O MARZ TODO O EL A

Captulo IV
Implementacin de las rutas de aprendizaje
Desde la prctica
En el ao 2012 la Institucin Educativa multigrado No. 034, en la comunidad de Alto Utcurarca Regin San Martn formulo su Plan de Mejora de los Aprendizajes con sus metas el ao. Todos estuvieron muy motivados, pero a la vez preocupados por contar con estrategias y herramientas que les permita lograr la meta. Con mucha expectativa participaron en el taller para conocer las rutas del aprendizaje. Luego de esta experiencia y con las orientaciones sobre el uso de los fascculos de las reas de comunicacin y matemtica los docentes de inicial, primero y segundo grado las aplicaron en la planificacin de las actividades de aprendizaje. En la escuela y la comunidad hay un gran movimiento en torno a la mejora de los aprendizajes. Con esta misma motivacin un grupo de especialistas de la UGEL, realiz la primera visita de acompaamiento e identificaron que la maestra del segundo grado tena dificultades en implementar los procesos de lectura y de la resolucin de problemas y que el director an no tena claridad de los detalles a presentar para el da del logro. Estas situaciones ameritan para que el equipo de especialistas, apoyados por estas herramientas realizaron la asesora de manera ms detallada e individualizada, al finalizar la visita los maestros se sintieron fortalecidos y asumieron compromisos para seguir avanzando. En el mes de noviembre esta Institucin al ser monitoreada, los resultados fueron positivos, sin embargo son conscientes que el ao 2012 fue un ao de aprendizajes con aciertos y desaciertos, pero convencidos que en el ao 2013 ser un trabajo mejor organizado entre toda la comunidad educativa para hacer que todos los estudiantes puedan aprender y nadie se quede atrs. En el mes de noviembre esta Institucin al ser monitoreada, los resultados fueron positivos, sin embargo son conscientes que el ao 2012 fue un ao de aprendizajes con aciertos y desaciertos, pero convencidos que en el ao 2013 ser un trabajo mejor organizado entre toda la comunidad educativa para hacer que las Rutas del Aprendizaje sea implementada en el tiempo y de manera adecuada.

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4.1. Qu son las rutas de aprendizaje?

Las Rutas de Aprendizaje, son un conjunto de herramientas que proponen orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas para la enseanza efectiva de los Aprendizajes Fundamentales. Las rutas se han construido a partir de los mapas de progreso que expresan los estndares de desempeo que debe lograr cada estudiante al trmino de cada ciclo de la educacin bsica regular

re ce ta s Ru ta s, no da n er a ci eg a a se gu ir de m an nt ra rio co y rg id a, po r el s qu e ne io ac nt of re ce n or ie po dr ca da do ce nt e al id ad , ad ec ua r a su re su s de o ha ci en do us sy co gi g da sa be re s pe . ad id tiv ea cr su

PROPUESTA PARA EL DEBATE EN EL 2013 Se ha definido provisionalmente ocho aprendizajes fundamentales, abiertos al debate, que se presentan a continuacin: Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias. Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn. Se relacionan armnicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos. Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en el mbito de la lectura, escritura y la expresin oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible. Desarrollan diversos lenguajes artsticos, demostrando capacidad de apreciacin, creacin y expresin en cada uno de ellos. Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnologa en diferentes contextos para enfrentar desafos. Actan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologas que le permite insertarse al mundo productivo.

actores en todo el pas acerca de qu es lo que todo nio, nia y adolescente que pasa por la educacin bsica, debe alcanzar como resultado; y que el Estado tendr la obligacin de asegurar. Este conjunto de resultados concertados sern los Aprendizajes Fundamentales.

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4.2. Cul es la finalidad de las rutas de aprendizaje?

