Bio Form5

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
SPESIFIKASI KURIKULUM
BIOLOGI TINGKATAN 5
Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia 2013
Buku Spesifikasi Kurikulum Biologi Tingkatan 5 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum Specifications Form 5 Biology terbitan Curriculum Development Centre, Ministry of Education Malaysia, Putrajaya.
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM Kementerian Pelajaran Malaysia Aras 4-8, Blok E9 Kompleks Kerajaan Parcel E Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan 62604 Putrajaya Malaysia Tel: 603-88889917 Laman Web: http//www.moe.gov.my Cetakan Pertama 2013 Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum Curriculum Development Centre, 2007
Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum.
KANDUNGAN
Rukun Negara Falsafah Pendidikan Kebangsaan Falsafah Pendidikan Sains Negara Kata Pengantar Pendahuluan Matlamat Objektif Kemahiran Saintifik Kemahiran Berfikir Sikap Saintifik dan Nilai Murni Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Organisasi Kandungan Pengenalan Kepada Biologi Bidang Pembelajaran: 1. Pengenalan Kepada Biologi iii iv v vi 1 2 2 3 4 10 12 16 Menyiasat Perhubungan Hidupan Dengan Persekitaran Bidang Pembelajaran: 1. Ekosistem Dinamik Bidang Pembelajaran: 2. Ekosistem Terancam 56 56 63 Menyiasat Fisiologi Hidupan Bidang Pembelajaran: Bidang Pembelajaran: 1. Nutrisi 2. Respirasi 35 35 49 Bidang Pembelajaran: Bidang Pembelajaran: 3. Komposisi Kimia Dalam Sel 4. Pembahagian Sel 27 32
18 18
Menyiasat Sel Sebagai Unit Asas Kehidupan Bidang Pembelajaran: 1. Struktur Dan Organisasi Sel Bidang Pembelajaran: 2. Pergerakan Bahan Merentas Membran Plasma
20 20
20
iii
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.
vii
FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.
ix
PRAKATA
Aspirasi bangsa untuk menjadi masyarakat perindustrian dapat direalisasikan melalui kemajuan dan pembangunan sains dan teknologi secara berterusan. Demi mencapai hasrat ini pendidikan sains yang berkualiti perlu disediakan agar
pendekatan inkuiri,
strategi berfikir dan pembelajaran
berfikrah dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Bermula tahun 2012, Bahasa Malaysia boleh digunakan sebagai bahasa pengantar dalam pengajaran dan
pembelajaran sains dan matematik bagi murid Tingkatan 4 sehingga kohort ini tamat Tingkatan 5 pada tahun berikutnya. Penggunaan Bahasa Inggeris dan/atau Bahasa Malaysia dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik di peringkat menengah atas boleh diteruskan sehingga tahun
negara dapat melahirkan modal insan yang berpengetahuan, berkemahiran serta berkeupayaan mempelopori pesaing lain di peringkat antarabangsa dalam kemajuan sains dan teknologi. Kurikulum Biologi direka bentuk bukan sahaja untuk
2015, iaitu tahun akhir peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia disediakan dalam dwibahasa. Langkah ini bertujuan
menyediakan peluang kepada murid memperolehi kemahiran dan pengetahuan sains, membina kemahiran dan strategi berfikir, dan membina aplikasi pengetahuan dan kemahiran dalam kehidupan tetapi juga menyemai nilai murni dan semangat patriotisme. Adalah diharapkan proses pendidikan menjadi wahana untuk mencapai matlamat menghasilkan bangsa dan masyarakat yang seimbang, harmoni dan berjaya. Kurikulum Biologi bertujuan menghasilkan murid yang aktif melalui aktiviti-aktiviti pembelajaran yang telah dicadangkan. Untuk mencapai hasrat ini, murid diberi peluang yang luas dalam penyiasatan saintifik melalui aktiviti amali dan
membantu guru dan murid menyesuaikan diri dengan perubahan dari segi bahasa pengantar yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik. Kepada semua pihak yang terlibat menghasilkan spesifikasi kurikulum terjemahan ini, Kementerian Pelajaran Malaysia merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih.
eksperimen.
Justeru
kurikulum
Biologi
menekankan
(DATO HAJI IBRAHIM BIN MOHAMAD) Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia xi
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
PENDAHULUAN
menengah atas dan terdiri daripada Fizik, Kimia, Biologi dan Sains Tambahan.
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan untuk memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang, harmoni dan bermoral tinggi. Hasrat ini termaktub dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Pendidikan sains sekolah rendah dan menengah dibangunkan dengan matlamat membentuk individu seperti yang dihasratkan. Mata pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan menengah di reka bentuk untuk memberi pengetahuan asas sains, menyediakan murid celik sains dan murid mampu mengikuti sains di peringkat menengah atas. Mata pelajaran Sains Teras untuk menengah atas di reka bentuk untuk menghasilkan murid yang celik sains, inovatif dan berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains dalam membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan. Malaysia yang menuju ke arah status negara maju, perlu mewujudkan masyarakat yang berbudaya sains, progresif, berilmu, berkemampuan membawa perubahan, berpandangan jauh, inovatif serta menyumbang kepada pembangunan sains dan teknologi dimasa hadapan. Selari dengan aspirasi ini, pembangunan Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang cenderung, dalam bidang sains untuk menceburi kerjaya bidang sains dan teknologi yang khusus dan profesional. Golongan murid ini akan menjadi sumber tenaga manusia dalam bidang sains dan teknologi yang memainkan peranan penting dalam pembangunan Negara.
warganegara yang kritis, kreatif dan berketerampilan, bersifat terbuka dan berdaya saing dalam sains dan teknologi adalah diperlukan.
Setiap mata pelajaran sains dibekalkan dua dokumen iaitu Sukatan Pelajaran (SP) dan Spesifikasi Kurikulum (SK). SP mengandungi
Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran sains teras dan empat matapekajaran sains elektif. Mata pelajaran teras adalah sains sekolah rendah, sains menengah rendah dan sains menengah atas. Mata pelajaran sains elektif ditawarkan di peringkat
tujuan, objektif dan garis panduan bagi kandungan kurikulum untuk tempoh dua tahun bagi mata pelajaran sains elektif dan lima tahun untuk mata pelajaran Sains Teras. SK mengandungi maklumat kurikulum yang meliputi tujuan dan objektif kurikulum, penerangan kemahiran berfikir dan stategi berfkir, kemahiran saintifik, sikap
saintifik dan nilai murni, stategi pengajaran dan pembelajaran dan kandungan kurikulum. Kandungan kurikulum mengandungi objektif pengajaran, cadangan aktiviti pengajaran, hasil pembelajaran dan perbendaharaan kata.
OBJEKTIF
Kurikulum Biologi untuk sekolah menengah membolehkan murid: 1. Memperolehi pengetahuan tentang konsep dan prinsip biologi serta menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan fenomena
MATLAMAT
alam semulajadi dan pengalaman harian. 2. Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan prinsip
Matlamat kurikulum Biologi untuk sekolah menengah adalah bertujuan untuk membekalkan murid dengan pengetahuan dan kemahiran sains dan teknologi serta membolehkan mereka
biologi dalam bidang teknologi dan kehidupan harian. 3. Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir. 4. Mengaplikasikan pengetahuan sains dan kemahiran saintifik secara kritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilai murni dalam penyelesaian masalah, dan membuat keputusan berkaitan isu biologi.
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dalam kehidupan seharian berdasarkan sikap saintifik dan nilai murni.
Murid yang telah mengikuti kurikulum biologi sekolah menengah akan memperolehi asas biologi yang membolehkan mereka memperolehi pendidikan lanjutan dalam sains dan teknologi secara rasmi dan tidak rasmi.
5. Menggunakan pengetahuan biologi untuk meningkatkan status kesihatan dan menangani cabaran dunia sains dan teknologi dan boleh menyumbang ke arah pembangunan sains dan teknologi. 6. Menilai maklumat mengenai sains dan teknologi dengan bijak
Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat yang bertanggungjawab, dinamik dan berdaya maju dengan
dan berkesan. 7. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni. 8. Menyedari kepentingan saling hubungan antara kehidupan dan pengurusan alam semulajadi serta sumbernya dengan bijaksana demi kesinambungan hidup manusia sejagat.
membudayakan sains dan teknologi secara semulajadi dalam menangani pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar.
9. Menghargai
sumbangan sains dan teknologi terhadap
Kemahiran Proses Sains
pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat. 10. Menyedari bahawa penemuan melalui penyelidikan sains adalah usaha manusia berasaskan kemampuan akal untuk memahami fenomena alam ke arah mencapai kesejahteraan hidup manusia sejagat. 11. Mewujudkan kesedaran ke atas kepentingan kasih sayang kepada alam sekitar dan memainkan peranan dalam pemuliharaan dan pemeliharaannya. Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi seperti berikut: Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara bersistem. Kemahiran proses ini terdiri daripada kemahiran yang mudah kepada yang kompleks.
Kemahiran Manipulatif KEMAHIRAN SAINTIFIK Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah. Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifik merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang aktiviti mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan eksperimen dan projek. Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif. menggunakan dan mengendalikan bahan dan peralatan sains dengan betul. mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat. melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan tepat. membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul. menyimpan bahan dan peralatan sains dengan betul dan selamat. penyiasatan sains yang membolehkan murid melakukan perkara yang berikut:
KEMAHIRAN BERFIKIR
(peringkat tinggi) yang melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif.
Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan individu menggabung jalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorak alam sekeliling. Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk mempertingkat daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini boleh dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah. Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir dan strategi berfikir adalah teras kepada pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses ini aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dapat
Strategi berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir kepada proses berfikir.
Kemahiran Berfikir Kritis
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah seperti yang berikut: Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur sesuatu konsep atau objek. Membandingkan Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan dan membezakan kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur sesuatu objek atau peristiwa.
mencungkil minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar mereka dapat mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.
Mengumpulkan Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya. Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, serta boleh mengubah suai idea dan produk yang sedia ada. Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi peringkatnya Membuat urutan dan mengelaskan
Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau fenomena kepada kumpulan masing-masing berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau sifat sepunya.
Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifatnya
seperti saiz, masa, bentuk atau bilangan.
Kemahiran Berfikir Kreatif Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah seperti yang berikut:
Menyusun mengikut keutamaan
Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib berdasarkan kepentingan atau kesegeraan.
Menjanakan idea Menganalisis Mengolah maklumat dengan menghuraikannya kepada bahagian yang lebih kecil bagi
Menghasilkan idea yang berkaitan dengan sesuatu perkara.
memahami sesuatu konsep atau peristiwa serta mencari makna yang tersirat.
Menghubungkaitkan Membuat perkaitan dalam sesuatu keadaan atau peristiwa untuk mencari sesuatu struktur atau corak
Mengesan kecondongan
Mengesan pandangan atau pendapat yang berpihak kepada atau menentang sesuatu. Membuat inferens
hubungan.
Membuat
kesimpulan
awal
yang benar
Menilai
Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara dari segi kebaikan dan keburukan, berdasarkan bukti atau dalil yang sah. Meramalkan
munasabah, yang mungkin
atau tidak benar untuk menerangkan sesuatu peristiwa atau pemerhatian.
Membuat kesimpulan
Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu kajian yang berdasarkan kepada sesuatu
Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa berdasarkan pemerhatian dan pengalaman yang lalu atau data yang boleh dipercayai.
hipotesis.
Mengitlakkan
Membuat pernyataan umum terhadap sesuatu perkara untuk keseluruhan kumpulan berdasarkan pemerhatian ke atas sampel atau beberapa
Menganalogikan
Membentuk
kefahaman
tentang
sesuatu konsep yang kompleks atau abstrak secara mengaitkan konsep itu dengan konsep yang mudah atau maujud yang mempunyai ciri yang serupa.
maklumat daripada kumpulan itu.
Membuat gambaran mental
Membuat membayangkan
tanggapan sesuatu
atau idea, Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru atau melakukan pengubahsuaian kepada sesuatu yang sedia ada untuk
konsep, keadaan atau gagasan dalam minda atau fikiran.
mengatasi masalah secara terancang. Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang Strategi Berfikir
berasingan untuk menghasilkan satu gambaran menyeluruh dalam bentuk seperti artifak. Membuat hipotesis pernyataan, lukisan dan
Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti yang berikut: Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina pengertian, konsep atau model
Membuat suatu pernyataan umum tentang hubungan antara pemboleh ubah yang difikirkan benar bagi
berdasarkan ciri spesifik sepunya yang saling berhubung kait.
menerangkan sesuatu perkara atau peristiwa. Pernyataan ini boleh diuji untuk membuktikan kesahihannya.
Membuat keputusan
Memilih
satu
alternatif
penyelesaian
Kemahiran Berfikir
yang terbaik daripada beberapa alternatif berdasarkan kriteria tertentu bagi Kritis Mencirikan Membandingkan & membezakan Mengumpulkan & mengelaskan Membuat urutan Menyusun mengikut keutamaan Menganalisis Mengesan kecondongan Menilai Membuat kesimpulan Menaakul Kreatif Menjana idea Menghubungkait Membuat inferens Meramalkan Membuat hipotesis Mensintesiskan Mengitlakan Membuat gambaran mental Menganalogikan Mereka cipta
mencapai matlamat yang ditetapkan.
Menyelesaikan masalah
Mencari penyelesaian yang tepat secara terancang terhadap situasi yang tidak pasti atau mencabar ataupun kesulitan yang tidak dijangkakan.
Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang tersebut, kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang digunakan untuk membuat pertimbangan secara logik, rasional, adil dan saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis, kreatif dan strategi berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan membuat penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir.
Strategi Berfikir Mengkonsepsikan Membuat keputusan Menyelesaikan masalah
Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains
Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui pengajaran dan pembelajaran sains boleh dikembangkan melalui peringkat berikut: 1. KBSB diperkenalkan. 2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru. 3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru. 4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan dengan bimbingan guru. 5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk mencapai tugasan berfikir. Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains ( Pusat Pembangunan Kurikulum, 1999).
Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan sikap dan pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir secara berkesan.
Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah seperti berikut:
Kemahiran Proses Sains
Kemahiran Berfikir
Memerhatikan
Mencirikan Membandingkan dan membezakan Menghubungkaitkan
Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses Sains
Mengelaskan
Mencirikan Membandingkan dan membezakan Mengumpulkan dan mengelaskan
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental yang
Mengukur dan menggunakan nombor
Menghubungkaitkan Membandingkan dan membezakan
menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan sistematik.
Membuat inferens
Menghubungkaitkan Membandingkan dan membezakan Menganalisis Membuat
Mengawal pemboleh Mencirikan ubah Membandingkan dan membezakan Menghubungkaitkan Menganalisis
