DISEO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN SUPERIOR Compilacin de experiencias

Medelln, Noviembre de 2007

La labor del profesional del siglo XXI resultar compleja, pues posee mltiples manifestaciones que van desde la solucin de problemas ms operativos hasta la investigacin cientfica, ya que la educacin del profesional para las nuevas sociedades del conocimiento, no slo incluye un nivel productivo en la solucin de problemas novedosos con la aplicacin de los conocimientos cientficos-tcnicos adquiridos, sino que adems, necesita desarrollar un nivel de actuacin creativo en el cual garantice la creacin de nuevos conocimientos, para el avance de cultura de la humanidad.

Experiencia Cubana La formacin de los profesionales en la Universidad de Cuba (Rene Valera)

UNIVERSIDAD
MISION
PRESERVAR DESARROLLAR DIFUNDIR

CULTURA

MODELO DE UNIVERSIDAD CUBANA

UNIVERSIDAD CIENTIFICA, TECNOLOGICA Y HUMANISTA.

FORMACIN DE PROFESIONALES INTEGRALES.

QU ENTENDER POR COMPETENCIAS?

QU CARACTERIZA UN PROCESO DE FORMACIN DE LOS PROFESIONALES CON BASE EN COMPETENCIAS?

UNA PRIMERA DEFINICIN DE COMPETENCIA

Como una capacidad de accin e interaccin sobre el medio natural y social.

Capacidad efectiva, eficaz y eficiente:

En el enfrentamiento y la solucin de problemas.

En la realizacin de metas propias.

En la creacin de resultados pertinentes a necesidades sociales. En la generacin de consensos.

LA COMPETENCIA PRESUPONE:
Algn grado de dominio y versatilidad conceptual, explcito o implcito de un campo de la cultura. La puesta en accin de los contenidos bsicos de dicho campo.

Un proceso de seleccin de alternativas de actuacin y toma de decisiones

La pertinencia determinado. de su aplicabilidad en un contexto

Un nivel de alternativas en construccin y aprehensin.

los

resultados

de

su

La formacin de competencia no es un simple proceso de entrenamiento para desarrollar habilidades y destrezas, lo que lleva a la ejecucin de tareas asignadas por otro, sin protagonismo de quien las ejecuta. Se asume que las competencias son cognoscibles, objeto de interpretacin y construccin, con una connotacin axiolgica que conlleva a una tica.

La formacin de las competencias se construye en cada individuo, responden a estructuras complejas diferenciables en cada sujeto, pero ste, como ser social, las construye en su relacin con los dems sujetos. Las competencias tambin tienen que ser aprehendidas, nadie por competente que llegue a ser, lo fue al nacer; slo en la vida, en la sociedad es posible la construccin de las competencias

COMPETENCIAS PROFESIONALES
Configuracin Didctica que sintetiza la riqueza de la profesin y del profesional, siendo expresin totalizadora de las cualidades que debe poseer el egresado para su desempeo profesional y social en un contexto histrico concreto, permitiendo generar el proceso de desarrollo del microdiseo curricular de la carrera

Al hablar de COMPETENCIAS PROFESIONALES nos estamos refiriendo al TIPO DE PROFESIONAL que queremos formar, en cuya configuracin se concretan un conjunto de cualidades inherentes al carcter y contenido del sistema de relaciones sociales que se establecen en el proceso de formacin del profesional, mediante la actividad que desarrollan.

Proyeccin de la imagen del profesional que debemos formar

Tipos de competencias
Sintetizan

En el objeto

especifico
de la

Competencias profesionales
el ser

profesin

el saber En el mbito

Competencias generales

sociocultural y profesional

el hacer En el objeto de la profesional profesin

del

Competencias bsicas

FUNDAMENTOS TEORICOS DEL CURRCULO

FILOSFICOS

SOCIOLGICOS

PSICOLGICOS

EPISTEMOLGICOS

DIDCTICOS

COMPETENCIAS PROFESIONALES

OBJETO

PROBLEMA

OBJETO

OBJETIVO

OBJETO

MTODO

CONTENIDO

Los Fundamentos Filosficos del Currculo.

