Modelo Educativo CP

Excelencia en Educacin Tecnolgica
Direccin General de Educacin

Superior Tecnolgica
Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica
MODELO EDUCATIVO PARA EL SIGLO XXI
Formacin y Desarrollo de Competencias Profesionales
Prlmeru edlclon: dlclembre 2012
Coordinacin editorial y de impresin
Ligia Gabriela Vega Prez
Desarrolladores del Modelo Educativo para el Siglo XXI:
Formacin y desarrollo de competencias profesionales
Mara Grassiel Acosta Gonzlez, Griselda Armendriz Borunda, Anabel Bernal Nava,
Gloria Irene Carmona Chit, Miguel ngel Cisneros Guerrero, Fernando Apolinar Crdova Caldern,
Martha Catalina de Lira Ortega, Antonio Delgado Ruiz, Carlos Alfonso Garca Ibarra,
Juan Jos Gonzlez Moreno, Eduardo Jaramillo Serna, Jos Francisco Lara Medina,
Hctor Francisco Macas Daz, Alfredo Ochoa Aguilera, Antelmo Orozco Raymundo,
Mnica Prez Montes, Arnoldo Sols Covarrubias, Ligia Gabriela Vega Prez.
Formacin de Capital Humano para la Investigacin
Luciano Aguilera Vzquez, Jaime Eugenio Arau Roffiel, Eleazar Mximo Escamilla Silva,
Hctor Fraire Huacuja, Ana Mara Mendoza Martnez, Virginia Olivares Flores,
Javier Ortiz Hernndez, Vctor Santibez Dvila, ngel Carmelo Sierra Vzquez, Oscar Soto Cruz.
Edicin literaria
Antonio Delgado Ruiz
Crditos tcnicos
Daniel Medina Espinoza, Blanca Estela Meln Campos, Evelyn Jaminn Moreno Snchez
lS8N: 978-607-7912-20-0
DR Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica
Arcos de 8elen 79, Col. CenLro, Lel. CuuuhLemoc, C.P. 06010, Mexlco, L. l.
1el. (55) 3601 8600, exL. 65050 y 65051
Queda prohibida la reproduccin parcial o total, por cualquier medio,
del contenido de la presente obra, sin contar previamente con la autorizacin expresa
y por escrito de la Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica.
Impreso en Mxico / Printed in Mexico
Lic. Emilio Chuayffet Chemor
Secretario de Educacin Pblica
Dr. Fernando Serrano Migalln
Subsecretario de Educacin Superior
Dr. Carlos Alfonso Garca Ibarra
Director General de Educacin Superior Tecnolgica
Dr. Miguel ngel Cisneros Guerrero
Coordinador Sectorial Acadmico
MAP Eduardo Jaramillo Serna
Coordinador Sectorial de Planeacin
y Desarrollo del Sistema
Ing. Arnoldo Sols Covarrubias
Coordinador Sectorial de Promocin
de la Calidad y Evaluacin
Dr. Fernando Apolinar Crdova Caldern
Coordinador Sectorial
de Administracin y Finanzas
Directorio
Coordinacin Sectorial
Acadmica
MIE Mara Grassiel Acosta Gonzlez
Directora de Docencia
Dra. Ana Mara Mendoza Martnez
Directora de Estudios de Posgrado
e Investigacin
Dr. Alberto lvarez Castillo
Director de Desarrollo Profesional
Dra. Jess Ofelia Angulo Guerrero
Directora de Vinculacin
de Planeacin y Desarrollo
del Sistema
MC Jos Guillermo Batista Ortiz
Director de Desarrollo del Sistema
MA Margarita Contreras Mata
Directora de Programacin Presupuestal
e Infraestructura Fsica
Dr. Federico del Razo Lpez
Director de Telecomunicaciones
Mtro. Nayar Ocegueda Parra
Director de Promocin Cultural y Deportiva
de Administracin y Finanzas
Ing. Manuel de Jess Lpez Prez
Director de Recursos Humanos
MFP Benjamn Leyva Santilln
Director de Recursos Financieros
Lic. Vctor Manuel Gerardo Amezcua Rosales
Director de Apoyo Jurdico
Lic. Porfirio Blanco Pinacho
Coordinador de Recursos Materiales y Servicios
de Promocin de la Calidad
y Evaluacin
Mtro. Juan Jos Gonzlez Moreno
Director de Servicios Escolares
y Estudiantiles
Ing. Eliot Joffre Vzquez
Director de Aseguramiento de la Calidad
MC Jos Alfredo Gonzlez Linares
Director de Programas de Innovacin y Calidad
Dr. Hctor Francisco Macas Daz
Director de Capacitacin y Desarrollo
Direccin General
MTDE Ligia Gabriela Vega Prez
Directora de Difusin Cientfica
Dr. Jess Israel Lara Villegas
Director de Institutos Tecnolgicos
Descentralizados
Consejo Editorial Nacional
Presidente
Dr. Carlos Alfonso Garca Ibarra
Director General de Educacin Superior Tecnolgica
Secretario Acadmico
Dr. Miguel ngel Cisneros Guerrero
Coordinador Sectorial Acadmico
Secretario de Relaciones Externas
MAP Eduardo Jaramillo Serna
Coordinador Sectorial de Planeacin
y Desarrollo del Sistema
Secretario de Relaciones Internas
Ing. Arnoldo Sols Covarrubias
Coordinador Sectorial de Promocin
de la Calidad y Evaluacin
Secretario de Finanzas y Comercializacin
Dr. Fernando Apolinar Crdova Caldern
Coordinador Sectorial de Administracin y Finanzas
Secretario de Apoyo Institucional
Dr. Jess Israel Lara Villegas
Director de Institutos Tecnolgicos Descentralizados
Secretario Tcnico
MTDE Ligia Gabriela Vega Prez
Comit Editorial Nacional
Directora
MTDE Li gia Gabriela Vega Prez
Jefe de Informacin
MC Ramn Quintana Daz
Jefe del rea de Comunicacin Social
Jefe de Edicin y Produccin
Esc. Antonio Delgado Ruiz
Jefe del rea de Produccin Editorial
Jefe de Edicin Digital
Ing. I sabel Francisca Osa Acosta
Jefa del rea de Produccin en Medios Electrnicos
Jefe de Resguardo y Distribucin de Publicaciones
MC Daniel Medina Espinoza
Jefe del rea de Centros de Informacin
Contenido
Presentacin
13
Introduccin
17
Dimensionamiento
20
I. Dimensin filosfica
23
a) Principios filosficos 23
b) Visin y Misin 25
c) Consideraciones ticas 28
1) De la dignidad humana 28
2) De la libertad, la justicia y la equidad 29
3) De la identidad, el sentido y la tica 29
II. Dimensin acadmica
33
a) Plano social 35
1) Panorama actual del contexto social y las necesidades educativas 35
2) Formacin y desarrollo de competencias profesionales 36
b) Plano psicopedaggico 38
1) El proceso de aprendizaje 39
2) Los contenidos educativos 40
3) La relacin didctica 42
4) Las estrategias didcticas 44
5) La evaluacin 47
c) Plano curricular 49
1) Planes y programas de estudio 49
2) Las academias 50
d) Formacin de capital humano para la investigacin 52
1) Formacin de capital humano de alto nivel 54
2) Concepcin del aprendizaje 58
3) Prctica educativa 61
III. Dimensin organizacional
67
a) Gestin educativa para el alto desempeo 71
b) Gestin por procesos 73
c) Liderazgo transformacional 75
d) Coordinacin y organizacin del posgrado 76
1) Gestin educativa y de investigacin 77
Eplogo
85
Glosario
89
Presentacin
13
Presentacin
L
a actualidad mundial muestra un panorama de complejas relaciones
econmicas y polticas que rebasan claramente el texto y el contexto
de los convenios y tratados de apoyo y cooperacin entre las naciones.
Nuestro pas no est al margen de esta situacin en la que cada da
y probablemente a cada minuto afloran y se confrontan nuevos posiciona-
mientos y necesidades en los diversos escenarios de la actividad humana.
Desde luego, todos esos sucesos nos conciernen porque, si bien en algunos
hechos somos actores principales y, en otros, secundarios, en el mbito de nuestro
quehacer todo lo que ocurre en otros horizontes se vuelve de importancia capital.
Esto es as, porque en el campo de la educacin converge toda manifestacin de
cultura, de conocimiento, de arte; porque es en el mbito educativo donde los
mayores y ms sorprendentes descubrimientos se renuevan y caducan a cada ins-
tante; donde la frontera de la investigacin, del desarrollo cientfico, tecnolgico y
de la innovacin se ampla continuamente. Y esto, como efecto, es a la vez causa
de otros fenmenos que inciden en los requerimientos de los perfiles de puestos
del mercado de trabajo del sector productivo, en los servicios, en las comunicacio-
nes, en la transferencia de informacin y en un sinfn de actividades vinculadas a la
formacin de profesionales, en todo lo cual la educacin se erige hoy da en punto
crtico para el progreso.
Es imposible soslayar que, junto con la alimentacin y la salud, la educacin
es en cualquier pas y en todos sus niveles y modalidades uno de los tres motores
que impulsan el avance de la sociedad y dan sustento a la vida humana. Por eso,
en el SlsLemu Nuclonul de lnsLlLuLos 1ecnologlcos (SNl1) no solo uflrmumos que lu
educacin es clave para el desarrollo econmico y social, sino que es componente
innegable de la vida democrtica del pas para lograr una distribucin ms justa y
equitativa de los bienes y los beneficios, al llevar oportunidades educativas a las
comunidades y sectores menos favorecidos, garantizando el acceso y la permanen-
cia de los jvenes estudiantes de las clases sociales ms vulnerables, as como a
las regiones donde predomina la poblacin indgena, a fin de disminuir las brechas
sociales y econmicas y promover la equidad.
14
Modelo Educativo para el Siglo XXI: Formacin y Desarrollo de Competencias Profesionales
Para nosotros, estos desafos cobran mayor relevancia no slo por la naturaleza del
compromiso, sino en virtud de ser, en muchas localidades del pas, la nica opcin
de educacin superior de carcter pblico accesible a los jvenes.
En este escenario, y con un respaldo histrico de 64 aos de importantes logros
educativos, tenemos el deber, la obligacin de adecuar y consolidar mecanismos que
nos permitan realimentar nuestros procesos para la incorporacin de conocimientos
tiles, aplicables a la realidad y de elevado nivel de competitividad en el mercado
de trabajo. La amplia cobertura territorial de nuestro Sistema, con presencia en
todos los estados de la Repblica y en el Distrito Federal, es una de nuestras mayores
fortalezas, lo mismo que el espritu de cooperacin con que se asumen las tareas aca-
dmicas y la vocacin de servir a la comunidad mediante el despliegue de mltiples
actividades que aportan soluciones a los problemas locales; mxime que se infunde
en los jvenes el significado de los valores de justicia, equidad, respeto, solidaridad
y armona, tanto en relacin con la persona y la sociedad, como con el medio, al for-
mar profesionales competentes, aptos para resolver problemas, con visin creadora,
emprendedores y con sentido crtico; que sean mejores ciudadanos, capaces de
proponer alternativas de convivencia social, proyectos de desarrollo econmico y de
sustentabilidad ambiental, con visin de un mejor futuro para nuestro pas.
Con esta perspectiva, en el Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos
hemos asumido la tarea como en otras ocasiones de actualizar los procesos,
planes y programas de estudio para estar acordes con el acontecer del mundo, y
este esfuerzo colectivo de la comunidad tecnolgica ha desembocado en el actual
Modelo Educativo para el Siglo XXI: Formacin y desarrollo de competencias
profesionales. Tenemos la certidumbre y la confianza de que contribuir a que los
profesionales egresados de nuestras instituciones sean personas que aprenden en
la vida y para la vida, con una activa participacin ciudadana basada en principios
ticos, que se comprometen con su propio desarrollo profesional y humano, y con
el desarrollo de su comunidad y del pas.
El Modelo Educativo para el Siglo XXI: Formacin y desarrollo de com-
petencias profesionales orienta el proceso educativo central a la formacin de
profesionales que impulsen la actividad productiva en cada regin del pas, la
investigacin cientfica, la innovacin tecnolgica, la transferencia de tecnologas,
la creatividad y el emprendedurismo para alcanzar un mayor desarrollo social,
15
Presentacin
econmico, cultural y humano. Estamos seguros de que nuestros egresados sern
aptos para contribuir en la construccin de la sociedad del conocimiento, partici-
par en los espacios comunes de la educacin superior tecnolgica y asumirse como
actores protagnicos del cambio.
El resultado del trabajo colegiado efectuado en nuestro Sistema es el presen-
te Modelo Educativo para el Siglo XXI: Formacin y desarrollo de competencias
profesionales, cuyas principales lneas rectoras buscarn:
lncremenLur el numero de rogrumus ucudemlcos reconocldos or su buenu
calidad y de procesos certificados.
Llevur lu culldud de los servlclos educuLlvos en lus lnsLlLuclones del SNl1.
lomenLur lu uLenclon de Lemus urgenLes y emergenLes uru me|orur lus con-
diciones de vida de todos los mexicanos.
Sin embargo, no nos satisface ni queremos mantener la idea de un Modelo
Educativo esttico e inmutable, sino al contrario, deseamos que sea dinmico,
flexible y receptivo; pues si bien es una configuracin de lo real, con enfoques de lo
deseable y lo posible, su revisin y ajuste permanentes han de ser analticos, crticos
y sujetos a evaluacin continua, con apego a realidades nacionales e internaciona-
les. El Modelo es una representacin de lo real, porque se nutre de las experiencias
docentes y administrativas que ya forman parte de la historia y la vida institucional
del Sistema; de lo deseable, porque incorpora las aspiraciones y anhelos de trans-
formacin de la sociedad mexicana actual, y los retos y desafos que habremos de
enfrentar para lograr esas metas; y de lo posible, porque las personas que integra-
mos el Sistema estamos comprometidos con el desarrollo del pas y convencidos
de que nuestra labor contribuye a mejorar las condiciones de vida de todos los
mexicanos.
Carlos Alfonso Garca Ibarra
Director General
Introduccin
17
Introduccin
U
n modelo es unu reresenLuclon Leorlco-conceLuul, que ermlLe
aproximarse a un sistema o conjunto de fenmenos con la finalidad
de facilitar sus estudios, comprender sus procesos y eventualmente
predecir su comportamiento.
El Modelo Educativo para el Siglo XXI: Formacin y desarrollo de competen-
cias profesionales es la respuesta del SNIT a las circunstancias del mundo actual,
en donde las actividades econmicas, sociales, polticas y culturales se ven acota-
das de manera significativa por la globalizacin; contexto, ste, en el que la propia
educacin afronta la cambiante era de las nuevas tecnologas de la informacin y
la comunicacin, y el acelerado desarrollo del conocimiento cientfico y tecnolgico.
En este documento se presenta el Modelo Educativo que el Sistema Nacional
de Institutos Tecnolgicos ha estructurado con enfoque a la formacin y el desarro-
llo de competencias profesionales, regido por la premisa de formar capital humano
de alto nivel, en el entendido de que es y ser un referente institucional estratgico
que alentar el quehacer acadmico concertado en los Tecnolgicos y Centros del
SNIT, con el fin de consolidar su desarrollo. Explica y representa el proceso edu-
cativo con base en los fundamentos filosficos, acadmicos y organizacionales del
Sistema. Es tambin propsito esencial de esta exposicin mostrar los mecanismos
para organizar, orientar y evaluar estos procesos y las relaciones entre los diferentes
actores.
El presente documento se ha formulado en razn de las tendencias educativas
actuales y emergentes en la formacin acadmica superior licenciatura y posgra-
do, con nfasis en la aplicacin de conocimientos a situaciones concretas para
resolver problemas reales, la gestin de informacin e interaccin entre diversos
campos de estudio, el trabajo interdisciplinario y colectivo, el manejo de tecnologas
de la informacin y la comunicacin, las tcnicas autodidactas y la reflexin tica,
para construir un enfoque que facilite la formacin y el desarrollo de competencias
profesionales en los estudiantes inscritos en las instituciones del SNIT.