Meramalkan
Menghubungkaitkan Membuat gambaran mental
Membuat hipotesis
Mencirikan Menghubungkaitkan Membandingkan dan membezakan
Menggunakan perhubungan dan masa
Membuat urutan ruang Menyusun mengikut keutamaan
Menjana idea Membuat hipotesis Meramalkan Mensintesiskan
Mentafsir data
Membandingkan dan membezakan Menganalisis Mengesan kecondongan Membuat kesimpulan Mengitlakkan Menilai Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir
Mendefinisi secara operasi
Menghubungkaitkan Menganalogikan Membuat gambaran mental Menganalisis
Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran Berfikir dan Kemahiran Saintifik
Penerangan: Untuk mencapai hasil pembelajaran yang dihasratkan ini,
pengetahuan mengenai struktur dan organel dalam sel haiwan dan Kurikulum biologi ini menekankan pembelajaran berfikrah yang berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam kurikulum ini, hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara mengintegrasi pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam pengajaran dan pembelajaran, guru perlu menitikberatkan SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI Pengalaman pembelajaran biologi boleh memupuk sikap dan nilai positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk adalah Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik serta penerangannya. seperti berikut: minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling. jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data. rajin dan tabah. Contoh: bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta terhadap alam sekitar. Hasil Pembelajaran : Membanding dan membezakan sel haiwan dan sel tumbuhan berdasarkan struktur dan organel. menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara untuk memahami alam. menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan sihat. menghargai keseimbangan alam semula jadi. Kemahiran berfikir : membanding dan membezakan tumbuhan boleh dipelajari melalui aktiviti membanding dan
membeza. Penguasaan
kemahiran membanding dan membeza
adalah sama pentingnya dengan pengetahuan mengenai sel haiwan dan sel tumbuhan itu sendiri. Ini membolehkan murid memahami tajuk mitosis dan meiosis.
penguasan kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan, di samping penerapan nilai murni dan sikap saintifik.
10
berhemah tinggi dan hormat-menghormati. menghargai sumbangan sains dan teknologi. mensyukuri nikmat yang dikurniakan tuhan. berfikiran kritikal dan analitis. luwes dan berfikiran terbuka. baik hati dan penyayang. bersifat objektif. sistematik. bekerjasama. adil dan saksama. berani mencuba. berfikir secara rasional. yakin dan berdikari.
contoh, semasa pengajaran yang melibatkan kerja amali, guru perlu sentiasa mengingatkan murid dan memastikan mereka menjalankan eksperimen secara berhati-hati, bekerjasama dan jujur.
Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains. Guru perlu meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum memulakan pelajaran.
Berikut diberi contoh objektif pembelajaran yang berkaitan dengan penerapan sikap saintifik dan nilai murni.
Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku mengikut peringkat berikut: Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap saintifik dan nilai murni. Memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni. Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni. Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik dan nilai murni berlaku secara berkesan dan berterusan. Sebagai
Contoh :
Tingkatan :
Tingkatan Lima
Hasil Pembelajaran : 2.0 Variasi Objektif Pembelajaran : 2.3 Menghormati sesama manusia walaupun terdapat variasi
11
Hasil Pembelajaran : Menerima hakikat kewujudan variasi di kalangan manusia dan saling menghormati antara satu sama.
menghargai kepelbagaian dan keunikan sumber semulajadi negara dan meningkatkan kecintaan kepada negara. STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Cadangan Aktiviti Pembelajaran : Mengambil bahagian dalam permainan dan aktiviti kelab yang melibatkan individu dari pelbagai kaum. Menjalankan satu sketsa bagi menunjukkan rasa hormat kepada semua makhluk ciptaan Tuhan. Sikap saintifik dan nilai murni : Menyayangi dan menghormati anatara satu sama lain. Baik hati dan penyayang. Menghargai keseimbangan alam. Mensyukuri nikmat yang dikurniakan tuhan. Bekerjasama.
Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum biologi mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang murid ke tahap yang optima. Pembelajaran berfikrah dapat mencetuskan pelbagai pendekatan pembelajaran seperti inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual dan pembelajaran
masteri. Aktiviti yang dirancang dalam pembelajaran berfikrah mestilah yang dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalam pembelajaran. Soalan atau masalah yang beraras tinggi diberikan kepada murid dan murid diminta menyelesaikan masalah
Penerapan Unsur Patriotisme
menggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan pembelajaran yang mengintegrasikan
Kurikulum
biologi dapat mengukuhkan dan memupuk
unsur
pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap saintifik.
patriotisme di kalangan murid. Sebagai contoh, dalam pembelajaran proses pengkolonian dan proses sesaran di dalam ekosistem, murid akan belajar mengenai kekayaan biodiversiti negara, mereka akan
12
Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains
pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri. pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal dengan idea baru bagi menstruktur semula idea mereka.
Penemuan Inkuiri Penemuan inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri. Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan
murid
berpeluang
bekerjasama,
berkongsi
idea
dan
pengalaman serta membuat refleksi.
Sains, Teknologi dan Masyarakat Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pendekatan seperti pembelajaran kontekstual dan pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM). Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan dalam kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi dipelajari bersama dengan aplikasi, sains dan teknologi serta implikasi kepada masyarakat.
mencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid untuk memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut. Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri tidak sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing.
Konstruktivisme Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid belajar sesuatu bila mereka membina pemahaman mereka sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah: guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid
Pembelajaran Kontekstual Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar secara teori sahaja sains tetapi dengan dapat menghargai mereka. kerelevanan Pendekatan
pembelajaran
kehidupan
13
kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan. Pembelajaran Masteri Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang
tidak
menarik
akan
membosankan
murid
dan
seterusnya
mempengaruhi pencapaian murid dalam sains. Penentuan kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta sumber dan prasarana yang ada. Di samping berperanan sebagai penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang pengajarannya, guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang berbeza perlu dirancang untuk murid yang mempunyai cara belajar dan kecerdasan yang berbeza. Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah
memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran yang ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan sebahagian daripada proses
pengajaran dan pembelajaran Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh
pengajaran dan pembelajaran.
dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek dan lawatan. Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah pengajaran dan
Eksperimen Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui
pembelajaran untuk mencapai objektif pembelajaran yang tertentu dinyatakan secara eksplisit dalam bentuk Cadangan Aktiviti Pembelajaran. Walaubagaimanapun, guru boleh mengubahsuaikan cadangan pengalaman pembelajaran jika perlu.
penyiasatan untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu secara saintifik. Menjalankan eksperimen menggunakan kemahiran berfikir, kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif.
Lazimnya, langkah yang diikuti secara eksperimen adalah seperti Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat berikut: Mengenal pasti masalah.
meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains yang
14
Membuat hipotesis. Merancang eksperimen. Mengawal pembolehubah. Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan. Menentukan langkah menjalankan eksperimen, kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data.
Perbincangan Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru bertindak sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan dengan bertanyakan soalan yang merangsang murid untuk mempamer kebolehan diri.
Dalam
Menjalankan eksperimen. Mengumpulkan data. Menganalisis data. Mentafsirkan data. Membuat kesimpulan. Membuat pelaporan. kurikulum ini, adalah dicadangkan selain daripada
Simulasi Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan
penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan. Permainan pula mempunyai peraturan yang harus dipatuhi. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami proses untuk membuat keputusan. Model boleh digunakan untuk mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid dapat membayangkan situasi tersebut dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yang dipelajari.
eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka cara eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan bagaimana menganalisis data serta bagaimana membentangkan hasil
eksperimen mereka.
Projek Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain-
15
lain perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kerja projek menggalakkan perkembangan kemahiran penyelesaian masalah, kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri. Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja.
Simulasi dan animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan dalam bentuk perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi seperti word processers, perisian persembahan grafik dan
hamparan elektronik adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk menganalisis dan mempersembahkan data.
Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo, muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang. Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh menjadikan
Penggunaan teknologi lain seperti data loggers dan antara muka berkomputer dalam eksperimen dan projek dapat membantu pengajaran dan pembelajaran sains berkesan.
pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna. Untuk mengoptimakan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu diadakan. Kurikulum biologi ini disusun atur mengikut beberapa tema. Setiap tema mengandungi beberapa Bidang Pembelajaran (BP), setiap BP Penggunaan Teknologi Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran sains. Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, video, komputer dan internet, pengajaran dan pembelajaran sains boleh menjadi lebih menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi berkomputer merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan pengajaran dan pembelajaran yang abstrak atau konsep sains yang sukar. HP umum ditulis mengikut peringkat dalam domain kognitif dan afektif. Peringkat dalam domain kognitif adalah mengetahui, mempunyai beberapa Objektif Pembelajaran (OP) dan setiap OP mempunyai satu atau lebih Hasil Pembelajaran (HP). ORGANISASI KURIKULUM SAINS
memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan menilai. Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari, menghargai, menghayati, mengagumi, menyayangi, mensyukuri, mendalami dan mengamalkan. HP dalam domain afektif adalah tersirat dalam aktiviti
16
pembelajaran yang dicadangkan. Penerapan sikap siantifik dan nilai murni perlu dijadikan teras dalam setiap aktiviti pembelajaran. Ini adalah untuk memastikan penerapan nilai dan sikap secara spontan dan semulajadi. HP dalam domain psikomotor adalah tersurat dalam aktiviti pembelajaran.
keadaan sekeliling mereka. Guru digalakkan merekabentuk aktiviti tambahan yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran biologi.
HP ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur. Secara am, HP dalam sesuatu OP disusun secara berurutan daripada mudah kepada yang lebih kompleks. Walaubagaimanapun, dalam proses pengajaran dan pembelajaran, aktiviti pembelajaran perlu dirancang dalam perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan pelbagai HP di capai mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu menggunakan strategi pengajaran untuk cuba mencapai HP secara bersepadu mengikut susunan dalam spesifikasi kurikulum.
Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi cadangan pengalaman pembelajaran dan maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu hasil pembelajaran. Cadangan Aktiviti Pembelajaran diberi untuk membantu guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagi mencapai HP yang berkaitan. Satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk mencapai satu atau lebih hasil pembelajaran. Pada masa yang sama, lebih daripada satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk satu hasil pembelajaran. Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan jenis kecerdasan, tahap kebolehan murid dan juga
17
TEMA
: FISIOLOGI KEHIDUPAN
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 SISTEM PENGANGKUTAN Objektif Pembelajaran 1.1 Memahami keperluan sistem pengangkutan dalam organisma multisel Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan kata
Menjalankan aktiviti untuk mengenal pasti masalah yang dihadapi oleh organisma multisel dan menerangkan bagaimana masalah itu diatasi oleh organisma multisel berbanding dengan organisma unisel: (a) Menghubungkaitkan saiz dengan nisbah jumlah luas permukaan per isipadu (JLP/I). (b) Membincangkan bagaimana nisbah (JLP/I) mempengaruhi pergerakan zat terlarut merentasi kubus. (c) Menghubungkaitkan hasil dari (a) dan (b) kepada masalah yang dihadapi oleh organisma multisel untuk keperluan persekitaran dalaman sel. (d) Mencadangkan cara-cara untuk meningkatkan pergerakan zat terlarut merentasi kubus tanpa mengubah saiz kubus tersebut. (e) Menerangkan tentang keperluan sistem pengangkutan di dalam organisma multisel.
Murid dapat:
Mengenal pasti masalah yang mungkin dihadapi oleh organisma multisel untuk mendapatkan keperluan sel dan pembuangan bahan kumuh.
Bandingkan keperluan sel cell organisma unisel dan requirement organisma multisel. bahan pembuangan waste product pengangkutan transport jumlah luas permukaan total surface area
Mencadangkan bagaimana organisma multisel mengatasi masalah tersebut.
18
Objektif Pembelajaran 1.2 Mensintesiskan konsep sistem peredaran darah
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan kata
Rujuk kepada bahan bacaan dan tonton simulasi komputer mengenai sistem peredaran darah dan bincangkan perkara berikut: (a) menyatakan sistem peredaran darah. (b) tiga komponen sistem peredaran darah iaitu medium pengangkutan, salur dan organ pengepaman. (c) darah dan hemolimfa sebagai medium pengangkutan. (d) komposisi darah manusia. (e) fungsi darah dan hemolimfa di dalam pengangkutan. (f) struktur salur darah manusia: arteri, vena dan kapilari. (g) struktur dan fungsi asas jantung manusia. (h) peredaran darah manusia dari segi : (i) pengepaman jantung (ii) pengecutan otot rangka di sekitar vena.
Murid dapat:
menyatakan sistem peredaran darah. menyatakan tiga komponen sistem peredaran darah dalam manusia dan haiwan.
sistem peredaran circulatory system
menyatakan medium pengangkutan dalam manusia dan haiwan. menyatakan komposisi darah manusia. menerangkan fungsi darah dan hemolimfa dalam pengangkutan. menghuraikan struktur salur darah manusia.
komposisi composition
Hanya penerangan salur darah blood ringkas diperlukan vessel untuk salur darah jantung heart manusia.
menerangkan penghasilan daya yang menyebabkan peredaran darah dalam manusia.
Kitar kardium tidak otot kardium cardiac muscle diperlukan.
otot rangka skeletal muscle
19
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran (i) mekanisme kawal atur tekanan darah. Perhatikan jantung ikan, ayam dan/atau lembu, dan catatkan persamaan dan perbezaan dari segi saiz dan bilangan ruang. Menggunakan rajah skema untuk membandingkan sistem peredaran darah dalam: manusia, ikan dan amfibia. Membuat gambaran mental dan melukis peta konsep berkenaan sistem peredaran dalam manusia.