Qu tipo de sociedad queremos construir? Implica tomar partido por la concepcin del mundo y de la sociedad en particular. Qu tipo de hombre se necesita y aspira a formar? Implica precisar la concepcin que se tiene acerca del hombre, y concretar los principios, valores, actitudes, cualidades, etctera, que se quieren formar en l para su insercin en ese tipo de sociedad. Qu concepto de educacin se tiene para alcanzar el tipo de hombre y sociedad a que se aspira? Implica definir los fines de la educacin.

Los Fundamentos Sociolgicos del Currculo

Qu relacin se establece entre la universidad y la sociedad? Implica tener en cuenta el modelo de universidad que se tiene y la manera de vincularse a la sociedad. Lo anterior es condicionador de la concepcin del proceso de formacin de los profesionales. Qu posicin asume el proceso educativo ante la unidad (identidad) y la diversidad (universalidad) cultural? Implica que el proceso de formacin de los profesionales debe hacer al hombre consciente de sus races e identidad cultural, a la vez que conozca y respete el patrimonio comn de la humanidad. Debe responderse a los retos del desarrollo de la informacin y las comunicaciones. Qu posicin asume el proceso educativo respecto al desarrollo humano? Implica adoptar una posicin respecto al reconocimiento de la educacin como condicin y resultado del desarrollo humano. La educacin, adems de satisfacer una necesidad de carcter axiolgico, participa en otras necesidades humanas como: subsistencia, participacin y creacin.

Los Fundamentos Psicolgicos del Currculo

Qu concepcin de enseanza y aprendizaje se tiene para el proceso de formacin de los profesionales? Implica responder a la concepcin de la enseanza y del aprendizaje y sus relaciones. A partir de la idea de que la razn de ser de la enseanza es la promocin del aprendizaje debe responderse a: cmo, qu y por qu aprende el hombre?, y los efectos del aprendizaje en su formacin. Qu concepcin se asume respecto a la categora personalidad? Implica responder a la relaciones: personalidad - sujeto, personalidad desarrollo, y lo cognitivo afectivo.

Los Fundamentos Epistemolgicos del Currculo

Qu teora del conocimiento sustenta el proceso docente educativo? Implica asumir una posicin terica respecto al proceso de construccin del conocimiento cientfico, resolviendo el problema de la relacin teora prctica. Cmo se incorporan al proceso formativo los nuevos conocimientos cientficos? Implica asumir el vnculo entre el proceso de investigacin cientfica y el proceso docente educativo, ciencia disciplina, permitiendo una generalizacin terica con lo cual se garantiza el carcter cientfico del currculum, incidiendo en la determinacin del contenido y en el aprendizaje de los estudiantes. Se debe resolver la contradiccin que se genera entre una formacin general y una formacin bsica de los profesionales.
Cmo organizar, desde una perspectiva lgica, el proceso de enseanza aprendizaje? Implica tomar partido por una estructuracin del contenido en el currculo (en dependencia de la nocin determinante que se asuma: ciencia, objetos de transformacin, etctera) a partir de resolver la contradiccin entre integracin y diferenciacin del conocimiento cientfico.

Los Fundamentos Didcticos del Currculo Qu concepcin se tiene del proceso de formacin de los profesionales? Implica asumir un determinado enfoque acerca de dicho proceso que permita explicar su diseo, dinmica, evaluacin curricular y su direccin.
Qu concepcin curricular se tiene para concretar el proceso de formacin de los profesionales? Implica asumir modelos y metodologas que posibiliten concebir, organizar y estructurar los planes y programas de estudio dando respuestas a la necesidad del currculum para el proceso de formacin de los profesionales.

PR0BLEMAS PROFESIONALES

OBJETO DE LA PROFESIN

OBJETIVO DEL PROFESIONAL

COMPETENCIAS PROFESIONALES

CICLO BSICO COMPONENTES

COMPETENCIAS GENERALES COMPETENCIAS BSICAS COMPETENCIAS PROFESIONALES

CICLO PROFESIONAL

CICLO NFASIS

ORGANIZACIN POR CRDITOS

PROFESIONAL

EXPERIENCIA UNIVERSIDAD DE CHILE

Mara E. Irigoin

cules podramos considerar como desafos de la formacin por competencias para la educacin superior?

