Esquemas de ideas y reflexiones personales: Comprender y transformar la enseanza, Gimeno Sacristn y Prez Gmez. Captulo 1.

Las funciones sociales de la escuela

La educacin en su sentido ms amplio cumple la ineludible funcin de socializacin. En sociedades primitivas, el aprendizaje social vena dado mediante la participacin directa y cotidiana de los nios/as en las actividades de la vida adulta. Aunque estos procesos se tornan insuficientes, con la aparicin de la escuela, siguen tomando crucial importancia en el actual proceso socializador (familias, grupos sociales y medios de comunicacin). Funciones de las escuelas. - Preparacin de las nuevas generaciones para su incorporacin a la vida laboral. - Formacin para su intervencin en la vida pblica o social. - Etc. Vemos de forma latente una fehaciente contradiccin, al atribuir una ideologa de la escuela en la que se inculcan valores como el individualismo, la competitividad y la insolidaridad, frente a la igualdad de oportunidades y el entendimiento de una escuela eficaz e igual para todos. En cuanto a esto entiendo que hay que tomar un cambio de paradigma, en el que en la escuela se inculquen valores democrticos de igualdad, colaboracin entre los alumnos, cooperacin para salvar cualquier diferencia, o dicho de otra manera vayamos hacia la solidaridad, y no por el contrario formando sociedades cada vez ms individualistas, competitivas e insolidarias. Ms que transmitir informacin, la funcin de la escuela contempornea debe orientarse a provocar la organizacin racional de la informacin recibida. Como partiendo de la base de que la escuela es principal agente socializador, tenemos que ser crticos a la hora de emitir juicios de valor, y decir que no se va en el camino adecuado, para tomar posicin frente a una sociedad que se tiene como democrtica y en la que se estn dando valores a mi juicio antidemocrticos. La idea de cmo cambiar todo esto, nos la dar un cambio de paradigma en cuanto a ir encaminados a un currculo comn, comprensivo y flexible, que d cabida a todos de una manera eficaz, y atendiendo a la diversidad de una manera inclusiva. Dando ms importancia a todos los valores democrticos que desde la escuela se pueden abarcar, para con ello ir cambiando la visin, hacia una sociedad ms rica en valores. Tambin entiendo que junto a la escuela hay que incidir en otros agentes socializadores, como las familias, a las que debemos hacer en todo momento participes del cambio. Sumar diciendo que la escuela, ms que transmitir informacin y conocimientos quizs no tan relevantes, debe orientarse en la organizacin racional de los mismos, recibidos por medios de comunicacin, nuevas tecnologas, etc. Haciendo
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real hincapi en que tomen de estas, los valores o informaciones que lleven a valores realmente beneficiosos para la sociedad que queremos conseguir y no la que estamos provocando. Este captulo me ha trado a la cabeza y lo relaciono como una crtica a la sociedad que estamos creando, partiendo de la escuela mediante transmisin de conocimientos, o dndole ms importancia a la transmisin de conocimientos no relevantes, atribuyendo unos valores errneos, que sern de notable importancia para la vida y relaciones sociales de nuestros alumnos, y nos deriva a cambiar, a tomar las riendas y a transformar la enseanza, teniendo y partiendo de las necesidades y conocimientos previos de los alumnos, de sus diferencias, vindolas como un valor y entendiendo que es un trabajo difcil la enseanza desde la ptica de la atencin a la diversidad y no de la homogenizacin de curricula irreales o inexistentes. Partamos de bases como todos somos iguales con nuestras diferencias, cualidad humana que nos habilita como seres humanos y no como piezas o instrumentos. Partiendo de curricula flexibles, con un trabajo dirigido por el dilogo, hacia un currculo comprensivo, que nos incluya a todos, mediante un trabajo cooperativo y colaborativo, creando verdaderas comunidades de aprendizaje, en las que todos, profesores, alumnos, familias y administraciones, seamos realmente importantes y en las que todos a una consigamos una sociedad rica en valores e intelectualmente vlida para afrontar otros problemas.