Hasil Pembelajaran menerangkan secara ringkas bagaimana tekanan darah dikawal atur.
Nota
Perbendaharaan kata
Baroreseptor di aorta dan arteri karotid mekanisme kawal hendaklah atur regulatory mechanism dinyatakan. Efektor adalah otot tekanan darah licin pada ateri dan blood pressure otot kardium.
membanding dan membezakan sistem peredaran darah dalam: manusia, ikan dan amfibia.
mengkonsepsikan sistem peredaran dalam manusia.
1.3 Memahami mekanisme pembekuan darah
Memerhatikan fotomikrograf darah beku. Membincangkan keperluan pembekuan darah daripada aspek berikut: (a) mencegah kehilangan darah yang serius. (b) mencegah kemasukan mikroorganisma dan bendasing. (c) mengekalkan tekanan darah. (d) mengekalkan peredaran darah dalam sistem peredaran darah tertutup. Menggunakan rajah skema untuk
Murid dapat:
menerangkan keperluan pembekuan darah pada bahagian salur darah yang cedera.
pembekuan darah blood clotting salur darah tercedera damage blood vessel
menerangkan mekanisme pembekuan darah.
20
Cadangan Aktiviti Pembelajaran menerangkan mekanisme pembekuan darah.
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan kata
Meramalkan masalah berkaitan pembekuan darah seperti hemofilia atau trombosis.
meramalkan akibat daripada mekanisme pembekuan darah yang terjejas dalam individu.
impaired blood clotting pembekuan darah terjejas
1.4 Mensintesiskan konsep sistem limfa
Melukis rajah skema tentang pembentukan bendalir tisu dan limfa, seterusnya membincangkan perkara-perkara berikut: (a) ruang antara sel. (b) bahan dari kapilari darah masuk ke dalam ruang antara sel. (c) komposisi bendalir tisu. (d) kepentingan bendalir tisu. (e) keperluan bendalir tisu dikembalikan ke dalam sistem peredaran darah secara terus atau melalui sistem limfa. Menjalankan perbincangan tentang perkara-perkara berikut: (a) struktur sistem limfa. (b) peredaran limfa. (c) peranan sistem limfa dalam pengangkutan.
Murid dapat: bendalir tisu interstitial fluid

