Anexa nr. la ordinul ministrului educaiei, cercetrii, tineretului i sportului nr.

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII, TINERETULUI I SPORTULUI

CLASA I

Programa colar
pentru disciplina opional

COMUNICARE N LIMBA MODERN (1)

Aprobat prin ordin al ministrului Nr. ../ ..2012

Bucureti, 2012

Not de prezentare
Programa pentru Limba modern - disciplin opional, clasa I continu formarea achiziiilor de comunicare ncepute la clasa pregtitoare, respectiv structurarea unor competene care s reflecte o adecvare la nivelul A1 dezvoltat elementar conform Portofoliului european. Opiunea unei racordri sistematice a programelor de limbi moderne la Portofoliul european, respectiv Paaportul lingvistic este motivat de raportarea achiziiilor de comunicare n limbi strine la aceste referine agreate la nivel continental n majoritatea contextelor de mobilitate. S-a optat astfel pentru organizarea unei oferte de nvare compatibile, care s nu mai necesite i alte puni de ajustare sau definiri de concordane pe parcursul colar / la absolvirea colii. Din aceast perspectiv, s -a conturat urmtoarea armonizare a ofertei curriculare pentru Limba modern 1 cu nivelurile din Portofoliul european al limbilor: Pn la sfritul clasei: a II-a a IV-a a VI-a a IX-a a XII-a Nivel A1 parial A1 A2 B1 B2 Intensiv A1+ A2+ B1+ B2+ Bilingv C1

Recursul sistematic la formulrile din Portofoliul european al limbilor n scrierea competenelor a condus la redactarea unei singure programe pentru Limba modern 1, indiferent de limba de studiu aleas (tiut fiind c nivelurile din Paaport nu sunt definite n funcie de specificitatea unei limbi ci de achiziia de comunicare pe o anumit tipologie). Acest element de noutate n proiectarea curricular accentueaz o dat n plus centrarea pe competene de comunicare i nu pe coninuturi lingvistice specifice, acestea din urm fiind privite ca baz de operare pentru dezvoltarea competenelor. La nivelul curriculumului actual, competenele sunt definite n perspectiv european ca ansambluri structurate de cunotine, deprinderi i atitudini dobndite prin nvare, care concur la rezolvarea problemelor specifice unui domeniu, dar i a unor probleme generale. In aceast perspectiv, formulrile atitudinale sunt incluse alturi de accentele cognitive. Altfel spus, atitudinile de comunicare se asociaz deprinderilor de comunicare n seturi coerente. Programa pentru clasa I include, pe lng Nota de prezentare: - Competene generale, care sunt urmrite pe ntreg parcursul Ciclului achiziiilor fundamentale (aceste competene vizeaz receptarea i producerea de mesaje simple n situaii uzuale, n contextele la ndemna copiilor) - Competene specifice, care sunt deduse din competenele generale i sunt vizate pe parcursul clasei I (formulrile atitudinale sunt urmrite ns pe ntregul ciclu, fiind susinute de activiti diferite de la o clas la alta) - Activiti de nvare, care reprezint exemple de antrenamente prin care se dezvolt competenele specifice - Sugestii metodologice, care au rolul de a orienta profesorul n organizarea demersului didactic pentru a reui s faciliteze dezvoltarea competenelor Programa a fost structurat pentru 1-2 ore pe sptmn, competenele marcate cu asterisc (*) fiind vizate n condiiile n care se alege numrul de ore maxim (2) pentru acest opional. Oferta curricular propus reprezint un nou pas n familiarizarea elevilor cu o alt form de comunicare verbal dect limba matern i care le va permite o evoluie adecvat ulterioar n clasele cu regim intensiv. Totodat, programa permite o abordare didactic flexibil care las loc adaptrilor la grupul de copii din perspectiva opiunilor metodologice ale fiecrui profesor.

Clasa I Comunicare n Limba modern 1

Competene generale

1. 2. 3. 4.