LA FORMACIN POR COMPETENCIAS ATIENDE LOS SIGUIENTES PROPSITOS: a) Analizar y eventualmente actualizar la identidad y misin institucional e incorporar una formacin por competencias a la medida de la propia identidad; b) Reconocer la necesidad de una renovacin curricular y el papel de las competencias en ella; c) Aprovechar la riqueza metodolgica de la formacin por competencias para un mejoramiento de la gestin; d) Mantener una mirada atenta a la evolucin de las competencias dentro y fuera del mbito educativo y preocuparse de su desarrollo y proyecciones

EL DISEO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS

Cundo podemos considerar que tenemos un diseo curricular basado en competencias? Segn S. Fletcher (1992), los mnimos que caracterizan a un programa pedaggico de formacin por competencias son los siguientes: un referencial de competencias y una evaluacin de competencias.

CON CULES COMPETENCIAS TRABAJAR? El proyecto Tuning de la Unin Europea, en forma semejante a varias otras iniciativas, propone trabajar con dos tipos de competencias: competencias genricas y competencias especficas. Lo que se ha hecho en universidades de la Unin Europea ha sido identificar y consensuar un conjunto de competencias genricas y competencias especficas que las universidades se comprometen a incorporar a sus currculos. La lgica apunta a trabajar al nivel de lo que se requiere lograr - el resultado final del logro de la competencia demostrado a travs de una evaluacin apropiada (evaluacin de competencias) pudiendo cada institucin buscar la forma metodolgica y el proceso que considere ms adecuados para el logro de los fines (Tuning, 2004).

LAS COMPETENCIAS ESPECFICAS O TCNICAS

En cuanto a las competencias especficas, estimamos conveniente plantear a lo menos las siguientes preocupaciones para su trabajo en la educacin superior: a) Si existiera un marco nacional de competencias en el pas, las instituciones de educacin superior debieran alinearse con ese esfuerzo nacional y usar las competencias y estndares del marco. En los pases que tienen un marco en formacin, estas instituciones tienen una oportunidad extraordinaria de colaborar para el desarrollo del marco e incidir para eventuales cambios y/o mejoramientos

b) Al no existir un marco de competencias ni referenciales para las carreras que interesan, desde la educacin debe emprenderse la subida de la colina, como ha dicho el CONALEP de Mxico, y crear lo que llaman normas o estndares educacionales provisorios de competencias que constituyan las bases para los programas educativos c) La construccin del referencial de competencias debiera ser una ocasin privilegiada para probar mtodos y experimentar en distintos aspectos, especialmente en las participaciones. Tendra que notarse que la o las instituciones que lideran una identificacin de competencias son instituciones de educacin superior que pueden hacer una diferencia y agregar valor al trabajo tradicional.

EL DISEO A PARTIR DE UN CURRCULO VIGENTE Una situacin bastante corriente es que el diseo curricular basado en competencias deba asumirse como la renovacin de un currculo vigente en un ambiente insuficientemente preparado para acoger el tema de las competencias. En una situacin de este tipo, algunos pasos que se podran dar seran los siguientes:

Paso 1 - Concordar una definicin de competencias, aunque fuere provisoria, y adoptar una clasificacin de competencias. Paso 2 - Normalizar el lenguaje en uso y elaborar un glosario bsico para el trabajo con competencias.

Cont.. Paso 3 - Tomar una decisin sobre el rgimen curricular y la organizacin curricular. Para la organizacin curricular habra que decidir una alternativa metodolgica de trabajo tal como, por ejemplo: a) Continuar con la organizacin curricular por asignaturas y avanzar a travs de establecer una correspondencia entre las asignaturas y las competencias a las cuales sirven. b) Disear una organizacin curricular modular, con mdulos elaborados especialmente para servir a las competencias. Paso 4 Tomar una decisin sobre el tipo de crdito a usar.