La ruta de aprendizaje tiene por finalidad: Orienta el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la Educacin Bsica para alcanzar los estndares establecidos en los mapas de progreso al fin de cada ciclo. Visualizar y comprender la articulacin de los aprendizajes del grado anterior con los del grado actual, favoreciendo el trnsito de ciclo a otro en la educacin bsica. Por ejemplo, el fascculo del III ciclo se presentan capacidades con los cuales debe llegar el nio y nia de inicial a la primaria. Entender que las competencias son aprendizajes complejos que requiere de tiempo para ser logrados y consolidados; si todos los docentes de la educacin bsica asumen las mismas competencias y capacidades de cada aprendizaje fundamental se podernos haremos cargo de stos y acompaar de manera ms pertinente a los estudiantes. Promueve el uso de materiales y recursos educativos para el logro de los aprendizajes.

Orienta la evaluacin de los aprendizajes, a partir de la identificacin de indicadores, que evidencien el desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias durante el itinerario escolar de los estudiantes. Brinda orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para desarrollar sus sesiones de aprendizaje. Realizar una gestin curricular y pedaggica en aula, de cara al desarrollo de las competencias y el logro de los aprendizajes prioritarios.

Las rutas presentan un menor nmero de competencias y capacidades para toda la educacin bsica, esto permite que los estudiantes y las familias tambin manejen los aprendizajes que deben de alcanzar en su paso en la escuela en inicial, primaria y secundaria.

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4.3. Cul es el rol del docente en el proceso de implementacin las rutas de aprendizaje?
El desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias planteadas en los fascculos de las Rutas de aprendizaje, demanda la presencia de un docente que asuma de manera plena la responsabilidad que su profesin trae consigo, lograr que sus alumnos aprendan. En este sentido, la actividad del docente se orienta a promover aprendizajes significativos y autnticos, en la medida que: Facilita el protagonismo del estudiante para que ste pueda jugar un papel ms activo en su propio proceso de formacin. Asume el rol de mediador o facilitador de la construccin sociocognitiva del conocimiento, ofreciendo oportunidades de aprendizaje, espacios para la discusin y la reflexin, materiales educativos, retroalimentacin. Disea creativa e intencionalmente actividades generadoras y desarrolladoras de capacidades y conocimientos en los estudiantes. Presenta ciertos contenidos que sean culturalmente pertinentes a los alumnos. Se preocupa porque todos sus alumnos logren aprendizajes significativos.

Qu significa realizar una labor docente centrado en el aprendizaje? Los profesores centrados en los aprendices consiguen: Involucrar a un nmero mayor de sus estudiantes en un proceso de aprendizaje efectivo. Lograr que sus alumnos aprendan mejor. Brindar una formacin integral con calidad y calidez humana. Desarrollar habilidades de reflexin y crtica de su propia prctica docente. Desarrollar sesiones de aprendizaje, utilizando las metodologas activas y didcticas centradas en el aprendizaje.

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4.4. Cmo aportan las rutas de aprendizaje a la programacin en el aula?

Las rutas del aprendizaje aportan a la programacin de los aprendizajes en el aula porque da mayor claridad sobre lo que deben aprender los estudiantes y como facilitar esos aprendizajes desde diversas estrategias didcticas. Las competencias y capacidades que se presentan en las rutas deben orientar el trabajo pedaggico del docente y estar presentes en: El Plan Anual de Mejora de los Aprendizajes (captulo 3) Programaciones didcticas que existan para lograr aprendizajes: unidades, proyectos y mdulos de aprendizaje y sesiones de aprendizaje. La jornada de reflexin y planificacin del Plan de Mejora es un espacio oportuno para estudiar las rutas del aprendizaje y comprender la situacin real de la situacin de los aprendizajes en el aula y el rol que le corresponde a cada actor para avanzar en el logro de aprendizaje. Qu es la programacin? Es un proceso de planificacin curricular que garantiza el trabajo sistemtico de los procesos pedaggicos y evita la improvisacin y rutina. Permite prever, seleccionar y organizar las capacidades, mtodos, procedimientos y otros elementos educativos a fin de generar aprendizajes pertinentes, en funcin del tiempo escolar (bimestre o trimestre).

