Anda di halaman 1dari 15

MAKALAH ANALISIS STUDI HASIL PENELITIAN PENDIDIKAN FISIKA Tingkatan Keterampilan Calon Guru dalam Problem Posing

Disusun oleh : Nama NIM Program Studi Dosen Pengasuh : Ina Rusnani : 06091011024 : Pendidikan Fisika : Dr.Sardianto MS, M.Pd, M.Si Taufiq, M.Pd

KEMENTRIAN PENDIDIKAN NASIONAL UNIVERSITAS SRIWIJAYA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN 2012/2013

Pendahuluan Pada proses belajar dan pembelajaran di sekolah, siswa memerlukan suatu kurikulum fisika yang berhubungan dengan lingkungan untuk tata cara pengajaran dan proses pembelajaran yang berbeda dari yang lain. Menurut Nik (2003), semuanya melibatkan berbagai pengalaman yang bermakna, mengembangkan kebiasaan pemikiran matematis, memahami dan menghargai peran fisika dalam kehidupan sehari-hari. Pada proses belajar dan pembelajaran di sekolah, setiap siswa memiliki kesempatan untuk membangun kemampuan fisika baik teori maupun prakteknya setinggi mungkin dan itu adalah inti dari visi salah satu program yang berkualitas dalam fisika. Tujuan guru fisika adalah mengembangkan belajar konseptual siswa dan kinerja mereka dalam memecahkan masalah fisika. Siswa harus mampu menerapkan konsep fisika ke dalam pemecahan masalah. Meski guru merupakan orang yang bertanggung jawab dalam pemecahan masalah siswa namun guru juga yang justru mengakui bahwa

meskipun sudah dilakukan upaya yang terbaik, masih banyak siswa fisika belum mengerti konsep yang benar dari sebuah topik penting. Dalam dua dekade terakhir, fisikawan telah mulai mendekati masalah ini dari perspektif ilmiah berupa studi sistematis tentang pembelajaran dan pengajaran fisika. Penyelidikan ini telah mencakup berbagai populasi, mulai dari fisika SMA sampai ke universitas program pengantar fisika . Salah satu alternatif untuk mengembangkan belajar dan pembelajaran fisika pada siswa adalah dengan menyatakan masalah fisika oleh siswa sendiri. NCTM (2000) mengusulkan seorang guru untuk memberikan kesempatan bagi siswa berpikir tentang permasalahan fisika dan mengembangkan pengetahuan fisika melalui problem posing dalam proses belajar mengajar. Pendekatan ini mampu menghubungkan pengetahuan fisika dengan kreativitas siswa (Pelczer dan Rodriguez, 2010). Problem posing (mengajukan masalah) merupakan suatu kegiatan internal dalam proses belajar. Dalam jurnal utama, hal yang diteliti adalah tingkat keterampilan

mengajukan masalah oleh calon guru fisika. Calon guru diberi 10 kegiatan yang berbeda berupa pengajuan masalah bebas, pengajuan masalah yang semi dibangun, serta mereka diminta untuk mengajukan masalah yang dibangun. Pada akhir kegiatan problem posing, terlihat bahwa calon guru lebih tertarik dalam masalah yang dibangunnya dan mereka kebanyakan kurang kompeten dalam suatu masalah bebas. Menurut wawancara yang