Captulo 2. Los procesos de enseanza-aprendizaje

El anlisis e intervencin en los mecanismos de socializacin, con la pretensin de provocar el contraste crtico de las adquisiciones espontaneas, es la meta fundamental de la prctica educativa en la escuela. Toda intervencin requiere apoyarse en el conocimiento terico. Este captulo nos hace una descripcin de algunas de las teoras ms importantes en torno al aprendizaje, secuencia de los acontecimientos ocurridos a lo largo de la historia y la percepcin que se tienen sobre los mismos, para conocer sus fundamentos y reflexionar sobre sus hechos y desarrollos para conocer las lneas que las investigaciones iban encaminadas. Para coincidir en la idea de que cada una nos introduce variables diferentes y muy relevantes a la hora de buscar explicacin a los fenmenos relacionados con los procesos de aprendizaje. Todas nos amplan la visin y todas nos aportan claridad sobre el complicadsimo proceso de aprendizaje. Otra cosa es que todos estos preceptos tericos tengan fruto en la prctica educativa contextualizada del momento. Y haciendo mencin a una de las crticas ms generalizadas al respecto, decir que muchas de las leyes derivadas de dichas teoras se promulgaron de forma descontextualizada o derivadas de pruebas experimentales de laboratorio y no enfocadas

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sobre una poblacin real, lo cual para la didctica y los prcticos en la materia, se trataba de un rea deficitaria. La mayora de las teoras son modelos explicativos, que se han ido obteniendo en situaciones experimentales, y slo relativamente pueden explicar el funcionamiento real de los procesos naturales del aprendizaje. - Teoras del condicionamiento; La educacin se convierte en una simple tecnologa para programar refuerzos en el momento oportuno, proceso mecnico y ciego de asociacin estmulo-respuesta. - Teoras mediacionales; Variables internas, conducta como totalidad y reorganizacin cognitiva. Nos introduce en el campo de la estructuras cognitivas como mediadores para la comprensin significativa de las situaciones. - Teoras de la Gestal; El aprendizaje provoca la modificacin y transformacin de las estructuras que al mismo tiempo permitan la realizacin de nuevos aprendizajes. Piaget y el desarrollo de las estructuras cognitivas. Ausubel y el aprendizaje significativo vs aprendizaje mecnico, repetitivomemorstico. - Significatividad lgica, significatividad psicolgica. - La escuela sovitica; Vigotsky, Luria, etc. Relacin entre aprendizaje y desarrollo. Vigotsky en oposicin a Piaget, plantea que el desarrollo sigue al aprendizaje, y resalta el valor de la instruccin tutirizada. - El aprendizaje como procesamiento de informacin. Resalta la importancia de estructuras internas que mediatizan las respuestas - Etc. Por lo que tras la afirmacin de que la didctica necesita de un cuerpo terico sobre los procesos del aprendizaje, eso no es todo, o dicho de otra toda y cada una de las teoras de aprendizaje nos clarifican y aportan inestimables resultados, de lo que al proceso se refiere, pero no son capaces de explicar el sentido global de los fenmenos tan complejos que concurren en el aprendizaje escolar. Para ello la didctica tiene que recabar en la funcin social, el ambiente y el contexto real de la prctica, con sus imprevisibles, emergentes y accidentales situaciones. Las teoras del aprendizaje suministran informacin bsica pero no suficiente para organizar la prctica de la enseanza.
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A la Didctica le incumbe la organizacin de las condiciones externas del aprendizaje con las condiciones internas del sujeto. De poco sirve conocer la secuencia de las actividades internas del sujeto, si se ignoran los intereses, necesidades y significados que competen al alumno. Cabe a s mismo dar la merecida importancia al sistema de comunicacin ya que todo el intercambio es comunicacin. En conclusin, la teora es imprescindible, pero hay que llevarla a la prctica, contextualizarla y habilitarla en su enclave real que es el aula, teniendo no slo en cuenta los procesos internos del individuo sino tambin los procesos de transmisin de la informacin, las formas y la metodologa de ensear, as como las variables externas como el ambiente y el contexto sociocultural de los mismos.