4.5. Cules son las orientaciones en las programaciones didcticas para lograr aprendizajes?
A continuacin presentamos algunas orientaciones:

4.5.1. Unidad de aprendizaje

El diseo, desarrollo y evaluacin de la unidad de aprendizaje debe tomar en cuenta lo siguiente: 1. La situacin didctica a construir en el marco de la unidad de aprendizaje, tiene como eje el tratamiento de un tema transversal (que debe responder al contexto y la realidad).

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Por ejemplo: El tratamiento de los temas transversales, en las programaciones didcticas del II y III ciclo, debe operativizarse despus de la segunda y tercera unidad didctica. Esto porque la primera debe dedicarse al conocimiento de los y las estudiantes como personas sociales con derecho, as como a la organizacin y las del espacio educativo que permita la interaccin funcional de los sectores del aula (donde la disposicin, uso y manejo de los materiales educativos es fundamental)

2. Los propsitos de aprendizaje deben definirse en la primera sesin de aprendizaje a partir del recojo de los saberes previos. Es importante trabajarlo con los estudiantes para establecer conjuntamente los temas a aprender (Qu queremos aprender?) su participacin impulsa la concertacin en el aula y los educa en el ejercicio de la ciudadana. 3. Las actividades de aprendizaje deben articularse al propsito pedaggico de la unidad, y consolidarse en un resultado que evidencie actitudes, valores y comportamientos, que expresan el ejercicio de ciudadana y de respecto al ambiente. Para arribar a dicho resultado debemos considerar la siguiente pauta de organizacin: Primero: actividades que aprovechan el contexto socio cultural y geogrfico ambiental del estudiante, a travs de la observacin, la descripcin, el anlisis de una situacin inicial; aprovechndose para integrar las reas curriculares. El contexto, representa la realidad circundante que el estudiante conoce y con la ayuda pedaggica se le orientada a reconocerla y valorarla, siempre dando nfasis al desarrollo de los aprendizajes que se requiere desarrollarse en la edad, grado o ciclo de la EBR. Segundo: actividades que impulsen la investigacin sobre los hechos del contexto reconocido anteriormente, estas actividades se orientan a la bsqueda de informacin, el trabajo en equipo, la cooperacin, la discusin controversial. Debindose articular las diversas reas curriculares. La investigacin, representa la interaccin compartida de los actores del hecho educativo (estudiantes, docente, padres y madres de familia). Esto se generar a partir y teniendo en cuenta el propsito pedaggico (ttulo de la unidad)

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Tercero: actividades que impulsen acciones propositivas de los estudiantes. Tras el reconocimiento de la realidad (paso primero), pasarn a la investigacin (paso segundo) para corroborar sus reflexiones y contrastar la realidad circundante con la informacin recogida de diversas fuentes bibliogrficas. Para las consultas bibliogrficas se utilizarn las bibliotecas del aula, de la institucin educativa y de la comunidad, as como Internet. La accin propositiva representa la etapa de consolidacin de la unidad de aprendizaje. Aqu se construyen propuestas para resolver un problema identificado en la realidad o producir un cambio en la misma. Incluye la difusin oral o escrita (dpticos, trpticos, volantes, afiches, comunicados, etc., que implican el desarrollo de la escritura) dirigida a los involucrados en el problema identificado. 4. La metacognicin es el espacio de cierre y comprobacin del logro alcanzado por los estudiantes, donde se aprovecha la diversa produccin realizadas en las actividades de aprendizaje (primera, segundo y tercera) que debe ser revisada por los diversos equipos de trabajo, teniendo en cuenta los propsitos de aprendizaje.