diambil dalam suatu jurnal tersebut mengatakan calon guru mempertimbangkan bahwa mengajukan masalah sebagai tugas yang lebih sulit daripada pemecahan masalah. Definisi Problem posing Problem posing adalah siklus pemodelan yang memerlukan idealisasi matematis dalam studi fisika dari aplikasi dunia nyata. Para ilmuwan terus berkaca pada masalah dalam bidang mereka (Mestre, 2002). Sebagai contoh, kemajuan dalam memahami permasalahan fisika membutuhkan imajinasi kreatif, yang merupakan hasil dari menimbulkan pertanyaan baru, kemungkinan baru, dan pertanyaan-pertanyaan lama melihat dari sudut baru (Ellerton & Clarkson, 1996). Problem posing untuk guru, dapat dianggap sebagai jendela yang terbuka dengan gaya berpikir siswa. Dengan cara ini, guru dapat memperhatikan proses kognitif siswa, dan dapat mendeteksi kesalahpahaman siswa pada stadium yang lebih awal (Akay & Boz, 2010). Nixon-Ponder (2001) mendefinisikan problem posing sebagai sebuah konsep yang mengandung lebih dari sekedar berpikir analitis, mereka mendefinisikan sebagai filsafat. Menurut nya, berpose adalah cara berpikir analitis dan berpikir pada kemampuan siswa untuk mencerminkan kehidupan analitis mereka dan itu adalah proses introgasi induktif yang membentuk dan mengatur dialog kelas. Selain itu, pemecahan masalah yang dinamis, partisipatif, dan memberikan kebebasan dan otoritas. Problem posing (mengajukan masalah) juga dijadikan sebagai alat penilaian yang kuat untuk menyelidiki pemahaman konsep fisika siswa serta kemampuan mereka dalam mentransfer pengetahuan yang mereka miliki dalam bentuk pertanyaan. Problem posing memungkinkan siswa untuk merumuskan masalah, menggunakan bahasa, kosakata, tata bahasa, struktur kalimat, konteks, dan sintaks mereka sendiri untuk situasi masalah tertentu. Dalam jurnal pendukung yang saya telaah, peneliti memeriksa kemampuan mengajukan masalah dari siswa hingga calon guru. Adanya kegiatan problem posing di kelas dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa, memperkuat dan memperkaya konsep-konsep dasar dan mendorong siswa berpikir kritis. Berbagai aspek problem posing diteliti, seperti hubungan antara problem posing dan problem solving (memecahkan masalah), efektivitas problem posing dan strategi yang digunakan untuk problem posing. Dari jurnal utama yng ditelaah, seorang guru fisika dapat meningkatkan pengetahuan fisika siswa mereka, melalui kinerja

pemecahan masalah dan pembelajaran konseptual dengan memasukkan kegiatan problem posing ke dalam kelas mereka. Klasifikasi problem posing Stoyanova (2000) mengidentifikasi tiga kategori problem posing (mengajukan masalah) yang dapat meningkatkan kesadaran siswa tentang situasi yang berbeda untuk menghasilkan dan memecahkan masalah fisika (gambar 1), yaitu :

(Gambar 1 : klasifikasi/kategori problem posing)

a. Situasi mengajukan masalah bebas (Free Problem Posing Situation/FPPS) Dalam situasi mengajukan masalah bebas, siswa diminta untuk membuat masalah keluar dari situasi alami dan mengajukan pertanyaan-pertanyaan tanpa batasan. Siswa didorong untuk menimbulkan pertanyaan mudah atau sulit, serta mempersiapkan pertanyaan yang cocok. Jika guru mengaitkan topik yang diajarkan dengan situasi seharihari maka siswa mengajukan masalah baru yang berhubungan dengan konsep yang sedang dipelajari. (Akay, 2006). b. Situasi mengajukan masalah semi dibangun (Semi Constructed Problem Posing Situation/SCPPS) Dalam hal ini, siswa menggunakan pengalaman sebelumnya untuk menjelaskan dan menyelesaikan masalah dari situasi baru (Yuan & Sriraman, 2010). Dalam situasi mengajukan masalah semi dibangun, siswa diminta untuk mengajukan masalah dari gambar atau grafik tertentu, atau masalah yang sama dengan yang diberikan (Pittalis et al, 2004). Siswa diberi informasi awal sampai akhir dan mereka diminta untuk mengajukan masalah menggunakan konsep, pengetahuan, keterampilan dan pengalaman sebelumnya.

