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DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES
Y POSTGRADOS
ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA
Y TELEMÁTICA EDUCATIVA

TRABAJO ESPECIAL DE GRADO PARA OPTAR


AL TÍTULO DE ESPECIALISTA EN
INFORMÁTICA Y TELEMÁTICA
EN EDUCACIÓN A DISTANCIA

PRESENTADO POR:

María Luisa Villafañe Wettengel

Mérida, julio de 2008


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DISEÑO DE HERRAMIENTAS EDUCATIVAS BASADAS EN LAS


TECNOLOGÍAS DE LA INFORMÁCIÓN Y LA COMUNICACIÓN

“Diseño e implantación de Herramientas Educativas basadas en las


TIC´s para la enseñanza de los Conceptos Fundamentales de
Química General, en el Subsistema Educación Secundaria
Bolivariana”

Lic. María Luisa Villafañe Wettengel


Tutor: Prof. Raúl González

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA


ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA
Y TELEMÁTICA EDUCATIVA

Mérida, julio de 2008

II
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Formato 1

Universidad Nacional Abierta


Dirección de Investigaciones y Postgrado

VISTO BUENO DEL TUTOR

En mi carácter de Tutor del Trabajo Especial de Grado titulado: DISEÑO E


IMPLANTACIÓN DE HERRAMIENTAS EDUCATIVAS BASADAS EN
LAS TIC´s PARA LA ENSEÑANZA DE LOS CONCEPTOS
FUNDAMENTALES DE QUÍMICA GENERAL, EN EL SUBSISTEMA
EDUCACIÓN SECUNDARIA BOLIVARIANA”. Presentado por: MARÍA
LUISA VILLAFAÑE WETTENGEL,
Cédula de Identidad N° 4.210.214, aspirante al grado de Especialista en:
Telemática e Informática en Educación a Distancia. Considero que el
mencionado Trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometido a la presentación y aprobación por parte del Comité Evaluador
que se designe.

Atentamente

Nombre: Prof. Raúl González Vilchez


C.I: 4.030.575

III
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CURRÍCULUM VITAE

DATOS PERSONALES

APELLIDOS: Villafañe Wettengel

NOMBRES: María Luisa

CÉDULA DE IDENTIDAD: 4.210.214

LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO: San Cristóbal, 08/10/56

ESTADO CIVIL: Casada

DIRECCIÓN DE HABITACIÓN: Av. Andrés Bello, Res. Altamira, Edif. B-1, Apto. 1-1, La
Parroquia, Mérida

TELÉFONOS: (0274) 271.22.89

CELULAR: (0416) 979.99.47

CORREO ELECTRÓNICO: Villamaría_@hotmail.com

APARTADO POSTAL: 5101

PROFESIÓN: Licenciada en Educación, mención Química

DIRECCIÓN DEL TRABAJO: Carretera Trasandina, Unidad Educativa San Rafael de


Tabay, Población de San Rafael de Tabay, Municipio Santos Marquina, Estado Mérida

EDUCACIÓN

SUPERIOR: Universidad de Los Andes

POST-GRADO:

ESPECIALIZACIÓN: Universidad Nacional Abierta, Especialización en Telemática


e Informática en Educación a Distancia (Trabajo especial de Grado en curso)

IV
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MENCIÓN HONORÍFICA DE GRADO

2º puesto en la Promoción, semestre “B”, año 1993: Facultad de Humanidades y


Educación de la Universidad de Los Andes, Mérida

REALIZACIÓN DE PREPARADURÍAS O AYUDANTÍAS DE CÁTEDRAS,


LABORATORIOS, TALLERES Y PASANTÍAS

Preparadora de Química Orgánica 1B, semestres “A” y “B” – 1991; “A” y “B” -1992 y
“A” y “B” -1993

FACILITADOR DE CURSOS Y TALLERES

Cursos de: “Periodismo Estudiantil” y “Voceros Escolares” en el. Centro de


Periodismo Estudiantil “Doctor Arturo Uslar Pietri” de la U.E. San Rafael de Tabay

Curso para Docentes y Alumnos de “Química Recreativa” por el “Centro de Ciencias


Francisco de Venanzzi” y la U.E. San Rafael de Tabay.

Asesora del Proyecto de Actualización Docente para la Enseñanza de la Matemática

ESTUDIOS DE PERFECCIO NAMIENTO ACADÉMICO Y/O ACTUALIZACIÓN


PROFESIONAL

Escuelas Nacionales de Matemática, Universidad de Los Andes

Escuelas Nacionales de Química, Universidad de Los Andes

Cursos de Física Recreativa, Universidad de Los Andes

Cursos de Ciencia Divertida, Universidad de Los Andes

Alfabetización Tecnológica, Fundacite – Mérida

Elaboración de páginas Web en HTML, Fundacite – Mérida

Ofimática, CBIT San Rafael de Tabay

Animación en Flash, Meritech – Mérida

Cursos de Inglés, Fundaidiomas – Mérida

Cursos de Francés, Alianza Francesa - Mérida

Cursos de Software Libre, Fundacite – Mérida

V
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EXPERIENCIA LABORAL

Preparadora de Química Orgánica IB, por tres años consecutivos

Docente de I y II Etapa de Educación Básica, por tres años consecutivos

Docente de III Etapa y Diversificado, por ocho años consecutivos

IDIOMAS

Inglés; Nivel Intermedio

Francés, Nivel Básico

ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS E INSTITUCIONALES

Elaboración del Periódico Escolar “El Mensajero Estudiantil”, perteneciente al Centro


de Periodismo Dr. Arturo Uslar Pietri, de la U.E. San Rafael de Tabay (versión
escrita)

Elaboración y Administración del Periódico Escolar Virtual “El Mensajero Estudiantil


online”, perteneciente al Centro de Periodismo Dr. Arturo Uslar Pietri, de la U.E. San
Rafael de Tabay

ASOCIACIONES CIENTÍFICAS Y/O DE INVESTIGACIÒN

Centro de Ciencias Dr. Francisco de Venanzzi, de la U.E. San Rafael de Tabay

ASOCIACIONES GREMIALES

Sindicato de Trabajadores de la Enseñanza, SITRAENSEÑANZA, Mérida

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A Pablo, y a mis amados hijos Génesis y Diego,


a quienes les quité parte de mi tiempo
para poder realizar este trabajo

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AGRADECIMIENTOS

A Dios por fortalecerme.

A mi esposo y mis hijos por su apoyo, tolerancia y comprensión.

A mi tutor Profesor Raúl González, por asesorarme y asistirme en la

elaboración del Trabajo Especial de Grado.

A mis compañeros de estudio del Grupo Mérida de la Universidad

Nacional Abierta, con quienes tuve excelentes y productivas discusiones y

contribuciones personales y virtuales; en especial al Ing. Jesús Duque y al

Ing. Miguel Carbonell por su valiosa ayuda y amistad.

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TABLA DE CONTENIDO

Páginas preliminares II
Constancia de aceptación III
Currículum vitae IV
Dedicatoria VII
Agradecimiento VIII
Tabla de contenidos IX
Lista de ilustraciones XI
Lista de tablas XI
Resumen XII
Introducción 1
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA 3
1.1. Planteamiento del problema 4
1.2. Formulación del problema 9
1.3. Objetivos de la Investigación 9
1.3.1. Objetivos Generales 9
1.3.2. Objetivos Específicos 10
1.4. Justificación y delimitación de la investigación 11
CAPÍTULO II: MARCO REFERENCIAL 14
2.1. Antecedentes 15
2.2. Marco de referencia 19
2.3. Marco teórico 30
2.4. Fundamentación legal 33
2.5. Hipótesis 37
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO 39
3.1. Metodología del proyecto 40
3.1.1. Tipo de investigación 40
3.1.2. Diseño de investigación 42
3.1.3. Población o muestra 43

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3.1.4. Instrumentos tecnológicos 44


3.1.5. Fases del proyecto 48
CAPÍTULO IV: DESARROLLO DE LA PROPUESTA 51
4.1. Desarrollo de la propuesta 51
4.1.1. El diagnóstico 51
4.1.2. Planeamiento y fundamentación teórica de la propuesta 54
4.1.3. La estrategia escogida 58
4.2. Descripción de la propuesta 62
4.2.1. Diseño instruccional 62
4.2.2 Propuesta de solución 65
4.3. Justificación de la propuesta 72
4.3.1. La informática educativa como propuesta 74
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 79
5.1. Implementación del material diseñado 80
5.2. La aplicación en la muestra 82
5.3. Recopilación de la información 83
5.4. Instrumentos de recopilación de los datos 83
5.4.1. e-encuesta 83
5.4.2. La encuesta en el blog 86
5.4.3. La evaluación del material interactivo 87
5.5. Conclusiones y recomendaciones 89
CAPÍTULO VI: COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS 97
6.1. Comunicación de los resultados 98
6.1.1. Resultados de la e-encuesta 98
6.1.2. Resultados de la encuesta en el Blog 104
6.1.3. Resultados de la evaluación del material interactivo 104
FUENTES CONSULTADAS 108

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LISTA DE ILUSTRACIONES

Figura Nº 1: Estructura esquemática de la aplicación del curso 81


Figura Nº 2: Pregunta Nº 3 de la e-encuesta 98
Figura Nº 3: Pregunta Nº 4 de la e-encuesta 99
Figura Nº 4: Pregunta Nº 5 de la e-encuesta 99
Figura Nº 5: Pregunta Nº 6 de la e-encuesta 100
Figura Nº 6: Pregunta Nº 7 de la e-encuesta 100
Figura Nº 7: Pregunta Nº 10 de la e-encuesta 101
Figura Nº 8: Pregunta Nº 11 de la e-encuesta 101
Figura Nº 9: Pregunta Nº 12 de la e-encuesta 102

LISTA DE TABLAS

Tabla Nº 1: Herramientas de publicación y comunicación 46


Tabla Nº 2: Presupuesto estimado 48
Tabla Nº 3: Cronograma de actividades 49
Tabla Nº 4: Criterios de evaluación de una Web para Secundaria 50
Tabla Nº 5: Competencias genéricas asociadas al área de 54
Química
Tabla Nº 6: Relación de ambientes de aprendizajes vs. 55
competencias
Tabla Nº 7: Cronograma de actividades (modificado) 69
Tabla Nº 8: Encuesta en el blog educativo 104

XI
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República Bolivariana de Venezuela


Universidad Nacional Abierta
Dirección de Investigaciones y Postgrado

“Diseño e implantación de Herramientas Educativas basadas en las TIC´s para la


enseñanza de los Conceptos Fundamentales de Química General, en el
Subsistema Educación Secundaria Bolivariana”

Autor: María Luisa Villafañe Wettengel


Tutor: Raúl González Vilchez
Año 2008

Resumen

Los problemas a los que se enfrentan los estudiantes del Subsistema de


Educación Secundaria en la asignatura de Química, son debidos a diversos
factores, tales como, ideas preconcebidas y de rechazo al aprendizaje de la
misma, carencia de conocimientos previos para facilitar su entendimiento, y la
aplicación de técnicas de enseñanza obsoletas y repetitivas que han traído como
consecuencia una enseñanza meramente teórica donde el estudiante no percibe
la importancia práctica y uso cotidiano de la Química.
Diseñar, implantar, estudiar y aplicar Herramientas Educativas basadas
en las TIC´s para la enseñanza de los Conceptos Fundamentales de
Química pueden ofrecer al docente alternativas para brindar soporte a los
estudiantes, y cómo pueden dichas herramientas servir de auxiliares en las
tareas de Educación a Distancia de forma complementaria a la educación formal
tradicional; por otra parte, ofrecer a los estudiantes un estudio de la ciencia de
una manera interactiva y adaptada a sus necesidades personales y educativas,
de acuerdo a sus intereses y que puedan contribuir al conocimiento constructivo,
son los objetivos del presente trabajo.
Es una investigación exploratoria de carácter: Longitudinal, Circunscrita,
Cualitativa y Descriptiva; características que corresponden al tipo de
Investigación Aplicada o de Proyecto Factible, con apoyo de una investigación
combinada (documental y de campo) y diseño propio de las herramientas
tecnológicas utilizadas. Para la recolección de datos, se aplicó el método de las
encuestas diseñadas para tal fin, además de la observación directa sobre la
muestra.
De acuerdo con los resultados obtenidos se sugiere recomendar el uso y
aplicación de los programas diseñados, además la sensibilización de los
docentes de alfabetizarse tecnológicamente y aprender a diseñar y utilizar
herramientas basadas en las TIC´s, en sus actividades cotidianas de clase, con
sus respectivas asignaturas.

Palabras clave: Enseñanza de la Química, herramientas educativas


basadas en las TIC´s, educación a distancia, conocimiento constructivo estudio
interactivo e independiente, uso de las TIC´s en la enseñanza, enseñanza de las
ciencias mediadas por el computador.

XII
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Química General

INTRODUCCIÓN

El presente Trabajo Especial de Grado tiene como propósito, proponer


el “Diseño e implantación de Herramientas Educativas basadas en las
TIC´s para la enseñanza de los Conceptos Fundamentales de Química
General, en el Subsistema Educación Secundaria Bolivariana”. Con el
mismo, se pretende cumplir con el requisito necesario para obtener el título
de Especialista en la Universidad Nacional Abierta y a Distancia.

El trabajo se ha estructurado de la siguiente forma:

CAPÍTULO I: El Problema, que se enfoca en el estudio del problema,


la justificación, objetivos a lograr, la justificación y delimitación del mismo,
basándose en las revisión de los métodos tradicionales de la enseñanza de
las ciencias, -en particular la Química-, en contraste, con los métodos que
han surgido con la aplicación de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.

CAPÍTULO II: Marco referencial, para la realización del presente


trabajo, fueron consultados y tomados en consideración autores de diversas
tendencias, tanto en lo que se refiere a la parte educativa, como a lo
inherente a los diseños de las herramientas tecnológicas utilizadas para la

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Química General

puesta en práctica del proyecto. Estas teorías darán el fundamento teórico-


conceptual y tecnológico que sustentará la investigación.

CAPÍTULO III: Marco metodológico, la metodología del proyecto


incluye el tipo o tipos de investigación, las técnicas y procedimientos que
serán utilizados para llevar a cabo la indagación. Es el "cómo" se realizará el
estudio para responder al problema planteado.

CAPÍTULO IV: Desarrollo de la propuesta, destinado a presentar la


estrategia para resolver el problema escogido, donde se argumentan las
razones que condujeron a seleccionar la estrategia.

CAPÍTULO V: Conclusiones y recomendaciones, en base a los


resultados recopilados con los instrumentos diseñados, se aportan en el
presente capítulo las respectivas conclusiones y recomendaciones.

CAPÍTULO VI: Comunicación de los resultados, donde se exponen


los resultados de la e-encuesta, encuesta del blog y validación del material
interactivo.

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Química General

CAPÍTULO I
EL PROBLEMA

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Química General

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La motivación del trabajo es un tema relevante, ya que la enseñanza


de la Química incluye información que provee una visión crítica del mundo
real, no obstante, en la Secundaria el estudio de la Química Básica, es con
frecuencia, un proceso traumático y desalentador para el estudiante no
iniciado en el estudio formal de las ciencias, ya que adolece no solamente de
conocimientos previos, sino también de los procesos necesarios para
manejar la información que recibe en las aulas de clase.

La enseñanza de la Química incluye una gran cantidad de


conocimientos que el estudiante deberá organizar, procesar y almacenar
para su uso, transferencia y aplicación en el futuro. La propia naturaleza de la
asignatura, implica la enseñanza de un sistema conceptual propio, con
objetos y fenómenos peculiares, con reglas de clasificación y agrupación
complejas y con requerimientos básicos de cálculo matemático para la
resolución cuantitativa de los problemas que se proponen,

Tomando en cuenta que, en el caso específico del aprendizaje


humano, estudios recientes han demostrado que es un fenómeno complejo
que involucra diversos aspectos del aprendiz: sociológicos, psicológicos,

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Química General

epistemológicos, sociales y hasta biológicos; y relacionando éstos aspectos


con las prácticas y métodos tradicionales de enseñanza, que basadas en la
repetición y memorización, han dado como resultado, un alto índice de
rechazo hacia las ciencias y la investigación y además de un pronto olvido;
entonces se presiente, que no existe una concordancia armónica entre las
necesidades educativas del estudiante y las maneras pertinentes de
satisfacerlas, para que la transferencia del aprendizaje se logre de manera
efectiva, útil y significativa.

Dado a que éste proceso se repite consecutivamente en las distintas


generaciones de alumnos, la praxis educativa y los proyectos de renovación
pedagógica y didáctica, están en la búsqueda de alternativas conceptuales y
metodológicas novedosas con el fin de cambiar la enseñanza de las ciencias
exactas. Las modernas teorías se enfocan más hacia la enseñanza por
descubrimiento inductivo y autónomo que a la transmisión de conocimientos
ya elaborados. Estudiar Química, bajo las nuevas concepciones educativas,
conducen al estudiante a comprender, interpretar y analizar el mundo en
que vive, sus propiedades y transformaciones.

Construir una imagen de la ciencia, requiere no sólo conocer los


hechos, conceptos y principios que caracterizan la ciencia, sino también
adoptar una determinada actitud en ese acercamiento y asumir ciertos
valores para interpretar la realidad a través de modelos, implica además
modificar su estructura de pensamiento de manera que los conceptos
básicos trasciendan a niveles superiores.

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Química General

Una línea de investigación sumamente importante es la formación de


educadores en ciencias, ya que son ellos los que más precisan un cambio
paradigmático, alejándolos de los viejos modelos de enseñanza e
introduciéndolos a la concepción de ciencia como un proceso de
construcción de modelos y teorías que requiere también de adoptar un
enfoque constructivista desde el punto de vista psicológico, para lo cual se
requiere procesos de aprendizajes específicos aunados de cambios
metodológicos.

