalho da turma tendo-lhes sido dada apenas uma folha quadrada j recortada e ainda auxilio na orientao da rgua e do compasso. Pintaram o trabalho com bastante gosto e empenho, mostrando-se orgulhosos e exibindo os resultados s professoras e colegas. Foi sempre prestado auxlio aos alunos que solicitavam e dadas orientaes para prosseguimento do trabalho. Alguns os alunos pediram ajuda para escolha de cores e para tambm lhe darmos anuncia no seguimento do desenho: est bem? Stora. Grande parte dos alunos no concluiu a atividade. Na aula seguinte (sexta feira, 2 de Dezembro de 2011), foi feita uma reflexo critica sobre os trabalhos desenvolvidos, tendo todos tido a possibilidade de observar os dos seus colegas e darem estimulo prossecuo do que estavam a desenvolver, chegaram at a bater palmas aos colegas que tinham tido melhores resultados. A maior parte da turma quis continuar os seus desenhos tendo aprimorado a pintura. Foi uma aula que decorreu com bom ambiente tendo os alunos escolhidos os lugares para se sentar e para partilhar experiencias com os colegas. Foi uma aula viva e bastante agradvel sem registo de perturbaes ou indisciplina.

rica, 10 anos

Marta, 10 anos

Thamiris, 12 anos

Bernardo, 11 anos

Reflexo: Alguns alunos evidenciaram dificuldades na dobragem e recorte da folha, solicitando auxilio das professoras. O desenho da mandala executado no quadro como exemplo auxiliou na compreenso do enunciado. Em virtude do ritmo de aprendizagem desta turma ser mais lento e da matria ter sido apenas dada at ao traado de figuras geomtricas, as suas figuraes geomtricas so menos elaboradas do que as da turma do 6 B. Em todo o caso, tiveram oportunidade de se familiarizar com os instrumentos de desenho geomtrico, de criar a sua prpria composio familiarizando-se com os traados da geometria elementar. Os alunos mostraram-se agradados pelos resultados obtidos. Mostraram empenho e entusiasmo. 98

Reflexo final da atividade nmero 2 Do ponto de vista metodolgico o desenvolvimento da atividade parece ter resultado como aplicao prtica dos contedos transmitidos. A mandala desenhada no quadro auxiliou na compreenso do enunciado e os alunos gostaram muito do resultado final dos seus trabalhos. Como os desenhos apresentados estavam formalmente bastante atraentes e como eles se mostraram to empenhados na atividade, foram expostos no trio da escola para serem apreciados por toda a comunidade educativa.

Figura 42- Exposio dos desenhos das mandalas no trio da escola-5 ano

Figura 43- Exposio dos desenhos das mandalas no trio da escola-6 ano

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Atividade 3- Desenho de expresso livre com tema livre Preparao da atividade (2 de Janeiro de 2012) Os alunos estiveram de frias de Natal de modo que no foram dados quaisquer contedos programticos. Esta aula surge como atividade diagnstica de incio de 2 perodo. Objetivo: Realizar um diagnstico das aprendizagens. Pretende-se tambm aplicar e aferir os conhecimentos transmitidos na disciplina. Desenvolver um registo grfico (desenho) de expresso livre com tema livre. Durao: A durao da aula de Educao Visual e Tecnolgica de 90 minutos. Est previsto ser necessria uma aula para que a atividade fique concluda. Material: Os alunos vo realizar a atividade numa folha de papel cavalinho de formato circular com 10,5 cm de raio. Para o efeito ser-lhes- entregue o material para executarem o desenho: folha de papel circular, lpis de grafite (HB), borracha, afia, marcadores, lpis de cor, lpis de cera, rgua e compasso. Metodologia: No incio da aula ser mostrado um PowerPoint contendo fotografias das aulas que ilustram as atividades desenvolvidas ao longo do 1 perodo. Os alunos podero acompanhar, relembrar e dialogar sobre as temticas desenvolvidas. Posteriormente ser-lhes entregue uma folha de papel circular e todo o material que acharem necessrio para levar a cabo a atividade. Nesta folha, desenvolvem um desenho de expresso livre sobre um tema livre.

Aplicao prtica na turma do 6 B (tera feira, 3 de Janeiro de 2012)

No incio da aula foram apresentadas as atividades planificadas a desenvolver neste 2 perodo. Posteriormente os alunos observaram o Power Point com as fotografias que foram tiradas na turma ao longo das atividades desenvolvidas no 1 perodo, tendo havido oportunidade para o dilogo e relembrar os contedos trabalhados. Aps a visualizao do Power Point deu-se incio ao desenho de expresso livre com tema livre.

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Andr, 11 anos

Ctia, 11 anos

Fbio, 11 anos

Joo C, 12 anos

ANLISE DE CONTEDO TOTAL DE DESENHOS Desenhos de contedo abstrato Desenhos de contedo concreto Desenhos de contedo figurativo Mos unidas com mensagem de paz e amor Colegas a desenhar Letras do nome/letras Corao Aluso passagem de ano 17 9 8 1 1 4 1 1 0 15 53% 47% 12,5% 12,5% 50% 12,5% 12,5% 0 88%

Sinais de alerta* Desenhos com contedo EVT ** *No foram identificados sinais de alerta

** s dois alunos que optaram por contedos figurativos e no aplicaram explicitamente os contedos abordados na disciplina, de resto todos os restantes alunos foram tocando na temtica quer atravs da aplicao do lettering, dos elementos da forma: ponto e linha e da geometria. Reflexo: A maior parte dos alunos mostrou-se agradado pela atividade, demonstrando menos dificuldade em encontrar uma ideia para desenvolver. Mais de metade da turma conseguiu concluir a atividade (apenas 4 no concluram). Somente 1 aluno, demonstrou dificuldade em encontrar um tema para o seu desenho. Foi notrio o enfoque que a maior parte dos alunos deu geometria optando por contedos abstratos e geometrizantes em detrimento de contedos figurativos. No houve referncias poca natalcia. Como a maior parte dos alunos concluiu o seu desenho no foi dada continuidade atividade na aula seguinte. 101

Aplicao prtica na turma do 6 C (quarta feira, 4 de Janeiro de 2012)

A aula iniciou com a observao de um PowerPoint com as fotografias que foram tiradas nas aulas ao longo do 1 perodo, tendo sido dada oportunidade para o dilogo e relembrar os contedos programticos trabalhados. No PowerPoint apresentado o aluno com NEE reconheceu-se nas fotografias e reconheceu tambm o seu trabalho, numa fotografia (OH!! meu!!- apontando com o dedo). Posteriormente foi sugerido turma que fizessem um registo grfico com tema livre, ou seja, um desenho expresso livre. Foi com agrado que iniciaram os seus desenhos tendo sido poucos os alunos que hesitaram, ou que demonstraram dificuldade em desenvolver uma ideia. H medida que iam sentindo necessidade foram pedindo o material, como: lpis de cor, rgua, compasso, tendo-lhes sido fornecido o que solicitavam. A aula decorreu com bom ambiente tendo sido possvel usufruir de msica de fundo.

rica, 10 anos

Marta, 10 anos

Thamiris, 12 anos

Bernardo, 11 anos

Os 2 alunos da Unidade de Multideficincia, acompanharam a aula sem dificuldades. Foi com agrado e satisfao que observamos que o aluno com NEE fez o seu desenho de uma forma muito espontnea tendo, por iniciativa prpria, ido buscar uma rgua que o auxiliou no traado das linhas retas. Ambos gostam de mostrar os desenhos s professoras e procuram a sua anuncia. Como muitos alunos no tinham concludo os seus desenhos deuse oportunidade para os conclurem e at os melhorarem na aula seguinte.

ANLISE DE CONTEDO TOTAL DE DESENHOS Desenhos de contedo abstrato Desenhos de contedo concreto Desenhos de Figuras/rostos 18 3 15 4
16,7% 83,3%

26,7%

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contedo figurativo

Smbolos Letras do nome/letras Paisagem Aluso ao incio do perodo

4 4 2 1 0 10

26,7% 26,7% 13,3% 6,7%

Sinais de alerta* Desenhos com contedo EVT *No foram observados sinais de alerta

0% 55,6%

Reflexo: Mais de metade da turma concluiu no primeiro dia os desenhos (8 no concluram). Apenas dois alunos apresentaram mais dificuldade em encontrar uma ideia alegando que no sabiam o que desenhar. Observou-se tambm que demonstram menos receio, parecem estar mais espontneos. Os alunos nas suas representaes no deram enfoque s frias nem s festas natalcias e evidenciam aplicao das matrias lecionadas na disciplina. As representaes dos alunos da turma so muito diferentes entre si. Na aula seguinte, todos os desenhos foram mostrados e foi deixado que os eles os examinassem, discutissem e at julgassem. A maior parte dos alunos quis continuar o e outros quiseram melhor-lo o que demonstra interesse por parte da turma nesta atividade de expresso livre.

Aplicao prtica na turma do 5 B (quinta-feira, 5 de Janeiro de 2012)

A estrutura da apresentao da aula decorreu como nas turmas anteriores. Aps a visualizao do PowerPoint os alunos mostraram interesse na proposta de trabalho de realizarem um desenho de expresso livre, no entanto alguns ao tomarem contacto com a folha de papel redonda, questionaram Outra vez?. Em todo o caso a aula decorreu sem incidentes com entusiasmo e algum empenho. A aula decorreu numa boa ambincia tendo sido possvel ouvir msica ambiente.

Bruna R., 11 anos

Ivone, 10 anos

Nelma, 11 anos

Rudy, 13 anos

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ANLISE DE CONTEDO TOTAL DE DESENHOS Desenhos de contedo abstrato Desenhos de contedo concreto Desenhos de contedo figurativo Figuras/rostos Xadrez Letras do nome/letras Paisagem Relgio 20 3 17 2 1 4 9 1 0 6 15% 85% 11,8% 5,9%
23,5% 52,9% 5,9%

Sinais de alerta* Desenhos com contedo EVT *No foram detetados sinais de alerta

0 30%

Reflexo: Alguns alunos demonstraram ainda dificuldade em determinar um tema: o que vou desenhar!?, no tenho ideias!. Alguns pediram para pintar com lpis de cera o que nas restantes turmas no aconteceu, alguns deles solicitaram tambm a rgua. Cinco alunos no concluram o desenho no primeiro dia. As suas representaes no deram enfoque s frias do Natal. Na aula seguinte, todos os desenhos foram mostrados e foi deixado que eles prprios os examinassem, discutissem e at julgassem. A maior parte dos alunos quis continuar o seu desenho e outros quiseram melhor-lo o que demonstra interesse generalizado por parte da turma nesta atividade de expresso livre.

Aplicao prtica na turma do 5 D (quinta feira, 3 de Janeiro de 2012)

Foi-lhes explicada a metodologia mas a recetividade foi bastante fraca. No incio da aula foi necessrio chamar a turma ateno uma vez que no se queriam sentar, estavam sempre a implicar uns com os outros e a criarem situaes de conflito. Posteriormente, num perodo de retorno calma, foi-lhes solicitado que realizassem ento um registo grfico com um tema livre. A atividade foi bem aceite e rapidamente se distribuiu os materiais que iam pedindo. Foram os alunos que pediram para ouvir msica o que foi concedido. Estiveram sempre a ralhar e a discutir uns com os outros e sempre a criarem situaes de conflito entre eles, ora por causa das canetas, das borrachasetc. Desenvolveram o registo grfico com

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pouco empenho. Muitos no quiseram pintar e estavam desejosos que terminasse esta parte da aula para poderem ir almoar.

Csar, 12 anos

Armando, 14 anos

Miguel, 12 anos

Edgar, 14 anos

ANLISE DE CONTEDO TOTAL DE DESENHOS Desenhos de contedo abstrato Desenhos de contedo concreto Desenhos de Figuras/rostos contedo figurativo Letras do nome/letras Paisagem 7 0 7 3 1 3 1 1 0 100% 42,9%
14,2% 42,9%

Sinais de alerta* Desenhos com contedo EVT ** *Num dos desenhos de rosto a figura tem os dentes partidos **Com aplicao de Lettering

14,3% 14,3%

Reflexo: Nesta turma no foi possvel mostrar o PowerPoint com as fotografias do 1 perodo uma vez que estavam muito agitados e no mostraram interesse em visualizar as imagens. A turma na generalidade revelou um fraco interesse e empenho na atividade. Todos os alunos deram por concludo o seu desenho, no tendo querido melhorar ou desenhar mais. Usaram apenas, lpis de grafite, marcadores e lpis de cor, nenhum aluno pediu a rgua, compasso ou lpis de cera. As suas representaes no esto ligadas s frias do Natal. possvel que a esta hora a ateno concentrada deles esteja bastante fraca o que reduz o nvel de empenho. Foi dada oportunidade para na aula seguinte conclurem o desenho de expresso livre mas a maior parte deles no o quis fazer. Os alunos que tinham faltado, na aula anterior, realizaram o seu desenho pressa o que demonstra o seu pouco envolvimento e motivao.