Paso 5 - Establecer una base comn de competencias genricas o transversales para la institucin, entendiendo que ste es un mnimo y que cada unidad (facultad u otra instancia) pudiere agregar lo que estimare adecuado. Esta base podra contener, por ejemplo, dos o tres competencias transversales, que seran el sello de la casa, de modo que todo/a egresado/a de esa institucin presentara un especial desarrollo en cuanto a estas competencias.

Paso 6 - Seleccionar y/o construir referenciales de competencias especficas para las carreras, a travs de consultas a fuentes documentarias, mtodo Delfos con especialistas y talleres de identificacin de competencias.

EXPERIENCIA DE CENEVAL, MXICO Ing. Carlos Galdeano Bienzobas

Qu es el CENEVAL?
Asociacin civil, no gubernamental, sin fines de lucro. Establecida en 1994 Dedicada a la evaluacin de INDIVIDUOS para la: Educacin media superior Educacin superior Certificacin de competencias laborales y profesionales

La Educacin Basada en Competencias (EBC)

Razones que justifican la Educacin basada en Competencias (EBC)

Permite el establecimiento de estndares que facilitan la comparacin de los niveles de desempeo requerido en distintas carreras - profesiones.
Define parmetros para alinear el valor de ttulos y diplomas as como de otras formas de reconocimiento. Hace transparentes los niveles de competencia requeridos para la poblacin estudiantil, los docentes y los administradores educativos. Facilita la vinculacin entre los requerimientos del mundo del trabajo profesional y los resultados de la educacin.

Concepto de Competencia ...

2. Posee competencia profesional quien dispone de los conocimientos, destrezas y aptitudes necesarios para ejercer una profesin, puede resolver los problemas profesionales de forma autnoma y flexible, est capacitado/a para colaborar en su entorno profesional y en la organizacin del trabajo (Alemania) Las competencias representan una combinacin dinmica de atributos (con respecto al conocimiento y su aplicacin, a las actitudes y responsabilidades) que describen los resultados de aprendizaje de un determinado programa, o cmo los estudiantes sern capaces de desenvolverse al finalizar el proceso educativo (Tuning Educational Structures in Europe)

3.

Competencias Profesionales en tres niveles

Competencias Bsicas: capacidades intelectuales indispensables para el aprendizaje de una profesin (cognitivas, tcnicas y metodolgicas) Nivel bsico Competencias Genricas: Situaciones concretas de la prctica profesional Competencias Especficas: Son la base particular del ejercicio profesional

Modelo curricular por competencias

Este modelo pretende enfocar los problemas que abordarn los profesionales como eje para el diseo; se caracteriza por: abarcar de manera integral un problema cada vez, en lugar de los cursos por asignatura que abarcan diversos temas simultneamente orientarse al trabajo cooperativo, apoyado por un tutor/docente el uso de recursos tecnolgicos que simulen situaciones de la vida real Colocar a disposicin de los educandos, una variedad considerable de recursos para que puedan analizar y resolver problemas de diversa ndole

Para definir el Perfil Profesional por Competencias

Es necesaria la participacin del sector productivo (industria), el gubernamental y el educativo para la definicin de la curricula por Competencias.

Construccin del perfil profesional basado en competencias

Para identificar las competencias se debe recuperar lo que hacen las personas al enfrentar y resolver situaciones y problemas caractersticos de una determinada profesin Establecer que es lo que los estudiantes requieren saber, saber hacer y saber actuar para su adecuada realizacin Cuando una institucin educativa rene estas definiciones, organizadas en forma lgica respecto de las funciones propias de una profesin con el propsito de presentar una oferta formativa coherente se tiene el perfil profesional

Los Componentes del Perfil Profesional

reas o unidades de competencia. Primer nivel de especificacin, en l que se delimitan las grandes reas de actividad o funciones del ejercicio Subreas o elementos de competencia. Desagregacin del rea o unidad de competencia que define un agrupamiento significativo y relativamente autnomo de actividades

 Los Componentes del Perfil Profesional

Actividades. Desempeos complejos que involucran y movilizan distintos atributos transferibles a diversos contextos. Criterios de realizacin. Establece cuando un desempeo determinado est suficientemente bien realizado. Condiciones de desempeo. Describe los contextos productivos o profesionales en que se espera que se lleven a cabo las actividades profesionales esperadas.

