1
Ş 85
Colegiul redacţional:
Mihai Braga, dr. conf., U.T.M.,
Vasilos Vasile, conf. univ. dr.,U.T.M.,
Ion Vangheli, dr. conf., U.T.M.,
Constantin Lozovanu, conf. univ., dr. U.T.M
Comitetul organizatoric:
Mihai Braga, dr. conf., U.T.M.,
Vasilos Vasile, conf. univ. dr.,U.T.M.,
Ion Vangheli, dr. conf., U.T.M.,
Constantin Lozovanu, conf. univ., dr. U.T.M
Tehnoredactare computerizată:
Adrian Secrieru
Iuliana Vîrlan
© U.T.M.,2008
Universitatea Tehnică a Moldovei
ŞTIINŢELE SOCIO-UMANISTICE ŞI
PROGRESUL TEHNICO-ŞTIINŢIFIC
Chişinău 2008
Universitatea Tehnică a Moldovei
ŞTIINŢELE SOCIO-UMANISTICE ŞI
PROGRESUL TEHNICO-ŞTIINŢIFIC
4 aprilie 2008
Chişinău 2008
FENOMENUL DE INTELECT ÎN RAPORT CU
RAŢIUNEA UMANĂ:
ASPECTE TEORETICO-METODOLOGICE
Teodor N. Ţîrdea,
dr. hab., prof. univ.,
USMF „Nicolae Testemiţanu”
Bibliografie
1. Thorndice E., Gorge I. The teacters wordbook of 30-000
words // Columbian University Press, 1968, nr. 7, p.39.
2. Словарь русского языка. В 4-х т. Том I. Изд. 2-ое. – М.,
1981. С. 671.
3. A se vedea: Философский энциклопедический словарь.
Изд. 2-ое. – М., 1989. С. 215.
4. A se vedea: Didier Julia. Dicţionar de filosofie. Larousse. –
Bucureşti, 1996, p. 161.
5. A se vedea de exemplu: Dumitrescu D. Inteligenţa artificială.
– Cluj-Napoca, 1995.
6. A se vedea: Философская энциклопедия. Том. 2. – М.,
1962. С. 283.
7. A se vedea: Kant Im. Critica raţiunii pure. – Bucureşti, 1969,
p. 101-124.
8. A se vedea: Поспелов Г. С. Искусственый интеллект –
основа новой информационой технологии. – М., 1988. С. 12.
9. A se vedea: Ţîrdea Teodor N. Informatizarea, cunoaşterea,
dirijarea socială. Eseuri filosofice. – Chişinău, 1994, p. 167-195.
10. A se vedea, de exemplu: Урсул А.Д., Урсул Т.А.
Универсальный эволюционизм: концепции, подходы,
принципы, перспективы. Учебное посовие. – М., 2007. С. 127-
256.
11. A se vedea: Ţîrdea Teodor N., Kanîghin Iu. M. Intelectul
social şi rolul lui în societatea contemporană // Revistă de filosofie
şi drept, 1999, nr.2-3, p.3-12; Ţîrdea Teodor N. Filosofie socială
şi sociocognitologie. – Chişinău, 2001, p. 60-89
12. A se vedea: Kanîghin Iu. M., Ţîrdea Teodor N. Cognitologia
şi unele probleme ale filosofiei sociale // Revistă de filosofie şi
drept, 1996, nr.1, p.3-10
13. A se vedea mai detaliat: Ţîrdea Teodor N., Leancă Viorica
Gh. Intelectul social din perspectiva supravieţuirii omenirii. –
Chişinău, 2008, p. 52-90.
14. A se vedea: Каныгин Ю. М. Информатизация управления:
социальные аспекты. – Киев, 1991; Ţîrdea Teodor N.
Informatica şi progresul social. – Chişinău, 1989.
Svetlana Coandă,
Doctor habilitat în filosofie, conferenţiar universitar,
Universitatea de Stat din Moldova
Anul acesta marcăm 140 de ani din ziua naşterii lui Constantin
Rădulescu-Motru (1868-1957), personalitate proeminentă a culturii
române, unul dintre cei mai mari filosofi români din sec. al XX-lea.
Un interes deosebit a manifestat C. Rădulescu-Motru pentru
problemele educaţionale, principalul obiect de studiu şi preocupare
a lui pe parcursul întregii vieţi fiind omul, formarea personalităţii.
„Persoana şi personalitatea este faptul fundamental pe care se pot
ridica generalizările filosofiei” – menţiona C. Rădulescu-Motru în
lucrarea Personalismul energetic. [1]
Personalitatea este un continuu proces de educaţie, de aceea
problema educaţiei este abordată în toate lucrările lui C.Rădulescu-
Motru , dar poate cel mai expresiv – în Puterea sufletească ,
Personalismul energetic, Elemente de psihologie, Scrisori către
tineri etc.
Educaţia e definită de către C.Rădulescu-Motru ca disciplină
ce ajută Eul să accelereze evoluţia sau realizarea personalităţii prin
cultivarea aptitudinilor. Prin educaţie are loc stimularea şi sporirea
vieţii morale, a triumfului omului asupra sa şi asupra naturii.
C. Rădulescu-Motru elaborează o „dialectică a personalităţii”,
indicând treptele şi etapele de devenire a personalităţii umane,
afirmând dinamismul şi optimismul ca dimensiuni principale în
conceperea omului. Personalitatea în devenirea ei a trecut prin trei
faze: faza artei, adică cultura greacă, faza religiei, adică evul mediu
şi faza ştiinţei, adică epoca modernă. Un rol însemnat în educaţie
au religia, literatura, arta, ştiinţa: „Toate manifestările
culturii...urmăresc un singur scop: întărirea şi înălţarea
personalităţii omeneşti”, accentua C. Rădulescu-Motru în lucrarea
Puterea sufletească. [2] Pentru o educaţie şi instruire autentică e
necesar ca copilul să fie înţeles „ca un tot organic” şi „ să fie
cultivat în întregime”. „Într-o bună organizare a şcoalei, fiecare
însuşire a copilului trebuie să-şi găsească o stimulare potrivită ei şi
apoi o canalizare spre profesiunea în care ea poate da un optim de
producţie”- menţiona C. Rădulescu-Motru . [3]
Scopul principal al procesului educaţional la C. Rădulescu-
Motru este formarea aptitudinilor profesionale prin educaţia
intelectuală, morală, prin educaţia vocaţiei şi a profesionalismului.
De asemenea, educaţia trebuie să se facă pe temeiul aptitudinilor.
C. Rădulescu-Motru condamnă cu convingere tendinţa de a impune
în educaţie un ideal din afară, de a modela omul doar din exterior,
întipărindu-i o formă impersonală şi pasivă, oricât de sublimă ar fi:
„Omul, statuie frumoasă, nu este şi o personalitate”, menţiona el în
Personalismul energetic.
Aptitudinile se formează prin muncă. Deci, se desprinde o
interdependenţă triadică: aptitudini, muncă, personalitate. Munca,
indica el, este cea mai bună pedagogie. Anume prin „diferenţierea
muncii manuale începe prima diferenţiere temeinică a energiei
sufleteşti în aptitudini”. Dar nu se limitează la aceasta. Munca e
orice activitate care se caracterizează printr-o creaţie sistematică,
profesională, pătrunsă de conştiinţa finalităţii. Însăşi munca e o
aptitudine de ”a anticipa printr-o instrumentare conştientă efectele
la cari tinde.” Munca este sinteza dintre efort, seriozitate şi
conştiinţă.[4]
În educaţia intelectuală, acumularea cunoştinţelor este
importantă, dar cea mai importantă este dezvoltarea aptitudinii de
a înţelege. În lucrarea Elemente de psihologie el explică un şir de
mijloace de educare intelectuală: atenţia, intuiţia, asociaţia,
memoria, inteligenţa etc. Iată de ce C. Rădulescu-Motru stăruie
asupra aspectului practic al educaţiei: elevii trebuie să lucreze în
laborator, ateliere, să facă singuri aplicaţii.
Un rol deosebit în educaţia intelectuală îl are interesul sau
sentimentul adevărului: „sentimentul adevărului...compensează
orice alte mizerii ale vieţii, - accentua C. Rădulescu-Motru.
Oamenii de ştiinţă cari ajung să aibă acest sentiment cunosc
adevărata fericire. Ei sunt ajunşi pe culmea din care se desluşeşte
înţelesul pe care îl urmăreşte zbuciumul vieţii omeneşti. Ajunşi pe
culme, ei aşteaptă cu seninătate să fie ajunşi din urmă de cealaltă
lume.”[5]
În educaţie un rol mare îl are exemplul, modelul: exemplu
bun are un rol mare dar şi mai pronunţat e prejudiciul cauzat de
exemplu rău. Însă doar exemplele nu sunt suficiente în educaţie.
Exemplele, zice C. Rădulescu-Motru, formează numai un mediu
simpatic de dezvoltare. Pentru a educa, însă, un caracter, se mai
adaogă şi alţi factori, externi şi interni. E necesar, menţiona el, să
se cultive viguros forţele, aptitudinile lăuntrice de înnobilare a
omului. În consecinţă se obţine ceea ce C. Rădulescu-Motru
numeşte putere sufletească: „faptul voluntar şi caracterul”.
Caracterul este definit ca izvorârea manifestărilor externe „dintr-
un fond sufletesc bine constituit” şi mai ales, ca „însuşirea de a ţine
întreaga personalitate omenească sub continua tensiune a motivelor
de activitate morală”. Însuşirile principale ale caracterului sunt, în
viziunea lui C. Rădulescu-Motru următoarele: „tăria voinţei,
claritatea judecăţii, delicateţea sentimentului şi flacăra
entuziasmului”. La rândul ei, educaţia voinţei „trebuie să se bazeze
pe cunoştinţa valorilor, spre cari omul năzuieşte şi pe ridicarea
nivelului sufletesc”. Pentru a fi explicit, C. Rădulescu-Motru dă
definiţia omului cu caracter şi a omului fără caracter. Omul fără
caracter este „dintre aceia cari au însuşirea de a învăţa toate, câte
văzute şi auzite, şi n-au însuşirea tocmai să înveţe din propria
experienţă. Activitatea sa voluntară se răsfrânge slab în sufletul
său; ea nu dă motiv la observarea şi la corectarea de sine. Omul
nostru are sufletul deschis pentru fenomenele externe şi închis
pentru fenomenele propriului său corp”; spre deosebire de acesta,
trăsătura principală a omului cu caracter este că „a ştiut să înveţe
din experienţa actelor sale... Aceste acte, pe măsură ce au fost
săvârşite, s-au răsfrânt în conştiinţa omului nostru, ele au provocat
observarea de sine şi corectarea continuă.” Aşadar, în educaţie e
important de a utiliza experienţa, faptele din trecut, atât pentru a ne
cunoaşte pe noi cât şi pe ceilalţi. „Nu introspectiv, ci prin
experienţa vieţii ne descoperim noi pe noi înşine cine suntem”,
menţiona C. Rădulescu-Motru şi concluziona: „dacă ar intra în
obiceiul oamenilor reflectarea asupra efectelor produse în sufletul
lor propriu de faptele lor, am avea mai rar ocazia să ne plângem de
lipsă de caracter”. [6] Deci, autocunoaşterea, observarea trecutului
se face prin prisma valorilor, provocând aprobarea sau revolta faţă
de faptele din trecut şi în aşa mod, manifestându-şi rolul său
educaţional.
Un model de personalitate completă, autentică ni-l oferă
„profesioniştii muncii cari şi-au completat specializarea cu o
cultură generală, filosofică sau literară”.[7] În general, toţi oamenii
pot fi educaţi, considera C. Rădulescu-Motru: „Bun cu toată firea
nu e nici un om; dar fiecare în firea sa are un mic colţişor bun,
care, dacă-l ştim cultiva, poate să aducă regenerarea firii lui
întregi”. Această concluzie e în consens cu reflecţiile lui despre
muncă, caracterul omului fiind definit ca „tensiunea muncii
autentice”, „unitatea sufletească manifestată în timpul muncii
încordate”, „sufletul muncitor”.
Din interacţiunea dintre Eu (caracter) cu scopurile sale şi
muncă ca remediu de realizare a acestor scopuri rezultă
personalitatea. Grade ale idealului de personalitate sunt omul de
vocaţie şi omul profesionist. Profesionistul are aptitudini în sens
obişnuit, abilităţi profesionale. Dar el activează din interes propriu,
urmărind succesul personal, muncind nu pentru muncă ci pentru
avantajele ei. Omul de vocaţie, însă, reprezintă o sinteză de Eu
excepţional şi de aptitudini creatoare, ce creează valori
profesionale noi, originale. Omul de vocaţie se simte chemat să
realizeze un anumit ideal şi se sacrifică în numele acestui ideal. El
consideră că interesele sociale sunt prioritare faţă de interesul
personal şi lucrează cu maximă sinceritate, dezinteresare, credinţă
şi consecvenţă, identificându-se cu profesia sa. Valorile societăţii,
ale culturii în general sunt create de oamenii de vocaţie. Ei au
„sentimentul viitorului”, imaginea idealului celui mai autentic, care
vine din adâncurile realităţii. Prin omul de vocaţie înaintează
procesul de personalizare în univers, el fiind predestinat să
realizeze idealurile. Totuşi, oameni de vocaţie au fost şi sunt o
minoritate în omenire, de aceea scopul educaţiei este personalitatea
profesională, cultivarea abilităţilor omului obişnuit, tendinţă de a fi
corect, de a avea caracter şi înţelegere că e în interesul său să-şi
iubească profesia. Ceea ce caracterizează profesionalismul nu este
domeniul de activitate, ci atitudinea subiectivă a individului faţă de
activitatea lui şi importanţa pentru societate. Oameni din diferite
domenii sunt profesionişti dacă-şi iubesc ocupaţia, dacă lucrează
aşa încât să producă maximum şi dacă sunt utili societăţii. Pin
valorificarea aptitudinilor, manifestarea profesionalismului şi a
vocaţiei, societatea ajunge la maximum de energie. Munca este şi
un remediu esenţial de manifestare a patriotismului, deoarece prin
muncă intensă, cu profesionalism, omul îşi face în cel mai bun
mod, datoria de membru al unei naţiuni, dându-i astfel expresia
energetică cea mai înaltă. În conformitate cu aceasta, el determină
scopul educaţiei: crearea unei personalităţi maximum energetice,
care să valorifice individul şi să fie de folos societăţii – aceasta este
personalitatea profesională.