Por todo lo antedicho, se propone ofrecer nuevas alternativas


educativas basadas en las nuevas tecnologías de la Información y la
Comunicación TIC´s, mediante la aplicación de herramientas educativas de
interfaz amigable y amena, que logren articular la enseñanza y vincular
coherentemente los aspectos relacionados a la organización de los
contenidos y los intereses de los alumnos, y a la par de tratar de eliminar los
prejuicios y altos niveles de ansiedad que manifiestan los estudiantes cuando
se inician en el estudio de la ciencia. Pero hay que resaltar, que el uso de las
TIC´s en la enseñanza de la Química no solamente favorecerá al estudiante,
sino también a los docentes, quienes se servirán de las herramientas
propuestas como apoyo a las clases cotidianas.

La incorporación de las Tecnologías de la Información y la


Comunicación en la Educación, se sustenta en la afirmación de que la
informática constituye un apoyo significativo en el proceso enseñanza-
aprendizaje, en comparación con otros medios, debido a que presenta
además de texto, dibujos, animaciones, vídeo y sonido, permitiendo la
interacción, la reorganización y búsqueda de un extenso contenido de
información; la descentralización de la información y la retroalimentación del

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Química General

usuario; lo que hace que el participante responda de manera más efectiva y


desarrolle diferentes habilidades, destrezas y aprendizajes por la variedad de
estímulos que se le presentan.

Con el creciente avance en las tecnologías de la información y la


comunicación, que han impactado a la sociedad actual, teniendo ingerencia
en todos los aspectos de conocimiento, entre ellos la educación, se ha
socializado el saber dándole un aspecto más constructivista, creando amplias
posibilidades de capacitación y transferencia del conocimiento, pasando de
un sistema clásico y conservador de enseñanza a uno más ágil, dinámico,
intuitivo y creativo.

La actual concepción de adquisición de conocimientos no se centra


plenamente en la memorización y repetición de los contenidos, sino tiene una
visión más profunda, la de usar la información que se recibe como medio
para aplicar el razonamiento en la resolución de problemas. No es
solamente la obtención de la información mediante la computadora lo que
producirá el saber, sino la adecuación y apropiación de los conceptos que
parten de la información y que el sujeto pueda aplicarlos a su vida o actividad
cotidiana.

Es por estas razones que muchas instituciones y personas dedicadas


a la educación activa y novedosa, se han abocado a intentar un nuevo estilo
educativo basado en programas y actividades especialmente diseñadas para
que el proceso de enseñanza y de aprendizaje se convierta en una actividad
amena y hasta placentera, pero también que se perpetúe en el tiempo; lo
novedoso no está tan solo en el uso del computador y de sus programas,

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Química General

sino reside en la forma de presentar la información al usuario, atraparlo y


cautivarlo para que siga un determinado diseño educativo que le lleve a
captar los contenidos que allí se desarrollan y luego suceda de una forma
espontánea el conocimiento.

El diseño e implantación de herramientas tecnológicas basadas en las


TIC´s para la enseñanza de los Conceptos Fundamentales de Química
General, en el Subsistema Educación Secundaria Bolivariana, deberá
abarcar los contenidos teórico-prácticos inherentes a los temas a desarrollar
y que estén de acuerdo a los lineamientos del Currículo Bolivariano, que
contempla en sus postulados el uso de las TIC´s, pero que también ha de
involucrar otras actividades de contenido más cotidiano, es decir, que forme
parte de una experiencia vívida para que el estudiante pueda hacerse
acreedor del conocimiento de una manera directa.

La formación académica en línea permitirá al estudiante acercarse al


conocimiento a su propio ritmo, en el tiempo que él disponga y en cualquier
situación geográfica. Con la elaboración del plan de estudios de Química,
usando algunas herramientas tecnológicas, también se pretende acercar al
alumno al estudio independiente de la asignatura, sin la presencia de un
profesor que le intimide, pero que no obstante, que esté permanentemente
presente cuando él lo necesite, favoreciendo la interacción entre el profesor y
sus alumnos, pero también entre los propios compañeros, haciendo más rico
el aprendizaje con la interactividad.

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Química General

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

v ¿Qué incidencias tendrá, sobre la adquisición de los conceptos


fundamentales de Química, la implementación de un curso a distancia
en una plataforma educativa, para los alumnos de Secundaria?

v ¿Qué cambios tendrán los docentes sobre sus estilos de enseñanza,


con la utilización de herramientas educativas basadas en la TIC´s’?

v ¿Cómo será la aceptación, por parte de la población escolar, si se


implementara el uso de herramientas tecnológicas en su quehacer
educativo, y en particular en la enseñanza de las ciencias?

1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.3.1. Objetivos Generales

v Diseñar e implementar Herramientas Educativas basadas en


Tecnologías de la Informática y la Comunicación (TIC´s) para la
enseñanza de los Conceptos Fundamentales de Química General, en
los niveles de Secundaria

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Química General

v Incorporar el uso de TIC´s a la cultura escolar, con el fin de mejorar la


enseñanza de la Química, para ser accesible, a alumnos y maestros,
ideas relativas a la ciencia como alternativa a los contenidos
curriculares tradicionales.

1.3.2. Objetivos Específicos

v Elaborar un curso en línea con la plataforma educativa E-AULA que


permite gestionar cursos a distancia, prestando servicio gratuito para
dos asignaturas.
v Diseñar una página Web que contenga los objetivos que serán
desarrollados en el curso en línea, de manera paralela, para que
puedan estar a la disposición de otras personas interesadas en los
temas de manera independiente.
v Incorporar el uso de las TIC en la escuela secundaria San Rafael de
Tabay para la enseñanza del curso de Química General, donde se
probará el curso en línea.
v Poner en práctica el uso significativo de las TIC con base en un
modelo pedagógico orientado a mejorar y enriquecer el aprendizaje de
los contenidos curriculares.
v Explorar el uso de las TIC para la enseñanza de contenidos, más allá
del currículo, con base en el acceso a ideas relacionadas con la
Química.

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1.4. JUSTIFICACIÓN Y DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

La primera razón para realizar el presente trabajo es cumplir con el


Proyecto Final de la Especialización en Informática y Telemática Educativa
de la Universidad Nacional Abierta. Durante la elaboración y puesta en
práctica del trabajo final, se pretenderá la enseñanza de los conceptos
fundamentales de la Química General, usando herramientas tecnológicas de
la Información y la Comunicación (TIC´s), para presentar una alternativa de
enseñanza de la ciencia, que pueda ser utilizada tanto por docentes y
alumnos del nivel de Secundaria.

Elaborar un curso en línea de Química General y presentar la misma


información en una página Web, surge como la necesidad de aplicar los
conocimientos técnicos aprendidos durante el transcurso de la
especialización que estén en concordancia con la actividad académica
cotidiana; lo que permitirá contrastar los estilos y las potencialidades de
enseñanza que presentan las diferentes utilidades informáticas y a la vez
poder comparar los resultados con los métodos tradicionales de enseñanza.

El proyecto pretende complementar los textos de Química General, su


contenido viene a salvar una brecha que existe entre el leguaje académico y
técnico de los libros de química y el lenguaje que manejan los alumnos de
secundaria, haciendo que la información llegue a ellos de una manera más
directa y simplificada, evitando lecturas exhaustivas de difícil comprensión,
pero vale acotar que en ningún caso sustituirá al uso de un excelente libro de
texto.

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Química General

Mejorar la calidad de enseñanza viene siendo, uno de los objetivos


perseguidos por diferentes sectores educativos. Se han diseñado múltiples
actividades para contribuir al lograr este objetivo. Todos los intentos se han
enfocado, principalmente, en que es el profesor el protagonista principal del
proceso educativo, quedando la actuación del alumno relegada al plano de la
pasividad, por lo cual, el éxito de tales intentos tienen una limitada posibilidad
de éxito.

Con este proyecto se tratará de darle importancia protagónica al


alumno, como constructor de su propio aprendizaje, para que dirija de forma
autónoma su conocimiento, lo que repercutirá en un aprendizaje significativo
de la Química, ya que de manera progresiva se irá identificando con ella, a
medida que el curso transcurra. Sus actividades serán diseñadas de
acuerdo con las corrientes didácticas contemporáneas relacionadas con el
aprendizaje constructivista de las ciencias.

El presente estudio estará delimitado a la Unidad Educativa San


Rafael de Tabay, y dirigido a profesores del área de las Ciencias Naturales y
alumnos del 3º año de Secundaria, quienes de manera voluntaria prestarán
su valiosa colaboración en la puesta en ejecución de los programas que se
pondrán a la disposición de ellos.

La población probable será de 10 personas, por lo cual no es una


muestra representativa de la población escolar; pero que servirá sin embargo
de prueba piloto para la implantación del proyecto.

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Química General

La población está conformada por 4 docentes:

v Profesora Rosa Martínez, del Centro de Ciencias Francisco de


Venanzzi
v Profesora Yvette Monaza, de Agricultura y Cultivos Regionales
v Profesora Belén Díaz, de Biología
v Profesor Carlos Puentes, Coordinador de Secundaria

Y por 6 alumnos:

De la sección de 3º año “A”


v Abraham Dugarte,
v Ronald Lacruz
v Apanachi Pérez-Alfaro

De la sección 3º año “B”


v Alí Quiva
v Jesús Mora
v Gloria Silva

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Química General

CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL

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Química General

2.1. ANTECEDENTES

En el desarrollo de una investigación es de fundamental importancia el


análisis de proyectos pasados orientados hacia el mismo tema o dirigidos a
solucionar problemas en contextos parecidos. Conociendo y estudiando a
fondo dichos proyectos se podría ahorrar tiempo y esfuerzo al tomar el
conocimiento de estos proyectos pasados, ya que en contextos parecidos
ocurren, generalmente, inconvenientes similares. Suele pasar que las
aplicaciones que se utilizan como antecedentes no fueron orientadas en sus
inicios a la solución de problemas en contextos similares, pero al analizarla
más profundamente encontraremos fundamentos o bases que se acercaran
a la propuesta cuando este comparten conceptos y metodologías

Páginas Web sobre Ciencias y Química

v http://www.cienciaparaninos.com Sitio Web pensado para que resulte


más fácil la divulgación científica dirigida a los niños.

v http://www.todo-ciencia.com Revista científica con información


actualizada.

v http://www.mitareanet.com Sitio Web con links a gran cantidad de


páginas Web de física, química, biología, etc.

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Química General

v http://www.cienciateca.com Sitio Web dedicado a la divulgación


científica: artículos de opinión, noticias científicas, curiosidades
científicas, etc.

v http://www.ciencianet.com (La ciencia es divertida): Sitio Web que


ofrece anécdotas, curiosidades, experimentos, sección sobre
elementos químicos, citas, etc., todo tratado desde un punto de vista
ameno y divertido.

v http://www.educa.aragob.es/iescarin/depart/fq/rq/pro.htm Sitio Web


con recursos para la enseñanza de las ciencias: energías renovables,
astronomía, física, química, museos de ciencias, etc.

v http://www.aula21.net Sitio Web educativo, dedicado a la aplicación de


las TIC a la educación.

v http://www.bornet.es Revista de ciencias en la red.

v http://www.100cia.com Noticias científicas.

v http://home.worldonline.es/darboled Página de ciencia educativa.

v http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/rincon.htm
Revista científica.

v http://www.terra.es/personal2/efr1996 Ofrece biografías de grandes


científicos relacionados con Química, Biología y Física.

v http://buscabiografias.com Sitio Web dedicado a biografías. Basta


introducir el apellido del científico para encontrar su biografía.

v http://www.castillayleon.com/cultura/cientificos Sitio Web dedicado a


los premios Nóbel en Ciencias.

v http://www.biografiasyvidas.com Sitio Web dedicado a biografías. Se


pueden buscar introduciendo el apellido del científico o por la letra
inicial de dicho apellido.

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Química General

v http://www.maestroteca.com Multitud de recursos en el área de


Ciencias.

v http://www.librys.com Educación en Internet. Múltiples recursos en el


área de Ciencias.

v http://www.chemistryandyou.org Química de la vida cotidiana.

v http://www.eduteka.org Aplicación de las TIC a las ciencias.

v http://www.deciencias.net/ Sitio Web dedicado a la enseñanza de las


Ciencias, con gran cantidad de recursos para la didáctica de las
ciencias.

v http://www.unalmed.edu.co/~daristiz/virtual/laboratoriovirtual.htm
Experimentos interactivos.

v Entre muchas otras.

Como se puede apreciar existe una multitud de herramientas


educativas basadas en Tecnologías de la Informática y la Comunicación
(TIC´s), para la enseñanza de los Conceptos Fundamentales de Química
General, en los niveles de Secundaria, en las cuales se puede apreciar el
interés que existe en los autores de tales páginas en mejorar la calidad de
enseñanza de la química a través de entornos gráficos atractivos, contenidos
simplificados y de gran aceptación por los estudiantes y profesores, ya que
conducen de manera amena a los contenidos que se quieren enseñar y/o
aprender.

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Química General

Para incorporar el uso de TIC´s a la cultura escolar, con el fin de


mejorar la enseñanza de la Química, para ser accesible, a alumnos y
maestros, ideas relativas a la ciencia como alternativa a los contenidos
curriculares tradicionales, hay que hacer un trabajo de captación del interés
de los profesores, motivarlos al cambio, permitir la adquisición del lenguaje
tecnológico y sus ventajas, y además involucrarlos en la producción de los
materiales que usarán sus alumnos; para lo cual se han consultado los
siguientes documentos y Páginas Web.

v Tren de claves TIC: Declaración de la Ribera a favor de la integración


curricular de las TIC .

http://aulablog.wikispaces.com/Tren+de+claves+TIC
v Zona TIC, apoyo al acceso y uso de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación
http://www.mujeresenred.net/zonaTIC/article.php3?id_article=92
v “El uso de las TIC está cambiando la forma de relación profesor-
alumno”,
http://www.educarex.es/lagaceta/antiguos/html/1052006/paginas/tecno
log%EDa14.htm
v Profesorado y TIC;
http://dewey.uab.es/pmarques/dim/docs/Profesorado_y_TIC.doc
v Uso e integración de las TIC en asignaturas cuantitativas
aplicadas: La experiencia de los estudios de informática y
multimedia de la UOC
http://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_07/n7_art_juan_huer
tas_steegman_terradez.htm
v CHISPAS TIC Y EDUCACIÓN. Blog Pere Marquès Foro abierto a la
comunidad educativa con una selección de recursos e ideas para la

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Química General

docencia y el aprendizaje con apoyos TIC.


http://peremarques.blogspot.com/
v Por sólo nombrar algunos.

Con respecto a cursos en línea en plataformas educativas, existen en


diversos programas a saber:

v E-AULA; http://e-aula.cl
v Moodle; http://moodle.org
v Claroline; www.claroline.net
v Dokeos; www.dokeos.com

Todas ellas administran cursos en línea, sobre todo a nivel


superior Según Aníbal de la Torre (2005)

“Software que permite a un profesor que tenga algo que contar, crear, con algún clic de ratón, en
menos de 10 minutos, un espacio en Internet donde sea capaz de colgar todos los materiales que
quiera, enlazar tantos otros, incluir foros, wikis, recibir tareas de sus alumnos, desarrollar tests,
promover debates, Chat, obtener estadísticas de evaluación y uso. Esfuerzo físico e intelectual
necesario: algunos golpes de ratón. Años de formación imprescindibles: no más de 20 horas”

De las plataformas mencionadas se seleccionó E-AULA, por ser más


sencilla y adaptada a la edad de los estudiantes.

2.2. MARCO DE REFERENCIA

En los tiempos actuales, la educación tradicional y repetitiva está


mostrando evidencias de fatiga y desgaste, los métodos usuales de

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Química General

enseñanza se han vuelto ya insuficientes y poco atractivos, ya que se


fundamentan y desarrollan en dos escenarios totalmente disociados; por una
parte, el actor principal del proceso: el docente, cuyo rol es el de describir,
demostrar, argumentar, tratar de convencer y de hacer comprender unos
determinados contenidos que en ocasiones ni él mismo domina totalmente;
por la otra parte, su público: los alumnos, que se han ido acostumbrando a
ser seres pasivos con participación limitada en el desarrollo de la clase y con
unos intereses muy distantes a los esperados por los profesores, sus padres
y hasta por el sistema escolar.

Por más esfuerzos que le dedique el profesor a la clase, por más


reformas educativas que se hagan para potenciar la adquisición de
conocimientos y para cambiar los estilos de enseñanza, se debe considerar
seriamente el rol protagónico de los estudiantes en su aprendizaje. Por otra
parte, los docentes deben considerar seriamente que los métodos
autocráticos, o bien, que ser el expositor ausente de las necesidades de los
estudiantes, solo conlleva al olvido casi inmediato de los contenidos
expuestos en la clase, y todos sus esfuerzos habrán sido en vano.

Según Silberman (2005)

El aprendizaje no es una consecuencia automática de verter información en la


cabeza de un alumno. Requiere de la propia participación mental del estudiante y
también la acción. Por sí solas, la explicación y la demostración juntas jamás
conducirán a una educación real y duradera. Sólo un aprendizaje, que sea activo, lo
logrará. (p. 7)

En lo que se refiere a enseñanza, no todo se basa en “decir”, también


es necesaria la participación activa del alumnado, donde ellos elaborarán la
mayor parte del trabajo. Para ello deberán ser diseñadas, apropiadamente,

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una serie de actividades que conduzcan al trabajo individual y colectivo, y


que puedan descubrir los conocimientos por su cuenta, probar sus
habilidades y aptitudes, encontrar ejemplos, inferir resultados y conclusiones
y formular resultados a partir de la propia experiencia, que dependan también
de los conocimientos que ya poseen o que hayan adquirido con la actividad.
La práctica de los modelos de enseñanza – aprendizaje, que toman en
cuenta el trabajo activo de los alumnos, evidencian que ellos asimilan mejor
los conocimientos cuando “hacen” que cuando solamente “escuchan”.