4.5.2. Los proyectos

Los proyectos son una alternativa de plani cacin como lo son las unidades de aprendizaje. Su caracterstica central es que les devuelve el protagonismo a los ESTUDIANTES en la construccin de sus aprendizajes (cuando plantean los problemas a resolver y cuando participan junto con la docente de la plani cacin del proyecto). Los proyectos demandan de una plani cacin conjunta entre los estudiantes y la docente, quienes se comprometen a la realizacin del proyecto para conseguir un producto nal. Todas las actividades que se plani quen en el marco del proyecto deben guardar coherencia con el producto que se espera lograr. Realizar proyectos supone ser exibles, es decir, poder Demandan un planifiacin conjunta (docente-nios) Surge en torno a un tema de inters comn Devuelve el protagonismo a los nios Permite integrar las reas Es flexible y su duracin es variable Tiene un producto

Alternativa de planificacin

reajustar permanentemente nuestra plani cacin sin perder de vista lo que queremos lograr, en trminos de aprendizaje, con nuestros estudiantes. La duracin del proyecto es variable (2, 3, 4 semanas), dependiendo de las actividades que se generen, de la complejidad del tema o de la motivacin de los nios para continuar con el proyecto.

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Los proyectos dan la posibilidad de integrar las reas en torno a un tema de inters. Los temas de inters para trabajar un proyecto pueden surgir de: La iniciativa de los estudiantes (puede surgir durante el desarrollo de un proyecto o de forma espontnea para resolver un problema). La iniciativa del docente, quien conoce los intereses de sus estudiantes. Los proyectos tienen un producto como resultado del problema, del objetivo que se quiere lograr o del tema de investigacin.

4.5.2. Los proyectos

Se circunscribe a la atencin especfica de la capacidad no abordada en el desarrollo de la unidad didctica o del dbil progreso alcanzado por los y las estudiantes en alguna capacidad correspondiente a la misma. Para el primer caso (capacidad no abordada) en el desarrollo de la unidad didctica; los ejemplos especficos se orientan principalmente a las reas de: Ciencia y Ambiente y Educacin Fsica. Para lo cual los y las docentes, deben desarrollar dichas capacidades, en forma paralela y sin exigir su articulacin con la unidad didctica en desarrollo. Para el segundo caso (capacidad como dbil desarrollo alcanzado por los estudiantes) la determinacin de estas capacidades, tienen su punto de partida, al cierre y luego de la evaluacin de la unidad didctica (unidad o proyecto de aprendizaje). l o la docente debe desarrollar dicha capacidad como complementara al desarrollo de la unidad. Buscando los mejores espacios, para su tratamiento con aquellos estudiantes que ms lo requiere.

4.5.4. Sesin de aprendizajes

El desarrollo de las actividades de aprendizaje previstas en la unidad didctica, demandan una mediacin docente que ponga en juego, el enfoque pedaggico, las estrategias didcticas, los mtodos de evaluacin y el uso de materiales para producir aprendizajes pertinentes en los estudiantes. La estructura lgica de la mediacin docente comprende: actividades de inicio, de desarrollo y de cierre. Las actividades de inicio tienen como propsito; comunicar a los estudiantes lo que aprendern en la sesin, activar o movilizar los saberes previos de los estudiantes (evaluacin diagnstica), que servirn como enlace puente para la construccin de los nuevos aprendizajes.

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En las actividades de desarrollo el docente, acompaa, gua, orienta, modela, explica, proporciona informacin al estudiante, para ayudarle a construir el aprendizaje. Para ello el docente brinda un conjunto de estrategias y materiales que le facilitan al estudiante, elaboracin de los nuevos conocimientos, as como el desarrollo de habilidades y destrezas. En la actividad de cierre se promueve la meta cognicin como parte del aprendizaje orientado al mejoramiento continuo de los desempeos que evidencian los estudiantes en el desarrollo de las capacidades. Asimismo las actividades de cierre constituyen una oportunidad para que los estudiantes transfieran o utilicen lo aprendido en nuevas situaciones, por ejemplo; ejecucin de tareas, practicas calificadas. la