Pornind de la caracteristica generală a unei personalităţi
energetice, C. Rădulescu-Motru, în lucrarea În vremurile noastre
de anarhie. Scrisori către tineri vine şi cu unele sfaturi concrete
pentru tineri. În această lucrare el accentuează însemnătatea
cunoştinţelor pentru tineri. Cunoştinţele, adevărul, capacitatea de a
gândi liber – numite de C. Rădulescu-Motru „lumina minţii”, sunt
apreciate de marele nostru filosof ca o valoare supremă – „o
lumină mai presus de toate”, „minunea minunilor”, „comoara cea
mai sfântă pe care o poate dobândi un om pe pământ”. Aceasta
„lumină a minţii” este valoarea spre care aspiră tinerii, dar care e
foarte greu de obţinut. Epoca modernă prin „expansiunea
discuţiilor ştiinţifice şi a metodelor obiective”, favorizează găsirea
drumului spre „lumina minţii”. Aceasta, menţionează C.
Rădulescu-Motru, este deosebirea principală a „timpului modern”
de „timpul de expansiune a credinţelor religioase”, când se credea
că „lumina minţii” „nu poare să vină decât dintr-o dogmă a
bisericii, care şi ea ar fi venind din înţelepciunea Celui de Sus”. În
acele timpuri, consideră C. Rădulescu-Motru , era greu să găseşti
drumul spre adevăr şi gândire liberă. În epoca modernă s-a făcut un
salt enorm, şi anume, s-a trecut de la principiul „crede fără a
cerceta” la principiul „cercetează pentru a crede”, aplicând un şir
de mijloace ce ajută la cercetare.[8]
Însă omul este o fiinţă complexă şi controversată –
menţionează C. Rădulescu-Motru. Sufletul lui este un amestec de
bine şi rău: deprinderi bune, gânduri senine şi generoase, dar şi
patimi egoiste, violenţă, ură. Sau cum scria el în Scrisori către
tineri: „În sufletul tău pe lângă „homo sapiens”... este şi un animal
egoist, care vrea să trăiască, şi să trăiască înaintea celorlalte
animale..., şi ... mai există în tine şi omul atavic - adică puhoiul
deprinderilor din trecutul strămoşilor, - care şi el voieşte să trăiască
mai departe.” Deci, este foarte importantă educaţia, ierarhia
valorilor personale, „unghiul moral pe care va şti cineva să-l dea
voinţei tale”, pentru ca „homo sapiens” să lupte cu aceşti doi
duşmani.
Pentru a obţine cunoştinţe adevărate şi capacitatea de a gândi
liber C. Rădulescu-Motru îi sfătuieşte pe tineri, în primul rând, să
se cunoască bine pe sine („de a te examina... pe tine însuţi”), să se
elibereze de prejudecăţi, deprinderi şi patimi, în special, de egoism.
E necesară, apoi, „sinceritatea inimei”, adică judecata obiectivă în
tendinţa spre „entuziasmul convingerii”, deoarece o societate
evoluată îşi menţine ordinea nu prin frică, ci prin convingere.
„...pârghia care sprijină edificiul social nu este o pârghie materială,
ci o pârghie sufletească şi morală... În societăţile culte... ordinea şi
autoritatea sunt menţinute mai puţin prin frică şi mai mult prin
încrederea pe care şi-o acordă între ei membrii societăţii. ... Frica
reţine pe cei inculţi, încrederea pe cei culţi; şi aşa se stabileşte
ordinea şi autoritatea de care o societate are atâta nevoie pentru a
se apăra şi a progresa.”[9]
Pentru a dezvolta sentimentul încrederii, e necesar prin
educaţie de a promova veneraţia, stima şi respectul reciproc, dar
mai ales, încrederea în forţele proprii, în viitorul neamului nostru, a
culturii noastre. Nu este corect, considera C. Rădulescu-Motru, să
se cultive sentimentul de frică. Drept că strămoşii noştri au acţionat
şi în virtutea acestui sentiment: „Vin Turcii! Vin Tătarii!” - acestea
au fost mult timp temeiurile ce mobilizau la activitate, dar atunci
erau timpuri grele de luptă cu hoardele barbare. În epoca modernă
e necesar de promovat sentimentul încrederii în forţele proprii, în
forţele poporului tău, iar un cetăţean adevărat este nu cel ce ascultă
din frică, ci cel ce are încredere şi respectă legile din
convingere.[10]
Foarte mult contează factorul moral. E necesar de dezrădăcinat
rutina şi mentalitatea vechilor clase sociale, deprinderile cele rele,
precum lăcomia, îngâmfarea, „linguşirea către cei mari şi dispreţul
către cei mici”, dispreţul pentru muncă cinstită, „fuga de
ocupaţiuni serioase” şi „goana după slujbe” şi de promovat
„evoluţiunea moravurilor publice”, sentimentul datoriei sociale,
scrupulozitatea exemplară în îndeplinirea datoriilor sale, grija
pentru dezvoltarea statului şi a culturii, conform principiului „toate
puterile emană de la naţiune”, adică din patriotism, din încrederea
poporului. [11]
Tinerii trebuie să participe activ la toate transformările din
viaţa poporului său, să conştientizeze faptul că sunt solicitaţi, că
societatea are nevoie de ei, că ei trebuie să fie chiar judecătorii
compatrioţilor mai în vârstă. Această implicare activă revendică şi
o mare responsabilitate, deoarece de deciziile tinerilor depinde
viitorul ţării, şi deci, propriul lor viitor. Adresându-se către tineri la
începutul sec. al XX-lea şi chemându-i să se încadreze activ în
vâltoarea evenimentelor sociale şi politice din România din acea
perioadă, C. Rădulescu-Motru atenţiona şi asupra urmărilor: „În
cumpăna dreptăţii, pe care o invocă fiecare, hotărârea ta va decide
cu cine este viitorul... De aceea să fii cu multă băgare de seamă. Tu
eşti judecătorul chemat să dea o hotărâre, şi dacă hotărârea va fi
nedreaptă tot tu eşti şi primul care va fi constrâns să o ispăşească”.
Aşadar, anume tinerii sunt chemaţi să joace rolul decisiv în
momentele de cotitură în viaţa unui popor, atunci când se
manifestă „încordarea tuturor resorturilor sufleteşti”.[12] Dorim să
menţionăm că e foarte actuală şi astăzi ( peste 100 de ani) această
chemate adresată tinerilor, în condiţiile controverselor dintre mai
multe partide şi forţe politice în Republica Moldova în preajma
anului electoral 2009, când, după cum menţiona şi
C. Rădulescu-Motru, e deosebit de important de a face o
alegere corectă între forţele ce promovează doar „egoismul,
atavismul”, pe de o parte, şi forţele ce acţionează în baza
„deprinderilor câştigate prin cultură şi încrederea altruistă”, pe de
altă parte. Pentru aceasta tinerii trebuie să posede cunoştinţe vaste,
acea „lumină a minţii”, care le-ar permite să fie cât mai obiectivi în
aprecieri, inclusiv şi o cultură politică şi juridică corespunzătoare,
ce le-ar permite să contribuie decisiv la dobândirea de către popor
a „dreptului de a se guverna pe sine însuşi prin reprezentanţii săi
legali, adică prin acei care au încrederea sa”. [13]
„Ridică-te, când va fi să hotărăşti, deasupra intereselor de
moment şi vezi dincolo de ce te îndeamnă să vezi apelul celor
interesaţi. Atunci pe înălţime va începe să se facă lumină în mintea
ta, şi vei lua şi hotărârea de care nu vei avea să te ruşinezi mai
târziu”, - acest îndemn a lui C. Rădulescu-Motru către tineri îşi
păstrează actualitatea şi însemnătatea. Doctrina filosofică şi
educaţională a lui C.Rădulescu- Motru e fundamentată pe
optimism, iar importanţa ei constă în îndemnul ca orice om să
devină cât poate mai mult o personalitate energetică, adică o
personalitate dezvoltată din punct de vedere cultural, social, moral,
aceasta fiind condiţia ce asigură progresul ştiinţei, culturii şi
moralei, a societăţii în ansamblu.
Bibliografie
1. Rădulescu-Motru C. Personalismul energetic, Bucureşti,
Casa şcoalelor,1927, p.20.
2. Rădulescu-Motru C. Puterea sufletească, Bucureşti, 1930,
p.107.
3. Rădulescu-Motru C. Şcoala nouă şi duşmanii ei // „Revista
de filosofie”, 1930,nr.1, p.3.
4. Rădulescu-Motru C. Personalismul energetic ,. p143.
5. Rădulescu-Motru C. Elemente de psihologie, Bucureşti,
1923, p.236.
6. Rădulescu-Motru C. Puterea sufletească. p.277, 278-279,
301, 388.
7. Rădulescu-Motru C. Personalismul energetic, p.260.
8. Rădulescu-Motru C. În vremurile noastre de anarhie.
Scrisori către tineri. Editura Anima, Bucureşti, p.5,6.
9.Ibidem, p.7,8,9.
10. Ibidem, p.10,11,12.
11. Ibidem, p.21.
12. Ibidem, p.21,22.
13. Ibidem, p.23.
ŞTIINŢELE PRACTICE: ETICA ŞI POLITICA ÎN
FILOSOFIA LUI ARISTOTEL
Etica
Aristotel susţine că, toate acţiunile omului tind spre anumite
scopuri care sunt privite drept un anumit bine. Acţiunile şi
scopurile între ele sunt coordonate şi supuse unui anumit scop final
sau „ultimului bine”, despre care toţi spun că este fericirea. Dar ce
este fericirea? Oamenii înţeleg fericirea destul de diferit. Aristotel
evidenţiază următoarele puncte de vedere asupra fericirii:
1) pentru mulţi fericirea se reduce la plăcere, dar viaţa
cheltuită pentru plăcere, susţine Aristotel, este o viaţă de rob,
demnă de un animal;
2) pentru alţii fericirea este slava, pentru omul antic aceasta
era egal cu ceea ce pentru omul contemporan este succesul, dar
succesul este ceva exterior dependent de acela care-l decernează,
recunoaşte;
3) pentru cineva fericirea constă în înmulţirea bogăţiei, şi
acesta este unul dintre scopurile cele mai absurde – viaţă împotriva
naturii, pentru că bogăţia este mijloc pentru altceva, şi în calitate de
scop nu are nici un sens.
Binele superior şi fericirea posibilă pentru om constă în
autoperfecţionarea sa ca om, adică în activitate care îl deosebeşte
de celelalte fiinţe. Nu numai să trăieşti, doar şi plantele trăiesc. Nu
numai să simţi, doar şi animalele simt. Activitatea raţiunii este
scopul demn de om: „binele omului constă în activitatea sufletului
corelată cu virtutea, dar dacă virtuţi sunt multe, atunci în armonie
cu cea mai bună şi mai perfectă. Dar trebuie de completat,
subliniază Aristotel, că fericirea constă şi în viaţa împlinită. Şi într-
adevăr o rândunică nu face primăvara, nici chiar o zi de primăvară:
o zi nu-l face pe om fericit.
Vedem la Aristotel că omul nu este doar suflet, ci partea lui
superioară; partea raţională este dominantă şi este cea mai
preţioasă parte a sufletului şi a omului, în care fiecare om se
găseşte pe sine. Omul este în primul rând intelect. Aristotel de fapt
este realist el preţuieşte lucrurile materiale la justa lor valoare;
prezenţa lor nu-l face pe om fericit, dar lipsa lor poate cu adevărat
să-i compromită viaţa.
Virtuţile etice. „Calea de mijloc”. Omul, în primul rând, este
intelect, dar nu numai. În suflet este „ceva străin raţiunii care i se
opune şi o contrazice”, dar care participă la activitatea lui. Partea
vegetală a sufletului nicidecum nu participă la activitatea raţiunii,
în timp ce capacitatea de a dori, apetiturile într-un fel sau altul
participă, făcându-l pe acesta sa le asculte şi să se supună. În
dominarea acestei părţi a sufletului, în îndemânarea, în puterea de a
ţine pasiunile în hotarele „bunului simţ” şi constă virtutea etică,
demnitatea comportării practice. Acest tip de comportare se atinge
prin repetarea unei serii de acţiuni controlate care formează
deprinderea: „v-om căpăta virtutea, acţionând tot aşa ca şi în alte
arte”, prin activitatea practică, experienţă, activând – (muzicantul
se învaţă a cânta numai antrenându-se).