Tambin responde a las polticas sectoriales de educacin superior traza-
das por el Gobierno Federal, como son: elevar la calidad y buscar su excelencia e
internacionalizacin; fomentar la cooperacin institucional; facilitar la movilidad
y el intercambio acadmicos en los mbitos nacional e internacional; alentar la
18
comparabilidad, competitividad y compatibilidad de planes y programas de estudio;
estimular la innovacin de enfoques y prcticas en el aprendizaje y el desarrollo de
competencias; fortalecer los procesos de evaluacin, y mantener la mejora continua
de los servicios educativos.
Asimismo, el Modelo es una configuracin dinmica que articula y orienta la
visin del SNIT como aspiracin y posibilidad en el tiempo y en el espacio en el
contnuum de la accin educativa para el cumplimiento de la misin; conformada,
sta, con la finalidad de satisfacer demandas sociales inmediatas y requerimientos
del entorno mundial, sustentada en las experiencias acumuladas de los partici-
pantes en el proceso educativo y basada en la evaluacin continua que impulse su
desarrollo y confirme su pertinencia.
Las instituciones del Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos enfrentan
mltiples demandas sociales en la materia, entre las que sobresalen: la participa-
cin activa en la sociedad del conocimiento en los mbitos nacional y mundial;
la formacin y desarrollo de competencias profesionales; la creacin de espacios
comunes para la educacin superior tecnolgica; el reconocimiento de programas
acadmicos; la certificacin de procesos; la calidad de los servicios educativos y la
atencin a temas urgentes y emergentes, como la crisis ambiental, la sustentabili-
dad, la biotica, la generacin de empleos aptos para los egresados profesionales y
el mejoramiento de las condiciones de vida de los habitantes de la nacin.
Ante este panorama, el rediseo del presente Modelo inst a una profun-
da reflexin sobre el quehacer institucional del SNIT, no tanto en lo referente a
la estructuracin en procesos del propio Modelo y su probado enfoque integral y
humanista, sino en cuanto a la generacin de propuestas didcticas, de evaluacin,
de formacin docente y trabajo acadmico colegiado, con una nueva definicin de
alternativas de organizacin y gestin administrativa, de vinculacin e investiga-
cin que conlleve a una accin renovadora de aspectos fundamentales: pertinencia,
valor y vigencia del Modelo.
Este documento es resultado de los trabajos realizados por un grupo de aca-
dmicos y directivos del SNIT, quienes partieron de la recuperacin de experiencias
19
Introduccin
educativas institucionales derivadas del proceso de diseo e innovacin curricular,
y la reflexin propositiva de nuevos enfoques en la educacin, hasta concretarse en
el presente Modelo Educativo para el Siglo XXI: Formacin y desarrollo de com-
petencias profesionales, como la alternativa ptima del SNIT para responder a las
demandas sociales mencionadas.
Este Modelo es, adems, una estructura sistmica que, por su dinmica, se ir
enriqueciendo al ponerse en prctica, por la cambiante realidad que afrontan las ins-
tituciones del SNIT, y con la participacin de las comunidades tecnolgicas, que sin
duda asumirn el compromiso de valorar la respuesta del mismo a las demandas del
entorno social y productivo en los mbitos local, regional, nacional e internacional.
El Modelo Educativo para el Siglo XXI: Formacin y desarrollo de compe-
tencias profesionales se sustenta en las tres dimensiones esenciales del proceso
educativo:
La DIMENSIN FILOSFICA: Que se centra en la reflexin tras-
cendental del hombre, la realidad, el conocimiento y la educacin como
componentes que permiten al ser humano en su etapa de formacin aca-
dmica identificarse como persona, ciudadano y profesional capaz de
participar, con actitud tica, en la construccin de una sociedad democrtica,
equitativa y justa.
La DIMENSIN ACADMICA: Que asume los referentes tericos de
la construccin del conocimiento, del aprendizaje significativo y colaborativo,
de la mediacin y la evaluacin efectiva y de la prctica de las habilidades
adquiridas, que se inscriben en dos perspectivas psicopedaggicas: sociocul-
tural y estructuralista.
La DIMENSIN ORGANIZACIONAL: Que tiene como conectores
esenciales la visin y la misin del Sistema, y en cuyo campo, la gestin por
procesos y la administracin educativa despliegan una perspectiva de exce-
lencia sustentada en el alto desempeo y en el liderazgo transformacional.
20
Dimensin
Acadmica
Dimensin
Filosfica
Dimensin
Organizacional nall
DIMENSIONAMIENTO
El Modelo Educativo para el Siglo XXI: Formacin y desarrollo de competencias
profesionales es un referente estratgico para orientar e impulsar las acciones
educativas que se suceden en cada una de las instituciones del SNIT, con el fin de
convertir en realidad las aspiraciones humanas de superacin, as como para condu-
cir la evolucin educativa que Mxico demanda en este campo.
En la figura siguiente se representa, de manera esquemtica, el dimensiona-
miento del Modelo, para valorar la integracin filosfica, acadmica y organizacional
en su fin esencial: la formacin integral del estudiante.
Figura l. Dimensionamiento del Modelo Educativo para el Siglo XXI: Formacin
y desarrollo de competencias profesionales.
I. Dimensin
Filosfica
23
I. Dimensin Filosfica
L
a educacin que se imparte en el SNIT tiene como fundamento una
filosofa en la que el desarrollo integral del ser humano constituye el
eje central. Consecuentemente, todos los procesos formativos giran en
torno de este propsito, con el fin de que el futuro profesional egresado
del Sistema participe en la sociedad desplegando todas sus potencialidades intelec-
tuales, fsicas y culturales que le permitan incidir, de manera tica y significativa, en
el desarrollo de la comunidad en la que ejercer su actividad productiva.
Para enfrentar y resolver los nuevos desafos econmicos, sociales, cultura-
les, polticos y ambientales, el SNIT asume plenamente su responsabilidad social
de ofrecer oportunidades de educacin superior en toda la Repblica Mexicana,
con planes y programas de estudio pertinentes y de calidad, una perspectiva de
compromiso con el desarrollo sustentable, la preservacin de las races multicultu-
rales de nuestra sociedad y la realizacin de sus anhelos histricos, con base en los
siguientes:
a) Principios filosficos
1. Ll ser humuno como persona es un fin en s mismo, inmanente en tanto
mantiene su esencia humana; tiene identidad propia, nica e irrepetible;
es autnomo y al mismo tiempo interdependiente; es un ser histrico,
creador de su cultura, consciente de s y del Universo; es digno, libre y por
tanto responsable de sus actos. Es un ser en constante evolucin y bs-
queda del conocimiento, la justicia, la felicidad y autorrealizacin, capaz
de transformar su entorno y trascender por sus acciones.
2. Ll ser humuno como ciudadano, creador de cultura y smbolos, moldea su
identidad y participa en el compromiso colectivo de construir y preservar
una sociedad democrtica, justa y equitativa. En consecuencia, erige un
estado de derecho, acta en el marco de la legalidad, la tica y el respeto
a los dems y al medio; tiene un profundo sentido de identidad y per-
tenencia nacional y asume su responsabilidad de impulsar un desarrollo
sustentable que respete las races multiculturales.
24
3. Ll ser humuno, como sujeto de aprendizaje, pensante y crtico, percibe
la educacin como un proceso de socializacin que contribuye a su forma-
cin para la vida, que lo orienta en el ser, el pensar y el hacer con actitud
analtica, reflexiva y tica en y ante la sociedad; que potencia y perfeccio-
na sus capacidades intelectuales, fsicas, emocionales y culturales, y lo
impulsa a adquirir y desarrollar un cmulo de competencias profesionales
que le permiten afrontar y resolver los problemas de su entorno, realizan-
do procesos mentales y acciones de elevada precisin y complejidad.
4. Lu educuclon es un medlo lnsLrumenLul que, esLrucLurudo en modelos de
ensenunzu-urendlzu|e, oslblllLu lu udqulslclon, consLrucclon, Lrusmlslon
e incremento de los bienes materiales e inmateriales que constituyen la
cultura y el conocimiento humano, trasmutando lo deseable en posible y
lo posible en real, mediante procesos conceptuales y prcticos que contri-
buyen a la formacin y el desarrollo del individuo, a la socializacin y, por
tanto, a la transformacin de la sociedad.
5. Lu educuclon desllegu un roceso conceLuul y rucLlco conLlnuo de
ensenunzu-urendlzu|e que ucLlvu y desurrollu de muneru lnLegrul Lodus
las capacidades del ser humano fsicas, mentales, emotivas y espiritua-
les, orientando sus aptitudes y actitudes para aprender a ser, aprender a
pensar, aprender a hacer, aprender a aprender y aprender a convivir como
individuo autorreflexivo, ciudadano consciente y solidario, y profesional
responsable que participa en el desarrollo sustentable y en la solucin de
problemas reales, con la finalidad de vivir en plenitud.
6. Lu educuclon slLuu, formu y desurrollu lnLegrulmenLe u lu ersonu, es
decir, le imbuye el sentido y la certidumbre de buscar el equilibrio entre
los planos fsico, mental y espiritual, al tiempo que estimula sus capacida-
des e inteligencias, infunde en su conciencia la percepcin axiolgica de
su realidad y armoniza su ser con el medio y el Universo.
/. Lu educuclon Llene como ob|eLlvo rlmordlul conLrlbulr u lu formuclon
del individuo, infundindole el deseo de tener una vida de calidad para s
mismo y para los dems, de conformidad con su entorno, dotndole de la
25
plena conciencia de sus derechos y obligaciones en la convivencia social y
la capacidad de discernir el valor de las necesidades, las implicaciones ti-
cas de sus acciones, la bsqueda del autoconocimiento y el ejercicio de la
libertad. En este contexto, la satisfaccin de las necesidades humanas
materiales, intelectuales, emotivas y espirituales robustece la voluntad,
fortalece la libertad y es un aliciente para experimentar una vida plena y
productiva.
8. El desarrollo del conocimiento cientfico, tecnolgico y humanstico se
entiende como un proceso dialctico, histrico y en permanente trans-
formacin, que responde a necesidades y demandas de diversa ndole.
A este respecto, la educacin al contribuir a la formacin y desarrollo
de las potencialidades y capacidades del ser humano privilegia la auto-
rreflexin para resolver contradicciones de conciencia en cuanto a la
construccin social del conocimiento, el sentido tico de su aplicacin
y utilidad, as como de su trascendencia en la bsqueda del bienestar
humano.
9. Ln lu educuclon se debe esLlmulur lu reflexlon sobre el uso ruclonul de los
roducLos y rocesos clenLiflco-Lecnologlcos y su lmucLo en el umblenLe
con la premisa de conservar y mantener el planeta en ptimas condi-
ciones para la vida, en el entorno cultural y en la reconfiguracin de las
nuevus reluclones soclo-luborules que se derlven de lus condlclones gene-
radas por estos avances.
b) Visin y Misin
En el contexto de este marco referencial, el Sistema Nacional de Institutos
1ecnologlcos usume su funclon soclul educuLlvu-formuLlvu con el lnullenuble y er-
manente compromiso de aplicar en todas y cada una de sus acciones los elevados
conceptos filosficos ya mencionados, y convertirlos en el cdigo distintivo de su
comunidad. Sobre todo en razn de su naturaleza y vocacin, que suponen una
accin sistmica y una cobertura total, con oportunidades iguales para todos los
jvenes que requieran servicios de educacin superior tecnolgica en el pas y con
equidad de gnero.
26
Por ello, y con la finalidad de propiciar e impulsar el desarrollo educativo, tecnolgi-
co, econmico, social y cultural, comunitario, regional y nacional, el SNIT despliega
sus funciones sustantivas de docencia, investigacin y vinculacin, as como la adje-
tiva de extensin, por todo el territorio mexicano y particularmente en regiones de
condiciones sociales y econmicas adversas, con las aspiraciones de:
Consolidar su presencia y su actividad como uno de los motores esencia-
les para el desarrollo sostenido, sustentable y equitativo de la nacin, y
contribuir de manera significativa y permanente al mejoramiento de la
calidad de vida de la sociedad mexicana.
lorLulecer su oslclonumlenLo esLruLeglco-uduLuLlvo en el enLorno edu-
cativo nacional como un Sistema valorado por su apertura, flexibilidad,
pertinencia, equidad y calidad, as como por su extensa cobertura, su
participacin activa en redes de cooperacin, movilidad e intercambio
acadmico y el reconocimiento nacional e internacional de sus egresados.
Afirmar su prestigio como un sistema de educacin superior tecnolgi-
ca reconocido por su liderazgo en la formacin de profesionales con un
slido bagaje de conocimientos, identificados por su capacidad crtica
de dar solucin a problemas reales, y con el inquebrantable compromiso
de impulsar el desarrollo local, regional y nacional de manera sostenida,
sustentable y equitativa.
Optimar la integracin de sus instituciones al entorno, de manera con-
gruente, induciendo en stas una mayor capacidad propositiva y de
respuesta ante los retos impuestos por la multiculturalidad y las necesi-
dades especficas de desarrollo regional.
Hacer de cada una de sus instituciones un ncleo de identificacin con la
sociedad del entorno y simultneamente, un participante destacado en
la sociedad de la informacin y del conocimiento, como un detonante del
saber universal, con amplia tolerancia, entendimiento razonado, accionar
incluyente y respeto absoluto por la diversidad cultural, para contribuir a
la construccin de una comunidad global con altos valores humanistas.
27
Reafirmar la presencia de cada una de sus instituciones como:
centros formativos de profesionales que contribuyen a impulsar el
desarrollo local, regional y nacional;
espacios generadores de conocimiento, tecnologa y modelos
empresariales que activan y fortalecen la vinculacin con y entre los
sectores productivo, cientfico y acadmico;
participantes activos en la difusin de la cultura nacional e interna-
cional, que informan de manera continua y puntual de sus proyectos,
programas y resultados, en un marco de transparencia y rendicin
de cuentas.
En congruencia con estas aspiraciones institucionales, el Sistema Nacional
de Institutos Tecnolgicos define y asume su visin con el compromiso histrico y
social propio de su naturaleza, vocacin y accin, en los siguientes trminos:
VISIN:
Ser uno de los pilares fundamentales del desarrollo sostenido, sustentable y
equitativo de la nacin.
As, y en razn del ilimitado horizonte que le seala su propia visin y le impo-
ne su compromiso con la sociedad, el desarrollo del pas y la humanidad, el SNIT
define su misin como sigue:
MISIN:
Ofrecer servicios de educacin superior tecnolgica de calidad, con cobertu-
ra nacional, pertinente y equitativa, que coadyuve a la conformacin de una
sociedad justa y humana.
Todas las fortalezas del SNIT derivan de las acciones cotidianas de sus integrantes,
que da a da renuevan la vocacin y razn de ser del Sistema, porque en todas y cada
una de las personas de su comunidad se cumplen y perpetan la visin y misin,
dotando de sentido, significado y dinamismo al quehacer de sus instituciones.
28
c) Consideraciones ticas
En el Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos impera la conviccin de que es
posible construir ambientes, espacios y formas de convivencia humana en los que
confluyan, coincidan y armonicen actitudes, acciones y fines colaborativos que
favorezcan la construccin del conocimiento, el desarrollo del avance cientfico,
tecnolgico y humanstico, y la accin social incluyente.
En consecuencia, y con un sentido del deber, en el Sistema se permea en la
conciencia de su comunidad la reflexin tica que ha guiado histricamente a la
humanidad, como principio y fundamento del desarrollo individual y social; especial-
mente en lo que concierne a la dignidad humana, la libertad, la justicia, la equidad,
la verdad, el respeto, la responsabilidad y la solidaridad, que deben integrarse a la
formacin profesional que se ofrece y se forja en nuestras instituciones, con el fin
de que esos valores se asuman, se reproduzcan y contribuyan al desarrollo de las
personas, las regiones y el pas.
