Dalam Bab 7, kami mengamati Ms Romero dan Mr Jackson mempekerjakan presentasi dan Penjelasan untuk memberikan siswa dengan

latar belakang pengetahuan untuk unit pada "Race Hubungan "dan studi tentang novel sejarah, Roll dari Thunder, Hear My Cry. Di bab ini, kita akan menggunakan situasi kelas lagi untuk menggambarkan bagaimana kedua guru kini giliran teks, multimedia, dan internet untuk memberikan siswa dengan latar belakang pengetahuan tentang berbagai topik yang berhubungan dengan unit mereka GAMBARAN UMUM DAN PERSPEKTIF Dalam Bab 2 dan 7, kita menggambarkan bagaimana sistem memori kita bekerja dan bagaimana guru menggunakan penjelasan verbal untuk membantu siswa memperoleh, proses, dan berinteraksi dengan deklaratif baru pengetahuan. Penjelasan verbal, bagaimanapun, bukanlah satu-satunya cara bahwa siswa memperoleh latar belakang pengetahuan. Membaca dari teks, menonton video atau televisi, dan menggunakan Internet adalah sumber penting informasi lain. Sumber-sumber berbeda dari lisan presentasi, penjelasan, atau demonstrasi karena yang terakhir terutama terstruktur dan dikendalikan oleh guru, sedangkan siswa bertanggung jawab atas banyak dari mereka membaca, melihat, dan pengalaman internet. Selain menggunakan internet dan bentuk-bentuk baru dari media sebagai sumber latar belakang pengetahuan, media ini juga dapat digunakan untuk mempromosikan keaksaraan visual, mungkin lebih yang penting tujuan. Baru-baru ini, Susan Metros (2008, p. 102) mengamati bahwa, "kontemporer budaya telah menjadi semakin tergantung pada visual, terutama untuk kapasitasnya untuk berkomunikasi langsung dan universal. . . [dan] bahwa siswa harus belajar untuk mengatasi dan cerdas berkontribusi budaya penuh dengan akses mudah ke Web visual yang kaya, foto jaringan sosial tergantung, media video jenuh, dan grafis canggih hiburan dan game "Ini. pergeseran dari dominasi teks ke citra visual mengharuskan kita untuk mempersiapkan siswa kami untuk menjadi melek visual. Siswa perlu belajar bagaimana menyusun gambar visual dan pesan, bagaimana menjadi konsumen yang efektif dari pesan visual, dan bagaimana untuk membuat penilaian kritis tentang akurasi mereka dan layak. Bab ini berfokus pada bagaimana guru kelas dapat membantu siswa untuk menggunakan teks, multimedia, dan Internet lebih efektif dan bagaimana sumber daya tersebut dapat lebih mulus dimasukkan ke dalam program instruksional kami. Pertama-tama kita mengeksplorasi cara untuk membantu siswa menjadi pembaca yang lebih efektif dari bahan cetak, terutama teks ekspositori. ini Diskusi diikuti oleh penjelasan tentang bagaimana untuk membantu siswa menjadi lebih efektif pembaca online dan bagaimana untuk secara kritis mengevaluasi informasi ditemukan secara online. bab ini diakhiri dengan diskusi tentang literasi visual dan cara-cara untuk membantu siswa menjadi visual melek huruf dan menggunakan media visual lebih efektif. Seperti yang akan Anda baca, mencapai tujuan-tujuan akan memerlukan mengadopsi pandangan diperluas melek huruf dan menyeimbangkan penekanan

kami pada saat ini membaca dan menulis teks dengan pemahaman dan penggunaan visual. Hal ini juga akan membutuhkan kita, sebagai guru, belajar untuk mengajar dengan menggunakan bentuk-bentuk baru dari media. Tiga peringatan yang ditawarkan sebelum kita mulai. Pertama, beberapa televisi pandangan dan Internet sebagai musuh yang nyata mengalihkan perhatian dari belajar, di sekolah. Kami berharap kami dapat membuat meyakinkan Argumen bahwa hal ini tidak harus terjadi dan menunjukkan bagaimana informasi tersebut sumber dapat menjadi sumber daya pendidikan dihargai daripada saingan mengganggu. kedua, kami sepenuhnya menyadari semua buku bagus dan sumber daya lainnya yang telah diterbitkan selama dekade terakhir tentang penggunaan strategi keaksaraan di seluruh kurikulum. kita menduga bahwa diskusi kita tentang "Menggunakan Text" akan muncul untuk mengalami banyak guru sebagai pengobatan sangat ringan kontras. Kami menyadari situasi ini. Namun, kami termasuk di sini karena banyak strategi yang telah dikembangkan untuk membantu siswa memperoleh pengetahuan latar belakang dari teks dapat berfungsi sebagai latar belakang atau dasar untuk membantu mereka menggunakan Internet dan media sumber untuk tujuan yang sama. Akhirnya, itu adalah bukanlah tujuan dari bab ini untuk memberikan informasi tentang bagaimana mengajar membaca untuk anak-anak muda atau bahasa Inggris peserta didik. Juga adalah tujuan kita untuk memiliki definitif diskusi tentang komputer dan teknologi komunikasi. Sebaliknya, para fokus akan pada bagaimana teks, Internet, dan media visual dapat digunakan untuk meningkatkan belajar siswa dan bagaimana guru dapat menggunakan sumber daya di seluruh kurikulum. HUBUNGAN KE ATAS DAN KONTEKS ILMU BELAJAR Teoretis dan konseptual kerangka kerja tentang bagaimana siswa belajar dari membaca, melihat, atau menggunakan Internet sangat mirip dengan kerangka kerja yang diberikan dalam sebelumnya bab dan tidak akan diulang dalam setiap rinci di sini. Kunci prinsip dan fitur terkait dengan memberikan penjelasan verbal, seperti mengaktifkan pengetahuan sebelumnya, berjuang untuk kejelasan, dan memperhatikan proses metakognitif, sama-sama penting ketika guru membantu siswa belajar dari teks, media visual, atau Internet. Hal ini juga sama-sama penting untuk diingat bagaimana sistem memori siswa bekerja, khususnya dalam hal untuk menghadiri untuk informasi baru dan pengolahan itu dari jangka pendek ke jangka panjang kerja memori.

MENGGUNAKAN TEXT Guru dalam setiap area subyek mengandalkan buku teks, handout, dan jenis lain dari ekspositori teks sebagai masukan pengalaman bagi siswa. Beberapa pengalaman masukan mengarah pada akuisisi dan retensi pengetahuan baru, yang lainnya tidak. Untungnya, ada basis pengetahuan substansial tentang bagaimana teks dapat digunakan lebih efektif di seluruh kurikulum di kedua mata pelajaran dasar dan menengah. Secara umum, penelitian ini memiliki menunjukkan bahwa guru cara memperkenalkan dan struktur pengalaman membaca dan
tugas merupakan faktor penting yang menyebabkan siswa belajar. Dalam diskusi yang berikut, kami akan berusaha untuk menggambarkan "pembaca yang baik" strategi seperti dirangkum oleh Pearson, Roehler, Dole, dan Duffy (1992), Panel Membaca Nasional (2000), dan Marzano (2004, 2007) Keaksaraan Strategi untuk Membantu Siswa Belajar dari Teks Ekspositori Perbedaan biasanya dibuat tentang perbedaan antara "narasi" dan "ekspositori" teks. Burke (2000) telah menulis bahwa, "teks naratif meliputi unsur-unsur seperti tema, plot, konflik (s), resolusi, karakter, dan setting. Ekspositori teks, pada Sebaliknya, menjelaskan sesuatu dengan definisi,, perbandingan urutan kategorisasi,, Sebaliknya, pencacahan. . . deskripsi, atau sebab-akibat "(hal. 142). Penekanan kami di sini akan berada di teks ekspositori dan bagaimana hal itu dapat digunakan secara efektif untuk meningkatkan pengetahuan latar belakang. Selain narasi ekspositoris-perbedaan, para ahli membaca sebagian (Ivey & Fisher, 2005, Monti, komunikasi pribadi, 2007) mengkategorikan tindakan guru dapat ambil untuk membantu siswa berinteraksi dengan dan belajar dari teks ekspositori menjadi tiga fase: sebelum membaca, saat membaca, dan setelah membaca. Kami telah mengorganisir bagian ini cara ini, meskipun kita menyadari bahwa ada cara lain untuk berpikir tentang membaca dan metode alternatif untuk mendukung siswa selama kegiatan membaca.