Captulo 3. El aprendizaje escolar

La realidad de las escuelas sigue dominada por la cultura pedaggica tradicional. (Piaget) Del desarrollo para el aprendizaje. (Vigotsky) Al aprendizaje para el desarrollo. Zona de desarrollo prximo. Aprendizaje guiado y en colaboracin, basado ms en personas que en medio fsico. Educacin, Cmo provocar que el alumno participe activa y crticamente en la reelaboracin de la cultura?. Plataformas de entendimiento o formatos de interaccin, facilitar andamiajes, es claramente un aprendizaje guiado, cuyo objetivo es el traspaso de competencias. Desde esta perspectiva se nos sugiere un modelo de adquisicin de la cultura mediante un procedimiento dialgico, a travs del dilogo, cooperativa de relacin ntima entre los conocimientos ya reales y adquiridos por el alumno y los que necesita o los que busca adquirir, teniendo en cuenta la relevancia de los mismos mediante la adquisicin de competencias, que le faciliten en dicho proceso y le den acceso al mundo de la cultura, el pensamiento y la ciencia, ms que una transmisin sin sentido de conocimientos acadmicos que de poco le sirvan en la vida real. Para ello nos hace participes de un concepto clave, como es la construccin social, hay mltiples realidades como hay mltiples formas de vivir y dar sentido a la vida, tantas como representaciones subjetivas. El conocimiento acadmico da demasiada importancia a los resultados o conclusiones, cuando debera drsela ms a los procesos por los cuales se llega a l. La cultura no es un conjunto de determinaciones, sino ms bien un conglomerado abierto de representaciones.
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Para que los acontecimientos sean relevantes el alumno deber utilizarlos como herramientas en su vida cotidiana. El aula debe convertirse en un foro abierto de debate y negociacin, y nunca debe ser un espacio de imposicin. Debe ser siempre un proceso de reconstruccin de los acontecimientos existentes y/o provenientes de diferentes agentes de socializacin, como los medios de comunicacin.
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Para ello, se propone un aula como espacio de conocimiento compartido y que entorno a la comunicacin se reconstruyan dichos conocimientos, en la mayora de las veces desvirtuados. Este captulo repara en la idea de que de poco vale la transmisin de conocimientos acadmicos, sin tener en cuenta la relevancia de los mismos, ni del nivel de conocimientos que partimos, ni del inters del alumno por los mismos. Y nos aporta la idea de que ser mejor basarnos en la motivacin y generacin de competencias, por los cuales estos mismos alumnos puedan acceder a los conocimientos que entiendan como relevantes. A la vez que guiarlos y formarlos para que adquieran criterios para su propia formacin. Es decir, aprender a aprender, o ensearles a que busquen la forma de hacerlo. Partiendo de conocimientos adquiridos a latentes en sus mentes, para producir nuevas construcciones, a la vez que lleven a cabo una reconstruccin de sus realidades personales, mediante la comparacin de otras realidades, formadas por iguales mediante la comunicacin y convivencia en el aula. Ensearles a discernir, a pensar, a investigar, a ir aceptando la cultura y la ciencia con sus vivencias sociales. Creyendo que todas sus premisas son ms lgicas que bombardearles con aspectos histricos, acadmicos y poco manejables en su rutina diaria. Hagamos de ellos pequeos cientficos y/o investigadores preocupados y motivados por acceder a la construccin de nuevos significados valiosos segn sus criterios. Dmosles los andamiajes que vayan necesitando para su construccin personal y acadmica, ms que teorizaciones enraizadas a desmotivacin y al desnimo intelectual. Comprometmonos con otra forma diferente de transmitir conocimientos o formas de llegar a ellos.

Captulo 4. El currculum: los contenidos de la enseanza o un anlisis de la prctica?

Para comprender, estudiar o analizar la enseanza tenemos que tener en cuenta: Metodologa.

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Contenidos. Agentes socializadores y participantes en ella.

Sin contenido no hay enseanza. Qu ensear?; El currculum. Que trata de cmo el proyecto educativo se realiza en las aulas, y reorganizan en la prctica los contenidos.
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Partiendo de la premisa de que la enseanza debe ser un proceso de socializacin total y global, todos esos objetivos tienen que plasmarse en un currculum de contenidos muy diversificado, aunque la prctica educativa real nos lleva a la acepcin restringida, ligada ms a contenidos intelectuales. Hay que luchar por hacer de la educacin, algo ms que una mera transmisin de conocimientos. Por todo ello no es difcil comprender la amplitud, diversidad e inconcrecin en la que nos adentramos a la hora de intentar delimitar el currculum. Es ms, podramos hablar de que el pensamiento curricular forma parte del pensamiento social en general, por lo que el significado y la importancia del mismo se diferenciar mucho en cuanto diferentes sean las corrientes de pensamiento desde que lo veamos. El currculum debe ser una forma de entender la realidad y los procesos de socializacin. Por eso, la seleccin del mismo debe estar contextualizada a una realidad en concreto. Teniendo en cuenta que el conocimiento no es un objeto terminado, sino una actividad que se va construyendo y reconstruyndose en torno al aprendizaje y al ambiente en el que se lleve a cabo. En este captulo se nos pone de manifiesto la amplitud, inconcrecin, la cual se puede traducir a la vez en riqueza que nos remite esta acepcin. Nos quiere dejar claro que no podemos tomar como ajustada la simple concepcin de currculum como contenidos de aplicacin. El currculum va mucho ms all, y no quedarse en meros conocimientos acadmicos. Por eso nos clarifica sobre la concepcin entre currculum manifiesto y currculum oculto, donde pone de manifiesto adems de distinguir entre las bases tericas de nociones concretas acerca de concepciones acadmicas, el mundo de los valores personales, las relaciones sociales y la importancia del ambiente y del contexto educativo. Por lo que podemos distinguir dentro del currculum una amplsima variedad de variable, todas a tener en cuenta, como pueden ser: Los contenidos, la metodologa, y el contexto social. Los contenidos como ya hemos introducido, son diversos, y van a ser diferentes teniendo en cuenta al nivel o ciclo que van dirigidos a la vez de no dejar apartados esa serie de valores que con ellos deben ir implcitos.