Con base en esta riqueza axiolgica universal, histrica, social e institucio-
nal, el SNIT asume como distintivos en su accionar cotidiano, imprescindibles en
el camino hacia su visin, y fundamentales en el cumplimiento de su misin, las
siguientes consideraciones ticas:
l. Oe |a dignidad humana
Respeto a la persona. Para el SNIT, la persona es causa, razn y fin del
acontecer educativo. Por ello, la totalidad de los procesos ejecutados en el
Sistema se orientan a cimentar y promover el desarrollo intelectual, fsico y
emocional del estudiante, con la finalidad de cultivar sus inteligencias, forta-
lecer la expresin de sus sentimientos y emociones, y contribuir a la formacin
de una conciencia crtica de la realidad, con sentido de responsabilidad y
libertad, para que desarrolle plenamente sus capacidades y potencialidades
en beneficio propio y de la sociedad.
Respeto a la diversidad. La amplia cobertura territorial del SNIT y su
operacin sistmica le permiten conocer, asumir y compartir la riqueza mul-
ticultural de nuestro pas; fomentar su prctica, difundirla por el mundo y
crear la firme conciencia de que la identidad, esencia y universalidad de lo
29
mexicano dimanan de esa diversidad. En consecuencia, el SNIT ofrece con
equidad sus servicios educativos a la sociedad en general.
Respeto y preservacin de la vida. Al asumir como premisa y compro-
mlso esLos vulores, lu ucclon educuLlvu-formuLlvu de Lodus y cudu unu de lus
instituciones del SNIT, se enfoca a la cimentacin de una sociedad en la que
el respeto y la preservacin de la vida sean condicin esencial del desarrollo
sostenido, sustentable y armonioso, contribuyendo a una convivencia sana y
una mejor calidad de vida presente y futura.
2. Oe |a |ibertad, |a |usticia y |a equidad
Respeto a la libertad. La libertad es condicin y derecho inherente al
ser humano, si bien su ejercicio est acotado por los actos de la persona en
sociedad, razn por la que en el SNIT inculcamos en la conciencia de nuestra
comunidad su valor intrnseco y de relacin en un Estado de Derecho.
Respeto por la justicia. En el SNIT asumimos que la justicia emana del
Lerecho y que ello suone lu exlsLenclu de normus (leyes) que regulun y equl-
libran las relaciones de las personas en sociedad, con el fin de dar a cada quien
lo que le corresponde, dentro de lo posible; y ste es el sentido que prevalece
en la formacin de nuestros profesionales.
Respeto por la equidad. En el conjunto de valores que se exaltan e inculcan
en las instituciones del SNIT, la equidad alcanza un rango supremo de corres-
pondencia en las oportunidades que se ofrecen a quienes las demandan, pues
en ella se conjugan plenamente la dignidad, la igualdad, la libertad, la justicia,
la tica, el respeto, el espritu de solidaridad y la armona que deben prevale-
cer en la formacin de la persona.
3. Oe |a identidad, e| sentido y |a etica
Identidad nacional y cultura universal. En el SNIT se asume que nues-
tra identidad nacional emana de la multiculturalidad que nos distingue y que
en ella misma se acua y fortalece su universalidad, de modo que al promover
el intercambio y la convivencia entre comunidades y naciones, se impulsa la
difusin y enriquecimiento de nuestra propia cultura en esos mbitos.
30
Sentido tico de la ciencia y la tecnologa. En el SNIT nos ocupamos de
generar, aplicar, transferir y difundir el conocimiento cientfico y tecnolgico,
as como de innovar en materia de tecnologa, y en todas estas actividades
prevalece y se induce la formacin de una conciencia tica, que autorre-
gule el ejercicio profesional de los egresados de nuestro Sistema, para que
todos los enfoques y resultados de sus acciones redunden en beneficio de la
humanidad.
Responsabilidad y colaboracin acadmicas. La complejidad de
los cambios que acontecen en las actividades y relaciones humanas, y sus
manifestaciones en el contexto global, plantean retos formidables para las
instituciones de educacin superior en su quehacer educativo, pues ello supone
y exige nuevos enfoques en los que imperen la colaboracin y la cooperacin
solidarias y se involucre a todos los actores en la formacin de profesionales
con una vasta conciencia de universalidad en el trabajo individual y colectivo.
tica profesional. En el SNIT se alienta y asume el compromiso de for-
mar profesionales con un slido respaldo de valores que los identifiquen en
su prctica, ante s y ante los dems, como personas que aman y ejercen su
profesin con sentido analtico, crtico y objetivo para solucionar problemas
reales en beneficio de la sociedad y de la humanidad presente y futura.
Adems de estas consideraciones ticas, el personal docente y no docente
del SNIT est comprometido en el respeto y la prctica del Cdigo de Conducta
de la Secretara de Educacin Pblica, as como con los valores definidos en sus
documentos rectores.
II. Dimensin
Acadmica
33
II. Dimensin Acadmica
E
n la dimensin acadmica se representan y expresan las caractersti-
cas de la formacin y el desarrollo de competencias profesionales en
licenciatura, desde la perspectiva de tres planos esenciales, y un mbi-
to dedicado a la formacin de capital humano para la investigacin,
que se atiende en el posgrado.
a) El plano social, corresponde al contexto resultante de la dinmica mun-
dial que define las relaciones entre los diferentes actores que construyen
y participan en la realidad econmica, social, cultural y poltica. Tales con-
diciones generan necesidades especficas respecto de la demanda laboral,
por lo que el SNIT ha desarrollado un enfoque educativo basado en la for-
macin y desarrollo de competencias profesionales para responder a ello.
b) El plano psicopedaggico, en el cual se caracterizan y determinan
el proceso de aprendizaje, los contenidos, la relacin y las estrategias
didcticas y la evaluacin, a la vez que se sustenta y orienta la dinmica
acadmica.
c) El plano curricular, en el cual se delinean, por una parte, los planes y los
rogrumus de esLudlo como esLrucLurus que urLlculun lus reluclones loglco-
epistemolgicas entre los contenidos, las necesidades y exigencias sociales
y el plano psicopedaggico; y, por otra, la interconexin y el quehacer de
las academias, en cuanto agentes que instituyen, dan vida y activan los dos
planos anteriores.
d) La formacin de capital humano para la investigacin se describe
en tres enfoques: la formacin de capital humano de alto nivel, la concep-
cin del aprendizaje y la prctica educativa.
34
Figura 2. Los planos social, psicopedaggico y curricular de la dimensin acadmica.
Representacin
de la DIMENSIN ACADMICA
Plano
Social
Plano Psico-
pedaggico
Plano
Curricular
Las Academias
Contexto mundial, regional y local
Formacin y desarrollo
de competencias profesionales
Planes y Programas de Estudio
Proceso
de aprendizaje
Contenidos
educativos
Relacin
didctica
Estrategias
didcticas
Evaluacin

35
A continuacin, se exponen al detalle los conceptos antes enunciados:
a) Plano social
1. Panorama actua| de| contexto socia|
y las necesidades educativas
La educacin superior tecnolgica, ms que ninguna otra modalidad, est influida
por la dinmica del entorno y por el ritmo de desarrollo de la ciencia y la tecnolo-
ga que actualmente es muy acelerado, de manera que, aun cuando su propia
naturaleza y finalidad le asignan el compromiso social de atender y solucionar
problemas reales en funcin de las condiciones locales, como respuesta lgica a
su relacin con el individuo y la comunidad, de forma paralela la realidad mundial
actual caracterizada por la complejidad y amplitud de los efectos derivados de los
fenmenos econmicos, sociales, polticos y culturales que se suceden en el mundo
globalizado le impone la obligacin permanente de adaptar sus procesos, estruc-
turas y relaciones al contexto y las demandas dominantes y emergentes en los dos
mbitos, el local y el mundial.
El acelerado avance de la ciencia y la tecnologa ha generado dos mximos
muy pronunciados en una hipottica grfica de desarrollo el de la creacin y acu-
mulacin de conocimiento, y el de la especializacin profesional, que influyen
notoriamente en los contenidos y los enfoques de la educacin; y el amplio y verti-
ginoso desarrollo de tecnologas instrumentales, sistmicas y programables que
han intensificado la virtualizacin, convirtindolas en poderosas herramientas para
la comunicacin y la gestin de informacin de toda ndole.
Como efecto directo de esta realidad, el panorama en los sectores laboral,
productivo, cientfico y tecnolgico demanda profesionales para puestos de trabajo
cada vez ms cambiantes y competitivos, debido a las exigencias que imponen las
innovaciones, la profusin y diversidad de tecnologas, la movilidad de personas y
empresas, su internacionalizacin, los nuevos estndares de calidad que opera la
competencia, y la integracin de ambientes multidisciplinarios y multiculturales en
los que la colaboracin, la cooperacin y los procesos adaptativos son indispensables.
Ante este escenario de nuevos paradigmas, en el campo de la educacin
superior tecnolgica se requieren procesos de formacin que integren de manera
36
expedita, eficaz y reflexiva, el saber con e| saber hacer profesionales, fomentando
el desarrollo de competencias en las que predominen una conciencia de adaptabili-
dad gil, actitudes emprendedoras y de toma de decisiones ticas con perspectiva
contextualizada. Es decir, una formacin profesional que privilegie la percepcin
analtica y crtica de los fenmenos de la globalizacin, del cambio de criterios y
estndares en los productos y mercados, para responder a la actuales condiciones,
que generan y determinan nuevos y ms estrictos mecanismos de competitividad
nacional e internacional.
2. Formacion y desarro||o de competencias profesiona|es

Son muchos los conceptos y definiciones para los vocablos profesin, competencia
profesional, y formacin y desarrollo de competencias profesionales. Sin cerrar la puer-
ta a otros criterios que enriquecen el significado de stos, los explicaremos para los
efectos y los fines que se pretenden alcanzar con el Modelo Educativo para el Siglo
XXI: Formacin y desarrollo de competencias profesionales.
Con estos propsitos, aceptamos que la competencia profesional, como la
moneda al acuarse, conjuga dos cualidades inseparables:
Una es la acadmica, cuyo fin es que la persona adquiera, valore, integre y
aplique de forma estratgica un conjunto de conocimientos, procedimientos
y actitudes que den sustento a un desempeo pertinente, eficiente y adapta-
ble ante escenarios laborales heterogneos y cambiantes.
Otra, la de la prctica profesional, cuyo objetivo es que la persona egrese
de la institucin educativa con la capacidad para decidir y actuar con un crite-
rio eficaz, razonado, tico y oportuno, en una situacin determinada.
Asimismo, entendemos que la competencia profesional es una configura-
cin intelectual que integra en su estructura y funcionamiento una forma de pensar,
el manejo de conocimientos formales, y un conjunto de recursos procedimentales
y actitudinales de carcter til y prctico, en tanto que la profesin la definimos
como una prctica social caracterizada por una serie de actividades que se desa-
rrollan con base en un conjunto de conocimientos especializados, capacidades
37
Figura 3. Competencia profesional del egresado del SNIT.
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A PR
O
F
E
S
I
O
N
A
L
Cualidades
acadmicas
Prctica
profesional
Manejo y aplicacin
de conocimientos
formales
Capacidad
de decidir y actuar
de forma
EFICIENTE,
OPORTUNA
Y TICA
en toda situacin
Pensamiento
complejo
Estrategias
de accin
Solucin
a problemas
reales
intelectuales y actitudinales que requieren del compromiso personal y la responsa-
bilidad, por parte de quien la ejerce, de actuar tomando en cuenta las repercusiones
sociales generadas por su actividad, dado que habr de constituir una forma de
vida. La sociedad configura prcticas profesionales predominantes y emergentes
que se mantienen, evolucionan, surgen o se extinguen en relacin con el momento
histrico y las tendencias culturales e incide en la bsqueda de nuevas propuestas
de formacin profesional. Una de estas propuestas es la formacin y desarrollo de
competencias profesiona|es.
38
Ahora bien, la construccin de competencias implica establecer modelos de movi-
lizacin de conocimientos de manera adecuada, en tiempo real y al servicio de una
accin eficaz. Para crear stos, necesariamente se deben analizar e integrar las
experiencias derivadas de la prctica profesional, que renueva y estructura estas
herramientas didcticas. Por eso, es lgico que las instituciones educativas, y la
sociedad en su conjunto, se vinculen de manera estrecha y corresponsable para que,
ante la cambiante, compleja e impredecible situacin global, marcada por constan-
tes fenmenos emergentes, se configuren prcticas profesionales y culturales que
favorezcan la bsqueda de nuevas tendencias de formacin profesional, nuevos
modelos de movilizacin de conocimientos, especialmente en el campo de las com-
petencias, como el camino ms fiable para orientar los procesos educativos en una
direccin que armonice las necesidades individuales y sociales, en la inteligencia de
que lu ucclon educuLlvu-formuLlvu vu mus ullu del umblLo escolur, Lodu vez que se
refleja e influye en el desarrollo de la sociedad misma.
b) Plano psicopedaggico
Con el fin de aproximarnos a una conceptuacin que permita un mejor enfoque de
lo que se aborda en este plano, la preparacin profesional abarca la formacin de
competencias genricas y especficas. Las competencias genricas instrumen-
tales, interpersonales y sistmicas son comunes a todas las profesiones, y hacen
factible que el estudiante aprenda, establezca relaciones interpersonales y acte
con autonoma y sentido tico; mientras que las competencias especficas son
propias de cada profesin, es decir, saberes y quehaceres aplicables a un mbito
profesional y social determinado.
Consideramos como elementos constitutivos y a la vez analizables del
plano psicopedaggico:
1. Ll roceso de urendlzu|e,
2. los conLenldos educuLlvos,
3. lu reluclon dlducLlcu (esLudlunLe-docenLe),
4. lus esLruLeglus dlducLlcus, y
5. lu evuluuclon.
Elementos que enseguida se detallan para su mejor exposicin.
39
1. E| proceso de aprendiza|e
Se concibe el aprendizaje como un proceso espiral es decir, en evolucin y com-
plejidad ascendente de carcter sociocultural y psicolgico, cuya gestacin y
desarrollo esenciales requieren del quehacer intelectual, pues de ste depende la
incorporacin cognitiva de elementos de la realidad, la creacin y transformacin
figurada y real de estructuras y esquemas de pensamiento y accin, llevados de un
grado a otro en esa espiral, para la construccin y sistematizacin del conocimiento.
Componentes imprescindibles de este proceso son el pensamiento y el len-
guaje, que adems de ser los medios de expresin del intelecto, son mecanismos
de simbolizacin que hacen posibles la interiorizacin y abstraccin de experiencias
concretas resultantes de la interaccin del individuo con el objeto de conocimiento.
En el aprendizaje, la accin de pensar asocia y conecta, a su vez, procesos
especficos de percepcin, atencin, memoria, motivacin, emocin, imaginacin,
anlisis, sntesis, deduccin, induccin, y otros; en tanto que el lenguaje, como
cdigo y sistema de comunicacin, permite estructurar y entrelazar significados
con significantes para representar al pensamiento, construir a su vez cdigos,
procesos y sistemas conceptuales de comunicacin que facilitan el intercambio de
experiencias, as como manifestar el aprendizaje mismo logrado, desarrollando
mecanismos que van de la prctica a la teora y de sta nuevamente a la prctica,
as como de lo concreto real a lo abstracto y de lo abstracto a lo concreto pensado,
en un contnuum que encarna la espiral enunciada.
Ahora bien, como proceso constructivo, el aprendizaje requiere de la voluntad
del individuo para conocer, gestionar informacin, usar mecanismos intelectuales
y herrumlenLus culLurules (lenguu|e orul y escrlLo), exLerlorlzur y comromeLer
actitudes e interactuar con otros en el manejo de saberes para la aplicacin de cono-
cimientos y la solucin de problemas.