Sebelum Membaca guru efektif mengambil serangkaian tindakan sebelum siswa menugaskan untuk membaca bagian tertentu dari teks. Mari kita menguping Mr Jackson dan Ms Romero kelas sebagai Mr Jackson mempersiapkan siswanya untuk tugas membaca. Mr Jackson: "Kelas, kemarin Anda ingat Ms Romero memberikan presentasi singkat tentang bagaimana Afrika Amerika dirawat di Selatan pada 1930-an, dan kami dianggap apakah pengobatan ini ada dalam masyarakat kita saat ini. Sekarang saya ingin Anda belajar lebih banyak tentang topik ini. Kami memiliki, pendek tiga halaman artikel tentang kondisi sosial di Amerika Serikat antara Perang Dunia I dan Perang Dunia II. Sebelum Anda membaca ini, Namun, saya ingin Anda untuk melihat hal itu: Lihatlah judul dari empat bagian utama dari artikel. Dari pos ini, apa yang Anda memprediksi artikel akan menjadi sekitar? Ketika Anda melihat judul bertanya pada diri sendiri, "Apa yang saya sudah tahu tentang hal ini topik? "
Mr Jackson menggunakan teks untuk membantu murid-muridnya memperoleh pengetahuan deklaratif tambahan dan dia memiliki mereka ikut serta dalam preview dan memprediksi kegiatan untuk membantu mereka

bersiap-siap untuk belajar. Menetapkan Chunks Kecil dan Membedakan. Dalam Bab 3, kami menggambarkan bagaimana siswa akan tetap termotivasi jika tujuan pembelajaran yang terstruktur sehingga mereka dapat dicapai dalam waktu dekat dibandingkan dengan mereka yang membutuhkan waktu lama untuk menyelesaikan. Kami kembali ke prinsip ini dalam Bab 7, ketika kita menggambarkan pentingnya guru menyajikan informasi baru kepada siswa mereka dalam potongan kecil. Prinsip yang sama berlaku untuk membaca tugas, terutama untuk berjuang pembaca. Ingat, kami jangka pendek memori kerja memiliki kapasitas terbatas, dan ada informasi baru hanya begitu banyak yang siswa (siapa pun untuk hal itu) dapat hadir untuk pada satu waktu. chunking melibatkan membagi tugas dari buku besar atau bab menjadi bagian-bagian yang lebih kecil dan menghadiri untuk sesuai persiapan strategi untuk masing-masing. Jelas, tidak ada resep khusus tentang ukuran sepotong tertentu. Guru 'pengetahuan tentang dan pengalaman sebelumnya dengan siswa tertentu merupakan sumber informasi penting tentang ukuran potongan, seperti informasi tentang berapa banyak siswa sudah tahu tentang topik tertentu. Secara umum, siswa yang tahu lebih banyak tentang topik dapat menangani potongan yang lebih besar, sementara mereka yang tahu lebih sedikit bisa mendapatkan keuntungan dari potongan yang lebih kecil. Meninjau dan Memprediksi. Dalam Bab 7, kami menggambarkan pentingnya muka penyelenggara dan perancah untuk mengaktifkan pengetahuan awal siswa dan membuat mereka siap untuk belajar. Perangkat ini sama-sama penting untuk mendapatkan siswa siap untuk belajar dari teks. Hal ini dapat dilakukan dalam berbagai cara. Kami dapat menyediakan siswa dengan tujuan untuk membaca dan penyelenggara menawarkan uang muka yang sama dengan yang digunakan untuk penjelasan. kita juga dapat melihat dengan menyoroti poin utama dari tugas membaca yang akan datang, baik secara lisan atau mungkin dengan handout khusus disiapkan. Tujuan dari pratinjau teks adalah untuk memberikan hubungan antara informasi baru yang terkandung dalam teks dan apa siswa sudah tahu. Pendekatan lain adalah salah satu yang digunakan dalam contoh kita Jackson Mr. dia siswa bertanya secara langsung apa yang mereka pikir mereka sudah tahu tentang konten tekstual. Mendapatkan siswa untuk "skim" materi dan memerintahkan mereka untuk melihat utama judul dan subpos dan membuat prediksi tentang apa yang mereka akan menemukan dan membantu mereka berpikir di muka bagaimana mereka bisa mendekati membaca adalah prediksi tambahan membaca strategi. Mengatasi kosakata kunci juga dapat bermanfaat, terutama untuk pembaca yang memiliki kosakata yang terbatas. Meninjau kegiatan tidak memakan banyak waktu pembelajaran, tetapi mereka telah terbukti untuk menghasilkan imbalan yang besar pada siswa belajar. Selama Membaca Ada berbagai strategi yang dapat diajarkan kepada siswa untuk tujuan memberikan dukungan selama membaca. Metakognitif Strategi Belajar. Dalam Bab 2 dan di tempat lain, kami membahas pentingnya strategi pembelajaran metakognitif. Di sini, kita tertarik pada spesifik strategi belajar yang membantu peserta didik menyandikan informasi baru, membuat pengetahuan baru bermakna, dan membantu mereka mempertahankan itu untuk jangka waktu yang lama. Menyoroti bagian yang membantu siswa mencari ide-ide kunci dan membantu mereka dalam