105

Atividade 4- aplicao prtica do contedo de geometria Durante as ltimas aulas foi reforado o contedo programtico de geometria. Aprenderam a traar linhas, retas, paralelas, concorrentes; a fazer a esquadria da folha; traado do quadrado, tringulo e crculo; circunferncia (raio, dimetro, corda, secante e tangente). Objetivo: Realizar um diagnstico das aprendizagens na turma do 5B. Aplicar e aferir os conhecimentos transmitidos na disciplina ao nvel da geometria no plano. Desenvolver um desenho de expresso livre a partir de elementos geomtricos, procurando produzir no final uma mandala espontnea. Ganhar destreza no manuseamento da rgua e do compasso. Durao: A durao da aula de Educao Visual e Tecnolgica de 90 minutos. Est previsto serem necessrias duas aulas para que a atividade fique concluda. Material: Os alunos vo realizar a atividade numa folha de papel cavalinho de formato A3. Para o efeito ser-lhes- entregue o material para executarem o desenho: folha de papel, lpis de grafite (HB), borracha, afia, lpis de cor, rgua, compasso e tesoura. Metodologia: No incio da aula ser-lhes- entregue trs folhas de papel A3 e todo o material de geometria. Em cada folha traam um quadrado, um tringulo e um crculo. As dimenses das figuras sero dadas no quadro e tero uma dimenso aproximada da folha A3. Inicialmente os alunos fazem uma esquadria de 2 cm no lado direito da folha e no fundo dela. Sobre esta esquadria vo assentar o traado do quadrado. Repetem o mesmo procedimento, com outra folha, para o traado do tringulo equiltero. Para o traado do crculo tm de determinar as diagonais para depois assentarem a ponta seca do compasso no centro da folha. Traam uma circunferncia com 14,5 de raio. A folha circular ser recortada e nela realizaro um desenho de expresso livre recorrendo somente ao auxlio da rgua e do compasso. Pintam a lpis de cor.

Aplicao prtica na turma do 5 B (segunda, 30 de Janeiro de 2012)

A aplicao prtica decorreu conforme o planificado. Os alunos apresentaram alguma dificuldade no traado da esquadria e at na compreenso do enunciado. No entanto mostraram-se sempre entusiasmados e participativos, no tendo demonstrado aquela dificuldade que antes tinham ao nvel das ideias (OH! Professora o que vou fazer?). No

106

houve registo de qualquer ocorrncia. Alguns alunos iniciaram nesta aula a pintura do desenho.

Bruna R., 11 anos

Ivone, 10 anos

Nelma, 11 anos

Rudy, 13 anos

Na aula seguinte (2/2/2012), todos os desenhos foram mostrados e foi deixado que os prprios alunos os examinassem, discutissem e at julgassem. A maior parte deles quis continuar o seu desenho e outros quiseram melhor-lo o que demonstra interesse por parte da turma nesta atividade. Mostraram mais -vontade no manuseamento da rgua e do compasso. Foi dado pelas professoras algum enfoque na tcnica da pintura a lpis de cor. A aula decorreu com bastante agrado, a maior parte dos alunos no conseguiu concluir a pintura. Na aula seguinte (6/2/2012), deram continuidade pintura a lpis de cor dos seus desenhos. Foi uma aula agradvel onde puderam pintar e expressar-se pela cor. Foi reforado pelas professoras a tcnica de pintura a lpis de cor. Reflexo final da atividade: Todos eles gostaram da atividade tendo demonstrado ter ficado satisfeitos com resultado final dos seus desenhos. Regra geral conseguiram aplicar, os conhecimentos recentemente transmitidos ao nvel do contedo da geometria, nos seus desenhos de expresso livre. Tiveram oportunidade de praticar a manipulao do material de desenho geomtrico (rgua e compasso). Demonstraram bastante persistncia e agrado no desenvolvimento da pintura a lpis de cor. Nota-se que alguns alunos ainda esto presos ao desenho figurativo e que no lhes agradada muito desenvolver um desenho de contedo abstrato. Muitos deles optaram por desenhar circunferncias com origem no mesmo centro (concntricas) dando um resultado mais fcil, mas menos imaginativo. O resultado final do desenho uma mandala espontnea, sem nunca ter sido dado nenhum exemplo. Quando questionados se a folha circular tinha sido muito grande para pintar a maior parte achou que no, no tendo havido opinies em contrrio.

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Atividade 5- pintura de mandalas para o dia de S. Valentim Objetivo: Realizar uma atividade para articular com o plano anual de atividades da escola alusiva ao Dia de S. Valentim. Desencadear noes de simetria e de rotao. Desenvolver a perceo espacial. Durao: A durao da aula de Educao Visual e Tecnolgica de 90 minutos. Est previsto ser necessria uma aula para que a atividade fique concluda. Material: Folha de papel policopiada com imagens, alusivas ao dia dos namorados, retiradas da internet. Reduo das imagens para tamanho A3. Cartolinas de tamanho A3. Meios pictricos. Metodologia: Realizar uma pintura a marcador ou lpis de cor de mandalas policopiadas. Colar a imagem numa folha de cartolina, dobrar e escrever uma mensagem alusiva.

Reflexo final da atividade: A todos os alunos das turmas, envolvidas nesta atividade, foram facultadas mandalas policopiadas com desenhos de coraes para pintarem com lpis de cor e/ou marcadores. Mostraram gostar muito dos desenhos policopiados que foram selecionados pelas professoras para o desenvolvimento desta atividade A maior parte deles aderiu com entusiasmo a esta atividade, tendo alguns pintado mais do que um desenho e at quiseram levar alguns para pintar em casa. Observamos que durante a pintura mantm-se calmos e concentrados. A maior parte dos alunos optou por pintar com marcador. Foi possvel em algumas turmas colocar uma msica ambiente que selecionamos na internet. A motivao com que participaram nesta atividade estava tambm relacionada com a sua vontade de colocar um postal com uma mensagem no correio do amor (iniciativa que decorre na biblioteca da escola e que faz parte do plano anual de atividades da escola), ou somente para oferecem a um amigo(a) ou familiar.

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Atividade 6- mandalas espontneas Objetivo: Executar uma atividade prtica de aplicao dos contedos lecionados atravs do desenho de uma mandala espontnea. Durao: A durao da aula de Educao Visual e Tecnolgica de 90 minutos. Est previsto ser necessria uma aula para que a atividade fique concluda. Material: Folha de papel branca A5. Compasso, rgua de 30-50cm, lpis de grafite, borracha, afia. Lpis de cor, marcadores, lpis de cera. Metodologia: Numa folha de papel A5, traam uma circunferncia de raio 6 cm. Determinam o centro da circunferncia identificando-o com um ponto. A partir desse centro realizam um desenho de expresso livre procurando aplicar conhecimentos de geometria, ponto e linha, cor, forma/fundo. Desenhos de mandalas de alunos do 5 B e do 5 D:

Aurora, 12 anos

Ivone, 10 anos

Nelma, 11 anos

Rudy, 13 anos

Csar, 12 anos

Anilton, 14 anos

Miguel, 12 anos

Iuri, 12 anos

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Desenhos de mandalas dos alunos do 6 B e do 6C:

Andr, 11 anos

Ctia, 11 anos

Fbio, 11 anos

Joo C, 12 anos

rica, 10 anos

Marta, 10 anos

Thamiris, 12 anos

Bernardo, 11 anos

Reflexo final da atividade: A todos os alunos das turmas, envolvidas neste atividade, foi facultada a mesma metodologia de trabalho tendo aparecido desenhos espontneos muito interessantes e todos eles, em maior ou menor grau, refletem apreenso da matria dada (ponto, linha, cor, geometria). O contedo de geometria mais visvel na expresso grfica dos alunos das turmas de 6 ano. Os alunos, na sua maioria, gostaram da atividade demonstrando interesse e empenho na tarefa muito embora alguns no tenham concludo a pintura da mandala. Turma 5B* 5D 6B 6C Data 23/02/2012 23/02/2012 15/02/2012 17/02/2012 N total de alunos 22 5 14 17 Concluiu Abs. 0 3 9 10 Rel (%) 0% 60% 64,3% 58,9% No concluiu Abs. 22 2 5 7 Rel(%) 100% 40% 35,7% 41,1%

*Na aula de 27 de Fevereiro alguns alunos quiseram realizar mais do que um desenho e 4 no concluram o
primeiro desenho.

De salientar que na turma do 5 D o interesse e empenho foi bastante fraco, para alm da assiduidade ter descido drasticamente. Os alunos que integram esta turma tm mais 110

dificuldade na aplicao dos contedos lecionados e as suas representaes continuam bastante infantis. Muitos destes optam pelas solues figurativas e monocromticas. Na turma do 5 B os alunos so mais lentos, mas empenhados por isso que nenhum concluiu, revelando no entanto interesse em continuar os seus desenhos na aula seguinte. Em todas as turmas, exceto 5B, foi passado o questionrio inqurito n1.

Atividade 7- Desenho de expresso livre com tema livre Preparao da atividade (12 de Maro de 2012) Como balano do perodo letivo foi aplicado um ltimo desenho de expresso livre com tema livre. No que diz respeito aos contedos que tm vindo a ser lecionados esto de acordo com o que foi planificado para as Unidades de Trabalho, tendo sido dado enfoque aos elementos da forma: ponto, linha; geometria, forma, mancha e cor. Metodologia: Foi traado, em papel cavalinho, uma circunferncia de 10,5 cm de raio e cortada em forma de crculo. Foi separado, o papel cortado, pelas vrias turmas. Est previsto, nos 90 minutos de aula, os alunos realizarem um desenho na folha de papel circular. Ser-lhes- pedido que executem naquele tempo um desenho de expresso livre sobre um tema livre. No verso da folha devero indicar o nome, idade, turma e ano a que pertencem. Material: Para o efeito ser-lhes- entregue a folha de papel, lpis de grafite, borracha, afia, lpis de cor, marcadores (bico fino e bico grosso), lpis de cera ou outros meios pictricos. Objetivo: Realizar um desenho de expresso livre de modo a aferir os conhecimentos recentemente transmitidos sobre as temticas da disciplina.

Aplicao prtica na turma do 5B (segunda feira, 19 de Maro de 2012)

A aula decorreu no tempo letivo das 8.30horas-10h00. Foi-lhes dito que era uma atividade de expresso livre e que tinham os 90 minutos para fazer um desenho que lhes viesse ideia. Os alunos perceberam imediatamente o que lhes era pedido e mostraram-se contentes por poder desenhar. No foi detetado que tivessem dvidas ou tivessem ficado bloqueados quanto ao tema a escolher. Foi-lhes facultado, sempre que solicitado, a rgua, o compasso ou outro material que achassem necessrio para desenvolver a atividade. Mantiveram-se sempre 111

colaborativos, empenhados, mas apresentaram algumas dificuldades para se manterem concentrados na tarefa. Continuamos a notar diferentes ritmos de trabalho, mas alguns dos alunos mais atrasados so precisamente os mais conversadores e desatentos.

Bruna R., 11 anos

Ivone, 10 anos

Nelma, 11 anos

Rudy, 13 anos

ANLISE DE CONTEDO TOTAL DE DESENHOS Desenhos de contedo abstrato Desenhos de contedo figurativo Paisagem e por do sol Desenhos letras de contedo Casa/meninos a brincar Rosto 22 5 17 10 2 2 1 1 1 1 22 22,7% 77,3% 58,7% 11,8%
11,8% 5,9% 5,9% 5,9%

figurativo Flor Material da disciplina de evt Sinais de alerta* Desenhos com contedo EVT *O aluno com NEE mantm ainda um trao tpico de criana de 3 anos.

4,5% 100%

** Foram trabalhados contedos ao nvel da geometria, da forma, luz e cor que em praticamente todos os desenhos se refletem em maior ou menor extenso. Reflexo: H alunos que no conseguem concluir o trabalho, mantendo ritmos de aprendizagem mais lentos, por serem mais dispersivos, com baixa ateno concentrada; 4 alunos dos 22 no conseguiram concluir a atividade tendo deixado ficar a pintura quase acabada. Foi com alguma satisfao que sentimos as necessidades dos alunos, que foram pedindo a rgua e o compasso para realizarem os seus desenhos. O facto de haver necessidade de partilha de material tambm causa alguma agitao e perturbao sendo 112

muitas vezes gerador de conflito entre eles. Muitos dos alunos escolheram o tema do pr-dosol, provavelmente por haver um relgio de sol dentro da sala de aula que lhes cativou a ateno. Para o facto de os desenhos apresentarem semelhanas deve tambm ter contribudo a disposio da sala que estava com as mesas dispostas para trabalho de grupo. Nota-se mais firmeza quando partem para o desenho e menos indecises. Esta atividade no teve continuidade na aula seguinte.

Aplicao prtica na turma do 5 D (segunda feira, 19 de Maro de 2012) A aula decorreu no tempo letivo das 10:20horas-12h00. Foi-lhes dito que era uma atividade de expresso livre e que tinham os 90 minutos para fazer um desenho ao gosto deles. Foi distribuda a folha circular, mas um dos alunos recusou-se a fazer a atividade, os restantes desenvolveram-na mas com pouco empenho.