La Competencia Profesional
La competencia profesional se entiende como la posesin y desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que permiten al sujeto: 1. Desarrollar actividades en su rea profesional, en forma eficaz y eficiente. 2. Adaptarse a nuevas situaciones. 3. Anticipar problemas. 4. Evaluar las consecuencias de su trabajo. 5. Participar activamente en la mejora de su prctica.

ESTRUCTURA EGEL-MG: REAS

1. Medicina Interna (52.0%)
2. Pediatra (12.0%)

3. Ginecologa y Obstetricia (12.0%)

4. Ciruga (9.7%) 5. Salud Pblica (14.3%)

ESTRUCTURA EGEL-MG REAS Y SUBREAS (1)

REAS 1. Medicina Interna SUBREAS
1. Cardiologa 2. Dermatologa 3. Endocrinologa 4. Gastroenterologa 5. Hematologa, Inmunologa y Alergologa 6. Infectologa y parasitologa 7. Neumologa 8. Neurologa 9. Oftalmologa 10. Otorrinolaringologa 11. Psiquiatra y salud mental 12. Reumatologa 13. Urologa y Nefrologa

ESTRUCTURA EGEL-MG REAS Y SUBREAS (2)

REAS 2. Pediatra SUBREAS
14. Atencin al recin nacido 15. Lactante y preescolar 16. Escolar y adolescente 3. Ginecologa 17. Ginecologa y Obstetricia 18. Obstetricia 19. Salud reproductiva y mujer sana 4. Ciruga 20. Ciruga general 21. Traumatologa y ortopedia 5. Salud 22. Vigilancia epidemiolgica Pblica 23. Salud ambiental y ocupacional 24. Planeacin y admn. de la salud 25. Biotica

ESTRUCTURA EGEL-MG
REAS, SUBREAS y TEMAS
REAS 1. Medicina Interna SUBREAS
1. Cardiologa 2. Dermatologa 3. Endocrinologa 4. Gastroenterologa 5. Hematologa, Inmunologa y Alergologa 6. Infectologa y parasitologa 7. Neumologa 8. Neurologa 9. Oftalmologa 10. Otorrinolaringologa 11. Psiquiatra y salud mental 12. Reumatologa 13. Urologa y Nefrologa

TEMAS

2. Pediatra

14. Atencin al recin nacido 15. Lactante y preescolar 16. Escolar y adolescente

Enfermedades Casos clnicos Problemas especficos

3. Ginecologa 17. Ginecologa y Obstetricia 18. Obstetricia

19. Salud reproductiva y mujer sana

4. Ciruga 5. Salud Pblica

20. Ciruga general 21. Traumatologa y ortopedia 22. Vigilancia epidemiolgica 23. Salud ambiental y ocupacional 24. Planeacin y admn. de la salud 25. Biotica

ESTRUCTURA EGEL-MG REAS, SUBREAS, TEMAS Y CLASIFICACIN

REAS 1. Medicina Interna SUBREAS 1. Cardiologa 2. Dermatologa 3. Endocrinologa Enfermedades Casos clnicos Problemas especficos 4. Gastroenterologa 5. Hematologa, Inmunologa y Alergologa 6. Insectologa y parasitologa 7. Neumologa 8. Neurologa 9. Oftalmologa 10. Otorrinolaringologa 11. Psiquiatra y salud mental 12. Reumatologa 13. Urologa y Nefrologa 2. Pediatra 14. Atencin al recin nacido 15. Lactante y preescolar Enfermedades Casos clnicos Problemas especficos 16. Escolar y adolescente TEMAS

MBITO
D I A G N S T I C O Y T R A T A M I E N T O

CRITERIO DE DIFICULTAD

TAXONOMA

INDISPENSABLES

CONVENIENTES

Y P R E V E N C I N

Y R E F E R E N C I A

3. Ginecologa Ginecologa 17. y Obstetricia 18. Obstetricia 19. Salud reproductiva y mujer sana
4. Ciruga 5. Salud Pblica 20. Ciruga general 21. Traumatologa y ortopedia 22. Vigilancia epidemiolgica 23. Salud ambiental y ocupacional 24. Planeacin y admn. de la salud 25. Biotica