menghubungkan informasi baru dengan pengetahuan sebelumnya. Setelah siswa membuat catatan marjinal strategi lain membantu karena mengharuskan mereka untuk memperhatikan apa yang mereka membaca dan menerjemahkannya ke dalam kata-kata mereka sendiri. Perhatikan khususnya gagasan matriks perhatikan mengambil diilustrasikan pada Gambar 9.1. Ini adalah contoh singkat mengelaborasi pada aspek tertentu dari informasi baru dalam Roll dari Thunder, Mendengar Cry saya dan handout pada "Kondisi sosial" yang ditugaskan oleh Ms Romero dan Mr Jackson. Banyak siswa, muda dan tua, tidak highlighters sangat efektif atau catatan-taker. Seringkali, mereka menggarisbawahi informasi yang tidak relevan atau melakukan kesalahan yang sangat umum menggarisbawahi hampir segalanya. Ini adalah keterampilan yang memerlukan instruksi seperti halnya lainnya keterampilan. Satu set strategi pembelajaran kadang-kadang disebut sebagai strategi organisasi. Ini terutama terdiri dari regrouping atau pengelompokan ide yang ditemukan dalam teks dengan membagi mereka menjadi beberapa bagian yang lebih kecil. Mereka juga terdiri dari mengidentifikasi ide-ide kunci atau fakta dari lebih besar berbagai informasi dalam satu bagian. Menguraikan, meringkas, dan mnemonik umum strategi organisasi. Dalam menguraikan, siswa berusaha untuk berhubungan berbagai subtopik untuk beberapa ide utama dan / atau untuk menunjukkan hubungan dari satu topik ke topik yang lain. Tabel isi dari buku ini adalah contoh garis besar yang memberikan pembaca preview ide-ide kunci dan topik yang ditemukan di buku dan hubungan mereka satu sama lain. Meringkas, mirip dengan catatan mengambil, mengharuskan siswa untuk mengembangkan penjelasan singkat di mereka sendiri kata-kata apa yang telah mereka baca. Hal ini dapat dilakukan secara tertulis atau lisan. Ini adalah memproses mana pembaca mengidentifikasi informasi yang paling penting atau menonjol dalam suatu bagian dan struktur untuk makna. Hal ini mirip dengan penggunaan parafrase digunakan untuk menangkap esensi dari interaksi verbal. Mnemonik membentuk kategori khusus dan strategi pembelajaran terdiri dari teknik untuk membantu memori dengan membuat asosiasi yang tidak secara alami ada. Mereka bekerja karena mereka membantu mengatur informasi baru yang mencapai memori jangka pendek bekerja dalam pola yang sesuai dengan pengetahuan sebelumnya individu atau skema di memori jangka panjang. Chunking dan penggunaan akronim adalah contoh mnemonik yang sebagian besar digunakan di satu waktu atau lain untuk membantu mengingat apa yang telah kita baca. Chunking terdiri dari melanggar informasi menjadi bagian-bagian yang lebih kecil sehingga bisa lebih mudah diingat. Untuk Misalnya, sebagian besar dari kita tidak ingat sepuluh angka acak dirangkai. Namun, kita

dapat mengingat nomor telepon sepuluh digit karena telah dibagi menjadi tiga potongan: kode area (201), kode lingkungan (247), dan jumlah individu (5488). Nomor lisensi mobil plat ditugaskan menggunakan prinsip yang sama dan sering menggunakan huruf dan kombinasi angka untuk membuat potongan independen lebih mudah untuk ingat. Penggunaan akronim lain mnemonic umum dan terdiri dari menggunakan pertama Surat dari serangkaian kata-kata. Akronim membantu memori dengan membuat hubungan antara baru dan sebelum pengetahuan. Setiap Good Boy Apakah Halus (EGBDF) adalah mnemonik digunakan untuk membantu siswa mengingat huruf skala dalam musik. HOMES lain familiar akronim untuk membantu mengingat nama-nama danau besar (Huron, Ontario, Michigan, Erie, Superior). Siswa tidak otomatis menggunakan singkatan dan membaca yang baik lainnya strategi ketika mereka membaca. Strategi-strategi dan bagaimana menggunakannya harus diajarkan dengan menyediakan contoh. Kelompok Belajar. Seringkali, kita berpikir membaca sebagai sesuatu yang mahasiswa lakukan sendiri. Namun, selama dua dekade terakhir guru dan peneliti telah mengembangkan sejumlah berbasis kelompok instruksional strategi untuk membantu siswa memperoleh dan memproses informasi baru dari teks (Biancarosa, 2005, Guzzetti, 2000). Sebagai contoh, guru dapat menggunakan Jigsaw, Pikirkan-Pair-Share, atau strategi pembelajaran kooperatif lainnya dijelaskan dalam Bab 13 untuk membantu siswa bekerja berpasangan atau dalam kelompok kecil untuk mengklarifikasi, meringkas, dan menguraikan ide yang ditemukan dalam tugas-tugas bacaan tertentu. Mungkin strategi kelompok yang paling banyak digunakan adalah pengajaran timbal balik yang dikembangkan oleh Annemarie Palincsar dan Ann Brown (1984) dan diperpanjang oleh Ash (2005). menggunakan timbal balik mengajar, siswa diajarkan empat strategi pemahaman spesifik: meringkas, mengajukan pertanyaan, mengklarifikasi, dan memprediksi. Untuk mempelajari strategi ini, siswa ditugaskan bagian dalam kelompok-kelompok kecil dan model guru empat strategi oleh meringkas bagian ini, mengajukan pertanyaan, mengklarifikasi frase yang sulit, dan memprediksi apa bagian berikutnya dari bagian ini mungkin sekitar. Sebagai hasil pembelajaran, siswa bergiliran dengan asumsi peran guru dan menjabat sebagai pemimpin diskusi. Berikut adalah contoh bagaimana guru dapat membantu siswa mempelajari "meringkas" dan "mengajukan pertanyaan" unsur pengajaran timbal balik.

guru Pendahuluan
"Hari ini kita akan belajar cara baru untuk memeriksa apakah kita memahami apa yang kita membaca. Ada beberapa langkah dalam proses ini dan pertama meringkas. setelah

setiap ayat yang kita baca, kita perlu membuat pernyataan yang merangkum utama ide di dalamnya. Kemudian kita akan mengajukan pertanyaan tentang bahan dalam paragraf. kami hari ini adalah bagian tentang ular. Saya akan membaca paragraf pertama dengan suara keras dan kemudian mencoba untuk meringkas itu. . . . " Di bawah ini adalah contoh dari guru-murid dialog dalam hal merangkum dan mempertanyakan meringkas T: Itu pekerjaan yang baik, Ken, tapi saya pikir mungkin ada sesuatu untuk menambah kami Ringkasan. Ada informasi lebih lanjut yang saya pikir kita perlu menyertakan. paragraf ini sebagian besar tentang apa? S: Metode ketiga penguapan buatan. mempertanyakan T: Itu bagus. Terus. Dapatkah Anda mengajukan pertanyaan? S: Bagaimana pasangan ular. . .? Bagaimana aku bisa mengatakan bahwa? T: Luangkan waktu Anda dengan itu. Anda ingin mengajukan pertanyaan tentang kawin ular dan apa yang mereka lakukan, dimulai dengan kata "bagaimana." S: Bagaimana ular menghabiskan sebagian besar waktu mereka? T: Anda sangat dekat. Pertanyaannya akan menjadi "Bagaimana ular kawin sebagian besar waktu? "Sekarang Anda menanyakannya. S: Bagaimana pasangan ular sebagian besar waktu? (Diadaptasi dari Palincsar dan Brown, 1984.) Ash (2005) telah menambahkan strategi kelima pendekatan pengajaran timbal balik. ini Strategi mengharuskan siswa untuk mengevaluasi sebuah bagian kritis dan mengidentifikasi penulis perspektif atau sudut pandang. Sebagai contoh: Apa perspektif yang penulis ambil? Suara siapakah yang ditinggalkan?
Apakah Anda setuju atau tidak setuju dengan apa yang penulis katakan? " Pengajaran timbal balik dan strategi pemahaman berbasis kelompok secara konsisten telah ditemukan untuk membantu siswa belajar pengetahuan deklaratif baru dan membantu mereka menjadi lebih efektif dan mandiri pembaca. Setelah Membaca siswa Mendapatkan pertanyaan dan untuk merefleksikan apa yang telah mereka baca adalah primer setelah membaca-strategi, mirip dengan pengecekan untuk memahami fase presentasi atau pelajaran instruksi langsung. Ini terdiri dari pertanyaan siswa dan meninjau informasi yang ditemukan dalam membaca dan mungkin membandingkan kembali ke prediksi yang mereka buat sebelum membaca. Mereka mungkin bertanya pada diri sendiri apakah konsepsi awal mereka dan prediksi telah dikonfirmasi atau jika ide-ide awal mereka telah berubah. Beberapa guru ingin mendapatkan siswa untuk menulis esai reflektif pendek, di mana mereka menempatkan ideide tentang apa yang telah mereka baca dalam kata-kata mereka sendiri dan / atau memberitahu apa bagian itu berarti mereka pribadi. Strategi mempertanyakan dan merefleksikan, baik yang dilakukan melalui dialog atau secara tertulis, bekerja karena mereka membantu memindahkan informasi baru dari jangka pendek