Csar, 12 anos

Iuri, 12 anos

Ricardo, 12 anos

ANLISE DE CONTEDO TOTAL DE DESENHOS Desenhos de contedo abstrato Desenhos de contedo figurativo Desenhos de Paisagem contedo figurativo Material de jardinagem 3 1 2 1 1 33,3% 66,6% 50% 50%

Sinais de alerta* Desenhos com contedo EVT **

---2 66,7%

*O grande sinal de alerta vai realmente para o elevado nmero de alunos da turma a faltar.

113

** um dos alunos desenvolveu reas de pintura com linhas retas aplicando os conhecimentos de geometria, um outro aplicou a temtica abordada noutras disciplinas curriculares sobre a jardinagem. Reflexo: Os problemas de assiduidade e falta de acompanhamento das aulas fazem com que os contedos no se reflitam de uma forma to expressiva nos seus desenhos. Denota-se que o desenho de expresso livre no uma atividade que os entusiasme.

Aplicao prtica na turma do 6C (quarta feira, 21 de Maro de 2012)

Metodologia da aplicao do desenho expresso livre decorreu como nas turmas anteriores. Foi distribuda a folha circular para os alunos fazerem o desenho com um tema escolha.

rica, 10 anos

Marta, 10 anos

Thamiris, 12 anos

Bernardo, 11 anos

ANLISE DE CONTEDO TOTAL DE DESENHOS Desenhos de contedo abstrato Desenhos de contedo figurativo Desenhos de contedo figurativo Paisagem Smbolo Letras/lettering Figuras Meninos a brincar 15 1 14 5 1 2 4 2 ---2 13,3% 6,6% 93,3% 35,7% 7,1% 14,3% 28,6% 14,3%

Sinais de alerta* Desenhos com contedo EVT **

**Os contedos que esto evidenciados nos trabalhos dos alunos prendem-se com a cor e forma.

114

Reflexo: a aula decorreu com bastante tranquilidade tendo os alunos desenvolvido o desenho com satisfao e empenho. Foi uma aula agradvel. Somente dois alunos manifestaram incerteza e insegurana face ao motivo a desenhar. Nota-se nesta turma uma tendncia para o desenho figurativo. A disposio da sala facilitou o contato entre os alunos uma vez que as mesas estavam dispostas para trabalho de grupo. Nota-se mais firmeza quando partem para o desenho e menos indecises na escolha do tema. Foram muito poucos os alunos que solicitaram espontaneamente rgua ou o compasso. Esta atividade no teve continuidade na aula seguinte uma vez que todos concluram os seus desenhos.

Aplicao prtica na turma do 6B (quarta feira, 21 de Maro de 2012)

Metodologia de acordo com as turmas anteriores. Foi distribuda a folha circular para os alunos fazerem o desenho de expresso livre, foi distribudo o material conforme as suas necessidades.

Andr, 11 anos

Ctia, 11 anos

Fbio, 11 anos

Joo C, 12 anos

ANLISE DE CONTEDO TOTAL DE DESENHOS Desenhos de contedo abstrato Desenhos de contedo figurativo Desenhos de contedo figurativo Paisagem Letras/lettering Sala de aula Letras e paisagem 17 9 8 3 2 1 2 ----100% 53% 47% 37,5% 25% 12,5% 25%

Sinais de alerta* Desenhos com contedo EVT ** *No foram detetados sinais de alerta

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**Regra geral os desenhos refletem contedos e temas abordados na disciplina. Reflexo: a aula decorreu de uma forma livre mas mais agitada com os alunos a fazerem o seu desenho e a compartilharem as ideias com os colegas. Para o facto contribuiu a disposio da sala com as mesas a proporcionar o contacto entre grupos. Apenas 4 alunos no acabaram os seus desenhos. Nota-se mais firmeza quando partem para o desenho e menos indecises. A atividade nesta aula foi dada por concluda.

Atividade 8- Desenho de expresso livre com tema livre Preparao da atividade (9 de Abril de 2012) Os alunos estiveram de frias da Pscoa de modo que no foram dados quaisquer contedos programticos. Esta aula surge como atividade diagnstica de incio do 3Perodo e pretende dar inicio unidade de trabalho UT5: do ponto linha da linha mandala. Objetivo: Realizar um diagnstico das aprendizagens. Pretende-se tambm aplicar e aferir os conhecimentos transmitidos na disciplina. Desenvolver um registo grfico (desenho) de expresso livre com tema livre. Durao: A durao da aula de Educao Visual e Tecnolgica de 90 minutos. Est previsto ser necessrios 45 minutos para que a atividade fique concluda. Material: Os alunos vo realizar o desenho numa folha de papel cavalinho de formato circular com 10,5 cm de raio. Para o efeito ser-lhes- entregue o material para executarem o desenho: folha de papel circular, lpis de grafite (HB), borracha, afia, marcadores, lpis de cor, lpis de cera, rgua e compasso. Metodologia: No incio da aula ser mostrado um PowerPoint contendo fotografias das aulas que ilustram as atividades desenvolvidas ao longo do 2 perodo. Os alunos podero acompanhar, relembrar e dialogar sobre as temticas desenvolvidas. Posteriormente ser-lhes entregue uma folha de papel circular e todo o material que acharem necessrio para levar a cabo a atividade de expresso livre. Posteriormente os alunos desenvolvem um desenho de expresso livre sobre um tema que gostarem.

116

Aplicao prtica na turma do 6B (tera feira, 10 de Abril de 2012)

Foi distribuda a folha circular para os alunos fazerem o desenho de expresso livre, foi distribudo o material conforme as suas necessidades.

Andr, 11 anos

Ctia, 11 anos

Fbio, 11 anos

Joo C, 12 anos

ANLISE DE CONTEDO TOTAL DE DESENHOS Desenhos de contedo abstrato Desenhos de contedo figurativo Desenhos de contedo figurativo Letras/lettering Paisagem/casas rostos carro gelado 19 11 8 2 2 2 1 1 1 ** 100% 57,9% 42,1% 25% 25% 25% 12,5% 12,5%

Sinais de alerta* Desenhos com contedo EVT **

*O aluno NEE de etnia cigana no queria desenhar alegando que no sabe desenhar, mostrando antes interesse por pintar um desenho policopiado. Foi com pouco agrado que realizou o seu desenho de expresso livre tendo-o terminado rapidamente. **Regra geral os desenhos refletem contedos e temas abordados na disciplina. Reflexo: a aula decorreu de uma forma livre e participada, denotando-se apenas alguma agitao. Para o fato deve ter contribudo ser o primeiro dia de aulas depois de algum tempo de frias. A motivao para a aula com a visualizao das fotografias do 2 perodo tambm relembra as atividades passadas e torna o ambiente da sala de aula mais predisposto conversa e disperso, talvez por isso nove dos alunos no tenham acabado o desenho. Apenas um aluno mostrou pouca firmeza quanto ao tema a escolher, os restantes procuraram 117

logo um tema, outros foram solicitando materiais mais especficos como a rgua ou o compasso j com uma inteno geomtrica. Como a grande parte dos alunos no acabou o seu desenho foi pedido por eles para que na aula seguinte dessem continuidade ao que estavam a desenvolver. Na aula seguinte observamos o desenhos realizados e comentamos, continuamos os desenhos de expresso livre e 3 alunos quiseram fazer um novo porque no estavam satisfeitos com os seus resultados.

Aplicao prtica na turma do 6C (quarta feira, 11 de Abril de 2012)

Foi distribuda a folha circular para os alunos fazerem o desenho de expresso livre, foi distribudo o material conforme as suas solicitaes.

rica, 10 anos

Marta, 10 anos

Thamiris, 12 anos

Bernardo, 11 anos

ANLISE DE CONTEDO TOTAL DE DESENHOS Desenhos de contedo abstrato Desenhos de contedo figurativo Desenhos de contedo figurativo Letras/lettering Paisagem/casas rostos Instrumentos musicais 17 4 13 4 7 1 1 0 ** 100% 23,5% 76,5% 30,8% 53,8% 7,7% 7,7%

Sinais de alerta* Desenhos com contedo EVT ** *No foram detetados

**Regra geral os desenhos refletem contedos e temas abordados na disciplina. Reflexo: No incio da aula foi feita uma reviso das matrias dadas atravs da visualizao das fotografias do 2 perodo. Os alunos posteriormente passaram ao desenho livre, 118

solicitando os materiais que lhes pareciam mais adequados s necessidades plsticas. Foi uma aula que decorreu de uma forma bastante agradvel. Como a grande parte dos alunos no acabou o seu desenho foi pedido por eles para que na aula seguinte fosse dada continuidade ao que estavam a desenvolver. Os alunos demonstram estar mais familiarizados com os lpis de cor do que com os marcadores. Na aula seguinte os alunos foram levados a observar os seus desenhos e a explicar o que neles estava contido. Todos quiseram conclui-los.

Aplicao prtica na turma do 5B (quinta feira, 12 de Abril de 2012)

No incio da aula foi feita uma reviso das matrias dadas atravs da visualizao das fotografias do 2 perodo. Foi distribuda a folha circular para os alunos fazerem o desenho de expresso livre, foi distribudo o material conforme as suas necessidades.

Bruna R., 11 anos

Ivone, 10 anos

Nelma, 11 anos

Rudy, 13 anos

ANLISE DE CONTEDO TOTAL DE DESENHOS Desenhos de contedo abstrato Desenhos de contedo figurativo Desenhos de contedo figurativo Letras/lettering/Letras do nome Paisagem/casas rostos 24 7 17 6 6 5 1 ** 29,2% 70,8% 35,3% 35,3% 29,4% 4,2% 100%

Sinais de alerta* Desenhos com contedo EVT **

*O aluno com NEE desenha criando reas que depois aos pintar pinta tudo com a mesma cor. **Regra geral os desenhos refletem contedos e temas abordados na disciplina. 119

Reflexo: Foi uma aula que decorreu de uma forma agradvel. A visualizao e os comentrios s fotografias prenderam bastante a ateno tendo restado pouco tempo da aula para a realizao dos registos grfico. Como a grande parte dos alunos no acabou o seu desenho foi pedido por eles para que na aula seguinte pudessem dar continuidade ao que estavam a desenvolver. Na aula seguinte todos os desenhos foram observados e comentados pelos alunos. Todos quiseram dar continuidade ao desenho que estavam a fazer.

Aplicao prtica na turma do 5D (segunda feira, 16 de Abril de 2012)

Nesta turma os alunos no visualizaram nem comentaram as fotografias do 2 perodo uma vez que no mostraram interesse em o fazer, apesar das professoras terem insistido. Por este facto logo no incio da aula foi distribuda a folha circular para fazerem o seu desenho de expresso livre; foi distribudo o material conforme as suas necessidades.

Csar, 12 anos

Iuri, 12 anos

Miguel, 13 anos

Armando, 14 anos

ANLISE DE CONTEDO TOTAL DE DESENHOS Desenhos de contedo abstrato Desenhos de contedo figurativo Desenhos Letras/lettering de contedo Paisagem/casas rostos 7 0 7 1 4 1 1 * ** 0% 0% 100% 14,3% 57,1% 14,3% 14,3%

figurativo Bandeira de Portugal Sinais de alerta* Desenhos com contedo EVT **

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*O fato de estes alunos no terem vontade de pintar o seu desenho, nem de o querer concluir de uma forma mais perfeita. Deteta-se falta de assiduidade e h alunos em situao de abandono. **Os desenhos no refletem contedos e temas abordados na disciplina. De salientar as suas preferncias pelo desenho monocromtico apesar de ter sido abordado o contedo da cor. Observa-se o tema recorrente da casa/paisagem. Reflexo: Regra geral alunos desta turma no revelam interesse pela atividade de desenho. Alguns demonstraram no saber mesmo o que desenhar. Tambm no apresentaram interesse em pintar e quiseram terminar rapidamente a atividade de expresso livre Oh! professora assim t bem, no quero pintar. So muito conversadores, irrequietos e esto sempre a criar situaes de conflito entre eles. Esto mais interessados nas conversas de bairro revelando desinteresse pelo prprio percurso escolar. Muito embora este registo grfico tenha sido feito aps o perodo de frias os temas por eles abordados no esto relacionados com estas. A atividade no teve continuidade na aula seguinte.

