Modaliti de valorificare a operei lui Nicolae Iorga in orele de istorie la gimnaziu i liceu

prof. istorie Stanciu Gigi Colegiul National de Arte Regina Maria Constana Motto: ,,Poate c toat inelepciunea vieii st in contiina c pe unde ai trecut s fie ceva mai bine ca inainte (Nicolae Iorga)

Menirea unui profesor de istorie este, n primul rnd, cea de formare de contiine pentru c istoria nsi se dorete a fi modelatoare de contiine; actul didactic de cunoatere a istoriei trebuie s contribuie la formarea personalitilor morale, competente i responsabile pentru viitorul omenirii. A afla despre opera i viaa unui mare romn nseamn a fi patriot, iar a patriotismul nu este o valoare perimat, ci destul de actual, dei de unii demonetizat. Naionalist sau nu, prtinitor sau nu, antisemit sau nu, mare n toate i mic n fiecare n parte, aa cum au spus unii despre el, Nicolae Iorga rmne alturi de Eminescu, Enescu, Brncui n galeria marilor romni ai tuturor timpurilor. n procesul de predarenvare a istoriei apare n ultimii ani tot mai des necesitatea, semnalat de lucrrile de specialitate, de a utiliza metodele cu rol semiactiv i activ(1) datorit tendinelor didacticii moderne, n care elevii orienteaz demersurile de nvare spre: a spune, a descoperi, a lucra n echip, a observa, a imita, a practica(2). O clasificare a acestor metode (3) face posibil o oarecare delimitare ntre cele folosite la nivelul gimnaziului, unde gndirea elevilor este preformal(4), i cele folosite la liceu, unde se trece la un stadiu superior, cel al gndirii de tip formal-operatorii, al operaiilor logice propriu-zise. Cea mai utilizat metod de nvmnt, att la gimnaziu ct i la liceu, din rndul celor cu valene active(5) este conversaia, cu formele ei: forma euristic, activitate comun a elevului i profesorului de aflare a adevrului istoric, de formare a unor noiuni i concepte, de gndire i investigare, cu ntrebri productive, divergente, variate, ample, teptnd rspunsuri inedite dar i coninnd informai anterior memorate structurate ntr-un mod personal, i forma catehetic, numit i examinatoare(6), care este bazat pe ntrebri de tip nchis, reproductive, mnemotehnice,

convergente, cu rspunsuri unice, scurte, memorate anterior, coninnd date, cifre, denumiri proprii(7). Rolul ntrebrilor este de a verifica gradul de nsuire a cunotinelor, de a le consolida prin realizarea unor legturi logice cauzale ntre evenimentele istorice, de a sistematiza noiuni referitoare la procesele istorice. Pentru a obine rezultate bune i foarte bune un elev trebuie s fie motivat, iar situaia motivaional poate fi creat de profesor sub patru forme: de control, de competiie, de joc i de performan.(8) Situaia de control se realizeaz prin ntrebrile de verificare; situaia de competiie prin nevoia elevului de a obine aprecieri pozitive din partea cadrului didactic, prin ,,satisfacerea trebuinei de apreciere i stim(Abraham Maslow)(9). innd seama de aceste postulate ale psihologiei am avut n vedere ca ntrebrile adresate elevilor n cursul leciilor de istorie s fie ct mai bine formulate, stimulnd motivaia intrinsec a nvrii. ntrebrile uzitate n predarea-nvarea istoriei au fost incluse n 1977 de Garvey i Krug (10) n urmtoarea taxonomie: --ntrebri de reamintire(engl. recall questions), acestea dau detalii despre evenimente, oameni, locuri menionate n sursele istorice; -- ntrebri de nelegere (engl. comprehension questions), acestea indic subiectul sursei, ajut la nelegerea ei, contureaz scena descris, o reprezint mental; -- ntrebri de interpretare (engl.interpretation questions), acestea se refer la scopul pe care l-a avut cel care a creat sursa i nlesnesc compararea sursei cu modul n care se cunoate contextul istoric; -- ntrebri de extrapolare (engl. extrapolation questions ),care pun problema dac sursa contrazice alte surse, dac aduce alte interpretri, argumente, informaii; -- ntrebri de imaginaie (engl. invention questions), de tipul ,,ce s-ar fi ntmplat dac ai fi fost acolo; -- ntrebri de evaluare (engl. evaluation questions), de tipul ,,este credibil sursa, ,,care e opinia ta despre cursul aciunii. O alt clasificare, mai recent, din 1996, fcut de Saxton i Morgan(11) a identificat trei categorii de ntrebri: -- care solicit informaii, ntrebri de memorie, reamintire, implicaii sugerate; --care solicit nelegerea, putnd fi convergente(duc la conexiuni, inferene sau interpretri) sau divergente(exprim atitudini sau motivaii); --care solicit reflexie( judecat, creaie, argumentare). Cea mai cunoscut taxonomie a ntrebrilor aparine, dup cum se tie, lui B. Bloom, care desemneaz verbele ce trebuie uzitate n derularea demersului didactic i chiar n realizarea

