UNIVERSIDAD LOS ANGELES DE CHIMBOTE

FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES

Corrientes Pedaggicas Contemporneas II

Lic. Edward Chero Valdivieso.

CONCEPTOS PRELIMINARES

ENSEAR Y APRENDER

Aspectos indisociables de la educacin.

Didctica es una disciplina cientfica de la Pedagoga o Teora de la Educacin = ensear. La Didctica recurre a las teoras pedaggicas o al modelo pedaggico vigente.
Modernizar la educacin significa cambio total del modelo pedaggico: elementos integradores, estructura organizativa y dirigencial y estar acorde a la realidad.

Las estrategias didcticas no son recetas que se aplican por igual para solucionar los problemas de aprendizaje. Es importante considerar los estilos y ritmos de aprendizaje. Cesar Coll: Alumnos que aprenden teorizando, reflexivamente, pragmticamente y experimentalmente. En consecuencia las estrategias de enseanza deben sintonizar con las estrategias de aprendizaje.

Estilo de aprendizaje:- Conjunto de rasgos cognitivos, fisiolgicos y afectivos de cmo se recepciona, procesa y reacciona frente a un hecho, acontecimiento o situaciones de aprendizaje en el proceso de aprender a aprender.

ESCUELA CONDUCTISTA: Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como un proceso interno y era investigado a travs de un mtodo llamado "introspeccin" en el que se le peda a las personas que describieran qu era lo que estaban pensando.

CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL

Filosofa teolgica: Antropologa Existencialista. El conocimiento es un proceso psquico y producto de la prctica social. El hombre forma su personalidad en el contexto social: la educacin es sociolgica. - Busca la liberacin del oprimido frente al opresor que subyuga su libertad.

CONTENIDOS
Cada conocimiento presupone una prctica y ningn conocimiento es neutro por las relaciones sociales

CONCEPTOS BASICOS

Alfabetizar es concientizar: lectura y escritura, es cultura y no objeto de manipulacin.

PEDAGOGIA LIBERADORA (Paulo Freire) Surgi en Brasil (1962)

El carcter dialgico del hombre. La exaltacin de la libertad. El catolicismo: igualdad de todos los hombres, la dignidad del cristianismo La educacin no es cognoscitiva, es formativa de la personalidad integral.

EVALUACION METODOLOGIA
Eliminacin del autoritarismo: Aprender no es un simple depsito bancario de informaciones. Es ambiente emptico, horizontal, amical accin: activa, analtica, crtica, etc. socializada, creadora, El mtodo psico-social es la base de la transformadora, de concientizacin nueva didctica y liberadora.

EDUCACIN PARA LA LIBERACIN PAULO FREIRE

En la medida que los procesos de democratizacin se hacen generales, se hace tambin cada vez ms difcil dejar que las masas permanezcan en su estado de ignorancia.
Se necesita de una alfabetizacin directa, ligada a la democratizacin, una alfabetizacin que no

considere al hombre espectador del proceso, cuya nica virtud es tener paciencia para soportar el abismo entre su experiencia existencial y el contenido que se le
ofrece para su aprendizaje, sino que lo considere como un sujeto.

CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL Se sustenta en el pragmatismo: aplicacin de conocimientos valindose de la tcnica: produccin. Se fundamenta en el conductismo y funcionalismo: No explica el proceso psicolgico interno de construccin del conocimiento

CONTENIDOS

CONCEPTOS BASICOS
TECNOLOGICA EDUCATIVA (Sistema Tradicional Modernizado) Aprendizaje individualizado: control personal y ritmo. El alumno debe salir diferente de cmo entr Predominio de la prctica tecnolgica. Los objetivos estn centrados en conductas observables y mensurables. Son evaluables para el reforzamiento

Son previamente definidos para que el educando los apunte. Es materia de enseanza slo los conocimientos observables y mensurables. Los contenidos emergen de la ciencia objetiva

2da mitad del siglo XX.

Federick Skinner, Watson, Pavlov, Thordhike

METODO
Planeamiento :Elaboracin de objetivos instruccionales: conductas terminales. Relacin alumno -l profesor: innecesario. Cada alumno responde de su aprendizaje. Alumno receptor de informacin Empleo de tcnicas especficas en la enseanza.

EVALUACION
En funcin a resultados tomando como referencia los objetivos planificados por el docente.