Atividade 9- A geometria no envolvimento Os alunos deram incio nova unidade de trabalho UT5: do ponto linha da linha mandala, no seu seguimento que esta atividade se enquadra. Objetivo: Compreender propriedades das figuras geomtricas no plano e no espao. Desenvolver a visualizao e o raciocnio geomtrico e ser capaz de os usar. Ser capaz de analisar padres geomtricos e desenvolver o conceito de simetria. Pretende-se desenvolver uma aplicao prtica de conceitos de geometria atravs do traado da circunferncia e da sua diviso em partes iguais. Traado de polgonos e polgonos estrelados. Aplicao prtica de texturas grfica, frisos e padres. Durao: A durao da aula de Educao Visual e Tecnolgica de 90 minutos. Est previsto ser necessrias 3 aulas para que a atividade fique concluda. Material: Computador, projetor, PowerPoints temticos, fichas de trabalho, rgua de 50cm, compasso, folhas brancas de papel cavalinho A3 e A4. Material bsico de desenho. Metodologia: Como motivao os alunos visualizam PowerPoints temticos sobre os contedos geometria no envolvimento: na natureza, na arquitetura, nas obras de arte, na vida quotidiana. So observadas as figuras geomtricas no envolvimento e as relaes de simetria 121

das formas e padres. Os alunos so estimulados ao dilogo atravs da observao e de questes levantadas. So lhes apresentados exemplos prticos da geometria no quotidiano dentre eles uma ma e uma bolacha. A cada aluno entregue uma ma e uma bolacha para desenhar. Com estes recursos didticos so estimulados sensitivamente pelo seu manuseamento e levados a desenhar as bolachas como exemplo de simetria radial e as mas como exemplo de simetria axial. Experimentam o odor e o sabor do alimento. Posteriormente executam exerccios prticos de traados geomtricos simples, diviso da circunferncia em partes iguais, inscrio de polgonos na circunferncia, polgonos estrelados; mdulo padro (reflexo, rotao, translao, assimetria); frisos, em projetos de mandalas. Realizam as atividades intermdias sobre a forma de fichas de trabalho: mdulo padro, O milagre dos dois espelhos; construir frisos e rosceas com papel e tesoura. Reflexo: Os alunos, principalmente os de 5 ano mostraram ainda alguma dificuldade no traado geomtrico. Demonstraram gostar muito dos recursos didticos apresentados e durante algumas aulas foram perguntando se havia mais. Foram aulas vividas com bastante entusiasmo. S alguns realizaram as atividades intermdias, principalmente aqueles que j tinham concludo o trabalho proposto e que no tinham mais nada para fazer evitando-se deste modo que os que trabalham mais rapidamente fiquem parados e perturbem. Algumas atividades intermdias foram propostas como trabalho de casa e tiveram um retorno positivo por parte dos alunos.

Atividade 10- Pesquisa temtica na internet Objetivo: Realizar uma pesquisa dirigida na internet sobre a temtica referente unidade de trabalho UT5: do ponto linha da linha mandala. *As pesquisas temticas no 5 ano so feitas em sala de aula atravs de consultas na internet, visualizao de imagens, vdeos e de PowerPoint. * As pesquisas temticas no 6ano so feitas na sala de informtica. Pretende-se criar uma pasta de trabalho, importao de ficheiros da internet e realizao de um resumo com apresentao em sala de aula. O resumo dever ser elaborado em PowerPoint ou documento Word.

122

Durao: A durao da aula de Educao Visual e Tecnolgica de 90 minutos. Est previsto ser necessrias 6 aulas para que a atividade fique concluda. Material: 1 computador, projetor vdeo, sala de informtica (1computador por grupo de trabalho, projetor). Metodologia: No 6 ano os alunos so organizados em grupos de trabalho. Realizam uma pesquisa e uma apresentao em sala de aula relacionando com os seguintes temas: 1 etapa Pesquisa na Internet Tema 1: Mandala (smbolo), mandala budista/indiana, geometria. Tema 2: Crculos, danas circulares sagradas, arte africana e arte amerndia Tema 3: Rosceas, Arte da idade mdia, Romnico, Gtico, catedrais Tema 4: Crculos, obras de Arte com crculos, Kandinsky, Damien Hirst Tema 5: Smbolos, pictograma, smbolos mgicos, mandalas Tema 6: Geometria, polgonos regulares, polgonos estrelados

2 etapa- Suporte digital Criar uma pasta de trabalho Criar um suporte digital para apresentao (Word, PowerPoint) do trabalho

3 etapa- Apresentao Apresentao em sala de aula dos trabalhos realizados

4 etapa- Avaliao A avaliao dada por grupo de trabalho e contempla Pesquisa/organizao Resumo em forma de PowerPoint/Word Apresentao em sala de aula Auto e heteroavaliao

Reflexo: Todos os alunos das turmas aderiram muito bem a este tipo de pesquisa que recorre s novas tecnologias. Muitas vezes em sala de aula quiseram voltar a visualizar determinados vdeos e a ver determinadas imagens. Com os alunos do 6 ano todas as aulas realizadas na sala de TIC e tambm a apresentao dos trabalhos em PowerPoint na sala de EVT correram muito bem. Os alunos mostraram algum vontade na utilizao das ferramentas da Web e a interao entre os grupos de trabalho resultou. Revelaram-se sempre muito empenhados e participativos tendo apresentado em sala de aula uma pesquisa temtica bastante interessante. Os alunos colocaram questes aos colegas e criaram-se situaes de dilogo e de reflexo. A ficha 123

realizada para fazer o seguimento e avaliao dos trabalhos mostrou-se muito eficaz, pois os alunos motivaram-se para acompanhar as apresentaes, registar e avaliar os seus colegas. Foram as notas atribudas pelos alunos aos vrios grupos de trabalho que foram registadas na grelha da avaliao contnua. Atividade 11- desenho e construo de mandalas A ltima unidade de trabalho (UT5) est em curso. Os alunos tm realizado exerccios de geometria associados ao traado geomtrico da circunferncia, diviso da circunferncia em partes iguais, inscrio de figuras geomtricas na circunferncia e desenho de polgonos estrelados. necessrio comear a idealizar a exposio passando primeiramente pela realizao de projetos de mandalas. Selecionar materiais e recursos e por fim construir o painel para a exposio. Objetivo: Desenvolver um projeto e construir uma mandala individual para ser includa no trabalho final da turma. Desenvolver um trabalho coletivo para integrar a exposio no final do ano letivo. Durao: A durao da aula de Educao Visual e Tecnolgica de 90 minutos. Est previsto ser necessrios180 minutos para que a realizao do projeto e 360 minutos para a realizao do objeto mandlico e da pea para exposio. Material: As turmas de 6 ano vo trabalhar construo atravs de carto e de moldagem com pasta de modelar e por esse facto necessrio carto, pasta de modelar, rolo para estender a massa, rguas, facas, lpis de cor, marcadores de cor, lpis de cera, tintas acrlicas, pincis, verniz, papel vegetal, rgua de 50 cm, compasso, folhas brancas A4 e A3. As turmas de 5 ano vo trabalhar com materiais reciclados como: Cds e DVds usados, madeira, plstico, carto, fios, sementes, arame, entre outros. necessrio cola branca, pistola de colar a quente, cola a quente, pincis, tintas acrlicas, marcadores de cor, lpis de cor, purpurinas, pirgrafo, glitters, verniz, rgua de 30cm e 50cm, compasso, papel vegetal, folhas brancas A4 e A3. Metodologia: A metodologia passa pela apresentao da situao-problema aos alunos e pelo desenvolvimento de um projeto para uma mandala, sabendo que este vai integrar um trabalho coletivo da turma e que culminar numa exposio na escola no final do ano letivo. 124

Uma vez que a fase de investigao tambm j foi desenvolvida nas atividades anteriores estas aulas passam somente pela realizao do projeto e da execuo do trabalho final de mandala. Nas primeiras aulas os alunos desenvolvem individualmente e no lugar dois projetos de mandala em folhas de desenho. Para o desenho das mandalas ser dado inicialmente o raio da circunferncia. Realizam estudos de cor. Selecionam apenas um dos projetos, tendo em conta o material proposto. Ampliam, se necessrio e transferem para o suporte fsico a trabalhar. Desenham e pintam no suporte, decoram e produzem os acabamentos a gosto. Constroem e unificam cada um dos trabalhos tendo em vista um produto final de grupo.

Aplicao prtica na turma do 6C (sexta feira, 11 de Maio de 2012)

Foi fornecido o material para os alunos desenvolverem o projeto de mandala, foi distribudo o conforme as suas necessidades. Para esta turma o suporte fsico selecionado foi o carto. Nas imagens abaixo podem-se observar os projetos desenvolvidos por alguns alunos e os seus produtos finais. Projetos:

rica, 10 anos

Marta, 10 anos

Thamiris, 12 anos

Bernardo, 11 anos

Produtos finais:

rica, 10 anos

Marta, 10 anos

Thamiris, 12 anos

Bernardo, 11 anos

Reflexo: Os alunos desenvolveram com agrado toda a atividade. Nota-se que esse interesse intensificado pelo facto de estarem a desenvolver e a construir a partir de um desenho 125

pessoal. Nota-se que h mais segurana, um gosto por desenhar, pintar e vontade de melhorar os desenhos. O desenvolvimento de um projeto de grupo tambm os motiva bastante e o facto de saberem que os seus trabalhos vo ser mostrados numa exposio.

Figura 44 - Manta de mandalas apresentada pela turma do 6C. Pintura sobre carto.

Aplicao prtica na turma do 6B (tera feira, 15 de Maio de 2012)

Foi fornecido o material para os alunos desenvolverem o projeto de mandala, foi distribudo o conforme as suas necessidades. Para esta turma o suporte fsico selecionado foi a pasta de modelar. Nas imagens abaixo podem-se observar os projetos desenvolvidos por alguns alunos e os seus produtos finais. Projetos:

Andr, 11 anos

Ctia, 11 anos

Fbio, 11 anos

Joo C, 12 anos

Produtos finais:

Andr, 11 anos

Ctia, 11 anos

Fbio, 11 anos

Joo C, 12 anos

126

Reflexo: Os alunos mostraram sempre agrado ao longo da atividade. Nota-se que esse interesse intensificado pelo facto de estarem a desenvolver e a construir a partir de um desenho pessoal. Vo revelando ter apreendido contedos da disciplina. Mostraram gosto em trabalhar a modelagem com a pasta de modelar. As aulas da pintura da pasta de modelar decorreram de uma forma ordeira e empenhada. Mostraram-se colaborativos. Nota-se tambm que h mais segurana, um gosto por desenhar, pintar e vontade de melhorar os desenhos. Procuram reproduzir os projetos que fizeram, so poucos os alunos que se afastam da ideia inicial. O desenvolvimento de um projeto de grupo tambm os motiva bastante e o facto de terem noo que os seus trabalhos vo ser mostrados numa exposio.

Figura 45- Manta de mandalas apresentada pela turma do 6B- pintura sobre pasta de modelar

Aplicao prtica na turma do 5B (quinta feira, 3 de Maio de 2012)

Foi fornecido o material para os alunos desenvolverem o projeto de mandala, foi distribudo conforme as suas necessidades. Para esta turma o suporte fsico selecionado foi o CD /DVD. Nas imagens abaixo podem-se observar os projetos desenvolvidos por alguns alunos e os seus produtos finais. Projetos:

Bruna R., 11 anos

Nekson, 11 anos

Nelma, 11 anos

Graciete, 11 anos

127

Produtos finais:

Bruna R., 11 anos

Nekson, 11 anos

Nelma, 11 anos

Graciete, 11 anos

Reflexo: Foram aulas que decorreram de uma forma bastante agradvel. Os alunos mostraram gosto e vontade de desenhar e pintar. No mostraram tantas hesitaes na elaborao do projeto. Alguns pediram rgua e compasso para os seus traados geomtricos. Como ficam muito satisfeitos com estas atividades mais prticas, chegam a ser irrequietos e desajeitados por quererem deitar mo a tudo. De uma forma geral os seus trabalhos refletem os contedos lecionados. Houve preocupao por parte dos alunos em aplicar os contedos recentemente transmitidos sobre geometria, eixos de simetria, texturas grficas e cor. As aulas decorreram de uma forma viva, a experimentarem vrios meios riscadores na superfcie dos CDs. Muitos dos alunos preferem respeitar o traado do projeto desenvolvido, s vezes alterando somente as cores.

Figura 46 - Mandalas suspensas 5B, tcnica mista sobre CD

Figura 47 - Catch mandala 5B, tcnica mista

Muitos destes alunos produziram mais do que um projeto e mais do que um produto final que viriam a integrar a exposio dos trabalhos final. Uma vez que os alunos pintaram tantos CDs foi necessrio criar mais uma pea para os expor tendo surgido a ideia de construir 128

uma espcie de teia que apanha mandalas. Tambm foi possvel observar cooperao entre os colegas da turma e muitas vezes ocorreu espontaneamente a diviso de tarefas.