Esta idea no es del todo novedosa, ya lo decía Confucio (551 a.C al


479 a.C) “Me lo contaron y lo olvidé, lo vi y lo entendí, lo hice y lo aprendí”,
donde se trasluce la importancia del aprendizaje constructivo y significativo.

Muchos autores han tratado de buscar respuesta a la pregunta


fundamental de la construcción del conocimiento:

v Jean Piaget, (1898 – 1980), cuya principal contribución fue la de


haber demostrado que el niño tiene maneras de pensar específicas,
diferentes a la de los adultos. El niño construye progresivamente de
acuerdo a su propia lógica, siguiendo sus propias leyes, pasando por
distintas etapas hasta lograr el nivel adulto.
v Jerome Bruner, (1915 - ), el aprendizaje consiste principalmente en
la categorización, la cual está estrechamente relacionada con los
procesos de selección de la información, generación de proposiciones,
simplificación, toma de decisiones y construcción y verificación de
hipótesis. El aprendizaje es un proceso activo de asociación y
construcción, que contribuye a la formación de conceptos.

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v David Paul Ausubel, (1918 - ), para Ausubel aprender es sinónimo de


comprender, el aprendizaje se basa en los procesos internos del
alumno. Formuló la Teoría del Aprendizaje significativo, que indica
que los nuevos conocimientos se incorporan a la estructura cognitiva
del alumno, es decir, se relacionan los nuevos conocimientos con los
que anteriormente se hayan adquirido, pero, para ello es necesario
que el alumno demuestre interés por aprender.
v Robert Gagné, (1916 – 2002), La posición de Gagné se basa en un
modelo de procesamiento de información, el cual deriva de la posición
semicognitiva. Esta teoría se destaca por su línea ecléctica, además
ha sido considerada como la única verdaderamente sistemática. En
esta teoría encontramos una fusión entre conductismo y
cognoscitivismo. Gagné, define el aprendizaje como la permanencia
de un cambio o disposición humana que no ha sido producido por
procesos madurativos, por cierto periodo de tiempo; la información
será modificada y reorganizada haciendo uso de la motivación, la
atención y percepción selectiva, la adquisición (codificación en la
memoria), la retención, la aplicación de lo aprendido y el refuerzo.
v John B. Carroll, (1916 – 2003), creó un Modelo para el Aprendizaje
Escolar, que abarca dos tipos de variables: las diferencias individuales
(inteligencia, aptitudes, motivación) y las diferencias instruccionales
(calidad y duración de la instrucción), las cuales deberán ser tomadas
en cuenta para cualquier actividad de aprendizaje, puesto que en todo
grupo de estudiantes hay diferencias sustanciales, deberán ser
sometidas a consideración y estimación con el fin de elaborar
estrategias adecuadas al conjunto para que el esfuerzo pedagógico
llegue al colectivo.
v Herbert Walberg, propone que la enseñanza puede definirse como la
ayuda y el apoyo proporcionado por aquellos que no son maestros de
profesión, en el aprendizaje de otros de manera interactiva, útil y

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sistemática. Los preceptores pueden ser tanto como padres o


cualquier adulto, hermanos y otros estudiantes del mismo grupo y
varios tipos de voluntarios. Su teoría se basa en el aprendizaje
colaborativo y cooperativo que consiste en que los alumnos que
trabajan en grupos pequeños de auto-instrucción pueden ayudarse
mutuamente e incrementar el aprendizaje.
v Lev Semenovich Vigotsky, (1896 - 1934), La teoría de Vigotsky se
basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo
y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Según su teoría, ser
humano es constructivista exógeno, considera al sujeto activo, que
construye su propio aprendizaje a partir del estímulo del medio social,
mediatizado por un agente y vehiculizado por el lenguaje. Rechaza
totalmente los enfoques de que el aprendizaje es una acumulación de
reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. A diferencia de
otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotsky no niega la
importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente
insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a
otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y
habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social.
Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores
se da primero en el plano social y después en el nivel individual.

Siguiendo las líneas de reflexión de los anteriores autores, se


fundamenta una perspectiva epistemológica, sobre cómo enseñar las
ciencias, ya que se va perfilando la idea de que el pensamiento y en
consecuencia el conocimiento se logra mediante el trabajo productivo del
estudiante, con actividades diseñadas y adecuadas a la manera de pensar
de los niños y jóvenes, para que puedan asociar y construir conceptos
basados en la experiencia previa que han obtenido y en concordancia con los

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nuevos saberes que vaya adquiriendo, para lo cual hay que motivar a los
estudiantes para que sientan un verdadero interés por aprender, ya que el
cambio de conducta positiva, propiciará el aprendizaje.

Es apropiado destacar que toda actividad de aprendizaje está


modificada por variables derivadas de las diferencias individuales y de las
diferencias cognitivas, pero que se enmendarán y perfeccionarán con el
trabajo colectivo, cooperativo y colaborativo; siendo los propios estudiantes
quienes, en grupos pequeños de auto-instrucción, se ayuden mutuamente en
la construcción de sus aprendizajes. No hay que olvidar la participación de
los instructores, quienes aportarán la ayuda y el apoyo necesarios para que
el alumno dirija sus acciones hacia la obtención del conocimiento.

En la corriente constructivista de enseñanza y de aprendizaje:


comprender es sinónimo de aprender, y para comprender un evento, hay que
haberlo visto, haberlo hecho, y haberlo vivenciado y reflexionado; sólo así, se
entiende, se aprende y no se olvida.

Toda actividad de pensamiento constructivo promueve la


democratización del conocimiento, que llegue a todos, que sirva a todos;
alejándose de las tendencias simplificadoras predominantes en la población
escolar y en los profesores, promoviendo la investigación natural del
individuo al abolir las actitudes pasivas y conformistas que la domesticación
de la educación ha arrastrado tanto a profesores como alumnos, y a la vez,
desmitificando la idea de que el conocimiento superior es solamente para los
iniciados, modelos que se han perpetuado en nuestros sistemas educativos.

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Para ello debe haber un cambio de actitud hacia los viejos paradigmas
de la educación tradicional, que también debe involucrar a los padres, ya que
según sus puntos de vista “… los profesores deben tener unas determinadas
cualidades personales y un conocimientos idóneo de la materia;
conocimiento que deberá transferir verbalmente a sus alumnos y que éstos
aprenderán si poseen capacidad y voluntad para ello” (Porlán, 2000, p. 80),
donde se concibe al profesor como actor principal del proceso educativo y
responsable de manera exclusiva de los resultados académicos de los
alumnos, olvidando las variables contextuales y la influencia de los propios
alumnos en la dinámica de la clase.

Por otra parte, los alumnos que han sido vistos como agentes
pasivos, que acumulan información y cuyo aprendizaje depende
exclusivamente de la actividad del profesor, comienzan a ser reconocidos
como “… transformadores activos del conocimiento y como constructores de
esquemas conceptuales alternativos…” (Clark, M. 1985, citado por Porlán,
2000, p. 89), aportando una visión más amplia al concepto clásico de que el
proceso educativo debe estar centrado en el profesor.

Otro aspecto muy importante que debe ser tomado en consideración


es el entorno y las herramientas educativas, para hacer que el proceso
educativo sea una actividad provechosa y fructífera.

Tradicionalmente las aulas se han concebido como una especie de


recinto donde se lleva a cabo la praxis educativa, que en muchos casos se
circunscribe a una estructura de poder, donde el profesor adquiere una

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jerarquía superior al alumno, actuando como expositor, evaluador y


disciplinador; por otra parte, los alumnos estarán subordinados y
condicionados por las actitudes del profesor y las relaciones sociales con sus
pares; y todos a su vez están restringidos al horario escolar, a los planes
educativos, a las normas de conducta, las rutinas, las tareas y las
evaluaciones, a los recaudos, entre otros.

Las aulas de clase en los centros educativos poseen muy poco


material de apoyo para hacer una clase dinámica e innovadora. Los
pizarrones de tiza o acrílicos son casi la única herramienta disponible para
las explicaciones en clase; en muy pocas ocasiones se trabaja con
laminarías, material de video-impresiones, láminas de retroproyección y en
muy escasas ocasiones se trabaja con algún video o película pedagógica
para enriquecer la actividad educativa.

En un aula de clase tradicional, la sola disposición de las sillas (en


auditorio, en forma de mesa redonda, en grupos de trabajo) ya establece un
ambiente y anticipa lo que se espera del participante (escuchar, participar,
trabajar). El aula de clase se supone que debe proporcionar el ambiente
apropiado para el aprendizaje de los estudiantes que la utilizan, pero que no
siempre cumple a cabalidad su cometido por la escasa disponibilidad de
material educativo.

Ya las barreras que impone un aula de clase se han ido ampliando


con la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación, que aunque aún no se han masificado totalmente, ya se han
dado visos de expansión en muchas instituciones educativas de Venezuela,

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con la creación de los CBIT o Centros Bolivarianos de Informática y


Telemática, que aún cuando no son suficientes para satisfacer las
necesidades que demanda la actual sociedad tecnológica, son al menos una
introducción de los nuevos tiempos en lo que se refiere a educación basada
en tecnologías. Un nuevo paradigma para la educación Básica y Media
evolucionará en los próximos años, a medida que las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC´s) y pedagogías novedosas se integren
al ambiente de aprendizaje.

Cuando sean incorporados totalmente al aula de clase los nuevos


sistemas de comunicación e información, se transformará el ambiente de
aprendizaje, produciendo experiencias más enriquecedoras, interactivas y
estimulantes, donde el profesor y los alumnos cumplirán roles diferentes a los
que tradicionalmente venían ejerciendo, ya que se permitirá las discusiones
espontáneas, ambiente colaborativo e interactivo, retroalimentación
inmediata, ambos podrán investigar, explorar y hasta jugar de manera
conjunta y podrán observar experiencias educativas variadas que no serían
posibles sólo con el libro de texto o el pizarrón y la tiza, todo ello en un
ámbito más igualitario y menos jerarquizado.

El uso de las TIC´s en la educación secundaria, y en particular en la


que se refieren a las ciencias, casi no se ha extendido, bien sea porque los
alumnos no están acostumbrados a manejar información, porque no se
encuentran motivados o bien, no saben hacer uso de las tecnologías; otro
tanto ocurre por la poca disponibilidad de los profesores al cambio, muchos
maestros no poseen los conocimientos necesarios para dar el salto
tecnológico ya que desconocen las herramientas de tratamiento de la
información, carecen de formación para aplicar los nuevos recursos en el

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aula, no poseen estrategias educativas para servirse de las bondades y


potencialidades educativas que ofrecen las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, el limitado acceso tecnológico, entre otros, lo
que ha dificultado la expansión de las TIC´s en las aulas de clase.

Por estas razones es que ha surgido la necesidad de implementar el


Plan Nacional de Alfabetización Tecnológica (PNAT), el PNAT tiene como
objetivo, propiciar espacios de encuentro de aprendizaje a la ciudadanía,
proporcionándoles herramientas que permitan el acceso de la información,
como mecanismo de apropiación social del conocimiento, apoyándolos con
las tecnologías de información y comunicación. Este programa está ofrecido
en todos los Infocentros y CBIT del país y se pretende formar a todos los
profesionales de la educación para que puedan servirse de la tecnología
como apoyo de sus clases y a la vez formar a los alumnos para
desempeñarse en la sociedad tecnológica que les tocará vivir.

Es un hecho contundente que las nuevas tecnologías han cambiado la


concepción de sociedad, ya los individuos que estaban aislados, pertenecen
a la sociedad global, interconectados y comunicados con el orbe sin
depender de la ubicación geográfica y en el tiempo que el individuo lo desee,
sólo con las limitaciones que la tecnología impone.

Todos los ámbitos que se despliegan de esta afirmación, se han visto


afectados por la vorágine de información que sucede a cada instante y del
fácil acceso para obtenerla mediante las tecnologías de la computación y el
Internet, la educación no ha escapado de ello, pero cada vez es más
imperiosa la necesidad de diseñar nuevos escenarios y acciones educativas,

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Química General

es decir, proponer una política educativa específica para el entorno


cibernético. Aunque el derecho a la educación universal sólo se ha logrado
plenamente en algunos países, motivo por el cual hay que seguir
desarrollando acciones de alfabetización y educación tecnológica en el
entorno real. Este exige diseñar nuevas acciones educativas acorde a los
tiempos venideros donde los viejos paradigmas educativos van quedando
obsoletos.

Las TIC`s aplicadas al ámbito de la Química permiten observar las


moléculas de los compuesto en tres dimensiones, escribir las nomenclaturas
de los compuestos químicos, desde las más sencillas hasta las
verdaderamente complejas, ejecutar prácticas de laboratorios virtuales,
realizar búsquedas exhaustivas sobre un determinado tema de investigación,
entre otras cosas. Para hacer uso de las TIC´s, se hace imperioso el manejo
de Internet, el cual es un “método de interconexión” que facilita la respectiva
interacción docente-alumno desde cualquier espacio que cuente con la
conexión al servicio Web; también, permite la descarga y empleo de muchas
simulaciones y programas que hacen más sencillo la observación dentro del
abstracto mundo químico.

En fin, las TIC´s han servido en la actualidad como una herramienta de


gran ayuda en el proceso educativo de Enseñanza de la Química, por cuanto
favorece la evolución y desarrollo de dicho proceso, a través del empleo de
estrategias más interactivas y eficientes en comparación con las empleadas
cotidianamente; además, las TIC´s han hecho en los últimos tiempos que los
estudiantes se sientan más motivados hacia el estudio de la Química, lo que
representa un logro actualmente, ya que esta área era de muy poco interés
para los educandos

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2.3. MARCO TEÓRICO

Para la elaboración del curso en línea de Química General y de las


otras herramientas tecnológicas basadas en el mismo tema, se han
consultado algunos autores notables de textos universitarios para la
enseñanza de esta ciencia, donde se puede observar que casi todos los
textos utilizan una estructura del discurso, que Schwab (1962) llamó la
“retórica de las conclusiones”, y es así, como los que nos hemos dedicado a
la enseñanza de la ciencia, hemos aprendido y asimismo es como
enseñamos.

Vale demarcar, que en vista a lo anterior, no es sorprendente que la


química sea percibida como una asignatura difícil; pero, a pesar de que se
necesita un cambio para abordar de manera heurística esta problemática, la
de enseñar a los estudiantes a conceptuar y no memorizar, no es fácil dar el
salto a un cambio sustancial de los parámetros que hemos aprendido; no
obstante, dada la importancia del tema es bueno cuestionarse y abrirnos a la
discusión con fines de cambio didáctico.

La presentación de los textos de Química, generalmente, está muy


ceñida a la tradición empirista y tiene muy poco que ver con la naturaleza de
la ciencia, que se basa en la búsqueda de los diferentes factores que inciden
en la construcción de teorías científicas. Los textos deben crear un ambiente
que propicie la motivación y el interés de los estudiantes, pero que a su vez,
propicie la comprensión conceptual.

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La actual concepción de la enseñanza de la Química está validada por


el empirismo (experimento, datos empíricos) lo cual constituye solamente
una parte de la explicación de la ciencia; pero, casi no se ha abordado la
interpretación de los datos y a la evolución histórica del conocimiento
científico, en consecuencia muchas personas interesadas en la ciencia e
inclusive, profesores, ingenieros y científicos de la química, tienen una visión
muy limitada de la profesión, pareciera que estos aspectos no fueran
necesarios para licenciarse de químico, pero, para cambiar el paradigma
educativo de enseñanza de esta ciencia, se puede aportar a los alumnos,
junto con el contenido programático, una visión de los hombres que han
logrado descubrir los conocimientos, sus aciertos y desaciertos, para tratar
de involucrarlos y atraparlos en el estudio de la Química y no es que se trate
de desestimar el carácter experimental de la ciencia, sino más bien aportarle
un tratamiento epistemológico.

Enseñar ciencias, en particular la Química, es enseñar a pensar de


manera teórica para comprender el funcionamiento del mundo, sin que la
supuesta inmensidad de la teoría, opaque la relación con los fenómenos.
Los modelos teóricos son para comprender mejor lo que pasa cuando se
realiza un proyecto práctico, ya que bajo su amparo, surgen preguntas que
se corresponden a los conocimientos teóricos, conectando las ideas; además
surgen respuestas y explicaciones a los fenómenos reales a partir del
sustrato teórico de la ciencia.

Por supuesto hay que enseñar a los estudiantes que toda teoría
científica está sujeta a contrastación y validación, y que no pueden ser
considerados como axiomas inmutables; más bien, todo conocimiento
teórico-científico está en permanente cambio. . No debe considerarse la

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teoría como un cepo que limite al alumno a expresar sus ideas, ni puede
presentarse de manera abstracta e ininteligible de manera que limite la
comprensión de las mismas, sino más bien, deben propiciar y estimular el
pensamiento y la acción autónoma de los estudiantes frente a la situación de
aprendizaje.

La capacidad de enseñar a alguien para que aprenda, requiere un


conocimiento profundo de la disciplina: de su pasado, de su presente y de un
posible futuro, así como, de otras disciplinas con las que esté relacionada y
que permitan enriquecer el conocimiento científico, para lo cual deberán
diseñarse objetivos útiles para razonar sobre un mundo cambiante
continuamente y que a la vez contribuyan a desarrollar el individuo para
actuar en el inconstante entorno donde se desenvolverá.