Astfel virtuţile devin un al doilea înveliş sau „mod de a fi”,
prin care noi singuri ne creăm pe noi. Pentru că există o
multitudine de impulsuri naturale pe care raţiunea trebuie să le
dozeze controleze şi tempereze, astfel sunt o multitudine de virtuţi,
dar toate au o caracteristică esenţială. Impulsurile, afecţiunile,
simţurile – toate tind către surplusuri, ori mai mult ori mai puţin,
de fiecare dată sunt fără măsură, în acest sens sunt defectuoase.
Includerea raţiunii aduce cu sine „măsura precisă”, calea de mijloc
între părţile opuse, ritmul măreţ al împăcării. Bărbăţia „de
exemplu”, este calea dintre nebunie şi frică, dărnicia este măsura
precisă între lăcomie şi risipă. Virtutea, deci este un fel de
temperare care ne reţine de la greşeli şi blestemuri spre care ne duc
pasiunile. Calea dreptăţii şi a justiţiei este calea de mijloc. Poţi să
te greşeşti pe multe căi, dar calea dreaptă este doar aceasta. Astfel
înţeleasă temperarea este valoarea supremă, pentru că înseamnă
biruinţa raţiunii asupra instinctelor. În acest triumf se sintetizează
toată înţelepciunea geniului grec, începând cu primii înţelepţi şi
sfârşind cu învăţătura lui Platon despre măsură.
Virtutea dianoetică şi fericirea supremă. Între toate virtuţile
este una în care sunt comprimate toate virtuţile. Aceasta este
dreptatea. Ea este o lumină, stea care întotdeauna poate fi admirată.
Numai prin dreptate putem da măsură tuturor bunurilor demnităţii,
şi antipodurilor ei. Perfecţiunea sufletului raţional este virtute
„dianoetică” (grec. „două” + „noesis”). Sufletul raţional are două
aspecte, pentru că are de afacere cu realitatea relativă
(schimbătoare), pe de o parte, iar pe de altă parte, cu principii
constante, neschimbătoare. Astfel avem două virtuţi dianoetice
„phronesis”- raţionalitate, şi „sophia” – înţelepciune. Raţionalitatea
, sau înţelepciunea practică, constă în stabilirea corectă a ceea ce
este „bine” şi ce este „rău” pentru om. Înţelepciunea ca „sophia”
constă în cunoaşterea realităţii, care se găseşte, dincolo de om, mai
sus de el, şi aceasta este metafizica, ştiinţă teoretică.
Anume, expediindu-se pe sine în Metafizică, şi perfectându-se
în activitatea contemporană omul poate atinge fericirea supremă şi
să atingă dumnezeiescul. Activitatea intelectuală, pentru că este
teoretică, nu urmăreşte nici un scop extern sie, având plăcere
proprie, care constă în intensificarea acestei activităţi până la
autoîndeplinire. Nu este corect să ne mărginim la ceea ce este finit
şi este măsurabil cu omul. Invers, trebuie să ne măsurăm cu ceea ce
este nemuritor, făcând tot posibilul ca să trăim cu ceea ce este mai
nobil în noi, mai mic poate după mărime, dar mai preţios şi care le
întrece pe toate celelalte. Animalele nu participă la noţiunea de
fericire, pentru că ele sunt lipsite de această capacitate. Zeii în viaţa
fericită trăiesc etern. Numai omul este fericit în măsura în care
poate s-o atingă prin activitatea contemplativă. Deci atât cât se
extinde contemplarea, atât se extinde şi fericirea.
Psihologia actului moral. Aristotel a încercat să depăşească
intelectualismul de tip socratic (omul dacă cunoaşte binele, nu
poate face rău, răul este rezultatul ignoranţei), el ştia de fapt că una
este să cunoşti binele, alta este să acţionezi actualizând binele. El a
încercat să pătrundă în procesele psihice, determinante ale acţiunii
morale.
În centrul atenţiei stă actul alegerii „prohairesis”, care este
legat de actul stabilirii, primirii hotărârii. Când tindem spre un
anumit scop, atunci de la început stabilim care şi câte mijloace
trebuie activate pentru atingerea scopului. Alegând mijloacele noi
le punem în mişcare. Astfel pentru Aristotel alegerea se raportează
la mijloace, dar nu la scopuri. Deci scopurile nu sunt nici bune nici
rele după necesitate. Bune pot fi doar scopurile atinse, care sunt
obiecte ale voinţei dar nu a alegerii. Dar voinţa vrea întotdeauna
numai binele sau ceea ce ei îi pare bine. Deci trebuie să doreşti
binele adevărat, dar nu care pare astfel. La rândul său binele
adevărat recunoaşte doar pe omul virtuos. Este descris un cerc.
Ceea ce caută Aristotel, dar nu găseşte este „voinţa liberă”. El
spune că „omul virtuos poate să vadă în orice binele, pentru că
acesta este regula şi măsura oricărui lucru”. Dar de ce cineva
devine virtuos nu este clar. De aceea el concluzionează, că dacă
ceva a devenit vicios nu mai poate să fie altfel, chiar dacă în izvor
nu a fost vicios. În hotarele culturii antice problema nu poate fi
rezolvată.
Statul şi cetăţeanul
Binele unui individ particular după natura sa este acelaşi ca şi
binele statului, chiar mai „frumos şi mai dumnezeiesc”, dar din
particular creşte socialul. Faţă de stat grecii aveau un sentiment
deosebit, pentru că ei înţelegeau individul în modusul de stat, iar
statul în modus de individ. Maniera de gândire a grecilor se reflectă
în definiţia „omul este un animal politic”. „Acel ce nu se poate
include şi deveni parte a unei societăţi care nu are nevoie de nimic
şi de nimeni, este mulţumit doar cu persoana sa, ceea ce nu este
parte a statului, el ori este animal, ori dumnezeu”.
Şi totuşi Aristotel nu-i consideră pe toţi cetăţeni din acei ce
trăiesc în stat şi fără care statul nu ar putea exista.
Pentru a fi cetăţean trebuie să participi la conducere, primirea
legilor, realizarea dreptăţii. De aceea nici locuitorii coloniilor, nici
a altui oraş ocupat, nici meşteşugarul, chiar nici oamenii liberi nu
pot fi cetăţeni, dacă ei nu au destul timp liber pentru a conduce
statul. De aceea numărul cetăţenilor este redus, ceilalţi realizează
necesităţile cetăţenilor. Aristotel trece de la structura socială la
teoretizarea robiei. Robul este „instrument, care anticipează şi
determină celelalte instrumente”. „Omul este atunci animal, când
ceea ce are el mai bun, mai preţios este doar corpul, atunci el
aparţine robilor după natura sa, de aceea partea lui superioară este
supusă; să fii în supuşenia altora”. Rob în potenţă este acela care
aparţine celui puternic în potenţă, şi de aceea participă în raţiune
numai în măsura senzualităţii nemijlocite, în timp când alţii nu au
nici aceasta, supunându-se pasiunilor. El aparţine raţiunii numai,
atât cât pentru aceasta cere senzualitatea nemijlocită, de aceea pe
robi şi animale îi folosesc pentru satisfacerea necesităţilor
corporale.
Statul şi formele lui. Statul trebuie să aibă diferite forme,
diferite constituţii. Constituţia este structura , care dă forma,
ordinea statului. Pentru că statul poate începe: 1) de la un om; 2) de
la o parte mică de oameni; 3) de la mulţi; şi pentru că cei ce conduc
statul pot conduce în corespundere: 1) cu binele general; 2) cu
interesul personal primim trei forme drepte de conducere: 1)
monarhia; 2) aristocraţia; 3) politia; şi trei forme de conducere
nedrepte: 1) tirania; 2) oligarhia; 3) democraţia.
Prin democraţie Aristotel înţelegea un mod de conducere care
neglijând binele general, nesănătos tolerează interesele săracilor,
nu numai material, ci şi spiritual, de aici vine un sens nou al
democraţiei – demagogia, el concretizează că dacă toţi sunt egali în
libertate nu înseamnă că toţi sunt egali şi în rest. Aristotel susţine
că mai bune sunt primele două forme monarhia şi oligarhia, dar
deoarece oamenii sunt aşa cum sunt, atunci politia corespunde mai
mult realităţii pentru că ea realizează calea de mijloc, între
oligarhie şi democraţie, adică o democraţie temperată în care sunt
conservate ajunsurile oligarhiei şi sunt înlăturate neajunsurile
democraţiei.
Statul ideal. Pentru că scopul statului este realizarea
moralităţii, atunci pe Aristotel îl interesează perfectarea şi întărirea
virtuţii. Valorile, dreptatea, înţelepciunea oricărui stat are tot atâta
putere cât are şi un cetăţean. Astfel Aristotel confirmă relaţia
platoniană dintre stat şi suflet. Statul desăvârşit trebuie să
corespundă măsurii umane: să nu fie nici suprapopulat, nici puţin
populat, iar teritoriul trebuie să fie destul de mare pentru a satisface
necesităţile materiale, dar nu atât de mare pentru a avea dificultăţi
în dirijarea sa. În stat Aristotel include caracterul polisului grecesc,
dar şi a formelor statale din est. Pentru a folosi corect energia
cetăţenilor şi înţelepciunea celor în vârstă, primii trebuie să fie
pregătiţi pentru apărarea statului, iar cei din urmă, pentru slujirea
lui Dumnezeu, dar şi unii şi alţii participă la dirijarea statului.
Idealul statului desăvârşit este viaţa desăvârşită, viaţa în pace şi
activitatea contemplativă. Totul în viaţă se împarte în două părţi, o
parte, de exemplu, tinde către griji şi muncă, alta către libertate,
una către război, alta către pace, de aceea acţiunile pot fi ori utile,
ori frumoase. În alegerea scopurilor trebuie să tindem către cele
mai superioare, dar bazându-ne pe cele inferioare. Având scop
pacea, noi ne pregătim de război, lucrând din toate puterile, noi nu
uităm de libertate: tot ce-i util este pentru a veni către frumos. De
criteriul acesta trebuie să se conducă legiferatorul, să nu încurce
scopul cu mijloacele, ţinând un raport corect între capacităţile
sufletului şi acţiuni: este important să lucrezi şi să duci iscusit
războaiele, dar şi mai important este să poţi să te odihneşti, să
trăieşti în pace şi să creezi frumosul.
METAFIZICA ŞI FIZICA LUI ARISTOTEL
Aristotel şi Platon
Pentru a înţelege filosofia lui Aristotel este nevoie de a
compara filosofia acestuia cu filosofia învăţătorului său Platon.
Unul din punctele importante ale filosofiei lui Aristotel este
tendinţa de transformare a filosofiei socrato-platoniene a ideilor
într-o teorie care ar explica lumea fenomenală. Aristotel a înţeles
că teoria ideilor creată de Platon pe baza filosofiei conceptelor lui
Socrate nu este în stare să explice fiinţa (existenţa). Principală
cauză a acestui eşec, constată Aristotel, a fost tendinţa de atestare a
lumii ideilor cu o existenţă deosebită de lumea senzorială. Această
transcendenţă ideală trebuie abandonată şi atunci lumea reală nu va
fi separată în două lumi – ideală şi senzorială. Aceste lumi, susţine
Aristotel, sunt identice. Aristotel înaintează un şir de argumente
împotriva teoriei ideilor:
- Ideile lui Platon sunt pur şi simplu copii ale fenomenelor şi
nu se deosebesc de ele prin conţinut.
- Separarea lumii ideilor de lumea lucrurilor nicidecum nu
explică lumea lucrurilor şi nici nu poate ajuta la înţelegerea ei.
- Afirmând că ideea este esenţă şi nonesenţă în unul şi acelaşi
timp (esenţă pentru lucruri şi idei particulare şi nonesenţă pentru
idei generale), Platon nimereşte în contradicţie.
- Pentru explicarea lucrurilor Platon permite existenţa unui
rând infinit de idei, ceea ce face teoria ideilor ineficientă.
- Separând lumea ideilor de lumea lucrurilor, Platon nu poate
explica mişcarea, apariţia şi moartea lucrurilor.
- Platon identifică teoria ideilor cu principiul cauzalităţii, adică
cu principiul apariţiei lucrurilor.
Creând filosofia sa, Aristotel pune problema reunirii celor
două lumi separate de către Platon. El consideră că o astfel de
contopire are loc în lucruri (în unul).
Metafizica
Filosofia pentru Aristotel începe cu partea cea mai generală a
acesteia metafizica. Pentru a răspunde la întrebarea ce este
metafizica Aristotel separă ştiinţele în trei grupe: teoretice,
practice, de producere.
Ştiinţele teoretice studiază realitatea pentru cunoştinţe ca atare,
adică pentru cunoaşterea adevărului.
Ştiinţele practice studiază realitatea în scopul acumulării
cunoştinţelor pentru atingerea perfecţiunii morale.
Ştiinţele de producere studiază realitatea pentru producerea
anumitor obiecte de uz.
Metafizica face parte din ştiinţele teoretice. Termenul
metafizică nu este folosit de Aristotel, el este introdus mai târziu de
către peripatetici ori de către Andronic din Rodos în sec. I î.e.n.
Aristotel întrebuinţa termenul „prima filosofie” sau „teologia”.