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Por lo que nos pone en la tesitura de decir que existen enormes diferencias entre lo que se quiere ensear, lo que se llega a ensear y los resultados obtenidos. En cuanto a la metodologa hacemos referencia al papel clave como mediador del proceso, al profesor. No se puede aceptar la implantacin por parte de las administraciones a la hora de indicarnos cuales son los objetivos-contenidos a aplicar de forma cerrada, a unos alumnos por pertenecer a un ciclo u otro. El profesor es pieza clave del proceso, al igual que otros agentes socializadores, tomando parte en las consiguientes tomas de decisin en cuanto a qu, cundo y cmo ensear algo. La metodologa es muy importante y el papel del profesor ni se puede ver como un mero transmisor de informacin, ni l debe acomodarse en el papel del seguimiento de un currculo cerrado y dado por la administracin. Es el que ms directamente se encargar de valorar al alumno y al contexto, al igual que a los contenidos o su relevancia. Para quitar algo de responsabilidad al profesorado hay que hacer recaer su proporcional peso de responsabilidad en las familias, el contexto educativo en general y la sociedad en particular, para lograr un currculo eficaz, relevante y cargado de valores ms que de conocimientos. Se nos pone de manifiesto la atribucin de proceso, ms que la consecucin de objetivos y resultados, en el que interactan muchas variables de entre las que se pueden citar, las necesidades, inquietudes y percepciones que tiene el alumno sobre las intenciones del profesorado y la metodologa seguida en dicho proceso, sin dejar de lado las vivencias y retribuciones que puede generar el contexto. Entiendo que los profesores, somos pieza clave en la obtencin, seleccin y posterior puesta en prctica del currculo, haciendo un compendio de variables para el fin mximo que es una educacin eficaz, flexible y que llegue en su mxima exponencia a todos en igualdad de condiciones, de una manera asequible, motivadora y relevante.

Captulo 7. Qu son los contenidos de la enseanza?

El proceso enseanza-aprendizaje es un proceso socializador y democrtico por lo que a primera instancia hay que hacer referencia en la relacin existente entre Educacin y Sociedad; Lo que se ensea expresa los valores de una sociedad concreta. Los Contenidos de currculum, engloban todas las finalidades que tiene la escolaridad y los diferentes aprendizajes que los alumnos obtienen, por lo que hay que estimular comportamientos, adquirir valores, actitudes y habilidades de pensamiento, adems de conocimientos. Bernstein: Contenidos: Todo aquello que ocupe el tiempo escolar. Buscamos la implantacin del hombre y del ciudadano (carcter social y moral). Buscamos aprendizajes formales, ms que contenidos precisos, y con ello el desarrollo