menerangkan pembentukan bendalir tisu. menyatakan komposisi bendalir tisu. menyatakan kepentingan bendalir tisu. menghuraikan keperluan bendalir tisu dikembalikan ke dalam sistem peredaran darah.
sistem limfa lymphatic system
menghuraikan struktur sistem limfa. menerangkan bagaimana sistem limfa dan sistem peredaran darah saling melengkapi.
Hanya menyatakan duktus toraks dan nodus limfa duktus limfa kanan, lymph nodes nama khusus bagi salur limfa dan nodus limfa tidak diperlukan.
Menggunakan pengurusan grafik untuk membandingkan kandungan
membandingkan kandungan darah, bendalir tisu dan limfa.
21
Cadangan Aktiviti Pembelajaran darah, bendalir tisu dan limfa. Menjalankan sesi percambahan minda untuk meramalkan keadaan seseorang sekiranya bendalir tisu gagal dikembalikan ke dalam sistem peredaran darah. Mengkaji gambar rajah atau simulasi komputer tentang sistem limfa dan seterusnya membincangkan perhubungan antara sistem limfa dan sistem peredaran darah.
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan kata
meramalkan apa yang akan berlaku sekiranya bendalir tisu gagal dikembalikan ke dalam sistem peredaran darah.
mengkonsepsikan hubungan antara sistem limfa dengan sistem peredaran darah.
1.5 Memahami peranan sistem peredaran darah dalam mekanisme pertahanan badan
Membincangkan keperluan mekanisme sistem pertahanan badan dalam manusia. Mengumpul maklumat dan membincangkan mekanisme sistem pertahanan badan dengan merujuk kepada: (a) barisan pertahanan pertama - kulit. - membran mukus. (b) barisan pertahanan kedua - fagositosis oleh sel darah putih. (c) barisan pertahanan ketiga - limfosit.
Murid dapat: mekanisme pertahanan badan bodys defence mechanism
menyatakan fungsi lain sistem peredaran darah selain daripada pengangkutan. mengenal pasti tiga barisan mekanisme pertahanan badan.
22
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Melukis, melabel dan menghuraikan proses fagositosis oleh sel fagosit. Membincangkan perkara-perkara berikut: (a) antigen, antibodi, keimunan dan pengimunan. (b) kaitan antara antigen dan antibodi dengan keimunan. (c) jenis-jenis keimunan (i) Keimunan aktif ( semula jadi/ buatan). (ii) Keimunan pasif (semula jadi/ buatan) Menjalankan perbincangan dalam kumpulan kecil dan membentangkan hasil perbincangan tentang perkara-perkara berikut: (a) kesan HIV terhadap mekanisme pertahanan badan. (b) pemindahan HIV. (c) pencegahan AIDS.
Hasil Pembelajaran menghuraikan proses fagositosis.
Nota
Perbendaharaan kata keimunan immunity pengimunan immunisation
menyatakan pengertian antigen dan antibodi menyatakan pengertian keimunan dan pengimunan. menghubungkaitkan antara antigen dan antibodi dengan keimunan. menamakan dan memberi contoh pelbagai jenis keimunan.
Sindrom kurang daya tahan penyakit acquired immune deficiency syndrome (AIDS)
menyatakan kesan HIV terhadap mekanisme pertahanan badan. menghuraikan kaedah pemindahan HIV. mencadangkan cara untuk mencegah penyebaran AIDS.
1.6 Menghargai sistem kardiovaskular
Menjalankan kajian dan membincangkan nutrisi dan cara kehidupan yang boleh mempengaruhi sistem
Murid dapat: Memilih dan mengamalkan caracara yang baik untuk
23
Objektif Pembelajaran yang sihat
Cadangan Aktiviti Pembelajaran kardiovaskular yang sihat dan seterusnya memilih dan mengamalkan cara-cara yang sesuai.
Hasil Pembelajaran mengekalkan sistem kardiovaskular yang sihat.
Nota
Perbendaharaan kata
1.7 Memahami pengangkutan bahan-bahan di dalam tumbuhan
Membincangkan perkara-perkara berikut: (a) keperluan pengangkutan bahan dalam tumbuhan. (b) masalah yang mungkin dihadapi oleh tumbuhan dalam pengangkutan bahan dan cara untuk mengatasinya.
Murid dapat:
menyatakan keperluan pengangkutan bahan dalam tumbuhan.
Menjalankan aktiviti-aktiviti berikut: (a) menunjukkan kehadiran xilem sebagai satu sistem salur yang berterusan untuk mengangkut air dan mineral. (b) menyediakan keratan rentas dan keratan membujur batang tumbuhan dikotiledon. (c) mengkaji dan melukis rajah keratan rentas batang, akar dan daun dikotiledon. Menghubungkaitkan perkaraperkara berikut: (a) struktur xilem dengan fungsi pengangkutan air dan mineral. (b) struktur floem dengan fungsi
mengenalpasti tisu vaskular di dalam batang, akar dan daun. menyatakan peranan tisu vaskular di dalam pengangkutan bahan. mengenalpasti struktur tisu vaskular.
Keratan rentas cross-section Keratan membujur longitudinal section
menghubungkaitkan struktur xilem dengan pengangkutan. menghubungkaitkan struktur floem dengan pengangkutan.
24
Cadangan Aktiviti Pembelajaran pengangkutan bahan organik. Menjalankan eksperimen menggelang batang tumbuhan untuk menunjukkan fungsi floem dalam pengangkutan bahan organik secara berterusan.
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan kata
meramalkan kesan menggelang batang tumbuhan.
Menggelang batang tumbuhan adalah proses membuang satu lingkaran kulit pokok serta tisu floemnya daripada pokok berkayu.
1.8 Mensintesis konsep pengangkutan bahan di dalam tumbuhan
Membincangkan perkara berikut: (a) pengangkutan bahan organik dalam tumbuhan. (b) kepentingan translokasi dalam tumbuhan. Menjalankan perbincangan kumpulan kecil dan membentangkan perkara berikut: (a) proses transpirasi. (b) kepentingan transpirasi. (c) laluan air dari tanah ke daun menggunakan rajah skema. (d) keadaan persekitaran yang mempengaruhi kadar transpirasi. Merancangkan dan menjalankan eksperimen untuk mengkaji faktorfaktor yang mempengaruhi kadar transpirasi seperti:
Murid dapat :