„Prima filosofie” este ştiinţa despre realitatea transcendentală, care
trece peste realitatea fizică. În sens aristotelic termenul descrie
tendinţa omului de a depăşi prin cunoaştere realitatea empirică,
pentru a atinge realitatea metaempirică. Aristotel dă patru definiţii
a metafizicii:
a) cunoaşterea primelor cauze, a începuturilor superioare;
b) cunoaşterea fiinţei ca fiinţă;
c) cunoaşterea substanţei;
d) cunoaşterea lui Dumnezeu şi a substanţei suprasenzoriale.
Toate aceste definiţii sunt legate între ele.
Pentru Aristotel metafizica este ştiinţa perfectă, pentru că ea
nu are interese materiale, nu urmăreşte scopuri practice şi empirice.
Alte ştiinţe sunt supuse acestor scopuri, de aceea nici una nu are
valoare ca atare, valoarea lor este legată de efectele spre care ele
merg. Din acest punct de vedere metafizica este liberă şi are
valoare de sine stătătoare. Metafizica nefiind legată de nevoile
materiale este setea curată de cunoştinţă, de cunoaştere a
adevărului, reţinerea de la minciună, este necesitatea radicală de a
răspunde la întrebarea „de ce?” şi mai ales la ultimul „de ce?”. De
aceea, zice Aristotel, celelalte ştiinţe sunt mai necesare oamenilor,
dar nici una nu v-a întrece metafizica.
Pentru a răspunde la întrebarea ce este metafizica Aristotel
descifrează conţinutul acesteia prin desfăşurarea celor patru
definiţii ale metafizicii.
Metafizica este cercetarea primelor cauze. Ele se raportează
la lumea devenirii şi sunt patru la număr: cauza formală; cauza
materială; cauza eficientă (producătoare); cauza finală. Primele
două sunt forma şi materia, constituentele tuturor lucrurilor. Cauza,
pentru Aristotel, este condiţie şi fundament (bază). Materia şi
forma sunt condiţii îndestulătoare pentru explicarea realităţii
statice. Omul din acest punct de vedere este materie (carne şi oase)
şi formă (sufletul). Dar dacă vom privi din punct de vedere dinamic
lucrurile (al devenirii) atunci, pentru a răspunde la întrebările
„Cum s-a născut ?”, „Cine l-a născut ?”, „De ce creşte şi se
dezvoltă ?” este nevoie de celelalte două cauze: eficientă (a
mişcării - părinţii) şi finală (scopul, direcţia în care se dezvoltă
omul).
A doua definiţie a metafizicii este legată de cunoaşterea
fiinţei şi a sensului ei. Metafizica cercetează realitatea în
integritatea ei, prin aceasta ea nu se compară nici cu o ştiinţă
particulară, care studiază părţi ale realităţii. Metafizica din acest
punct de vedere studiază ultimul ”de ce ?” care-i dă realităţii
fundament în totalitatea ei. Deci problema constă în a răspunde la
întrebarea „ce este fiinţa”. Eleaţii spuneau că fiinţa este Unul în
integritatea lui. Platon a mers mai departe, introducând noţiunea
„nefiinţa” ce dă posibilitatea să fie explicată multitudinea
inteligibilului. Platon n-a introdus în sfera existenţei lumea
senzorială, el a numit-o „metaxi”, lumea care se găseşte între fiinţă
şi nonfiinţă. Aristotel reformează şi depăşeşte ontologia eleaţilor.
Fiinţa nu are numai un sens, ci mai multe sensuri. Ce nu este pură
nefiinţă se include în fiinţă, atât empirică cât şi inteligibilă. Dar
multitudinea înţelesurilor fiinţei nu duce la o simplă antinomie,
fiindcă de fiecare dată ceea ce există este legat structural de
substanţă, pentru că fiinţa este ori substanţă, ori efectul ei, ori
activitatea ei, în orice caz este legată de substanţă. Sensul
substanţei Aristotel îl descifra după patru poziţii: fiinţa în
calitate de categorii; fiinţa în calitate de act şi potenţă; fiinţa în
calitate de accident; fiinţa în calitate de adevăr (nefiinţa - fals).
Categoriile formează grupa principală a sensurilor fiinţei, sau
cum zice Aristotel, genurile superioare ale fiinţei. Ele sunt zece la
număr: substanţa sau esenţa; calitatea; cantitatea; relaţia; acţiunea;
posesia; locul; timpul; a avea; repausul.
Potenţa şi actul este a doua grupă care descoperă sensul
fiinţei. Ele sunt iniţiale pentru că nu pot fi explicate prin altceva
decât raportate una la alta.
Fiinţa accidentului este a treia grupă care explică fiinţa ca
existenţă întâmplătoare, care este lipsită de necesitate.
Şi în sfârşit, fiinţa ca adevăr, formă a fiinţei care aparţine
intelectului uman, care priveşte cunoştinţele în cadrul
corespunderii sau necorespunderii realităţii. Nefiinţa apare atunci
când raţiunea uneşte ceea ce nu poate fi unit sau dezuneşte ceea ce
este unit – nefiinţa în acest caz este falsul. Acest tip de fiinţă este
cercetat de ştiinţa logicii.
Următoarea definiţie a metafizicii e legată de cercetarea
substanţei. Problematica substanţei include două probleme
principale: Ce substanţe există ? senzoriale sau şi suprasenzoriale;
Ce este substanţa în general ? Metodologic este bine de a începe cu
a doua întrebare.
Naturaliştii considerau că există doar substanţa materială,
primele începuturi. Platonienii considerau forma substanţă.
Gândirea obişnuită găseşte substanţa în lucrurile concrete ( individ)
alcătuite din formă şi materie. Cine este corect? Aristotel spune că
toţi au dreptate, dar numai în particular. Răspunsurile legate
împreună dau un răspuns întreg, adevărul.
Materia (hile – greceşte - pădure în calitate de material de
construcţie) desigur este început şi formează realitatea senzorială,
ea este substratul formei (substratul casei este lemnul). Pierzând
materia, noi pierdem toată lumea senzorială. Dar materia însăşi
este doar potenţă nedeterminată, pentru a deveni ceva determinat
sau să se actualizeze materia poate doar primind formă. Forma,
invers, determină, actualizează, realizează materia, creează
„fiindul” oricărui lucru, adică ceea ce este esenţă, de aceea ea este
substanţă în sensul propriu al cuvântului, ceea ce latinii traduceau
astfel: „quod quid est”, „quod quid erat esse”; greşeşte eidos –
forma. Aceasta nu este forma lui Platon în Hiperurania, ci formă în
materie.
Substanţa este „synolos”, compoziţia formă–materie,
individ. Individul este prima substanţă, forma este substanţa a
doua. Deci substanţa este materia; mai superior materiei este
individul, mai superior individului este forma, care-i dă fundament,
determină individul.
Substanţa. Act şi potenţă. Materia este potenţă, capabilă de a
primi formă (bronzul - potenţa statuii). Forma, însă apare ca „act”
sau actualizarea acestei posibilităţi. Unirea formei cu materia este
act, dacă vom privi actul din partea formei acesta este entelehie,
din punct de vedere a materiei este amestecul potenţei cu actul.
Toate lucrurile materiale mai mult sau mai puţin sunt potenţiale.
Tot ce este nematerial sunt forme pure, acte pure lipsite de
potenţialitate. Actualitatea, Aristotel o numeşte „entelehie”, ceea ce
înseamnă realizare, perfecţiune. Sufletul, care este esenţă sau
formă a corpului este act sau entelehia corpului. Dumnezeu este
entelehia curată, tot aşa ca şi alte puteri ale sferelor cereşti. Actul
deţine prioritate absolută şi asupra potenţei. Forma (actul) este
condiţie, regulă, sfârşitul şi scopul potenţei; actul este forma
fiinţării substanţei eterne şi necreate.
Substanţa suprasenzorială. Clădirea metafizicii aristotelice o
termină noţiunea substanţei suprasenzoriale. Substanţele sunt
primele realităţi, toate celelalte sunt moduri ale realităţii, depind de
ea. În calitate de substanţe timpul şi mişcarea nu pot fi nimicite.
Timpul nu-i creat şi nu se va termina. Clar că scurgerea timpului
presupune prezenţa momentelor „de la început” şi „pe urmă”, dar
timpul ca condiţia acestor momente este etern. Pe de altă parte,
timpul este o determinare a mişcării, deci eternitatea timpului
presupune şi eternitatea mişcării. Dar datorită cărei condiţii există
timpul şi mişcarea eternă? Datorită prezenţei Primului început. Şi
acest prim început trebuie să fie: 1) etern; 2) nemişcat; pentru că
doar nemişcatul poate fi „cauză absolută” a mobilului. Tot ce se
mişcă e mişcat de ceva (piatra se mişcă de la lovitura piciorului).
Deci pentru a explica orice mişcare noi trebuie să ajungem la un
început, care raportat la tot ce se mişcă este imobil absolut şi numai
de aceea dă mişcare Universului ca atare. De altfel am avea
mişcare în infinit ceea ce ar fi lipsit de sens; 3) primul început
trebuie să fie lipsit de potenţialitate, adică să fie act pur. Iar acesta
şi este „Motorul imobil”, adică substanţa suprasenzorială. Motorul
veşnic apare nu în calitate de cauză eficientă, ci de cauza finală,
pentru că Dumnezeu atrage mişcând spre perfecţiune. Lumea nu
are început, haosul nu a existat niciodată, căci ar fi o contradicţie să
fie mai întâi potenţa şi apoi actul. După Aristotel aceasta este
absurd, pentru că Dumnezeu atrage lumea ca un obiect al iubirii
sale.
Bibliografie
1. Ioan G. Coman, Patrologie, vol. 2, E.I.B., Bucureşti, 1984, p.
394-513;
2. Apologeţi de limbă latină, col. „Părinţi şi scriitori bisericeşti”,
E.I.B., Bucureşti, 1981, p. 31-112,
3. 127-176, 250-340;
4. Barnes T.D., Tertullian. Studiu istoric şi literar, Oxford, 1971;
5. Преображенский П. Ф., Тертуллиан и Рим, Москва, 1976;
1
escatologic: (din gr. = escathos – ultimul, sfârşitul şi logos – cuvânt,
învăţătură) – învăţătură religioasă despre soarta finală a lumii şi a omului
6. Ion Bria, Dicţionar de teologie ortodoxă, Bucureşti, 1984, p.
400.
Bibliografie
1. Unirea Basarabiei şi a Bucovinei cu România 1917-1918.
Documente. Chişinău, Hyperion, 1985.
2. Ştefan Ciobanu. BASARABIA (populaţia, istoria, cultura).
Chişinău, Ştiinţa, 1992.
3. Ştefan Ciobanu. Unirea Basarabiei. Chişinău, Universitas,
1993.
4. Ion Inculeţ. O revoluţie trăită. Chişinău, Universitas, 1994.
5. Pantelimon Halippa, Anatolie Moraru. Testament pentru
urmaşi. Chişinău, Hyperion, 1991.
6. Dimitrie Bogos. La răspântie. Moldova de la Nistru 1917-1918.
Chşinău, Ştiinţa, 1998.
7. Ion Nistor. Istoria Basarabiei. Chişinău, Cartea
moldovenească, 1991.
8. A. Boldur. Istoria Basarabiei. Bucureşti, 1992.
9. Mihail Bruhis. Rusia, România şi Basarabia: (1812, 1918,
1924). Chişinău, Universitas, 1992.
10. Anton Moraru. Istoria românilor. Basarabia şi Transnistria
(1812-1993). Chişinău, Universul, 1995.
11. Anton Moraru, Ion Negrei. Anul 1918 ora astrală a neamului
românesc. Chişinău, Civitas, 1998.
12. Ioan Scurtu (coordonator). Istoria Basarabiei de la începuturi
până la 1998. Bucureşti, Editura SEMNE, 1998.
Bibliografie
1. Nicolae Stoicescu, Istoricul Ion Nistor, Bucureşti 1976.
2. Glasul Bucovinei nr. 19, 6 decembrie 1918.
3. Ion Nistor, Unirea Bucovinei, 28 noiembrie 1918.
4. Ionn Nistor , Istoria Bucovinei.
5. Ştefan Pascu, Făurirea statului naţional unitar român, volumul
II, Bucureştii 1983.
6. Ion Nistor, Istoria Basarabiei, Bucureşti 1991.
Bibliografie
1. Розин В.М. Особенности формирования естественных,
технических и гуманитарных наук. – Москва, 1990.
2. Dicţionar de istoria şi filosofia ştiinţelor. – Bucureşti: Editura
POLIROM, 2005.
3. Galilei. // 100 de personalităţi. Oameni care au schimbat destinul
lumii. – Bucureşti: Editura De AGOSTINI, 2008, nr.4.
4. Ibidem.
GALILEO GALILEI – SAVANTUL DE TIP CLASIC AL
EPOCII RENAŞTERII
Bibliografie
1. Bagdasar N., Bogdan V., Narly C. Antologie filosofică. Filosofi
străini. – Bucureşti: Editura UNIVERSAL DALSI, 1995.
2. Capcelea Valeriu M. Filosofie. Introducere în istoria filosofiei şi
în studiul principaleleor domenii ale filosofiei. – Chişinău: Editura
ARC, 1998.
3. Flew Antony. Dicţionar de filosifie şi logică. – Bucureşti:
Editura Himanitas, 1996.