Como protagonista de este proceso, el individuo forja y desarrolla una capaci-
dad metacognitiva es decir, la de pensar sobre su propio pensamiento; capacidad
que le permite en sus estadios de evolucin, socializacin y formacin humana y
acadmica ser reflexivo y autocrtico sobre su aprender y lo aprendido; acceder a
instrumentos que permitan mejorar su desempeo social y acadmico; apropiarse
del medio para manejar, en el futuro, situaciones nuevas e impredecibles; adquirir
40
conocimientos en distintos contextos y desarrollar actividades de investigacin; en
sntesis, aprender a aprender.
En este encadenamiento de componentes, durante la formacin y desarrollo
de competencias se generan evidencias que dan cuenta tanto del proceso mismo
como del nivel de desempeo alcanzado, y que permiten una evaluacin continua.
Las evidencias conceptuales, procedimentales y actitudinales tienen sentido en su
conjunto e interrelacin, por lo que es necesario considerarlas de forma integral
desde la instrumentacin didctica.
2. Los contenidos educativos
Es indudable que el desarrollo cientfico y tecnolgico se revela en grados de com-
plejidad e incertidumbre, y a travs de la historia de la humanidad se ha demostrado
que en este campo no hay verdades absolutas; de ah que la produccin, construccin
y esLrucLuruclon del conoclmlenLo se clrcunscrlbun en un roceso soclo-hlsLorlco
que marca el ritmo de su constante transformacin. Consecuencia lgica de este
hecho es que los contenidos de los planes y programas de estudio de licenciatura
y posgrado de toda institucin educativa son objeto de revisiones y actualiza-
ciones peridicas en la prctica acadmica, sobre todo para valorar su vigencia y
pertinencia.
En el SNIT, esta premisa es la base de la organizacin curricular y de la selec-
cin y estructuracin de contenidos cientficos, tecnolgicos y humanistas, as como
de las prcticas profesionales predominantes y emergentes, en el entendimiento de
que tanto el diseo como la innovacin curriculares y sus revisiones y actualizacio-
nes peridicas se sustentan en un proyecto educativo institucional con criterios
lgicos, epistemolgicos y psicopedaggicos.
Esto es, los programas de estudio incorporan contenidos de carcter
conceptua|, procedimenta| y actitudina| vigentes, pertinentes y oportunos,
coherentemente amalgamados, con el fin de que el quehacer didctico se enri-
quezca y se logren resultados sinrgicos, es decir, donde el todo es ms que la
suma de sus partes.
Aunque en la prctica estos contenidos se desarrollan simultneamente, para
los fines de su anlisis y significacin los presentaremos artificialmente separados:
41
Los contenidos conceptuales -el saber- son constructos tericos (cons-
Lrucclon Leorlcu uru resolver un roblemu clenLiflco deLermlnudo) enLre los
que se incluyen: conceptos, definiciones, categoras, leyes, principios, postu-
lados, teoremas y modelos. Son de carcter disciplinario y permiten describir,
explicar, predecir y comprender eventos, fenmenos, relaciones y procesos
de la formacin profesional, del ejercicio de la profesin, as como de la evo-
lucin y trascendencia de sta. Los contenidos conceptuales son el fundamento
de los contenidos procedimentales.
Los contenidos procedimentales el saber hacer son ejecuciones de
procesos, mtodos, tcnicas, y, desde luego, de procedimientos relacionados
con el dominio y uso de distintos lenguajes, algoritmos y heursticos, en las
que tienen una importancia capital las estrategias de pensamiento y accin
para la creacin y diseo de aparatos, mquinas y objetos tecnolgicos en
general; el diseo, formulacin, evaluacin y desarrollo de proyectos de dis-
tinta ndole; el tratamiento de problemas de produccin y tecnolgicos; la
seleccin y uso de materiales, mquinas y herramientas; el montaje de apara-
tos e instalaciones. En el saber hacer se expresan de manera real u operativa los
contenidos conceptuales y se manifiestan en accin los contenidos actitudinales,
constituyendo un todo integrado.
Los contenidos actitudinales el saber ser son pautas habituales de
actuacin deontolgica que se hacen presentes en la aplicacin de los conteni-
dos conceptuales y procedimentales, as como en el desempeo profesional.
Por ejemplo: usar de manera responsable los equipos, mquinas, instalacio-
nes y espacios; reconocer y respetar la dignidad de las personas involucradas
en el proceso formativo; persistir en la consecucin de objetivos personales y
acadmicos; apreciar el aprendizaje, el conocimiento, el rigor intelectual y los
hbitos de trabajo precisin, puntualidad, flexibilidad, entre otros; stas
son algunas cualidades que conforman el perfil tico y el sustento axiolgico
de la persona como profesional.
Estos contenidos, al organizarse con criterios lgicos y epistemolgicos con-
figuran conjuntos significativos y estructurados de conocimientos denominados
programas de estudio para la formacin y desarrollo de competencias
profesionales.
42
3. La re|acion didctica (estudiante-docente)
Ln el roceso educuLlvo-formuLlvo se gesLu y ocurre unu ucclon recirocu
buslcu (lnLerucclon) enLre dos su|eLos: el estudiante y el docente; son sujetos
biopsicosociales que llevan impresa una formacin antecedente, un carcter
histrico, y son actores y participantes de y en su sociedad y su tiempo, lo que
incidir decisivamente en el saber ser de cada uno en su interaccin. A este tipo
de intercambio de conocimientos, experiencias y actitudes que se establece entre
ambos, en el mbito acadmico, se denomina relacin didctica y es concreta,
compleja y continua en su duracin. En este trayecto compartido, el docente disea,
aplica y evala estrategias didcticas de manera informada, crtica y consciente;
mientras que el estudiante, como profesional en etapa de formacin, desempea
su actividad acadmica de manera activa, colaborativa, analtica y crtica, para
desarrollar las competencias profesionales establecidas en el perfil de egreso de
su carrera.
Figura 4. Relacin didctica.
e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
d
o
c
e
n
t
e
43
En el Modelo Educativo para el Siglo XXI: Formacin y desarrollo de competencias
profesionales, lo esencial es la relacin de los dos actores fundamentales:
La relacin didctica es de suma importancia para que se cumpla de manera
oLlmu el roceso educuLlvo-formuLlvo, ues en ellu uconLecen dlversus lnLerucclo-
nes que consLlLuyen el bugu|e ucudemlco, soclo-culLurul y deonLologlco que deflnlru
el ejercicio profesional del egresado en su contexto. He aqu las ms significativas:
Se expresan, reconocen y valoran el potencial de aprendizaje del estudian-
te, el liderazgo del docente sustentado en su formacin y experiencia
profesional y acadmica, as como las metas y expectativas de ambos.
Se favorecen el aprendizaje autnomo y el trabajo colaborativo del
estudiante; la curiosidad y el rigor intelectual; la creatividad y actitud cr-
tica; la necesidad, inters y gusto por investigar; la iniciativa y el espritu
emprendedor.
Se privilegian el respeto mutuo, la confianza, la honestidad, la respon-
sabilidad, la cordialidad y la empata, como base para crear el ambiente
necesario en el proceso de aprendizaje, durante el cual se generan las
condiciones idneas para la tutora y la asesora al estudiante.
Se asume la trascendencia de la evaluacin como una actividad continua,
presente en los procesos de enseanza y aprendizaje, para identificar reas
de oorLunldud, revulorur y reorlenLur el roceso educuLlvo-formuLlvo.
Se va ms all de los programas de estudio y se enriquece el acervo cultu-
rul y soclo-luborul del esLudlunLe y del docenLe.
Se utilizan las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin para
obtener, procesar, compartir informacin y construir conocimientos, as
como para trascender el aula y establecer un entorno de correspondencia
e intercambio permanente y oportuno.
Se concibe al docente como mediador del aprendizaje, toda vez que debe
identificar con precisin los requerimientos de asesora y realimentacin
44
del estudiante, organizar y reorganizar las estrategias didcticas para que
ste permanezca en constante actividad intelectual.
Se concibe que la mediacin como modalidad de interaccin que orien-
ta y produce esquemas de pensamiento y accin que ayudan a mejorar
el proceso de aprendizaje de manera permanente contribuye a que el
estudiante tome conciencia de sus propias capacidades y se reconozca
como sujeto con posibilidades de desarrollo personal y acadmico, capaz
de planear y organizar su propio aprendizaje y de adaptarse con mayor
facilidad a las circunstancias de su formacin y de su futuro desempeo
en el campo profesional.
Se asume que el estudiante y el docente son corresponsables en el proce-
so de formacin y desarrollo de competencias y, por tanto, en el horizonte
del desempeo alcanzado.
4. Las estrategias didcticas
Las estrategias didcticas son conjuntos integrados de actividades diseadas
por el docente que, adems de generar espacios creativos, favorecen el logro
de aprendizajes y dan sentido a la relacin didctica. Se ajustan permanente-
mente a un concepto de aprendizaje, a los objetivos, los contenidos educativos
y al contexto en que se realizan; y vinculan, de manera armoniosa, la relacin
docente-contenido-realidad-estudiante.
Ll Lrubu|o dlducLlco requlere que el docenLe dlsene, orgunlce (y reorgunlce),
coordine y realice las actividades de aprendizaje, de enseanza y evaluacin, para
propiciar en el estudiante la formacin y desarrollo de competencias genricas y
especficas, y se establezcan las condiciones para que ste despliegue una actividad
fsica y mental constructiva.
En el Modelo Educativo para el Siglo XXI: Formacin y desarrollo de compe-
tencias profesionales, el docente disea, pone en prctica y evala las estrategias
didcticas, pero debe asegurarse que con su aplicacin:
45
Se alcancen las competencias especficas y desarrollen las competencias
genricas sealadas en el perfil profesional, al tiempo que se vincula el
proceso de aprendizaje con el entorno social y el desarrollo econmico
mtodos y sistemas de produccin, servicios y se pongan en prctica
los contenidos actitudinales referentes a valores culturales, humanistas,
ticos y de sustentabilidad en relacin con el campo de la ciencia y la
tecnologa.
Se establezcan relaciones significativas entre los contenidos de las distin-
tas asignaturas del plan de estudios, para que el estudiante adquiera una
perspectiva sistmica e interdisciplinaria de su formacin profesional.
Se atiendan diferentes situaciones reales o derivadas de los ambientes
y espacios acadmicos e institucionales, fsicos y sociales, inmediatos y
mediatos, multiculturales y globales, considerados en el diseo de las
competencias que habrn de desarrollar los estudiantes.
Se impulse al estudiante para que se asuma como un profesional en for-
macin, por lo que las actividades que se incluyan en las estrategias sern
extradas, en gran medida, de las experiencias derivadas del entorno
laboral, productivo y profesional del campo de estudio que est cursando.
Se aliente al estudiante para que se reconozca como parte de un todo.
La formacin no slo se logra dentro del aula, sino que se enriquece con
la participacin en actividades deportivas, artsticas, culturales y cvicas.
Se propicie la necesaria actividad intelectual del estudiante, alentndolo
a que observe, analice, organice y sintetice informacin; formule pregun-
tas, identifique problemas, busque soluciones y aplique conocimientos;
comprenda y produzca textos acadmicos, con el fin de que asuma un
papel activo en su proceso formativo.
Se promuevan la formacin y desarrollo del pensamiento crtico, la
reflexin, el anlisis de problemas y la formulacin de diversas estrate-
gias para su solucin, privilegiando el pensamiento razonado, sustentado
y lgico, sobre la respuesta impulsiva, las posiciones dogmticas, la eje-
cucin irreflexiva y el seguimiento de soluciones preestablecidas.
46
Se fomenten la participacin e interaccin en equipos multidisciplinarios;
lu escuchu emuLlcu (LolerunLe) y lu dlscuslon urgumenLudu de ldeus, el
trabajo de colaboracin y cooperativo, con el fin de favorecer la estruc-
turacin, desarrollo y aplicacin de operaciones cognitivas y estrategias
metacognitivas.
Se favorezca el desarrollo y uso de estrategias de pensamiento que le
permitan al estudiante afrontar de manera progresiva y autnoma ries-
gos situaciones inesperadas, inciertas y caticas que se presenten en
su actividad acadmica y profesional, e incorporar estas nuevas expe-
rlenclus u su bugu|e formuLlvo-educuLlvo, exundlendo su cuucldud de
accin y respuesta.
Se estimule el desarrollo de habilidades para la investigacin y la expe-
rimentacin identificacin, manejo y control de variables, as como el
planteamiento de hiptesis y la construccin de inferencias.
Se propicie el uso de diversos mtodos, tcnicas, medios y materiales,
preferentemente dirigidos a solucionar problemas y dilemas, simular pro-
cesos, desarrollar proyectos, prcticas y experimentos, as como realizar
estudios de casos relativos al campo del conocimiento en que incursione
el estudiante.
Se fomente la capacidad de interpretar y aplicar instrucciones didcticas
expresadas de forma escrita estructuradas de manera precisa, detalla-
da y clara para el desarrollo y ejecucin de actividades de aprendizaje y
evaluacin.
Se desarrollen la asimilacin, interpretacin y precisin en el uso de
conceptos, de la nomenclatura y terminologa cientficas, con el fin de
favorecer la comprensin y produccin de textos acadmicos.
Se hagan investigaciones y consultas accediendo a diversas fuentes de
informacin, escenarios y ambientes de aprendizaje, y se incorpore el uso
de nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, de acuerdo con la
naturaleza de las competencias por desarrollar.
47
Es tambin imprescindible que el estudiante desarrolle y exprese actitudes desea-
bles, LunLo en su roceso educuLlvo-formuLlvo como en oLros umblLos de su vldu. Ln
este sentido, las estrategias didcticas deben:
Contribuir a desarrollar en el estudiante la autonoma en su actividad
acadmica, la conciencia de su desempeo y de sus competencias profe-
sionales, y la seguridad en s mismo.
Impulsar en su formacin una actitud de emprendedor e innovador, de
competencia y sentido de logro, as como la congruencia en la toma de
decisiones y la ejecucin de acciones; la veracidad y responsabilidad; la
disposicin e iniciativa para iniciar proyectos, y el compromiso social y
tico.
Considerar la diversidad de las capacidades y estrategias de aprendizaje
de los estudiantes y promover su diferenciacin e individualizacin, en
un ambiente de respeto, cordialidad, colaboracin y compromiso con el
roceso educuLlvo-formuLlvo.
Valorar el error como una oportunidad de aprendizaje y como base para la
realimentacin del desarrollo de las competencias profesionales.
5. La eva|uacion
La evaluacin es un proceso integral, continuo y sistemtico que recaba, analiza
y emplea informacin cualitativa y cuantitativa para dar cuenta de la formacin y
desarrollo de competencias profesionales, as como para determinar las actividades
de enseanza y de aprendizaje en correspondencia con las estrategias didcticas. Se
lleva a cabo en diferentes momentos, con distintas intenciones y utilizando diversas
estrategias, con base en criterios y evidencias previamente definidos; es decir, a
partir de estab|ecer |as evidencias de |as competencias, se disean y organizan
|as estrategias de enseanza y aprendiza|e. Los criterios y sistema de evaluacin
deben ser dados a conocer a los estudiantes al inicio del curso.
Las estrategias de evaluacin incluyen mtodos, tcnicas e instrumentos
que se aplican segn la determinacin de las evidencias de las competencias por
48
desarrollar. Un punto que debe considerarse al aplicar las evaluaciones es evitar la
sancin, la exclusin y la descalificacin, para impulsar un ptimo proceso educati-
vo-formuLlvo y unu udecuudu reluclon dlducLlcu enLre esLudlunLes y docenLes.
Formas de evaluacin
En el proceso didctico hay al menos dos formas de evaluacin:
- Por su finalidad y el momento en que se aplica, puede ser:
l) Diagnstica: es la que permite conocer el estado inicial de desempeo de
los estudiantes. Su propsito es identificar competencias previas para definir
que ucclones reullzur, en el lnLeres de desurrollur un roceso educuLlvo-for-
mativo ms eficaz. Se aplica al inicio del curso, de una unidad o tema.
ll) Formativa: es la que permite indagar si los estudiantes estn desarro-
llando y alcanzando las competencias de manera ptima, razn por la que
identifica los avances y logros, y valora las carencias y el error como opor-
tunidades de aprendizaje. Su objetivo es definir estrategias para mejorar el
desempeo de los estudiantes y del docente. Se realiza durante el curso, para
que las medidas de perfeccionamiento se apliquen oportunamente.
lll) Sumativa: sirve para conocer y valorar el grado de ejecucin alcanzado
en la aplicacin de las competencias establecidas en el curso. Su propsito es
asignar calificaciones y tomar decisiones de acreditacin. Los criterios para
la evaluacin sumativa se dan a conocer a los estudiantes al inicio del curso.