proiectului de lecie prin obiectivele generale, operaionale i comportamentale preconizate a fi atinse(12). Concluzionnd, pentru gimnaziu cele mai adecvate ntrebri sunt cele care solicit memoria i nelegerea, mai puin reflexia, n special la clasele V-VI, conversaa fiind, evident, de tip euristic. Acele ntrebri de reamintire, legate de opera i viaa lui Iorga pe care le-am formulat la clasele mici, ca urmare a includerii n proiectarea activitii didactice a acestei teme printre cele desemnate de program ca fiind la alegerea profesorului, au fost: --,,Cnd a trit marele nostru savant? --,,Care este locul su de origine, unde s-a nscut i a nvat primele clase ? --,,Cu ce obiective istorice, instituii, muzee putem asocia numele su? --,,Unde i-a desvrit pregtirea profesional? --,,Ce funcii politice a deinut de-a lungul vieii? --,,Care sunt domeniile culturii n care s-a fcut remarcat? --,,Ce lucrri mai importante cunoatei? ntrebrile de nelegere, de interpretare i de extrapolare au fost formulate pe baza unor fragmente de text din opera savantului astfel: --,,Ce semnific pentru Iorga civilizaia vechilor greci? Considerai c este o opinie corect?, la clasa a V a; --,,Ce urmri are cucerirea otoman asupra Imperiului Bizantin?(fcnd trimitere la expresia sa ,,Bizan dup Bizan), la clasa a VI a; --,,Cum apreciai atitudinea lui Iorga fa de fascism n general, fa de legionari n special?, la clasa a VII a; --,,Cum interpreteaz Iorga apariia poporului romn i a limbii romne?(Ce semnific acele ,,romanii populare, expresie proprie lui Iorga, deja este, ca ntrebare auxiliar, una de memorie), la clasa a VIII a, urmat de ntrebarea ,,Cunoatei i alte interpretri referitoare la aceast problem?. Dei unii autori consider discuia i dezbaterea ca fiind metode, noi le ncadrm ntre procedeele conversaiei, considernd c folosirea lor este posibil mai ales la liceu, unde nivelul de cunotine, priceperi i deprinderi de munc intelectual este net superior celui din gimnaziu(13). O alt metod des folosit i cu valene moderne, de activizare a clasei este i demonstraia, presupunnd indicarea unor obiecte i fenomene reale sau a substitutelor lor pentru a cunoate realitatea istoric i a o explica, provocnd o percepie activ, senzorial, intuitiv, oferind experiene i argumente pentru cunoaterea evenimentelor, noiunilor, conceptelor istorice. Redm in continuare un test de evaluare conceput dup modelul celor de testarea national, dar valorificnd textul savantului Iorga.

TEST DE EVALUARE Clasa a IX a Lecia ,,Imperiul Bizantin, unitatea de nvare ,,Motenirea medieval I. Alege varianta corect: 1. Noua capital a Imperiului Roman, devenit ulterior capitala Imperiului Bizantin, a fost inaugurat de: a) Constantin cel Mare; b) Heraclius; c) Iustinian. 2. Cderea Imperiului Roman de Apus a avut loc n anul: a) 330; b) 271; c) 476. 3. Imperiul Roman de Apus a fost desfiinat de: a) populaiile migratoare de neam turanic; b) populaiile migratoare de neam germanic; c) populaiile migratoare de neam tracic. 4. mpratul bizantin n timpul cruia s-a grecizat imperiul a fost: a) Constantin cel Mare; b) Heraclius; c) Iustinian. II.Stabilii legtura logic dintre elementele celor dou coloane: A.Augustus B.Caesar C.Traian D.Constantin cel Mare a) extindere teritorial maxim b) Edictul de la Milano c) rzboiul cu Pompei d) Iisus Hristos