TEORIAS CONDUCTUALES DEL APRENDIZAJE

A. CONDICIONAMIENTO CLASICO: IVAN PAVLOV
Los procesos internos (procesos mentales superiores) son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano ya que estos no pueden ser medibles ni observables de manera directa.
Proceso mediante el cual se logra un comportamiento respuesta que antes ocurra tras un evento determinado (estmulo) ocurra tras otro evento distinto

Principio: Conducta sujeta a variables del ambiente

Aprendizaje por asociacin (Respuestas aprendidas)

LEY DEL EFECTO:- La respuesta que se acompaa de satisfacciones es ms firmemente conectada con la situacin de aprender.

B.

EL CONEXIONISMO: (Ensayo y error) Thordike Su principal planteamiento dice Se aprende por ensayo y error / por seleccin y conexin.

LEY DE ASOCIACION:Satisfaccin o frustracin dependen de un estado individual de asociacin.

LEY DEL EJERCICIO:- Toda conexin es proporcional a la cantidad de tiempo que se tarda. Lo cual puede mejorarse.

Son las condiciones externas el ambiente y la historia de vida las que explican la conducta del ser humano.

C. APRENDIZAJE CONDICIONAMIENTO OPERANTE: SKINNER Se aprende aquello que es reforzado.

El comportamiento depende de las influencias ambientales que preceden como de aquellas que lo siguen. ANTECEDENTES COMPORTAMIENTO CONSECUENCIAS

La

consecuencia de un comportamiento puede aumentar la probabilidad de ocurrencia de la respuesta (refuerzo) o disminuir la probabilidad de que se repita (castigo).

CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL Filosficamente se sustenta en el positivismo. Psicolgicamente se fundamenta, en el condicionamiento operante. Pedaggicamente: el aprendizaje modifica las actitudes individuales:

CONTENIDOS Capacidad para elaborar manuales auto instructivos El rendimiento debe ser observable y controlable.

SISTEMA DE INSTRUCCIN PERSONALIZADA

CONCEPTOS BASICOS Modificacin de actitudes individuales: aprendizaje. Libertad del estudiante de los tipos de asignatura a llevar. Materiales auto instructivos. Ritmo personal aprendizaje en el

(Plan Keller).
J. Keller y su colaborador J.G Sherman en la 2da mitad del siglo XX. 1968

METODO

Predominio del autoaprendizaje: limitadas exposiciones

Auto didactismo en el SIP Creacin de Universidad abierta: Programas, guas de exmenes, prcticas, etc.

EVALUACION
Modificacin de actitudes individuales: aprendizaje.

J. KELLER J.G. SHERMAN: SISTEMA INSTRUCCIONAL PERSONALIZADO

Excelencia en el aprendizaje. Ningn alumno es un retrasado mental. Excelencia en el aprendizaje. Ningn alumno es un retrasado mental. El SIP exige que todos los alumnos se superen a s mismos y almacenen un cierto nivel de excelencia. EL SIP, es el hecho de permitir que cada estudiante avance a su propio paso. En el SIP, el tiempo es variable y la eficacia es constante Los alumnos que fallan que lo vuelvan a intentar y enseemos a los alumnos a no conformarse con menos de lo que sabemos. (excelencia en el aprendizaje). El SIP exige que todos los alumnos se superen a s mismos y almacenen un cierto nivel de excelencia. EL SIP, es el hecho de permitir que cada estudiante avance a su propio paso. En el SIP, el tiempo es variable y la eficacia es constante Las diferencias individuales no influyen en la capacidad de aprender todo.

CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL

La autogestin es un medio y un fin: Medio: espacio educativo para el cambio innovador. Fin: implica el desarrollo responsable de los estudiantes para su propio aprendizaje, PEDAGOGIA LIBERTARIA el cambio y el colectivismo. PEDAGOGIA INSTITUCIONAL Se fundamenta en las
experiencias de las escuelas de Hamburgo (1920) y de Summerhill (Reino Unido 1921) Principios fundamentales: Libertad del nio como objetivo central de la educacin. El Saber importa menos que la personalidad integral y el carcter Rechaza el papel de autoridad y AUTOGESTIONARIA MODERADA modelo Las que consideran la del intervencin del alumno en profesor. algunos aspectos de la PEDAGOGIA AUTOGESTIONARIA (J.J. Rousseau) Autogestin es toma de conciencia para renovarse as misma con responsabilidad.