- Por la forma en que se lleva a cabo y quin la realiza, puede ser:
l) Autoevaluacin: es lu que se uuLoullcu el esLudlunLe (o su|eLo) cuundo
desea conocer y valorar sus propios conocimientos y competencias.
ll) Coevaluacin: es la que se aplican de manera recproca dos o ms estu-
dlunLes (o su|eLos) uru conocer y vulorur sus comeLenclus, or eso Lumblen
se le llama evaluacin de pares.
49
lll) Heteroevaluacin: es aquella que realiza una persona acerca del desem-
peo, trabajo o actuacin de otra. Habitualmente, es la que aplica el docente
a los estudiantes. En el SNIT, la heteroevaluacin puede involucrar a actores
externos a la actividad en el aula, pues supone un ejercicio de apertura del
trabajo docente para fomentar la participacin interdisciplinaria, el enrique-
clmlenLo del roceso educuLlvo-formuLlvo y lu vlnculuclon con el conLexLo.
c) Plano curricular
1. P|anes y programas de estudio
En el SNIT, cada plan de estudios es una estructura enfocada a desarrollar compe-
tencias genricas y especficas, cuyos componentes son los programas de estudio,
los cuules guurdun enLre si unu reluclon loglco-elsLemologlcu en corresondenclu
con las competencias establecidas en el perfil profesional.
Los planes y programas de estudio tienen un diseo flexible y una perspecti-
va interdisciplinaria que favorecen los aprendizajes amplios y complejos; propician
lu lnLerucclon enLre los ucLores del roceso educuLlvo-formuLlvo y dun susLenLo ul
trabajo colegiado de los docentes.
E| diseo es f|exib|e porque las asignaturas no tienen entre s ligas que las
condicionen a una secuencia nica, ni estn compactadas de manera rgida por
semestre, a la vez que se ofrecen asignaturas de especialidad y salida lateral. Estas
caractersticas promueven y permiten la movilidad entre carreras e institucio-
nes de| Espacio Comn de |a Educacion 5uperior Tecno|ogica (ECE5T), as como
hacia otras instituciones naciona|es e internaciona|es.
Asimismo, con el fin de aumentar la flexibilidad y dar mayor posibilidad de
actualizacin al plan de estudios, se integra un conjunto de asignaturas de espe-
cialidad, en mdulos interdisciplinarios, que incorporan las tendencias tecnolgicas
emergentes y atienden las necesidades locales, regionales y nacionales. La especia-
lidad asegura la vigencia y pertinencia de la formacin profesional; cada Instituto
Tecnolgico y Centro define, de manera autnoma, las asignaturas que la confor-
man, con base en un anlisis del entorno regional, de los requerimientos nacionales
y considerando el mbito mundial.
50
El plan de estudios incluye una estrategia que facilita a los estudiantes el desarro-
llo gradual de las competencias, para que puedan concluir de manera integral su
proceso de titulacin. sta consiste en distribuir, a lo largo del plan de estudios, un
conjunto de asignaturas diseadas para este fin. Para la obtencin del ttulo profe-
sional, es requisito indispensable el aprendizaje y prctica de otro idioma, con el fin
de apoyar el desarrollo del estudiante y facilitar con ello su insercin en el mercado
laboral.
Por otra parte, en el plan de estudios se revalora el saber hacer, al asignar
una cantidad mayor de crditos a la realizacin de prcticas en aulas, talleres, labo-
ratorios y en el entorno social y productivo, as como en el desarrollo de proyectos
de investigacin. Con esto se busca que la formacin del estudiante trascienda el
mbito escolar y tenga lugar en el contexto social y laboral; para ello se cuenta con
los siguientes espacios curriculares:
l) Servicio social. Actividad formativa y obligatoria que da al estudiante la
oportunidad de servir profesionalmente a la sociedad y retribuirle en parte
los beneficios recibidos en su formacin.
ll) Residencia profesional. AcLlvldud Leorlco-rucLlcu medlunLe lu cuul el
estudiante ejercita sus competencias profesionales en la realidad de su entor-
no social y productivo, si bien puede incluso efectuarla en el extranjero.
lll) Actividades complementarias. Consiste en la participacin de
estudiantes en actividades acadmicas, culturales y deportivas, de forma
individual o en grupo, que complementen su formacin profesional.
2. Las academias
Las academias constituyen cuerpos colegiados de docentes que dan valor al trabajo
compartido en materia de planeacin conjunta e interdisciplinaria, mediante meca-
nismos que privilegian ese espacio de dilogo, anlisis y debate para la definicin,
desarrollo y evaluacin de proyectos en los mbitos de la docencia, la investigacin,
la innovacin, la vinculacin y gestin, as como en los procesos de diseo, desarro-
llo, ejecucin y evaluacin curricular.
51
Cada academia se organiza para definir, distribuir y compartir actividades y tareas,
as como para dar seguimiento y evaluar la realizacin de las mismas. Su trabajo
es esencialmente colaborativo, tanto al interior del propio cuerpo colegiado como
al compartirlo con otras academias de la institucin o de otros Tecnolgicos del
SNIT. Este trabajo colaborativo es un rasgo distintivo del enfoque de formacin y
desarrollo de competencias profesionales, en el que todo miembro de la academia
participa y actualiza sus competencias docentes, pues, adems del intercambio de
experiencias, crea un ambiente propicio para la evaluacin del desempeo docente
con la finalidad de mejorarlo y disear estrategias ms provechosas; inclusive, la
evaluacin puede realizarse entre pares o por agentes externos.
Adems, el trabajo acadmico colegiado, colaborativo, responsable y com-
prometido, garantiza la vigencia, pertinencia y actualizacin de los contenidos
educativos; el diseo y la aplicacin de mejores estrategias didcticas y, desde
luego, una excelente formacin de los estudiantes y el logro de los objetivos y metas
de la institucin.
Algunas de las actividades que realizan las academias son:
Gestin de informacin. Buscan, analizan, seleccionan y organizan
informacin confiable y pertinente para sustentar las actividades de la
propia academia.
Informacin, comunicacin, formacin y organizacin. Analizan,
debaten y conciertan, en reuniones interdepartamentales e interdis-
ciplinarias, el plan de estudios de manera integral para identificar las
relaciones entre las asignaturas y el papel de cada docente en el desarro-
llo de las mismas.
Innovacin curricular. Formulan propuestas de innovacin curricular,
definicin de especialidades y estudios de posgrado con base en el an-
lisis integral del plan de estudios y de informacin adicional confiable y
pertinente.
Planeacin didctica. Disean, en trabajo esencialmente colaborati-
vo, mecanismos de planeacin didctica de las asignaturas, con base en
el anlisis disciplinario e interdisciplinario de los programas de estudio.
52
Produccin acadmica. Ejecutan, evalan y dan seguimiento a las
actividades de enseanza, aprendizaje y evaluacin, y, consecuentemen-
te, proponen alternativas para mejorar ese quehacer. Es decir, en este
mbito determinan y establecen relaciones significativas entre los con-
tenidos educativos y el entorno social y productivo; formulan, evalan y
comparten material didctico y prcticas que contribuyan a la formacin
y desarrollo de competencias profesionales; promueven la produccin de
obra editorial y su proteccin intelectual, y desarrollan proyectos acad-
micos de docencia, investigacin y vinculacin.
Formacin docente y actualizacin profesional. Conciben la vida
acadmica y la prctica docente como posibilidades valiosas para la for-
muclon conLlnuu (ucLuullzuclon docenLe y rofeslonul), el lnLercumblo de
experiencias y la movilidad profesional, ya que al participar en escenarios
externos, institucionales y globales, se amplan los horizontes en razn
del trabajo colaborativo en comunidades virtuales del ECEST e interna-
cionales que consolidan su espectro de alternativas para la formacin en
competencias e investigacin.
d) Formacion de capita| humano para |a investigacion
En el entorno globalizado del mundo actual se requieren profesionales e investiga-
dores con diversas competencias, aptos para comprender y abordar los problemas
con enfoques multidisciplinarios e interdisciplinarios, as como para asimilar y gene-
rar nuevos conocimientos.
Ante esta realidad y exigencia, es inexcusable que los egresados de licencia-
tura den un paso ms y adquieran estudios de posgrado, pero con un engarce lgico.
Esta conexin, vista como continuidad, la constituyen los estudios de posgrado, los
cuales se pueden considerar no slo el paso adelante en el desarrollo de la persona,
sino uno de los mejores medios con que cuenta la sociedad para formar el capital
humano que demanda la impronta de los escenarios actuales.
Desde hace casi dos dcadas, la sociedad mundial ha avanzado a grandes sal-
tos. La ciencia, la tecnologa y la innovacin, nos han llevado al punto de la fantasa;
y el conoclmlenLo y lu lnformuclon -esLo es, su creuclon, domlnlo y mune|o- dlcLun y
establecen preeminencias que se traducen en mecanismos y fortalezas estratgicas
53
para el desarrollo socioeconmico, puesto que permiten dirimir ventajas y preferen-
cias en los mercados internacionales.
As, avizorados los retos que nos plantea el siglo XXI, en el Sistema Nacional
de Institutos Tecnolgicos se considera prioritario reordenar integral y permanen-
temente los planes y programas de estudio de los posgrados que se ofrecen, no
slo para afrontar el entorno actual, sino para dar viabilidad plena a la capacidad de
respuesta del propio SNIT.
El posgrado, adems de lo que significa para la persona en su desarrollo, es
el mbito natural para la investigacin, la integracin de equipos de trabajo, la coo-
peracin y la colaboracin, y, desde luego, la conjuncin de objetivos e intereses,
individuales e institucionales; es el ambiente acadmico idneo para la generacin
y asimilacin de conocimiento original aplicable a la industria, a los planes de desa-
rrollo econmico, y a la educacin misma.
A este mbito concurren quienes alientan el propsito de lograr estadios
superiores de conocimiento, de perfeccionamiento y profundizacin en sus estu-
dios profesionales.
Con apego a su misin y visin, en el SNIT se ofrecen estudios de posgrado en
diferentes reas del conocimiento, integrados en dos vertientes y centradas stas,
a su vez, en la formacin de capital humano de alto nivel, apto para desarrollar
proyectos de investigacin, atender los requerimientos que plantea la sociedad,
participar en la docencia, generar conocimiento original y ser actor clave en los
procesos sociales, culturales y polticos de la regin, del estado y la nacin. Las dos
vertientes en que se integra el posgrado, son:
LocLorudo y MuesLriu en Clenclus, con orlenLuclon u lu lnvesLlguclon, y
MuesLriu y Lseclullzuclon, con orlenLuclon rofeslonul.
Cabe precisar, que como fin esencial del posgrado, conceptuamos la for-
macin de capital humano de alto nivel a la excelencia que alcanza una persona
en su profesin por la adquisicin, el dominio y la aplicacin de un conjunto de
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y talentos que la hacen apta para
investigar, desarrollar determinadas funciones y tareas que dan relevancia a la
54
actividad econmica; pero, sobre todo, que la dotan de las herramientas para gene-
rar conocimiento original, desarrollar proyectos de investigacin, crear tecnologa e
innovacin y servir a la sociedad con un elevado espritu de solidaridad.
En este sentido, la formacin de capital humano que impulsa el Modelo
Educativo para el siglo XXI garantiza la integracin pertinente y exitosa de nuestros
egresados al mundo del conocimiento, mxime que la perspectiva del aprendizaje
se fundamenta en el entendimiento, en el desarrollo de la inteligencia y la construc-
cin del conocimiento.
A este respecto, y como se ilustra en la Figura 5, obsrvese la relacin impe-
rante entre estos tres enfoques: la formacin de capital humano de alto nivel, la
concepcin del aprendizaje y la prctica educativa con sus vertientes.
1. Formacion de capita| humano de a|to nive|
Ln el SNl1, lu formuclon de rofeslonules -en llcencluLuru y osgrudo- Llene flnes
muy precisos, si bien, entre ellos, prevalecen tres por su significado y sentido
sociales: que sean aptos para abordar y resolver, en su mbito de competencia,
los problemas que afronta la sociedad; que tengan la capacidad para ejercer el
magisterio y conducir a buen fin procesos de aprendizaje, y que tengan la visin
y la capacidad para generar y encabezar proyectos de investigacin que redunden
en conocimiento original, tecnologas e innovaciones que incidan en el desarrollo
sustentable y beneficien a la humanidad.
Con estos ejes, en el Sistema se asume que el posgrado es el mbito acad-
mico idneo para formar el capital humano capaz de asimilar, generar, aplicar y
soclullzur el conoclmlenLo, con unu conclenclu cluru de ser ucLor -y no comursu- en
la sociedad de la informacin; apto para traducir en ventajas competitivas esa infor-
macin, su propia formacin, pericia y capacidad creativa, y erigirse en fortaleza
clave del pas en el concierto global.
Por esto, y ms, los posgrados constituyen estrategias significativas para sus-
tentar el progreso de las naciones, sobre todo en momentos en que el conocimiento
se convierte cada vez ms en un recurso indispensable para toda opcin de desa-
rrollo y de mejoramiento de las condiciones de existencia y convivencia humanas.
55
Formacin
de Capital
Humano de Alto
Nivel
Concepcin
de aprendizaje
Prctica
Educativa
Enfoque de sutentabilidad
Estudios de licenciatura y posgrado
Estructura exible de los planes de estudio
Generacin de conocimiento cientco
Proceso de aprendizaje
Desarrollo de la Sociedad
del Conocimiento
Promocin de la calidad
del aprendizaje
Creacin de nuevos programas
y redes de aprendizaje
Orientacin a aprender a aprender
y saber hacer
Investigacin
3
Generacin de empresas de desarrollo tecnolgico 3

Evaluar como estrategia para impulsar al posgrado
4
Trabajo colaborativo colegiado y multidisciplinario
5
Enfoques de la formacin de capital humano
para la investigacin
Figura 5. Esquema de la formacin de capital humano para la investigacin.
56
De ah que el consenso mayoritario acepte que corresponde al posgrado formar el
capital humano de excelencia, e impulsar con ello la investigacin de calidad y perti-
nencia suficiente para interpretar la realidad, organizar acciones e intervenir en los
dlversos cumos que lu consLlLuyen -y Lun rofundu y drumuLlcumenLe Lrunsformu-
dos or fenomenos emergenLes- con el fln de ufronLur y resolver lus conLrudlcclones
sociales, culturales y ambientales que se presentan en la actualidad.
Con base en este panorama y en estas premisas, y de acuerdo con las vertien-
tes enunciadas anteriormente, se operan dos reas de programas clave:
l) Programas con orientacin a la investigacin: Tienen la finalidad
de formar investigadores con un elevado y reconocido espritu de innovacin,
capaces de generar conocimiento original y aplicarlo de manera independien-
Le ul desurrollur o conduclr royecLos de lnvesLlguclon clenLiflco-Lecnologlcos,
as como de integrar grupos de investigacin multidisciplinarios.
ll) Programas con orientacin profesional: Tienen la finalidad de pro-
fundizar en el conocimiento de un campo o disciplina, ampliar o especializar
enfoques y estrategias tendientes a mejorar el desempeo profesional y
desarrollar habilidades para la solucin de problemas en el medio ocupacional
y satisfacer necesidades del sector productor de bienes y servicios.
Los planes de estudio de posgrado utilizan el instrumento ms ampliamente
aceptado para el reconocimiento de aprendizajes y logros: el crdito acadmico.
ste, es el valor que se otorga a una asignatura, actividad o unidad de aprendizaje
en la que el estudiante participa. En general, el crdito acadmico es una medida del
trabajo del estudiante para obtencin de niveles, grados o ttulos o para la transfe-
renclu de sus logros ucudemlcos u oLru lnsLlLuclon de Lducuclon Suerlor (lLS).