La enseñanza de las ciencias en las escuelas no significa hacer un


resumen de los textos universitarios, sino que, se deberá reinventar la
manera de enseñar las ciencias, uniendo los contenidos curriculares y el
sentido común, para lograr superar los escollos que se derivan de los
programas de estudio y la cadena de transmisión de los conocimientos. Es
por estas razones que se presenta la propuesta de la Elaboración e
Implantación de Herramientas Educativas basadas en las TIC´s para la
enseñanza de los Conceptos Fundamentales de Química General, en el
Subsistema Educación Secundaria Bolivariana, como materiales alternativos
para la enseñanza de la ciencia y como apoyo didáctico a los profesores que
deseen apropiarse de los conocimientos expuestos.

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Los contenidos que se desarrollarán en el curso interactivo de Química


General y en las otras herramientas tecnológicas utilizadas, están
fundamentados en el Currículo Básico Nacional (1998), que es el Programa
Vigente de Química, además de tomar ideas en las propuestas del Currículo
Bolivariano que está sometido a discusión, pero, además, con algunas
modificaciones necesarias para darle coherencia a los contenidos expuestos.

Se desarrollarán los siguientes aspectos:

1. Mirada histórica hacia la Química


2. Las propiedades de la materia y su medida
3. Comportamiento de los gases
4. Disoluciones (Soluciones)
5. La Tabla Periódica
6. Nomenclatura de los compuestos inorgánicos
7. Nomenclatura de los compuestos orgánicos
8. Estequiometría
9. Composición Centesimal y Fórmula Empírica

2.4. FUNDAMENTACIÓN LEGAL

De acuerdo a la fundamentación legal, la Constitución de la República


Bolivariana de Venezuela contempla en los siguientes artículos, que
expresan los derechos inherentes a las necesidades del individuo a estar
informados y hacer uso de las potencialidades de las tecnologías.

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Artículo 58. La comunicación es libre y plural, y comporta los deberes y


responsabilidades que indique la ley. Toda persona tiene derecho a la información
oportuna, veraz e imparcial, sin censura, de acuerdo con los principios de esta
Constitución, así como el derecho de réplica y rectificación cuando se vean afectados
directamente por informaciones inexactas o agraviantes. Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a recibir información adecuada para su desarrollo integral.

El Art. 58 garantiza la comunicación libre y plural, oportuna y veraz,


con las restricciones que la Ley imponga.

Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es


democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de
máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La
educación es un servicio público y está fundamentado en el respeto a todas las
corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada
ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada
en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad
nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de
las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con

los principios contenidos de esta Constitución y en la ley.

El Art. 102 indica que la educación es un hecho humano y social, la


cual será democrática, gratuita y obligatoria. La educación estará basada en
la ética y el trabajo mediante la participación solidaria de los ciudadanos,
respetando las corrientes del pensamiento.

Artículo 108. Los medios de comunicación social, públicos y privados, deben contribuir a
la formación ciudadana. El Estado garantizará servicios públicos de radio, televisión y
redes de bibliotecas y de informática, con el fin de permitir el acceso universal a la

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información. Los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las


nuevas tecnologías, de sus innovaciones, según los requisitos que establezca la ley.

El Art. 108 es de suma importancia ya que se favorece y propicia los


medios de comunicación, como medio de formación ciudadana. Promueve el
uso de las tecnologías de la comunicación para tener acceso al conocimiento
universal.

Artículo 110. El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología, el


conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de información necesarios
por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo económico, social y político del
país, así como para la seguridad y soberanía nacional. Para el fomento y desarrollo de
esas actividades, el Estado destinará recursos suficientes y creará el sistema nacional
de ciencia y tecnología de acuerdo con la ley. El sector privado deberá aportar recursos
para los mismos. El Estado garantizará el cumplimiento de los principios éticos y legales
que deben regir las actividades de investigación científica, humanística y tecnológica. La
ley determinará los modos y medios para dar cumplimiento a esta garantía.

El Art. 110 promueve el desarrollo de la ciencia, la tecnología y sus


innovaciones en pro del desarrollo del país, acorde a los principios ético-
legales que se deben regir en tales casos.

El Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (CSBE),


también contempla el uso de las TIC´s en los diferentes Subsistemas:

El Subsistema de Educación Primaria: “… (se) impulsará el dominio de


las nuevas tecnologías con un enfoque social y como herramienta de trabajo
para el manejo y apropiación de la información; replanteándose el uso de los

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medios para descodificar los lenguajes ya apropiarse de ellos, haciendo suya


la palabra para transformarla en una conducta crítica hacia las Tecnologías
de la Información y Comunicación (TIC´s)”. CSEB (2007)

Entre las características del currículo del SEB se encuentra la


siguiente:
“14. Promueve el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC´s), como herramientas de trabajo y recursos para el aprendizaje.” (SEB
(2007)

Los ejes integradores, elementos de organización e integración de los


saberes y orientación de las experiencias de aprendizaje, del Currículo del
sistema Educativo Bolivariano, acoge a las TIC´S como uno de sus motores
principales:

“Tecnologías de la Información y Comunicación: la incorporación de las TIC´s en los


espacios y procesos educativos, contribuye al desarrollo de potencialidades para su uso,
razón por la cual el SEB, en su intención de formar el ser social, solidario y productivo,
usuario y usuario de la ciencia y tecnología en función del bienestar de su comunidad,
asume las TIC´s como un eje integrador que impregna todos los componentes del
currículo, en todos los momentos del proceso. Ello, en la medida en que estas permiten
conformar grupos de estudio y trabajo para crear situaciones novedosas, en pro del
bienestar del entorno sociocultural” CSEB (2007)

También en el perfil del maestro y la maestra, existe un apartado que


hace mención a las TIC´s: “19. Propiciará el uso de las Tecnologías de la
Información y Comunicación TIC´s” CSEB (2007).

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Como se puede apreciar, el uso de las TIC´s aplicadas a la educación están


creciendo de una forma acelerada, cada vez más se le sumarán nuevos
usuarios de distintas edades, grupos sociales y económicos; trayendo como
consecuencia una sociedad más informada de lo que acontece en su entorno
inmediato y también en el mundo; logrando aprendizajes más amplios y
actualizados, de una manera más dinámica, intuitiva y con menor presión
emotiva. Para lo cual los profesores y las instituciones educativas deberán
actualizarse y dotarse de los recursos humanos y físicos para que se logre
apropiadamente los objetivos y metas propuestas por las actuales reformas
educativas venezolanas.

2.5. HIPÓTESIS

v La aplicación de un curso online en una plataforma educativa, permite


un cambio efectivo en el rendimiento escolar y de la conducta de
estudio de la asignatura de Química, en los alumnos pertenecientes a
la Unidad Educativa San Rafael de Tabay, Municipio Santos
Marquina, del Estado Mérida.

v Las teorías del aprendizaje basadas en el constructivismo son


aplicables a las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación TIC´s y contribuyen al aprendizaje autónomo,
cooperativo, colaborativo y significativo en los estudiantes.

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v Las herramientas tecnológicas diseñadas propician un cambio de


estilo de enseñanza en los profesores, eliminando los paradigmas
tradicionales y formando una nueva concepción de la educación
apoyada por medios de difusión informática.

v Existen diferencias significativas entre los alumnos que cursan la


asignatura de manera tradicional en contraste con aquellos que lo han
hecho haciendo uso de las TIC´s.

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CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO

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3.1. Metodología del Proyecto

La metodología del proyecto incluye el tipo o tipos de investigación, las


técnicas y procedimientos que serán utilizados para llevar a cabo la
indagación. Es el "cómo" se realizará el estudio para responder al problema
planteado.

3.1.1. Tipo de Investigación:

Roberto Hernández Sampieri (2003), indica que “el tipo de


investigación, independientemente del objeto al que se aplique, tiene como
objetivo solucionar problemas. Además, describe el tipo de investigación
como una especie de brújula en la que no se produce automáticamente el
saber, pero que evita perdernos en el caos aparente de los fenómenos,
aunque solo sea porque nos indica como no plantear los problemas y como
no sucumbir en el embrujo de nuestros prejuicios predilectos”.

Para el presente trabajo se utilizará la Investigación Exploratoria, ya


que se tratará de una prueba experimental de la enseñanza de la Química
General en estudiantes del Subsistema de Educación Secundaria

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Bolivariana, haciendo uso de algunas herramientas tecnológicas basadas en


las TIC´s, las cuales son promovidas por el nuevo Diseño Curricular del
Sistema Educativo Bolivariano. Por lo cual, los resultados que arrojen la
Investigación Exploratoria constituirán una visión aproximada de sobre la
puesta en práctica de los objetos informáticos en una realidad más amplia.

Se está incursionando en un método novedoso y poco puesto en


práctica en la Educación Secundaria Venezolana, que aunque ya se ha
probado en algunas universidades, casi no se ha tocado en el ámbito escolar
y particularmente adaptado a niños y jóvenes con sus peculiaridades.

La investigación exploratoria, permite familiarizarse con los


argumentos en cuestión y con los métodos aplicados para la investigación,
todo ello como procedimiento para detectar los aspectos más relevantes
inherentes al tema, y cuando sean analizados los datos recopilados, sacar
conclusiones provisorias y elaborar las recomendaciones pertinentes o bien
la reformulación de lo propuesto inicialmente.

La finalidad y el propósito de esta investigación es causar un efecto


que reforme y a la vez transforme un fenómeno educativo, por lo que se
denomina a esta investigación como APLICADA O DE PROYECTO
FACTIBLE; en el “Manual de Trabajos de Grado de Especialización y
Maestrías y Tesis Doctorales” UPEL se propone la acepción Proyecto
Factible para referirse a la Investigación Aplicada cuando se pretenda
resolver problemas de la vida cotidiana o intervenir situaciones prácticas,
aplicadas a la educación.

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Por su alcance temporal sería LONGITUDINAL: Sucesión de


momentos temporales. Estudiar la evolución de un fenómeno en un período.

Por su amplitud, sería CIRCUNSCRITA: ya que la investigación está


acotada y cuyos resultados no se aplican, necesariamente, a otros sujetos de
estudio.

Será CUALITATIVA y DESCRIPTIVA, ya que se hará el análisis de


los datos recabados en la puesta en práctica de lo programas diseñados y
mediante encuestas a los participantes de la población, se expondrán las
apreciaciones y valoraciones que se susciten sobre el producto y los
resultados de su aplicación.

3.1.2. Diseño de Investigación:

v Investigación documental: que se basa en la obtención y análisis de


datos provenientes de libros, textos y material en línea, consultado por
Internet
v Diseño e implantación de las herramientas tecnológicas
v Investigación experimental: consiste en la recolección de datos
directamente de la realidad, que surgen de la aplicación de las
herramientas tecnológicas diseñadas y probadas por la población, sin
manipular o controlar variable alguna y observar los efectos que se
producen en los sujetos.

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3.1.3. Población o muestra:

Las herramientas tecnológicas diseñadas se aplicarán y probarán en


una población de 10 personas, quienes de manera voluntaria prestarán su
colaboración para su puesta en práctica.

La muestra es pequeña y no representativa de la población escolar,


pero su tamaño está limitado a la disposición del espacio cedido por el CBIT
de la Unidad Educativa San Rafael de Tabay, del Municipio Santos Marquina,
del Estado Mérida, quienes facilitarán los equipos y prestarán asistencia a los
usuarios en todo lo concerniente al uso de las computadora y los programas
que se necesiten.

Los participantes están conformados por 4 docentes de la institución y


6 estudiantes pertenecientes al 3º año de educación Secundaria, a saber:

Profesores:
Profesora Rosa Martínez del Centro de Ciencias Francisco Venanzi,
Profesora Yvette Monaza de Agricultura y Cultivos Regionales
Profesora Belén Díaz de Biología
Profesor Carlos Puente Coordinador de Secundaria

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Alumnos:
Abraham Dugarte
Ronald Lacruz
Apanachi Pérez-Alfaro
Alí Quiva
Jesús Mora
Gloria Silva

Es un muestreo no-probabilístico, ya que se conformó la población por


Muestreo Casual o Accidental, limitándose el tamaño de la muestra a 10
personas, debido a la capacidad del CBIT y a la disponibilidad de los
encargados de atender a grupos particulares.

3.1.4. Instrumentos tecnológicos:

Se diseñarán e implementarán dos diferentes herramientas


tecnológicas para demostrar la versatilidad del uso de las TIC´s en ambientes
escolares.

1) Curso en línea de la asignatura de Química General haciendo uso de


la plataforma educativa E-AULA, que es de uso gratuito y administra
hasta 2 asignaturas por docente y sin restricciones de la cantidad de
alumnos.
2) Blog divulgativo
3) Página Web diseñada para que cualquier usuario pueda visitar los
contenidos que se dispondrán en el curso online de Química General,
pero sin las presiones de las evaluaciones, sino más bien como un

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método de ayuda para la obtención de conocimientos simplificados de


la ciencia en cuestión

v Sobre E-Aula:

E-AULA, es una Plataforma E-Learning, que permite a empresas,


centros de estudio y capacitación, colegios, institutos y toda aquella
organización o instructor que necesite entregar contenidos y generar
interacción con otras personas o alumnos, mediante variadas herramientas
de publicación y comunicación.

v Principales Características de la Plataforma E-learning

Las ventajas y beneficios del uso de la Plataforma E-Learning E-


AULA, se basan en poder reducir los costos de la formación, utilizar y hacer
eficaz el uso de las tecnologías de información, complementar una clase
presencial con una a distancia y así aumentar el aprendizaje en el uso de
tecnología tanto para el docente como para el alumno, teniendo la facultad
de poder llegar a implementar una clase 100% a distancia.

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HERRAMIENTAS DE PUBLICACIÓN Y COMUNICACIÓN

ASIGNAURAS
Administración y selección de las asignaturas que administra el tutor o profesor.
CONTENIDOS FOROS
Utilice esta opción para poder ingresar contenido de lectura, tal Realice encuestas y genere temas de debate y vea la
como si lo estuviera haciendo en un procesador de texto. participación de sus alumnos.
GLOSARIO SITIOS RECOMENDADOS
Ingrese términos hacia los cuales se crearán automáticamente Recomiende sitios y links a páginas de utilidad.
enlaces.
RECURSOS COMPLEMENTARIOS RECEPCIÓN DE TRABAJOS
Deje disponible fácilmente archivos de diferentes formatos, Solicite y luego reciba por parte de sus alumnos los trabajos
cree galerías de imágenes. y tareas encomendados.
AUTOEVALUACIONES APUNTES
Realice fácilmente auto-evaluaciones basadas en alternativas. Tome apuntes, direcciones externas de sitios, y también
almacene los párrafos interesantes del los contenidos.
ALUMNOS SEGUIMIENTO
Incorporación de los alumnos que participarán en su clase. Observe el comportamiento de sus alumnos. Sus
participaciones e intereses
NOTAS CALENDARIO
Publique las notas de cada una de las evaluaciones Señale las fechas de cada uno de los eventos importantes
para su clase.
ANUNCIOS ATENCIÓN DE CONSULTAS
Publique todo aviso importante, quedando disponible en el sitio Recepción de las preguntas, consultas y/o mensajes de
y enviándose vía e-mail a los alumnos participantes. cada uno de sus alumnos.
WEBMAIL
Lea los correos desde cualquier computador. ( Debe ser
solicitado )
Tabla Nº 1: Herramientas de publicación y comunicación
Tomado de la página E_AULA

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v Con respecto a la página Web, se diseña usando el programa


FrontPage que es un software fácil de usar que permite crear páginas
Web profesionales; se presenta como herramienta de Windows.

Las funciones de edición visual de FrontPage permiten agregar


rápidamente diseño y funcionalidad a las páginas, sin la necesidad de:
programar manualmente el código HTML. Se pueden crear tablas, editar
marcos, trabajar con capas, insertar comportamientos Java, entre otros,
de una forma muy sencilla y visual. Permite trabajar con mapas visuales
de los sitios Web, actualizando el sitio Web en el servidor sin salir del
programa. (Aula clic)

v Otra herramienta tecnológica que se utilizará es el blogger, que


consiste en una bitácora donde se resumen eventos acerca de un
tema en particular, tiene la ventaja de ser muy sencillo de utilizar
como usuario o como diseñador, además de estar
permanentemente en la red de manera gratuita. Para este caso en
particular, se usará como herramienta alternativa para los alumnos,
pero también para que otras personas interesadas en tema que se
está desarrollando, puedan usarlo libremente. Su finalidad no es
solamente pedagógica sino también divulgativa.

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3.1.5. Fases del proyecto:

(A) Análisis: Estudio y análisis de los modelos y teorías en los cuales se


sustenta la investigación.

(M) Modelización: Diseño del curso en línea y de la página Web (modelos).

(S) Simulación: Exploración y puesta en práctica de las herramientas


diseñadas en el ordenador y con varios sistemas operativos.

(I) Implementación: Puesta en práctica del material diseñado sobre la


muestra.

(X) Síntesis: Elaboración del informe de investigación.