Receptarea de mesaje orale simple Exprimarea oral n situaii de comunicare uzual Receptarea de mesaje scrise simple Redactarea de mesaje simple n situaii de comunicare uzual

Clasa I Comunicare n Limba modern 1

Competene specifice i exemple de activiti de nvare

1. Receptarea de mesaje orale simple
Competene specifice
Pn la finalul clasei I vor fi formate urmtoarele competene:

Exemple de activiti de nvare

Pe parcursul clasei pregtitoare se recomand derularea urmtoarelor activiti :

1.1 Oferirea unei reacii adecvate la o ntrebare/ instruciune scurt i simpl rostit clar i foarte rar, adresat cu atenie de ctre interlocutor

*1.2 Recunoaterea auditiv a orei fixe n mesaje articulate clar i rar 1.3 Recunoaterea localizrii elementare (stnga, dreapta, aici, acolo) a unor obiecte din universul imediat n mesaje articulate clar i rar

- ndeplinirea unei instruciuni simple, amuzante Exemplu: Atinge-i nasul, arat-mi urechile, atinge-i urechea stng, ridic mna dreapt, d-mi un creion, hai s srim, hai s dansm etc. La fiecare instruciune profesorul i urmrete cu atenie pe copii pentru a sesiza eventuale nenelegeri i pentru a sprijini receptarea - prin reformulare sau repetare. - pantomim: Hai s ne prefacem c: jucm fotbal, jucm tenis, ne crm pe o scar, conducem un tractor, mngiem un cel, desenm un pisoi, mpachetm un cadou etc. - oferirea rspunsului la salut (Bun dimineaa, Bun ziua, Bun seara, La revedere) - *ridicarea cadranului de ceas corespunztor orei auzite - *marcarea orei auzite pe un cadran de carton/ ceas de jucrie - indicarea poziiei prin micarea minii/braului (la stnga, la dreapta, aici, acolo) - atingerea ochiului/urechii/minii/braului/piciorului stng/i sau drept/e, n funcie de mesajul audiat - aducerea/ridicarea unui obiect dintr-un set n funcie de poziia indicat n mesaj (ridic bila din mna dreapta, d-mi creionul din mna stnga) - rspuns non-verbal (micarea capului) sau verbal scurt (da/nu) la ntrebri de verificare: Ua este n stnga?, Caietul este aici?, Roboelul este acolo? - vizionarea unor secvene scurte din filme de desen animat n limba respectiv (fr traducere n limba romn) - micarea spontan n ritmul unui cntec simplu pentru copii - baterea din palme pe parcursul audierii unui cntec simplu pentru copii - concurs de mim n timp ce este ascultat un cntec simplu pentru copii

1.4 Manifestarea curiozitii fa de sesizarea semnificaiei globale a unor filme i a unor cntece pentru copii n limba modern respectiv

2. Exprimarea oral n situaii de comunicare uzuale

Competene specifice
Pn la finalul clasei pregtitoare vor fi formate urmtoarele competene:

Exemple de activiti de nvare

Pe parcursul clasei pregtitoare se recomand derularea urmtoarelor activiti :

2.1 Reproducerea unor cntece/poezii scurte i simple 2.2 Formularea unor mesaje scurte de prezentare personal (hobby-uri, adresa) cu sprijin din partea interlocutorului

- recitarea unor poezii scurte pentru copii - intonarea unor cntece nsoite de bti din palme sau alte gesturi potrivite ritmului sau textului - repetarea unor rime - rspuns la ntrebri simple: Unde locuieti? - Locuiesc.... Care este hobby-ul tu? - Imi place s... (profesorul ofer sprijin prin repetarea ntrebrii, completarea rspunsului sau prin reluarea rspunsului oferit de elev cu pronunia i intonaia corecte) - participarea la jocuri n lan Exemplu: Elevul 1 Eu sunt ...., locuiesc..., mi place s.... . Elevul 2 Eu sunt..., locuiesc..., mi