menyatakanpengertian translokasi. menerangkan kepentingan translokasi dalam tumbuhan.
Penerangan tentang mekanisme translokasi tidak diperlukan.
laluan air pathway of water faktor persekitaran environmental factor keamatan cahaya light intensity kelembapan relatif relative humidity
menghuraikan proses transpirasi. menerangkan kepentingan transpirasi. menghuraikan laluan air dari tanah ke daun.
menyatakan faktor- faktor luaran yang mempengaruhi kadar transpirasi. merekabentuk eksperimen untuk
kadar transpirasi rate of transpiration
25
Cadangan Aktiviti Pembelajaran (a) pergerakan udara. (b) suhu. (c) keamatan cahaya. (d) kelembapan relative. Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan: (a) tekanan akar. (b) daya lekitan dan daya lekatan molekul air (tindakan kapilari).
Hasil Pembelajaran mengkaji faktor-faktor yang mempengaruhi kadar transpirasi.
Nota
Perbendaharaan kata
menerangkan peranan tekanan akar dalam pergerakan air pada tumbuhan. menerangkan peranan tindakan kapilari dalam pergerakan air pada tumbuhan. mengkonsepsikan mekanisme pengangkutan dalam tumbuhan.
tekanan akar root pressure tarikan transpirasi transpiration pull tindakan kapilari capillary action
Membincang dan melukis peta konsep tentang pergerakan molekul air dalam tumbuhan yang melibatkan perkara berikut: osmosis, tarikan transpirasi, tindakan kapilari, pembukaan dan penutupan stomata serta tekanan akar.
26
BIDANG PEMBELAJARAN : 2.0 PERGERAKAN DAN SOKONGAN Objektif Pembelajaran 2.1 Memahami pergerakan dan sokongan pada manusia dan haiwan Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan kata
Menjalankan perbincangan dalam kumpulan kecil tentang perkara berikut: (a) keperluan pergerakan dan sokongan pada manusia dan haiwan. (b) masalah yang mungkin dihadapi oleh manusia dan haiwan berkaitan pergerakan dan sokongan. (c) bagaimana mengatasi masalah di atas diatasi oleh manusia dan haiwan. Mengkaji model rangka manusia untuk mengenalpasti perkara berikut: (a) rangka paksi iaitu tengkorak, vertebra serviks, vertebra toraks, vertebra lumbar, sakrum, koksiks, sternum dan tulang rusuk. (b) Rangka apendaj iaitu skapula, klavikel, humerus, ulna, radius, lengkungan pelvik, femur, tibia, dan fibula. Memerhati kepak ayam untuk mengkaji kedudukan dan sifat otot, ligamen dan tendon.
Murid dapat:
menerangkan keperluan pergerakan dan sokongan pada manusia dan haiwan. menghuraikan masalah yang dihadapi oleh manusia dan haiwan berkaitan pergerakan dan sokongan. menerangkan bagaimana masalah berkaitan pergerakan dan sokongan pada manusia dan haiwan dapat diatasi.
sokongan support pergerakan locomotion
menamakan tulang-tulang yang membentuk rangka paksi dan rangka apendaj pada sistem rangka manusia.
rangka paksi axial skeleton rangka apendaj appendage skeleton
lengkungan pelvis pelvic girdle
27
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan kata
Melukis dan melabelkan gambar rajah lengan manusia untuk menunjukkan kedudukan tulang, otot rangka dan tendon. Membincang secara ringkas tentang: (a) bagaimana tindakan tulang, otot rangka, tendon dan sendi membolehkan pergerakan lengan atau kaki. (b) keperluan impuls saraf dalam pengecutan otot rangka. (c) tindakan antagonis oleh otot rangka. (d) semua otot mempunyai dua protein primer. (e) sumber tenaga diperolehi daripada ATP dihasilkan oleh mitokondrion. (f) fungsi rawan dan bendalir sinovial pada sendi. Memerhati dan membincangkan mekanisme pergerakan pada cacing tanah, belalang, ikan atau burung. Membincang dan membentangkan hasil pendapatan masalah berkaitan kekejangan otot, osteoporosis, distrofi otot dan artritis.
melabel tulang, otot rangka dan tendon pada rajah lengan manusia.
menerangkan bagaimana Gelongsoran model sendi joint pergerakan berlaku pada anggota filamen dalam hadapan. pengecutan otot tidak pengecutan contraction diperlukan.
menyatakan fungsi rawan dan bendalir sinovial pada sendi. menerangkan secara ringkas mekanisme pergerakan pada haiwan. menyatakan beberapa contoh masalah yang dihadapi akibat daripada sistem otot rangka yang terjejas.
rawan cartilage
Hanya penerangan ringkas diperlukan untuk mekanisme terjejas impaired pergerakan haiwan.
kejang otot muscle cramp
28
Objektif Pembelajaran 2.2 Menghargai sistem otot rangka yang sihat
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan kata
Membincangkan cara memelihara sistem otot rangka dengan mengamalkan perkara berikut: (a) mengamalkan diet yang seimbang. (b) menjaga postur badan yang baik. (c) menggunakan pakaian yang sesuai semasa menjalankan aktiviti harian. (d) mengambil langkah berjaga-jaga semasa menjalankan aktiviti cergas. (e) mengamalkan teknik senaman yang betul dan selamat.
Murid dapat:
memelihara sistem otot rangka manusia.
2.3 Memahami sokongan dalam tumbuhan
Membincangkan perkara berikut: (a) keperluan sokongan pada tumbuhan. (b) apakah masalah berkaitan sokongan yang dihadapi oleh: (i) tumbuhan akuatik. (ii) tumbuhan daratan. (c) bagaimana tumbuhan akuatik dan tumbuhan daratan mendapat sokongan.
Murid dapat: menerangkan keperluan sokongan dalam tumbuhan.
menerangkan bagaimana sokongan diperolehi dalam tumbuhan akuatik. menerangkan bagaimana sokongan dalam tumbuhan daratan dicapai melalui pengubahsuaian tisu.
29
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Menjalankan aktiviti yang berikut: (a) mengkaji ciri-ciri penyesuaian (aerenkima dan pundi udara) untuk sokongan pada tumbuhan terapung seperti keladi bunting. (b) memerhati slaid tersedia keratan rentas batang tumbuhan berkayu untuk mengenal pasti tisu sokongan. (c) menyiasat bagaimana sokongan diperolehi pada tumbuhan herba tanpa kehadiran tisu berkayu, contohnya bayam dan keembung.
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan kata
30
BIDANG PEMBELAJARAN : 3.0 KOORDINASI DAN GERAKBALAS Objektif Pembelajaran 3.1 Memahami koordinasi dan gerakbalas Cadangan aktiviti pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharan Kata
Membincang dan membentangkan dalam kumpulan kecil tentang perkara berikut: (a) rangsangan luar seperti cahaya, bunyi, bau, rasa, suhu, tekanan dan sentuhan. (b) rangsangan dalam seperti aras gula dalam darah dan tekanan osmosis darah. (c) keperluan organisma hidup bergerak balas terhadap rangsangan.
Murid dapat:
menyenaraikan perubahan persekitaran luar dan dalam yang dihadapi oleh organisma. menyatakan mengapa organisma perlu peka terhadap perubahan persekitaran luar dan dalam. menjelaskan melalui contoh maksud rangsangan dan gerak balas.
persekitaran luar external environment persekitaran dalam internal environment rangsangan stimulus
Menjalankan aktiviti untuk mengkaji: (a) gerak balas manusia dan haiwan terhadap persekitaran luar dan dalam. (b) gerak balas tumbuhan terhadap persekitaran luar. Menonton simulasi komputer tentang laluan mengesan dan memberi gerak balas terhadap rangsangan dalam dan luar bagi manusia dan haiwan, seterusnya melukis rajah skema yang melibatkan komponen-komponen utama.
menyatakan komponen utama dan laluan yang terlibat dalam mengesan dan bergerakbalas terhadap perubahan persekitaran luar. Komponen utama adalah reseptor, pusat intergrasi dan efektor. Laluan aferen dan eferen juga terlibat.
gerak balas response
31
Cadangan aktiviti pembelajaran
Hasil Pembelajaran menyatakan komponen utama dan laluan yang terlibat dalam mengesan dan mengawalatur perubahan persekitaran dalam. menjelaskan melalui contoh maksud koordinasi.
Nota
Mekanisme suap balik negatif terlibat dalam mengawalatur persekitaran dalam.
Perbendaharan Kata Suap balik negatif negative feedback
Membincangkan maksud koordinasi.
3.2 Menganalisa peranan sistem saraf dalam manusia
Membincangkan peranan sistem saraf. Melukis gambar rajah yang menunjukkan organisasi sistem saraf. Memerhati rajah grafik otak dan melabel bahagian utama otak serta menyatakan fungsinya. Melukis dan melabel keratan rentas saraf tunjang. Membincangkan peranan utama saraf tunjang. Melukis dan melabel struktur neuron eferen (nukleus, badan sel, sitoplasma, dendrit, akson, sinaps dendrit, salut mielin) Mengenalpasti dan membincangkan fungsi tiga jenis neuron.
Murid dapat: menyatakan peranan sistem saraf. melukis dan melabel gambar rajah tentang organisasi sistem saraf. menamakan bahagian utama otak dan menyatakan fungsinya.
melukis dan melabel gambar rajah keratan rentas saraf tunjang. menyatakan fungsi utama saraf tunjang. melabel struktur neuron eferen. mengenalpasti jenis-jenis neuron berdasarkan gambar rajah. menyatakan fungsi setiap jenis neuron.
Bahagian otak yang dikaji adalah serebrum, serebelum, medula oblongata, pituitari, hipotalamus dan talamus. Keratan rentas saraf tunjang termasuklah jirim kelabu, jirim putih, akar dorsal, akar ventral, ganglion, saraf spina.
Sistem saraf Nervous system Saraf tunjang spinal cord
32
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharan Kata penghantaran maklumat transmission of information isyarat elektrik electrical signals
Menonton animasi komputer tentang penghantaran maklumat dalam bentuk isyarat elektrik. Membincangkan cara penghantaran maklumat sepanjang neuron. Melukis gambar rajah skema untuk menunjukkan laluan penghantaran maklumat dan membincangkan perkara berikut: (a) penerimaan rangsangan oleh reseptor. (b) dari reseptor ke sistem saraf pusat. (c) intergrasi dan interpretasi oleh sistem saraf pusat. (d) dari sistem saraf pusat ke efektor. (e) gerak balas oleh efektor. Melukis dan melabel gambar rajah ringkas sinaps. Perbincangan dalam kumpulan kecil tentang: (a) penghantaran maklumat melalui sinaps. (b) peranan sinaps dalam penghantaran maklumat.
menyatakan cara penghantaran maklumat di sepanjang neuron.
menghuraikan dengan ringkas laluan penghantaran maklumat daripada reseptor kepada efektor.
melukis dan melabel gambar rajah ringkas sinaps.
menghuraikan penghantaran maklumat melalui sinaps. menyatakan peranan sinaps dalam penghantaran maklumat.
33
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharan Kata tindakan terkawal voluntary action tindakan luar kawal involuntary action
Membincangkan tindakan terkawal dan tindakan luar kawal dengan memberikan contoh. Membincangkan: (a) tindakan terkawal seperti mengangkat tangan untuk menjawab soalan. (b) tindakan luar kawal yang melibatkan otot rangka seperti sentakan lutut. (c) tindakan luar kawal yang melibatkan otot licin, otot kardium atau kelenjar seperti tekanan darah yang normal. Melukis rajah skema bagi tindakan refleks. Mengunjungi rumah orang tua serta menunjukkan rasa simpati terhadap warga tua, pesakit Alzheimer dan Parkinson.
memberikan contoh tindakan terkawal. memberikan contoh tindakan luar kawal. membuat gambaran kasar laluan penghantaran maklumat dalam tindakan terkawal. membuat gambaran kasar laluan penghantaran maklumat dalam tindakan luar terkawal.
Refleks bersyarat tidak diperlukan
sentakan lutut knee jerk otot rangka skeletal muscles otot licin smooth muscles arka refleks reflex arc
melukis rajah skema yang menunjukkan arka refleks. memberikan contoh penyakit yang berkaitan dengan sistem saraf.
3.3 Menganalisa peranan hormon dalam manusia
Membincang dan membentangkan dalam kumpulan kecil berkenaan : (a) hormon. (b) sistem endokrin. (c) keperluan sistem endokrin walaupun sudah wujud sistem saraf.
Murid dapat: menyatakan maksud hormon. menyatakan maksud sistem endokrin. menyatakan keperluan sistem endokrin. kelenjar endokrin endocrine glands
34
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharan Kata
(d) proses fisiologi yang tidak dikawal atur secara langsung oleh sistem saraf seperti kitar haid, perkembangan ciri-ciri seks sekunder, pertumbuhan dan lain-lain. (e) sistem endokrin menjadi pelengkap kepada sistem saraf.
menyatakan proses fisiologi yang tidak dikawal atur secara langsung oleh sistem saraf.
menerangkan bagaimana sistem endokrin menjadi pelengkap kepada sistem saraf. melabel kelenjar-kelenjar utama dalam sistem endokrin. Kelenjar utama yang diperlukan : hormon perangsang folikel hormon peluteinan estrogen progesteron androgen hormon pertumbuhan hormon perangsang tiroid tiroksina insulin glukagon hormon antidiuresis adrenalina
Menjalankan aktiviti dalam kumpulan untuk melabel kelenjar utama dalam sistem endokrin. Menamakan hormon utama yang dihasilkan oleh setiap kelenjar endokrin. Memadankan hormon dan fungsinya dalam proses fisiologi berikut : (a) pembiakan. (b) pertumbuhan. (c) homeostasis.
menamakan hormon-hormon utama yang dirembes oleh setiap kelenjar endokrin. menyatakan fungsi hormon yang terlibat dalam proses fisiologi tertentu.
35
Cadangan aktiviti pembelajaran .
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharan Kata
Membincangkan bagaimana rembesan hormon boleh dikawalatur oleh: (a) hormon lain seperti hormon perangsang tiroid (TSH). (b) aras bahan tertentu seperti glukosa. (c) sistem saraf. Membincangkan penglibatan keduadua sistem saraf dan sistem endokrin dalam situasi cemas (melibatkan adrenalina). Membincang dan membentangkan dalam kumpulan kecil tentang perkara berikut : (a) kesan ketidakseimbangan hormon tiroksina, hormon pertumbuhan, hormon antidiuresis dan insulin. (b) penggunaan hormon untuk merawat diabetis melitus dan kekerdilan.
menerangkan dengan ringkas pengawalaturan rembesan hormon .
menerangkan dengan ringkas koordinasi yang melibatkan kedua-dua sistem saraf dan sistem endokrin dalam situasi cemas.
menyatakan kesan ketidakseimbangan hormon.
ketidakseimbangan hormon hormonal imbalance
menyatakan kegunaan hormon dalam perubatan.
kekerdilan dwarfism
36
Objektif Pembelajaran 3.4 Mensintesis konsep homeostasis dalam manusia.
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharan Kata
Membincangkan perkara berikut: (a) faktor fizikal suhu badan dan tekanan darah (b) faktor kimia dalam darah tekanan separa oksigen dan karbon dioksida, tekanan osmosis dan tahap gula. (c) keperluan mengekalkan keadaan fizikal dan kimia yang optimum bagi persekitaran dalam. (d) maksud homeostasis. Merekabentuk dan menjalankan eksperimen yang menunjukkan kesan pengambilan kuantiti air yang berbeza ke atas penghasilan air kencing. Membincangkan perkara berikut: (a) hubungan di antara pengawalaturan tekanan osmosis dan penghasilan air kencing. (b) pembentukan air kencing.
Murid dapat: menerangkan keperluan untuk mengekalkan keadaan fizikal dan kimia yang optimum bagi persekitaran dalam.
Kawal atur faktor fizikal dan kimia persekitaran dalam menjadi keperluan untuk kemandirian.
menyatakan maksud homeostasis. merekabentuk eksperimen untuk mengkaji kesan pengambilan kuantiti air yang berbeza ke atas penghasilan air kencing.
menghubungkait perubahan tekanan osmosis darah dengan penghasilan air kencing.
kawal atur regulation
(c) hubungan antara pembentukan air kencing dan perkumuhan. Melukis dan melabel struktur berikut: (a) ginjal. (b) nefron.
menerangkan pembentukan air kencing. menghubungkait pembentukan air kencing dengan perkumuhan.
Tindakan pam natrium tidak perlu dibincangkan.
37
Cadangan aktiviti pembelajaran Menonton simulasi komputer dan melukis rajah skema untuk proses pembentukan air kencing dan membincangkan proses berikut: (a) ultraturasan. (b) penyerapan semula. (c) rembesan. Melukis rajah skema tindakan hormon antidiuresis (ADH) dan membincangkan perkara berikut: (a) proses pengosmokawalaturan oleh ginjal. (b) suap balik negatif dalam pengosmokawalaturan. Mengumpul maklumat dan membincangkan perkara berikut: (a) hemodialisis. (b) pendermaan dan pemidahan ginjal. Mengingat kembali, membincangkan dan melukis peta konsep pelbagai mekanisme yang bersama-sama mengekalkan keadaan fizikal dan kimia organisma dari segi: (a) aras gula darah. (b) suhu badan. (c) tekanan separa oksigen dan karbon dioksida. (d) tekanan darah. .
Hasil Pembelajaran .
Nota
Perbendaharan Kata
menghuraikan secara ringkas mekanisme pengosmokawalaturan.
meramalkan kesan kegagalan fungsi ginjal.
Menghuraikan pengawalaturan aras gula darah. menghuraikan pengawalaturan suhu badan. mengkonsepsikan homeostasis.
38
Objektif Pembelajaran 3.5 Mengamalkan gaya hidup sihat
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharan Kata penyalahgunaan dadah drug abuse
Menunjukan gambar penagih dadah dan alkohol, kemudian membincangkan penyalahgunaan dadah dan alkohol.
Murid dapat: menerangkan kesan penyalahgunaan dadah dan alkohol kepada manusia. Hanya maklumat ringkas yang diperlukan.
Membuat penyelidikan dan laporan berdasarkan: (a) kesan penyalahgunaan dadah dan alkohol terhadap sistem saraf. (b) faktor sosial yang menyumbang ke arah penyalahgunaan dadah dan alkohol. Menghadirkan diri dalam seminar penyalahgunaan dadah dan alkohol. Mengambil bahagian dalam kempen antidadah dan alkohol.
menerangkan faktor-faktor yang membawa kepada penyalahgunaan dadah dan alkohol.
mengamalkan gaya hidup sihat.
39
Cadangan aktiviti pembelajaran Objektif Pembelajaran 3.6 Memahami hormon tumbuhan Mengkaji dan membuat laporan: (a) maksud hormon tumbuhan.
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharan Kata
Murid dapat: menyatakan maksud hormon tumbuhan. memberi contoh hormon tumbuhan. membuat inferens tentang kesan auksin ke atas gerak balas pertumbuhan. menerangkan peranan auksin dalam gerak balas tropisme. menyatakan kegunaan hormon dalam pertanian. Etilena juga dikenali sebagai etena. gerak balas response
(b) hormon tumbuhan seperti auksin dan etilena. (c) kesan auksin berdasarkan penemuan saintifik tentang fototropisme. (d) peranan auksin dalam fototropisme dan geotropism. (e) penggunaan hormon dalam pertanian.
40
BIDANG PEMBELAJARAN : 4.0 PEMBIAKAN DAN PERTUMBUHAN Objektif Pembelajaran 4.1 Menganalisa pembentukan gamet Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan kata
Membincangkan perkara berikut tentang pembiakan: (a) keperluan untuk membiak. (b) dua jenis pembiakan. (c) keperluan dalam pembentukan gamet. Mengkaji gambar rajah peringkatperingkat pembentukan sperma dan ovum.
Murid dapat :
menerangkan keperluan organisma untuk membiak. menyatakan jenis pembiakan. menerangkan keperluan pembentukan gamet. menghuraikan pembentukan sperma dalam manusia. menghuraikan pembentukan ovum dalam manusia. membandingkan pembentukan sperma dan ovum.
Membiak reproduce
Membandingkan pembentukan sperma dan ovum.
41
Objektif Pembelajaran 4.2 Menganalisa peranan hormon dalam kitar haid
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan kata
Membincangkan yang berikut: (a) maksud haid. (b) menghubungkait antara haid dan kitar haid. (c) kepentingan kitar haid. (d) hormon yang terlibat dalam kitar haid. Mengkaji dan mentafsir graf berkaitan aras hormon semasa kitar haid.
Murid dapat :