4.6. Qu estrategias para apoyar a los docentes en implementacin de las rutas del aprendizaje?
Con la finalidad ir fortaleciendo las capacidades de los docentes y directores en la implementacin de las rutas del aprendizaje se puede desarrollar estas y otras estrategias:

4.6.1. Talleres de capacitacin con maestros:

Representa una estrategia central para impulsar las capacidades de los y las docentes. Ofrecen la oportunidad de estudiar y conocer los planteamientos de los fascculos. A partir de la experiencia pedaggica desarrollada con sus estudiantes cada docente har su aporte a la implementacin de las estrategias propuestas en los fascculos. Para ello, es necesario que en el proceso de monitoreo y acompaamiento que el director(a) / sub director(a) o coordinador(a) acadmica, realiza; hayan identificado y resaltado las bondades y fortalezas de los o las docentes de aula / rea curricular. As como compartir la lectura de aspectos especficos de los fascculos con l o la docente. Se trata que todos docentes comprendan la lgica de articulacin especfica de los aprendizajes en las edades y grados de la EBR. Es necesario, que a partir del desarrollo de una temtica, se generen preguntas estratgicas para generar la discusin y propuestas de las docentes.

4.6.2. Grupos de Inter aprendizaje:

Representa es espacio concreto de los y las docentes a nivel de edad (nivel inicial), grado (nivel primario) o rea curricular (nivel secundaria) para abordar temas especficos que responden a las necesidades de atencin por la mejora de los aprendizaje de los y las estudiantes.

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Este espacio, debe ser aprovechado por los y las docentes en los tiempos del recreo, horas libres, a fin de puntualizar temas especficos comunes que se evidencian en los y las estudiantes. Por ejemplo: Funcionalidad de la biblioteca de aula El enfoque y la didctica en la enseanza de las matemticas y la comunicacin Didctica y procedimiento de trabajo con las regletas de cusienaire (primaria) Proceso de concertacin y planificacin del aprendizaje Desarrollo de la metacognicin de la unidad didctica.

4.6.3. Uso del Portal Per Educa

El Portal Per Educa es un espacio virtual del Ministerio de Educacin para todos los docentes y directores; as como para los estudiantes, padres de familia y otros actores educativos. Este espacio virtual presentar los fascculos de las Rutas del Aprendizaje, as como una serie de instrumentos complementarios y oportunidades de certificacin y de consulta en lnea con especialistas del Ministerio de Educacin. Es importante que los directores promuevan el registro de los docentes en este portal, orientndoles en su registro con los siguientes pasos: Pasos para el registro en la pgina de Per Educa Paso 1: Ingresa a internet. En la barra de direccin escribe: www.perueduca.pe, luego presiona la tecla Enter Paso 2: En PerEduca, haz clic sobre la opcin Regstrate. A continuacin, agrega informacin en el formulario crear cuenta. (El registro slo se realiza una vez, posteriormente debes loguearte con tu usuario y contrasea).

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Paso 3: En el formulario, selecciona el perfil segn tu cargo; Docente o Director, segn sea el caso, e ingresa informacin en los campos obligatorios. Al finalizar, haz clic en el botn Guardar.

Paso 4: Por nica vez, el Sistema Digital pare el Aprendizaje mostrar un mensaje confirmando el usuario y contrasea. Para ingresar, deber s agregar la contrasea y hacer clic en el botn Acceder. Paso 5: El Sistema Digital para el Aprendizaje te mostrar las condiciones de uso. El usuario registrado debe leer el documento; al finalizar, haz clic en el botn Acepto.

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Paso 6: Para recordar la contrasea, selecciona una pregunta o crea tu pregunta y escribe la respuesta. Al finalizar, haz clic en el botn Guardar.

Paso 7: Felicidades, ya te encuentras en el Sistema Digital para el Aprendizaje. Aqu puedes gestionar tu cuenta de correo gmail, crear tu blog, participar de los foros, cursos virtuales, video conferencias, ver en lnea y descargar archivos, entre otros.