Exemplele de activiti au fost date n limba romn pentru a fi aplicabile n orice situaie - ele vor fi evident oferite n limba modern de ctre profesor la clas. Clasa I Comunicare n Limba modern 1

place s... etc. - prezentarea hobby-ului pe baza unui colaj/desen realizat Exemplu: Privii, mie mi place s joc fotbal. 2.3 Exprimarea unei cereri simple pentru a obine un obiect din universul imediat - mnuirea unor obiecte colare n perechi: D-mi o gum, d-mi creionul rou, d-mi creionul din stnga etc. - jocuri de rol pentru cereri politicoase ntre prieteni cu diverse obiecte aduse de copii Exemplu: D-mi jucria ta, te rog - Poftim Mulumesc frumos. - *realizarea de dialoguri simple profesor-elev, elev-elev (cu sprijin) pentru: prezentare personal, prezentarea unui coleg/prieten, prezentarea unui personaj de desen animat/ carte pentru copii, prezentarea animalului preferat. - *joc de rol dup o scen dintr-un desen animat vizionat - *punerea n scen a unui dialog simplu dintr-o carte uria sau oferit ca model de profesor - construirea de rime simple: I am here/You are near. Un, deux/voici un jeu. - concurs de mesaje/rime trznite nsoite de desene/colaje Exemple: Locuiesc cu un dinozaur. Imi place s vnez crocodili. A hat in a cat. Un ourson dessine un bonbon. etc. - jocuri de pronunie pentru sunetele specifice limbii strine

*2.4 Participarea la interaciuni scurte i simple, n situaii uzuale, cu sprijin din partea interlocutorului

2.5. Participarea la jocuri de comunicare n care reproduce sau creeaz rime/ mesaje scurte

3. Receptarea de mesaje scrise simple

Competene specifice
Pn la finalul clasei pregtitoare vor fi formate urmtoarele competene:

Exemple de activiti de nvare

Pe parcursul clasei pregtitoare se recomand derularea urmtoarelor activiti :

3.1. Manifestarea curiozitii pentru decodarea unor mesaje scrise simple i scurte din universul imediat *3.2 Recunoaterea semnificaiei globale a unei relatri simple din cri ilustrate/benzi desenate

- participarea la expunerea proiectelor individuale/de grup care conin colaje i etichete cu mesaje scurte i simple; asocierea etichetelor cu imaginea - citirea unui afi mural cu desene i etichete pentru expr imarea poziiilor (stnga, dreapta, aici, acolo) - *urmrirea mesajului prezentat pe pagina unei cri uriae i oferirea unui rspuns afirmativ/negativ la ntrebarea: Este vorba despre...? Exemplu: Este vorba despre un petior? - *urmrirea unei benzi desenate i ghicirea subiectului cu sprijinul profesorului Exemplu: profesorul pune o ntrebare alternativ: Este vorba despre crocodili sau despre cpcuni? Este vorba despre petii sau despre psri? - *ghicirea nelesului unui cuvnt/unei expresii pe baza unei etichete cu mesaj verbal i vizual - *solicitarea sprijinului din partea profesorului pentru descoperirea semnificaiei mesajelor scrise din proiectele afiate/ cri uriae

*3.3. Recunoaterea semnificaiei unor simboluri/expresii de pe indicatoare uzuale (gara, metrou, spital, parcare, fumatul interzis)

4. Redactarea de mesaje simple n situaii de comunicare uzual

Competene specifice
Pn la finalul clasei pregtitoare vor fi formate urmtoarele competene:

Exemple de activiti de nvare

Pe parcursul clasei pregtitoare se recomand derularea urmtoarelor activiti :

4.1. Participarea la proiecte de grup/ la nivelul clasei/ *individuale n care elaboreaz cu sprijin scurte mesaje scrise
Clasa I Comunicare n Limba modern 1