menyatakan maksud haid. menghubungkaitkan haid dan kitar haid. menyatakan kepentingan kitar haid. menyatakan hormon yang terlibat dalam kitar haid. menerangkan peranan hormon dalam mengawalatur kitar haid.
kitar haid menstrual cycle
Mengkaji gambar rajah dan membincangkan kesan aras hormon ke atas: (a) perkembangan folikel. (b) pengovulan. (c) pembentukan korpus luteum. (d) ketebalan endometrium. Membincang yang berikut: (a) sindrom prahaid. (b) putus haid.
menghubungkaitkan aras hormon dengan perkembangan folikel, proses pengovulan dan pembentukan korpus luteum. menghubungkaitkan aras hormon dengan perubahan ketebalan endometrium. menyatakan maksud sindrom prahaid. menyatakan maksud putus haid. sindrom prahaid premenstrual syndrome (PMS) putus haid menopause
42
Objektif Pembelajaran 4.3 Memahami perkembangan awal zigot dalam manusia
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan kata
Mengunakan gambar rajah dan simulasi komputer untuk membincangkan perkara berikut: (a) pembentukan zigot. (b) perkembangan awal zigot sebagai pembentukan satu bebola sel yang kemudiannya menempel pada dinding uterus. (c) mengenalpasti morula dan blastosista daripada gambarajah yang diberikan. (d) pembentukan kembar seiras, kembar tak seiras dan kembar Siam.
Murid dapat :
menghuraikan proses persenyawaan. menghuraikan secara ringkas proses perkembangan awal pembentukan zigot. menamakan dua peringkat utama dalam perkembangan zigot sebagai persediaan untuk penempelan. menghuraikan proses pembentukan kembar. membandingkan kembar seiras dan kembar tak seiras. Hanya huraian ringkas diperlukan.
persenyawaan fertilisation
Penempelan implantation
tali pusat umbilical cord kembar seiras identical twins kembar tak seiras fraternal twins
Menggambarkan pembentukan kembar seiras dan kembar tak seiras, serta memberi beberapa perbezaan antara mereka. Membuat kajian dan laporan tentang : (a) fungsi plasenta dalam perkembangan fetus. (b) kelebihan fetus mempunyai sistem peredaran darah yang terpisah daripada sistem peredaran darah ibu.
nyatakan fungsi plasenta dalam perkembangan fetus. menerangkan kelebihan fetus mempunyai sistem peredaran darah yang terpisah dari sistem peredaran darah ibu.
43
Objektif Pembelajaran 4.4 Menghargai sumbangan sains dan teknologi dalam pembiakan manusia
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan kata
Membuat kajian dan laporan berkenaan: (a) perancangan keluarga. (b) bank sperma. (c) permanian beradas. (d) persenyawaan in vitro. (e) ibu tumpang. (f) penyakit kelamin.
Murid dapat :
menerangkan sumbangan sains dan teknologi dalam pembiakan manusia. menerangkan isu moral yang berkaitan dengan aplikasi sains dan teknologi dalam pembiakan manusia. memberi pengertian tentang penyakit kelamin. memberikan contoh penyakit kelamin.
permanian beradas artificial insemination
persenyawaan in vitro in vitro fetilisation
ibu tumpang surrogate mother
4.5 Mensintesiskan konsep pembiakan pada tumbuhan
Memeriksa sekuntum bunga untuk mengenalpasti: (a) bahagian-bahagian bunga. (b) struktur bunga yang menghasilkan sel pembiakan jantan dan sel pembiakan betina. Melukis gambar rajah bagi menunjukkan peringkat-peringkat pembentukan : (a) debunga daripada sel induk debunga. (b) pundi embrio daripada sel induk pundi embrio.
Murid dapat :
mengenalpasti struktur jantan dan betina dalam bunga.
debunga pollen pundi embrio embryo sac