Aplicao prtica na turma do 5D (segunda feira, 7 de Maio de 2012)

Foi fornecido o material para os alunos desenvolverem o projeto de mandala, foi distribudo conforme as suas necessidades. Para esta turma o suporte fsico selecionado foi mais variado tendo-se optado pelas madeiras, pasta de modelar, papel mach e materiais diversificados reciclados. Nas imagens abaixo podem-se observar os projetos desenvolvidos por alguns alunos e os seus produtos finais. Projetos:

Csar, 12 anos

Iuri, 12 anos

Ana, 13 anos

Anilton, 14 anos

Produtos finais:

Tcnica mista com materiais reciclados

Pintura e pirogravao sobre madeira

Pintura sobre madeira

Tcnica mista com papel mach

Reflexo: No que diz respeito elaborao do projeto individual de mandala os alunos desta turma no se mostraram muito empenhados na tarefa, muito embora tenham at demonstrado que apreenderam alguns conhecimentos transmitidos. No gostam de desenhar e muito menos de pintar os prprios desenhos, por este facto a fase de elaborao do projeto acontece de uma forma muito rpida e com pouco envolvimento. J no que diz respeito componente mais prtica da unidade de trabalho estes alunos superaram-se tendo-se 129

envolvido e empenhado bastante no seu desenvolvimento. Nesta turma optou-se por um projeto mais coletivo onde todos tivessem a oportunidade de tomar contacto com materiais diversificados permitindo tambm o contacto com um variadssimo leque de tcnicas. Muito embora estivessem sempre envolvidos na atividade no foram raras as vezes em que se desentenderam, por quererem o mesmo material, o mesmo objeto, a mesma cor de tinta ou por estarem a estragar ou a boicotar o trabalho uns dos outros. Em todo caso foram procurando fazer o seu melhor tendo realizados as tarefas que lhes foram sendo solicitadas. Mantm ainda um fraco esprito de colaborao entre pares.

Figura 48 - Mandalas 5D, tcnica mista

Figura 49 - Mandalas decorativas 5D, pintura sobre pasta de modelar

Atividade 12- desenho de expresso livre com tema livre Preparao da atividade (1 de Junho de 2012) Os alunos preparam-se para encerrar o ano. A ltima unidade de trabalho (UT5) est concluda e os trabalhos para a exposio temtica sobre as mandalas tambm esto a encerrar. Com o ano a preparar-se para terminar os alunos devero fazer um ltimo desenho de expresso livre. Objetivo: Desenvolver um desenho de expresso livre com tema livre. Realizar um diagnstico das aprendizagens. Durao: A durao da aula de Educao Visual e Tecnolgica de 90 minutos. Est previsto ser necessrios 90 minutos para que a atividade fique concluda.

130

Material: Os alunos vo realizar o registo grfico numa folha de papel cavalinho de formato circular com 10,5 cm de raio. Para o efeito ser-lhes- entregue o material para executarem o desenho: folha de papel circular, lpis de grafite (HB), borracha, afia, marcadores, lpis de cor, lpis de cera, rgua e compasso. Metodologia: No incio da aula ser-lhes- entregue a folha de papel circular e todo o material que acharem necessrio para levar a cabo a atividade de expresso livre. Desenvolvem um desenho de expresso livre sobre um tema que gostarem.

Aplicao prtica na turma do 6C (quarta feira, 6 de Junho de 2012)

Foi distribuda a folha circular para os alunos fazerem o desenho de expresso livre, foi distribudo o material conforme as suas necessidades.

rica, 10 anos

Marta, 10 anos

Thamiris, 12 anos

Bernardo, 11 anos

ANLISE DE CONTEDO TOTAL DE DESENHOS Desenhos de contedo abstrato Desenhos de contedo figurativo Letras/lettering Paisagem/casas Desenhos de contedo figurativo Roda dos elementos smbolos Crianas rostos corao laarote Sinais de alerta* 16 1 15 2 3 1 2 3 2 1 1 2 6,25% 93,75% 13,3% 20% 6,7% 13,3% 20% 13,3% 6,7% 6,7% 12,5% 131

Desenhos com contedo EVT **

**

100%

**Regra geral os desenhos refletem contedos e temas abordados na disciplina. *os desenhos onde se apresentam estradas ou fecho clair e que cortam o desenho a meio refletem algum estado de rotura. Reflexo: Os alunos no se mostraram desagradados por ter de fazer o desenho livre, solicitando os materiais que lhes pareciam mais adequados s necessidades. Foi uma aula que decorreu de uma forma agradvel. Nota-se que h mais segurana, um gosto por desenhar, pintar e vontade de melhorar os desenhos. Em termos temticos no se deixaram tomar pela ltima unidade de trabalho sobre as mandalas tendo apenas uma aluna desenhado um desenho com semelhante equivalncia. Como a grande parte dos alunos no acabou o seu desenho foi pedido por eles para que na aula seguinte fosse dada continuidade ao que estavam a desenvolver, o pedido foi cedido.

Aplicao prtica na turma do 6B (quarta feira, 6 de Junho de 2012)

Foi distribuda a folha circular para os alunos fazerem o seu desenho de expresso livre, foi distribudo o material conforme as suas necessidades.

Andr, 11 anos

Ctia, 11 anos

Fbio, 11 anos

Joo C, 12 anos

ANLISE DE CONTEDO TOTAL DE DESENHOS Desenhos de contedo abstrato Desenhos de contedo figurativo Desenhos Letras/lettering de contedo Paisagem olho 17 9 8 2 3 1 2 53% 47% 25% 37,5 12,5% 25% 132

figurativo flores

Sinais de alerta* Desenhos com contedo EVT **

2 **

11,7% 100%

*Os desenhos com estradas que cortam o desenho a meio podem refletir estado de rotura. Reflexo: a aula decorreu de uma forma livre mas agitada. Os alunos mostraram vontade de realizar o desenho e mais firmeza quanto ao tema a escolher. Alguns foram solicitando materiais mais especficos como meios riscadores diferentes do usual (ceras e pastel de leo), a rgua ou o compasso j com uma inteno geomtrica. No foi necessrio dar mais tempo pois os alunos concluram os desenhos e no solicitaram mais para o fazer. Como estamos no final das aulas d ideia que fizeram um bocadinho o trabalho pressa. Regra geral os desenhos refletem contedos e temas abordados na disciplina.

Aplicao prtica na turma do 5B (segunda feira, 11 de Junho de 2012)

No incio da aula foi distribuda a folha circular para fazerem o desenho de expresso livre, foi distribudo o material conforme as suas necessidades.

Bruna R., 11 anos

Ivone, 10 anos

Nelma, 11 anos

Rudy, 13 anos

ANLISE DE CONTEDO TOTAL DE DESENHOS Desenhos de contedo abstrato Desenhos de contedo figurativo Letras/lettering/Letras do nome Desenhos Pessoas/famlia de contedo tesoura casas 21 4 17 5 4 1 1 4 2 19,1% 80,9% 29,4% 23,5% 5,9% 5,9% 23,5% 11,8% 133

figurativo Paisagem/flor rostos

Sinais de alerta* Desenhos com contedo EVT **

----** 100%

**Regra geral os desenhos refletem contedos e temas abordados na disciplina. Reflexo: Foi uma aula que decorreu de uma forma agradvel. Os alunos mostraram gosto e vontade de desenhar e pintar. No mostraram hesitaes quanto ao tema e s 3 alunos no concluram o desenho. Alguns pediram rgua e compasso para os seus traados.

Aplicao prtica na turma do 5D (segunda feira, 11 de junho de 2012)

No incio da aula foi distribuda a folha circular para fazerem o seu desenho, foi distribudo o material conforme as suas necessidades.

Csar, 12 anos

Iuri, 12 anos

Diogo, 14 anos

Anilton, 14 anos

ANLISE DE CONTEDO TOTAL DE DESENHOS Desenhos de contedo abstrato Desenhos de contedo figurativo Desenhos de contedo figurativo Sinais de alerta Desenhos com contedo EVT ** 3 ** 75% 100% Paisagem Letras/lettering 4 1 3 1 2 66,6% 25% 75% 33,3%

*O fato de estes alunos no terem vontade de pintar o seu desenho, nem de o querer concluir de uma forma mais perfeita **Os desenhos refletem pouco os contedos e temas abordados na disciplina. 134

Reflexo: Os alunos no mostraram interesse pela atividade. Alguns demonstraram no saber mesmo o que desenhar. Os alunos no apresentaram interesse em pintar o desenho e quiseram terminar rapidamente a atividade Oh! Professora assim t bem, no quero pintar. Apenas dois alunos mostraram mais interesse, um mais interessado na pintura e um outro pela geometria. Estes dois alunos tambm solicitaram materiais mais especficos como a rgua e compasso e tambm para pintar os pastis de leo.

135

4.ANLISE E INTERPRETAO DOS RESULTADOS

A reflexo sobre o trabalho realizado incide em grande parte sobre o desenvolvimento das atividades levadas a cabo com as mandalas, na Disciplina de Educao Visual e Tecnolgica. As reflexes levaram tambm em conta os inquritos por questionrios aplicados aos alunos e professores e os registos grficos desenvolvidos nas12 atividades. At unidade de trabalho UT5: do ponto linha da linha mandala, os alunos muito embora fizessem as atividades propostas tendo como base a mandala no sabiam o que ela significava, tambm nunca quisemos insistir tendo permitido que fossem as suas pesquisas e as suas curiosidades que os levassem definio e interpretao do significado deste smbolo.

4.1- Apresentao, anlise e interpretao dos dados


Os dados recolhidos a partir dos instrumentos de investigao foram tratados qualitativamente e quantitativamente. Constaro para anlise dos dados as respostas dadas nos questionrios. A recolha de dados foi feita atravs de inquritos por questionrio do tipo misto (anexo 7), contendo questes abertas71e fechadas72. Na elaborao dos questionrios foi tida em conta as habilitaes do pblico-alvo a quem ele foi dirigido, procurou-se clareza nas questes e um formato simples e compreensvel. Os questionrios foram aplicados conforme quadro abaixo: Questionrio N1 N2
N3

5B

5D

6B

6C 17/02/2012 08/06/2012

Prof. EVT

10/02/2012 23/02/2012 15/02/2012 11/06/2012 11/06/2012 06/06/2012

19/97/2012

71

As questes de resposta aberta permitem ao inquirido construir a resposta com as suas prprias palavras, permitindo deste modo a liberdade de expresso.
72

As questes de resposta fechada so aquelas nas quais o inquirido apenas seleciona a opo (de entre as apresentadas), que mais se adequa sua opinio.

136

Nos questionrios aos alunos e professores pretendeu-se num primeiro grupo caraterizar o pblico-alvo, medir aspetos como ideias pessoais ou opinies, medindo o grau de concordncia ou discordncia relativamente s proposies. Um segundo grupo de questes surge do interesse e ou necessidade de investigao. No que diz respeito aos questionrios aplicados aos alunos, o primeiro ocorreu antes de ser lecionada a Unidade de Trabalho (UT5): do ponto linha da linha mandala, o segundo imediatamente depois de ser lecionada a referida unidade. O questionrio realizado aos professores foi aplicado j no final do ano letivo, depois de lecionada a Unidade de Trabalho (UT5): do ponto linha da linha mandala. Os questionrios depois de preenchidos foram organizados. As respostas abertas foram agrupadas em categorias correspondendo estas a uma definio. As categorias para este estudo objetivamente foram efetuadas posteriori. De acordo com Carmo et al (1998, p.255) categorias so "rubricas significativas, em funo dos quais o contedo ser classificado e eventualmente quantificado". Este tipo de organizao teve em vista um tratamento quantitativo. Este tratamento foi realizado com o recurso folha de clculo, do programa Excel, do Microsoft Office, concebida para o efeito. A avaliao dos trabalhos e das atividades teve como base os critrios especficos de avaliao (anexo 6) da disciplina de Educao Visual e Tecnolgica, definidos no princpio do ano letivo pelo grupo disciplinar e aprovados pelo Conselho Pedaggico. As grelhas de avaliao (anexo 9) so preenchidas aps cada atividade ou tarefa proposta, de uma forma continua e sistemtica. Nelas so registadas as informaes e convertidas as percentagens no nvel a atribuir ao aluno, no final de cada perodo letivo. Ao longo das atividades estimulada a autoavaliao sendo muitas vezes registado nas grelhas, pelos prprios alunos, os nveis do comportamento e do desempenho no desenvolvimento das atividades. Os alunos no final de cada perodo letivo preenchem ainda a sua grelha de autoavaliao (anexo 10). A avaliao procura deste modo no ser realizada em momentos chave, mas decorrer de um procedimento continuado, que engloba todo o processo ensino/aprendizagem e que passa pela atitude do aluno perante as atividades letivas, pois ela reveladora do seu interesse, motivao e da sua capacidade de apreenso de novos conhecimentos.