III.Citii textul de mai jos i rspundei la ntrebri: ,, Critobul din Imbros a folosit toate mijloacele retoricii sale de linguitor i toate amintirile sale de istoric pentru a ridica n slav persoana i opera cuceritorului. Pe nesimite cpetenia pgnilor va cpta numele de ,,basileu. ntre fraii ultimului mprat i ntre ,,mpratul turc, un cronicar de la nceputul veacului al XV-lea pare a nclina ctre acesta din urm... a-l socoti urma legitim al primilor basilei. N. Iorga, Sinteza bizantin . 1. La ce eveniment istoric face referire Iorga cnd vorbete de ,,cuceritor? 2. Cine este acest,,cuceritor? 3. Cine credei c este Critobul din Imbros? 4. Ce nseamn ,,basileu? 5. Ce nelegei prin ,,pgni? 6. Ce expresie celebr are Iorga referitoare la istoria Bizanului? Ce semnific ea?

IV. Alctuii cte o propoziie cu fiecare dintre urmtoarele cuvinte i expresii: pax romana, Bizan, Constantinopol, bizantinolog. V. Scriei trei enunuri despre tot ce tii n legtur cu contribuia lui Iorga la cunoaterea istoriei Bizanului. Punctajul acordat este: Subiectul I.1p Subiectul II2 p. Subiectul IIIp. Subiectul IV1 p. Subiectul IV1 p. Se acord 1 p. din oficiu Concluzii: Se cuvine s fim, elevi i dascli deopotriv, cei care duc mai departe idealurile marelui nostru istoric, de cunoatere ct mai veridic a trecutului, de nelegere a legilor fireti de dezvoltare a societii omeneti n interaciunea dintre evenimentele istoriei naionale cu cea universal. Doar cunoscnd trecutul i faptele strmoilor putem spune ca avem asigurat viitorul. Note
1 2 3 4 5

tefan Pun, Didactica istoriei, Editura Cartea Universitar, Bucureti, 200 Laura Cpi, Carol Cpi, Tendine n didactica istoriei, Editura Paralela 45, Piteti, 2005, p.93 t. Pun, op. cit., p.138 dup psihologul elveian Jean Piaget metoda povestirii, a expunerii tip prelegere este foarte recomandat, trecutul nu se poate

cunoate fr a povesti, dar i aici intrm n polemica ,,istoria e tiin sau literatur, tiut fiind c aplicnd metoda povestirii se poate ajunge i la inactivitatea elevilor, la simpla lor postur de auditori
6

***Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, curs elaborat n

tehnologia nvmntului deschis la distan, Editura Polirom, Iai, 2005, p.151 0 --7***Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, curs elaborat n tehnologia nvmntului deschis la distan, Editura Polirom, Iai, 2005, p.151

8 9

tefan Pun, op. cit., p. 139 Anca Dragu, Sorin Cristea, Psihologie i pedagogie colar, ediia a II a, Ovidius idem, p.72 Laura Cpi, Carol Cpi, op. cit, p.102 Ioan Jinga, Manual de pedagogie, Editura All, Bucureti, 2001 tefan Pun, op. cit., p.142

University Press, Constana, 1998, p.75

10 11 12 13

Bibliografie

1. I. T. Radu, Evaluarea n procesul didactic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2000 2. Gh. Tnas, Metodica predrii-nvrii istoriei n coal, Editura Spiru Haret, Iai, 1998 3.*** ,, Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, curs elaborat n tehnologia nvmntului deschis la distan, Editura Polirom, Iai, 2005 4. Ioan Jinga, Manual de pedagogie, Editura All, Bucureti, 2001 5. Anca Dragu, Sorin Cristea, Psihologie i pedagogie colar, ediia a II a, Ovidius University Press, Constana, 1998 6. tefan Pun, Didactica istoriei, Editura Cartea Universitar, Bucureti, 2000 7. Laura Cpi, Carol Cpi, Tendine n didactica istoriei, Editura Paralela 45, Piteti, 2005