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4.7. Cmo monitorear y asesorar en el uso de los materiales y recursos disponibles en el aula?
La utilizacin del material educativo facilita el proceso de enseanza - aprendizaje en los diversos niveles educativos para lograr el desarrollo de las capacidades de los estudiantes. Si vamos hacer un trabajo de monitoreo y asesoramiento sobre el uso de los materiales y recursos educativos es importante que observemos y reforcemos estos seis desempeos bsicos: Conoce el material educativo disponible. Incluye el material educativo en las unidades didcticas, actividades diarias y sesiones de aprendizaje, de forma articulada y pertinente. Organiza los materiales en el aula para el uso de los estudiantes durante la sesin de aprendizaje o actividad diaria. Explica los aprendizajes esperados y cmo utilizar el o los materiales educativos. Acompaa a los estudiantes en el uso del material educativo durante el desarrollo de las actividades contribuyendo al logro del aprendizaje esperado. Adecua el uso del material educativo durante la actividad considerando la realidad de los estudiantes. Desempeos Descripcin del desempeo El docente es capaz de explicar las caractersticas del material educativo, referir las capacidades sugeridas que con l se pueden desarrollar e identificar otras capacidades que se podran lograr a travs del uso de dicho material. Indicador - Identifica las caractersticas del material. - Identifica el rea curricular trabajada con el material. - Identifica las capacidades del rea o reas curriculares trabajadas con el material educativo. - Describe cmo se us el material educativo en la actividad diaria o sesin de aprendizaje. - Describe cmo se us el material educativo en la actividad diaria o sesin de aprendizaje para el logro del aprendizaje esperado. - Program el material educativo tanto en la actividad diaria o sesin de aprendizaje como en la unidad didctica.

Conoce el material educativo disponible.

Incluye el material educativo en las unidades didcticas, actividades diarias y sesiones de aprendizaje, de forma articulada y pertinente.

El docente incorpora materiales educativos en la programacin de sus unidades didcticas, sesiones de aprendizaje o actividades diarias, teniendo en cuenta que su uso este orientado al logro de los aprendizajes esperados de los estudiantes.

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Desempeos

Descripcin del desempeo El docente coloca los materiales educativos a disposicin de los estudiantes para que estos los manipulen, de acuerdo al aprendizaje esperado o actividad que se va a desarrollar. Este proceso implica que el docente: - Organiza los espacios fsicos para la actividad a realizar. - Organiza los materiales educativos de tal manera que los estudiantes puedan utilizarlos. - Verifica que los estudiantes cuenten con el material educativo requerido durante la actividad diaria o sesin de aprendizaje. El docente comunica a sus estudiantes la informacin necesaria para el uso de los materiales educativos durante la actividad planteada y verifica que hayan comprendido sus orientaciones. En el caso del nivel primario y secundario se espera que el o la docente, adems de lo mencionado, seale qu aprendizaje se lograr con el desarrollo de la actividad.

Indicador

Organiza los materiales en el aula para el uso de los estudiantes durante la sesin de aprendizaje o actividad diaria.

- Organiza el espacio fsico para el uso del material. - Ubica los materiales educativos al alcance de los estudiantes. - Veri ca que los estudiantes cuenten con el material educativo requerido durante la actividad diaria o sesin de aprendizaje.

Explica los aprendizajes esperados y cmo utilizar el o los materiales educativos.

4. Comunica a los estudiantes el aprendizaje esperado y los materiales a utilizar. 5. Comunica a los estudiantes los procedimientos a seguir para el uso de los materiales educativos, antes de iniciar el trabajo. 6. Veri ca que el estudiante haya comprendido el cmo utilizar el material educativo para lograr el aprendizaje esperado.

Acompaa a los estudiantes en el uso del material educativo durante el desarrollo de las actividades contribuyendo al logro del aprendizaje esperado.