NECESARIOS

P R O M O C I N

R E H A B I L I T A C I N

C O N O C I M I E N T O

C O M P R E N S I N

A P L I C A C I N

A N L I S I S

S N T E S I S

E V A L U A C I N

EXPERIENCIA INSTITUTO TECNOLOGICO DE SONORAMEXICO

LORENA SERNA

El papel de la universidad
Responder a los retos contemporneos que condicionan el desarrollo social, reorientando la oferta educativa Considerar los requerimientos de una educacin ms integral que implica el desarrollo de habilidades tcnicas y sociales, valores, actitudes, que permitan dar solucin a los mltiples problemas propios de un sistema internacional abierto.

El reto est en:

Vinculacin universidad-sociedad ms efectiva Formacin generalista fundada en el dominio y aprovechamiento de los conocimientos cientficos Formacin de profesionistas competentes con un carcter interdisciplinario, orientados a la solucin de problemas Programas educativos de calidad, basados en un proceso de aprendizaje que permita mayor versatilidad laboral

Modelo Educativo de Universidad

La Educacin Superior tiene un papel importante, est formando a quienes en lo inmediato y lo mediato estarn tomando decisiones no solo sobre su propio proyecto de vida, sino sobre el proyecto de vida para cientos o miles. Cobrando relevancia fundamental la estructuracin de un modelo educativo innovador que integre las distintas aristas de la problemtica social imperante.

Servicios acadmicos
Formacin integral del estudiante
Generando sistema de formacin, hacia el resto de niveles educativos inferiores al nivel superior.

El modelo curricular por competencias

Como una alternativa en la formacin de la educacin superior.

Formacin por competencias

El Enfoque por Competencias, prepara al alumno para la vida, le da herramientas para que logre el xito laboral y con ello el personal y profesional; puesto que le permite ir ganando experiencia con lo que da a da construye con su aprendizaje en los aos formativos de su profesin

Propsito central: Pertinencia

Un programa educativo, tiene como finalidad contribuir al mejoramiento de la vida social, por esto se parte necesariamente de un diagnstico del entorno, de una problematizacin inicial que considere los problemas y necesidades sociales a los que se busca atender, entender e intervenir.

Metodologa de diseo curricular

1) Realizar un ejercicio de Evaluacin curricular a nivel interno y externo 2) Identificar necesidades profesionales en el mercado laboral 3) Definir la orientacin educativa institucional 4) Conceptuar y Disear el nuevo modelo curricular 5) Seleccionar y estructurar saberes hacer (competencias) por programa educativo 6) Disear plan de estudios y mapa curricular 7) Organizar la estructura curricular por bloques 8) Definir las orientaciones didcticas

Metodologa de diseo curricular

continuacin 9) Definir criterios de evaluacin 10) Elaborar programas de curso y planes de clase 11) Disear el proceso de implementacin 12) Capacitacin para la puesta en marcha de planes y programas de estudio 13) Inicio de la implementacin de nueva oferta educativa 14) Ajustes y seguimiento a la operacin de nuevas ofertas educativas 15) Valoracin de la primera etapa de implementacin 16) Reporte de resultados y ajustes al proceso en desarrollo.

Modelo bajo el enfoque por Competencias

Programas curriculares

ANLISIS Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS DEL MBITO PROPIO DE LA PROFESIN

Contextual

Formacin General

Diagnstica

Formacin Especializada Bsica

Propositiva Formacin Especializada Aplicada

Servicio Social

Modelo bajo el enfoque por Competencias

Programas curriculares

a). PROGRAMA DE FORMACIN GENERAL

INTENCIN EDUCATIVA: Desarrollar en los estudiantes actitudes y habilidades que contribuyan a formarlos como personas realizadas, ciudadanos conscientes y profesionistas creativos y emprendedores preparados integralmente para la solucin de problemas propios de su quehacer. COMPETENCIAS:

a). Bsicas

Procesar informacin (implica localizar, discriminar, organizar y analizar la informacin) Utilizar el lenguaje oral, escrito y matemtico en diferentes contextos propios de la profesin.

b). Genricas

Administrar su proyecto de vida personal y profesional Ejecutar acciones que reflejen una conciencia ecolgica y de desarrollo sustentable Mostrar sensibilidad hacia las diversas manifestaciones del arte Apropiarse de la prctica del deporte como un estilo de vida sana Disear un proyecto empresarial que le permita cristalizar sus ideas en una respuesta concreta a la problemtica social.