4. Istoria filosofiei moderne. De la Renaştere la Kant. – Bucureşti:
Editura TESS- EXPRES, 1996.
Bibliografie
1. Boboc Alexandru. Filosofia contemporană. Orientări şi stiluri
de gândire semnificative. – Bucureşti: Editura Didactică şi
Pedagogică R.A., 1995.
2. Ibidem.
3. Marga Andrei. Introducere în filosofia contemporană. –
Bucureşti: Editura Polirom, 2002.
4. Sartre Jean-Paul. Existenţialismul este un umanism. –
http://ro.wikisource.org/wiki/Existenţialismul_este_un_umanism.
5. Ibidem.
6. Ibidem.
7. Ibidem.
8. Ibidem.
9. Ibidem.
10. Ibidem.
11. Ibidem.
12. Ibidem
13. Ibidem.
CONCEPTUL FILOSOFIC DE MATERIE: EVOLUŢIA
LUI ISTORICĂ
Bibliografie
1. Einstein Albert, Cum văd eu lumea. Antologie, Editura
Humanitas, Bucureşti, 1992.
2. Einstein Albert, Teoria Relativităţii, Editura Tehnică, Bucureşti,
1957.
3. Salam A., Ştiinţa, bun al întregii omeniri, Editura Politică,
Bucureşti, 1985.
Bibliografie
1. Jurgen Habermas, Cunoaştere şi comunicare, Editura Politică,
Bucureşti, 1983, p.108
2. Ibidem, p.112.
3. Ibidem, p.146.
4. Neculau Radu, Filosofii terapeutice ale modernităţii târzii.
Hermeneutică, teorie critică, pragmatism, Editura Polirom, Iaşi,
2001.
PERSPECTIVA EUROPEANĂ PRIVIND
SECURITATEA INTERNAŢIONALĂ – POLITICA
EXTERNĂ ŞI DE SECURITATE COMUNĂ
Bibliografie:
1. http://www.assemblee-ueo.org
2. Enăchescu L. NATO si Politica Europeana de Securitate si
Apărare. Sfera Politicii. Nr. 123-124,
3. http://www.europa.md/ Politica Europeana de Securitate si
Apărare (PESA) si grupurile tactice de lupta ale Uniunii Europene.
4. Vasile Pirnea. Dimensiunea de securitate si apărare a Uniunii
Europene. Editura Centrului Tehnic-Editorial al Armatei,
Bucureşti, 2005.
PSIHOLOGIA SOCIALĂ ŞI CAMPANIA
ELECTORALĂ
Bibliografie
1. Norbert Sillamy. Dicţionar de psihologie. Bucureşti, 1996.
2. Dicţionar de psihologie socială. Bucureşti, 1981.
3. Гавара Д. Соколов М. Исследования политических
ориентаций // Социс,1999, №6.
4. Drăga I. Opinia publică, comunicarea de masă şi propaganda în
societatea contemporană. Bucureşti,1980.
5. Шестопал Е. Политическая психология, Ростов на Дону
1996.
6. Gstave Le Bon. Psihologia maselor. Bucureşti, 1960.
7. Neculau A. Psihologia socială. Iaşi, 1996.
PROBLEMA IMAGINII DE SINE ŞI A STIMEI DE SINE
IN PSIHOPEDAGOGIE
Bibliografie
1. Adriana Baban, 2001. Consiliere educationala. Editura
Imprimaria Ardealul Cluj-Napoca.
2. Pentru Iliuţ, 2001. Sinele şi cunoaşterea lui. Editura Polirom.
Iaşi.
3.Daniel Shapiro, 1998. Conflictele şi comunicarea ,,Un ghid" prin
labirintul artei de a face faţa conflictelor. Edit Arc, Chişinau.
4. Doise W., Deschamp.J. Mugny G, 1997. Psihologie sociala
experimentala. Edit. Polirom, Iaşi.
5.Ştefan Pruteanu, 2000. Manual de comunicare şi negociere in
afaceri, vol. 1.Edit. Polirom, Iasi.
ASPESTE ALE FILOSOFIEI CULTURII ÎN
CONCEPŢIA LUI TUDOR VIANU
2
T.Vianu, Filosofia culturii şi teoria valorilor. – Bucureşti, Nemira, 1998, p.151
Filosoful urmăreşte formele şi structurile culturii, modificarea
acestora de la o etapă la alta, în funcţie de: a) puterea de consacrare
a indivizilor-sociali pentru a crea; b) ecoul spiritului necesar marii
producţii culturale; c)mediul moral constructiv, care solicită şi face
posibilă producţia culturală. La aceasta se adaogă şi puterea de
voinţă şi acţiunile individului creator, o stare psihologică de
încordare lăuntrică maximală şi o energie spirituală constructivă
întemeiată pe idee de adevăr, frumos şi bine faţă de oameni. Nu în
ultimul rând, T.Vianu angajează circumscrierea noţiunii de cultură
în funcţie de capacitatea „consumatorului” de cultură de a se instrui
şi de a-şi dezvolta „sufletul până la gradul în care devine capabil de
a resimţi bunurile culturii ca nişte valori preţioase pentru viaţa sa”.
O asemenea abordare îi permite să cuprindă şi să studieze şi
actul de a crea sub multiplul lui aspect: a) al elementului voliţional
„care constituie şi care constă din energie şi productivitate
lăuntrică”; b) credinţa individului-creator; c) valoarea ca fapt social
care „să orienteze această energie”; d) factorul cultural subiectiv
capabil „să preţuiască bunurile culturale; e) actul cultural obiectiv
care întrupează „valorile într-un material”. Iar apoi să le
construiască şi să le înfăţişeze ca „elementele care constituie
laolaltă conţinutul noţiunii de cultură”.
Stabilind structura formală a culturii, T.Vianu adânceşte actele
care-i dau conţinutul acesteia şi pune în centrul argumentării sale
„ideea de voinţă culturală”. Prin aceasta, gânditorul susţine că
„pentru a avea cultură trebuie să manifestăm un anumit patetism al
sufletului". Această voinţă culturală se compune din două
elemente. Este vorba, în primul rând, de „un element pur volitiv, o
anumită încordare, o anumită energie morală". El ne arată că poate
produce cultură numai „sufletul stăpânit de o tensiune lăuntrică".
În al doilea rând, voinţa culturală se cere a fi stăpânită şi de un
element intelectual şi sentimental.
Vianu susţine că „temele culturale ale omenirii nu sunt istovite,
că omenirea mai are încă sarcini mari înaintea ei" şi că „sufletul
omenesc stăpâneşte mijloacele de a se apropia de aceste teme".
Mai mult chiar, că spiritul uman se poate opune cu succes şi poate
înlătura automatisml, adică „deprinderea de a trăi în cadrele vechi,
de a reacţiona mecanic la problemele noi ale vieţii" şi pesimismul
„care afirmă că omenirea nu posedă nici o ţintă demnă de a fi
urmărită".
Tudor Vianu raportează cultura şi întreaga lume a valorilor nu
doar la factorul voliţional, ci şi la interesul şi puterea de creaţie a
actorilor sociali. Gânditorul român înţelege prin valoare un bun sau
un act cultural care presupune două momente: „unul subiectiv şi
altul obiectiv". Mai întâi gândirea unui „lucru ca intrând în sfera
unei valori". În al doilea rând introducerea efectivă a obiectului „în
sfera valorii, întrupându-l într-un material". Acest proces se
aseamănă celui de pictare a unui tablou, moment în care „actul
cultural devine obiectiv, producător de bunuri culturale".
Particularitatea culturii, ne este dată de către creaţia culturală
obiectivă. Nu doar un simplul gând sau trăirea noastră artistică a
unui fenomen sau obiect natural: apus de soare, pajişte ori pădure
este o valoare. Un asemenea „act cultural este postulat de Vianu
doar „în sfera valorii estetice". În timp ce valorile efective care se
oferă ca obiecte, bunuri „sunt tocmai rezultatele faptelor culturale
obiective". Tudor Vianu ne raportează că „oricare obiect din natură
poate fi cugetat în sfera unei valori". Dar ca valori propriu-zise, pot
fi apreciate numai acele „obiecte care sunt rezultatul silinţei şi
ingeniozităţii omeneşti".
Producătorul de cultură lucrează pentru oameni. El urmăreşte
introducerea valorilor pe care le creează „în sfera de preţuire a
oamenilor şi pentru a-i înălţa pe aceştia". Iar valorile îi oferă
terenul condiţionării reciproce a actelor culturale subiective şi
obiective. Chiar dacă cineva nu este înzestrat cu puteri necesare
pentru a produce bunuri culturale, el poate să se consacre culturii,
să ajute împreună cu ceilalţi la crearea ecoului „necesar marii
producţii culturale, mediul moral care solicită şi face posibilă
producţia culturală".
Cultură şi autorul său este definit de Tudor Vianu nu numai în
raport de conţinutul său, dar şi în raport cu sfera sa. El ne
înfăţişează unităţile individuale cărora noţiunea de cultură le
convine. Şi trebuie să subliniem că şi din acest punct de vedere
Vianu fundamentează o gândire originală. Mai întâi porneşte de la
„a distinge între o cultură parţială şi una totală". Despre prima
vorbind doar atunci când „o societate sau un individ cultivă numai
un gen de valori". Iar ca exemplu aduce în faţa celor ce-i studiază
opera culturile profesionale artistice, muzicală, economică,
filosofică etc. Chiar şi civilizaţia este concepută de Vianu ca „unul
dintre aspectele ei". Civilizaţia nu se opune culturii, aşa cum
interpretează mulţi oameni de ştiinţă, cultură, artă. T.Vianu atrage
atenţia că civilizaţia trebuie concepută şi înţeleasă ca dorinţă a
actorului social sau a societăţii „de a completa efortul omenesc
cultural în cât mai multe direcţii", admiţând „că şi valoarea pe care
civilizaţia şi-o propune este o valoare demnă de a fi urmărită şi
realizată, după cum sunt toate valorile care conduc silinţele
creatoare ale omenirii".
În acest fel, Tudor Vianu elimină opoziţie dintre cultură şi
civilizaţie impusă în deceniul doi a secolului XX de unii gânditor.
Vianu susţine că între cultura şi civilizaţia este o armonie. Aceasta
din urmă nefiind de fapt altceva „decât o cultură definită prin sfera
ei, o cultură socială parţială, din punctul de vedere al unei singure
valori, şi anume, din punctul de vedere al valorii tehnico-
economice".3 Deci raportul dintre cultură şi civilizaţie reiese din
faptul că între ele există o unitate dialectică şi o deosebire mai mult
de ordin funcţional, civilizaţia fiind o parte componentă a
sistemului culturii, precum şi finalitatea ei practico-socială.
Suma şi sinteza tuturor „culturilor parţiale" formează în
concepţia marelui dascăl universitar „cultura totală", adică acea
cultură care exprimă dar şi oferă, angajează chiar „capacitatea de a
3
T.Vianu, Filosofia culturii şi teoria valorilor. – Bucureşti, Nemira, 1998,
p.157.
trăi lumea aceasta sub toate aspectele ei". Gânditorul român ne
îndeamnă „a o preţui în sensul tuturor valorilor pe care în mod
virtual le închide". Se poate întâmpla ca această stare să nu fie cu
deplinătate atinsă nicicând".
Meritul lui T.Vianu este că „cultura totală" este obligatoriu să
plutească în faţa omenirii drept „un ideal care trebuie să conducă
silinţa noastră culturală", ea este susţinută de acel „ideal înalt şi
ultim al efortului cultural".
Cultura este raportată de Tudor Vianu nu numai la suma sau
parţialitatea valorilor pe care le cuprinde, ci şi la numărul
indivizilor cărora ea se poate aplica. Ea este desemnată fie prin
conceptul de „cultură individuală", fie prin „cultură socială".
Aceasta din urmă nefiind de fapt altceva decât „cultura grupurilor
sociale, începând de la cele mai mici până la suma tuturor -
umanitatea".
Cultura socială o poate atinge numai societatea care este
întemeiată pe iubire şi pune mai presus de toate preţuirea omului.
Acest gen de cultură asigură în perpetuarea neconstrânsă a naturii
sale fiecare individ să-şi afle şi găsească rostul existenţei, plin de
grijă, fiecare să se aplece asupra celuilalt nu pentru a judeca, ci
pentru a înţelege pentru a se bucura de umanitatea fiecăruia dintre
noi.
F. Caravan,
Conf., Magistru în drept, Drept patrimonial
Vîrlan Iuliana,
Magistru în Psihologie, UTM
Bibliografie
1. Abric, Jean Claude. (1997). Reprezentările sociale: aspecte
teoretice. În A. Neculau (ed.). Reprezentările sociale. Psihologia
câmpului social (pp.107 - 126). Iaşi: Polirom.
2. Bălan, Bogdan. (). Reprezentarea profesiei psihologului.
Psihologie socială, pp.
3. Curelaru, Mihai. (2005). Reprezentări sociale (prefaţă de A.
Neculau). Iaşi: Editura Universităţii „Al. I. Cuza”.
4. Doise, Wilhelm. (1997). Ancorarea în studiul reprezentărilor
sociale. În A. Neculau (ed.). Reprezentările sociale. Psihologia
câmpului social (pp.155 - 166). Iaşi: Polirom.