137

4.1.1- Apresentao e anlise dos dados, reflexes resultantes dos questionrios aplicados aos alunos Os questionrios passados aos alunos encontram-se em anexo. Estes foram aplicados com o intuito de conhecer a populao em estudo e de caraterizar os seus gostos e os seus pr-conceitos face temtica das mandalas. Com esse intuito foram executados dois questionrios exatamente com as mesmas questes mas que foram aplicados em alturas diferentes. O primeiro questionrio (n1) foi aplicado antes da Unidade de Trabalho UT5 ter sido desenvolvida e o segundo questionrio (n2) aps o desenvolvimento da Unidade de Trabalho UT5 conforme datas que se encontram na tabela abaixo. O questionrio nmero 1 e nmero 2 so constitudos por 9 questes (fechadas e abertas). Procuramos usar perguntas diretas que pudessem suscitar respostas claras. Os questionrios no foram aplicados aos alunos que faltaram respetiva aula e aos alunos com necessidades educativas especiais (da unidade de multideficincia), uma vez que as questes eram pouco adaptadas ao seu perfil. O programa utilizado para o tratamento dos dados e realizao de grficos foi o Excel, com tabelas e grficos criados especificamente para este trabalho. O questionrio n1 (anexo 12) foi aplicado s 4 turmas do 2 ciclo onde incide este estudo. Na turma do 5B responderam 23 alunos, do 5D responderam 4, no 6B foram 15 e no 6C foram 16 alunos que responderam ao questionrio, perfazendo um total de 58 inquiridos. Destes respondentes, 61% eram rapazes e 39% eram raparigas. As idades esto compreendidas entre os 10 anos e os 16 anos, sabendo que a mdia das idades de 12 anos. O inqurito foi aplicado em sala de aula, aps a leitura em voz alta, questo a questo, para evitar respostas apressadas e sem sentido. Atravs deste questionrio passado em Fevereiro de 2012 foi possvel perceber que: a maior parte dos alunos gosta de desenhar, sabendo que 76% respondeu positivamente e 21% respondeu que s s vezes que gosta de desenhar. Dos inquiridos apenas 2% respondeu que no gosta de desenhar e 2% no respondeu questo. As aulas de EVT e a casa parecem ser os locais privilegiados para desenhar, correspondendo respetivamente a 70% dos inquiridos. 12% responderam que desenham nas aulas, 5% que desenha nos intervalos da aulas, 8% na rua e os restantes 5% noutros locais.

138

80% dos inquiridos referem que usam com mais frequncia o lpis de cor, lpis de grafite e marcadores para desenhar, colocando em destaque estes meios riscadores, provavelmente por serem os mais vulgares e de baixo custo. Os restantes 19 % apontam outros meios riscadores que usam nos seus desenhos como o giz, o carvo e a esferogrfica. 1% dos inquiridos no respondeu a esta questo.

Nas aulas de EVT tem sido facultadas folhas com formatos diferentes para desenhar e por isso pretendeu-se saber se os alunos estavam conscientes desse fato e se gostavam desses formatos diversificados. Para o efeito pediu-se para estabelecerem uma ordem em funo dos gostos. Assim foi possvel perceber que 33% dos inquiridos gostaram de desenhar no formato de folha circular, 34% sentem-se mais a vontade no formato retangular, 7% no formato triangular e 12% gosta da folha de formato de quadrangular. 14% dos alunos no respondeu a esta questo.

Nunca tendo sido abordado especificamente o tema das mandalas nas aulas de EVT pretendeu-se saber quais os pr-conceitos que estes tinham sobre o assunto. Para o efeito foi formulada esta pergunta j ouviste falar em mandalas? de resposta fechada tendo 66% dos inquiridos respondido que sabiam o que era uma mandala e 34% que no sabiam o que era uma mandala.

Aos alunos que responderam que sim, que sabiam o que era uma mandala foi-lhes solicitado que formulassem uma definio ou significado termo mandala. Na questo de resposta aberta explica por palavras tuas o que uma mandala, foram criadas categorias em funo das respostas diversas que os alunos deram de modo a poder agregar a mesma ideia numa mesma categoria, para o efeito foram criadas 20 categorias em funo das respostas dadas. Com esta questo pretendeu-se que os alunos escrevessem uma definio prpria ou pessoal sobre o que no seu entender seria uma mandala e assim conhecer as concees alternativas que teriam sobre o assunto sabendo que 27,9% no responderam a esta questo e 41,86% aproximaramse bastante da definio sabendo que dentro desta percentagem encontramos as seguintes definies: 6,98% responderam que um desenho feito dentro de uma circunferncia, 6,98% um desenho em crculo, 6,98% uma forma de circunferncia e tem vrios desenhos l dentro, 6,98% quando se vai fazer fica assim uma forma de flor, 4,65% uma folha circular para desenhar e pintar, 4,65% um desenho que dizem que d sorte, 4,65% um tipo de desenhos com coraes ou outras coisas para o dia dos namorados. 139

Questionaram-se tambm os alunos se j tinham pintado alguma mandala para reforar se dominavam este conceito sabendo que 69% dos inquiridos respondeu que sim e 26% dos inquiridos respondeu que nunca pintou uma mandala e 5% no responderam.

Uma vez que nas aulas de EVT os formatos das folhas tm sido explorados, foram questionados os alunos quanto necessidade de fazerem um desenho sobre a gua, terra, fogo e ar e que tipo de formato de folha escolheriam para os fazer. Dos resultados obtidos extraiu-se a maioria sabendo que 19% dos inquiridos fariam um desenho sobre o ar numa folha retangular; 24% fariam um desenho sobre o fogo numa folha triangular; 23% desenhavam a terra numa folha quadrangular e 22% escolhiam uma folha circular para desenhar a gua.

O questionrio n2 (anexo 13), foi aplicado, igualmente s 4 turmas do 2 ciclo onde incide este estudo. Na turma do 5B responderam 21 alunos, do 5D responderam 4, no 6B foram 16 e no 6C foram 13 alunos que responderam ao questionrio, tendo sido trabalhados os dados com um universo de 54 inquiridos. Destes respondentes, 56% eram rapazes e 44% eram raparigas. As idades esto compreendidas entre os 10 anos e os 16 anos, sabendo que a mdia das idades de 12 anos. O inqurito foi aplicado em sala de aula, aps a leitura em voz alta, questo a questo, para evitar respostas apressadas e sem sentido. Atravs deste questionrio passado em Junho de 2012 foi possvel perceber que: Na questo gostas de desenhar possvel inferir face aos resultados obtidos que a maior parte dos alunos gosta de desenhar, sabendo que 65% respondeu positivamente e 30% respondeu que s s vezes que gosta de desenhar. Dos inquiridos apenas 6% respondeu que no gosta de desenhar e 0% no respondeu questo. As aulas de EVT e a casa parecem ser os locais privilegiados pelos alunos para desenhar, correspondendo respetivamente a 73% das respostas. 18% responderam que desenham nas aulas, 1,9% que desenha nos intervalos das aulas, 2,9% na rua e os restantes 4% noutros locais. 74,7% dos inquiridos referem que usam com mais frequncia o lpis de cor, lpis de grafite e marcadores para desenhar, colocando em destaque estes meios riscadores, provavelmente por serem os mais vulgares e de baixo custo. As restantes 25,3 % das 140

respostas apontam para outros meios riscadores que usam nos seus desenhos como o giz, o carvo e a esferogrfica. Todos os inquiridos responderam a esta questo. Ao longo das aulas foram facultadas folhas para desenhar com formatos diferentes e por isso pretendeu-se confirmar se os alunos gostavam desses formatos. Para o efeito pediu-se para estabelecerem uma ordem em funo dos gostos. Assim foi possvel perceber que 16% dos inquiridos gostaram de desenhar no formato de folha circular, 31% sentem-se mais a vontade no formato retangular, 1% no formato triangular e 21% gosta da folha em forma de quadrado. de salientar que 31% dos alunos no respondeu a esta questo. Com o intuito de procurar confirmar o gosto pela folha circular voltou-se repetir a questo, desta vez sob a forma de pergunta fechada, sabendo que 80% responderam que sim, que gostam de desenhar na folha de formato circular, 20% respondeu que no. Depois de ter sido abordado especificamente o tema das mandalas nas aulas de EVT, pretendeu-se saber quais os conceitos que estes mantinham sobre o assunto. Para o efeito foi formulado novamente a pergunta j ouviste falar em mandalas? de resposta fechada tendo 91% dos inquiridos respondido que j tinham ouvido falar de mandalas e 9% que nunca tinham ouvido falar do tema. Aos alunos que responderam que sim, foi-lhes solicitado que formulassem uma definio para o termo mandala, de modo a podermos obter deles as suas concees alternativas e a partir destas a formulao do conceito correto. As definies foram bastante diversificadas e por esse facto foram criadas mais categorias do que no primeiro questionrio, tendo sido identificadas 37 categorias. Para esta questo 15,4% no avanou com nenhuma resposta, 9,62%, referiu que um crculo com figuras geomtricas l dentro, 5,77% colocaram como definio que a mandala um crculo ou smbolo que tem vrios tipos de desenhos e formas dentro do mesmo, 3,85% so desenhos da paz, 3,85% desenho que feito por ns com figuras geomtricas. De salientar que este aumento de categorias dificultou o espartilhar da definio mas em contrapartida podemos encontrar termos nas suas definies que antes no encontramos como a palavra smbolo e sensao de paz. Para confirmar voltou-se a questionar se os respondentes j teriam pintado alguma mandala. A esta questo 89% dos inquiridos respondeu que sim e 5,6% dos inquiridos respondeu que nunca pintou uma mandala e 5,6% no responderam. 141

Uma vez que nas aulas de EVT os formatos das folhas tm sido explorados, foram questionados os alunos quanto necessidade de fazerem um desenho sobre a gua, terra, fogo e ar e que tipo de formato de folha escolheriam para os fazer. Dos resultados obtidos extraiu-se a maioria sabendo que 38% dos inquiridos fariam um desenho sobre o ar numa folha quadrangular; 48% fariam um desenho sobre o fogo numa folha triangular; 48% desenhavam a terra numa folha retangular e 50% escolhiam uma folha circular para desenhar a gua.

Os dados podem ser organizados ainda com um outro formato sendo possvel comparar as respostas dadas no questionrio1 (anexo 12) e no questionrio2 (anexo13). Assim s questes colocadas possvel estabelecer o seguinte: Gostas de desenhar?
Gostas de desenhar? Sim No s vezes No respondeu/nula Questionrio 1 76% 2% 21% 2% Questionrio 2 65% 6% 30% 0%

Muito embora 65% dos respondentes, no 2 questionrio, tivessem concordado que gostam de desenhar, no de menor importncia, nem de menosprezar o facto de este gosto ter decrescido e de 6% terem referido que no gostam de desenhar e 30% somente s vezes. Houve menos alunos a responder que gostam de desenhar do primeiro para o segundo questionrio. Onde costumas desenhar?
Onde costumas desenhar Aulas de EVT Casa Nas aulas Nos intervalos das aulas Na rua Outros locais No respondeu/nula Questionrio 1 39% 31% 12% 5% 8% 5% 0% Questionrio 2 42% 31% 18% 1,9% 2,9% 4% 0%

142

As aulas de EVT so com certeza um dos locais onde os alunos tm oportunidade de se expressar atravs do desenho. De salientar tambm a importncia da casa como local onde se sentem vontade para fazer os seus desenhos. No segundo questionrio, 73% dos inquiridos referiu que costumava desenhar nas aulas de EVT e em casa. Que material riscador usas mais para desenhar?
Que material riscador usas mais para desenhar? Lpis de cor, lpis de grafite, marcadores Giz, carvo e esferogrfica No respondeu

Questionrio 1

Questionrio 2

80% 19% 1%

74,7% 25,3% 0%

Os alunos referem que usam com mais frequncia o lpis de cor, lpis de grafite e marcadores para desenhar, colocando em destaque estes meios pictricos, provavelmente por serem os mais vulgarmente usados e de baixo custo. Qual o formato de folha gostas mais desenhar?
Qual o formato de folha gostas mais desenhar Retangular Quadrangular Circular Triangular No respondeu

Questionrio 1 34% 12% 33% 7% 14%

Questionrio 2 31% 21% 16% 1% 31%

De notar a variabilidade das respostas nos dois questionrios sabendo que o formato retangular o que detm mais consenso e de salientar que no ltimo questionrio 31% dos respondentes no se pronunciaram sobre esta questo. Gostas de desenhar na folha de formato circular?
Gostas de desenhar na folha redonda? Sim No No respondeu Questionrio 1 78% 21% 2% Questionrio 2 80% 20% 0%

143

No ltimo questionrio todos os respondentes definiram-se quanto a esta questo, no entanto as opinies no divergiram muito do primeiro questionrio J ouviste falar em mandalas?
J ouviste falar em mandalas? Sim No No respondeu Questionrio 1 66% 34% 0% Questionrio 2 91% 9% 0%

No questionrio n2 a maior parte dos alunos refere que j ouviu falar de mandalas, e corretamente, uma vez que este tema foi o desenvolvido na ltima unidade de trabalho. De salientar os 9% que respondem que nunca ouviram falar de mandalas. Explica por palavras tuas o que uma mandala?
Explica por palavras tuas o que uma mandala? N categorias No respondeu

Questionrio 1 20 27,9%

Questionrio 2 38 15,5%

Inicialmente os alunos estavam mais longe da definio correta como o caso uma espcie de tringulo para desenhar ou um retngulo onde podes fazer um desenho, ou ainda um conto de amor, um desenho que diz que d sorte, um desenho igual de um lado e de outro. No segundo questionrio as definies esto mais prximas da definio correta, esto mais claras e tm mais elementos definidores como: um desenho com rotaes e tem que ser feito com muita calma, provm de vrias regies, tem vrias formas e tem o poder de dominar o pensamento, so imagens circulares com padres e desenhos, uma folha circular e que ajuda o estado espiritual, um crculo com figuras geomtricas l dentro. O facto de no questionrio 2 haver menos inquiridos que no responderam questo pode dar a entender que esto mais confiantes e que pelo menos no tm receio de avanar com uma definio. O aumento do nmero de categorias pode estar relacionado com o incremento da vivncia do tema sobre as mandalas o que implica um aumento do lxico e do conhecimento sobre a temtica.