Modelo bajo el enfoque por Competencias

Programas curriculares

b). PROGRAMA DE FORMACIN ESPECIALIZADA BSICA

INTENCIN EDUCATIVA Desarrollar conocimientos, habilidades, actitudes y valores que sustentan a la profesin, con el fin de brindar al alumno las herramientas genricas de la especialidad en la que se est formando. Orientndose hacia el cumplimiento de criterios y estndares que demandan los procesos de acreditacin de programas por cada especialidad.

COMPETENCIAS GENRICAS Utilizar una plataforma conceptual bsica de los fundamentos tericos y prcticos que sustentan a la profesin en la que se est formando.
Diagnosticar necesidades propias del campo profesional para la construccin metodolgica de propuestas.

Modelo bajo el enfoque por Competencias

Programas curriculares

c). PROGRAMA DE FORMACIN ESPECIALIZADA APLICADA

INTENCIN EDUCATIVA

Formar conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten al egresado el desempeo de la prctica profesional para su eficiente insercin al campo laboral.
COMPETENCIA ESPECFICA Disear propuestas de atencin y solucin de problemas especficos de la sociedad de acuerdo a su rea de especializacin

Modelo bajo el enfoque por Competencias

Proceso Formativo

1. Fase: Contextualizar Caracterizar el entorno externo e interno de un sistema para determinar las oportunidades, amenazas, fortalezas y debilidades del mismo.
2. Fase: Diagnstica Determinar de manera sistematizada e interdisciplinaria necesidades propias de un sistema que debern ser satisfechas para propiciar su desarrollo. 3. Fase: Propositiva Disear un proyecto profesional especializado que resuelva un problema especfico de un determinado sistema.

PLAN DE ESTUDIOS: Lic. en Ciencias de la Educacin

Formacin General Marco Docencia Administracin Capacitacin Tecnologa Educativa Prctica

1
Desarrollo Personal I

2
Desarrollo Personal II

3
Formacin Empresarial I

4
Formacin Empresarial II

5
Legislacin Educativa

6
Tecnologa Educativa

7
Tecnologa Instruccional

8
Optativa III Optativa II

Pensamiento Crtico y Comunicacin I

Pensamiento Crtico y Comunicacin II

Educacin Ecolgica

Teora Curricular I

Teora Curricular II

Auditora Administrativa

Optativa I Optativa I

Optativa IV Optativa IV

Contextual I

Contextual II

Estadstica I

Estadstica II

Direccin Administrativa

Optativa II
Andragoga Optativa II

Prctica Profesional II

Deporte y Salud

Arte y Creatividad

Filosofa Educativa

Evaluacin de Aprendizaje

Procesos Contables

Evaluacin del Desempeo

Investigacin Educativa

Prctica Profesional III

Lenguaje Matemtico

Administracin I

Sociologa Educativa

Sistema Educativo Nacional

Diagnstico de Necesidades

Diseo Instruccional

Evaluacin Curricular

Evaluacin Curricular II

Introduccin a las Ciencias de la Educacin

Psicologa Evolutiva I

Psicologa Evolutiva II

Problemtica Educativa Nacional

Procesos de Calidad

Estrategias de Aprendizaje

Prctica Profesional I

Historia de la Educacin

Teoras Pedaggicas

Teoras de Aprendizaje I

Teora del Aprendizaje II

Estrategias Docentes

Orientacin Educativa

LICENCIATURA EN DIRECCIN DE LA CULTURA FSICA Y EL DEPORTE (Modalidad: Virtual-Presencial )

MDULOS DE APRENDIZAJE
MDULO: PSICOPEDAGOGA DEPORTIVA
COMPETENCIA: Disear planes de actividades deportivas aplicando fundamentos metodolgicos de la psicopedagoga considerando las caractersticas de los grupos especficos. SALIDA OCUPACIONAL: Instructor Deportivo MDULO: CIENCIAS BIOMDICAS. COMPETENCIA: Implementar programas de activacin fsica y promocin de salud segn las necesidades especficas de la persona.