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personal , la informacin que sea necesaria est en los libros y en las nuevas tecnologas, debemos estar motivados para una formacin continuada y permanente. El currculum debe contestar a las necesidades sociales. La sociedad es una sociedad cambiante, por lo que el currculum no debe ser reflejo de una realidad fija, sino hacer reflexionar sobre la realidad social. Buscar una sociedad abierta que ampli y democratice sus estructuras.
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El currculum debe estar pensado como una oferta cultural vlida para todos, que sirva para paliar desigualdades y represente un abanico de oportunidades a todos y cada uno de los grupos sociales existentes. Hacia una escuela diversa, comprensiva, flexible y eficaz. Este captulo entiendo que nos abre la mente hacia un currculum que d cabida a todos, dirigindonos en una enseanza obligatoria, en la que realmente no haya discriminaciones en cuestin de oportunidades, dependientes de la existencia o no de ciertas dificultades, o como anteriormente hablbamos de las diferencias, verlas estas siempre como un valor y contemplar un currculum con su tronco comn y flexible al que se puedan aadir, adecuar o matizar contenidos para as dirigir una educacin ms personal, que es de lo que se trata, estamos buscando una educacin que se base en la persona y no en sus capacidades, dificultades o diferencias sociales. Habr que hacer un enorme esfuerzo para lograr la convivencia en un espacio nico que es la escuela, llena de toda diferencia que son en general todos y cada uno de los alumnos, teniendo muy en cuenta que se tratar de aplicar desigualdades y crear nuevas oportunidades y expectativas. Llenar las escuelas de valores democrticos, de ayuda y solidaridad colaborativa y cooperativa. Al fin y al cabo todo se resume en ir transformando o cambiando ideas, que por sus resultados podamos hablar de poco constructivas, para ir en la direccin de unas escuelas en las que la atencin a la diversidad y la inclusin partiendo de valores, en la que sumemos todos intentando una educacin a la que dichos valores sea realmente fidedignos y no como estaba pasando antes con unos valores democrticos que lucan por su ausencia.

Captulo 8. Diseo del Currculum, diseo de la enseanza. El papel de los profesores.

El diseo de la actividad educativa y el currculum es una competencia bsica profesional de los docentes, sino la desarrollan sern aplicadores expertos de la tcnica o plan previsto por otros. El bajo nivel dedicacin a esta actividad previsora y reflexiva, como es el diseo, significara una actividad profesional poco autnoma o de alta nivel de dependencia.

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En relacin a todos los contenidos anteriormente vistos y concretamente a los de este captulo en particular, se me ocurre la idea de que an partiendo de los diseos de las administraciones y editoriales pertinentes, los docentes somos los aplicadores del diseo, y siendo as no debemos conformarnos o asumir este papel conformista y cmodo y entrar al trapo del diseo propio y contextualizado en trminos de la realidad que nos toque formar en cada situacin. Con ello asumir la falta de formacin en este sentido, a la hora de levar a cabo nuestros propios diseos o programas educativos, dirigidos a alumnos concretos, no tomados de libros de textos, haciendo comn a todas las prescripciones exigidas a delimitadas por la administracin o editoriales, sino mediante diseos basados en la investigacin, accin y reflexin, para volver a poner en prctica el diseo formado. Es decir, buscar conocimientos, metodologas y formas de aplicacin para una prctica real y dada, basndonos en las necesidades y en las capacidades reales de nuestros alumnos, su nivel de competencia, sus conocimientos previos sus diferencias y dificultades de aprendizaje, sus niveles socioeconmicos y culturales. Dejmonos de ser engaosos con la realidad educativa y admitamos nuestras responsabilidades como docentes, no seamos unos meros transmisores de informacin, sino ayudemos a que nuestros alumnos aprendan a aprender, desde sus necesidades reales. Queda mucho por hacer, pero el principal escollo bajo mi punto de vista es el entender este cambio de Rol del docente. El docente tiene que implicarse en la accin educativa, ya que es el mayor conocedor de lo que hay realmente en su prctica diaria. Tenemos que cambiar mucho para desechar prcticas existentes hoy da en los centros, para buscar metodologas para en bien de futuras generaciones, mediante formacin permanente, investigaciones, y diseos basados en la accin-reflexin-accin.

Captulo 9. mbitos de diseo.

La poltica y la administracin se encarga de disear el currculum. No lo hace de forma autnoma, sino que existe consulta y deliberacin entre todos los agentes sociales: padres, fuerzas polticas, personalidades, estudiantes, profesores, especialistas, siempre en debate continuo. De nuevo, nos encontramos con un currculum pluricultural, que d cabida a las diversas opciones existentes. Nos hacen referencia a un currculum global, con una educacin general que no parcele y tenga una consideracin igualitaria. Tambin hacen referencia al carcter abierto y relativo, con apertura para modificar sus contenidos e incluir otros de consideracin relevante en un momento determinado. Carcter flexible, en el que se hace patente la importancia de la formacin y desarrollo constante de los profesores.