5. Jodelet, Denise. (1997). Reprezentările sociale, un domeniu în
expansiune. În A. Neculau (ed.). Reprezentările sociale. Psihologia
câmpului social (pp. 85 - 106). Iaşi: Polirom.
E. Braga
Natalia Trofimov,
lect. univ., magistru în drept, doctorand,
Catedra „Drept Patrimonial” FCGC, U.T.M.
4
Hunting A. Das schaffen des
5
Monitorul Oficial Nr. 154 din 21.11.2002
Printre actele notariale un loc deosebit îl ocupă procedura
succesorală notarială şi eliberarea certificatului de moştenitor.
Succesiunea a fost, este şi va rămîne una din cele mai actuale
probleme a societăţii noastre. Actualitatea ei este confirmată de
procesul transformărilor din domeniile vieţii sociale şi economice
ale ţării noastre care prin recunoaşterea proprietăţii private a
efectuat o adevărată revoluţie în concepţia privind proprietatea. De
aceea legiuitorul a consacrat procedurii succesorale un capitol
(VII) distinct în Legea 1453-XV din 08.11.2002 cu privire la
notariat.
Procedura succesorală este un ansamblu de reguli care se
aplică de notari ca urmare a deschiderii succesiunii în vederea
stabilirii drepturilor succesorale ale moştenitorilor şi eliberării
certificatului de moştenitor.
Procedura succesorală notarială este o procedură graţioasă,
necontencioasăi la care moştenitorii recurg atunci cînd sunt de
acord cu calitatea de succesor, componenţa masei succesorale şi
cota care revine fiecăruia din această masă.
Procedura succesorală notarială nu este obligatorie, ci
facultativă, deoarece dacă cei chemaţi să culeagă moştenirea
defunctului nu se înţeleg în privinţa celor menţionate, adică apare
litigiu, ei se pot adresa direct instanţei de judecată, aceasta fiind
chemată să soluţioneze neînţelegerile ivite între ei (procedura
succesorală contencioasă).
În cadrul procedurii succesorale competenţa materială a
notarului constă în capacitatea recunoscută acestuia de lege de a
stabili drepturile moştenitorilor legali şi testamentari asupra masei
succesorale şi de a le elibera actul final – certificatul de moştenitor,
ori de a constata că, în lipsa de moştenitori, succesiunea este
vacantă, eliberînd la cerea organului financiar competent
certificatul. În această ordine de idei decurg următoarele obiective
ale activităţii notarului în materia succesorală:
- stabilirea numărului moştenitorilor şi/sau a legatarilor;
- stabilirea calităţii şi a drepturilor cuvenite celor chemaţi să
culeagă moştenirea;
- fixarea componenţei masei succesorale;
- împărţirea patrimoniului succesoral între moştenitori.
Procedura succesorală în ansamblul ei constituie o activitate
complexă, desfăşurată nu doar de notari, ci şi de către instanţe
judecătoreşti. Astfel, o cauză succesorală nu poate fi privită în bloc
pentru a o atribui în competenţa notarului sau a instanţei
judecătoreşti, fiecare avînd atribuţii exclusive.
În literatură juridică de specialitate la fel este susţinută opinia
privind delimitarea competenţei materiale a instanţelor
judecătoreşti de cea a notarilor, delimitare care porneşte, în primul
rînd, de la luarea în consideraţie a caracterului contencios sau
necontencios a procedurii succesorale. Pe de altă parte, chiar dacă
prin natura ei, procedura succesorală este de competenţa materială
a organelor menţionate, totuşi anumite operaţiuni sau chestiuni
rămîn atribuţii exclusiv ai celuilalt organ6.
Astfel, chiar dacă în condiţiile în care procedura succesorală
este de competenţa notarului ca rezultat al acordului unanim al
moştenitorilor cu privire la numărul şi calitatea lor, la componenţa
masei succesorale şi la drepturile ce li se cuvin, vor fi totuşi de
competenţa exclusivă a instanţelor judecătoreşti soluţionarea
următoarelor cereri:
1. cererea de repunere în termenul de opţiune, cînd cel
îndreptăţit din motive justificate nu a reuşit să se opună;
2. cererile pentru anularea acceptării sau renunţării la
succesiune din motive de eroare, dol sau violenţă invocate de
moştenitor al cărui consimţămînt a fost viciat;
3. cererile privind constatarea validităţii unui testament;
6
Procedura necontencioasă, spre deosebire de procedura contencioasă, se
caracterizează prin lipsa unui litigiu, prin inexistenţa unui conflict de interese.
4. cererile de modificare sau ridicare a măsurilor de
conservare şi administrare luate de notar care prejudiciază
moştenitorii sau terţe persoane;
5. cererile de anulare a certificatului de moştenitor;
6. cererile privind stabilirea unui titlu de creanţă invocat de un
creditor dacă moştenitorii nu-l cunosc şi alte.
În cazurile menţionate este vorba despre chestiuni prejudiciare
legate de stabilirea calităţii de moştenitor sau a masei succesorale,
şi notarul va trebui să îndrume părţile pentru rezolvarea acestor
probleme la instanţa competentă, iar pînă la obţinerea unei hotărîri
judecătoreşti să dispună suspendarea procedurii succesorale.
Tot astfel se pot ivi situaţii de rezolvare a unor chestiuni de
fapt şi de drept care, deşi influenţează direct vocaţia moştenitorilor
sau alcătuirea masei succesorale, totuşi nu sunt specifice procedurii
succesorale; aceste chestiuni conexe desfăşurării procedurii
succesorale pot fi rezolvate numai în instanţa de judecată şi sunt:
- rectificarea actelor de stare civilă în cazurile stabilite de
lege, acte folosite de moştenitori în cadrul procedurii succesorale
pentru dovedirea calităţii succesorale;
- declararea simulaţiei unor acte juridice încheiate de defunct
şi invocate în cursul procedurii succesorale;
- schimbarea statutului civil a unei persoane în scopul de a-i
conferi dreptul de a veni la succesiune (de exemplu, situaţia în care
copii năsuţi în afara căsătoriei nu şi-au stabilit filiaţia faţă de
defunct).
Cînd procedura succesorală este de competenţa instanţelor
judecătoreşti ca o procedură contencioasă, conform legislaţiei în
vigoare rămîn de competenţa exclusivă a notarilor o serie de
operaţiuni:
- inventarierea bunurilor succesorale;
- dacă cu ocazia inventarierii se depistează un testament
semnat de defunct, notarul va proceda la deschiderea acestuia; îl va
semna pentru a evita schimbarea conţinutului lui şi-l va depune în
depozit la biroul notarial; dacă testament este mistic, atunci se va
constata starea cestuia şi se va întocmi un proces verbal;
- dispune sigilarea bunurilor succesorale şi redarea lor în grija
unui custode atunci cînd există pericol de înstrăinare, pierdere,
înlocuire sau distrugere;
- eliberarea certificatului de moştenitor sau de vacanţă
succesorală, chiar în cazul în care ca urmare a îndrumării
moştenitorilor la proces sau a sesizării directe a instanţei s-a
pronunţat o hotărîre de partaj.
Prin urmare, procedura notarială succesorală este o procedură
necontencioasă, deoarece se întemeiază pe acordul dintre
moştenitori cu privire la calitatea lor, cotele-părţi ce le revin din
averea succesorală, valabilitatea dispoziţiilor testamentare şi
celelalte probleme succesorale. Deci, birourile notariale nu exercită
o justiţie contencioasă. Orice problemă litigioasă în materia
succesorală conduce la suspendarea procedurii în faţa notarului şi
atrage după sine competenţa instanţei judecătoreşti.
Ivanov Iurie
Magistru în drept, Lector superior
Catedra Drept Patrimonial, U.T.M.
Referinţe
1. Bacaci Al., Dumitrache V., Hageanu C. Dreptul Familiei. –
Bucureşti: Editura ALLBECK, 2002 pag. 158.
2. Alexandru Bacaci, Viorica Dumitrache, Codruţa Hageanu.
Dreptul familiei. Ediţia a II-a. – Bucureşti: Editura All Beck, 2003,
pag.281.
3. Codul familiei al Republicii Moldova nr. 1316 – XIV din
26.10.2000. Monitorul Oficial nr. 47 – 48 din 26 aprilie 2001.
4. Hotărârea Guvernului Republicii Moldova cu privire la
înfierea copiilor de către cetăţeni străini din 03.02.1994.
5. Codul Familiei al Federaţiei Ruse din 08.12.1995, în
redacţia legilor federale a Federaţiei Ruse din 02.01.2001.
6. Emese F. Universitatea “Babeş-Bolyai”. Dreptul Familiei. –
Cluj – Napoca: Editura Lumina Lex, 1997 pag. 200.
Bibliografie
1. Alexandru Bacaci, Viorica Dumitrache, Codruţa Hageanu.
Dreptul familiei. Ediţia a II-a. – Bucureşti: Editura All Beck, 2003.
2. Codul familiei al Republicii Moldova nr. 1316 – XIV din
26.10.2000. Monitorul Oficial nr. 47 – 48 din 26 aprilie 2001.
3. Hotărârea Guvernului Republicii Moldova cu privire la înfierea
copiilor de către cetăţeni străini din 03.02.1994.
4. Emese F. Universitatea “Babeş-Bolyai”. Dreptul Familiei. –
Cluj – Napoca: Editura Lumina Lex, 1997.
CAMPANIA SOVIETICĂ DE LICHIDARE A
LOCAŞURILOR DE CULT DIN MOLDOVA
(ANII 50-60 AI SEC. XX)
Bibliografie
1
Ţurcanu, I. Cine a închis bisericile şi mănăstirile din Basarabia //
Cugetul, 2000, nr. 1(5), p. 26-29; Idem. Moldova antisovietică:
Aspecte din lupta basarabenilor împotriva ocupaţiei sovietice,
1944-1953. Chişinău, Ed. Prut Internaţional/Ştiinţa, p. 143-147;
Tangenţial, chestiunea este examinată şi în articolul dnei P. I.
Pasikovskaia: Operaţia „Sever” // Tyragetia, 1992, vol. II,
p. 330 - 333.
2
В. И. Пассат. Трудные страницы истории Молдовы: 1940-
1950-е гг. Москва, Изд. Тера, 1944, с. 583, 586-587, 607-608,
610-611, 646-647, 651-652.
3
Cifrele referitoare la preoţii refugiaţi, ce pot fi întâlnite în variate
scrieri, nu au nici o credibilitate, întrucât nu pot fi verificate.
4
Pasat, V. Op.cit., p. 587.
5
Arhiva Naţională a Republicii Moldova (ANRM), fond 3046, inv.
1, dosar 104, f. 130. Documentele de arhivă sunt foarte bogate în
astfel de informaţii.
6
Pasat, V. Op. cit., p. 584, 586 şi a.
7
Ibidem, p. 611.
8
Ibidem, p. 647.
9
ANRM, fond 3046, inv. 1, dosar 91, f. 3.
10
Ibidem,dosar 57, f. 94-95.
11
Pasat, V. Op. cit.,p. 652.
12
Ibidem, p. 653.
13
ANRM, fond 3046, inv. 1, dosar 10, f. 1-6
14
Ibidem, dosar 106, f. 14, 213, 266, 281; dosar 110, f. 5, 132;
dosar 122, f. 130-137, 274, 315; dosar 132, f. 36, 59, 75; dosar
144, f. 51.
15
Ibidem, dosar 110, f. 66.
16
Ibidem, fond 2848, inv. 2, dosar 363, f. 94.
17
Ibidem, fond 3046, inv. 1, dosar 104, f. 32, 67, 84, 86, 89, 135,
141, 150, 162, 164.
18
Ibidem, dosar 103, f. 192.
Bibliografie
1. Armaş N. „ABC-ul comportării civilizate”, Bucureşti, 1990.
2. Abric I.C. „Psihologia comunicării”, Iaşi, 2002.
3. Dinu M. „Comunicarea”, Bucureşti, 1999.
4. Enătescu V. „Comunicarea extraverbală”, Cluj, 1987.
PROGRAMAREA NEURO–LINGVISTICĂ CA TEORIE
A COMUNICĂRII
Bibliografie
1. Abric I.C. „Psihologia comunicării”, Iaşi, 2002.
2. Dacos C. „Rolul imaginii mentalităţilor colective în Societate şi
Cultură, Noua Alternativă, nr.3.
3. Chomsky N. „Cunoaşterea limbii, Bucureşti”, 1996.
4. Constandache G. G. „Raţionalitate, limbaj, decizie”, Bucureşti,
1994.
ASPECTE GENERALE ALE TEORIEI DEMOCRAŢIEI
CONTEMPORANE
Bibliografie
1. Ravitch Diane. What is Democracy and How it should be taught
in the Schools. Washington, D. C. , 1989, pag. 11;
2. Ravitch Deane. Education and Culture in a free society.
Washington, D.C., 1991, pag. 32;
3. P.Vulsan. Politologia. Iaşi, Lumina Lex, 1996, pag.45;
4. Alexis de Tocqueville. Despre democraţie în America.
Bucureşti, ALL BECK, pag. 122;
5. Dicţionar explicativ al limbii române. Bucureşti, ALL BECK,
2000, pag. 128;
6. К. Федоров. Теория государства и право. Кишинев, 1997,
стр. 141;
7. Constituţia Republicii Moldova, 29 iulie 1994, art.1 ;
8. Л. Фридман. Введение в американское право.