En el SNIT, como se ha dicho, la distribucin de crditos en la estructura aca-
dmica de los planes de estudio de posgrado se formul de acuerdo con el Sistema
de Aslgnuclon y 1runsferenclu de CredlLos Acudemlcos (SA1CA) uru evldenclur
el trabajo del estudiante, facilitar la colaboracin y la movilidad de profesores y
estudiantes.
57
As, la formacin de capital humano de alto nivel que fomenta el Modelo Educativo
propicia:
La integracin de un conocimiento profundo y objetivo de la problem-
tica contempornea del mbito profesional, desde las configuraciones
regional, nacional y mundial.
El impulso de los diferentes modos de inteligencia, as como de compe-
tencias que otorguen la certificacin y el reconocimiento con estndares
de clase mundial.
La investigacin como una manera de crear conocimientos que, por su
pertinencia y actualidad, enriquezca el acervo humano, as como una
estrategia de fortalecimiento de la vinculacin del SNIT con su entorno
regional, nacional e internacional, y que asume como propsito ltimo
mejorar las condiciones de vida.
Un sentido de identidad profesional y pertenencia institucional.
El desarrollo de las capacidades y habilidades para adquirir, analizar,
interpretar y manejar informacin; generar conocimiento e identificar,
plantear y resolver problemas, as como tomar decisiones.
El fomento de habilidades y la capacidad de liderazgo para gestionar,
emprender, negociar y dirigir.
El incremento cualitativo de las capacidades y habilidades para el tra-
bajo colegiado, en equipo, en situaciones cambiantes y en ambientes
multiculturales.
El establecimiento de recursos humanos de alto nivel que se actualicen
permanentemente y competentes en la comunicacin oral y escrita, por
lo menos en dos idiomas.
58
En esta tendencia, la investigacin involucra la consideracin del conocimiento
disponible y de su extensin para generar nuevos conocimientos que resuelvan
problemas reales, y cuyos resultados puedan orientarse a producir, modificar y
transferir tecnologas que coadyuven a elevar la calidad de vida de la sociedad. La
investigacin en el SNIT tiene los siguientes objetivos:
Generar y transferir conocimiento, desarrollar, innovar, asimilar y adaptar
tecnologas que contribuyan al mejoramiento y aprovechamiento ptimo
de los recursos de que dispone el pas.
Formar recursos humanos de alto nivel, en respuesta a las exigencias del
desarrollo econmico, poltico, cultural y social del pas.
Satisfacer las necesidades de informacin, conocimientos y tecnologas
que incidan en el desarrollo sustentable.
Aumentar significativamente la autodeterminacin cientfica y tecnol-
gica del pas.
Apoyar la toma de decisiones con conocimientos probados mediante la
investigacin, la experimentacin y la observacin.
Generar conocimiento y proponer el impulso y perfeccionamiento de ele-
mentos de base para la planeacin del desarrollo.
Fomentar la aplicacin de habilidades creativas y de innovacin en el
desarrollo tecnolgico.
Promover, apoyar e incrementar el registro de patentes y derechos de
autor a partir de los resultados de la investigacin.
2. Concepcion de| aprendiza|e
La formacin terica y metodolgica, previas a la prctica, son dos aspectos de una
serie de elementos que deben reunir los estudiantes, en particular la capacidad de
trabajo en grupos interdisciplinarios e internacionales. Es indispensable estar a la
59
vanguardia en asuntos cientficos y tecnolgicos, porque los problemas que nos
aquejan son de gran complejidad y diversidad. Entre los desafos sobresale la nece-
sidad de transformar el saber que crean los estudiantes en un bien social.
Lus curucLerisLlcus de desurrollo de lu socledud del conoclmlenLo -globullzu-
cin, mega tendencias mundiales, acelerados cambios tecnolgicos e informticos,
nuevos espacios de desarrollo laboral, escenarios de riesgos y oportunidades, desa-
rrollo clenLiflco-Lecnologlco y soclul, uuge del lndlvlduo, enLre oLrus- consLlLuyen
verdaderos retos para las Instituciones de Educacin Superior en Mxico, las cuales
deben responder al ritmo que marca ese entorno, en tanto que todos los actores
deben asumir y compartir responsabilidades inherentes al desarrollo. Desde esta
perspectiva, el Modelo Educativo privilegia las experiencias de aprendizaje sobre
las formas de enseanza tradicional.
En este contexto, el aseguramiento de la calidad de los procesos derivados
de las funciones de gestin acadmica, docencia, investigacin y vinculacin con
los sectores de la sociedad, requiere de acciones de mejoramiento continuo sobre
la base de un proceso sistemtico, pertinente, equitativo y sostenido que interacte
dialcticamente al interior del sistema y de la sociedad en su conjunto.
Por eso los esfuerzos clave han de orientarse a formar docentes en permanen-
te proceso de renovacin y crecimiento, de manera que puedan asumir con mayor
aptitud su papel de facilitadores y contribuir a su vez en la formacin de capital
humano de alto nivel que incida directa y efectivamente en la construccin de una
sociedad inteligente, que se fundamente y actualice en teoras de la construccin
del conocimiento, de la evolucin y desarrollo de las formas de inteligencia y del
aprendizaje significativo.
Es vlido, pues, reiterar que el conocimiento personal facilita el conocimiento
y la aceptacin del otro, en la relacin docenteestudiante, por lo que es indispen-
sable reconocer las preferencias de enseanza y de aprendizaje del estudiante. El
concepto de los estilos de aprendizaje est directamente relacionado con la con-
cepcin del propio aprendizaje como un acontecer activo, en el que se considera el
procesamiento de la informacin recibida por parte del receptor, en funcin de sus
propias caractersticas.
60
Un elemento central de las sociedades del conocimiento es la capacidad para iden-
tificar, producir, tratar, transformar, difundir y utilizar la informacin con vistas a
crear y aplicar los conocimientos necesarios para el desarrollo humano. Estas socie-
dades se basan en una visin que propicia la autonoma y engloba las nociones de
pluralidad, integracin, solidaridad y participacin. Es decir, se reconoce la diver-
sidad cultural y el conocimiento local y tradicional como un puntal, de forma que se
valora el aporte del conocimiento local para el desarrollo econmico y social.
Las instituciones educativas como organizaciones que aprenden, proponen
una serie de estrategias, entre las que se encuentran la constitucin de redes en
diversos mbitos: social, poltico, tecnolgico, industrial y administrativo. A este
efecto, la red acadmica es un mecanismo de apoyo, de intercambio de informacin
y una comunidad de comunicacin horizontal, cuya base es una red social, un tejido
que sinergiza por interaccin dinamismos, intereses, fuerzas, energas y puntos de
apoyo y encuentro, con el propsito de generar conocimientos y experiencias con
un fin comn.
La importancia de una red, sobre todo acadmica, es enorme porque permite
trabajar con flexibilidad, cooperativamente, en el desarrollo acadmico, cientfico,
tcnico, social y cultural en una comunidad, equipo, grupo o regin. Permite la inte-
gracin para la solucin de problemas y temticas comunes, facilita el intercambio
de datos, informacin, conocimiento, y propicia la reflexin.
La conformacin de redes de cuerpos acadmicos en el SNIT es un mecanismo
de impulso al intercambio acadmico y el establecimiento de proyectos conjuntos a
partir de la generacin de espacios de cooperacin acadmica en reas vitales para
el desarrollo educativo como:
La investigacin.
La formacin conjunta de recursos humanos.
El intercambio de acadmicos.
La promocin del conocimiento y el intercambio de informacin, meto-
dologas, ideas y planteamientos innovadores.
61
La movilidad de estudiantes y profesores en marcos ms amplios de
colaboracin.
La transferencia de informacin para el reconocimiento acadmico de
ttulos, grados y diplomas.
La innovacin acadmica en otros aspectos relevantes.
Por tanto, el Modelo Educativo busca la construccin de ambientes de apren-
dizaje, dentro y fuera de las instituciones, en torno de las cuales se disponen los
recursos del SNl1 -desde lu lnfruesLrucLuru fislcu, husLu lus nuevus Lecnologius de lu
lnformuclon-, susLenLudo or unu udmlnlsLruclon flexlble, eflclenLe e lnLegrudu en
sus objetivos y metas para el logro del proyecto educativo.
3. Prctica educativa
El desarrollo de las ciencias sociales y exactas en Amrica Latina enfrenta el desafo
de consolidar una perspectiva propia, y, a su vez anclable en las corrientes de pensa-
miento predominantes en el mbito global, para incidir en la solucin de problemas
regionales e internacionales. Ante el abanico de enfoques y la diversificacin de las
lneas de investigacin, es momento propicio para examinar el desarrollo de las dis-
ciplinas cientficas y sociales.
En el SNIT impulsamos el ejercicio de las competencias tecnolgicas en rela-
clon con los slgulenLes usecLos: u) el conoclmlenLo, b) lus formus de ensur, y c)
la capacidad para actuar. La intencin de desarrollar competencias tecnolgicas es
proporcionar a los individuos herramientas para participar adecuadamente en su
entorno de manera impactante.
El estudio de la tecnologa debe desarrollar en los estudiantes una visin
reflexiva y crtica, de cara a los vnculos entre la tecnologa como producto cultural
y la sociedad que se favorece o afecta por el uso o creacin tecnolgica. La actividad
en ciencia y tecnologa es un proceso social que produce efectos para el medio, por
ello es importante que los individuos cooperen en la evaluacin y el control de la
actividad tecnolgica; y que los jvenes se inicien en la comprensin, participacin
y deliberacin sobre temas relacionados con la tecnologa.
62
En el SNIT, la prctica educativa est orientada por la conviccin de que el traba-
jo educativo contribuye significativamente a la conformacin de una plataforma
nacional, cuya finalidad es establecer las bases del desarrollo del pas para asegurar
su soberana en el mbito cientfico y tecnolgico y la preservacin de la unidad e
identidad nacionales. Pero es imperativo que en el SNIT se impulse el desarrollo de
proyectos de investigacin cientfica bsica y aplicada que generen conocimiento de
frontera y contribuyan a mejorar la calidad de la educacin superior y la formacin
de cientficos y acadmicos, a la divulgacin cientfica, la creacin y el fortaleci-
miento de grupos y cuerpos acadmicos de investigacin, as como el desarrollo de
la infraestructura que se requiere.
Para impulsar la investigacin y la generacin de conocimiento, en nuestros
posgrados se privilegian mecanismos eficientes de vinculacin y transferencia tec-
nolgica entre la academia y la industria, con base en la atencin de los siguientes
puntos:
Evaluacin continua de metodologas de enseanza;
equipamiento adecuado de aulas y laboratorios, adems de actualizacin
de bibliotecas;
productividad del profesorado en investigacin (condicin deseable y
necesurlu),
apego a los planes y programas de estudio, ms la revisin de stos;
Consecuentemente, la prctica educativa en el SNIT tiene las siguientes
caractersticas:
Promueve la formacin integral del ser humano enfocada al aprendizaje,
aplicacin y generacin de conocimiento cientfico y tecnolgico.
Inspira el desarrollo de trabajos de investigacin.
63
Faculta para emprender y participar en proyectos de desarrollo cientfico
y tecnolgico.
Estimula la generacin, transmisin y prctica del conocimiento de
manera original e innovadora, con enfoques de sustentabilidad en cuanto
al uso y aprovechamiento de los recursos naturales.
Prepara para la generacin de empresas de desarrollo tecnolgico.
Busca el aprendizaje significativo de los actores implicados en el Proceso
Educativo.
Se organiza segn el inters intelectual de los actores del Proceso
Educativo.
Estimula el trabajo colaborativo, colegiado, multidisciplinario y el desa-
rrollo de la comunicacin asertiva.
Se alimenta de conocimientos recientes, vigentes y pertinentes para el
desarrollo sustentable.
Concibe a la evaluacin como una estrategia para asegurar e impulsar la
construccin del conocimiento.
Estimula la continua actualizacin profesional, cientfica y tecnolgica.
En el SNIT se promueve el proceso de innovacin, el cual puede iniciar con la
generacin de un nuevo conocimiento y finalizar con la aplicacin de ste. Tambin
introduce la necesidad de entender que la capacidad innovadora de una sociedad
requlere que los ucLores cluve del roceso -como son el LsLudo, lu ucudemlu y los
secLores roducLlvos- logren creur unu serle de ullunzus y vinculos que fuclllLen los
procesos de generacin de conocimiento y su respectiva aplicacin en la sociedad.
Asimismo, lograr la consolidacin de un modelo de ciencia, tecnologa e innovacin
depende paralelamente de contar con un sistema educativo de calidad, acorde con
los requerimientos sociales y productivos.
III. Dimensin
Organizacional
67
III. Dimensin Organizacional
L
a Dimensin organizacional se vincula a la Dimensin filosfica y se
constituye en el espacio en el cual se definen y articulan los procesos
que, al ejecutarse, aseguran el logro de las expectativas de la Dimensin
acadmica. La implantacin de procesos facilita la consolidacin del
enfoque de formacin y desarrollo de competencias profesionales, as como de
diseo e innovacin curricular. En esta dimensin, adems, se enlaza de manera
indisoluble lo deseable expresado en la visin con lo posible el compromiso de
lograrla al cobrar realidad operativa la gestin organizacional, lo que vigorizar
la aplicacin del Modelo Educativo para el Siglo XXI: Formacin y desarrollo de
competencias profesionales.
La configuracin de esta dimensin la integran cuatro planos: Gestin
educativa para e| a|to desempeo, Gestion por procesos, Liderazgo transfor-
macional y Coordinacin y organizacin del posgrado. Su concepcin deriva del
estado del arte de las teoras organizacionales, de los principios de calidad impe-
rantes en las nuevas relaciones globalizadoras y de los modernos enfoques sociales
del humanismo que consideran al ser humano como el origen y destino de todos
los esfuerzos y recursos de las instituciones educativas, por lo que stas justifican
su existencia en la medida en que contribuyen al mejoramiento de la calidad de
vida de las personas y de la sociedad.
La Dimensin organizacional incluye, segn su esquema de representacin, la
comprensin y observancia de la poltica educativa federal; el respeto y acatamien-
to estricto del marco legal y normativo que regula la vida institucional y acadmica;
el conocimiento pleno del entorno social sus caractersticas, demandas y necesi-
dades, la percepcin crtica de la realidad institucional, y, por supuesto, todo ello
dirigido de manera rigurosa y puntual al ejercicio transparente de los recursos y
la rendicin de cuentas.
68
Figura 6. Componentes de la dimensin organizacional.
D
I
M
E
N
S
I
N

O
RGA
N
I
Z
A
C
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En el marco regulatorio y contextual, estas son las directrices para las acciones
perfiladas en la Dimensin organizacional:
Poltica educativa federal. Deriva de los anhelos y postulados sociales
conLenldos en el ArLiculo 3 ConsLlLuclonul y se susLenLu en lu Ley Cenerul de
Educacin y en la Ley de Planeacin. Su desglose y conversin en premisas
de accin se establecen en el Plan Nacional de Desarrollo y en el Programa
Sectorial de Educacin, para transformarse en mandato en el Programa
Institucional de Innovacin y Desarrollo del SNIT. Ese mandato, a su vez, se
expresa en ejes rectores que le dan vigencia y operatividad a los objetivos
estratgicos que orientan el quehacer en el SNIT, los cuales son:
Elevar la calidad de la educacin;
ampliar las oportunidades educativas;
69
impulsar el desarrollo y utilizacin de las tecnologas de la informacin
y lu comunlcuclon (1lC),
ofrecer una educacin integral;
ofrecer servicios educativos de calidad, y
mejorar la gestin institucional.