- realizarea n grup a unui unui afi mural cu desene i etichete pentru exprimarea poziiilor (stnga, dreapta, aici, acolo) sau pentru a reflecta diverse teme Exemplu: Pdurea, Jocuri i jucrii, Cei trei purcelui, Alb ca Zpada - realizarea unor afie pentru a marca srbtori n familie sau din
5

*4.2. Reproducerea unor mesaje simple de felicitare cu sprijin din partea profesorului

spaiul de cultur respectiv - prin decuparea i lipirea numelui srbtorii, a unor detalii verbale scurte Exemplu: Halloween (se pot lipi etichete pe bostan, vrjitoare), Carnaval (etichete pentru costumaii) - *realizarea unui autoportret pe care i marcheaz cu etichete numele, vrsta, hobby-ul, unde locuiete (etichetele sunt oferite de profesor) - *realizarea unei felicitri prin colaj i/sau desen i redactarea unei urri prin lipirea unor cuvinte sau copiere dup un model de pe un site de felicitri n limba respectiv. Exemple: de ziua unui coleg, de Sf. Valentin, de Crciun, de Pate, de Ziua Copiilor etc.

Sugestii metodologice
La nivelul clasei I rmn valabile o serie de repere metodologice enunate n programa pentru clasa pregtitoare: Raportarea la contexte de comunicare din universul la ndemn . Invarea unei limbi strine reprezint nvarea lumii din nou, prin interiorizarea conceptelor care definesc aceast lume. Din acest motiv, pentru eficiena nvrii, trebuie s ne racordm la lumea copiilor, respectiv la universul imediat, tangibil, la ndemn. Vor fi astfel resurse importante obiectele din jur, poziiile acestora, activitatile derulate de copii Folosirea nonverbalului pentru intuirea conceptelor , fie c e vorba de nume de obiecte sau de aciuni, fie ca e vorba de filtre de comunicare de tipul funciilor limbii/actelor de vorbire. Copilul meterete mereu cte ceva n ncercarea de a da contur spaiului n care se afl - el deseneaz, modeleaz, rupe i lipete, ngn o melodie cunoscut sau doar de el tiut. Pentru nvarea competenelor de comunicare n limba strin asemenea activiti constituie contexte relevante pentru a nva lumea din nou. Traducerea n limba romn este o cale mai ntortocheat pentru mintea copilului dect intuirea prin experien direct ntruct traducerea presupune o operaie sofisticat de transcodare. n acelai context, nvarea va fi facilitat dac elevii sunt stimulai s combine verbalul (ceea ce au receptat sau ceea ce exprim) cu limbajul corporal sau vizual sau muzical. Abordarea ludic: tot ceea ce se ntmpl la ora de limba modern ar trebui s se deruleze sub forma unei suite de jocuri sau antrenamente amuzante. Din spaiul clasei nu trebuie s lipseasc jucriile. Profesorul de limb strin are posibilitatea s realizeze jucrii simple (din m ateriale reciclabile) cu elevii mai mari, n cadrul unor proiecte. Aceste jucrii pot fi apoi folosite la cei mici, unde apar adesea ameliorri de design - copiii pot colora, aduga accesorii - ceea ce reprezint tot attea contexte de nvare (nvarea unor caliti i exprimarea unei descrieri rudimentare Exemplu: Floarea roie este la stnga, floarea verde e la dreapta!). Invarea n context. Dezvoltarea competenelor de comunicare are loc n contexte de comunicare i, bineneles, cu un scop inteligibil copiilor. n absena contextului, elevii ajung s recite doar cuvinte i fraze memorate fr s poat s le transfere apoi n alte situaii. De altfel, oricine nva cu mult mai bine dac nelege de ce nva ceea ce nva. Oferirea de antrenamente specifice pentru fiecare competen n parte:

Receptare oral Antrenamentele de ascultare reprezint mesaje la care copiii ofer o reacie care probeaz nelegerea. Totodat antrenamentele de ascultare ofer posibilitatea familiarizrii cu sunete, accent i intonaie deosebite de cele deja tiute din limba matern. Cteva sugestii pentru a-i face pe colarii mici s asculte: - vorbim tot mai ncet i ducem degetul la buze - punem mna plnie la ureche - batem din palme - folosim o jucrie muzical - o sticl pet n care am introdus nite pietricele, un borcan n care am pus nite nuci, un pahar n care lovim cu creionul (acestea pot deveni n timp emblemele activitilor de ascultare!) - explicm clar sarcina - Exemplu: Voi pune cteva ntrebri i voi arta nite obiecte din clas. Va trebui s dai din cap de sus in jos dac este adevrat i dintr -o parte n alta dac nu este. Da? Ua este la dreapta.
Clasa I Comunicare n Limba modern 1

Cteva tipuri de antrenamente - Rspunsuri (non-)verbale la instruciuni i ntrebri (1.1) - Exemple: Privete la stnga, privete la dreapta, atinge-i urechile, d-mi penarul, d-mi desenul. Cine are un creion? Cine are o jucrie? Desenai un ctel. Cine deseneaz un cel? - Exerciii de mim (1.1): Sa ne prefacem c suntem Alb ca Zpada. Intram in casa piti cilor/ Suntem piticul morocnos/ Participm la un concurs de dans. Cine danseaz cel mai bine?/ Participm la un concurs de not/ Acum jucm volei. - *Exerciii pentru sesizarea orei fixe (1.2): Traseaz limbile pe cadranele din faa ta: E ora 8, e ora 10, e ora 3. Scrie ora pe care o auzi: Este ora ase. Este ora 12. - Localizri elementare (1.3): Privete la stnga, privete la dreapta. Rspunde prin da sau nu: Floarea e aici? Jucria e acolo? - audierea unor cntece i mimarea aciunii acestora (1.4) - vizionarea unor segmente din filme de desen animat fr traducere i realizarea unor desene colaje pentru a reda ceea ce au neles. (1.4) Exprimare oral Sunt avute n vedere antrenamente de repetare pentru a forma pronunia corect, dar i oferirea de informaii simple i participarea la jocuri. Cum i ajutm pe elevi s se exprime oral? - Le oferim modele de pronunie i i ncurajm s repete - Oferim contexte amuzante i accesibile: Cine vrea s o joace pe Alb ca Zpada? Bun. S o ajutm pe Alb ca Zpada s ajung la csua piticilor. Vom organiza mai multe grupe de ajutoare. Csua este desenat pe tabl, iar fetia este aici. Indicai -i ci pai s fac la stnga, ci la dreapta... - Ne adresm spontaneitii copiilor i folosim unui registru amplu de limba je - vor ajunge s se exprime mai uor n limba strin dac vor numi ceea ce au desenat/modelat sau dac vor mima i explica ceea ce au mimat etc. Cteva tipuri de antrenamente: - Recitare i intonare de cntece cu reluarea unor sintagme la nevoie pentru a perfeciona pronunia, accentul, intonaia (2.1) - Recitare i intonare de cntece nsoite de gesturi potrivite textului (2.1) - Desenare sau realizare de colaj pentru a indica un hobby i prezentarea acestui produs - Mie imi place s m joc la calculator. Iat-i pe eroii mei preferai. (2.2) - Imaginarea hobby-ului unui personaj de desen animat (2.2) - Ce hobby are vntorul? Dar mama vitreg a Albei ca Zpada? Dar tatl ei? Dar oglinda fermecat? Dar prinul care o salveaz? Dar fiecare pitic? - Solicitri simple: Eti Scufia Roie, iar tu eti mama ei (2.3). Cere -i mamei s i dea o banan. Pune-o in coule. Acum cere-i un mr... - *interaciuni (2.4) - Vom face grupe de cte 4 elevi. Vom juca scena n care lupul vine la casa de piatr a celui de-al treilea purcelu. Ce fac cei trei purcelui? Ce face lupul? Ce spune fiecare? - construirea de rime pentru cuvinte: cat-? (hat), house-? (mouse), maison-? (saison), jeu-? (deux) - (2.5) - construirea de rime: Un, deux, trois - ? (Je regarde le toit), Come over here- ? (Touch your ear) - (2.5)