kerja memori ke memori jangka panjang. Independen Membaca untuk Pengembangan Pengetahuan Latar Belakang Guru menggunakan strategi yang dijelaskan di atas untuk membantu siswa dengan guru-diarahkan membaca pengalaman. Lain berarti bagi siswa untuk memperoleh latar belakang deklaratif pengetahuan adalah melalui mandiri (atau apa yang telah diberi label) membaca dalam hati berkelanjutan (SSR), strategi dimana siswa diberikan waktu, biasanya 15 menit atau lebih, untuk membaca apa pun yang mereka suka. Paling sering, program SSR dirancang sekolah-lebar dan memiliki khususnya struktur. Namun, masing-masing guru dapat mengatur independen mereka sendiri membaca program di kedua kelas dasar dan menengah dan di berbagai bidang studi. Janice Pilgrim (2000) telah mengidentifikasi beberapa faktor yang harus hadir jika RSK adalah menjadi sukses. Ini termasuk: akses ke buku, buku banding, lingkungan yang kondusif, dorongan untuk membaca, non-akuntabilitas, dan didistribusikan waktu untuk membaca. Marzano (2004) telah mengambil faktor Pilgrim dan dikonversi menjadi sebuah proses lima langkah yang dapat dapat digunakan baik pada tingkat dasar dan menengah. Untuk tujuan kita di sini, kita memiliki dipersingkat proses untuk empat langkah dan dijelaskan penggunaannya sekolah-lebar atau mandiri: Langkah 1: Siswa mengidentifikasi topik yang menarik bagi mereka dan mengidentifikasi bahan bacaan. Di Bab 3, kami menekankan pentingnya bunga dan tingkat yang tepat kesulitan dalam mempertahankan keterlibatan siswa dalam tugas-tugas akademik. Faktor-faktor ini penting jika program membaca independen untuk menjadi sukses. Ini berarti bahwa guru harus mengumpulkan dan menyediakan berbagai agak lebar bahan pada berbagai topik yang relevan dan memberikan siswa dengan kesempatan untuk mengidentifikasi topik yang menarik perhatian mereka. Bahan-bahan bacaan akan, dalam banyak kasus, terdiri dari buku, majalah, komik, atau koran yang mencakup band tingkat membaca ditemukan di kelas tertentu atau sekolah. Siswa dapat memilih untuk membawa sesuatu dengan mereka dari rumah untuk membaca, tetapi Pilgrim (2000) mengatakan ini tidak harus menjadi persyaratan. Langkah 2: Siswa diberikan waktu untuk membaca terganggu dalam lingkungan yang kondusif.

Untuk sekolah-lebar program, Pilgrim merekomendasikan 15 sampai 30 menit waktu membaca, setidaknya dua kali seminggu. Bagi para guru menggunakan membaca independen untuk hanya mereka sendiri kelas, 30 menit adalah mungkin di kelas dasar sebagian, sedangkan 15 menit dua kali seminggu mungkin lebih realistis mengingat jadwal terbatas di paling sekolah menengah. Langkah 3: Mahasiswa menulis tentang atau mewakili informasi yang mereka baca di mereka notebook. Pengetahuan yang diperoleh melalui membaca independen akan dipertahankan dalam memori jangka panjang jika siswa meringkas apa yang telah mereka baca dalam beberapa jenis notebook. Ini mungkin tanggapan bebas benar-benar dikontrol oleh siswa atau, dalam beberapa kasus, mereka mungkin hasil dari meminta dari guru, seperti: "Bagaimana informasi yang Anda membaca tentang berguna bagi Anda? Apa yang Anda temukan paling menarik? Least menarik? Apa artinya apakah itu miliki untuk Anda? "Siswa juga dapat didorong untuk meringkas atau mewakili pengetahuan dalam beberapa cara nonlinguistik, seperti

dengan menggunakan grafik organizer, pictographs, atau peta pikiran dijelaskan dalam kemudian Bagian. Langkah 4: Siswa berinteraksi dengan informasi tersebut. Akhirnya, penting bagi siswa untuk memiliki kesempatan untuk berinteraksi dengan pengetahuan baru yang mereka peroleh. Ini Interaksi mungkin datang sebagai hasil dari diskusi dengan guru tetapi, lebih realistis, dengan interaksi yang direncanakan dan diskusi dalam kelompok kecil. Jelas, guru harus memastikan bahwa kelompok-kelompok kecil yang bekerja secara efektif dan bahwa semua siswa memiliki kesempatan untuk berpartisipasi. Kami menyediakan informasi yang lebih rinci tentang bagaimana bekerja dalam kelompok di bab berikutnya, khususnya Bab 13. Kosakata Instruksi untuk Mengembangkan Pengetahuan Latar Belakang Selama bertahun-tahun telah terjadi perdebatan panas mengenai instruksi kosakata. Di satu sisi perdebatan adalah skeptis (Adams, 1990; Nagy & Anderson, 1984), yang berpendapat itu, karena siswa menemukan dan belajar kata-kata baru begitu banyak, sepuluh atau lebih katakata diajarkan per minggu dalam program kosakata formal tidak berdampak secara signifikan volume kata-kata siswa belajar dari waktu ke waktu satu tahun. Waktu yang dihabiskan membaca, mereka percaya, akan meningkatkan pengembangan kosakata lebih banyak daripada belajar beberapa kata baru. Di sisi lain dari perdebatan argumen bahwa membaca dengan sendirinya tidak selalu meningkatkan kosakata dan bahwa instruksi kosakata langsung adalah lebih efektif dari sekali pemikiran (Marzano, 2004; Monti, 2007). Beberapa pergi sejauh untuk menegaskan bahwa kosakata instruksi adalah komponen yang paling penting untuk mengembangkan pembaca yang efektif (Monti, 2007). Beck, McKeown, dan Kucan (2002a, 2002b) telah mengusulkan sebuah ide berlabel "tier kata-kata "yang berfungsi sebagai jalan tengah dalam kaitannya dengan instruksi kosakata. Mereka membagi kata-kata menjadi tiga tingkatan. Tier 1 kata adalah kata-kata dasar yang muncul secara teratur dalam apa siswa membaca atau berbicara tentang. Mereka sering memiliki referen fisik seperti yang terkait dengan tabel kata-kata, biru, atau anjing. Jenis kata dapat dengan mudah diajarkan tanpa resmi kosakata instruksi. Tier 2 kata juga sering muncul di sejumlah domain atau subyek. Mereka adalah kata-kata yang digunakan oleh pengguna bahasa berpengetahuan tetapi diketahui atau disalahpahami oleh banyak siswa. Contoh mungkin termasuk kata-kata seperti membesar-besarkan, merenungkan, atau temperamen. Tier 3 kata adalah kata-kata yang jarang digunakan dan sering subjek tertentu. Analisis multivariat, kemoterapi, atau sistem memori yang contoh Tier 3 kata. Kata-kata yang diajarkan terbaik dalam konteks. Beck dan rekan-rekannya mengatakan bahwa Tier 2 kata adalah yang paling penting untuk mengajar di kosakata resmi instruksi. Kata-kata yang digunakan dalam berbagai mata pelajaran dan pengaturan dan pemahaman

mereka dan penggunaan yang diperlukan untuk pembelajaran yang efektif dan

komunikasi. Guru didorong untuk mengidentifikasi Tier 2 kata untuk instruksi kosakata dengan bertanya: "Apakah ini kata yang penting dan berguna untuk apa yang saya mengajar dan mengharapkan siswa untuk belajar?