Marco legal y normativo. Lo conformun, en rlmer lugur, el ArLiculo 3
Constitucional, la Ley General de Educacin y la Ley de Planeacin, tanto
en su definicin y operacin institucionales, cuanto en la orientacin de su
quehacer acadmico, la Ley de Ciencia y Tecnologa, las Reglas de Operacin
del Progrumu uru el Me|orumlenLo del Profesorudo (PROMLP), el Murco de
Referencia del Posgrado del CONACyT y desde luego, muchos otros regla-
mentos, decretos, acuerdos, manuales y circulares enmarcan y dirigen la
ucclon de los urLlclunLes del roceso educuLlvo-formuLlvo. Ademus, ul lnLe-
rior del SNIT tambin se generan disposiciones y lineamientos centrados en
este proceso, que formalizan el quehacer institucional.
Entorno social. Lo constituyen todos los actores y componentes huma-
nos, naturales, institucionales y circunstanciales que definen las relaciones
de coexistencia y convivencia de la persona con su medio, su comunidad, la
sociedad y el mundo, en sus expresiones multicausales y multiculturales. El
anlisis de este aspecto incluye, principalmente, las tendencias mundiales que
transforman y determinan los contextos ambiental, cientfico, tecnolgico,
econmico, poltico, demogrfico, cultural, educativo, de disponibilidad de
empleo y trabajo, as como de las organizaciones de todo tipo y los resultados
de esas relaciones, desde diversas perspectivas: gestin humana y del cono-
cimiento, responsabilidad social y corporativa con los diferentes sectores, la
accin del gobierno, vigencia de valores, el aprendizaje organizacional y las
TIC, y del propio desarrollo y la formacin de competencias profesionales.
Realidad institucional. La conforma el ente institucional en s, tanto en
su constitucin jurdica y su estructura, cuanto en su calidad operativa y sus
fines. En el caso del SNIT, se refiere a la forma en que se asume y realiza el
70
Figura ). Contexto y entorno social.
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royecLo educuLlvo-formuLlvo en Lodus sus funclones, conslderundo el enLor-
no y las caractersticas de la institucin.
Respecto de los planos que configuran esta dimensin, y que la materializan en la
accin, se define lo siguiente:
71
a) Gestion educativa para e| a|to desempeo
Para el SNIT, el a|to desempeo entraa la conviccin, el compromiso y la respon-
sabilidad de disear y ejecutar las estrategias y las acciones idneas para cumplir la
misin y lograr la visin, de conformidad con los valores y estndares predetermi-
nados, buscando alcanzar los mximos beneficios para la persona y la sociedad. Es
claro que para obtener esto se requiere de la definicin de grados y caractersticas
especficos de desempeo por mbitos, procesos, funciones y responsabilidades en
lo acadmico; en materia de investigacin, innovacin y desarrollo de tecnologa; en
la vinculacin, la creatividad y el emprendedurismo; y, desde luego, en lo referente
a las tareas directivas y administrativas, as como en todo aquello que redunde en
la mejor integracin y articulacin de los componentes del Sistema para garantizar
su consolidacin.
En este marco, en el SNIT, la gestin educativa se realiza mediante procesos
basados en el alto desempeo, y con el fin permanente de superar los indicadores
ms elevados y optimar los resultados, con la conviccin, el impulso y la motivacin
de los participantes y beneficiarios del quehacer educativo. Se orienta y enfoca,
como se ha dicho, a cumplir la misin y lograr la visin institucionales por medio
de la generacin de estrategias y acciones innovadoras y pertinentes; la aplicacin
de mtodos, tcnicas e instrumentos didcticos que contribuyan al pleno floreci-
miento de las potencialidades humanas, no slo para formar profesionales aptos
y emprendedores, sino competitivos en el entorno mundial, con las capacidades y
disposiciones ptimas para elevar su calidad de vida, posicionar mejor a su institu-
cin e incidir en el bienestar de la sociedad.
Desde luego, es imprescindible implantar estrategias que favorezcan la inte-
gracin de la comunidad tecnolgica e instaurar los mecanismos e instrumentos
para incentivar y reconocer su esfuerzo por alcanzar las metas trazadas, y disear
y emprender campaas para dar a conocer estos logros y llevar un seguimiento del
desempeo de cada institucin y de todos sus componentes.
72
La gestin educativa para el alto desempeo implantada en el SNIT tiene
las siguientes caractersticas:
Considera a las personas como su valor central y genera un compromiso
con ellas y con los objetivos institucionales.
Conforma una organizacin que reconoce y valora las aportaciones y
experiencias de las personas, y genera, atesora y socializa su capital
intelectual.
Crea un ambiente laboral que favorece el trabajo en equipo, el espritu de
servicio, el crecimiento personal y la aportacin de valor agregado.
Promueve la capacitacin y el desarrollo de competencias, as como la
evaluacin del desempeo del personal de la institucin.
Se sustenta en la administracin estratgica participativa, la cual se con-
cibe como un proceso sistemtico y democrtico que orienta las acciones
de los miembros del SNIT hacia el cumplimiento de la misin, alcance de
la visin y al reconocimiento de la calidad acadmica y el alto desempeo.
Asigna y ejerce los recursos del Sistema y de cada institucin, para asegu-
rar el desarrollo y operacin del Modelo Educativo, orientndolos al logro
de los resultados con criterios de sustentabilidad.
Cumple la normativa en materia de transparencia, acceso a la informa-
cin y rendicin de cuentas.
Aplica sistemas de evaluacin para establecer programas de innovacin y
mejora continua.
73
Promueve el reconocimiento de estudiantes, docentes y de profeso-
res-lnvesLlgudores or su desemeno, de rogrumus educuLlvos de
licenciatura y posgrado por su calidad, y la certificacin de laboratorios.
Promueve la certificacin en sistemas de gestin de calidad y ambiental,
as como del Modelo de Equidad de Gnero.
Busca superar los estndares e indicadores de desempeo, nacionales e
internacionales.
Promueve y aprovecha el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Fomenta la creacin y desarrollo de redes de trabajo acadmico y de cola-
boracin administrativa, intra e interinstitucionales.
Propicia la eficiencia y efectividad de la informacin, comunicacin, divul-
gacin y seguimiento en los procesos institucionales.
Impulsa el liderazgo institucional en temas relativos a la ciencia, la tecno-
loga y las humanidades.
b) Gestin por procesos
La gestin educativa del SNIT ha evolucionado de una estructura funcional a otra
orientada a procesos y a| a|to desempeo. En este sentido, la gestin por procesos
es una herramienta til que facilita el logro de los objetivos y metas institucionales,
agregando valor a las acciones y a los procesos mismos. Privilegia la integracin,
actualizacin y autorizacin de una estructura organizacional que simplifica la ope-
ruclon del roceso educuLlvo-formuLlvo, urLlculurmenLe en lo referenLe ul enfoque
en que se centran la formacin y el desarrollo de competencias profesionales.
Inclusive, se abrevian y determinan de mejor manera la asignacin y el ejercicio de
los recursos con apego al logro de los objetivos y metas de cada uno de los procesos.
74
Figura 8. Representacin del modelo de gestin por procesos.
MODELO DE GESTIN POR PROCESOS
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procedimientos procedimientos
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Proceso
EDUCATIVO
El diseo organizaciona| gira en torno de un gran proceso central, que es el
Proceso Educativo; en l convergen cinco procesos estratgicos: el acadmico, el
de planeacin, el de vinculacin, el administrativo y el de calidad. A su vez, a stos
concurren los procesos clave y, a estos ltimos, los procesos especficos, los cuales
derivan en procedimientos.
75
Aun cuando son concurrentes y derivados, cada uno de los procesos estratgicos,
clave e incluso especficos, tienen un fin en s; esto es, son interdependientes, y de
los resultados de su interaccin depende el cumplimiento de la misin y el logro de
la visin del Sistema.
La gestin por procesos tiene las siguientes caractersticas:
Se estructura en torno del Proceso Educativo y se desarrolla por procesos
estratgicos, clave y especficos.
Los lderes asumen la responsabilidad del proceso, coordinando los
esfuerzos de los que intervienen en ste.
Se conforman equipos para el desarrollo de los procesos.
Se establece una organizacin horizontal que facilita la toma de decisiones.
Se cuenta con un adecuado sistema de comunicacin que facilita la
interaccin entre las personas, las diferentes reas y la institucin con su
entorno.
Se facilitan la colaboracin y produccin acadmicas.
Se favorece la certificacin en las instituciones.
Se propician las condiciones para establecer y adecuar la estructura
organizacional.
c) Liderazgo transformacional
En el SNIT, el liderazgo transformacional es el elemento actitudinal cohesionan-
te de los esfuerzos que realiza toda la comunidad tecnolgica de cada institucin
del Sistema, toda vez que promueve el compromiso colectivo, incentiva las per-
cepciones de valor de lo que piensa y hace cada uno satisfaccin, confianza y
compromiso, favorece las metas comunes y compartidas e impulsa formas ms
efectivas y eficientes de actuar para operar exitosamente los procesos.
76
Individualmente, el lder transformacional es carismtico, visionario, flexible y
democrtico; ejerce su liderazgo mediante significados compartidos por los miem-
bros de una institucin como la visin, la misin y los valores y apoya su accin en
el reconocimiento y estmulo de las capacidades humanas con actitudes participa-
tivas, visionarias y comprometidas con el quehacer institucional. As, al reconocer y
potenciar esas capacidades, reorienta hbitos para transformar creencias, actitudes
y conductas inerciales en beneficio de la institucin y de realizacin personal de
cada miembro de la comunidad.
El ejercicio del liderazgo transformacional se caracteriza por:
Tener como fundamento la misin y la visin del Modelo Educativo del
Sistema.
Crear el sentido de identidad y pertenencia al Sistema.
Promover la corresponsabilidad con la concrecin del Modelo Educativo.
Fomentar el sentimiento de logro, satisfaccin y trascendencia.
Reconocer y valorar las potencialidades y competencias del ser humano y
propiciar su desarrollo.
Manifestar una actitud proactiva y mutuamente influyente que propicia
el trabajo colaborativo, la produccin acadmica y el alto desempeo, en
un ambiente de equidad, respeto y cordialidad.
Motivar a las personas para lograr que propicien mejoras sustanciales en
los grupos y equipos de trabajo.
d) Coordinacin y organizacin del posgrado
Ante el desarrollo y crecimiento que ha alcanzado la oferta de la educacin de
posgrado en el SNIT, se plante la importancia de formular los lineamientos que per-
mitieran regular su operacin, de modo que en 1994 se integr el primer Documento
Normativo de Posgrado de los Institutos Tecnolgicos, con el fin de garantizar la cali-
dad de los programas respectivos.
77
Como consecuencia histrica de ello, se cuenta con las Disposiciones para la
Operacin de Estudios de Posgrado en el SNIT que, adems de constituir la expe-
riencia acumulada, buscan respuestas cientficas ante un mundo cambiante para
fortalecer el propio desarrollo que han tenido el posgrado y la investigacin en
nuestras instituciones, razn por la cual esta normativa se revisa y actualiza cons-
tantemente, siendo su versin actual la correspondiente a 2012.
La investigacin es un compromiso y un componente esencial en la formacin
de nuestros estudiantes de posgrado y, se puede afirmar que, en la ltima dcada, ha
habido un avance importante, no slo por el incremento de la oferta de programas
de posgrado, sino por el inters mismo de quienes los cursan. En fin, la investigacin
es hoy una actividad sustantiva de todo programa acadmico de posgrado del SNIT,
tanto por su carcter formativo, como por la generacin de nuevos conocimientos.
Asimismo, y con el fin de uniformar y dar coherencia a todos los aspectos
relacionados con el procedimiento y desarrollo de la investigacin en el SNIT, se
formularon y establecieron los Lineamientos Bsicos para el Desarrollo de la
Investigacin, que fueron publicados por primera vez en 2006 como parte de las
estrategias de fomento y consolidacin de la investigacin previstas en el Programa
Institucional de Innovacin y Desarrollo del SNIT.
1. Gestion educativa y de investigacion
En el SNIT, la formacin de capital humano para la investigacin cientfica, edu-
cativa y tecnolgica se basa en procesos sustentados en los valores del SNIT y
enfocados a cumplir las polticas educativas federales, con apego a un esquema de
planeacin participativa de los rganos colegiados: central (Consejo Consultivo de
Posgrudo e lnvesLlguclon del SNl1), or lunLel (Conse|o lnsLlLuclonul de Posgrudo
e lnvesLlguclon), y or rogrumu educuLlvo (Conse|os de Posgrudo y CluusLros
LocLorules), lo que ermlLe lncremenLur y munLener los lndlcudores de culldud y
productividad del posgrado y la investigacin.
Los diferentes actores, tanto individuales como grupales, de la estructura
organizacional orientan sus acciones a la promocin del reconocimiento de exce-
lencia en individuos, grupos de trabajo acadmico y programas acadmicos. Dichos
reconocimientos son:
78
- Reconocimiento al Perfil Deseable (Programa de Mejoramiento del
Profesorudo PROMLP).
- PerLenenclu ul SlsLemu Nuclonul de lnvesLlgudores (SNl).
- Participacin en comits editoriales de revistas reconocidas.
- ReglsLro de Cueros Acudemlcos (CA).
- Pertenencia y liderazgo de redes acadmicas.
- lngreso ul Progrumu Nuclonul de Posgrudos de Culldud (PNPC).
- Reconocimiento de los programas en el plano internacional.
Los procesos educativos y de investigacin incluirn un programa de tutoras
como instrumento de seguimiento del trabajo acadmico y de acompaamiento del
estudiante, encauzado al incremento de los indicadores de calidad y productividad
del posgrado y la investigacin.
Los procesos de gestin educativa y de investigacin aprovechan las
tecnologas de la informacin y la comunicacin para alcanzar una mayor eficiencia
y favorecer el trabajo colegiado y la colaboracin interinstitucional. En este sentido,
la Dimensin Organizacional promover la formalizacin de la colaboracin
interinstitucional, que deber cristalizar en la obtencin de productos acadmicos,
usi como en el urovechumlenLo de lu movllldud (nuclonul e lnLernuclonul), como un
valioso instrumento de formacin de capital humano y de actualizacin acadmica.
Los productos academicos, derivados de |os programas tanto de orientacion
profesiona|, como de orientacion a |a investigacion son, entre otros:
Libros o captulos de libros
ArLiculos ubllcudos en revlsLus lndlzudus en el 1ournul ClLuLlon ReorLs (1CR).
Participaciones en eventos acadmicos especializados.
79
Tesis concluidas en colaboracin.
Proyectos conjuntos.
Patentes
Informes tcnicos
Modelos de utilidad
Registros de derechos de autor
Otros aspectos fundamentales que soportan los procesos de gestin educa-
tiva y de investigacin son:
La obtencin y administracin eficiente de recursos econmicos para sos-
tener la investigacin en el SNIT.
La promocin del desarrollo y transferencia de tecnologa.
La vinculacin con los diferentes sectores de la sociedad para el desarrollo
de procesos innovadores.
El aprovechamiento de la capacidad de proporcionar servicios diversos
de asesora tcnica, anlisis de laboratorio, estudios de factibilidad, entre
otros.
Caractersticas procedimentales del posgrado
Se estructura en torno del proceso educativo del posgrado y se desarrolla
por procedimientos estratgicos, claves y especficos.
Los titulares de cada procedimiento asumen su responsabilidad, coordi-
nando los esfuerzos de los que intervienen en ste.
Se fomenta el trabajo colegiado para el desarrollo de los procedimientos.
80
Se atiende la trayectoria escolar del estudiante desde el momento de su
admisin.
Se opera un programa de seguimiento de egresados con fines de
informacin.
Existe una evaluacin permanente de los profesores investigadores del
programa de posgrado, tanto de manera interna como externa (PROMEP,
CONACy1).
Se contempla un programa por parte del SNIT para la habilitacin de pro-
fesores con posgrado.
Se considera un programa de movilidad de estudiantes y de profesores
investigadores, tanto en el mbito nacional como en el internacional.
Se fomenta la colaboracin interinstitucional y multidisciplinaria.
Se favorece la evaluacin y mejora continua de los programas de posgrado.