SALIDA OCUPACIONAL: Rehabilitador Deportivo. MDULO: ENTRENAMIENTO DEPORTIVO.

COMPETENCIA: Implementar programas de entrenamiento deportivo segn la especializacin, teniendo en cuenta las particularidades biolgicas de los grupos etarios y el sexo. SALIDA OCUPACIONAL: Entrenador Deportivo.

MDULOS DE APRENDIZAJE
MDULO: COMUNICACIN DEPORTIVA. COMPETENCIA: Difundir la cultura fsica y el deporte en cualquier mbito social mediante el uso de los diferentes medios como: prensa, radio, televisin y medios electrnicos. SALIDA OCUPACIONAL: Comunicador Deportivo. MDULO: ADMINISTRACION DEPORTIVA. COMPETENCIA: Administrar procesos, recursos y estrategias para optimizar el desarrollo deportivo en diferentes organizaciones SALIDA OCUPACIONAL: Gerente Deportivo. MDULO: METODOLOGA DE LA INVESTIGACION. COMPETENCIA: Disear proyectos de investigaciones en el campo de la cultura fsica y del deporte, haciendo uso de la tecnologa de procesamiento y anlisis de la informacin. SALIDA OCUPACIONAL: Metodlogo Deportivo.

LIC. EN DIRECCIN DE LA CULTURA FSICA Y EL DEPORTE

Psicopedagoga del Deporte Ciencias Biomdicas Entrenamiento Deportivo Comunicacin Deportiva Administracin Deportiva Metodologa de Investigacin

1
Desarrollo Personal

2
Anatoma I

3
Anatoma II

4
Educacin Ecolgica
Metodologa del Entrenamiento Deportivo I Metodologa de los Deportes de Fuerza Rpida y Resistencia

5
Metodologa Del Entrenamiento Deportivo II Metodologa de los deportes de Coordinacin y Arte competitivo Metodologa de los Deportes de Combate

6
Metodologa de los juegos deportivos

Pedagoga del Deporte

Bioqumica General Fisiologa Humana y del Ejercicio Medicina del Deporte

Bioqumica del Ejercicio

Modelos Contemporneos de Entrenamiento Deportivo

Psicologa General

Nutricin

Prctica Profesional I

Psicologa del Deporte

Rehabilitacin Fsica Deportiva

7
Contextual

8
Arte y Creatividad

9
Televisin

10
Formacin Empresarial

11
Administracin Financiera

12
Lenguaje Matemtico

Deporte y Salud

Fotografa y Video

Radio

Administracin Deportiva

Habilidades Directivas

Metodologa de la Investigacin

Pensamiento Crtico y Comunicacin

Formatacin

Periodismo II

Administracin de la Calidad

Planeacin Estratgica
Prctica Profesionl III

Metrologa Deportiva Biomecnica Deportiva e Investigacin

Periodismo I

Prctica Profesional II

Mercadotecnia Deportiva

BIBLIOGRAFIA
Carlos Galdeano Bienzobas. "Hacia dnde va la
Evaluacin en Educacin Superior. CENEVAL, A.C.MXICO Junio de 2005. Mara E. Irigoin. Desafos de la Formacin por Competencias en la Educacin Superior. Universidad de CHILE. Junio de 2005.

Mara Lorena Serma Antelo. El enfoque por competencias en las instituciones

de educacin superior. Instituto Tecnolgico de Sonora . Mxico. Junio de 2005.

Ren Valera Sierra. La formacin de los profesionales en la educacin superior. De la nocin de la cualificacin a las competencias.Universidad de Cuba. Nov de 2006