Apakah kata ini memiliki hubungan dengan kata lain dan konsep kita berhadapan dengan? Melakukan mahasiswa saya memiliki latar belakang pengetahuan yang relevan untuk membuat belajar tentang kata ini mungkin? " Kita cenderung setuju bahwa instruksi kosakata langsung adalah penting dan telah diadaptasi dan diringkas karakteristik program sukses yang diidentifikasi oleh Marzano (2004): instruksi kosakata yang efektif tidak bergantung pada definisi. Sebaliknya, gunakan arti kata disajikan dalam bahasa sehari-hari. Siswa harus mewakili pengetahuan mereka tentang kata-kata dengan cara linguistik dan nonlinguistik. Belajar siswa ditingkatkan secara signifikan ketika mereka diajarkan untuk mewakili kata-kata menggunakan gambar, pictographs, dan representasi grafis. instruksi kosakata yang efektif melibatkan bertahap membentuk makna kata melalui beberapa eksposur. Dapatkan siswa untuk berinteraksi dengan kosakata dalam berbagai cara-mengidentifikasi persamaan dan perbedaan, membandingkan dan kontras, dan menciptakan analogi dan metafora. Bagian Pengajaran kata meningkatkan siswa ' pengertian istilah. Ajarkan akar dan afiks untuk membantu siswa mengetahui arti dari kata-kata yang tidak diketahui. Berbagai jenis kata-kata yang berbeda memerlukan jenis instruksi. Berbeda kata-kata memiliki fitur semantik yang berbeda yang siswa perlu mengerti. Siswa harus mendiskusikan istilah yang mereka pelajari. Dialog dan interaksi bantuan siswa mengembangkan makna dan pemahaman yang lebih dalam. Siswa harus bermain dengan kata-kata. Permainan teka-teki kata dan membantu merangsang siswa memikirkan kata-kata dan mengembangkan pemahaman yang lebih besar. Instruksi harus fokus pada hal yang memiliki probabilitas tinggi untuk meningkatkan akademik sukses. Mengajar mata pelajaran khusus istilah yang paling penting bagi siswa meningkatkan ' background (dirangkum dari Marzano, 2004, hlm 70-90).

MENGGUNAKAN INTERNET Beberapa tahun yang lalu sangat sedikit kita tidak akan termasuk "menggunakan internet" sebagai sumber untuk membantu siswa memperoleh latar belakang pengetahuan deklaratif. Sebagai singkat waktu satu dekade lalu, sebagian besar ruang kelas tidak memiliki komputer, beberapa sekolah memiliki akses internet, dan sebagian besar siswa tidak terhubung ke Internet di rumah. Saat ini, komputer yang ditemukan di hampir setiap kelas, dan 95 persen sekolah memiliki akses internet. Banyak sekolah memberikan siswa dengan komputer laptop dan menurut Trotter (2007), dua-pertiga dari rumah tangga memiliki komputer, dan 93 persen dari rumah memiliki akses internet. Cohen

(2007) melaporkan bahwa lebih dari sepertiga dari anak usia lima tahun dan lebih muda yang memiliki komputer di rumah mereka juga pergi online, dan 75 persen dari enam sampai delapan tahun usia memanfaatkan Internet. Selain itu, dekade terakhir telah melihat sebuah ledakan di semua jenis digital baru teknologi. Banyak siswa yang memiliki pemain MP3 mereka sendiri, sel atau iPhone, dan banyak berpartisipasi secara teratur dalam blog, podcast, dan jaringan sosial seperti "MySpace," "YouTube," "Facebook", dan "Twitter," di mana mereka berinteraksi dengan teman-teman virtual dan kenalan. Ada banyak tech-savvy guru yang telah terintegrasi Internet dan lainnya teknologi ke dalam kelas mereka. Banyak orang lain, menurut Trotter (2007), telah membuat terbatas penggunaan sumber daya yang potensial. Demikian pula, mahasiswa penggunaan internet adalah agak jerawatan dan tidak selalu baik informasi. Banyak memiliki keterampilan terbatas untuk membaca dan menggunakan teks online secara efektif. Kami percaya bahwa, sebagai guru, kita memiliki tanggung jawab untuk membantu siswa menggunakan Internet dan "membaca" dan kritis "mengevaluasi" teks online sama seperti kita membantu mereka baca dan mengevaluasi teks ekspositori. Siswa Membantu Membuat Sense of Text online Penelitian telah menunjukkan bahwa siswa bervariasi secara signifikan dalam kemampuan mereka untuk menemukan dan memahami informasi yang terkandung di Internet. Beberapa siswa memahami pencarian mesin dan bagaimana informasi diorganisasikan. Siswa-siswa ini yakin dapat menavigasi Web, bergerak dari halaman rumah ke halaman yang terkait, dan menemukan informasi yang mereka sedang mencari. Banyak siswa lain, bagaimanapun, memiliki beberapa keterampilan atau strategi masuk akal informasi internet atau untuk mengevaluasi informasi yang mereka temukan (Coiro, 2005; Coiro & Dobler, 2004). Satu studi baru-baru dilakukan oleh Educational Testing Service (ETS) dan dilaporkan oleh Trotter (2007), menemukan bahwa hanya 52 persen dari perguruan tinggi dan siswa SMA dengan benar bisa menilai objektivitas dari sebuah situs web, dan hanya 40 persen bisa menggunakan beberapa istilah untuk melakukan pencarian Web. Tidak mengherankan, itu adalah pembaca kurang terampil teks cetak yang memiliki kesulitan yang paling membaca online teks. Jelas, keterampilan baru yang diperlukan untuk membantu siswa membaca dan memahami teks online. Keterampilan yang diperlukan untuk memahami bagaimana mesin pencari bekerja dan bagaimana informasi online diatur dalam website. Siswa perlu mengetahui bagaimana menerapkan "bacaan yang baik" keterampilan yang dijelaskan dalam bagian sebelumnya untuk teks online. Guru yang efektif menggabungkan ini baru melek keterampilan dalam instruksi konten mereka sama seperti mereka menggabungkan keterampilan untuk membaca teks di cetak. Coiro (2005) dan Greenfield dan Yan (2006) telah menyarankan empat kelompok keterampilan yang sangat penting untuk membaca teks online secara efektif: Memahami hasil pencarian. Meninjau website.

 Memeriksa akurasi website. Meringkas dan sintesis informasi online Di bawah ini kami memberikan detail lebih lanjut tentang masing-masing cluster keterampilan dan bagaimana menggunakannya untuk membantu siswa meningkatkan penggunaan internet mereka.

