UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA INSTITUTO DE LETRAS E LINGSTICA MESTRADO EM LINGSTICA Disciplina: Gneros Textuais Docente: Luisa Helena Borges

Finotti Discente: Walleska Bernardino Silva 31/07/2007 Resumo de texto DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B. Gneros e progresso em expresso oral e escrita elementos para reflexes sobre uma experincia sua (francfona). In: SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J.; e colaboradores. Gneros orais e escritos na escola. Traduo e organizao de Roxane Rojo e Glas Sales Cordeiro. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004, p.41-70. Esse texto trata centralmente da proposta de Dolz e Schneuwly quanto progresso curricular baseada em agrupamentos de gneros. A justificativa para essa proposta advm da necessidade, no caso da escola Sua, em dispor de meios de ensino da expresso oral e escrita na escola obrigatria (p.41-42), que, para ns, equivale ao final do ensino fundamental. Assim, o objetivo de Dolz e Schneuwly, nesse texto, aclarar os esboos iniciais da proposta de agrupamento, tornando-a sistematizvel e coerente com os princpios da didtica que adotam. Inicialmente, discorrem sobre a diferena entre currculo e programa escolar, optando pelo primeiro termo, j que os contedos, no currculo, so definidos em funo das capacidades do aprendiz e das experincias a ele necessrias (p.42). O programa escolar, por sua vez, no admite as necessidades externas do aprendiz e, por isso, centra-se sobre a matria a ensinar. Feita essa opo, os autores nos elucidam as principais funes do currculo, segundo proposta de Coll, e destacam a progresso como um de seus componentes mais complexos, haja vista que a progresso deve levar em conta os objetivos no somente entre os diferentes ciclos (interciclos), mas seriao temporal dos objetivos e dos contedos disciplinares em cada ciclo (intraciclos). Alm disso, h o problema da progresso relativo s seqncias concretas de ensino realizadas em sala. Posteriormente justificativa pela escolha de currculo em oposio a programa escolar, Dolz e Schneuwly nos explicam a opo por trabalhar essa proposta de agrupamento de gneros pautada nas consideraes de Vygotsky sobre aprendizagem. Para este psiclogo, a aprendizagem humana pressupe uma natureza social especfica e um processo por meio do qual as crianas acedem vida intelectual daqueles que as cercam (p.44). Essa aprendizagem pode ocorrer de modo incidental ou intencional, mas ambas entendidas como construes sociais, sendo a primeira concebida a partir da realizao de uma ao em contextos interativos e a segunda concebida a partir da insero de um indivduo numa situao que visa a um efeito. Por essa ltima definio de aprendizagem, que Dolz e Schneuwly defendem o ensino por meio de agrupamentos, pois para conceber a comunicao tanto oral quanto escrita, eles acreditam que se deve dominar o gnero, e esse domnio ocorre somente a partir da interveno de um meio institucional, no caso, a escola, cuja cooperao social o fator determinante das transformaes e dos progressos que ocorrem (p.45). Diante dessa idia de interatividade gerando conhecimento, os estudiosos distinguem o interacionismo intersubjetivo do interacionismo instrumental e acabam

optando pela segunda vertente, por acharem que esse tipo de interacionismo leva em conta as caractersticas do lugar social no qual as aprendizagens se realizam: a escola (p.48) e por crerem que a melhor maneira de transformar comportamentos utilizar-se de um instrumento. Assim, o interacionismo instrumental, que se coloca inserido em uma teoria social do ensino-aprendizagem, vai priorizar as necessidades e finalidades dos participantes de uma interao e a forma como a transformao de comportamentos se dar nessa interao mediante a utilizao de um instrumento associado interveno intencional de professores. O resultado desse paradigma para uma concepo global de progresso ser sintetizado sob cinco consideraes, a saber:
I) o currculo deve fornecer uma viso de conjunto dos objetos de ensino e dos objetivos limitados a atingir em face desses objetos; II) coloca-se para o currculo o problema da progresso de grupos heterogneos de alunos trabalhando conjuntamente; III) o currculo deve antecipar os obstculos tpicos da aprendizagem; IV) o currculo precisa as situaes de colaborao entre alunos do mesmo ciclo e/ou diferentes ciclos e V) o currculo fornece os instrumentos e as estratgias de interveno para transformar as capacidades inicias apresentadas pelos alunos (p.48-49).