un nuevo medio educativo donde el individuo puede expandirse. La funcin del docente se basa en la no directividad. El grupo se auto administra y decide sus metas, actividades, mtodos y medios de trabajo. (cuestionamiento). El profesor funciona como experto al servicio del grupo

AUTOGESTIONARIAS RADICALES Modificacin de los objetivos y papes de los alumnos. Ejem. Pedagoga institucional.

institucin pedaggica: Ejemplo: Pedagoga libertaria

PEDAGOGIA COGNITIVA

El desarrollo es el incremento de la capacidad del individuo para manejar informacin del ambiente

Se fundamenta en

El lenguaje: medio esencial en el aprendizaje y en las relaciones sociales.

Teora del conocimiento Activismo del conocimiento Conocimiento como construccin personal

Aprender implica

Cognicin: proceso mental/ exige la realizacin de procesos mentales.

PROCESO DE RECEPCION PROCESAMIENTO APLICACIN

TEORIA PSICO GENETICA J. PIAGET

Es una teora cognitiva que precisa: El aprendizaje es un proceso bi direccional entre el objeto y el sujeto de aprendizaje

PIAGET: el conocimiento no se adquiere solamente por interiorizacin del entorno social; sino que predomina la construccin realizada por parte del sujeto

La

modificacin y equilibracion de los esquemas se produce como resultado de una continua interaccin del mundo fsico y social

Para PIAGET: los esquemas mentales son formas elementales de representar al mundo y se adaptan o equilibran mediante dos procesos simultneos.

La inteligencia es la capacidad de mantener una constante ADAPTACION de sus esquemas mentales al mundo.

Se

aprende modificando las estructuras mentales

ACOMODACION Provoca modificacin de esquemas para poder comprender nueva informacin.

El sujeto construye: Cuando activa Procesos cognoscitivos: - Inicio entrada procesamiento elaboracin Aplicacin - respuesta

ASIMILACION Significa manejar en base a los esquemas que poseemos las situaciones que enfrentamos a diario.

Los

esquemas mentales son las representaciones del mundo que rodea al sujeto

El desarrollo es pasar de un estado de menor equilibrio a otro de mayor equilibrio.

APRENDIAJE SUBORDINADO:Subordinacin del nuevo material en relacin con la estructura cognitiva previa.

APRENDIZAJE SUPERORDENADO:(ASIMILACION)- Informacin nueva mayor en relacin a la existente en la estructura cognitiva.

Grado de relacin existente entre acontecimientos anteriores y el material nuevo

Aprendizaje Significativo (David Ausubel)

APRENDIZAJE COMBINATORIO:Informacin nueva potencialmente significativa para ser integrada como un todo.

Naturaleza de la relacin que se establece entre la informacin nueva y la antigua. (debe ser sustantiva y no arbitraria)

ASIMILACION:- Tanto la nueva informacin como el concepto que existe en las estructuras cognoscitivas resultan alterados de alguna manera.

EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER

Aprender es reordenar, transformar datos que permitan ir ms all de ellos. (Procesamiento activo de la informacin).

ASPECTOS FUNDAMENTALES
SECUENCIA DE REPRESENTACION:- No hay una sola formas de ensear, diferencias individuales. prima las

ESTRUCTURA O FORMA DEL CONOCIMIENTO:-Forma como se presenta el contenido a ser estudiado.

FORMA Y FRECUENCIA DEL REFUERZO:- Condiciones del alumno, el alumno debe traducir lo aprendido al momento de enfrentar sus problemas

PREDISPOSICION A APRENDER::- Motivar teniendo en cuenta el grado de incertidumbre.

TEORIA SOCIO CULTURAL LEV VIGOTSKY

ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL

Se aprende interaccin con dems Aprendizaje desarrollo influyen mutuamente

en los y se

Z O N A S D E D E S A R R O L L O

ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

Mediador contexto social

ZONA DE DESARROLLO REAL

INTELIGENCIA es producto de la interaccin del organismo con el ambiente.

Cultura.indica conocimientos, valores, creencias transmitidos de una generacin a otra. (cultura escolar es el currculo

).