Receptarea de mesaje simple scrise Cum i sprijinim pe elevi s nceap s citeasc n limba strin? - Stimularea curiozitii specifice vrstei pe suporturi adecvate nivelului lor. Cartea uria, unde imaginea este generoas i textul minimal, invit elevii la citire global. - Motivarea lecturii prin explorarea unor produse realizate de copii - afie realizate n clas sau cri construite de elevi mai mari - Realizarea de etichete pentru diversele concepte vehiculate i plasarea lor n clas sau pe afie - Incurajarea elevilor pentru rsfoirea crilor de copii i a volumelor cu benzi desenate puse la dispoziie - Incurajarea elevilor pentru a solicita sprijin n descifrarea unui mesaj scris
Clasa I Comunicare n Limba modern 1

Redactarea de mesaje simple Cum i sprijinim pe elevi s nceap s scrie n limba strin? le oferim cuvinte decupate pe care le pot lipi pe un produs pentru a oferi o informaie, o explicaie i ajutm s realizeze afie pentru diversele teme parcurse - aceasta reprezint un mod de a implica elevii pentru a realiza o sintez (i deci o etap de reflexivitate) a ceea ce s -a nvat. Cu aceast ocazie elevii deseneaz sau aduc imagini care reflect achiziiile avute i lipesc etichetele oferite de profesor pe fiecare desen/decupaj n parte. Rezult mesaje scrise elaborate de elevi, cu sprijinul profesorului i ocazii de citire a etichetelor. (4.1) *le oferim modele de felicitri i realizm un grafic al ocaziilor de felicitare pentru a srbtori ct mai multe evenimente n clas. Felicitri se pot descrca de pe site-uri specializate. Pentru realizarea felicitrii se pot folosi materiale din natur (frunze, fire de iarb, flori presate, coji de fistic) sau reciclate (bucele de pnz, decupaje din reviste vechi/ prospecte publicitare, hrtie mototolit pentru a obine bilue, confetti). Pentru a scrie mesajul se pot copia diverse texte din modelele oferite. Evaluarea Competenele de comunicare pot fi evaluate prin intermediul unor grile simple de observare. Pentru fiecare competen se poate folosi un A4 pe care sunt trecui elevii i 3 niveluri, de exemplu: 1.1. Oferirea unei reacii adecvate.... Elevi AS BD CA DR MS TA .... 20 XI - salut Greu Bine 20.IX 20.IX 20.IX 20.IX 20.XI 20.XI FB

Datele din observarea de mai sus indic reacii n mare parte adecvate la salut. Va fi nevoie de un plus de exersare cu elevul DR. La urmtoarea observare se va nota din nou reacia fiecrui elev prin marcarea datei n dreptul performanei avute i a tipului de reacie sub tabel sau pe verso (pot fi i reacii nonverbale la comenzi, mima, dar i rspunsuri la ntrebri). Asemenea grile sprijin profesorul pentru a avea o imagine a achiziiei att la nivelul clasei ct i la nivel individual (marcajele sunt cu precdere la dreapta - deci rezultate bune sau cu precdere la stnga - mai e de lucrat!) Feedback din partea profesorului sau autoevaluare prin semne convenionale convenite la nivel de clas. Elevii pot fi ncurajai pentru performane bune prin oferirea unor stelue colorate sau fundie de hrtie creponat, buline autocolante etc.

Clasa I Comunicare n Limba modern 1