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Las diferentes reas de saber, deben estar ntimamente relacionadas ya que los acontecimientos en la vida real, se dan con interaccin de diferentes ciencias y no de forma unitaria. Bsqueda e intento de conectar los intereses del alumno, con la cultura escolar. Las administraciones dirigirn pues su visin hacia la ordenacin de especialidades, la parcelacin de contenidos y la secuencia en materiales. El proyecto de centro o movimiento hacia la descentralizacin administrativa; El centro tendr voz y voto en decisiones curriculares. Cada centro escolar es una realidad singular, cuyo gobernamiento particular moldear el desarrollo del currculum. La bsqueda de la calidad de la enseanza, depende del funcionamiento colectivo de los equipos docentes (trabajo colaborativo). Hay que estimular la implicacin de toda la comunidad educativa y no slo de los profesores. Los padres tendrn efectos directos en la educacin de sus hijos, capital familiar cultural. Los profesores, como diseadores o agentes que disean el currculum, tienen un papel fundamental en la aplicacin y propuesta de ideas, ya que son los que conocen la situacin real del aula. Disear para ellos, significar tomar decisiones, considerar alternativas y tratar de resolver problemas. El mayor reto para los profesores es adaptar los contenidos del currculum, en el tiempo, teniendo en cuente la relevancia y la lgica ordenacin de los mismos, considerando las diferencias existentes en el grupo-aula, las necesidades que presenten dichos alumnos y los conocimientos previos con los que llegan del ncleo familiar y de los diferentes medios de comunicacin y sus relacin con grupos de iguales, as como todo esto en un enclave especfico que ser el centro donde se llevar a cabo, con sus caractersticas particulares socioeconmicas y culturales. Por lo que hablar de la importancia, tanto de las administraciones pblicas y polticas, en cuanto a la ordenacin y concrecin del currculum, como de los centros especficos que tendrn autonoma para autogestionarse, tanto para dirigir la formacin y preparacin apropiada hacia el colectivo de profesores y aunar esfuerzos con padres, alumnos, etc., para incidir en la mejora de la educacin grupal del centro. Como ltimo eslabn estn los profesores, que somos los que estamos en relacin directa con el alumno-aula y conocemos la realidad existente, que nos pueden transmitir e intentaremos con nuestra preparacin profesional y partiendo de pautas asignadas, por los dems estamentos, llegar a los mejores resultados, basndonos en los mejores procesos encauzados a un currculum abierto, flexible, eficaz y democrtico, con valores morales y ticos reales de sociedades democrticas.

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Captulo 10. La evaluacin en la enseanza.

La evaluacin forma parte de la educacin, e incide en los dems elementos implicados en la escolarizacin. La evaluacin debe tratarse como un recurso para la mejora de los procesos pedaggicos y como un recurso de comprobacin de eficacia de los mismos. La evaluacin no slo ha de dirigirse a los resultados que van adquiriendo los alumnos, sino que sta debe incidir a su vez en la metodologa docente, el currculum o la evaluacin del material didctico. Las formas de concebir la educacin, variar por tanto dependiendo de la visin que tengamos sobre la funcin misma de la educacin en la sociedad, las concepciones sobre los alumnos y su aprendizaje, etc., y nos servir como no, para su organizacin. La evaluacin debe ir dirigida a estimular el aprendizaje significativo, debe ayudar a alcanzar el conocimiento, a la vez de para dar validez a la prctica pedaggica, enfoques y metodologa. Apartar la concepcin de medicin, para poner el nfasis en las realidades diagnsticas del aprendizajeEl xito o el fracaso escolar no es una apreciacin objetiva, sino que es el resultado de cmo se entiende el proceso y los resultados del aprendizaje. Las evaluaciones son elaboraciones subjetivas, normas creadas por grupos de especialistas, a travs de valoraciones sociales. En la prctica dominante los profesores suelen utilizar pruebas de evaluacin cmodas y sencillas que transfieren pobres resultados, con el pretexto de la evaluacin constante y la carga de trabajo. Necesitamos una evolucin hacia formatos ms complejos en los que se contemplen datos sociales y personales, hbitos de comportamiento, dominio de habilidades, etc. S la evaluacin debe servir como orientacin para el profesor, sobre la prctica y sobre cmo responder a las necesidades del alumno, es necesario que la informacin que nos ponga de manifiesto dicha evaluacin sea ms compleja y a la vez ms concreta. Hemos pasado de las calificaciones numricas, a los perfiles o pequeos informes cualitativos. No debemos basarnos en etiquetados mediante una menor presin sobre el alumnado de la evaluacin. Los resultados de la evaluacin debe servirnos para pensar, hablar, investigar y planificar sobre la educacin. No debemos tomar la evaluacin como poder de control o para potenciar nuestra autoridad ante los evaluados, siendo estas prcticas sinnimo de profesionales inseguros, distantes de la cultura de sus alumnos, o inexpertos en el manejo de situaciones sociales. Al contrario, la evaluacin debe ser creadora del ambiente escolar, fuente de diagnstico y conocimiento del estudiante, condiciones personales y familiares, toma de conciencia del proceso de aprendizaje proporcionando informacin para detectar errores o carencias. Nos dirigimos a una evaluacin formativa, que se realiza con el propsito de favorecer la mejora , que se inserta en un ciclo de investigacin, reflexin-accin.