Dickerson (1999, seperti dikutip dalam Akay, 2006) menangani masalah semi-dibangun di bawah tiga judul: 1) Situasi masalah terbuka : Dalam rangka untuk memecahkan masalah dengan pendekatan ini, kita mulai dengan skenario yang memiliki cerita yang mencakup masalah yang tidak lengkap. Siswa diharapkan untuk menyelesaikan skenario melalui brainstorming. Siswa menambahkan rincian tertentu dan keingintahuan memunculkan pertanyaan. 2) Situasi masalah dengan simulasi: Dalam pendekatan ini, siswa diarahkan pemecahan masalah melalui simulasi dengan tema kehidupan nyata atau melalui konkretisasi. 3) Situasi matematis : fisika merupakan situasi lingkungan yang kaya di mana konsep dan komponen diberikan. Dalam situasi fisika matematis, harapan dapat dijelaskan bersama dengan tujuan dan sasaran tetapi biasanya tidak ada penjelasan pada akar masalah nyata dalam informasi yang diberikan. c. Situasi mengajukan masalah yang dibangun (Constructed Problem Posing Situation/CPPS) Dalam situasi mengajukan masalah yang dibangun, siswa mengajukan pertanyaan baik dengan merumuskan masalah yang sudah diselesaikan atau dengan mengubah keadaan dari pertanyaan yang diberikan (Pittalis et al, 2004). Siswa dapat menimbulkan pertanyaan baru dengan mengubah dari keadaan yang diberikan atau dia menjaga data yang diberikan konstan. Silver (1994) membagi proses mengajukan masalah yang dibangun ini menjadi sebelum (pra solusi), selama (dalam solusi) dan setelah pemecahan masalah (pasca solusi). Dia berargumen bahwa problem posing bisa terjadi: 1) Sebelum pemecahan masalah : ketika masalah yang dihasilkan dari stimulus dihadirkan dalam bentuk tertentu seperti representasi sebuah cerita, gambar, dan diagram. 2) Selama pemecahan masalah : ketika siswa sengaja mengubah tujuan dan kondisi masalah. 3) Setelah memecahkan masalah : ketika pengalaman dari konteks pemecahan masalah diterapkan pada situasi baru.

Stoyanova (2000) dan Silver (1994) mengklasifikasikan tugas problem posing sesuai situasi dan pengalaman yang memberikan kesempatan bagi siswa untuk terlibat dalam kegiatan fisika. Kedua klasifikasi melibatkan lima kategori tugas problem posing, yang digunakan di seluruh studi sejauh ini yaitu tugas yang hanya memerlukan siswa untuk menimbulkan: 1) Masalah secara umum (situasi bebas). 2) Masalah dengan jawaban yang diberikan, 3) Masalah yang berisi informasi tertentu, 4) Masalah untuk situasi masalah dan, 5) Masalah sesuai perhitungan yang diberikan. Hal ini menunjukkan bahwa ada berbagai cara untuk menganalisis tugas problem posing dan masing-masing dapat memberikan pemahaman dari proses yang berbeda. Namun, ada kebutuhan untuk kerangka kerja yang dapat digunakan pada tanggapan dari tugas yang luas dan dari kelompok usia yang berbeda sehingga antar tugas-tugas penelitian dan pengembangan perilaku problem posing dapat diselidiki. Model yang diusulkan dalam penelitian ini mensintesis sebagian besar ide-ide yang diartikulasikan dalam studi sebelumnya, termasuk klasifikasi skema proses kognitif. Fokus dari model yang diusulkan adalah pada kemampuan siswa untuk mengajukan masalah yang dapat diterapkan ke materi fisika lainnya. Model penelitian Meskipun penelitian ditujukan untuk pemikiran kritis peserta dalam problem posing, baru-baru ini penelitian menyelidiki secara sistematis informasi kuantitatif dari tugas problem posing dalam kombinasi dengan proses kognitif yang digunakan dalam tugas masing-masing. Dalam jurnal ini, mereka mengusulkan model yang memungkinkan peserta mudah berpikir untuk berpose masalah yang dapat dijelaskan oleh empat proses yang meliputi proses mengedit informasi kuantitatif, memilih informasi kuantitatif,

memahami dan mengatur informasi kuantitatif, serta menerjemahkan informasi kuantitatif dari satu bentuk ke bentuk lainnya. 1) Mengedit informasi kuantitatif : terkait dengan tugas-tugas yang memerlukan peserta untuk menimbulkan masalah tanpa pembatasan dari informasi, cerita atau petunjuk yang disediakan. (Mamona-Downs, 1993).