144

J pintaste alguma mandala?


J pintaste alguma mandala? Sim No No respondeu Questionrio 1 69% 26% 5% Questionrio 2 89% 5,6% 5,6%

No ltimo questionrio, a maior parte dos alunos refere que j pintou mandalas, e corretamente, uma vez que este tema foi abordado ao longo da ltima unidade de trabalho. De salientar os 5,6% que respondem que nunca ouviram falar de mandalas e outros 5,6% que no responderam. Em que formato e folha desenharias estes temas
Em que formato e folha desenharias estes temas A gua A terra O fogo O ar 19% 23% 24% 38% rect Questionrio 1 qua cir 22% 48% 48% tri rect Questionrio 2 qua cir tri

50%

Os respondentes mantiveram as suas preferncias de formato de folha para os desenhos de gua (formato circular) e para o fogo (formato triangular) e redefiniram as suas preferncias para a terra e para o ar.

4.1.2- Apresentao e anlise dos dados, reflexes resultantes dos questionrios aplicados aos professores A escola Miradouro de Alfazina no ano letivo a que se refere este estudo contava com um total de 4 professores de EVT, sabendo que um deles o investigador deste estudo e por esse facto no preencheu o questionrio. Este questionrio n3 (anexo 14) foi ento aplicado aos 3 professores da escola que lecionam em par pedaggico a disciplina de EVT. Foi aplicado com o intuito de se realizar um balano no final do ano letivo e reter as opinies dos intervenientes face ao desenvolvimento da Unidade de Trabalho (UT5): Do ponto linha e da linha mandala, programada na Planificao Anual da disciplina.

145

Na sua elaborao procuraram-se usar questes diretas que pudessem suscitar respostas claras. Foi elaborado com questes abertas e questes fechadas, com o intuito de o dirigir mais especificamente para as questes de partida colocadas no incio desta investigao. Dos 3 professores inquiridos, 2 so do sexo feminino e 1 do sexo masculino, na sua maioria na faixa etria dos 30 a 40 anos de idade e um deles tem menos de 30 anos. Todos frequentaram o ensino superior, sendo licenciados e profissionalizados para a docncia da disciplina de Educao Visual e Tecnolgica. Apenas 1 dos professores pertence ao quadro da escola, os restantes 2 so contratados. Do questionrio possvel inferir que a planificao foi organizada por Unidade de Trabalho e que face aos objetivos propostos na planificao e no desenvolvimento das atividades da Unidade de Trabalho os professores deram mais relevo ao: experimentar e dominar materiais riscadores, explorar os elementos estruturais da linguagem plstica, promover o trabalho colaborativo e por fim a realizao de uma exposio de trabalhos coletiva. No desenvolvimento das atividades da Unidade de Trabalho (UT5), todos os professores referiram que os alunos se mostraram interessados e que, no seu entender, resultou de uma forma integradora, socializadora e inclusiva. Todos os professores responderam que estavam motivados para a realizao desta Unidade de Trabalho e que no sentiram que dois professores a lecionar em sala de aula tenha dificultado o desenrolar das atividades. Tambm no apontaram dificuldades no decorrer do seu desenvolvimento. Todos os professores responderam que os contedos luz/cor, forma, material, trabalho, geometria e medida foram lecionados no desenvolvimento da Unidade de Trabalho. Todos os professores referiram que a Unidade de Trabalho contribuiu para a melhoria das aprendizagens apontando como fatores que intervieram positivamente, o facto de ser um trabalho coletivo, os materiais utilizados e as tcnicas diversificadas. Alguns professores referem tambm como fatores que contriburam positivamente: a motivao dos alunos e do professor para o trabalho prtico, o permitir explorao de tcnicas, permitir a realizao de trabalhos em TIC, permitir compreender contedos abordados, por ser um tema desconhecido e por permitir o efeito de puzzle. 146

Todos os respondentes foram unanimes em achar a Unidade de Trabalho enriquecedora e que a mandala pode ser aplicada em contexto de sala de aula. Tambm concordaram que os contedos da disciplina vm-se refletidos quando se executam mandalas. Na questo acha que a execuo das mandalas contribui para a concentrao dos alunos todos referiram que sim. Os professores alvo deste questionrio concordam que a mandala se adequa a atividades diversificadas. Todos acham que a mandala se adequa a contextos multiculturais e que poder conter uma linguagem universal. Quanto s vantagens e inconvenientes da utilizao da mandala como recurso didtico todos os respondentes apontaram s vantagens, no tendo sido registada nenhuma desvantagem, sabendo que se destacam como vantagens: ajudar a desenvolver o sentido da responsabilidade e permitir abordagem de contedos diversificados.

Na questo no caso desta temtica fazer parte integrante de um trabalho de sala de aula o que propunha mudar todos os respondentes referiram que a durao da Unidade de Trabalho requer mais tempo para a sua execuo.

4.1.3- Apresentao e anlise dos dados, reflexes sobre as evolues grficas e plsticas dos desenhos de expresso livre Com o intuito de verificarmos se os contedos lecionados deram resultado em evolues grficas e se, os contedos se refletiam nos seus desenhos, foi implementado um registo grfico de expresso livre com tema livre, sistemtico, criando uma oportunidade para os alunos se expressarem livremente. No desenvolvimento destas atividades foi dada a possibilidade para apreciao dos desenhos de cada aluno e estimulado o dilogo de modo a que estes pudessem falar um pouco sobre os seus registos grficos, explicitando o que representaram. Estes desenhos de expresso livre aconteceram sempre em folhas de desenho de formato circular. Foram analisados os contedos temticos de 308 desenhos. Foram organizados e agrupados os registos grficos, por aluno e ao longo do ano letivo, pretendendo-se com a anlise comparar o primeiro trabalho, como de diagnstico, com os restantes por eles elaborados ao longo do ano letivo.

147

Desenho de expresso livre Atividade N1 Atividade N3 Atividade N7 Atividade N8 Atividade N12

5B 27/10/2011
05/01/2012 19/03/2012 12/04/2012

5D 20/10/2011
03/01/2012 19/03/2012 16/04/2012

6B 26/10/2011
03/01/2012 21/03/2012 10/04/2012

6C 26/10/2011
04/01/2012 21/03/2012 11/04/2012

11/06/2012

11/06/2012

06/06/2012

06/06/2012

Uma vez que no seria possvel colocar neste espao todos os trabalhos dos alunos da amostra foram selecionados aleatoriamente alguns que se apresentam.

Esta aluna do 5B com 11 anos, portuguesa de etnia cigana, nos primeiros desenhos de expresso livre, apresentava uma expresso grfica infantil, dificuldade em escolher um tema e no os conseguia concluir. A partir de Maro, podemos observar que adquiriu um gosto pelo desenho de contedo mais abstrato, aplicando contedos lecionados nomeadamente geometria, demonstrando um gosto particular por mandalas, passando-as a desenhar nas suas representaes de expresso livre. Demonstrou sempre gosto pela disciplina, por desenhar e pintar. 148

Esta aluna do 5 B com 11 anos, de nacionalidade So Tomense, demonstrou sempre um gosto particular pela disciplina, gostou sempre de desenhar e nunca apresentou dificuldades na seleo do tema. De salientar em Outubro a aplicao do lettering nas representaes de explorao livre e posteriormente contedos como: elementos da forma (ponto e linha),cor, texturas grficas e geometria.

Este aluno do 5B com 13 anos e de nacionalidade Cabo verdiana, apresentava na primeira representao uma expresso grfica bastante infantil e a denotar alguma timidez e falta de 149

confiana. Com o passar do tempo constata-se uma evoluo grfica, tendo revelado gosto pela atividade proposta. De salientar o seu ltimo desenho com uma grande flor que parece uma mandala, onde evidencia ter aprendido e saber aplicar contedos da disciplina, como ponto e linha e a cor.

Este aluno 5D, com 12 anos de nacionalidade portuguesa, como possvel observar apresentou sempre bastante dificuldade na expresso grfica revelando bastante dificuldade na seleo do tema e no concluindo os seus desenhos. Para o facto deve ter contribudo a sua irrequietude, ateno dispersa e como consequncia dificuldade de concentrao na atividade que desenvolve. De evidenciar nas suas representaes os contedos da disciplina que vo aparecendo espontaneamente como o lettering no desenho de Outubro, a cor em Maro e em Junho a geometria com os polgonos estrelados.

150

Este aluno do 6B, com 11 anos, de nacionalidade portuguesa, revelou sempre gosto pela atividade, mas hesitante na seleo do tema mostrando-se no entanto sempre empenhado e envolvido. De evidenciar em Outubro a aplicao espontnea do lettering e em Janeiro os contedos de geometria. A partir de Abril as suas representaes comeam a decair quer no empenho quer no motivo, apresentando sinais evidentes de roturas, separaes, representados pelas estradas, trazendo para o desenho de expresso livre as suas vivncias pessoais.

Este aluno do 6B com 11 anos e de nacionalidade portuguesa demonstrou sempre agrado e interesse pela atividade de desenho de expresso livre. De evidenciar as suas crescentes 151

representaes abstratas geometrizantes que vo refletindo apreenso deste contedo. De sinalizar no ltimo desenho de expresso livre um indcio de rotura pelo cruzamento das estradas simbolizando a separao de caminhos. Os seus desenhos refletem apreenso dos contedos da disciplina. As suas representaes espontneas tm a forma de mandala.

Trata-se de uma aluna do 6 C com 12 anos, de nacionalidade portuguesa, que demonstrou sempre gostar de desenhar. Nos seus desenhos de expresso livre possvel constatar a aplicao dos contedos da disciplina como o lettering e a geometria. Em junho o seu desenho uma mandala.

Esta aluna do 6C com 12 anos, de nacionalidade brasileira, demonstrou sempre gostar de desenhar e apreciar esta atividade de expresso livre nunca referindo sentir dificuldades para 152

selecionar um tema. De salientar a aplicao de contedos relacionados com o lettering, geometria e cor. Denota-se que h evoluo grfica e ainda de frisar seu ltimo registo grfico de expresso livre onde se evidencia a sua capacidade de comunicar atravs do desenho e onde se pode ver um sol atravs da abertura de um fecho clair.

Este aluno da turma do 6C com 12 anos, de nacionalidade portuguesa, um aluno com necessidades educativas especiais pertence unidade de multideficincia que acompanha a turma na disciplina de EVT. Demonstrou sempre gosto pelo desenho e por esta atividade especificamente nunca tendo hesitado para desenvolver um tema escolha. De notar em Janeiro o interesse pela geometria que se reflete na sua representao grfica, tendo usado espontaneamente para o efeito, a rgua. Em junho a tentativa de autorretrato j com a figura humana mais bem definida. Os seus desenhos revelam evoluo grfica.

possvel atravs de uma anlise dos desenhos de expresso livre constatar o seguinte: Regra geral denota-se evoluo grfica e plstica; Observamos que os seus desenhos de expresso livre, medida que o tempo vai passando, vo tendo uma expresso menos infantil, menos imatura, transpondo para o desenho as suas prprias vivncias, as suas prprias aprendizagens; Nas dificuldades detetadas no incio do ano os alunos apresentavam capacidades imaginativas e criativas frgeis que ao longo do tempo se foram esbatendo;

153

Tendo em conta a anlise formal possvel inferir que os alunos, optaram sempre mais pelo desenho figurativo em detrimento do abstrato. Comparando o primeiro desenho de expresso livre com o ltimo, temos:

Primeiro registo grfico (Outubro) 5B Desenho figurativo Desenho abstrato 9% 0% 39% 19% 91% 100% 61% 81% 5D 6B 6C Mdia 83%

ltimo registo grfico (Junho) 5B 5D 6B 6C Mdia

81% 75% 47% 94%

74%

17%

19% 25% 53%

6%

26%

Podemos observar no ltimo registo grfico, em Junho, um declnio nas representaes figurativas em detrimento do abstrato, principalmente as turmas de 5 ano, com uma forte presena do contedo de geometria. Ainda da anlise formal constatamos que a maior parte dos desenhos abordam temas figurativos agrupados nas seguintes categorias: paisagem, letras, rostos, casas. So muito poucos ou raros os desenhos de expresso livre que refletem tacitamente situaes de violncia ou de agresso; Os desenhos com coraes e frases como I Love You so a expresso dos seus sentimentos e da sua maturidade emocional; Desenhos cortados ao meio por estradas, caminhos, podem ser indicadores de roturas emocionais e que podem auxiliar na despistagem de casos problemticos; Nota-se que ao longo do ano letivo os alunos foram absorvendo os contedos da disciplina levando para os desenhos de expresso livre as suas aprendizagens. As suas representaes foram influenciadas medida que a matria foi sendo lecionada; Nas dificuldades detetadas inicialmente, as mais referidas eram as medies, os traados geomtricos e a fraca capacidade de utilizao dos instrumentos de desenho geomtrico como o compasso, a rgua e o esquadro. Verifica-se, regra geral, evoluo no registo grfico neste sentido, mais firmeza e segurana no traado e nos ltimos registos grficos a utilizao espontnea dos instrumentos de desenho; Regra geral no exploram muito os meios pictricos preferindo os mais tradicionais optando primeiramente pelos lpis de cor e depois os marcadores. So raros os alunos, que nos seus desenhos de expresso livre usam os lpis de cera, pastis de 154

leo ou secos, guaches, muito embora estes meios estivessem sempre disponveis; Constatou-se tambm que h alunos que no gostam de pintar os seus desenhos e que preferem entrega-los apenas desenhados com lpis de grafite, ou seja preferem uma soluo monocromtica; Os desenhos de expresso livre depois da UT5 tm um contedo mandlico? Para responder a esta questo foram considerados apenas os desenhos dos alunos que realizaram simultaneamente a atividade 1 (primeiro registo grfico de expresso livre que aconteceu em Outubro) e a atividade 12 (ltimo registo grfico de expresso livre que ocorreu em Junho). Usou-se para o efeito de classificao a definio formal de mandala proposta por Carl Jung (2002:347-381).