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La evaluacin por tanto, deber integrarse en el proceso de enseanza-aprendizaje, para obtener informacin bsica sobre nuestros alumnos, sobre el proceso y el contexto de aprendizaje con el fin de mejorarlos y sin entorpecer el desarrollo del mismo, creando ansiedad en los alumno ni etiquetndolos. No deber nunca generar un clima autoritario y de control en las relaciones entre alumno y profesor. Deberemos entender como principio bsico, que el alumno est en un proceso de aprendizaje, entender sus circunstancias personales y sociales a la hora de llevar a cabo la evaluacin. No debemos caer en modelos academicistas, que no tengan en cuenta al alumno como persona, en todas sus facetas de la vida cotidiana. Tambin debemos hacer referencia a que la evaluacin debe ser un continuo, con lo que iremos recibiendo informacin constantemente sobre el progreso del alumno, y nos llevar a orientar de una u otra manera el proceso enseanza-aprendizaje, no dar por vlido los mtodos en los que con un examen final, obtendremos el resultado de s el alumno es o no apto, competente, siendo un fracaso la evaluacin ya que no se podr incidir en la mejora del proceso, ni darnos pautas de lo que realmente est fallando.

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Conclusin y valoracin final.

El texto nos remite a un compendio de ideas de lo que ha sido la enseanza, lo que podemos encontrarnos hoy da en las aulas ordinarias de nuestro sistema educativo, y hacia donde debemos dirigirnos, relacionando todos y cada uno de los agentes que intervienen en este arduo y difcil proceso, en el que debemos vernos como verdaderos responsables de su buena prctica. Debemos ir hacia una escuela comprensiva, intercultural y llena de diferencias en la se impartan valores democrticos de igualdad, solidaridad y aprendizaje colaborativo y cooperativo. En este proceso debemos implicarnos con ahnco, y hacer que nos sigan padres, alumnos, y administraciones. Para su buena consecucin deberemos trabajar juntos formando escuelas como comunidades de aprendizaje, en la que tengamos cabida todos y de igual manera, ayudndonos los unos a los otros para conseguir el fin que nos compete que es la Educacin o socializacin de todos y cada uno de nuestros alumnos. Por lo que este texto nos infiere unos cambios lgicos y a tener muy en cuenta a la hora de abordar nuestro propsito. De ah su ttulo, el cual creo que tras la lectura integra del texto nos posiciona en la tesitura de una transformacin de la Enseanza. Para ello debemos asumir la falta de formacin, de medios y de visin. Debemos empezar a cambiar el Rol de los docentes, debemos implicarnos ms, con ms medios y ms concienciados de la cruda realidad escolar en Espaa. Tomar consideracin de lo que queremos conseguir no es tarea fcil, y ponernos manos a la obra. Entiendo que vamos en una muy buena direccin, falta irla poniendo en prctica, y que mejor manera de empezar a implantarla que desde la formacin del futuro profesorado que tendr que hacer frente a esta realidad, por eso slo me queda dar las gracias por la
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introduccin en este entramado complejo, y espero contribuir con mi trabajo personal y mi formacin profesional a la buena consecucin del complicado proceso que es la enseanza a nuestros menores.

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Didctica General 09-10 Profesores: Agustn Rodrguez y Sebastin Rodrguez COMPRENDER Y TRANSFORMAR LA ENSEANZA GIMENO SACRISTN, J. Y PREZ GMEZ, A.

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