2) Memilih informasi kuantitatif : terkait dengan tugas yang memerlukan peserta untuk mengajukan masalah atau pertanyaan yang sesuai dengan spesifik dan jawaban yang diberikan. Jawaban yang diberikan berfungsi sebagai pembatasan, sehingga memilih lebih sulit daripada mengedit, karena peserta perlu berfokus pada konteks struktural dan hubungan antara informasi yang disediakan (English, 1998). 3) Memahami informasi kuantitatif : terkait pada tugas-tugas di mana peserta menimbulkan masalah dari persamaan matematis (rumus) yang diberikan. 4) Menerjemahkan informasi kuantitatif : terkait dengan kegiatan peserta untuk mengajukan masalah atau pertanyaan yang sesuai dari grafik, diagram atau tabel. Secara teoritis, penerapan menerjemahkan lebih sulit daripada memahami karena memerlukan pemahaman berbagai representasi dari konsep dan hubungan matematis Kaitan Problem Posing dan Problem Solving Terdapat studi yang menyediakan bukti bahwa problem posing memiliki pengaruh positif terhadap kemampuan siswa untuk memecahkan masalah. Secara khusus, Inggris (1997a, 1998) menegaskan bahwa problem posing meningkatkan keterampilan berpikir siswa, keterampilan dalam pemecahan masalah, sikap dan keyakinan dalam proses

pembelajaran fisika dan pemecahan masalah fisika, serta memberikan kontribusi untuk pemahaman yang lebih luas tentang konsep fisika. Kilpatrick (1987) menyediakan argumen teoritis bahwa kualitas masalah yang ditimbulkan siswa berfungsi sebagai variabel prediksi seberapa baik mereka dapat memecahkan masalah. Argumen teoritis ini memberikan arah untuk penelitian lebih lanjut yaitu menggali hubungan antara pemecahan masalah dan problem posing. Cai (1998), Misalnya, untuk menemukan hubungan yang kuat antara problem posing dan pemecahan masalah. Metodologi Peserta Dari jurnal utama, penelitian dilakukan dengan partisipasi dari 12 calon guru dari Departemen Pendidikan Fisika. Karena pengukuran tingkat pengetahuan atau

perbandingan melalui berbagai varian tidak bertujuan, para peserta dipilih dari orangorang yang bersedia untuk berpartisipasi.

Data Temuan Dalam konteks penelitian ini, calon guru diberi lembar studi yang terdiri dari skenario situasi jenis masalah dan berbagai desain kegiatan mengajukan masalah oleh para peneliti. Dalam lembar kerja, ada 2 item yang berkaitan dengan situasi mengajukan masalah bebas, 6 item yang terkait dengan situasi mengajukan masalah semi dibangun (2 item untuk masing-masing sub judul), dan 2 item untuk situasi masalah yang dibangun. Ada total 10 item yang disajikan kepada calon guru. Dalam rangka untuk memeriksa apakah situasi masalah di lembar kerja yang sesuai dengan tujuan tersebut, maka pandangan matematis dari dua ahli fisika dikonsultasikan; dengan demikian, keandalan situasi problem posing baik tingkat bahasa , konten dan konteks dapat diwujudkan. Situasi dalam kegiatan ini disusun sesuai dengan judul. Beberapa contoh untuk masalah yang ditimbulkan oleh calon guru diberikan sebagai berikut: Contoh situasi mengajukan masalah bebas : menghitung konstanta pegas dengan menggunakan beban yang tergantung. Memperluas pertanyaan yang sama dengan meminta bobot sistem periode yang berbeda dari objek digantung. " Contoh untuk situasi mengajukan masalah semi dibangun: Anda tiba-tiba melihat sebuah benda saat mengemudi pada hari hujan. Dalam kasus ini, menimbulkan masalah yang menyatakan bagaimana awal Anda harus menarik rem untuk mencegah menabrak obyek sesuai dengan kecepatan dan jarak berhenti, dan mendiskusikan jika ada kecelakaan sesuai dengan masalah Anda (situasi masalah terbuka). Contoh lainnya : Anda ingin menguji ketahanan konduktor dalam percobaan laboratorium listrik. Menimbulkan masalah yang mencakup metode yang dapat digunakan untuk ini. Apakah Anda pikir masing-masing metode memberikan hasil yang sama? Diskusikan (Soal masalah dengan Simulasi). Dan mengajukan masalah sungai (Situasi Matematis)