APRENDIZAJE INTERACTIVO: FEUERSTEIN

PRIVACINCULTURAL:La cultura se transmite valora e interpreta a partir de la mediacin del adulto.

APRENDIZAJ E MEDIADO:SHOR (estmulo mediacin organismo respuesta).

 FEUERSTEIN Estudia la manera

en la que el individuo obtiene y procesa informacin. Cmo la adquiere, codifica, almacena, usa y generaliza

Principios Bsicos:
El ser humano como ser cambiante: crea, transforma e imagina. Concepto dinmico de la inteligencia: se adapta a nuevas situaciones. Rol del entorno: cada experiencia de vida genera modificacin continua (mediacin, organizacin de los estmulos)

Reuven Feuerstein

Qu hago cuando pienso?

OPERACIONES MENTALES identificar comparar analizar hacer hiptesis....

Tareas Situaciones Problemas.....

El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones mentales con distintos niveles de complejidad, dependiendo de la tarea

Reuven Feuerstein

Pre requisitos del pensamiento

Tareas Situaciones Problemas.....

OPERACIONES MENTALES

En la recopilacin de informacin

PRE REQUISITOS DEL PENSAMIENTO (funciones cognitivas)

En la elaboracin de la informacin En la comunicacin o respuesta

Reuven Feuerstein

Fases del acto mental

Fase de Elaboracin Fase de Salida

Fase de Entrada

Recibo y reno toda la informacin

Relaciono los datos, elaboro la informacin

Comunico mi respuesta

La eficiencia y calidad de las operaciones mentales depende del desarrollo de las FUNCIONES COGNITIVAS en cada fase del acto mental.

MIGUEL Y JULIAN DE SUBIRIA SAMPER

PRIMER POSTULADO:-Escuela papel central es promover el pensamiento, habilidades y valores. SEGUNDO POSTULADO:- La escuela debe concentrar su actividad intelectual, garantizando que los alumnos aprendan los conceptos bsicos de la ciencia y sus relaciones entre ellas.

TERCER POSTULADO:- La escuela futura debe diferenciar la pedagoga de la enseanza y el aprendizaje.

CUARTO POSTULADO.- Los enfoques pedaggicos que intenten favorecer el desarrollo del pensamiento debern diferenciar los instrumentos del conocimiento de las operaciones intelectuales y en consecuencia actuar deliberada e intencionalmente en la promocin de cada uno de ellos. QUINTO POSTULADO:-La escuela del futuro tendr que reconocer diferencias cualitativas que existen entre alumnos de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de all. SEXTO POSTULADO:- Para asimilar los conocimientos cientficos, es necesario que se desequilibren los instrumentos formados de manera espontnea. SPTIMO POSTULADO:- Existen perodos posteriores al formal, las cuales tienen que ser reconocidos por la escuela para poder orientar a los alumnos hacia all y para poder trabajar pedaggicamente en ellos.

Conceptos

Aptitud verbal 1 W. Gonzales, 2008 pg. 18

Aptitud verbal 1 W. Gonzales, 2008 pg. 18

PENSAMIENTO CATEGORIAL
Predominio de lo posible sobre lo real. Aparicin de las operaciones deductivas Las categoras:

Predominio de la imaginacin sobre la prctica. Preocupacin por abstracciones, utopas y fantasas. No hay lmite entre la verdad y la posibilidad. El momento para el el relativismo. La idea sobre lo real: el imperio del

Es una caracterstica esencial del pensamiento formal. Aparecen las proposiciones complejas, macro proposiciones o sistema proposicional.

Son instrumentos complejos de conocimiento. Forman los cimientos de una determinada disciplina, los principios ms slidos en lo que respecta a un campo especial del conocimiento humano.

idealismo extremo.

TEORIA DE LAS MOTIVACIONES DE ABRAHAM MASLOW

Ejercicio pleno del talento

APRENDIZAJE

Necesidad de autorrealizacin

Necesidad de estima

Necesidad de amor y pertenencia

Necesidad de seguridad
Necesidades fisiolgicas.