ÍTEM VALOR (BsF)


Equipos, Software y equipos técnicos 0
Curso de elaboración de páginas Web 250
Curso animación Flash 175
Materiales y suministros 100
Material bibliográfico y fotocopias 250
Varios e imprevistos (10%) 100
TOTAL 875

Tabla Nº 2: Presupuesto estimado

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Duración (semanas) Fecha de inicio: 20/01/2008


ACTIVIDADES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 Ajuste de
anteproyecto
2 Contacto con la
población de
estudio
3 Recopilación de
información
bibliográfica
4 Elaborar marco
teórico
5 Diseño de
herramientas
tecnológicas
6 Aplicar las
herramientas
7 Recoger la
información
8 Procesar los datos

9 Analizar los
resultados
10 Redactar informe
final
11 Revisión del
informe
12 Entregar informe
final
Tabla Nº 3: Cronograma de actividades

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Tabla Nº 4 Criterios de evaluación de una Web para Secundaria: Schrock, K. (1997)

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CAPÍTULO I V
DESARROLLO DE LA PROPUESTA

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4.1. DESARROLLO DE LA PROPUESTA

4.1.1. El diagnóstico

El diagnóstico de la situación problemática se ha fundamentado,


principalmente, en la observación directa desde la práctica profesional de la
enseñanza de las ciencias, en particular de la Química, donde se han
detectado frecuentes índices de bajo rendimiento escolar o de reprobados,
escasos conocimientos previos matemáticos que son las herramientas
fundamentales para la resolución de problemas basados en cálculos, bajos
niveles de lectura comprensiva de literatura científica, ideas de rechazo
preconcebidas y aversión o temor por la asignatura.

Todo ello incorporado a diseños curriculares extremadamente


extensos, a laboratorios desabastecidos o inexistentes para las prácticas
efectivas, a modelos de enseñanza obsoletos, a docentes extremadamente
rígidos e inflexibles, al conocimiento no significativo de los contenidos, así
como también a métodos de estudio inadecuados, han hecho de la Química
una asignatura inaccesible para los estudiantes, quienes se sienten
intimidados cuando se inician en sus nociones fundamentales.

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También hay que tomar en consideración las presiones que sufren los
docentes para cumplir con los contenidos planificados por cada lapso, ya
que, debido a la actual práctica consuetudinaria de la reevaluación de los
exámenes reprobados, trae como consecuencia que el tiempo disponible se
agote y para desarrollar los objetivos se utilicen prácticas de enseñanza
inadecuadas y estrategias de evaluación que no reflejan el desempeño de los
alumnos, quedando sustratos teóricos importantes para la comprensión de la
ciencia sin ser enseñados o aprendidos, dando como resultado vacíos de
conocimientos, por lo cual no se puede formar aprendizajes significativos y
permanentes en los alumnos y en consecuencia un pronto olvido.

Por estas razones es que surge la necesidad de abolir los viejos


paradigmas de enseñanza de las ciencias, utilizando como medio de
difusión, divulgación y aprendizaje, herramientas tecnológicas basadas en las
TIC´s, como estrategia alternativa a la enseñanza de la clase presencial; y
aunque existan varios enfoques y recursos para mejorar la calidad de
enseñanza de la Química, éstas demandan que el estudiante se apropie de
técnicas de cálculo, de destrezas de laboratorio y sobre todo de
conocimientos teóricos fundamentales, que generalmente no se logran con
la tradicional clase magistral; es por ello que surge la posibilidad de
incorporar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para
hacer mas eficientes los procesos de enseñanza y aprendizaje de la química.

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4.1.2. Planeamiento y fundamentación teórica de la propuesta

Los propósitos educativos que se persiguen con las herramientas


tecnológicas seleccionadas, se inician con el establecimiento de los objetivos
educativos, es decir, constituir los conocimientos, habilidades y destrezas
que el alumno debería desarrollar y apropiar durante el desarrollo del curso
de Química General, que estén en armonía con las competencias
transversales.

Tabla Nº 5: Competencias genéricas asociadas al área de Química


Dominio Nombre de la competencia
• Científica
• Tecnológica
• Comunicativa
Cognoscitivo
• Abstracción, análisis y síntesis
• Gestión de la información
• Resolución de problemas
• Responsabilidad
• Hábitos de estudio independiente
Afectivo
• Solidaridad e interrelación con sus pares
• Confianza en sí mismo
Tabla Nº 5: Competencias genéricas asociadas al área de Química

Los ambientes de aprendizaje de la Química, se pueden resumir en


tres situaciones bien particulares:
1. Resolución de problemas
2. Trabajo en laboratorio
3. Incorporación de las TIC

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Ambiente de Resolución de Trabajo en el Incorporación de


aprendizaje problemas laboratorio las TIC´s
Tabla Nº 6 Tecnológica Abstracción Resolución de
problemas
Científica Análisis Gestión de la
Comunicativa Síntesis información
Competencias
Tabla Nº 6: Relación de ambientes de aprendizajes versus competencias

Como se puede apreciar la enseñanza de la Química no está limitada


al aula de clase, pudiéndose extender e inclusive complementar con otros
ambientes, para poder lograr todas las competencias cognitivas que se
proponen. Es por ésta complementariedad de competencias que el uso de
las TIC´s, en la enseñanza de las ciencias, es factible y totalmente aplicable;
las tecnologías de la información y la comunicación se han constituido en un
baluarte educativo de la educación emergente, ya que favorecen a todos los
actores del proceso educativo: los estudiantes pueden acceder al
conocimiento de manera expedita e inmediata, presentar pruebas y producir
o gestionar la información recibida; en tanto, los profesores pueden
mantenerse actualizados, administrar sus clases y evaluaciones, así como
también registrar las calificaciones e incidencias de los alumnos, entre otras
muchas ventajas.

Una de las potencialidades del uso de las TIC´s en la educación es la


promoción del pensamiento reflexivo, que trae como consecuencia un
aprendizaje interpretativo y deductivo, donde predomina el pensamiento y no
la memoria, ya que se aprende mejor cuando se analiza lo que se está

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aprendiendo, cuando se relaciona lo aprendido con el saber que ya se posee,


cuando se conecta con algo que ya se sabe en forma significativa.
En todos los campos del pensamiento, los científicos cognitivos han
comprobado que el conocimiento es esencial para poder pensar y, también,
para la adquisición de nuevos conocimientos: es decir, para el aprendizaje.
Estos reiterados hallazgos sobre el papel central del conocimiento en el
aprendizaje han dado origen a un nuevo concepto de constructivismo
basado en el conocimiento, que insiste en el hecho de que el conocimiento
—el conocimiento correcto— es esencial en todas las etapas del aprendizaje.
Y esto hace que sea imposible sugerir seriamente que la educación, para la
era de la información, no debe preocuparse solamente por los hechos y la
información, sino también por los procesos de aprendizaje y pensamiento.

Lo que sabemos ahora es que, así como los hechos por sí solos no
constituyen un verdadero conocimiento ni poder de pensamiento, los
procesos de pensamiento no pueden proceder sin algo sobre lo cual pensar.

Toda enseñanza se basa en una concepción del aprendizaje, la


mayoría de las veces implícita y adquirida de modo incidental, cuando el que
ahora es docente era un aprendiz integrado a una cultura de aprendizaje
dada. Las principales corrientes respecto al origen y adquisición del
conocimiento se plantearon ya en la Grecia clásica, por lo que las teorías del
aprendizaje tienen sus fundamentos en estas tradiciones filosóficas. Hay, así,
tres grandes enfoques sobre el origen del conocimiento: racionalismo,
empirismo y constructivismo.

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Las teorías constructivistas se han mostrado más adecuadas,


explicando el conocimiento como una interacción entre la nueva información
y lo ya sabido. Aprender es construir modelos para interpretar la información
que se recibe.

La teoría del constructivismo, aplicado a la educación, tiene una


evolución que parte desde la epistemología genética de Piaget hasta la teoría
socio-histórica de Vigotsky, que cambia el paradigma de que el aprendizaje
es solamente información concentrada, replanteando el rol del docente,
partiendo de ser el actor principal del proceso educativo a actuar como el
moderador y modelador de los aprendizajes, poniendo como eje central los
esfuerzos del estudiante para construir la comprensión.

De acuerdo a las teorías constructivistas, todo conocimiento tiene su


origen en esquemas anteriores y no tienen un comienzo absoluto; es decir,
consiste en asimilar conocimientos nuevos a las estructuras ya construidas,
siendo un proceso dinámico donde el que aprende juega un papel activo
sobre su proceso de aprendizaje.

Vale recalcar que aunque todo proceso de pensamiento podría ser de


carácter constructivo, no cualquier elemento se integra a la estructura
interna del individuo, pues solamente se establecen relaciones con aquellos
conocimientos que poseen un valor significativo para el aprendiz; es por esta
razón que no todos los conocimientos adquiridos trascienden en el tiempo, ya
que solo se recuerda lo que nos ha interesado, hemos entendido y hemos
fabricado o modelado.

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El aprendizaje es, entonces, un proceso constructivo interno,


acumulativo, autorregulado, dirigido hacia una meta (intencional), situado
(relacionado con un contexto), cooperativo (social), con diferencias y matices
individuales, en el que se elaboran conocimientos, se dan significados y se
desarrollan habilidades y actitudes, pudiendo transferir estas competencias a
nuevas situaciones.

No obstante a la importancia que tiene la teoría constructivista en el


diseño y aplicación de herramientas tecnológicas, es pertinente acotar que
hay algunos conocimientos que se fundamentan en las teorías cognitiva y
conductista, por ejemplo, conceptos importantes de la ciencia, que son
fundamentales para la comprensión de los contenidos que se desarrollarán,
están muy relacionados con la parte del cognitivismo; y destrezas y
habilidades de laboratorio, están relacionadas con el aspecto conductista; en
consecuencia, todas las corrientes del aprendizaje se cohesionan
armoniosamente en el proceso educativo de las ciencias.

4.1.3. La estrategia escogida

Estrategia puede definirse como la mejor forma de alcanzar los


objetivos buscados al inicio de una situación conflictiva. Conflicto no implica
necesariamente una pelea sino la lucha por obtener una o más situaciones
hipotéticas que pueden o no, darse simultáneamente. Algunos dicen que
"estrategia" es todo lo que se hace antes de ingresar al conflicto. Luego
empieza la "táctica".

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Establecer una "estrategia" implica conocer de antemano las distintas


formas en las que se va a dirimir un conflicto y de que forma enfrentarlo,
conociendo las metas que se desean alcanzar. La estrategia puede verse
como un plan que debería permitir la mejor distribución de los recursos y
medios disponibles a efecto de poder obtener aquellos objetivos deseados.
Es decir, son las habilidades que hay que poner en práctica para poder
solucionar el problema investigado.

La estrategia responde a la pregunta sobre ¿qué debe hacerse en


una determinada situación? Establecer un plan de acción propio, interpretar
el problema o situación por resolver, tener una orientación del curso que
pueden tomar los acontecimientos en el futuro son los principales elementos
que forman parte de una estrategia. La estrategia es entender la situación
actual de la problemática con una visión a futuro.

La táctica contesta a la pregunta de ¿cómo llevamos a cabo nuestros


planes e ideas? Calcular con exactitud cada movimiento, encontrar
maniobras, combinaciones o recursos para lograr los objetivos propuestos,
es competencia de la táctica. La táctica deriva de la estrategia, son los pasos
intermedios para lograr los objetivos propuestos; las tácticas se pueden ir
diseñando y/o corrigiendo durante el proceso de aplicación de la estrategia
escogida, cuando el investigador lo considere necesario o cuando el proceso
así lo exija.

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La relación entre los dos conceptos es fundamental. No es posible


aplicarlos en forma independiente. Sin táctica la estrategia nunca podría
concretarse, ya que no encontraríamos el camino para coronar con éxito los
planes que diseñamos. Sin estrategia ni lineamientos generales, la táctica no
tendría objetivos claros y su aplicación sería errónea.

La estrategia escogida para la resolución del problema de


investigación es: El diseño de herramientas tecnológicas, basadas en las
TIC´s, para la enseñanza de la Química General en la Secundaria.

El tema seleccionado está en estrecha relación con la actividad


docente, por lo cual, se conoce la problemática. Las herramientas
tecnológicas serán utilizadas como apoyo o enseñanza alternativa para los
alumnos, los cuales las utilizarán de acompañamiento a sus clases
presenciales, condicionalmente, el sistema educativo actual no contempla la
enseñanza en aulas virtuales para la Secundaria y se debe cumplir con la
normativa oficial.

Las herramientas tecnológicas que se usarán son:

v Curso virtual de la asignatura de Química General, con los


contenidos programáticos oficiales y vigentes del 3º año de
Educación Secundaria. Para su establecimiento se usará la
plataforma educativa E-AULA, que se trabaja en línea, pero, estará
dirigido a los estudiantes registrados en el curso. http://e-aula.cl
v Blog con carácter divulgativo, que recopilará los mismos
contenidos que se desarrollen en el curso virtual, pero con la

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particularidad de que es de libre acceso a todas las personas que


se interesen en el tema, ya que está disponible en la red
http://alkimia-quimika.blogspot.com
v Página Web dedicada a las curiosidades de la Química, como
medio de difundir el mensaje a los alumnos de que la Química es
accesible para todos y es más, es cotidiana, cercana y hasta
divertida. (Aún no tiene hosting)

La razón por la cual se intenta expresar los conocimientos de Química


General en distintas herramientas tecnológicas, es demostrar la versatilidad
de las TIC´s en el ámbito educativo, liberando el conocimiento, tanto a los
alumnos registrados, como a toda persona interesada; mediante la red, el
conocimiento trasciende al docente y se multiplica en el tiempo y la distancia.

Las tácticas utilizadas son:

1. Investigación de modelos y teorías que fundamenten la propuesta


2. Elaboración del diseño instruccional
3. Redacción de los contenidos del curso y sus respectivas evaluaciones
4. Modelización del curso en línea, del Blog y de la página Web
5. Exploración y puesta en práctica de las herramientas diseñadas en el
ordenador y en otros sistemas operativos
6. Implementación de las herramientas tecnológicas sobre la muestra
seleccionada
7. Recoger la información de la muestra mediante la observación directa
y mediante encuesta
8. Retroalimentación y redireccionamiento de los contenidos cuando se
considere pertinente
9. Elaborar el informe de investigación

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4.2. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

4.2.1. Diseño instruccional

El diseño instruccional representa el esquema que establece


relaciones entre los contenidos de la clase, las estrategias instruccionales y
los resultados de aprendizaje deseados, debe ser desarrollado con el mayor
nivel de detalle, de tal manera que favorezca la creación de actividades de
aprendizaje de personas y/o grupos.

Para la elaboración del curso en línea, se tomaron en consideración


las siguientes unidades académicas, contentivas de diferentes capítulos,
comenzando con la introducción del curso y esbozando los contenidos que
allí se desarrollarán:

1. INTRODUCCIÓN

“Lo primero que el estudiante debe aprender en su proceso de estudio, si es que aún no
lo sabe, es que toda educación es siempre auto educación, y que solamente aprenderá lo
que de una manera directa reclame su interés o exija una determinada atención de su
parte. Teniendo en cuenta tal principio, se ha diseñado este curso, cuya finalidad es la de
ayudar al estudiante a que aprenda a resolver por sí mismo los problemas a los que se
enfrentará con la Química General.

La principal dificultad con que tropiezan los estudiantes de Química radica en la resolución
de problemas numéricos de la ciencia. Tal dificultad no reside en los propios cálculos
matemáticos, los cuales, en general, no requieren más que unas pocas multiplicaciones y
divisiones, sino la falta de comprensión por parte del estudiante de los principios en que
los problemas están basados y, por consiguiente, en su incapacidad de imaginarlos y
comprenderlos, de visualizarlos adoptando un método adecuado de resolución.

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El estudiante olvida con frecuencia el significado preciso de la terminología química,


desprovista de varias acepciones del lenguaje corriente, inadecuado para expresar leyes,
definiciones y enunciados científicos, que deben ser establecidos en forma exacta y
concreta, desprovista de ambigüedad, sobre todo cuando encierran un carácter
cuantitativo. Una vaga comprensión de una palabra no nos impide utilizarla en nuestra
conversación corriente, pero, en cambio, basta para no entender con claridad un
enunciado científico y, en consecuencia, que no sepamos o no podamos utilizarlo en la
resolución de un problema numérico químico determinado.

Los problemas numéricos en química, deberán ser analizados atentamente, logrando


visualizar cada una de sus partes y subdividir el problema en otros más sencillos,
comprendiendo a la perfección cada una de estas partes basadas en conceptos
claramente entendidos. Es preciso tener en cuenta que el verdadero interés en la
resolución de los problemas de química no radica en la obtención del resultado numérico
exacto correspondiente, por importante que ello sea, sino en que obliga, para esta primera
finalidad, un razonamiento riguroso a partir del principio científico aplicada al caso y así
poder llegar a la solución y en consecuencia al dato buscado.

Este curso pretende lograr que los estudiantes obtengan de manera digerida (simplificada)
los conceptos teóricos que necesitará para la obtención de las destrezas que le conduzca
a la resolución de los problemas numéricos correspondientes; pero hay que resaltar que
no existen algunas fórmulas mágicas para la resolución de los problemas, solamente se
pretende que el estudiante asimile la manera de hacerlos accesibles, comprendiendo los
principios teóricos en que se basan, cómo deben aplicarse al caso concreto planteado, de
acuerdo a un plan de resolución y con el método adecuado para llegar a la finalidad.

En las clases presenciales se resolverán diversos problemas, en los que, a modo de


ejemplo, se explicarán con detalle los pasos seguidos, justificando las razones de cada
uno de ellos, con la intención de que el estudiante pueda transferir lo aprendido en la
resolución de problemas del mismo tipo y basados en los mismos principios.