Contoh untuk situasi mengajukan masalah yang dibangun : Karena energi kinetik dari sebuah mobil adalah sama dengan panas yang terjadi di rem, menimbulkan masalah yang berbeda dalam rangka untuk menemukan kecepatan yang dibutuhkan. Dapatkah Anda membuat generalisasi untuk kecepatan yang dibutuhkan? " Selain lembar kerja, fokus pertemuan kelompok yang dilakukan dengan calon guru

adalah menentukan apakah problem solving

yang lebih mudah, apakah keterampilan

problem posing dapat ditingkatkan, jika demikian di mana cara mereka dapat ditingkatkan, Analisis Data Teknik analisis deskriptif digunakan untuk menganalisis data. Data pada lembar kerja yang diukur sehingga hanya mencapai pengetahuan (tanpa perbandingan). Dalam studi ini, berasal dari manfaat wawancara dan observasi untuk mendukung temuan yang diperoleh pada akhir analisis lembar kerja dan untuk meningkatkan reliabilitas dan validitas penelitian. Data yang diperoleh dengan menggunakan berbagai metode seperti observasi, wawancara dan analisis dokumen digunakan untuk mendukung satu sama lain. Dalam hal ini cara, keandalan dan validitas temuan yang meningkat (Yildirim & Simsek, 2006:. hal 267). Masalah yang ditimbulkan oleh peserta sesuai dengan item dalam lembar kerja dievaluasi oleh kriteria yang ditentukan oleh peneliti. Kriteria ini dikumpulkan di bawah judul Ketepatan untuk Situasi Masalah (2 Poin), Solvabilitas dari mengajukan Masalah (2 poin), Kebenaran Ilmiah (4 poin), dan Kelayakan Bahasa (2 poin). Menurutnya, situasi mengajukan masalah bebas dan yang dibangun diberi masingmasing 20 poin (10x2), dan Situasi mengajukan masalah semi- dibangun diberikan 60 poin (10x6). Ia berpikir bahwa jika calon guru mengajukan berarti atau tidak mungkin untuk memecahkan masalah, atau jika mereka menggunakan out-of-bidang masalah atau pernyataan, mereka tidak akan dapat berhasil dalam situasi tertentu, sehingga, bagianbagian diberi nol poin. Skor telah disampaikan kepada para ahli lapangan, dan pengaturan yang diperlukan dibuat. Selain skor, selama evaluasi masalah yang ditimbulkan oleh calon guru, juga ahli lapangan dikonsultasikan sehingga bahwa validitas penelitian dapat dibuktikan. Contoh untuk evaluasi masalah yang ditimbulkan oleh calon guru diberikan di bawah ini:

Situasi Masalah : Anda berpikir bahwa tagihan listrik Anda terlalu tinggi. Menimbulkan masalah dengan yang Anda dapat mengontrol jika counter Anda bekerja dengan baik.

Berpose Masalah : Dalam percobaan yang Anda lakukan, terlihat bahwa ketika ternyata counter bekerja dengan benar 10 menit, itu menghabiskan 100 W / h energi. Televisi di rumah Anda menghabiskan 20 W / h energi dalam satu menit. Bila tidak ada perangkat listrik lainnya bekerja, ketika televisi bekerja selama satu jam, meja yang sama membuat 125 bergantian. Bisakah kita mengatakan bahwa counter ini bekerja dengan baik?