El docente observa las acciones realizadas por los estudiantes mientras usan el material y brinda apoyo para resolver las dudas que ellos plantean, siendo dicho apoyo a travs de la reiteracin de las orientaciones brindadas al inicio, la explicacin de aspectos complementarios o la realizacin de otra estrategia que ayude a que los estudiantes se orienten al logro esperado de dicha actividad.

7. Observa las acciones realizadas por los estudiantes durante la actividad propuesta. 8. Recoge las dudas y comentarios planteados por los estudiantes durante el uso del material 9. Orienta a los estudiantes durante el uso de los materiales para el logro de los aprendizajes esperados.

Adecua el uso del material educativo durante la actividad considerando la realidad de los estudiantes

10. Usa material educativo acorde a la edad y grado de los estudiantes El docente adecua el uso del material educativo en la actividad diaria o sesin de aprendizaje considerando la edad, grado, lengua y realidad cultural de los estudiantes. 11. Usa la lengua materna de los estudiantes mientras realiza las actividades propuestas con el material educativo 12. Incluye situaciones propias del entorno local de los estudiantes mientras realiza las actividades propuestas con el material educativo

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4.8. Cmo monitorear y asesorar en el uso efectivo del tiempo en el aula?

Organizar el tiempo escolar para el aprendizaje, exige tomar decisiones considerando los siguientes criterios: Reconocer la complejidad de los aprendizajes que se pretende desarrollar en funcin de las caractersticas de los estudiantes (maneras y formas de aprender).Teniendo como criterio la flexibilidad en el tiempo y as brindar un acompaamiento ms ajustado a la persona del estudiante. La organizacin del tiempo escolar debe sintonizar con el tiempo de la vida cotidiana de los estudiantes (calendario de la comunidad). Para conseguir una mayor significatividad de las actividades de aprendizaje. La organizacin del tiempo escolar debe asegurar la formacin integral del estudiante, en la medida que las actividades de la jornada diaria en la escuela, permita el desarrollo multidimensional de la persona. Evitando el aprendizaje de contenidos disciplinarios. 1. El desarrollo de las estrategias y actividades de las unidades didcticas, constituyen referentes para decidir la amplitud del tiempo requerido, para conseguir los objetivos previstos. 2. La formacin de hbitos y actitudes demandan la implementacin de rutinas, el mismo que implica la previsin de un tiempo especfico, el cual debe ser tomado en cuenta. 3. La organizacin del tiempo escolar no tiene por qu ser ajena a las necesidades e intereses de los estudiantes, como: el estudio, descanso, apoyo en casa, recreacin, etc.

La organizacin y el uso ptimo del tiempo escolar, es un asunto tico-moral, en la medida que se valore el tiempo disponible como una oportunidad para contribuir al desarrollo humano integral de nuestros estudiantes

En el aula debemos orientar al docente para que sea consciente del tipo de actividades que realiza para promover que el uso del tiempo en el aula sirva para generar aprendizajes.

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A continuacin presentamos algunos indicadores bsicos con los cules se viene midiendo el uso efectivo del tiempo en algunas escuelas del pas: Tipos de Actividad Actividades especficas (1) Lectura en voz alta. (2) Explicacin, Exposicin y/o Demostracin. Actividades acadmicas o de aprendizaje (3) Debate/ Discusin. (4) Tarea/Ejercicio. (5) Memorizacin. (6) Copia. (7) Disciplina Docentes en actividades no acadmicas (8) Administracin de la clase (9) Docente administra la clase por s solo (10) Docente no involucrado/ En interaccin social (11) Docente fuera del aula Estudiantes en actividades no acadmicas (12) Estudiante(s) no involucrado(s)

Actividades no acadmicas

Cuadro de categoras de actividades Stallings (Versin adaptada BM/ DIDE), adaptado por la Direccin de Investigacin y Desarrollo de la Educacin - MINEDU

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