Finalmente cada capítulo concluye con algunos problemas para resolver, de los que se
dará el enunciado y el resultado, para que el estudiante, de manera independiente o en
grupo los resuelva y pueda saber cuando el procedimiento que usó es el correcto al
1
comparar con la respuesta acertada”

2. Contenidos

Unidad I: Mirada histórica hacia la Química


v La Química en la Antigüedad
v La Alquimia
v Antiguos símbolos químicos
v No todo fue oro
v La Química en la actualidad

1
María L, Villafañe W. Tomado del curso en línea de Química General que está montado en
la plataforma educativa e-aula.

63
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Química General

Unidad II: Las propiedades de la materia y su medida


v Composición y propiedades de la materia
v ¿Qué es la materia?
v Materiales
v Estados de agregación de la materia
v Propiedades características y no características de la materia
v Medición y Sistema Internacional de Unidades (SI)
v Conversión de unidades: longitud, capacidad, masa, temperatura
v Densidad y conversión de unidades de medición

Unidad III: Comportamiento de los gases


v Ley de Boyle
v Ley de Charles y Gay-Lussac
v 2ª forma: Ley de Charles y Gay-Lussac
v Ley combinada de los gases
v Ley de Dalton

Unidad IV: Disoluciones (soluciones)


v Concentración de las soluciones
v Concentración en términos cualitativos
v Concentración en términos cuantitativos
v Composición porcentual masa-masa
v Composición porcentual volumen-volumen
v Composición porcentual masa-volumen

Unidad V: Uso de la Tabla Periódica


v Los elementos y los compuestos
v Glosario de la Tabla Periódica

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Unidad VI: Nomenclatura de los compuestos químicos


v Óxidos
v Hidruros
v Sales inorgánicas

Unidad VII: El concepto de mol


v Número de Avogadro
v El mol y el peso molecular
v Número de átomos y número de moléculas

Unidad VIII: Reacciones químicas


v Reacción de formación o síntesis
v Reacción de descomposición
v Reacción de desplazamiento
v Reacción de doble desplazamiento
v Técnicas de balanceo
v Ley de conservación de la masa

Unidad IX: La fórmula química y las relaciones entre los átomos


v Composición centesimal
v Fórmula empírica

Unidad X: Distribución electrónica


v Números cuánticos
v Método de la lluvia
v Distribución por capas y sub-niveles

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Química General

4.2.2. Propuesta de solución

En base a lo investigado en la fase diagnóstica acerca de la situación


de enseñanza-aprendizaje de la Química General en la Secundaria, en
concordancia con el sustrato teórico basado en las teorías del aprendizaje y,
tomando como modelos de enseñanza a distancia las herramientas
tecnológicas disponibles para tales fines, es que se decidió explorar las
potencialidades que tienen: un curso en línea en un ambiente de aula virtual,
un blog divulgativo y una Web educativa y recreativa.

Todas las herramientas diseñadas mantendrán un perfil de


acompañamiento y apoyo a las clases presenciales de la asignatura de
Química para el 3º año de Secundaria, y en ningún momento se puede
pretender desplazar la actividad del docente, ya que la legislación
venezolana aún no contempla la educación a distancia para éste nivel
educativo; no obstante, ya se menciona en el Nuevo Currículo Bolivariano el
uso de las TIC´s en la educación Secundaria Bolivariana, pero siempre
siguiendo los lineamientos de apoyo al estudiante y al docente y no como
sustitución a la clase magistral.

La herramienta didáctica primordial será el curso en línea de Química


General, administrado por la plataforma educativa E-AULA, de origen chileno
y que se especializa en cursos en línea para colegios, tutoriales y
entrenamiento de personal; en el caso en particular se está usando la versión
gratuita que facilita el diseño de dos asignaturas por docente, con la
posibilidad de afiliar a estudiantes y así poder hacer las evaluaciones

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Química General

propuestas. La versión gratuita no posee todas las herramientas, pero, no


obstante es bastante completa y versátil.
Todos los objetivos administrados por el curso en línea están en
concordancia con en Programa Vigente de Química del 3º año de
Secundaria, pero han sido adaptados a las necesidades particulares que
usualmente presentan los estudiantes; no tiene un carácter exhaustivo sino
más bien simplificado.

Para poder comenzar el curso en línea, tanto para los docentes como
para los alumnos que visitaron el mismo, se debió hacer unas sesiones del
manejo del programa y un acompañamiento de las actividades, de manera
que pudieran desplazarse con comodidad sobre éste. Cabe destacar que
aún cuando la institución posee un CBIT, tanto alumnos como docentes
manifiestan poco conocimiento del uso del computador en actividades
educativas.

Respecto al blog, se usan las herramientas del blogger gratuito de


Google, que es un administrador de bitácoras y diario personal; un servicio
nacido en 1999 que permite crear diarios llamativos y de manera muy fácil, y
que ya tiene más de un millón de usuarios activos en todo el mundo.
Un weblog es, generalmente, una página personal con textos, fotografías y
enlaces. Casi todos funcionan como diarios íntimos abiertos a la comunidad
internauta y, en la mayor parte de ellos, pudiéndose participar o contrastar
opiniones.

Para construir un weblog al uso, sólo hace falta diseñar una página
sencilla, colgar un texto sobre uno mismo, un par de fotos bonitas o curiosas

67
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Química General

y una ristra de enlaces que uno considere interesantes, explicando por qué
llamaron nuestra atención. Los desarrolladores de software han visto el
interés que la audiencia tiene en este género de Internet ya que no es
necesario ni dominar el HTML ni conocer el manejo de los programas de FTP
para poder contar con un diario on line.

Lo normal es que una sola persona lo mantenga, así que, los hay de
todo tipo y tendencia, a imagen y semejanza del creador. En este caso en
particular se referirá a la administración de los mismos textos de Química
General, diseñados para el curso en línea, pero con la libertad de que puede
ser consultado por cualquier persona que se enlace con los temas que allí se
describen. Su entorno gráfico es agradable, fácil de construir y consultar y
abierto para que las personas que lo visiten, puedan expresar su opinión si
así lo desean.

La página Web, que se presentará como un CD interactivo, ha sido


diseñada con el programa Frontpage, que facilita su creación con el entorno
gráfico que se llama WYSIWYG que es el acrónimo de What You See Is
What You Get, usado en computación para describir un sistema en el cual los
contenidos diseñados durante el proceso de edición aparecen de manera
muy similar al resultado final, puede diseñar documentos para ser impresos,
páginas Web, CD interactivos, presentación de diapositivas, o cualquier otro
evento que necesite de una presentación atractiva. Este CD interactivo bien
puede enviarse a la red si se puede conseguir un programa hosting que lo
administre; lo cual está en proceso.

Con estas herramientas tecnológicas se pretende indagar:


• Si existe un cambio efectivo en el rendimiento escolar y de la conducta
de estudio de la asignatura de Química, en los alumnos

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pertenecientes a la Unidad Educativa San Rafael de Tabay, Municipio


Santos Marquina, del Estado Mérida

• Si éstas contribuyen al aprendizaje autónomo, cooperativo,


colaborativo y significativo en los estudiantes y

• Si propician un cambio de estilo de enseñanza en los profesores,


formando una nueva concepción de la educación apoyada por medios
de difusión informática.

4.2.3. Cronograma de actividades cumplidas (modificado)

Duración (semanas) Fecha de inicio: 20/01/2008


ACTIVIDADES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 Ajuste de
anteproyecto
2 Contacto con la
población de
estudio
3 Recopilación de
información
bibliográfica
4 Elaborar marco
teórico
5 Diseño de
herramientas
tecnológicas
6 Prueba del diseño
7 Aplicar las
herramientas
8 Recoger la
información
9 Procesar los datos
10 Analizar los
resultados
11 Redactar informe
final
12 Revisión del
informe
13 Entregar informe
final
Tabla Nº 7: Cronograma de actividades (modificado)

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De acuerdo a las fases del proyecto y en concordancia con el


cronograma, se han cumplido las siguientes actividades:

(A) Análisis: Estudio y análisis de los modelos y teorías en los cuales se


sustenta la investigación.

1. Ajuste de proyecto: (20 enero – 26 enero), se delimita el proyecto a


realizar y su factibilidad, realizando investigaciones bibliográficas y en la Web
2. Contacto con la población de estudio: (27 enero – 9 febrero), se motivó
a los estudiantes y docentes que desearan participar en la prueba del
proyecto, se pidió la colaboración del CBIT de la U.E. San Rafael de Tabay
para apoyo logístico y el uso de sus instalaciones para probar el producto.
3. Recopilación de información bibliográfica: (20 enero – 16 febrero), se
pidió la colaboración del Centro de Recursos para el Aprendizaje de la U.E.
San Rafael de Tabay, para la consulta, uso y préstamo del material
bibliográfico existente en la institución; además, se revisó y consultó material
pertinente vía Internet
4. Elaborar el marco teórico: (3 febrero – 22 marzo), se realizó el Informe I
que se refiere a la entrega del anteproyecto

(M) Modelización: Diseño del curso en línea, diseño del blog y de la página
Web (modelos).

5. Diseño de herramientas tecnológicas: (2 marzo – 25 mayo), durante


este lapso se elabora el curso en línea, el blog y se realizan los cursos de
diseño de páginas Web para poder realizar la página interactiva.

70
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(S) Simulación: Exploración y puesta en práctica de las herramientas


diseñadas en el ordenador y con varios sistemas operativos.

6. Prueba del diseño: (2 marzo – 25 mayo) Simultáneamente con el diseño,


se han probado los programas en varias computadoras y con los sistemas
operativos Windows XP, Mozilla Firefox, Ubuntu y Iceweasel.

(I) Implementación: Puesta en práctica del material diseñado sobre la


muestra.

7. Aplicación de las herramientas: (4 mayo – 31 mayo) Se han probado,


durante este período, las herramientas tecnológicas, pero con algunos
inconvenientes, ya que los encargados del CBIT han estado en cursos de
formación y de mantenimiento de los equipos.
8. Recoger la información: (18 mayo – 31 mayo) Se han repartido unas
encuestas a la muestra para recoger información relativa a los programas
diseñados que aún no han sido devueltas.2

(X) Síntesis: Elaboración del informe de investigación.


Las actividades de esta fase se han realizado conjuntamente con las
referentes al diseño y puesta en práctica del material informático.

2
Debido a los inconvenientes técnicos y humanos, se ha considerado la posibilidad de
ampliar el cronograma de actividades desde el 8 junio hasta el 29 junio, con la finalidad de
que se cumplan todos los procesos adecuadamente.

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4.3. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA

Las herramientas tecnológicas escogidas para solucionar el problema


propuesto, están en concordancia con las necesidades educativas de la
población a investigar; son de muy fácil manejo y comprensión de los
contenidos; los cuales están basados en las diversas corrientes del
pensamiento constructivista, con énfasis particular en el cognitivismo, ya que
considero que es la que más se adecua a los fines propuestos.

El constructivismo es el enfoque o la idea que mantiene que el


individuo (en los aspectos cognitivos, sociales, del comportamiento y
afectivos) no es un simple producto del ambiente, ni un simple resultado de
sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va
produciendo día a día como resultado de la interacción entre éstos factores.

Según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de


la realidad, sino una construcción del ser humano, que se va erigiendo,
fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya
construyó en su relación con el medio que lo rodea. Esta construcción que
realizamos todos los días y en casi todos los contextos en los que se
desarrolla nuestra actividad, depende sobre todo de dos aspectos, a saber:
de la representación inicial que tengamos de la nueva información y de la
actividad, externa o interna, que desarrollemos al respecto.

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La teoría cognitivista enfatiza la adquisición de conocimientos y


estructuras mentales internas; se dedican a la conceptualización de los
procesos del estudiante y se ocupan de cómo la información es recibida,
organizada y almacenada.

El enfoque cognitivo, se concentra en las actividades mentales del


estudiante que conducen a una respuesta y reconocen los procesos de
planificación mental. Estas teorías afirman que el ambiente y los
componentes de la instrucción no pueden explicar todo el aprendizaje que
resulta de una instrucción.

Los principios cognitivistas contemplan los siguientes aspectos:


1. Se enfatiza la participación del estudiante en el proceso de
aprendizaje
2. Creación de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los
estudiantes a hacer conexiones mentales con el material aprendido
3. El aprendizaje resulta cuando la información es almacenada en la
memoria de manera organizada y significativa
4. La retroalimentación juega un papel importante en el cognitivismo,
que se utiliza para guiar y apoyar las conexiones mentales exactas.

Las herramientas tecnológicas basadas en las TIC´s constituyen los


modelos mediante los cuales se dirigen los procesos mentales implicados en
el conocimiento, que abarcan la percepción, la memoria y el aprendizaje,
hasta llegar a la formación de conceptos y el razonamiento lógico.

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Por lo cual se han creado situaciones de aprendizaje, en la clase


magistral y en complemento con las herramientas diseñadas, que permitan al
alumno PENSAR, es decir:
v Diferenciar
v Clasificar
v Descubrir
v Analizar
v Anticipar
v Deducir
v Reinventar
v Comparar
v Reflexionar
v Discutir
v Autocorregirse

Todo esto, con el propósito de que el alumno pueda almacenar,


organizar y usar la información recibida en su desempeño escolar.

4.3.1. La informática educativa como propuesta

La introducción de la computadora en el sistema educativo no es la


única vía para resolver el problema de la calidad de la educación, ya que
frente al sistema tradicional de enseñanza, han surgido nuevas
proposiciones teóricas y metodológicas alternativas, que tienden a modificar
la situación, entre éstas se encuentra, la informática educativa. De hecho no
se puede presumir que, la introducción de la computadora en el aula o la
implementación de cursos o programas educativos basados en la

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informática, van a representar el cambio radical en el sistema educativo, ya


que se requiere mucho más que los elementos tecnológicos para lograrlo; a
pesar de que las computadoras no pasan desapercibidas para los niños y
jóvenes y que ellas ocupan un punto de atención importante tanto en su
actividad escolar como social.

Existen diversos grados de aceptación de la tecnología en la


modernidad, que varían desde el escepticismo tecnológico, que asume que
la tecnología es un mal inevitable que ayuda en la vida cotidiana pero que
aleja el individuo de lo natural; hasta la postura llamada optimismo ilustrado
que asume que la tecnología posee una bondad inherente y su mal es
accidental, colocando la tecnología y la modernización como prioritarias.

Cabe referirse la posición de Jaime Sánchez (cit. Álvaro Carvajal


Villaplana), para quien la computadora es un instrumento neutral que: “… el
hombre lo utiliza es para multiplicar el efecto de una acción, reproducirla, ampliarla o
reducirla. El computador en sí no es ni bueno ni malo, los efectos que produzca serán o no
beneficiosos, según como el hombre use el computador”3

Sea cual fuere la posición en que nos veamos identificados, es casi


imposible en la actualidad escapar del importante impacto y repercusión que
tiene el uso de la tecnología en todas las actividades del ser humano
moderno, la informática educativa no escapa de su fascinación; pero hay que
actuar de manera cautelosa y asumir una actitud crítica sobre las innegables
bondades que ofrece pero no perder los posibles problemas que trae
consigo.

3
Sánchez, 1995 citado por Álvaro Carvajal Villaplana “La informática Educativa: Una
reflexión crítica”

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La introducción de las computadoras en el aula de clase no pretende


la sustitución del profesor por la tecnología, ni tampoco la suplantación de un
buen libro o artículo leído por el uso de la computadora; pero no obstante, el
impacto del computador no ha tenido parangón con ningún hecho educativo
de la historia.

Existen varias formas de concebir el uso de la computadora en el


hecho educativo, entre las que se cuentan:
a) aprendizaje del uso del computador, o alfabetización tecnológica
b) aprendizaje por medio del computador, programas de ejercitación o tutorial
c) aprendizaje con el computador, o herramienta instruccional
d) aprendizaje del pensamiento en el computador, o herramienta para pensar
e) administración del aprendizaje con el computador.

Como se puede observar, existe una gran versatilidad de aplicación


educativa mediante la informática, donde la computadora asume el rol de
herramienta principal de aprendizaje. Pero se debe tomar en cuenta los fines
educativos y los objetivos curriculares, ya que la computadora deberá estar al
servicio de la labor educativa y no al contrario, sin embargo, la mera
presencia de la computadora en la escuela no será suficiente para despertar
el interés de los niños y de los profesores hacia ellas, ni para provocar gusto
o emoción por las materias que ellas enseñan; será necesario el diseño de
programas útiles, atractivos, eficaces y eficientes que contribuyan a la
divulgación y aprehensión de los conocimientos que se pretenden transmitir.

En el presente, las computadoras han pasado a formar parte


primordial entre las herramientas de aprendizaje, pero, aún no se ha logrado

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la modificación absoluta del sistema tradicional educativo, solo se han dado


atisbos de cambio cuando en el actual Currículo Bolivariano, que pretende la
dotación de las escuelas a nivel nacional con computadoras y con personal
calificado que elabore y diseñe programas o actividades que apoyen a los
docentes en sus clases tradicionales dentro de las aulas; y en el mejor de los
casos, los docentes tendrían un somero conocimiento del manejo elemental
de un computador pero poco menos que sean capaces de diseñar o
programar sus propias actividades: la carrera hacia la educación informática
está aún incipiente, pero tal vez sea el futuro de la educación masiva.

Otro punto interesante de evaluar es lo que representa la computadora


como inteligencia artificial: John Searle (cit. por Álvaro Carvajal Villaplana)4
expresa que “la mente es al cerebro lo que el programa es al hardware del computador”
haciendo un simil entre el cerebro y la tecnología, pero es difícil concebir que
las computadoras lleguen a sustituir al cerebro pensante que se nutre de
conciencia, intencionalidad, subjetividad y otros procesos mentales elevados
que solamente se encuentran presentes en la humanidad. Aunque es
innegable que una brillante mente humana podría lograr sorprendentes
avances en el conocimiento mediado por la computadora, ya que ésta facilita
los procesos mentales que conllevan al aprendizaje.