Evaluasi : daya yang dihabiskan dinyatakan dalam kWh dalam counter rumah. Dalam masalah ini, itu diberikan W / h dan ada kegagalan dalam rumsu karena artinya "per menit 20 W/h". Untuk alasan ini, titik kebenaran ilmiah adalah 2 poin. Masalah yang ditimbulkan oleh calon guru telah diperiksa oleh peneliti, dan itu terlihat bahwa masalah solvabilitas terkena dampak negatif dari ini kesalahan ilmiah (1 poin). Ketika kesalahan ilmiah diabaikan, itu dihitung bahwa meja harus membuat 120 putaran, dan ketika data dalam masalah ini dipertimbangkan (yaitu counter membuat 125 putaran), disimpulkan bahwa meja tidak bekerja dengan benar sehingga tingginya tagihan listrik (kesesuaian dengan situasi masalah: 2 poin). Dalam hal lapangan dan kesesuaian bahasa, calon guru mendapat 2 poin, dan ia mendapat total 7 poin. Masalah yang ditimbulkan oleh calon guru sesuai dengan item dalam lembar kerja

kemudian dievaluasi oleh kriteria yang ditentukan oleh peneliti. Kriteria ini dikumpulkan di bawah judul Ketepatan untuk Situasi Masalah (2 Point), Solvabilitas dari mengajukan masalah (2 poin), Kebenaran Ilmiah (4 point), dan Kelayakan Bahasa (2 poin). Rata-rata poin calon guru setelah evaluasi masalah yang ditimbulkan oleh mereka untuk situasi yang diberikan dinyatakan dalam Tabel 1. Tabel 1: Poin Diambil oleh Calon Guru untuk Situasi Masalah

Ketika rata-rata calon guru dipertimbangkan, rata-rata Situasi mengajukan masalah bebas adalah 3,125, rata-rata situasi mengajukan masalah semi-dibangun adalah 5,208 dan ratarata situasi mengajukan masalah yang adalah 8,25. Dari data ini diperoleh ditemukan bahwa calon guru fisika lebih efisien dalam klasifikasi/tingkat situasi masalah yang dibangun, dan bahwa mereka relatif kurang kompeten dalam situasi mengajukan masalah bebas. Untuk data temuan berupa wawancara, direkam dengan video. Dalam analisis deskriptif, kutipan langsung yang sering digunakan dapat mencerminkan pendapat peserta yang diwawancarai (Yildirim & Simsek, 2006:. hal 224). Temuan dalam wawancara pada 83% dari calon guru telah menggunakan masalah yang mereka miliki terlihat sebelumnya. 66% dari mereka berpendapat "problem posing tidak hanya mempersiapkan pertanyaanpertanyaan". Semua dari mereka berpendapat " keterampilan Problem posing dapat ditingkatkan". Terakhir, ketika mereka diminta "Bagaimana harus menimbulkan masalah yang baik "33% jawaban itu"? masalah yang diajukan harus menjaga siswa jauh dari kesalahan ", 50% dari jawaban adalah "pertanyaan tidak boleh outoff-topic." 16% dari jawaban terdiri dari pendapat yang berbeda. R: Apakah Anda pernah memanfaatkan jenis masalah yang Anda temui sebelumnya ketika mengajukan masalah? P2: Ya, mau tidak mau, saya cenderung untuk mengajukan pertanyaan berdasarkan apa yang sudah saya ketahui. P11: Saya pikir kita sadar melakukan ini. Bahkan sebelum kami mulai pendidikan universitas kami, kita telah memecahkan pertanyaan dari jenis yang sama.