Memahami Hasil Pencarian Bahkan pencarian Google sederhana biasanya menghasilkan

ribuan dan ribuan situs web. Mengetahui mana yang untuk membaca dan mana yang harus abaikan sulit, bahkan bagi pengguna internet yang berpengalaman. Hal ini dapat luar biasa bagi banyak siswa. Hal ini penting untuk mengajar siswa (terutama yang muda) bagaimana informasi yang diselenggarakan pada sebuah situs web dan arti istilah seperti pencarian, hyperlink URL mesin,, dll Coiro (2005) telah merancang pelajaran yang membantu siswa secara kritis meneliti website dan informasi yang ditemukan dalam alamat website. Kami telah mengadaptasi pertanyaan dia menggunakan dalam Tabel 9.1. Meninjau Website Sebelumnya kami menggambarkan bagaimana "preview" adalah berharga pramembaca kegiatan, di mana pembaca skim judul bab, diagram, dan cetak tebal untuk mendapatkan ide tentang apa keprihatinan bagian. Meskipun mungkin sedikit lebih sulit untuk skim website daripada untuk skim halaman dalam sebuah buku, strategi yang sama dapat diterapkan untuk membantu situs pembaca melihat struktur dan topik mungkin dalam situs. Berikut adalah langkah-langkah yang diadaptasi dari yang diusulkan oleh berbagai sumber (Coiro, 2005; Halaman Web Mengevaluasi, 2007) untuk preview dan mengevaluasi website. Perhatikan kesamaan dari "pratinjau" strategi dengan yang digunakan untuk melihat teks dalam cetak: 1. Baca judul halaman dan judul website di margin di atas window. 2. Pindai pilihan menu. Mempelajari menu navigasi yang muncul di bagian atas atau bawah frame kiri. Dapatkan gambaran besar dari apa yang sedang terjadi. 3. Membuat prediksi tentang di mana masing-masing dari link utama dapat menyebabkan. 4. Jelajahi fitur interaktif dari gambar yang berubah sebagai pemirsa memegang mouse di atas mereka. Carilah pop-up menu dan scroll bar yang mengungkapkan informasi tambahan tentang situs. 5. Mengidentifikasi pencipta situs web dan ketika situs itu terakhir diperbarui. Mempertimbangkan informasi apa ini mengindikasikan tentang situs. 6. Perhatikan dan mencoba dukungan elektronik situs menawarkan, misalnya, mesin pencari internal. 7. Membuat keputusan tentang apakah untuk menjelajahi situs lebih lanjut. Pertanyaan-pertanyaan ini dapat dimasukkan ke dalam rencana pelajaran yang kita digambarkan dalam Tabel 9.1. "Membaca dan Mengevaluasi Hasil Pencarian". Memeriksa Akurasi Situs Membuat penilaian tentang akurasi atau keabsahan informasi website merupakan keterampilan membaca yang penting online dan salah satu yang guru

perlu lebih peduli daripada mereka mengenai informasi yang ditemukan di dicetak teks. Buku teks, pamflet, dan materi cetak lainnya yang diberikan kepada siswa telah, untuk sebagian besar, diedit dengan cermat dan verbal dan gambar visual yang telah diperiksa untuk akurasi. Informasi online dan gambar, di sisi lain, belum tentu Ulasan, diedit, atau diperiksa. Banyak pernyataan berdiri sendiri tanpa referensi catatan kaki pengetahuan lain atau sumber informasi. Bahkan, banyak situs yang dirancang untuk membujuk dan / atau untuk menipu pemirsa. Siswa harus diajarkan bagaimana menjadi informasi pembaca dan bagaimana mengevaluasi informasi yang mereka temukan. Menggambar pada pekerjaan dilakukan di Universitas Cornell dan Johns Hopkins, kami menyediakan serangkaian pertanyaan di Tabel 9.2 bahwa pembaca online dapat digunakan untuk mengevaluasi akurasi sebuah website, mata uang, dan objektivitas. Meringkas dan sintesis Informasi dari Sumber online Siswa menemukan meringkas dan mensintesis informasi dari berbagai sumber sulit terlepas apakah sumber yang mencetak teks atau informasi secara online. Mereka harus diajarkan bagaimana melakukan lebih dari sekedar copy atau string bersama-sama daftar panjang tanda kutip. Sintesis dan meringkas informasi dari Internet mungkin lebih rumit seperti dibandingkan dengan teks dicetak karena informasi dapat terdiri dari cetak, klip video, dan diskusi di blog dan jaringan sosial. Gambar 9.2 dirancang untuk menyediakan template untuk membantu siswa mengatur dan mensintesis informasi dari situs web dalam mereka sendiri kata. Diragukan bahwa teks di media cetak akan hilang, setidaknya dalam waktu dekat. Informasi yang terkandung di Internet juga tidak akan berkurang di tahun-tahun mendatang. Itu hanya akan meningkatkan dan memperluas sebagai sumber daya yang berharga untuk memperoleh pengetahuan latar belakang dan untuk memperkaya pembelajaran siswa. Membantu siswa pratinjau, membaca, mengevaluasi, dan meringkas teks online menjadi salah satu tantangan utama bagi abad kedua puluh satu guru. MENGGUNAKAN MEDIA VISUAL Pentingnya Melek Visual Saat ini, teknologi dan media memainkan peran besar dalam kehidupan manusia dan terutama hidup anak-anak dan remaja. Banyak dari informasi yang mereka terima berasal dari visual sumber daya. Ini

mensyaratkan bahwa akuisisi pemahaman literasi visual dan keterampilan menjadi fokus utama dari pendidikan yang baik. Meskipun jam yang tepat bervariasi dari studi penelitian, secara umum diterima bahwa

siswa menghabiskan tiga setengah sampai lima jam menonton televisi per hari dan bahwa mereka menghadapi gambar visual harian MP3 mereka, ponsel, dan lainnya teknologi perangkat. Banyak anak muda (mungkin paling) berpartisipasi secara teratur di blog, podcast, dan jaringan sosial, yang semuanya memiliki komponen visual yang kuat. Pendidik seperti Burmark (2002) dan Riesland (2007) telah mengakui pentingnya membantu siswa menjadi melek visual dan menentukan jenis keaksaraan sebagai memiliki kemampuan untuk memahami pesan visual dan untuk berkomunikasi melalui sarana visual. Keaksaraan Visual membantu siswa belajar dari media seperti televisi, film, dan video, dan non-cetak fitur dunia online. Hal ini juga membantu mereka memperoleh relevan latar belakang pengetahuan yang secara visual diwakili dalam teks ekspositori. Riesland (2007) telah mengamati bahwa buku pelajaran semakin banyak sudah pindah dari menggunakan visual untuk mendukung informasi teks ke arah, sebaliknya, menggunakan teks untuk mendukung penjelasan visual. Demikian pula, ia melaporkan peningkatan yang signifikan dalam buku untuk anak-anak yang mengandung gambar dan teks visual yang interaktif. Dan, akhirnya, pepatah lama bahwa "melihat adalah percaya" adalah tidak lagi seakurat sekali mungkin sebagai contoh semakin banyak ditemukan foto dan video yang telah diubah secara digital. Hari ini, guru berprestasi mengakui pentingnya membantu siswa mengembangkan visual yang melek keterampilan di seluruh kurikulum. Pada Gambar 9.3, kita telah disintesis daftar keterampilan yang direkomendasikan oleh berbagai ahli literasi visual dan / atau organisasi. ruang tidak tidak memungkinkan penjelasan penuh masing-masing keterampilan. Namun, kami akan memberikan singkat primer tentang guru dapat mengambil tindakan lintas kurikulum untuk mempromosikan literasi visual antara siswa mereka. Mengembangkan Keterampilan Literasi Visual Sebagian besar siswa memiliki tingkat tinggi kesiapan untuk menjadi melek visual. Mereka adalah termotivasi untuk memahami dan berkomunikasi lebih efektif melalui cara-cara visual. Beberapa sekolah menawarkan kelas khusus pada pembuatan film, konstruksi Web, multimedia, dan hypermedia desain. Namun, banyak yang tidak dan tanggung jawab untuk mengembangkan "Dasar" melek visual, mirip dengan membaca mengajar di daerah konten, jatuh pada kelas guru. Dalam diskusi ini, kita akan membatasi perhatian kita pada tindakan guru dapat ambil untuk menanamkan pendidikan visual dan gambar ke dalam kurikulum yang ada dan kelas