Turma 5B 5D 6B 6C Total

Total desenhos* 19 1 16 15 51

Primeiro desenho de expresso livre (Outubro 2011) Desenhos com mandalas 0 0 4 1 5

ltimo desenho de expresso livre (Junho 2012) Desenhos com mandalas 6 1 8 2 17

Pela anlise formal dos desenhos possvel constatar que o ltimo registo grfico de expresso livre contm mais elementos formais das mandalas do que os primeiros; Nas ltimas sesses os alunos j no se questionavam sobre o que deveriam ou no desenhar; decidiam com maior fluidez um tema para desenhar. Tendem a querer concluir a ideia inicial, no querendo refazer a proposta inicial, em todo caso fazendo uma melhor gesto do tempo. Salienta-se o aumento do entusiasmo no decorrer das aulas, a preocupao para fazer melhor e a predisposio para as aprendizagens. Os alunos aplicam-se nos seus trabalhos e regra geral gostam das suas representaes grficas.

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5.CONCLUSO
Nesta seco, faremos algumas reflexes sobre o estudo realizado, de forma a interpretar e questionar dentro do quadro terico as hipteses colocadas. Recordamos as hipteses que permitiram a elaborao emprica deste estudo e que deram a forma e o mbito do mesmo: A mandala pode ser usada em contexto de sala de aula como um recurso didtico? Como que os alunos respondem quando so confrontados com a execuo de mandalas? Ser que as mandalas podem facilitar a apreenso dos contedos da disciplina de EVT? A partir das questes colocadas e no sentido de lhes dar resposta procurmos entender o conceito de mandala, desde o seu timo at s variadas aplicaes na sociedade e na cultura artstica. Compreendemos que a mandala tem sido usada desde tempos imemoriais como objeto meditativo e de transformao pessoal. Usada na psicoterapia Junguiana, na arte-terapia e modernamente explorada de vrias formas no contexto educacional. Estas concees correspondem essencialmente fundamentao terica desta dissertao. Para esta investigao contou-se com a colaborao de alunos de dois nveis de ensino do 2 ciclo e com idades compreendidas entre 10 e 16 anos, com uma mdia de idades a rondar os 12 anos. Contou tambm com a participao dos professores da disciplina de EVT que foram colocados no ano deste estudo para dar aulas, em par pedaggico. Estes intervenientes so a base deste estudo emprico. Tendo em conta as observaes das aulas e a anlise e reflexo dos resultados obtidos, procurmos dar resposta s hipteses colocadas no incio deste trabalho. Do seguimento desta ao conclumos que a mandala pode ser usada como recurso educativo em sala de aula, uma vez que serve de mediadora entre os contedos e os alunos, auxiliando assimilao e construo dos conceitos da disciplina. A mandala por ter como base o desenho geomtrico e obedecer a uma estrutura geomtrica com o espao dividido em eixos simtricos, abre portas explorao deste contedo em contexto de sala de aula. Permite tambm explorar contedos relacionados, como materiais e tcnicas, comunicao, forma, espao luz/cor. Como recurso desencadeia nos alunos a capacidade de construo e 156

de ligao com os assuntos relacionados, tornando a aula mais dinmica e atrativa. A sua utilizao, como recurso didtico, tambm contribui para que os alunos compreendam as propostas de atividade, o seu desenvolvimento e o seu resultado. As mandalas foram apresentadas na sala de aula sob a forma de auxiliar visual: atravs de desenhos exemplificados no quadro negro, de visualizao de imagens, de desenhos policopiados para pintar e ainda sob a forma de vdeos. As mandalas como recurso, neste contexto, foram usadas com retornos positivos: Em atividades espaadas e isoladas: Usada sob a forma de exemplo prtico desenhado no quadro-negro, como foi o caso da atividade 2 para aplicao de contedos lecionados sobre os elementos da comunicao visual e de geometria que culminou numa exposio dos desenhos realizados. Usada sob a forma de desenho policopiado para dinamizar a festividade do Dia de S. Valentim na atividade 5. Em atividades organizadas sob a forma de Unidade de Temtica: Como foi o caso da unidade de trabalho UT5: do ponto linha da linha mandala, onde foram introduzidas um conjunto de atividades diversificadas, desenvolvidas atravs da metodologia de resoluo de problemas, que tiveram a mandala como recurso didtico. A realizao desta unidade de trabalho levou os alunos a fazer investigaes na internet sobre as mandalas e a explorar contedos a ela associados, a organizarem uma apresentao em sala de aula dos trabalhos de pesquisa efetuados, a desenvolver um projeto de mandala para ser integrada num projeto coletivo e concretizao de um produto final que foi incorporado na criao coletiva que culminou na exposio no final do ano letivo.

Deste trabalho conclumos tambm que os alunos esto recetivos a este tipo de experincias de aprendizagem. Os professores da disciplina tambm evidenciaram gostar de trabalhar esta temtica tendo reforado, nas respostas dadas no questionrio, que os alunos reagiram positivamente s atividades propostas. Em todas as atividades sugeridas, os alunos estiveram sempre muito interessados e participativos, demonstrando grande entusiasmo e expectativa face aos trabalhos propostos. Foram no entanto as atividades sugeridas e integradas na unidade de trabalho que mais apreciaram. Almeida (1976) apontou que nesta faixa etria, em 157

vez de procurar dar continuidade ao desenvolvimento da expresso espontnea, dever-se procurar solues que estejam mais adequadas ao pensamento lgico que vai surgindo. Pudemos constatar neste trabalho que foram as pesquisas realizadas na internet e as tcnicas apresentadas para a produo do projeto individual de mandala que mais cativaram os alunos. Vrios autores, como Lowenfeld (1954), Almeida (1976), Rotilli (2008), apontam que as crianas nestas idades devero experimentar diversos materiais e tcnicas mais sofisticadas. Os alunos nestas aulas puderam experimentar vrios materiais como a pasta de modelar, barro, madeiras, papel mach, tintas, usados pelos alunos nas suas produes plsticas transformando as aulas num cadinho de experimentao, numa oficina artstica, onde a prtica foi chamada para a edificao de uma ideia, tendo em vista um projeto comum. Pretendeu-se tambm com as atividades prticas proporcionar aos alunos o uso de materiais manipulveis e com isto a oportunidade de aprender significativamente. No 5 ano, as vrias fases foram pouco desenvolvidas, levando rapidamente s solues, atravs de um processo em que os contedos foram abordados de uma forma mais genrica. No 6 ano algumas fases foram mais desenvolvidas, implicando no s o conhecimento de novos materiais e tcnicas mas, tambm, o aperfeioamento e o aprofundar das suas razes cientficas. Pudemos tambm observar, como resultados positivos a interao entre os alunos da turma promovido pelo trabalho de grupo que vem ao encontro da opinio de vrios autores como Almeida (1976) que refere que os alunos nestas idades esto muito motivados para o trabalho de grupo principalmente em tarefas cujo interesse resulta na execuo de um projeto coletivo. Na nossa experincia o trabalho de grupo e o projeto comum permitiu tambm estimular hbito de partilha de informao e estimular a cooperao entre pares, maior tolerncia a opinies divergentes A ideia de expor os trabalhos trouxe tambm uma motivao suplementar. Verificamos ainda que nos ltimos desenhos de expresso livre h alunos a desenhar espontaneamente mandalas o que significa que criaram empatia com este smbolo, levando para as suas representaes grficas as experincias vivenciadas.

Constatamos neste estudo que as mandalas favorecem a apreenso de conhecimentos/contedos inerentes disciplina de Educao Visual e Tecnolgica, permitindo a apropriao da sua linguagem elementar. Foi observado ao longo do ano letivo 158

que os alunos foram assimilando os contedos da disciplina levando as suas aprendizagens para os seus registos grficos de expresso livre, aplicando-os autonomamente a novos
contextos e situaes. As mandalas permitiram lanar conhecimentos inerentes aos contedos

da Comunicao Visual, Forma, Geometria. Permitiu lanar noes de ponto, linha, traado geomtrico (paralelas, perpendiculares, diagonais, quebradas, onduladas, curvas,

convergentes, divergentes, figuras geomtricas, polgonos), medida (dobro, metade), forma, contorno, repetio (ritmo, padro), cor, mancha, textura, estrutura, volume e espao. Com as mandalas, foram levados a cabo exerccios de desenho que auxiliam a perceo espacial, como o traado de eixos de simetria e as rotaes. Ao contrrio do que a nossa experincia apontava, a aplicao do contedo de geometria com as mandalas foi do agrado dos alunos. Observamos muitos deles, com gosto e vontade, a recorrer espontaneamente aos instrumentos de desenho geomtrico para desenvolverem os seus trabalhos. O mesmo foi observado com os alunos da unidade de multideficincia que chegaram a usar espontaneamente o compasso e rgua para fazer os seus desenhos de expresso livre. De salientar o reforo que as atividades com mandalas podem dar nesta matria, uma vez que a geometria assume grande relevo nos programas de Matemtica, pelas suas possibilidades de ligao realidade, pela fcil interao com outras reas disciplinares, pelas potencialidades que apresenta para o desenvolvimento de capacidades de raciocnio e de resoluo de problemas. Constata-se tambm que a utilizao de um mtodo para acompanhar o processo bastante importante e para esse facto contribuiu a metodologia de resoluo de problemas ao fornecer uma orientao nas diferentes fases das tarefas. Pareceu-nos importante conjugar a produo plstica com a apreciao e o contacto terico com a temtica. As pesquisas sobre o tema das mandalas na internet possibilitaram este conhecimento e tambm abrir caminho familiarizao com as tecnologias de informao e comunicao (TIC). Permitiram que os alunos tomassem contacto com a linguagem computacional e com as ferramentas da WEB incrementando deste modo competncias para a sua utilizao. Dentro deste mbito e em contexto de sala de aula foram consultados sites, visualizados vdeos, foram realizadas pesquisas e selecionada informao relevante para o desenvolvimento dos trabalhos.

Ao longo deste estudo tambm foi possvel observar em sala de aula, nas atividades com mandalas, o poder que vrios autores apontam: que ajuda a acalmar, a diminuir a ansiedade, a aquietar a mente, ordenar pensamentos, sentimentos e ideias, no sentido do 159

equilbrio fsico e mental. O potenciar da criatividade, da autoestima e do autoconhecimento, proporcionando novas possibilidades de enfrentar situaes antes vistas como sem soluo, vem acrescentar sentido ao desenvolvimento deste trabalho de investigao que revelou que os alunos e professores esto recetivos a esta temtica, tendo sido registadas respostas positivas ao nvel do comportamento e da ateno concentrada. Este trabalho, levado a cabo com os alunos e professores desta escola, mostraram que, para alm da tcnica ou teoria, existe uma linguagem que todos compreendem e que a mandala pode conter em si uma linguagem universal. Esta experincia revelou que os alunos esto recetivos a este tipo de aprendizagens, o seu comportamento e resposta foram muito positivos e os resultados levam-nos a pretender introduzir nas nossas prticas letivas este tipo de atividades, a explorar em conjugao com os contedos programticos da disciplina.

5.1-Limitaes do estudo
de salientar as limitaes inerentes presente investigao, cujos instrumentos utilizados passam apenas pela observao direta de apenas um pequeno conjunto de alunos de uma escola. Pelo pequeno tamanho da amostra e com dados obtidos as concluses no podero ser generalizadas. Quanto ao mtodo utilizado de investigao-ao, Bardin (1977:80) afirma que esta anlise caracteriza-se por um constante vai vem, entre a teoria e a tcnica, hipteses, interpretaes e mtodos de anlise. Mas sobretudo nos mtodos mais qualitativos, em particular na anlise de contedo que surgem o maior nmero de situaes problemticas. Dever ser feita uma reflexo face ao tamanho da amostra e da necessidade de existir uma populao de controlo.

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6. BIBLIOGRAFIA

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