P12: Saya telah menggunakan masalah yang saya telah lihat sebelumnya. R: Apakah Anda pikir problem posing hanyalah menyiapkan pertanyaan? Atau itu bisa digunakan di situasi umum yang berbeda? P1: Saya juga berpikir bahwa itu tidak harus dalam bentuk pertanyaan. Situasi apa pun ketika siswa tidak dapat memecahkan masalah. Dengan demikian, masalah dapat diajukan dengan menggunakan contoh dari kehidupan sehari-hari juga. P7: Harus ada masalah yang bisa sesuai untuk situasi tertentu. Sekarang diperlukan untuk mahasiswa. R: Apakah Anda pikir keterampilan problem posing dapat ditingkatkan? Jika demikian, cara apa yang Anda sarankan? P10: Saya pikir itu dapat ditingkatkan. Untuk melakukan hal ini, kita harus berada dalam komando topik lain ketika kita akan menggunakannya dalam topik. P4: Saya juga berpikir bahwa itu dapat ditingkatkan. Kita mungkin perlu mengetahui jenis pertanyaan dengan memecahkan pertanyaan sebanyak mungkin. Bagaimana pertanyaan disiapkan, pengetahuan apa yang harus kita perhatikan ... itu akan sangat membantu R: Apa yang harus dipertimbangkan ketika mengajukan masalah? P7: Kita seharusnya tidak off-topic ketika mempersiapkan pertanyaan. P2: Pertanyaan harus asli tapi mempersiapkan pertanyaan awal membutuhkan keterampilan. Sama seperti pemain sepak bola yang baik atau pemain basket ... P9: Masalah yang kita ajukan harus menjaga siswa jauh dari kesalahan. Pada wawancara selanjutnya juga diteliti hubungan antara problem posing dan problem solving disebutkan oleh banyak studi (Silver & Cai, 1996;. Christou et al, 2005). Dalam kategori ini, ketika kesulitan mengajukan masalah dibandingkan dengan pemecahan masalah, ditentukan bahwa 58% dari peserta berpendapat "Problem posing lebih sulit". 33% lainnya menyatakan "pemecahan masalah lebih sulit. 8% sisanya berpendapat "keduanya sulit". R: Mana yang menurut Anda lebih sulit, problem posing atau pemecahan masalah?

P3: Saya pikir pemecahan masalah yang lebih baik, problem posing lebih sulit karena Ada hasil dalam pemecahan masalah. Ketika saya melihat bahwa saya berhasil memecahkan sesuatu masalah, yang membuat saya bahagia. Namun, problem posing bukan untuk kepentingan saya, itu adalah untuk lain itu. Saya akan mengambil risiko ketika mempersiapkannya... P7: Saya pikir problem posing lebih sulit. Ketika memecahkan masalah, saya segera ingat tentang apa itu dan apa ini, tetapi dalam mengajukan masalah kita hanya memikirkan apa yang menjadi pertanyaan tuntutan. Kita harus berpikir lebih komprehensif ketika mengajukan pertanyaan. P4: Saya pikir ketika mengajukan masalah, kita nda hanya berpikir tentang apa yang dibutuhkan untuk masalah itu. Tapi ketika memecahkan masalah, kita harus tahu setiap subjek yang dapat akan terkait dengan itu, itu sebabnya pemecahan masalah yang lebih sulit dan membutuhkan waktu lebih lama. P9: Maksudku, saya setuju dengan teman-teman, kita harus memiliki perintah yang baik dari topik, tetapi ketika memecahkan masalah, kita hanya berurusan dengan, katakanlah, persamaan. ketika kita memecahkan masalah, kita bahkan memiliki kesempatan untuk mencoba jawaban tetapi tidak ada seperti halnya dengan problem posing. P6: Saya pikir keduanya sulit. Dalam hal apapun, kita harus menjadi pemecah masalah yang baik dan dilain pihak juga menjadi pengaju masalah yang baik. Dari hasil wawancara, ditemukan bahwa kebanyakan dari calon guru mempertimbangkan problem posing (mengajukan masalah) sebagai tugas yang lebih sulit daripada pemecahan masalah. Dari jurnal penelitian lain yang dilakukan dengan siswa sebagai peserta, sebanyak 35 siswa (11 laki-laki dan 14 perempuan) dari sebuah sekolah menengah berpartisipasi dalam studi. Keseluruhan prestasi mereka adalah rata-rata. Untuk menentukan kemampuan siswa dalam mengajukan masalah, peneliti mengadopsi dan memodifikasi masalah AbuElwan (2006) dan Ilfi dan Nor Bakar (2009). Dari masalah yang diajukan, siswa diwajibkan untuk mengidentifikasi "Kondisi" yaitu, apakah informasi yang diberikan dan "Penyelidikan" yaitu, apa yang diketahui (Abu-Elwan, 2006). Setelah siswa

mengidentifikasi "Kondisi" dan "Penyelidikan", siswa diharapkan dapat menghasilkan