Capacidad de motivarnos a nosotros mismos, de perseverar en el empeo a pesar de las posibles fluctuaciones, de controlar los impulsos, de regular nuestro propio estado de animo, de evitar que la angustia interfiera en nuestras facultades racionales y la capacidad de confiar en los dems

INTELIGENCIA EMOCIONAL GOLEMAN

DIMENSIONES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Conciencia de ti mismo.- (es saber Control de tus emociones:reconocer nuestros sentimientos). (manejo adecuado de nuestros sentimientos. Automotivacin:(es impulsar -Empata:- Tratar de comprender a nuestras propias metas y la gente. actitudes). -Habilidades sociales:Relacionarse armoniosamente

Familias Emocionales
EMOCION BASICA FAMILIAS EMOCIONALES EJEMPLO

IRA

Furia, ultraje, Ser acusado de algo que indignacin, irritabilidad, no realice. violencia, odio,
Pesar, congoja, El fallecimiento de una abatimiento, soledad, apersona a quien desesperacin, ambamos mucho. Ansiedad, cautela, Pedro no ha estudiado incertidumbre, para un examen, tiene depresin, pena, ansiedad, nerviosismo, autocompasin, miedo.

TRISTEZA

TEMOR

Familias Emocionales
EMOCION BASICA FAMILIAS EMOCIONALES
Felicidad, alegria, alivio, dicha, embelezo, satisfaccin, euforia, xtasis,

EJEMPLO

PLACER

Juan sabe que logro superar los 70 puntos en el xamen de ingreso a la CPM.

AMOR

Aceptacin, simpata, Por la forma de actuar confianza, amabilidad, de Lucho, Maria le toma adoracin, devocin simpata y confianza

SORPRESA

Conmocin, desconcierto

asombro, Pedro llega a su casa y se encuentra con un amigo que no vea hace mucho tiempo.

Familias Emocionales
EMOCION BASICA FAMILIAS EMOCIONALES
Desprecio, aborrecimiento, aversin, repulsin, desdn,
Culpa, disgusto, remordimiento, arrepentimiento, mortificacin,

EJEMPLO

DISGUSTO

Jaime dice, este poltico por su autoritarismo me me disgusta y me causa repulsin.

Por el contexto social represivo, a Antonio le disgusta y mortifica un origen social pobre.

VERGUENZA

QU ES LA INTELIGENCIA?
La primera generacin de psiclogos de la inteligencia, como Charles Spearman (1927) y Lewis Terman (1975) consideraba que la mejor manera de juzgar la inteligencia era como una capacidad general, nica, para formar conceptos y resolver problemas. Fue a partir de esta concepcin que Alfred Binnet dise, el siglo pasado, el conocido Test de Inteligencia y su medida, el Coeficiente Intelectual, para predecir qu alumnos tendran xito en las escuelas primarias de Paris y qu alumnos fracasaran.

OCHO INTELIGENCIAS
1. MUSICAL 2. CINESTESICOCORPORAL 3. LINGSTICA 4. MATEMATICA 5. ESPACIAL 6. INTRAPERSONAL 7. INTERPERSONAL 8. NATURALISTA

1. LA INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir, discriminar, expresar, reproducir y transformar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono, al timbre, la meloda, la rima. Est presente en compositores, directores de orquesta y coro, msicos, crticos musicales, melmanos, cantantes, profesores de msica y oyentes sensibles, entre otros. Figuras notables: Mozart, Beethoven, Jos Luis Perales, Alberto Cortez, Clayderman, Atahualpa Yupanqui, Garca Zrate, los Hnos. Gaytn Castro, Tania Libertad, Martina Portocarrero

Los educandos que la evidencian son atrados por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodas. Disfrutan siguiendo el compas con el pie, golpeando o sacudiendo algn objeto rtmicamente.

2. LA INTELIGENCIA CINESTSICO-CORPORAL
Capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos. Incluye habilidades de coordinacin, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, la percepcin de medidas y volmenes y desarrollo de la motricidad fina y gruesa.

Est presente en atletas, bailarines, cirujanos, fisioterapeutas, agricultores, joyeros, carpinteros, profesores de Educacin Fsica, actores, mimos, artesanos.

Se aprecia en educandos que destacan en actividades deportivas, danzas, gimnasia rtmica, expresin corporal y utilizan diversos materiales concretos y que son hbiles en la ejecucin de instrumentos.

Figuras notables: Marcel Marceau, Pel, Pepe Vilar, Cubillas, Cueto, Mrida, danzantes de tijera y otras danzas peruanas (Puno).