Москва,Юристь, стр. 58;
9. I. Muraru. Drepturile, libertăţile şi îndatoririle constituţionale.
Bucureşti, ALL BECK, 1998, pag.153.
Bibliografie
1. Constituţia Republicii Federative Germane din 1949, preambul;
2. Constituţia Statelor Unite ale Americii din 1787, preambul;
3. Jean Edward Smith, Lucius D. Clay: An American Life, New
York: Henry, Holt, & Company, 1990;
4. Constituţia Republicii Moldova din 29.07.1994, art.16.
TEHNOLOGIILE INFORMAŢIONALE ŞI
COMUNICAŢIONALE – INDICI AI SOCIETĂŢII
INFORMAŢIONALE
7
Steinfeld si Salvaggio, 1989
8
Apud Salvaggio, 1989, pentru Germania, vezi Hoberg, 1987, citat de Drewe,
1989
9
Daniell Bell, 1973
nationala, contribuţia sectoarelor producatoare si consumatoare de
informaţie la PIB, sau ponderea populaţiei ocupate in sectoare de
activitate care sunt corelate cu TIC, au devenit cele mai utilizate
concepte in definirea societatii informationale şi, în acelaşi timp,
criterii de evaluare a dezvoltării acesteia.
Crearea societăţii informaţionale, ca suport al societatii bazate
pe cunoastere, a devenit un obiectiv comun, la nivel de individ şi
de ţară. Evaluarea progreselor este posibilă doar prin utilizarea
unor indicatori care să măsoare cât mai exact gradul de patrundere
a elementelor de noutate pe care le presupune societatea
informaţională.
Indicatorii vor face posibilă evaluarea progreselor individuale
facute de fiecare ţară şi, în acelasi timp, vor permite realizarea unor
comparaţii între ţări. In acest context, indicatorii care ofera imagine
concretă asupra starii unui sistem dat se vor constitui in
instrumente de fundamentarea politicilor in domeniu.
În evaluarea societăţii informaţionale sunt utilizaţi indicatori
generali şi specifici, dar şi indici
compoziţi, cu grad ridicat de complexitate cu ajutorul carora
sunt realizate comparaţii internaţionale şi ierarhii la nivel global.
Un indicator al societaăii informaţionale este o variabilă a carei
valoare sau performanţă se modifică în corelaţie cu societatea
informaţională. Un indice (index) exprimă o cantitate sau o poziţie
pe o scară, fiind o structură compozită, obtinută pe seama unui
anumit set de indicatori.
O viziune dinamică, evolutivă asupra sistemului de indicatori
ai societăţii informaţionale arată că pot fi identificate patru stadii
interdependente in evolutia acestuia: pregătire, intensitate, impact
si rezultat.
OECD este una dintre organizatiile implicate in definirea
indicatorilor societatii informaţionale. In anul 2005, este elaborat
Ghidul pentru măsurarea societăţii infomaţionale. In cadrul
acestuia este propusă gruparea indicatorilor în următoarele
categorii: produse TIC; infrastructura TIC; oferta TIC; cererea
firmelor pentru TIC; cererea indivizilor si familiilor pentru TIC. In
acest fel sunt definite componentele unui model pentru evaluarea
statistică a societăţii informaţionale.
În cadrul intâlnirii tematice de la Geneva, din 2005, WISI a
lansat Parteneriatul pentru măsurarea TIC pentru dezvoltare, în
cadrul căruia a fost definit setul de indicatori relevanţi pentru
dezvoltarea tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor, ca suport şi
componenta de bază a societăţii bazate pe cunoaştere. Lista de bază
include patru categorii de indicatori: (1) infrastructură si acces; (2)
accesul la utilizarea TIC de către familii şi indivizi; (3) utilizarea
TIC de către firme; (4) sectorul TIC şi comerţul cu bunuri TIC.
Scopul declarat al acestei liste de indicatori a fost acela de a ajuta
ţările care işi propun trecerea la societatea informaţională în
monitorizarea acestui proces. Având in vedere că obţinerea
beneficiilor societăţii informaţionale sunt condiţionate de
infrastructura, obiectivele de dezvoltare a societăţii informaţionale
vor avea în vedere la prima etapă setul I de indicatori. In funcţie de
nivelul de dezvoltare la care a ajuns, fiecare ţară va opta pentru
colectarea unor indicatori bine precizaţi, sau a intregului set de
date. Efectul imediat al listei de indicatori propus la intâlnirea
gestionată de ONU a fost crearea unei baze de date cu indicatori
comparabili la nivel internaţional.
O altă contribuţie remarcabilă la definirea indicatorilor
specifici societăţii informaţionale si a societăţii cunoasterii o are
Institutul UNESCO pentru Statistică (2005), prin publicarea
studiului Measuring and monitoring the information and
knowledge societies: a statistical challenge. Principalul element de
noutate adus de studiul menţionat este legat de propunerea de a
inlocui termenul de societate informaţională cu cel de societate
bazată pe cunoastere, considerat mai relevant pentru stadiul actual
de dezvoltare. Această propunere a fost lansată ca raspuns la
provocările societăţii bazate pe cunoastere: eliminarea excluziunii
digitale, care accentuează decalajele de dezvoltare, tinând grupuri
de indivizi şi ţări departe de beneficiile informaţiei şi cunostinţelor;
garantarea accesului liber la fluxurile de informaţii, date si
cunoştinţe; fundamentarea consensului internaţional cu privire la
noile norme si principii.
Benchmarkingul a devenit una dintre metodele predilecte
utilizate in analiza evoluţiilor societatii informaţionale. In
majoritatea cazurilor, studiile de acest tip utilizeaza indici calculaţi
pe seama indicatorilor primari disponibili la nivelul statelor care
fac obiectul studiului.
În cadrul programului său Knowledge for Development (K4D),
Banca Mondială propune un indicator compozit KEI (Know-ledge
Economy Index). Acest indicator de măsurare a gradului de
patrundere a societăţii bazate pe cunoastere, ca modalitate de
organizare a economiilor contemporane bazate pe informaţie şi
comunicare se remarcă prin complexitatea sa. El se determină pe
baza urmatorilor indicatori ce caracterizează cantitativ si calitativ o
ţară sau regiune din punctul de vedere al TIC: numărul de linii
telefonice la 1000 locuitori (linii de telefonie fixă + mobila); linii
telefonice principale la 1000 de locuitori (liniile telefonice
principale sunt cele care conectează clientul la reţeaua naţională de
telefonie fixă); telefoane mobile la 1000 locuitori; aparate TV la
1000 locuitori; aparate radio la 1000 locuitori; ziare zilnice la 1000
locuitori; operatori de internet la 10.000 locuitori (computere cu un
protocol de internet activ – IP); numarul utilizatorilor de internet la
10.000 locuitori; telecomunicaţii internaţionale: costul unui telefon
către SUA ($/3 minute); E-guvernare: gradul de complexitate
(sofisticare) al serviciilor on-line asigurate de guvern; extinderea
utilizării internetului in mediul de afaceri; cheltuieli cu TIC ca
procent din PIB.
Pe baza acestor indicatori se realizeaza un punctaj de baza
pentru fiecare ţară. In ultimul raport al responsabililor programului
Bancii Mondiale K4D publicat in 2007, Suedia a ocupat locul intâi,
fiind considerată cea mai avansată economie bazată pe cunoastere
la nivel global. Argumentele sale au în vedere sistemul economic şi
instituţional, inovarea, educaţia şi infrastructura informaţională.
Următoarele trei locuri sunt ocupate de Danemarca, Norvegia şi
Finlanda, ţările nordice fiind se pare cu cele mai bune performanţe
(ele ocupă topurile mondiale şi pe alte criterii, cum ar fi Indicele de
competitivitate). Un alt indice complex este DOI (Digital
Opportunity Index), propus in 2006, prin Raportul asupra societăţii
informaţionale 2006, realizat sub coordonarea ITU (International
Telecommunication Union). In raportul din 2007 ITU si UNCTAD
lansează al doilea indice compozit, ICT – OI (Information and
Communication Technology – Opportunity Index). Aceşti doi
indici reflectă sintetic nivelul de dezvoltare a societăţii
informaţionale in ţările supuse studiului, fiind utilizati in studiile
comparative la nivel internaţional. Oportunitatea determinării lor a
fost stabilita inca din 2005 in cadrul intalnirii de la Tunis, iar faptul
că raportul a fost publicat pentru al doilea an consecutiv reprezintă
in sine un succes.. Dacă în varianta indicelui KEI topul era dominat
de ţările din nordul Europei, ierarhia DOI este dominată de Coreea
si Japonia. Suedia ocupă în această variantă poziţia 9, iar SUA abia
locul 20. Trecerea în revistă a principalelor autorităţi internaţionale
implicate în evaluarea societăţii informaţionale şi a indicatorilor pe
care acestea îi determină ne arată că in timp, indicatorii au fost
marcaţi de urmatoarele tendinte:
- creşterea numărului de indicatori disponibili pentru
majoritatea ţărilor;
- tendinţa de standardizare;
- deplasarea dinspre cantitativ spre calitativ prin apariţia unor
indicatori ce evaluează aspecte calitative ale societăţii şi
economiei;
- formularea unor indici cu grad ridicat de complexitate si
relevanţă.
Informatizarea nu conferă, prin difiniţie, informaţiei o mai
mare valoare socială. Dimpotrivă noile electronic media pot duce
la o schiziune a publicului, accentuînd asupra inegalităţii de
informare. Studiile despre răspândirea noilor tehnologii evidenţiază
că persoanele cu o educaţie înaltă sînt incomparabil mai active in
plan informaţional.10 Posibilităţile financiare şi abilitatea conduc,
la o evidentă inegalitate socială.
Pericolele sociale ale computerizării au fost semnalate cu mai
bine de zece ani în urmă. Unul din riscurile majore ale folosirii
calculatoarelor pe scară largă este mistificarea publicului: tot ce
este informaţie stă în calculatoare.11 Fără ele, nu poate fi găsit nici
un drum spre Roma. Informaţiile manevrate de calculatoare devin
sancrosancte. În acest context nu trebuie să uităm că esenţială este
comunicarea şi nu tehnologia.12
10
Bouwman si Veneboer, 1988
11
Vezi Overkleeft,1980, Van Peursen, 1979 si Muller, 1982
12
J.J. Van Cuilenberg, O. Scholten, G.W. Noomen. Stiinţa comunicării.
Humanitas 1998
13
Richard Rorty, „Contingenţă Ironie şi Solidaritate”, Editura All, Bucureşti,
1998, pag.36
14
Arnold Toynbee, „Studii asupra istoriei”, Bucureşti, 1993, pag.89
o arie geografică mare, cuprinzând mai multe etnii şi popoare sau
state, faptul că au realizat o anumită unitate de moravuri, tehnici,
arte, credinţe şi faptul că dezvoltându-se pe durate mai mari de
două mii de ani, au trecut prin fazele aceleiaşi scheme de evoluţie
politică.15
Provocările venite din partea mediului înconjurător uman sunt
de trei tipuri: stimulentul şocurilor, stimulentul presiunilor şi
stimulentul marilor încercări.
Stimulentul şocurilor se referă la faptul că evenimentele
neaşteptate, precum înfrângerile militare neprevăzute sunt adesea
capabile de a determina civilizaţia care le-a suferit să pună ordine
în structuile sale interne şi să pregătească o ripostă mult mai
viguroasă.
Stimulentul presiunilor denumeşte situaţia specială în care se
află anumite grupuri umane situate georgafic în regiunile de graniţă
ale civilizaţiilor, motiv pentru care sunt supuse în mod constant şi
pe perioade îndelungate de timp unor atacuri din exterior. Acest
lucru face ca grupurile respective să se dezvolte mai viguros decât
vecinii lor, situaţi la adăpost de aceste atacuri.
Stimulentul marilor încercări introduc ideea de penalizare. Prin
aceasta se înţelege situaţia în care au fost puse, de-a lungul unor
lungi perioade de timp, anumite grupuri sociale, cărora li s-au
negat sau limitat anumite drepturi, ca urmare a acţiunii unor
grupuri din interiorul aceleiaşi societăţi.
Aici putem concluziona: cu cât provocarea este mai puternică,
cu atât răspunsul va fi mai intensiv şi deci, va avea un rol mai mare
în mersul înainte al civilizaţiei.
Atunci când se vorbeşte despre dezvoltarea unei civilizaţii,
problema cea mai importantă care apare este aceea a determinări
unui criteriu în funcţie de care să se poată gândi acest fenomen –
autodeterminarea care este considerată singurul criteriu al
15
Neagu Djuvara, „Civilizaţii şi tipare istorice”, Editura, Humanitas, Bucureşti,
2007, pag.59
dezvoltării civilizaţiilor; „cu alte cuvinte, criteriul evoluţiei constă
în progresul către autodeterminare”
Noţiunile de cultură şi civlizaţie au suscitat numeroase şi
diverse interpretări.
Ne interesează aici, în primul rând, perspectiva axiologică,
modul în care acestea au fost considerate în istoria gândirii
omeneşti, fie ca valori majore, fie ca valori slabe.
Lucian Blaga construieşte o întregă teorie despre „cultura
minoră” şi „cultura majoră”16. Aceste distincţii trebuie înţelese mai
degrabă în sens psihologic, ca vârstă între care nu există o
succesiune necesară. Culturile minore se referă la creaţii
determinate de mirajul copilăriei, iar cele majore se află sub
semnul maturităţii spirituale.