"Masalah Uno "dan" Masalah Karena". Masalah Uno membutuhkan siswa untuk menambahkan kondisi yang lebih atau baru dengan aslinya kemudian merumuskan permintaan baru. Sementara masalah karena, menuntut siswa untuk menghapus atau mengurangi kondisi dari masalah asli kemudian merumuskan masalah baru. Untuk

menentukan kemampuan siswa dalam problem posing, peneliti menggunakan skema skor diadopsi dari Ilfi dan Nor Bakar (2009). Demi menjamin validitas instrumen problem posing, peneliti meminta dua guru ahli untuk mereview dan mengomentari isinya Hasil dari penelitian ini, menunjukkan bahwa kemampuan siswa untuk mengajukan masalah berdasarkan pada kemampuan siswa untuk mengajukan Masalah Uno dan Masalah Karena (Abu-Elwan, 2006). Menurut Ilfi dan Nor Bakar (2009), siswa yang mencetak skor 5 dikatakan pengaju masalah yang baik.

Dari Tabel 2 dan 3 juga ditemukan bahwa siswa lebih baik dalam mengajukan Masalah Karena dibandingkan dengan Masalah Uno. Untuk Masalah Uno, ditemukan bahwa hanya 42% siswa yang mampu mengajukan masalah dengan skor penuh dari 5, sedangkan untuk masalah karena ada 47% dari siswa mampu untuk menimbulkan masalah matematika dengan skor penuh 5. Kesimpulan Problem posing (mengajukan masalah) didefinisikan sebagai alat penilaian untuk menyelidiki pemahaman konsep fisika siswa serta kemampuan mereka dalam mentransfer pengetahuan yang mereka miliki menuju konteks yang baru. Problem posing dapat

dianggap sebagai strategi instruksional atau tujuan itu sendiri yang memungkinkan siswa untuk merumuskan masalah, menggunakan bahasa, kosakata, tata bahasa, struktur kalimat, konteks, dan sintaks mereka sendiri untuk situasi masalah. Dalam jurnal pendukung yang saya telaah, peneliti memeriksa kemampuan mengajukan masalah dari siswa hingga calon guru. Problem posing diklasifikasikan dalam 3 jenis yaitu dalam situasi mengajukan masalah bebas, semi dibangun dan dibangun. Contoh dari situasi mengajukan masalah bebas adalah peserta didorong untuk mengajukan masalah ke teman-teman untuk dipecahkan bersama atau individu. Mengajukan masalah semi dibangun terbalik situasinya dimana peserta diminta untuk menulis masalah, yang mirip dengan masalah yang diberikan atau menulis masalah berdasarkan gambar spesifik dan diagram. Terakhir situasi mengajukan masalah yang dibangun yang mengacu pada situasi di mana peserta menimbulkan masalah dengan refomulating masalah yang sudah diselesaikan atau dengan memvariasikan kondisi atau pertanyaan dari masalah yang diberikan. Dalam jurnal penelitian ditemukan bahwa baik siswa maupun calon guru samasama berada pada tingkatan keterampilan mengajukan masalah yang dibangun dan mereka relatif kurang kompeten dalam situasi mengajukan masalah bebas. Hanya saja metode dan teknik penelitian yang digunakan berbeda. Daftar Pustaka Cildir. S & Sezan. N. 2011. Skill Levels of Prospective Physics Teacher On Problem Posing. Journal of Education. 48:105-116. Ergun. H. 2010. The Effect of Problem Posing On Problem Solving In Introductory Physics Course. Journal of Naval Science and Engineering. Vol. 6, No. 3, PP. 1-10. Pittalis, M. Dkk. 2004. A Structural Model For Problem Posing. Procceding of The 28th Conference of The International Group for Phychology of Mathematics Education. Vol. 4. PP. 49-56. Zakaria. E & Ngah. N. 2011.A Preliminary Analysis of Students Problem-Posing Ability and its Relationship to Attitudes Toward Problem Solving. Research Journal of Applied Sciences, Enginering and Technology. 3(9): 866-870.