3. LA INTELIGENCIA LINGSTICA
Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita, para informar, para convencer, para describir. Est en los nios a quienes les encanta recitar, redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y que aprenden con facilidad otros idiomas. Presente en escritores, poetas, periodistas, polticos, maestros, novelistas, abogados, locutores, secretarios, bibliotecarios y oradores.
Figuras: Goethe, Borges, Shakespeare, Victor Hugo, Pablo Neruda, Isabel Allende, Arguedas, Csar Vallejo, Mario Vargas Llosa, Ciro Alegra...

4. LA INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA
Capacidad para usar los nmeros eficazmente, razonar adecuadamente, agrupar por categoras, comprobar hiptesis. Nios que analizan con facilidad los problemas, se acercan a los clculos numricos, estadsticas y presupuesto. Presente en cientficos, matemticos, contadores, auditores, ingenieros, analistas de sistemas, estadistas, entre otros. Figuras notables: Einstein, Blaise Pascal, Descartes, Mara Reiche

5.- LA INTELIGENCIA VISUAL - ESPACIAL

Capacidad de pensar en 3 dimensiones, realizar imgenes mentales, percibir visual y espacialmente lo que nos rodea, orientarse.

Pilotos, marinos, cirujanos, fotgrafos, topgrafos, proyectistas, decoradores, escultores, pintores y arquitectos. Figuras: Van Gogh, Miguel Angel, Picasso, Cristbal Coln, Oswaldo Guayasamn, Victor Delfin, Josu Snchez.

Educandos que aprenden mejor con grficos, esquemas, mapas mentales, conceptuales. Entienden bien planos y croquis.

6.- LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL

Capacidad de entender a los dems e interactuar con ellos; empata y manejo de las emociones de otros. Estudiantes que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes y que entienden al compaero, participan en Munic.Esc. Actores, polticos, buenos vendedores, psiclogos, socilogos, docentes y directores, gerentes y administradores. Figuras notables: Ghandi, Mandela, Churchill,Teresa de Calcuta, Martin Luther King, Jos de San Martn, Jos Antonio Encinas

7.- LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

Conocimiento de sus emociones, sentimientos, capacidad de organizar y dirigir apropiadamente su propia vida, autoestima, automotivacin.

Sacerdotes, telogos, filsofos, psiclogos, terapeutas, consejeros, empresarios, investigadores.

La evidencian los estudiantes reflexivos, de razonamiento acertado y que suelen ser consejeros de sus compaeros.

Figuras notables: Freud, Buda, Ana Frank, Anne Sullivan, Gustavo Gutirrez.

8.- LA INTELIGENCIA NATURALISTA

Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio, objetos, animales o plantas. Habilidad de observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento del entorno.

Gente del campo, bilogos, botnicos, cazadores, antroplogos, zologos, guardabosques, herbolarios, ecologistas y paisajistas.

Educandos que aman a los animales y las plantas, que reconocen y les gusta investigar caractersticas del mundo natural y de lo hecho por el hombre.

Figuras notables: Jacques Cousteau, Darwin, Francis Bacon, Antonio Brack Egg

PERSONALISMO NO DIRECTIVO

ENFOQUE PERSONALISTA

Fundamentacin: en la terapia no directiva y en la dinmica de grupos: de su exponente Carl Rogers. Concepciones fundamentales Pragmatista: formacin de la personalidad individual. Existencialista: relacin del hombre con los dems. Subjetivista: cultivo del yo personal.
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PERSONALISMO NO DIRECTIVO
ORIENTACIN NO DIRECTIVA EN LA PEDAGOGIA
Se fundamenta en el enfoque personalista: Carl Rogers. A. Principios relevantes son:

Dr. Carl Rogers

Desarrollo natural personal de las capacidades innatas, de conocerse y comprenderse asimismo, de resolver sus problemas, de evolucionar y formarse. El maestro acta como experto, orientador y facilitador sin autoridad directa. Libertad plena y democratizacin de la enseanza sin dependencia alguna. Desarrollo de la personalidad del alumno en correspondencia a sus necesidades e intereses. Desarrollo de la investigacin cientfica. Abolicin de los exmenes, diplomas y menciones honorficas. Participacin de los alumnos en la elaboracin del currculo y desarrollo del proceso educativo.
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