Emil Cioran vine în sprijinul diferenţierii dintre „valori slabe”
şi „valori majore” cu ideea că „culturile majore” evoluează în
direcţia unui anumit gen de finalitate în timp ce „culturile minore”
suportă tragedia de a se disipa în istorie, de a se pierde în
multitudinea unor scopuri irelevante17.
Aceste culturi mari îşi justifică individualitatea prin condiţii şi
sunt determiante originar printr-un impuls specific.
„Marşul marilor culturi în istorie seamănă, nimic nu le poate
opri de la pornirea lor de a se afirma şi individualiza, de a impune
stilul lor de viaţă altora şi de a robi totul fascinaţiei lor violente”.
Telos-ul unei „culturi majore” este „închegarea lumii întregi în
jurul său”. Această idee de factură mesianică este finalitatea către
care tinde orice cultură majoră, ea reprezintă o formă comună care
înglobează conţinuturi difertite.
Haosul cu care ne confruntăm astăzi derivă din faptul că,
pornind de la dezvoltarea tehnologică şi economică ale cărei
origini provin în special din SUA un număr important al activităţii
16
Lucian Blaga, „Trilogia culturii” E.L.U., Bucureşti, 1967, pag.102
17
Emil Cioran, „Schimbarea la faţă a României”, Editura Humanitas, Bucureşti,
1990, pag.67
umanităţii se situează pe o scală şi un orizont atât de mare încât au
depăşit graniţele naţionale. Acest termen a fost denumit
globalizare, un termen care ascunde mai mult decât lasă să se
înţeleagă. Globalizarea este termenul întrebuinţat pentru a descrie
un proces multicauzal care are drept rezultat faptul că evenimentele
care au loc într-o parte a globului au repercursiuni din ce în ce mai
ample asupra societăţilor şi problemelor din alte părţi ale
globului18.
„Fundamentul globalizării îl constituie progresul tehnologiilor
informaţionale”.19 Anume noile tehnologii accelerează procesul
globalizării, îl facilitează şi îl face mai eficient. Noile metode de
comunicare, tot mai eficiente şi accesibile, au dus la eliminarea
barierelor ce ţin de distanţa fizică existente între ţări.
Convergenţa computerilor şi telecomunicaţiilor ne-a
transformat într-o comunitate globală, mai mult sau mai puţin
pregătită. Pentru prima dată în istorie, săracul şi bogatul, nordul şi
sudul, estul şi vestul, satul şi oraşul sunt legate într-o reţea
electronică globală care funcţionează în timp real, globalizarea
devine din ce în ce mai puternică datorită faptului că oamenii au
început să simtă tot mai clar noile oportunităţi deschise de
utilizarea tehnologiilor precum şi de punerea în practică a noilor
strategii şi politici.
Prin urmare relaţiile la nivel internaţional sunt mai uşor de
stabilit şi oamenii, mărfurile şi simbolurile sunt eliberate de
contextul geografic.
Comerţul internaţionalizat şi foarte ramificat are un impact
major în lumea comerţului global ca extindere a ofertei, creşterea
standardelor de viaţă şi creşterea în comerţul internaţional.
18
Graham Thompson, „Globalizarea sub semnul întrebării”, Editura Trei,
Bucureşti, 2002, pag.15
19
Ovidiu E., „Naţiunea virtuală. Eseu despre globalizare”, Editura Plirom, iaşi,
2001, pag.8-11
Procesele de globalizare au influenţat şi asupra altor domenii
ale vieţii sociale – cultura morală, valorile umane, valorile politice
şi conceptuale a milioane de oameni. „În procesul de globalizare se
intersectează interesele diferitor forţe politice, sociale şi
economice. De aici şi discuţiile purtate permanent, referitor la ceea
ce va aduce globalizarea, la urmările proponderent pozitive sau
negative, care din părţi vor predomina”20.
Realitatea constă în faptul că globalizarea constituie un
eveniment inevitabil al contemporaneităţii, care poate fi frânat prin
mijloacele politice, economice, dar nu poate fi stopat sau anulat,
deoarece ea reiese din cererea imperativă a societăţii moderne şi
necesităţile Progresului tehnico-ştiinţific.
Bibliografie
1
Richard Rorty, „Contingenţă Ironie şi Solidaritate”, Editura All,
Bucureşti, 1998,
2
Arnold Toynbee, „Studii asupra istoriei”, Bucureşti, 1993,
3
Neagu Djuvara, „Civilizaţii şi tipare istorice”, Editura,
Humanitas, Bucureşti, 2007
4
Lucian Blaga, „Trilogia culturii” E.L.U., Bucureşti, 1967,
5
Emil Cioran, „Schimbarea la faţă a României”, Editura
Humanitas, Bucureşti, 1990,
6
Graham Thompson, „Globalizarea sub semnul întrebării”,
Editura Trei, Bucureşti, 2002,
7
Ovidiu E., „Naţiunea virtuală. Eseu despre globalizare”, Editura
Plirom, iaşi, 2001,
8
Mircea Maliţa, „Zece mii de culturi şi o singură civilizaţie”,
Editura Nemira, Bucureşti, 2000,
20
Mircea Maliţa, „Zece mii de culturi şi o singură civilizaţie”, Editura Nemira,
Bucureşti, 2000, pag.123
„APOLOGIA” LUI PLATON
motto:
„... eu susţin mereu ca sînt profan deplin în toate ştiinţele, în
afară de una singură - ştiinţa iubirii.
În această ştiinţă eu mă consider mai iscusit decât oricare alt
om atât din timpurile vechi, cât si din cele prezente”
Socrate citat de Platon în Feag. IV, str. 75
Bibliografie
1. Gerhard Robbers, profesor de studii politice şi religioase la
Universitatea germană din Trier, citat de Associeted Press.
2. Ovidiu Drâmba „Istoria civilizaţiei incaşe”, Bucureşti: 1998.
3. Romulus Vulcănescu „Incaşii”, Editura Albatros, Bucureşti:
1970.
ORIENTAREA PROFESIONALĂ A
ADOLESCENŢILOR: FACTORI, VALORI ŞI TENDINŢE
ÎN PERIOADA DE TRANZIŢIE
21
Iosif Gh. Managementul resurselor umane. Psihologia personalului. –
Bucureşti, 2001, p.133.
iniţială. Deci, persoanele însărcinate cu funcţia de a orienta
persoana trebuie să examineze candidatul şi să-l îndrumeze spre o
profesiune corespunzătoare. Examinarea va fi complexă –
aptitudini, motivaţii, interese şi alte trăsături de personalitate.
O problemă adesea subliniată în literatură o constituie
instabilitatea intereselor exprimate de adolescenţi şi lipsa lor de
„realism” în raprt cu nevoile sociale. Interesele profesionale se
modifică în proporţie de 75-80% la vîrsta de 11-12 ani, 45-55% la
cea de 14-15 ani, 25-30% la vîrsta de 18 ani 20%. Aceasta
înseamnă că acţiunea de orientare profesională nu se termină odată
cu absolvirea şcolii, profesionalizarea individului sau încadrarea lui
în procesul muncii.22
Situaţia profesională a unui individ este marcată adesea de
schimbările radicale determinate de dinamica profesiunilor, de
progresul ştiinţei şi tehnicii, precum şi de numeroase conjuncturi
care pot surveni în viaţa oricărui individ. Vorbim în acest context
de acţiuni de reorientare profesională care cîştigă ca importanţă un
teren din ce în ce mai larg în momentul de faţă, şi acest lucru este
valabil şi în cazul oficiilor care se ocupă cu problema şomerilor.
Orientarea profesională în condiţiile contemporane are în
vedere asigurarea de şanse egale în dezvoltarea personalităţii şi în
formarea profesională a tineretului studios. Ţinîndu-se seama de
diferenţele obiective ale potenţialului genetic, psihic şi intelectual
ale adolescenţilor precum şi de deosebirile în eforturile depuse şi a
rezultatelor obţinute, orientarea profesională nu poate fi şi nici nu-
şi propune egalizarea performanţelor în dezvoltarea elevilor. În
acest context apare în mod obiectiv şi necesar clasificarea şi
ierarhizarea elevilor în funcţie de valoarea, nivelul, preformanţile şi
eficienţa pregătirilor.
În funcţie de nevoile social-economice (contemporane şi de
perspectivă) privind forţa de muncă şi specialiştii necesari calculaţi
22
Salade D. Pregătirea elevilor din clasele V-VIII pentru alegerea profesiunii. –
Bucureşti, 1964.
diferenţiat de la un domeniu (sector) de activitate la altul, apare în
mod obiectiv şi selecţia profesională prin intermediul examenului –
concurs, bazat pe competiţie, unde cîştigă cel mai bun.
Desigur orientarea profesională nu trebuie condiţionată
definitiv de selecţia şcolară şi profesională. Dar în mod simplu,
orientarea profesională trebuie să aibă în vedere selecţia şcolii şi
profesiei pentru realizarea unei cît mai bune şi corecte orientări
profesionale conştientizînd adolescenţii de faptul că potenţialul
individual şi interesele lor au chiar caracter polivalent şi se pot
realiza la cote înalte de profesionalitate şi în alte domenii. De
asemenea, orientarea profesională trebuie să conştienizeze faptul că
oricînd se poate ca un tînăr să fie mai bun decît altul, departajarea
făcând-o numai competiţia. În acest context trebuie ca orientarea
profesională să formeze adolescentul în aşa fel încît să ţină seama
de competenţele opţiunii - potenţialul individual, interese, locul şi
valoarea socială ale şcolii şi profesiei şi ale numărului de locuri,
pentru ca orientarea profesională să fie în concordanţă şi cu selecţia
şcolară şi profesională realizată în cadrul examinelor concurs.
Deschiderea a 2 centre universitare de informare şi orientare
profesională (un centrul la USM, un centru la UTM) în anul 2007
prezintă un pas important al instituţiilor de învăţământ superior în
vederea ajutării adolescenţilor să-şi găsească meseria potrivită
aptitudinilor şi aspiraţiilor proprii şi informării acestora despre
cerinţele economiei naţionale. Obiectivele principalei ale centrelor
respective includ: informarea persoanelor interesate despre
modelele şi tehnicile moderne de căutare a unui loc de stagiu şi a
unui loc de muncă; evaluarea necesităţilor forţei de muncă şi
medierea locurilor vacante pe piaţa muncii; acordarea serviciilor de
consultanţă şi trening în căutarea unui loc de muncă, oferirea
suportului informaţional pentru agenţii economici, organizarea şi
participarea la târgurile locurilor de muncă etc. Aceste schimbări
nu sunt însă suficiente. Este necesar în prezent de introdus cursuri
de orientare şcolară şi profesională în cadrul şcolilor de cultură
generală, liceelor etc. deoarece opţiunile adolescenţilor se
formează pe băncile şcolii. La aceste cursuri adolescenţii ar trebui
informaţi despre resursele umane care există deja pe piaţa muncii şi
despre necesităţile economiei naţionale.
Deci orientarea profesională a adolescenţilor are influienţe
majore asupra dezvoltării profesionale de mai apoi, de aceea este
destul de necesar ca acest proces să se desfăşoare destul de activ,
iar modificările ce au loc pe piaţa forţei de muncă să fie receptate
şi aduse la timp la cunoştinţa adolescenţilor. În concluzie putem
menţiona :
♦ La etapa actuală, de tranziţie, tinerii se raportează la muncă
luînd în vedere în primul rînd avantajele economice, financiare şi
nu privesc munca drept o parte esenţială a vieţii lor, ca o activitate
socială care îşi are motivaţia în sine însăşi, de aceea procesul de
orientare profesională trebuie să fie o sarcină esenţială a
persoanelor cu funcţia de orientare profesională.
♦ Orientarea profesională este un proces continuu care se
desfăşoară pe tot parcursul vieţii, iar persoanele formate în mod
specific pentru această sarcină şi întreaga comunitate educaţională
trebuie să vadă procesul de orientare profesională drept o
responsabilitate primordială.
♦ Orientarea ar trebuie să fie un proces interactiv. Destul de
benefic pentru adolescenţi va fi dacă orientarea profesională se va
efectua într-un mod foarte organizat - să se efectueze cît mai multe
excursii la fabrici, organizaţii, întrprinderi, companii, întâlniri cu
persoane remarcabile din lumea muncii.
♦ Fiecare individ ar trebui să fie conştient că pe parcursul
vieţii el sau ea ar fi posibil să-şi schimbe de mai multe ori
domeniul de activitate, meseria sau profesia, iar din acest
considerent ar fi necesar ca concepţia de orientare, instruire,
autroinstruire permanentă să fie pusă la baza orientării profesionale
în noile condiţii.
CUPRINS
TEHNOLOGIILE INFORMAŢIONALE ŞI
COMUNICAŢIONALE – INDICI AI SOCIETĂŢII
INFORMAŢIONALE
V.Bondarenco, lector superior, U.T.M. ...................................... 190
–––––––––––––––––––––-----–––––––––––––––––––––––––––––
Bun de tipar 09.04.08. Formatul hârtiei 60x84 1/16.
Hârtie ofset. Tipar RISO Tirajul 50 ex.
Coli de tipar 14,25 Comanda nr.35
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
U.T.M., 2004, Chişinău, bd. Ştefan cel Mare, 168.
Secţia Redactare şi Editare a U.T.M.
2068,Chişinău, str. Studenţilor, 9/9