Para concluir, la computadora se avizora como la herramienta


educativa más importante en el futuro cercano, pero deberá estar “nutrida”
por programas idóneos para el aprendizaje, que puedan servir de modelos
cognitivos de la realidad, que inciten al razonamiento, a la organización de

4
Searle, John (1984) citado por Álvaro Carvajal Villaplana La informática educativa: una
reflexión crítica

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las ideas, al procesamiento de la información y al almacenamiento y análisis


de los datos obtenidos.

La máquina podría ser de gran utilidad como memoria artificial, pero la


estructuración de los programas convendrá ser hechos de manera de no
repetir las viejas relaciones entre el sistema educativo tradicional y el
aprendizaje, ya que se caería en “más de lo mismo”. Se deberá pensar las
clases con lógica, de acuerdo a las necesidades del estudiante y de la
asignatura impartida, que ofrezcan las posibilidades didácticas que
complementen las actividades de los profesores y que estén diseñadas de
manera agradable y no autoritaria.

Para que este proceso sea armónico, tiene que ver con las actitudes
positivas que asuman los profesores y maestros, al apoyo de las políticas y
estímulos del gobierno, a la posición que asuman los padres y
representantes frente a la nueva realidad educativa, al esfuerzo personal y
colectivo de los estudiantes frente a la nueva situación y al compromiso de
todos para que el proyecto funcione.

Los retos a futuro inmediato serían la alfabetización y concienciación


tecnológica de los docentes, para que vislumbren las enormes
potencialidades que dispone mediante el uso del computador, para que
puedan servirse de la tecnología y así atrapar el interés de sus estudiantes y
entre todos poder lograr un construir el conocimiento.

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CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

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5.1. IMPLEMENTACIÓN DEL MATERIAL DISEÑADO

Antes de irrumpir en el tema, es recomendable describir la forma de


implementación del material diseñado, la aplicación en la muestra, la
recopilación de la información, y en consecuencia, las conclusiones y
recomendaciones.

Esta parte contempla la puesta en práctica del material diseñado sobre


la muestra. Para ello se siguió el siguiente esquema de actividades:

1. Charla de sensibilización y motivación a docentes y alumnos


2. Captación de la muestra
3. Alfabetización tecnológica
4. Explicación acerca del uso de las herramientas diseñadas
5. Puesta en práctica del material diseñado
6. Sesiones individuales de visita de los materiales didácticos
7. Sesiones de clases tradicionales para el control de uso de las
herramientas sobre la muestra
8. Sesiones supervisadas para determinar el desempeño de la muestra
sobre el material didáctico mediante observación directa
9. Recopilación de la información mediante la aplicación de encuesta en
línea que se encuentra disponible, de manera temporal. en el blog

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diseñado http://alkimia-quimika.blogspot.com, para elaborarla se usó


el programa http://www.e-encuesta.com que facilita el diseño de
encuestas interactivas y además recopila la información y emite los
resultados respectivos.

A continuación se presenta la estructura esquemática del curso en


línea y la metodología utilizada en su aplicación:

CURSO EN LÍNEA

BIENVENIDA PRESENTACIÓN DEL INDICE TEMÁTICO


CURSO

DESARROLLO DE
ACTIVIDADES

APOYO APOYO
INFORMÁTICO INDIVIDUAL

AUTOEVALUACIÓN CUESTIONARIO
FIN DE CURSO

Figura Nº 1: Estructura esquemática de la aplicación del curso

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5.2. LA APLICACIÓN EN LA MUESTRA

Los estudiantes y profesores, que forman parte de la muestra, tienen


la posibilidad de visitar las herramientas en el momentos que ellos tengan
disponible y haciendo uso del CBIT que se encuentra en la institución
educativa, sin embargo, a manera de control del desempeño, hay sesiones
de acompañamiento para observar la manera como usan el material. Con
respecto al tiempo por sesión, se recomendó media hora para la prelectura y
media hora para la consolidación de conocimientos, y tres sesiones
semanales, para un total aproximado de tres horas.

Las actividades se comenzaron con el objetivo que se refiere a las


Disoluciones, pues es el que coincide con las clases presenciales para el
momento de aplicación del material, sin embargo, todos visitaron los
objetivos que le anteceden cuando tuvieron tiempo disponible.

Durante las clases presenciales, se monitoreó el trabajo de los


alumnos, mediante la participación en la clase y la resolución de problemas.
Los docentes no fueron supervisados de manera rigurosa ya que prefirieron
manifestar su opinión solamente en la encuesta.

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5.3. RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN

La información se recopila de la siguiente manera:

1. Por observación directa, pulsando la opinión abierta de los


participantes durante las sesiones supervisada o durante el monitoreo
en las clases presenciales.
2. Registro de verificación de asistencia y desempeño de los individuos
de la muestra.
3. Para la evaluación del curso se hizo mediante la aplicación de una
encuesta en línea, la cual se puso en práctica después de haber
culminado las sesiones de exploración del material sobre la muestra.
4. Para la valoración del blog, se dispuso una pequeña encuesta en el
mismo, donde los visitantes pueden calificar el sitio; se sugirió que al
momento de contestar la encuesta, valoraran el blog para poder
recopilar la información de manera simultánea.
5. Para la validación de la página Web, actualmente como CD
interactivo, se les presentó un cuestionario, diseñado de acuerdo al
esquema presentado en el anteproyecto, pero de manera simplificada

5.4. INSTRUMENTOS DE RECOPILACIÓN DE LOS DATOS

5.4.1. e-encuesta: Consiste en 13 preguntas, de las cuales, el nº 1 y


nº 2 son de identificación de la asignatura y del participante, las cuales no
eran obligatorias.

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1. Datos de la asignatura: Curso en línea de Química General para docentes y alumnos del
3º año de Secundaria de la U.E. San Rafael de Tabay
Nombre de la asignatura:
Profesor que la imparte:
Docente o alumno:

2. Asignatura:
Obligatoria
Optativa

Las preguntas desde el nº 3 al nº 7 son de respuesta de opción


múltiple, que a continuación se detallan:

3. Considero que el temario y los contenidos de la asignatura son: (por favor, marca tantas
opciones como consideres oportunas)
Interesantes
Divertidos
Me hacen pensar
Me hacen ver otros puntos de vista
Son complicados pero merecen la pena
Son aburridos
Ninguno de los anteriores

4. VALORACIÓN DE LA ASIGNATURA: Por favor, valora del 1 al 5 (donde 5 es “totalmente


de acuerdo” y uno es “totalmente en desacuerdo”) las siguientes cuestiones:
El curso ha aumentado mi interés en la materia
Mi conocimiento sobre la materia ha aumentado gracias a este curso
El curso ha cubierto mis expectativas
El curso ha ayudado a completar mi formación

5. VALORACIÓN DEL TEMARIO Y CONTENIDOS DEL CURSO: Por favor valora del 1 al 5
(donde 5 es “totalmente de acuerdo” y 1 es “totalmente en desacuerdo”) las siguientes
afirmaciones:
Los textos estaban bien escritos y eran fáciles de entender
Los textos se adecuaban bien al temario

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Recomiendo este curso para la asignatura

6. VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DE LA ASIGNATURA EN EL CURSO EN LÍNEA: Por


favor, valora del 1 al 5 (donde 5 es “totalmente de acuerdo“y 1 es “totalmente en
desacuerdo”) las siguientes afirmaciones:
El curso abarca los temas fundamentales de la asignatura
El curso promueve la participación en clase
El curso está diseñado de acuerdo al programa vigente de la asignatura
El curso utiliza ejemplos útiles para explicar la asignatura
El curso comunica sus contenidos de forma clara y fácil de entender
El profesor apoya a los estudiantes sobre el manejo del programa que administra el curso
El profesor acompaña, supervisa o retroalimenta las actividades desarrolladas en el curso
El profesor muestra entusiasmo por la asignatura que enseña

7. ¿Cuál es tu nivel de satisfacción general con el curso en línea de esta asignatura?


Muy satisfecho
Satisfecho
Ni satisfecho ni insatisfecho
Insatisfecho
Muy insatisfecho

La pregunta nº 8 solo debe ser contestada por los estudiantes y la nº


9 solo por los docentes, ya que se pulsará su opinión de forma abierta acerca
de los resultados que obtuvieron al realizar el curso de Química General:

8. Si eres estudiante: ¿Has mejorado tu desempeño escolar usando el curso en línea de


Química General? Explica:
(Respuesta abierta)

9. Si eres profesor ¿Has encontrado aplicaciones y utilidades de las plataformas educativas


para tu desempeño docente? Explica:
(Respuesta abierta)

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Las preguntas desde el nº 10 al nº 12, se refieren a los conocimientos


que tiene el usuario acerca del computador, el Internet y las plataformas
educativas, todas obligatorias para contestar:

10. Conocimientos previos acerca del uso del computador


Nivel de computación inicial
Nivel de computación medio
Nivel de computación avanzado

11. Conocimientos previos acerca del uso de Internet


No conozco el uso del Internet
Uso el Internet eventualmente para investigar mis clases
Uso el Internet frecuentemente como herramienta de investigación

12. Conocimientos previos acerca de la plataforma educativa


No conocía nada acerca de las plataformas educativas
Conocía la existencia de plataformas educativas pero no las había usado
Ya había usado plataformas educativas

La pregunta nº 13 es de respuesta abierta para que el usuario exprese


opiniones o sugerencias:

13. ¿Tienes alguna sugerencia para mejorar este curso? ¿Tienes alguna opinión que desees
expresar aquí?
(Respuesta abierta)

5.4.2. La encuesta en el blog: Se elaboró una encuesta de


evaluación simple por categorías de aceptación o rechazo del sitio:

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¿Cómo te ha parecido el blog de Química General?


Malo
Regular
Bueno
Excelente

5.4.3. La evaluación del material interactivo:

Para hacer la evaluación del CD interactivo (página Web) se tomó


como modelo la Tabla Nº 4 Criterios de evaluación de una Web para
Secundaria (p. 60 de éste trabajo) Schrock, K. (1997), tomando de ella
algunos ítems que puedan adaptarse al caso que nos interesa; los datos se
recopilan mediante una lista de cotejo con las opciones SI – NO, excepto la
última pregunta que es una evaluación narrativa. La encuesta en cuestión
es:

Datos generales:

1. ¿Cuál es la dirección URL de la página en Internet que está evaluando?


2. ¿Cuál es la dirección del sitio?
3. ¿Qué navegador está usando?

Aspectos técnicos y visuales de la página que está evaluando:


4. ¿Toma la página mucho tiempo en cargar?
5. ¿Tiene imágenes la página?
6. ¿Las imágenes agregan valor a la página?
7. ¿La ortografía es correcta?
8. ¿La página contiene títulos y subtítulos?
9. ¿Está la página firmada por el autor?
10. ¿Se incluye la dirección electrónica del autor?
11. ¿El formato es estándar y puede ser leído por su navegador?

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12. ¿Existe un menú de navegación con hiperenlaces sobre los cuales se puede hacer
clic en la página?
13. ¿En las páginas de apoyo, existe un enlace para regresar a la página principal?
14. ¿Los enlaces son claramente visibles y explicativos?
15. ¿Se ha incluido sonido?

Contenido:
16. ¿El título de la página indica el contenido?
17. ¿El propósito de la página está indicado en la página principal?
18. ¿La información es útil para su propósito?
19. ¿Habría sido más fácil conseguir la información en otro sitio?
20. ¿Habría sido diferente la información en otro sitio?
21. Si es así ¿por qué?
22. ¿La página le conduce a otras fuentes útiles?
23. ¿La información cumple su propósito?
24. ¿La información está actualizada?
25. ¿La información es didáctica?
26. ¿La información es amena?
27. ¿La información es útil para su intención?

Autoría:
28. ¿Quién creó la página?
29. ¿Pertenece a alguna organización el autor?
30. ¿El sitio ha sido revisado por alguna organización de revisión en línea?
31. ¿Considera que la información es verídica?
32. ¿Puede conseguir una versión impresa del sitio?

Evaluación narrativa:
Luego de observar todos los datos arriba mencionados al evaluar el sitio, explica por qué o
por qué no es valioso este sitio para su propósito. Puede incluir los aspectos sobre el
contenido técnico, autenticidad, autoría, sesgos y contenidos del tema.

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5.5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Los cursos en línea surgen como resultado de un modelo alternativo


de educación distinto al presencial, por lo que se rompe con las variables
tiempo y espacio, para que los alumnos aborden y discutan temas en
distintos horarios y desde cualquier lugar del mundo; en el caso particular
que nos atañe, se trata de un sistema semipresencial, donde el curso sirve
de apoyo pedagógico, tanto a los estudiantes como a los docentes
involucrados en la actividad.

La modalidad semipresencial, tal y como se ha efectuado el curso


diseñado, responde a la realidad del Sistema Educativo venezolano del
Subsistema de Educación Secundaria, que aún no establece la posibilidad de
implementar cursos completamente en línea para éste nivel, eventualmente,
se ha concebido su implementación como alternativa didáctica.

Los cursos en línea son aquellos en los que se utiliza la plataforma


Web Course Tool (Web CT), la cual es un servidor informático que utiliza
Internet y un conjunto de herramientas que permiten el diseño y desarrollo de
cursos interactivos. Estas herramientas integran, en forma estructurada y
contextualizada, actividades de comunicación y evaluación, así como un
cierto número de utilidades que complementan el espacio de trabajo del
estudiante. Además, contiene un área especial que permite al profesor
intervenir y conducir la enseñanza para evaluar y comentar los trabajos de
los estudiantes.

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Los cursos en línea permiten la interacción entre todos los entes del
proceso de formación (docente – alumnos – información), permitiendo que el
profesor pueda guiar el proceso educativo durante el desarrollo del curso, así
como el envío y recepción de de tareas o evaluaciones. Para cumplir con los
cursos en línea es necesario tener conocimientos básicos en el uso de la
computadora e Internet, contar con una cuenta de correo electrónico, acceso
a Internet y dedicar al curso en promedio 3 horas semanales.

Los cursos semipresenciales, así como en que se imparten en línea,


promueven la formación, educación e interacción de actividades didácticas
entre profesor y alumnos a través de materiales virtuales. Los alumnos
adquieren conocimientos a través del uso de herramientas de comunicación
electrónicas, específicamente en la búsqueda y navegación por Internet. El
éxito de un curso en línea se basa en el esfuerzo personal, en el caso
particular, al ser semipresencial, las posibles debilidades que hayan
presentado los alumnos durante la ejecución de sus actividades, fueron
subsanadas durantes las clases tradicionales, lo que es un aspecto favorable
para personas no acostumbradas al trabajo individual y autónomo.

Para poder ingresar al curso, los estudiantes deberán estar registrados


y tendrán una contraseña particular, con la cual no solamente tendrá el
ingreso al mismo, sino también permite registrar su desempeño en la
asignatura en línea. Sin embargo, el blog o el CD interactivo están a la
disposición de cualquier alumno interesado en visitarlos, experiencia que de
hecho ocurrió cuando otros alumnos se vieron motivados por sus
compañeros que participaron en la prueba experimental del material.

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Como el curso se implementa de manera semipresencial, ha permitido


la retroalimentación inmediata por parte del profesor, quien observa de
manera continua las habilidades que van adquiriendo los alumnos. Los
estudiantes, por otra parte, pueden compartir sus experiencias con sus
compañeros e inclusive ayudan a quienes no están participando en la
experimentación, es decir, se cumple con los postulados propuestos de que
el aprendizaje se favorece entre pares.

Hay que resaltar que las cargas de trabajo en un curso en línea son
tan exigentes como en uno tradicional, pero, en el caso de alumnos de
edades inferiores, tal y como lo es en la muestra seleccionada, el trabajo
puede ser un poco dificultoso, sobre todo al inicio del mismo, ya que han de
adquirir habilidades y destrezas para desplazarse dentro de las lecciones,
adquirir compromiso para cumplir con las actividades, formar hábitos de
investigación individual, discutir en grupo o en sesiones particulares sus
avances o dificultades, participar en las sesiones presenciales en base a lo
aprendido con el material en línea, y por último, resolver las evaluaciones
controladas que se administran en el curso.

Con respecto a la tecnología disponible, la escuela cuenta con un


CBIT, de esta forma se aseguró que todos los participantes pudiesen
disfrutar de la misma tecnología, asegurándose que todos trabajen en
igualdad de condiciones. El Centro Bolivariano de Informática y Telemática
prestó la valiosa colaboración de darles a los participantes las nociones
elementales del uso del uso del computador mediante un curso de
Alfabetización Tecnológica y así favorecer al participante su desplazamiento
en las herramientas tecnológicas diseñadas y también facilitó la supervisión
de las lecciones individuales.

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Ventajas del uso de herramientas tecnológicas aplicadas a la


educación:

v Los cursos están diseñados para tomarse vía Internet, por lo que en la
mayoría de los casos no hay necesidad de acudir a un salón de
clases.
v Los participantes ingresan a las actividades del curso desde cualquier
lugar y momento. Aunque para la discusión de un tema, existen
horarios específicos.
v El material del curso es imprimible, lo que permite leerlo en cualquier
momento.
v Los participantes desarrollan habilidades de interacción con sus
compañeros a través de medios y herramientas computacionales.
v Los cursos permiten importar documentos creados en otras
aplicaciones como Word, Excel y Power Point.
v No es necesario la instalación de un software especial.
v Se permite el acceso a uno o varios cursos con una cuenta personal.
v Fomentan el auto-aprendizaje, auto-responsabilidad y las relaciones
grupales.
v Las teorías del aprendizaje basadas en el constructivismo son
aplicables a las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación TIC´s y contribuyen al aprendizaje autónomo,
cooperativo, colaborativo y significativo en los estudiantes.
v Los docentes pueden hacer sus clases más enriquecedoras, creativas,
amenas y participativas haciendo uso de las herramientas
tecnológicas.
v Los blogs educativos permiten el acceso a cualquier persona
interesada en el tema que se está desarrollando sin la necesidad de
estar afiliado ni registrado, lo único que se necesita es una conexión a
Internet.