Se privilegia la asignacin de recursos federales e ingresos propios de
cada institucin destinados para mejorar los programas de posgrado.
Se institucionalizan la transparencia y la rendicin de cuentas.
El liderazgo de calidad tiene dos manifestaciones, la individual y la colegiada.
La individual la ejercen las autoridades centrales y las de los planteles; la colegiada
se da en los rganos central y de plantel, mediante los consejos consultivos de pos-
grado e investigacin.
Adems de la planeacin de los procesos para incrementar y mantener los
indicadores de calidad y productividad del posgrado y la investigacin, el liderazgo
de calidad promueve el compromiso colectivo, incentiva las percepciones de valor
de lo que piensa y hace cada uno satisfaccin, confianza y compromiso, favorece
las metas comunes y compartidas e impulsa formas ms efectivas y eficientes de
actuar para operar exitosamente los procesos y promover el trabajo colaborativo y
el incremento de la produccin acadmica.
Eplogo
85
Eplogo
Eplogo
E
l Modelo Educativo para el Siglo XXI: Formacin y desarrollo de
competencias profesionales tiene el propsito de orientar las acciones y
estrategias diseadas para dar cumplimiento a la misin y lograr la visin del
SNIT, en concordancia con las tendencias que se observan actualmente en
materia de educacin superior tecnolgica. Como continuacin del Modelo Educativo para
el Siglo XXI, mantiene la estructura primaria de ste, si bien incorpora conceptos y procesos
indispensables para incursionar en un enfoque basado en competencias profesiona|es y
en la formacion de capita| humano para |a investigacion.
En la Dimensin filosfica se sostiene la concepcin de que el ser humano y su desarrollo
integral constituyen el eje central del proceso educativo-formativo, razn por la cual se profundiza
en las directrices de transformacin, autogestin y autorregulacin como estadios significati-
vos para la autorrealizacin y la creacin de posibilidades para transformar su realidad.
Por su parte, en la Dimensin acadmica se adopta el concepto de aprendizaje
constructivista, con un enfoque centrado en la formacin y el desarrollo de competencias pro-
fesionales que resignifica el proceso de evaluacin, la relacin didctica entre estudiante
y docente, las condiciones idneas para el diseo de estrategias de aprendizaje y el papel
de las academias; tambin se asume la formacin de capital humano apto para desarrollar
investigacin aplicada, crear tecnologa y favorecer la innovacin.
La Dimensin organizacional mantiene la gestin por procesos y la gestin educativa
para el alto desempeo, con nfasis en el liderazgo transformacional, as como la coordinacin
y organizacin del posgrado que regula su operacin, para impulsar el trabajo colaborati-
vo, comprometido y satisfactorio para la persona y la comunidad tecnolgica en favor de
la misin y la visin del Sistema.
La implantacin y operacin del Modelo Educativo para el Siglo XXI: Formacin y
desarrollo de competencias profesionales constituye un reto histrico por su trascendencia
social y la magnitud de sus fines, pues alienta la posibilidad de posicionar al Sistema y sus ins-
tituciones en el panorama global, de ah la condicin fundamental de asumir el compromiso
de evaluar permanentemente los procesos, funciones, objetivos y metas y difundir resultados
para alentar acciones adaptativas y de transformacin que redimensionen al propio Modelo
Educativo aqu planteado.
Glosario
89
Glosario
Glosario
A
Algoritmo
1. (m) Con|unLo ordenudo y flnlLo de oeruclones que ermlLe hullur lu soluclon de un
problema.
2. (m) MeLodo y noLuclon en lus dlsLlnLus formus del culculo.
Axiologa. (lll.) 1eoriu de los vulores.
C
Capital humano. Conjunto de conocimiento, habilidades, destrezas y talentos que los indivi-
duos adquieren y desarrollan a lo largo de su vida y los hace aptos para desarrollar actividades
especficas.
Carcter interdisciplinar. Cualidad que amalgama un conjunto de saberes cuyo soporte
epistemolgico proviene de ms de un mbito de conocimiento.
Competencia profesional. El concepto de competencia profesional emergi en los aos
ochenta, como resultado del debate que se viva en los pases industrializados sobre la nece-
sidad de mejorar la relacin del sistema educativo con el productivo; en estos pases se sinti
con fuerza la necesidad de crear nuevos parmetros de formacin acadmica, que se orien-
taran a satisfacer los requerimientos del entorno industrial, comercial, tecnolgico, cientfico
y soclo-culLurul.
El enfoque de competencia profesional se va consolidando como una alternativa atrac-
tiva para impulsar la formacin en una direccin que armonice las necesidades de las personas
(ucudemlcus, ersonules y rofeslonules), del umblLo roducLlvo y de lu socledud en generul.
En la dcada de los noventa, la nocin de competencia profesional comienza a ganar
terreno de forma generalizada. Si bien su conceptuacin sigue siendo heterognea, debido
a la multiplicidad de enfoques y desarrollos que genera su implantacin, progresivamente se
gesta un consenso razonable en torno a los ejes fundamentales que la sustentan:
90
Hace posible dar cuerpo a un conjunto de capacidades conceptuales, procedimen-
tales y actitudinales.
Est ligada a los desempeos profesionales, la competencia no existe de manera
independiente a una actividad, se manifiesta al ejercer acciones para resolver pro-
blemas especficos de un campo del conocimiento en particular.
Se vincula a contextos determinados, a situaciones concretas, lo que por otra
parte plantea el problema de su transversalidad y su transferibilidad.
Integra diferentes tipos de capacidades. No es slo la suma de stas, ms bien, las
capacidades estructuradas, complejas y construidas se constituyen en una fuente
de recursos y habilidades que interactan entre s, propiciando una ptima activi-
dad y desempeo profesional , que a su vez derive en un adecuado rendimiento y
se obtengan los resultados programados en la solucin de un problema.
La nocin de competencia profesional implica una forma distinta de establecer y abor-
dar los objetivos del proceso educativo, relacionando ntimamente la formacin profesional
con las necesidades del desarrollo social y econmico.
Constructo. Construccin terica para resolver un problema cientfico determinado.
D
Deontologa. Ciencia o tratado de los deberes.
Dialctica
1. ArLe de dlulogur, urgumenLur y dlscuLlr.
2. MeLodo de ruzonumlenLo desurrolludo u urLlr de rlncllos.
3. Reluclon enLre ouesLos. La dialctica de vencedores y vencidos.
4. (lll.) Ln lu docLrlnu luLonlcu, roceso lnLelecLuul que ermlLe llegur, or medlo
del significado de las palabras, a las realidades trascendentales o ideas del mundo
inteligible.
5. (lll.) Ln lu Lrudlclon hegellunu, roceso de Lrunsformuclon en el que dos ouesLos,
tesis y anttesis, se resuelven en una forma superior o sntesis.
6. (lll.) Serle ordenudu de verdudes o Leoremus que se desurrollu en lu clenclu o en lu
sucesin y encadenamiento de los hechos.
91
Glosario
E
Epistemologa. Doctrina de los fundamentos y mtodos del conocimiento cientfico.
tica. Designa a la filosofa moral. Puede entenderse como disciplina filosfica que hace posi-
ble la reflexin del hombre sobre su actuar respecto a s mismo, a los dems y a su entorno.
G
Gestin de informacin. Conjunto de procesos por los cuales se controla el ciclo de vida de
la informacin, desde su obtencin, por creacin o captura, hasta su disposicin final, cuan-
do es archivada o eliminada. Los procesos tambin comprenden la extraccin, combinacin,
depuracin y distribucin de la informacin a los interesados. Objetivos de la gestin de la
informacin: garantizar la integridad, disponibilidad y confidencialidad de la informacin.
H
Heurstico, ca
1. ud|. PerLeneclenLe o reluLlvo u lu heurisLlcu.
2. 1ecnlcu de lu lnduguclon y del descubrlmlenLo.
3. 8uscu o lnvesLlguclon de documenLos o fuenLes hlsLorlcus.
4. Ln ulgunus clenclus, muneru de buscur lu soluclon de un roblemu medlunLe meLo-
dos no rigurosos, como por tanteo, reglas empricas, etc.
Holismo. (lll.) LocLrlnu que rougnu lu conceclon de cudu reulldud como un Lodo dlsLlnLo
de la suma de las partes que lo componen.
I
Innovacin educativa. Serie de intervenciones, decisiones y procesos, intencionados y
sitematizados, cuyo fin es modificar actitudes, ideas, contenidos, modelos y prcticas peda-
ggicas, e introducir en una lnea renovadora nuevos proyectos y programas, materiales
curriculares, estrategias de enseanza y aprendizaje, modelos didcticos y diversas formas de
organizar y gestionar el curriculum. Una definicin amplia y multidimensional que, sin embar-
go, se presta a mltiples interpretaciones y traducciones, ya que, como cualquier otra nocin
92
educativa, est condicionada por la ideologa de la institucin y las relaciones que en sta
ocurren, por los contextos socioculturales, las coyunturas econmicas y polticas, las polti-
cas educativas y el grado de implicacin en ellas, con la intervencin de los diversos agentes
educativos.
Innovacin Tecnolgica. Es el resultado de acciones que propicien el desarrollo, la produc-
cin y la comercializacin de nuevos o mejorados productos y/o servicios. Incluye adems la
reorganizacin de procesos productivos, la asimilacin o mejora sustancial de un servicio o
proceso productivo y que todas estas acciones hayan satisfecho una necesidad social o que
estn avaladas por su xito comercial.
Inmanente. (Del lat. |mmoeos, -eot|s, part. act. de |mmaoete, ermunecer en).
Adj. Fil. Que es inherente a algn ser o va unido de un modo inseparable a su
esencia, aunque racionalmente pueda distinguirse de ella.
M
Metacognicin. Es el conocimiento que tiene un individuo acerca de sus procesos cognitivos
y sus productos intelectuales. Actualmente la tendencia es considerar que el individuo, a tra-
vs de su actividad mental, es capaz de reflexionar sobre sus propios pensamientos, procesos
y estrategias que ha aplicado en la solucin de un problema o la respuesta que ha tenido hacia
determinada situacin, dicho autoanlisis lo puede llevar a reconfigurar procesos, conoci-
mientos y acciones.
O
Ontologa. Parte de la metafsica que trata del ser en general y de sus propiedades
trascendentales.
S
Sinergia. Accin de dos o ms causas cuyo efecto es superior a la suma de los efectos
individuales.
93
Glosario
Sociedad del conocimiento. El concepto actual de la sociedad del conocimiento no est
centrado en el progreso tecnolgico, sino que lo considera como un factor del cambio social
entre otros, como, por ejemplo, la expansin de la educacin. Segn este enfoque, el conoci-
miento ser cada vez ms la base de los procesos sociales en diversos mbitos funcionales de
las sociedades. Crece la importancia del conocimiento como recurso econmico, lo que con-
lleva la necesidad de aprender a lo largo de toda la vida. Pero igualmente crece la conciencia
del no-suber y lu conclenclu de los rlesgos de lu socledud modernu.
T
Trascendencia. En general, indica lo que est ms all o fuera de una realidad dada, no espa-
cialmente, sino ontolgicamente. Significa tambin la capacidad para rebasar ciertos lmites,
por ejemplo, el conocimiento es trascendente porque amplia los horizontes de la compren-
sin humana e implulsa el desarrollo de recursos para mejorar la calidad de vida, aprovechar
los recursos materiales y la creacin de nuevos escenarios y realidades.
Transferencia. Capacidad de aplicar a una situacin concreta un conocimiento, un proceso o
una actitud aprendidos previamente.
V
Virtual. (lnform.) ReresenLuclon de escenus o lmugenes de ob|eLos roducldu or un slsLe-
ma informtico, que da la sensacin de su existencia real.
Diseo
grfico
Diseo grfico
El diseo grfico se basa en el logotipo del SNIT, retomando su significado y colores instituciona-
les, por la estrecha relacin entre los conceptos expresados en este libro y la identidad grfica del
Sistema. He aqu una breve descripcin de cmo se han aplicado los conceptos a los interiores y
portada:
Portada
El elemento principal es el smbolo grfico del logotipo del SNIT, que es la representacin del
mapa de la Repblica Mexicana fusionada con el perfil del indgena que est hablando o comuni-
cundo. Predomlnu el color dorudo lnsLlLuclonul del SNl1 (PunLone 8,z C), or su connoLuclon de
excelenclu y humunlsmo, resenLudo en dlferenLes grudos de suLuruclon (oo%, ,o%, o%).
En el ttulo del libro se aplican dos colores, la primera parte, MODELO EDUCATIVO PARA EL SIGLO
XXI, en blanco, maximizando el contraste entre el texto y el color del fondo, y letras maysculas,
para darle jerarqua visual. La segunda parte del ttulo, Formacin y Desarrollo de Competencias
Profesionales, escrlLo con ulLus y bu|us, es de color dorudo (PunLone 8,z C) con suLuruclon ul o%,
para minimizar el contraste con el color del fondo. Se utiliza la tipografa Eureka Sans bold.
Interiores
Dimensin filosfica: La cara del indgena representa al ser, la persona, que es el fin ltimo de
todos los esfuerzos del Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos, el lograr que ese individuo,
es decir, el estudiante, sea mejor y ms capaz, que desarrolle todo su potencial fsico, intelectual,
humuno y rofeslonul. LsLu secclon del llbro se senullzu con el color dorudo (PunLone 8,z C) or
asociarse con lo ms excelso y valioso, y en algunas culturas, con lo divino, lo espiritual, lo tras-
cendental y lo perfecto.
Dimensin acadmica: La cara del indgena hablando, expresando, proyectando y transmitien-
do conocimiento, representado grficamente por el smbolo del habla, hace alusin a la relacin
dlducLlcu, esLudlunLe-docenLe, que debe durse de muneru necesurlu en un umblenLe de urmoniu y
consenso. Se le hu uslgnudo el color uzul (PunLone z8, C) or usoclurse con el Lsuclo, el lnflnlLo,
que es inconmensurable, as como las posibilidades de la evolucin del conocimiento cientfico y
tecnolgico. El color azul tambin remite a precisin, objetividad, perfeccin, evolucin, ciencia,
tecnologa y dinamismo.
Dimensin organizacional: El smbolo del habla y la comunicacin, que en su interior conjunta
la flor lo emotivo, subjetivo, natural, atemporal, lo que es y existe con el engrane lo preciso,
mecnico y tecnolgico, lo que crea el hombre, su accin para transformar la realidad, la sincro-
nizacin, hace alusin al conjunto de relaciones sociales que se dan al interior de los Institutos
Tecnolgicos, a la comunicacin, orden y valores ticos, considerando siempre al estudiante como
el fln rlmordlul del roceso educuLlvo-formuLlvo. 1odos los ucLores que lnLegrun el SNl1 esLu-
diantes, docentes, investigadores, directivos y trabajadores de apoyo a la educacin forman
parte de la Dimensin organizacional, cada uno desde su posicin aporta algo al buen funciona-
mlenLo de esLe enLorno. Se le reresenLu con el color grls (PunLone , C), ues esLe se usoclu u
los conceptos de orden, equilibrio, estabilidad, equidad, seriedad, ecuanimidad e imparcialidad,
cualidades que se cultivan y practican el en Sistema y forman parte de su visin y su misin.
Puru lu comoslclon Llogruflcu se uLlllzo lu fumlllu Corbel (j6) en cuero de LexLo, or su legl-
bilidad en medios impresos y electrnicos, y la familia Eureka Sans para textos destacados.
El Modelo Educativo para el Siglo XXI:
Formacin y desarrollo de competencias profesionales,
de la Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica,
se Lermlno de lmrlmlr en dlclembre de 2012, en Sferu
CreuLlvu, S.A. de C.v., Corresondenclu Num. 4, Col. PosLul,
Lel. 8enlLo 1uurez, C.P. 03410, Mexlco, L.l.
Ll Llro consLu de 10,000 e|emlures.
www.sferacreativa.com.mx

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Generacin de empresas de desarrollo tecnolgico 3

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