program. Menghadiri untuk citra Pesan Visual Visual secara rutin digunakan untuk berkomunikasi di seluruh berbagai media dan bidang termasuk Web, video streaming, gambar digital, dan paket grafis. Hal ini penting bagi siswa untuk memiliki pengetahuan dasar elemen desain visual dan makna yang ditemukan dalam gambar visual. Burmark (2002) memiliki menunjukkan bagaimana guru dapat menarik perhatian siswa terhadap berbagai elemen visual yang pesan (jenis huruf, huruf, dan warna) dan untuk menunjukkan kepada mereka apa elemen ini berkomunikasi kepada pemirsa. Demikian pula, guru bisa mendapatkan siswa untuk menjadi lebih sadar array gambar visual dan pesan yang ditemukan di kelas mereka sendiri. Misalnya, apa pesan sedang dikirim oleh menampilkan buletin terbaru dewan? Bagaimana dengan meja proyek? Atau, diposting mahasiswa seni? Menggunakan dan Menciptakan Alat Visual Berbagai alat visual, seperti grafik organizer, jaring konseptual, dan peta berpikir atau pikiran, ada untuk membantu siswa memahami pengetahuan baru dan untuk membuat berpikir terlihat. Pada dasarnya, alat visual atau grafik organizer, seperti yang kita akan merujuk kepada mereka, adalah "diagram dengan kata-kata." Mereka dapat digunakan untuk membantu siswa mengelola dan mengatur informasi dan untuk menampilkan ide-ide dan pola berpikir. Mereka sangat membantu bagi pelajar visual yang ingin melihat pemikiran mereka di atas kertas. Tabel 9.3 memberikan contoh cara-cara yang informasi dan pengetahuan dapat secara visual ditampilkan. Penyelenggara grafis dapat digunakan untuk visual menampilkan berbagai ide dan hubungan. Mereka dapat dirancang untuk menunjukkan sebab dan akibat, dan bagian-keseluruhan hubungan; mereka dapat berguna untuk membandingkan dan membedakan konsep tertentu atau ide. Guru menggunakan grafik organiser selama presentasi dan penjelasan untuk membantu siswa
pemahaman ide-ide yang kompleks atau seperangkat hubungan. Mereka menggunakannya untuk membantu siswa memahami lebih jelas beberapa proses pemikiran mereka dan metakognitif keterampilan. Berbagai jenis graphic organizer dapat digunakan dengan berbagai kelompok siswa. Grafis sederhana penyelenggara seperti jaring atribut, diagram Venn, atau dua-kolom-notecharts membantu siswa yang berjuang untuk memahami konsep tertentu. aliran grafik, penyelenggara sebab dan akibat, dan spektrum membantu peserta didik untuk melihat lebih kompleks sebab dan efek hubungan. Grafis lainnya penyelenggara-seperti matriks, proposisi grafik, dan peta konsep-bisa bermanfaat untuk mempromosikan dan menjelaskan lebih maju pemahaman dan argumen. Siswa dapat diajarkan untuk menggunakan penyelenggara grafis sebagai bentuk mengambil catatan dan meringkas dan mewakili visual pengetahuan dan pemahaman telah mereka peroleh dari presentasi atau dari membaca sebuah bagian. Saphier, Haley-Speca, & Gower (2006)

telah merancang empat template yang berbeda organizer grafis yang dapat diajarkan kepada siswa untuk tujuan pencatatan dan membantu mereka secara visual mewakili ide-ide mereka atau pola berpikir. Ini ditunjukkan pada Gambar 9.4. Siswa dapat menggunakan template ini untuk mencatat pada pembacaan atau tugas melihat. Saphier dan rekan juga menunjukkan bahwa siswa dapat diajarkan bagaimana menggunakannya dengan guru yang pertama kali menunjukkan penggunaan mereka dan kemudian menetapkan praktik independen dengan menggunakan langkah-langkah berikut: Langkah 1: Guru membuat presentasi atau memimpin diskusi dan mencatat beberapa informasi menjadi salah satu template graphic organizer. Langkah 2: Guru mengidentifikasi template yang digunakan dan nama jenis berpikir yang diwakilinya. Langkah 3: Guru sekarang membantu mahasiswa untuk mengisi bagian yang tersisa dari Template. Dodge (2005) memberikan cara lain untuk

membantu siswa mempelajari dan menggunakan grafik penyelenggara, yang disebut "membuat koneksi." Guru menginstruksikan siswa untuk bekerja dengan mitra untuk meringkas topik dengan menciptakan graphic organizer. Pertama, setiap siswa daftar sepuluh penting hal tentang topik pada lengket catatan. Mitra berbagi catatan mereka. kemudian mereka Kelompok ide yang pergi bersama-sama. Pada besar selembar kertas konstruksi, mereka menulis topik dan menempatkan kelompok istilah bersamasama. Sebuah lingkaran atau kotak akan muncul di sekitar masing-masing kelompok dan diberi label. Panah, peluru, warna, dan gambar ditambahkan untuk membuat grafik. Pasangan mahasiswa kemudian berbagi grafis mereka organizer dengan pasangan lain dan menambahkan ide-ide baru untuk draft akhir mereka. Semua grafik penyelenggara ditampilkan, dan kadang-kadang organizer kelas dihasilkan berdasarkan pada ide-ide terbaik dari yang dibuat. Kami akan menutup bagian ini dengan Box Penelitian 9.1. Kami telah memilih untuk meringkas sejarah guru kelas kelas dua dan usahanya untuk mempromosikan visual yang keaksaraan di kelasnya. Mengajar dengan televisi, Film Video, dan Sebagai guru, kita sering mempertimbangkan dampak yang out-of-sekolah pengalaman terhadap anak dan pemuda. Kami menyadari, misalnya, pentingnya bahwa keluarga, masyarakat, dan persahabatan pribadi terhadap pembelajaran siswa. Kadang-kadang kita mencoba untuk menggabungkan ini