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v Los blogs permiten la administración de cualquier material que se


adapte a la educación, siempre y cuado se cumplan las normas de
respeto, tolerancia, evitar los temas que inciten a la guerra y la
discriminación, pues constan con la supervisión de sus
administradores y son sacados de la Web.
v Con respecto a la página Web, es un material que está dirigido a una
parte de la química que no se encuentra enmarcada en los
lineamientos del curso y el blog, como lo es lo referente a la química
recreativa, que no por sencilla deja de ser ciencia; tiene la ventaja de
captar y promover, de manera amena, la atención hacia el
conocimiento fáctico de la ciencia desde unas experiencias prácticas
que no necesariamente deben ser realizadas dentro de un laboratorio.
v Para entrar al blog o a la página Web, se puede hacer mediante sus
respectivas direcciones URL, o bien mediante la navegación por
Internet, siempre y cuando la Web redirija al usuario cuando encuentre
las palabras clave de que se dispone.

Desventajas del uso de herramientas tecnológicas aplicadas a la


educación:

v Existen algunas desventajas de este modelo y deben ser atendidas de


manera inmediata para evitar la deserción, entre las principales se
mencionan:
v La frustración del alumno cuando detrás de su computadora no recibe
lo que espera del curso.
v La soledad del alumno al estar estudiando desde cualquier lugar en el
que se encuentre, sin tener convivencia social con otros alumnos.
v Incertidumbre al tomar por primera vez este tipo de cursos.

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v No conocer el uso de la computadora, el Internet, ni el desplazamiento


dentro de las herramientas tecnológicas (curso, blog, página Web)
v No poseer hábitos de trabajo, responsabilidad, compromiso y
motivación al logro para permanecer en el ambiente educativo
mediado por la tecnología.
v En los profesores puede existir el temor de aprovecharse del diseño y
aplicación de las herramientas, ya que están acostumbrados al
sistema tradicional de enseñanza donde consecuentemente ha
formado a sus estudiantes.
v Las dificultades de cambio paradigmático de los profesores hacia la
educación asistida por las TIC´s se debe principalmente al poco
conocimiento que se tiene acerca de ellas y también al poco o
inadecuado manejo del Internet y la computadora.

Los aspectos más significativos de la presente investigación han sido:

v Aumento en el rendimiento escolar de lo alumnos participantes


v Interés y motivación sobre el uso de las herramientas tecnológicas por
parte de los alumnos participantes como por los no participantes
v Sensibilización a los decentes para que participen en la introducción
de las herramientas tecnológicas en sus clases habituales
v Participación del CBIT en la elaboración de materiales informáticos, a
petición de los docentes, para que puedan aprovecharse de las
ventajas que aportan las TIC´s a la educación.
v Creación de cursos de alfabetización tecnológica para todos los
docentes que se inician en el campo de la computación y para los que
ya tenían conocimiento, enseñanza de algunos programas que sirvan

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de respaldo a sus actividades cotidianas (administrativas y de


enseñanza), todas bajo el ambiente Linux.
v La estrategia utilizada bien pudiera ser utilizada en otras situaciones
similares, los contenidos pudiesen ser diseñados a medida que las
exigencias de la asignatura y con sus particularidades.
v Es pertinente apropiarse del uso de utilidades educativas que están en
la red y que pueden ser usadas de manera gratuita.

Sobre la base de la experiencia obtenida en la presente investigación,


se recomienda:

v Recuperar el proceso de investigación en el profesorado e incluir a los


estudiantes como parte principal del hecho educativo
v Apropiarse de las TIC´s como medio de investigación y así propiciar el
aprendizaje autónomo e independiente.
v Extender a todos las personas que hacen vida institucional los
conocimientos del uso y manejo del computador y de sus bondades
tecnológicas.
v Orientar, planificar y ejecutar las líneas de acción que contribuyan al
desarrollo del uso de las TIC´s en la educación de los estudiantes.
v Cumplir con el Currículo Nacional Bolivariano que estipula el uso de
las TIC´s como soporte de la educación del nuevo ciudadano.
v Crear un banco de actividades y/o herramientas para asistir a los
docentes, las cuales serán diseñadas, producidas, asesoradas y
divulgadas por el CBIT de la institución educativa.

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v Incentivar y crear mecanismo para que el profesorado de la institución


comience a fomentar el uso de las TIC´s dentro de su quehacer
personal y profesional.
v Fomentar la producción de material didáctico en proyectos
pedagógicos, y a su vez, permitir que los alumnos se expresen
mediante las tecnologías, propiciando la creatividad y el ingenio del
individuo.
v Crear un Aula Interactiva alterna al CBIT, que esté dotada de
computadoras con la plataforma tecnológica adecuada, para la
enseñanza de las Nuevas Tecnologías de Información y
Comunicación, tal y como lo exige la educación venezolana.
v Motivar a todos los profesores y alumnado a que tengan su correo
electrónico y creen su propio espacio en la Web usando un blog
personal y/o educativo.
v Crear actitudes de compromiso entre alumnos-docentes-información,
que redundará en éxitos educativos y conocimientos significativos con
la participación activa y continuada en el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.

¿Cómo ingresar a los programas diseñados?

v E-AULA: http://e-aula.cl Usuario: minita clave de acceso: 01511701


v Blog educativo: http://alkimia-quimika.blogspot.com

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CAPÍTULO VI
COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS

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6.1. COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS

6.1.1. Resultados de la e-encuesta


Los gráficos que a continuación se presentan corresponden a las preguntas
Nº 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11, 12, las cuales son de selección múltiple:

Figura Nº 2: Pregunta Nº 3

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Figura Nº 3: Pregunta Nº 4:

Figura Nº 4: Pregunta Nº 5:

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Figura Nº 5: Pregunta Nº 6:

Figura Nº 6: Pregunta Nº 7:

100
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Figura Nº 7: Pregunta Nº 10:

Figura Nº 8: Pregunta Nº 11:

101
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Figura Nº 9: Pregunta Nº 12:

Las preguntas Nº 8, 9 y 13, que son de respuesta abierta, se obtuvieron las


siguientes opiniones:

Pregunta Nº 8: Opiniones de los estudiantes


1. pues yo era buena sin el curso
2. si, yo iba mal y me superé
3. profe casi no seguí el curso pero al menos logré pasar
4. si he mejorado pues voy preparado para la clase
5. si yo he mejorado pero a veces tenia que leer de nuevo
6. si he mejorado

Pregunta Nº 9: Opiniones de los docentes


1. me gustó conocer sobre las plataformas educativas y me gustaría
aprender a usarlas
2. me han gustado

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3. me ha gustado mucho la administración de las materias mediante la


plataforma educativa como apoyo al docente y al alumno
4. recomiendo la utilización de este curso para mejorar el desempeño de
los alumnos

Pregunta Nº 13: Sugerencias


1. es un método de enseñanza muy útil sobre todo cuando los temas son
difíciles o muy largos y no pueden dar totalmente durante las sesiones
de clase, se puede usar como recurso pedagógico. Felicitaciones
2. me gusto el curso porque se puede consultar antes de ir a la clase
para llegar informada
3. me gustaría que otros profesores hicieran cursos parecidos porque
ayudan a los alumnos que van mal
4. ninguna, aplicare las plataformas educativas en mi asignatura
5. me gustaría aprender a manejar el programa que estás usando para
poder hacer algo parecido como mis asignaturas
6. yo soy muy perezoso para estudiar y casi no fui a las clases de la
computadora pero fue bonito
7. se podrían diseñar más cursos de otras materias, además
creo que no se debe olvidar esta experiencia y por lo contrario
continuar utilizándose
8. este curso sirve como apuntes y para saber antes lo que se va dar en
la clase
9. me hubiera gustado que el curso fuera algo que perteneciera a la
clase porque salía mejor en las evaluaciones del curso que en las
clases, pero igual me ayudó mucho
10. el curso es bueno pero no me gusta mucho la computadora

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6.1.2. Resultados de la encuesta en el blog

La encuesta en el blog, se estructuró de la siguiente manera:

¿Cómo te ha parecido el blog de Química General?

Malo 10%
Regular 10%
Bueno 60%
Excelente 20%
Tabla Nº 8: ¿Cómo te ha parecido el blog de Química General?

A pesar de que la aceptación es de 80% es imprescindible tomar en


cuenta el 20% de desaprobación del blog educativo, para lo cual se diseñaría
una nueva encuesta, fuera del proyecto actual donde puedan explicar los
usuarios sus opiniones, que serían tomadas en consideración para mejorar el
sitio.

6.1.3. Resultados de la evaluación del material interactivo

La encuesta diseñada para la validación del material interactivo, fue


aplicada a la población, de un total de 10 personas.

Datos generales:

1. ¿Cuál es la dirección URL de la página en Internet que está evaluando?


2. ¿Cuál es la dirección del sitio?
3. ¿Qué navegador está usando? Mozilla 30%, Windows XP 50%, Ubuntu 20%

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Las preguntas 1 y 2, no pudieron ser contestadas debido a que, al momento de la


prueba, no se ha contratado un programa hosting para que la página pueda ser
visualizada a través del Web.

Aspectos técnicos y visuales de la página que está evaluando:


4. ¿Toma la página mucho tiempo en cargar?
Si 0% No 100%
5. ¿Tiene imágenes la página?
Si 100% No 0%
6. ¿Las imágenes agregan valor a la página?
Si 90% No 10%
7. ¿La ortografía es correcta?
Si 100% No 0%
8. ¿La página contiene títulos y subtítulos?
Si 100% No 0%
9. ¿Está la página firmada por el autor?
Si 90% No 10%
10. ¿Se incluye la dirección electrónica del autor?
Si 100% No 0%
11. ¿El formato es estándar y puede ser leído por su navegador?
Si 100% No 0%
12. ¿Existe un menú de navegación con hiperenlaces sobre los cuales se puede hacer
clic en la página?
Si 100% No 0%
13. ¿En las páginas de apoyo, existe un enlace para regresar a la página principal?
Si 100% No 0%
14. ¿Los enlaces son claramente visibles y explicativos?
Si 100% No 0%
15. ¿Se ha incluido sonido?
Si 0% No 100% * característica que debe ser tomada en cuenta para mejorar el material

Contenido:
16. ¿El título de la página indica el contenido?
Si 100 % No 0%

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17. ¿El propósito de la página está indicado en la página principal?


Si 100 % No 0%
17. ¿La información es útil para su propósito?
Si 80% No 0% no contestó 20%
19. ¿Habría sido más fácil conseguir la información en otro sitio?
Si 10 % No 80% no contestó 10%
20. ¿Habría sido diferente la información en otro sitio?
Si 40 % No 60 %
21. Si es así ¿por qué?
Los 4 encuestados que contestaron Si, dicen que el mensaje está simplificado y
adaptado para llegar a niños de manera entretenida y amena
22. ¿La página le conduce a otras fuentes útiles?
Si 100% No 0%
23. ¿La información cumple su propósito?
Si 100% No 0%
24. ¿La información está actualizada?
Si 100% No 0%
25. ¿La información es didáctica?
Si 100% No 0%
26. ¿La información es amena?
Si 100% No 0%
27. ¿La información es útil para su intención?
Si 100% No 0%

Autoría:
28. ¿Quién creó la página?
María Luisa Villafañe Wettengel
28. ¿Pertenece a alguna organización el autor?
No
30. ¿El sitio ha sido revisado por alguna organización de revisión en línea?
No
31. ¿Considera que la información es verídica?
Si
32. ¿Puede conseguir una versión impresa del sitio?
Si

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Todos los datos obtenidos mediante la e-encuesta, la encuesta en el


blog y la evaluación del material interactivo, han dado una pista acerca del
perfil del material diseñado y los niveles de aceptación o rechazo por parte
de los usuarios.

A pesar de que los niveles de calificación son en general altamente


positivos, es deseable tener en cuenta las opiniones de aquellos usuarios
que han opinado que el material no les satisface plenamente; ya que eso
indica que el material puede mejorar, por lo tanto, es compromiso, revisar,
corregir, aumentar o disminuir, los materiales dispuestos en las herramientas
educativas, para que el material se trate de hacer lo mejor posible para
satisfacción de los usuarios.

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FUENTES CONSULTADAS

1) Arias, F. (2006) “El Proyecto de Investigación: Introducción a la


metodología científica” (5ª edición). Caracas: Editorial Episteme.
2) Benlloch, M. (2000) “Por un aprendizaje constructivista de las
ciencias: Propuesta didáctica para el ciclo superior de básica”. (4ª
edición). Madrid: Editorial Aprendizaje Visor. Volumen XXII de la
Colección Aprendizaje.
3) de Camilloni, A. y otras (1986). Corrientes didácticas
contemporáneas (4ª reimpresión - 2000). Buenos Aires: Ediciones
Paidós Ibérica S.A. Biblioteca Cuestiones de Educación.
4) Duschl, R. (1998). El aprendizaje de las ciencias; Implicaciones de las
“ideas previas” de los alumnos (3ª edición). Madrid: NARCEA. S.A. DE
EDICIONES. Colección EDUCACIÓN HOY.
5) Duschl, R. (2000). Renovar la enseñanza de las ciencias: Importancia
de las teorías y su desarrollo (2ª edición). Madrid: NARCEA. S.A. DE
EDICIONES. Colección EDUCACIÓN HOY.
6) Hernández, R. y col. (2003). “Metodología de la Investigación”
México: Mc. Graw Hill
7) Ministerio del Poder Popular para la Educación “Diseño Curricular
del Sistema Educativo Bolivariano” (2007). Caracas: Fundación Centro
Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza de la Ciencia,
CENAMEC.
8) Osuna, L. Diseño instruccional de un programa de formación y
actualización en el uso educativo de las TIC dirigido a los docentes de

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la educación básica. Tesis de grado de la Universidad Nacional


Abierta.
9) Perkins, D. (1995) La escuela inteligente Editorial Gedisa
10) Porlán, R. (2000). Constructivismo y escuela. (6ª edición). Sevilla:
DÍADA EDITORA S.L. Serie Fundamentos Nº 4: Colección
Investigación y Enseñanza.
11) Resnick, L. B. (1999). La educación y el aprendizaje del pensamiento
Editorial Aique
12) Stone Wiske, M. (1999) La enseñanza para la comprensión y
vinculación entre la investigación y la práctica. Editorial Paidós
13) Silberman, M. (1998). Aprendizaje activo: 101 estrategias para
enseñar cualquier tema. (4ª reimpresión – 2005). Buenos Aires:
Editorial Troquel S.A.
14) Autores Varios: Escuelas infantiles de Regio Emilia, La inteligencia
se construye usándola. 2º edición. Ediciones Morata, S.L. Madrid 1999
15) Autores Varios (2005): “Manual de Trabajos de Grado de
Especialización y Maestría y Tesis Doctorales”. Caracas, UPEL.
Pp.16-17 [documento en línea] consultado el 10/03/2008
http://padron.entretemas.com/InvAplicada/ProyectoFactible.htm
http://www.youtube.com/watch?v=Uppyy6eRcBQ&eurl
16) Arias, M. (2006) “Las tecnologías en los Sistemas de Educación a
Distancia”. UNA-DIP: [Autora]. Consultado el 10/03/2008:
http://www.maguicha.com
17) Betancourt, J. Valadez, M. “Jerome Bruner: uno de los precursores
de los estudios sobre estrategias cognitivas” [artículo online]
consultado el 04/03/2008 http://educar.jalisco.gob.mx/06/6betan.html
18) Cabero, J. (1996) “Nuevas tecnologías, comunicación y educación”.
EDUTEC: Revista electrónica de Tecnología Educativa [revista en
línea] consultado el 10/03/2008 :
http://www.uib.es/depart/gte/revelec1.html

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19) Carvajal V, Á. La informática educativa: una reflexión crítica


[documento en línea] consultado por caché el 19/05/2008
http://209.85.215.104/search?q=cache:8vKY-Pb-
V34J:revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/1-
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t=clnk&cd=2&gl=ve
20) Cascio, F. Hernández, J. y Daly, K. “Vigotsky” [monografía]
consultado el 08/03/2008
http://www.monografias.com/trabajos14/vigotsky/vigotsky.shtml
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[documento PDF] consultado el 23/03/2008
http://www.analitica.com/bitblioteca/anc/constitucion1999.asp
22) Centros de Estudios de Postgrado, Facultad de Ciencias
Jurídicas y Políticas, Universidad Central de Venezuela (2003)
“Manual para la elaboración de Tesis Doctorales, Trabajos de Grado y
Trabajos Especiales” [documento PDF] descargado el 21/02/2008
23) “El proceso de enseñanza-aprendizaje esta cambiando por el uso de
las nuevas herramientas tecnológicas” [video en línea] Consultado el
10/02/08
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consultada el 01/02/2008 http://www.e-aula.cl/plataforma.php
25) E-encuesta Aplicación Web para la gestión de encuestas por Internet,
consultada el 21/05/2008 http://e-encuesta.com
26) Hernández, A. (2000). “El concepto de proyecto factible en la
investigación educativa”. [documento en línea] consultado el
10/03/2008
http://padron.entretemas.com/InvAplicada/ProyectoFactible3.htm
27) López, S. Recart, I. (1997) “La posición ecléctica de Robert Gagné”
[documento PDF] consultado el 04/03/2008

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