A organizao da progresso, ento, sob o lema aprender uma lngua aprender a comunicar, deve esclarecer as finalidades do ensino e, nesse sentido, os professores devem ter claro quais saberes querem construir, de acordo com a srie do aluno, e como fornecer meios para a aprendizagem desses saberes. Nesse momento, Dolz e Schneuwly retomam novamente Vygotsky para falar da tenso entre as exigncias externas e possibilidades internas luz da zona proximal de desenvolvimento. Para eles, faz-se necessria a criao de um espao potencial de desenvolvimento que deve ser encarado no nvel local da realizao de seqncias didticas que tm por objeto gneros (p.50). A partir da premissa de que comunicar-se oralmente ou por escrito pode e deve ser ensinado sistematicamente (p.51) e levando em considerao a proposta de agrupamento, Dolz e Schneuwly nos apresentam as noes de i) seqncia didtica (seqncia de mdulos de ensino, organizados conjuntamente para melhorar uma determinada prtica de linguagem p.51); ii) gnero (prticas de linguagem historicamente construdas p.51) e iii) prticas de linguagem (aquisies acumuladas pelos grupos sociais no curso da histria p.51), para afirmarem que tudo que diz respeito linguagem deve ser enfocado a partir da noo de gnero, como j mencionado anteriormente. O gnero constituir, destarte, o instrumento de mediao da aprendizagem e material de trabalho para a textualidade. Com isso, dominar o gnero implica dominar situaes de comunicao que necessariamente englobam as capacidades de linguagem requeridas do aprendiz numa situao de interlocuo; capacidades de ao, discursivas e lingstico-discursivas. Para tanto, as estratgias de ensino, por parte dos professores, deve oferecer os instrumentos necessrios para que os alunos desenvolvam-se no tocante linguagem e isso pode ser feito por meio dos gneros, ou melhor, agrupamento de gneros. Nesse nterim, o agrupamento de gneros deve: a) corresponder s grandes finalidades sociais legadas ao ensino; b) retomar certas distines tipolgicas e c) ser relativamente homogneo quanto s capacidades de linguagem dominantes (p.58-59). Por essas razes, o agrupamento de gneros pode ser entendido como um instrumento para promover a aprendizagem nos intra e interciclos e sua originalidade, conforme postulam Dolz e Schneuwly, reside no fato de esse agrupamento ser trabalhado no nvel de gneros (gneros como objetos de ensino)

e na tentativa de definio das capacidades de linguagem globais em relao s tipologias existentes. Cinco so os agrupamentos propostos narrar, relatar, argumentar, expor e descrever aes que visam progresso curricular das atividades de linguagem. A hiptese para essa proposta parte da premissa de que h uma afinidade suficientemente grande entre os gneros agrupados, para que transferncias se operem facilmente de um a outro (p.62). Logo, a idia de Dolz e Schneuwly que cada agrupamento seja trabalhado em todos os nveis de escolaridade, obedecendo ao grau de complexidade pedaggico, didtico e psicolgico que cada srie requer, em um enfoque potencialmente espiral. Apresentada a proposta de agrupamento de gneros, Dolz e Schneuwly nos elucidam, ainda, no texto, um exemplo de uma progresso com o agrupamento da ordem do argumentar e, em seguida, conferem sua proposta provisria um estatuto aberto e negociado, ou seja, no h nada terminado, mas sim uma proposta que ainda deve ser testada e cujo critrio para a adoo o da validade didtica. Os autores, Dolz e Schneuwly, conseguem expor sua proposta de ensino visando progresso curricular de forma gradual, consistente e coerente com os postulados que adotam para o uso da linguagem, principalmente no que diz respeito vertente sciodiscursiva da lngua. Dessa forma, eles se revelam um marco importante para os estudos lingsticos, j que oferecem uma proposta pertinente s reflexes atuais da linguagem que conferem lngua o estatuto primeiro de comunicao. guisa de indicao, esse texto deve, necessariamente, ser visitado por aquelas pessoas que se interessam, dentro da rea da Lingstica Aplicada, em tornar o gnero um objeto de ensino. Portanto, aplaudimos com louvor o trabalho de Dolz e Schneuwly na e para a Lingstica.