menghuraikan pembentukan debunga. menghuraikan pembentukan pundi embrio di dalam ovul.
percambahan germination
44
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan kata
Menghuraikan secara ringkas perkara yang berlaku pada bahagian (a) dan (b). Menjalankan aktiviti bagi memerhati percambahan debunga dalam larutan gula.
menghuraikan pembentukan tiub debunga.
tiub debunga pollen tube
Membincangkan perkara berikut : (a) pembentukan dua nukleus jantan daripada nukleus penjana. (b) pembentukan zigot. (c) pembentukan nukleus triploid. Membincang dan melukis peta konsep tentang persenyawaan ganda dua dalam tumbuhan berbunga.
menghuraikan pembentukan zigot. menghuraikan pembentukan nukleus triploid. mengkonsepsikan persenyawaan ganda dua.
persenyawaan ganda dua double fertilisation kulit biji seed coat
Memerhatikan struktur buah seperti mangga, kacang panjang serta menghubungkaitkan dengan bahagian-bahagian dalam bunga: (a) biji benih daripada ovul. (b) kulit biji benih daripada lapisan integumen. (c) buah daripada ovari.
menghubungkaitkan struktur buah dengan bahagian dalam bunga.
Membincangkan kepentingan persenyawaan ganda dua dalam kemandirian tumbuhan berbunga.
menerangkan kepentingan persenyawaan ganda dua dalam kemandirian tumbuhan berbunga.
45
Objektif Pembelajaran 4.6 Memahami pertumbuhan dalam organisma multisel
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan kata
Membincangkan keperluan pertumbuhan. Menjalankan perbincangan dalam kumpulan yang kecil tentang yang berikut : (a) pertumbuhan sebagai proses tak berbalik. (b) pertambahan bilangan sel. (c) pertambahan saiz sel. (d) pembezaan sel. Mengkaji gambar rajah atau slaid tersedia untuk mengenal pasti zon pertumbuhan pada hujung akar dan hujung pucuk.
Murid dapat : menerangkan secara ringkas keperluan pertumbuhan pada organism.
pertumbuhan growth
menerangkan maksud pertumbuhan.
tak berbalik irreversible
pembezaan sel cell differentiation
4.7 Memahami lengkung pertumbuhan
Menjana idea berkenaan parameter yang sesuai digunakan dalam pengukuran pertumbuhan. Menjalankan aktiviti untuk mengkaji lengkung pertumbuhan organisma seperti bawang, jagung atau pokok keembung.
Murid dapat : mengenalpasti parameter yang digunakan dalam pengukuran pertumbuhan. menghuraikan lengkung pertumbuhan sigmoid pada organisma.
Parameter yang boleh digunakan termasuk ketinggian, panjang, isipadu, jisim kering dan jisim segar.
lengkung pertumbuhan growth curve
46
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan kata
Mengkaji dan mentafsirkan data berkenaan pertumbuhan manusia dan seterusnya membincangkan perkara berikut : (a) bentuk lengkung pertumbuhan. (b) fasa pada lengkung pertumbuhan. (c) hubungan antara fasa pertumuhan dengan lengkung pertumbuhan. Mengkaji dan mentafsir lengkung pertumbuhan serangga dan menghubungkaitkan bentuk lengkungan dengan pertumbuhannya.
menghubungkaitkan bentuk lengkung pertumbuhan dengan fasa pertumbuhan organisma.
menerangkan bentuk lengkung pertumbuhan serangga.
4.8 Memahami pertumbuhan primer dan pertumbuhan sekunder pada tumbuhan
Membincangkan jenis pertumbuhan pada tumbuhan. Menjalankan kajian lapangan bagi mengenalpasti tumbuhan yang mengalami pertumbuhan primer dan pertumbuhan sekunder. Memeriksa slaid tersedia atau gambar rajah keratan rentas batang muda, batang tua, akar muda, akar tua dalam tumbuhan dikotiledon untuk mengenalpasti tisu primer dan tisu sekunder.
Murid dapat : menyatakan jenis pertumbuhan yang terdapat pada tumbuhan.
pertumbuhan primer primary growth
menamakan tisu yang terlibat dalam pertumbuhan primer dan pertumbuhan sekunder. menyatakan kedudukan tisu yang terlibat dalam pertumbuhan primer dan pertumbuhan sekunder.
47
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan kata pertumbuhan sekunder secondary growth
Membuat kajian dan laporan tentang perkara berikut : (a) menghubungkait pertumbuhan primer dengan ketinggian, sokongan dan pengangkutan bahan. (b) menghubungkait pertumbuhan sekunder dengan sokongan penambahan dan pengangkutan. (c) menyatakan kepentingan kambium vaskular dan kambium gabus dalam pertumbuhan sekunder. (d) membandingkan tumbuhan yang mengalami pertumbuhan sekunder dengan tumbuhan yang tidak mengalami pertumbuhan sekunder. (e) kepentingan ekonomi bagi tumbuhan yang mengalami pertumbuhan sekunder.
menerangkan kepentingan pertumbuhan primer.
menerangkan kepentingan pertumbuhan sekunder.
membanding dan membezakan antara tumbuhan yang mengalami pertumbuhan sekunder dengan tumbuhan yang tidak mengalami pertumbuhan sekunder. menyatakan kepentingan ekonomi bagi tumbuhan yang mengalami pertumbuhan sekunder.
kambium gabus cork cambium
48
TEMA
VARIASI DAN PEWARISAN 1.0 PEWARISAN Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan kata
BIDANG PEMBELAJARAN : Objektif Pembelajaran 1.1 Mensintesis konsep pewarisan berdasarkan eksperimen Mendel
Membincangkan perkara berikut berdasarkan contoh : (a) pewarisan
Murid dapat: menyatakan maksud pewarisan. Contoh : ciri : ketinggian trait : tinggi, rendah ciri : warna trait : putih, merah pewarisan inheritance
(b) ciri dan trait
membezakan antara trait dan ciri.
Mengkaji gambar rajah yang menunjukkan eksperimen kacukan monohibrid Mendel, kemudian membincangkan perkara berikut : (a) ciri dan trait dalam eksperimen Mendel. (b) faktor pewarisan yang menentukan ciri tertentu. (c) trait dominan dan resesif. (d) gen dan alel. (e) alel dominan dan alel resesif. (f) fenotip dan genotip.
ciri characteristic
mengenalpasti ciri dan trait dalam eksperimen Mendel menyatakan faktor pewarisan yang menentukan ciri tententu. mengenalpasti trait dominan dan resesif. menerangkan gen dan alel. menerangkan alel dominan dan alel resesif. menyatakan maksud fenotip. menyatakan maksud genotip.
faktor pewarisan heredity factor
49
Objektif pembelajaran
Hasil Pembelajaran menghubungkaitkan kombinasi alel yang dengan genotip. menghubungkaitkan fenotip pada genotip. menyatakan maksud homozigot dan heterozigot. menentukan nisbah fenotip generasi filial pertama dan generasi filial kedua. menentukan nisbah genotip generasi filial pertama dan generasi filial kedua.
Nota
Perbendaharaan Kata
(g) (h)
homozigot dan heterozigot, nisbah fenotip dan nisbah genotip generasi filial pertama dan generasi filial kedua.
(i) kepentingan meiosis I dalam pengasingan alel. (j) maksud pewarisan monohibrid. Menjalankan aktiviti menggunakan butang berwarna / kacang untuk menggambarkan Hukum Mendel Pertama. Membincangkan Hukum Mendel Pertama sebagai Hukum Segregasi. Mengkaji rajah yang menunjukkan keputusan eksperimen kacukan dihibrid Mendel dan membincangkan perkara berikut : (a) maksud pewarisan dihibrid.
menyatakan maksud pewarisan monohybrid. mengkonsepsikan Hukum Mendel Pertama.
Rajah skema seharusnya menunjukkan pengasingan alel dalam meiosis
Menyatakan maksud pewarisan dihibrid,
50
Objektif pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran (b) kepentingan meiosis dari segi pengaturan bebas kromosom . Membincangkan Hukum Mendel Kedua sebagai Hukum Pengaturan Bebas.
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan kata
Mengkonsepsikan Hukum Mendel Kedua.
Penggunaan segi empat Punnett diperlukan.
1.2 Memahami pewarisan
Membincangkan : (a) kumpulan darah dan faktor Rhesus (faktor Rh). (b) pewarisan kumpulan darah ABO dalam manusia. Memeriksa lukisan mikrograf kromosom manusia dan : (a) menentukan bilangan kromosom . (b) menyusun pasangan homologus berdasarkan lokasi sentromer dan saiz kromosom. (c) menentukan autosom dan kromosom seks. Membandingkan kariotip manusia normal dengan penghidap sindrom Down. Melukis rajah skema untuk menunjukkan perkara berikut: (a) menentukan jantina pada anak.
Murid dapat: menyatakan sistem kumpulan darah ABO dan faktor Rhesus pada manusia, menerangkan pewarisan kumpulan darah ABO pada manusia.
Membezakan autosom dan kromosom seks. Mengenalpasti pelbagai kariotip manusia penentuan seks sex determination
Menerangkan penentuan seks anak,
51
Objektif pembelajaran (b)
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan kata pewarisan terangkai seks sex linked inheritance
pewarisan terangkai seks bagi hemofilia dan buta warna.
Menjelaskan dengan contoh pewarisan terangkai seks. Menghuraikan penyakit pewarisan.
Hanya ulasan ringkas diperlukan.
Mengumpul maklumat dan membincangkan : (a) penyakit pewarisan seperti talasemia. .3 Memahami gen dan kromosom Membincangkan tentang perkara berikut: (a) unit pewarisan. (b) kedudukan gen. Membina model asid deoksiribonukleik (DNA) dan membincangkan tentang perkara berikut : (a) struktur nukleotida. (b) struktur polinukleotida. (c) struktur DNA heliks ganda dua.
Murid dapat: menyatakan unit pewarisan. menyatakan kedudukan gen.
menghuraikan struktur asid deoksiribonukleik (DNA).
heliks ganda dua double helix
Melukis rajah skema dan menghubungkaitkan trait dengan unit asas pewarisan dari segi: (a) kromosom kepada DNA. (b) DNA kepada gen. (c) gen kepada protein. (d) protein kepada trait organisma
menghuraikan dalam istilah ringkas hubungkait trait dengan unit asas pewarisan.
Penerangan tentang mekanisme sintesis protein tidak diperlukan.
52
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan kata
Membuat kajian dan laporan tentang perkara berikut : (a) cap jari DNA. (b) projek genom manusia. (c) kajian potensi sel stem. (d) kejuruteraan genetik: (i) terapi gen. (ii) organisma yang diubahsuai secara genetic. (iii) penghasilan makanan yang diubahsuai secara genetik . (iv) ubat (penghasilan insulin).
menerangkan secara ringkas kepentingan genetik kepada manusia sejagat. menghuraikan aplikasi dan penyalahgunaan pengetahuan genetik.
cap jari DNA DNA fingerprinting
kejuruteraan genetik genetic engineering
Membincangkan implikasi perkara di atas terhadap manusia.
Menjalankan aktiviti forum atau membahaskan isu di atas dari sudut etika dan isu moral.
membahaskan keperluan etika dan moral dalam pengunaan genetik.
etika ethics
Mengunjungi pusat penyelidikan yang menjalankan kajian kejuruteraan genetik.
53
BIDANG PEMBELAJARAN : 2.0 VARIASI Objektif Pembelajaran 2.1 Memahami variasi dalam organisma Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan kata
Membincangkan kepentingan variasi dalam organisma.
Murid dapat : menyatakan kepentingan variasi dalam organisma.
variasi variations
Menjalankan aktiviti bagi menyiasat variasi pada manusia dan mempersembahkan data secara grafik. Membincangkan variasi selanjar dan variasi tak selanjar berdasarkan graf. Membandingankan variasi selanjar dan variasi tak selanjar.
menyatakan contoh variasi pada manusia. variasi selanjar continuous variation variasi tak selanjar discontinuous variation
menyatakan jenis-jenis variasi.
membandingkan variasi selanjar dan variasi tak selanjar.
2.2 Memahami punca variasi
Membincangkan punca variasi dari segi: (a) faktor genetik. (b) faktor persekitaran. Membincangkan kesan faktor genetik pada variasi.
Murid dapat :