out-of-sekolah pengalaman ke dalam program instruksional kami. Namun, banyak dari kita tidak mempertimbangkan televisi dan film sebagai sumber potensi pendidikan memegang banyak. Ini adalah menarik karena televisi adalah salah satu pengalaman budaya pertama anak memiliki. Banyak mulai melihat sedini 18 bulan (mungkin sebelumnya). Dan, oleh sebagian besar account (Bransford et al, 2000;. Thompson, 2007), siswa menghabiskan lebih banyak waktu, jika diakumulasi selama tujuh hari, menonton televisi daripada yang mereka habiskan di sekolah. Demikian pula, pergi ke bioskop adalah kegiatan favorit kaum muda, terutama setelah mereka mencapai remaja mereka. Banyak yang telah ditulis tentang dampak televisi dan film dan dampak negatif kekerasan, penggambaran seksual, dan bahasa vulgar pada sosialisasi anak-anak dan remaja. Juga, serentetan studi telah dilakukan selama 30 tahun terakhir mencoba untuk memantau efek televisi pada prestasi akademik. Thompson (2007) dan Thompson dan Austin (2003) terakhir penelitian ini dan menyimpulkan bahwa efek dari televisi tetap dicampur, dengan penelitian yang menunjukkan efek positif dan negatif. Kami Tujuan di sini bukan untuk masuk ke dalam perdebatan ini. Sebaliknya, kita akan berpendapat bahwa penggunaan yang tepat video, televisi, dan film dapat mempromosikan keaksaraan visual dan menjadi penting sumber daya untuk membantu siswa memperoleh informasi baru dan pengetahuan latar belakang berbagai topik. Video dan Film Seperti buku teks, video yang paling pendidikan telah dipersiapkan dengan cermat dan diedit untuk objektivitas dan akurasi. Akibatnya, guru dapat melanjutkan dengan penggunaannya dengan keyakinan beberapa. Video pendidikan terutama ditugaskan dan dilihat di bawah guru supervisi. Film, bagaimanapun, sering dipandang sebagai hasil dari pilihan yang dibuat oleh siswa. Pedoman berlaku untuk efektivitas penggunaan video atau film serupa dengan yang disediakan sebelumnya dalam hal penggunaan ekspositori dan teks internet. Pedoman ini meliputi: Meninjau dan memprediksi sebelum melihat, mungkin memberikan uang muka organizer. Mengajar siswa bagaimana untuk melihat dan mencatat dengan kata-kata maupun dengan nonlinguistik representasi. Meringkas dan mendiskusikan setelah melihat video atau film. Beberapa hati-hati diperlukan bila guru digunakan secara komersial film yang diproduksi, apakah mereka bermain di teater lokal atau sedang dilihat dalam kelas pada DVD. Terutama, kita perlu menyadari nilai-nilai masyarakat yang akan menilai beberapa film yang tidak tepat untuk anak-anak dan remaja. Nilai-nilai ini akan bervariasi dari satu masyarakat untuk lain. Penggunaan Daftar Schindler film

adalah contoh yang baik. Sejarah guru, dalam mereka Studi Perang Dunia II dan Holocaust, telah menggunakan film ini Academy Award luas. Di banyak masyarakat, orang tua dan anggota masyarakat memuji penggunaan guru 'dari film ini. Film ini, bagaimanapun, mengandung kekerasan grafis dan tema keseluruhan bahwa keluarga di lain masyarakat merasa keberatan. Kabupaten banyak sekolah telah mengembangkan kebijakan dan prosedur untuk penggunaan film-film yang diproduksi secara komersial.
Guru Televisi dapat membantu siswa dengan menonton televisi dalam tiga hal penting: membina keterampilan melihat kritis, program menugaskan untuk memperoleh pengetahuan latar belakang, dan mengajar mereka untuk mengevaluasi pesan media untuk akurasi dan obyektivitas. Itu pertama dua cara yang dijelaskan di sini, yang ketiga akan dibahas pada bagian akhir dari bab. Tugas televisi bijaksana dapat membantu siswa mengembangkan keterampilan kritis dan melihat memperoleh pengetahuan latar belakang dalam bidang studi yang ditunjuk. Di bawah ini adalah contoh dari kegiatan yang mungkin dan / atau tugas: Untuk mengembangkan keterampilan kritis melihat: - Mintalah siswa membandingkan cakupan kegiatan yang sama oleh dua televisi lokal yang berbeda Stasiun dan / atau oleh dua program berita nasional. - Mintalah siswa memberikan analisis tertulis dari pengobatan televisi kekerasan atau penggambaran seksual. - Mintalah siswa mengevaluasi talk show untuk akurasi dan objektivitas; membandingkan cakupan dari masalah yang sama pada dua pagi talk show Minggu. - Mintalah siswa memberikan analisis dari pesan yang tersembunyi dalam iklan televisi yang dipilih; dalam iklan kampanye politik yang dipilih. Untuk memperoleh pengetahuan latar belakang: - Menetapkan dan mendiskusikan dokumenter televisi pada subyek normal tercakup dalam kelas atau dalam teks. Berikut adalah beberapa contoh pada saat kami menulis ini Modul: dokumenter Burns 'pada Perang Dunia II, Perang Saudara, dan Nasional Taman; dokumenter tentang pemanasan global, pada Islam, pada fanatisme agama, dan di Rusia di bawah Putin. - Menetapkan program televisi di mana karya-karya sastra telah dibuat menjadi film, misalnya, Shakespeare drama, film yang menggunakan plot Shakespeare seperti West Side Cerita. - Menetapkan dan mintalah siswa menulis laporan pada program sejarah televisi, misalnya, Vietnam, Perang Saudara, Perang Dunia II, Depresi Besar. Menganalisis dan Mengevaluasi Pesan Media Dalam bagian sebelumnya, kami menggambarkan serangkaian pertanyaan siswa dapat digunakan untuk mengevaluasi informasi dan gambar yang ditemukan di Internet. Satu set pertanyaan serupa dapat diterapkan informasi digambarkan di televisi, video, atau di tempat lain. The Center for Media

Literacy (2007) telah mengidentifikasi konsep inti beberapa pertanyaan untuk memandu melihat dan mengevaluasi pesan media. Kami telah disesuaikan dan ditambahkan ke konsep-konsep dan pertanyaan dan menampilkan mereka dalam Tabel 9.4. Seperti sebagian besar aspek literasi visual, guru akan menemukan bahwa siswa adalah penonton termotivasi untuk jenis analisis. Keterampilan keaksaraan visual sangat penting untuk partisipasi efektif dalam abad kedua puluh satu. Kurikulum, standar isi, dan program untuk mendefinisikan dan mengajarkan keterampilan untuk siswa mulai muncul dan pasti akan berkembang di tahun-tahun mendatang RINGKASAN SEKILAS teks cetak merupakan sumber penting untuk membangun latar belakang pengetahuan siswa, tapi begitu adalah teks yang ditemukan di Internet dan gambar visual yang digambarkan di televisi dan dalam video dan film. Sebuah penelitian dasar yang lebih kaya ada pada strategi terbaik yang akan digunakan untuk membantu siswa belajar dari teks. Kebanyakan ahli membaca mengatur strategi ke dalam tiga kategori: yang digunakan dalam persiapan untuk membaca, saat membaca, dan setelah membaca. Kosakata pengembangan dan membaca independen adalah dua program penting untuk membantu siswa memperoleh pengetahuan latar belakang penting dan untuk mengembangkan keaksaraan keterampilan. Hari ini, Internet telah menjadi sumber penting untuk memperoleh informasi dan latar belakang pengetahuan. Banyak siswa, bagaimanapun, tidak sangat mahir menggunakan sumber daya ini. Membantu siswa pratinjau, membaca, mengevaluasi, dan meringkas teks online telah menjadi tujuan penting untuk mengajar. Teknologi dan media visual memainkan peran besar dalam kehidupan siswa. Hal ini penting untuk menyediakan mereka dengan kemampuan untuk memahami pesan visual dan berkomunikasi melalui cara-cara visual. televisi dan film, bukan dipandang sebagai gangguan dari belajar siswa, dapat dilihat sebagai sumber pengajaran berharga dan dapat dimasukkan sepenuhnya ke dalam guru instruksional program.