menyatakan faktor yang menyebabkan variasi. menerangkan kesan faktor genetik ke atas variasi.
54
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan kata
Menjalankan aktiviti seperti main peranan atau membina model untuk menunjukkan proses penggabungan semula genetik. Menjalankan aktiviti untuk mengkaji kesan faktor persekitaran yang berbeza ke atas variasi tumbuhan.
menerangkan pengaruh faktor persekitaran ke atas variasi. menerangkan kesan interaksi antara faktor genetik dan faktor persekitaran ke atas variasi.
Membincangkan perkara berikut : (a) mutasi kromosom. (b) mutasi gen. Membincangkan contoh mutasi dan mutagen. Membincangkan kepentingan variasi dalam kemandirian spesies.
Murid dapat : menerangkan mutasi.
menerangkan kepentingan variasi dalam kemandirian spesies.
2.3 Menghormati sesama manusia walaupun terdapat variasi
Mengambil bahagian dalam permainan dan aktiviti kelab yang melibatkan individu dari pelbagai kaum. Menjalankan satu sketsa bagi menunjukkan rasa hormat kepada semua makhluk ciptaan Tuhan.
Murid dapat : menerima hakikat kewujudan variasi di kalangan manusia.
menghormati semua manusia di sekeliling kita .
55

Bio Form5

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bio Form5

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia 2013

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA

strategi berfikir dan pembelajaran

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

sumbangan sains dan teknologi terhadap

Kemahiran Proses Sains

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

Kemahiran Berfikir Kritis

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

seperti saiz, masa, bentuk atau bilangan.

Menyusun mengikut keutamaan

Menghasilkan idea yang berkaitan dengan sesuatu perkara.

munasabah, yang mungkin

atau tidak benar untuk menerangkan sesuatu peristiwa atau pemerhatian.

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

maklumat daripada kumpulan itu.

Membuat gambaran mental

konsep, keadaan atau gagasan dalam minda atau fikiran.

berdasarkan ciri spesifik sepunya yang saling berhubung kait.

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

mencapai matlamat yang ditetapkan.

Strategi Berfikir Mengkonsepsikan Membuat keputusan Menyelesaikan masalah

Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

Kemahiran Proses Sains

Mencirikan Membandingkan dan membezakan Menghubungkaitkan

Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses Sains

Mencirikan Membandingkan dan membezakan Mengumpulkan dan mengelaskan

Mengukur dan menggunakan nombor

Menghubungkaitkan Membandingkan dan membezakan

menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan sistematik.

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

Menghubungkaitkan Membandingkan dan membezakan Menganalisis Membuat

Mengawal pemboleh Mencirikan ubah Membandingkan dan membezakan Menghubungkaitkan Menganalisis

Menghubungkaitkan Membuat gambaran mental

Mencirikan Menghubungkaitkan Membandingkan dan membezakan

Menggunakan perhubungan dan masa

Membuat urutan ruang Menyusun mengikut keutamaan

Menjana idea Membuat hipotesis Meramalkan Mensintesiskan

Mendefinisi secara operasi

Menghubungkaitkan Menganalogikan Membuat gambaran mental Menganalisis

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

Penerangan: Untuk mencapai hasil pembelajaran yang dihasratkan ini,

kemahiran membanding dan membeza

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

Penerapan Unsur Patriotisme

biologi dapat mengukuhkan dan memupuk

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains

pengalaman serta membuat refleksi.

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

pengajaran dan pembelajaran.

meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains yang

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

Mencadangkan bagaimana organisma multisel mengatasi masalah tersebut.

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5