000 Cuaderno de 3º

I. E. S. Ciudad de Jan Cuaderno de msica de 3 de E. S. O.
Cuaderno
de
msica
Nombre: Nivel: 3 - Grupo:
Cuaderno de msica de 3 de E. S. O. I. E. S. Ciudad de Jan
Este cuaderno est dedicado a mis alumnos de Tercero de
E. S. O. del I. E. S. Ciudad de Jan de Madrid (Espaa).
Se trata de un material orientativo que les sirva de gua
para la elaboracin, organizacin y actualizacin del cua-
derno personal del alumno.
Las actualizaciones de este material, as como otros ma-
teriales complementarios que sern utilizados a lo largo
del curso, estarn alojados en el siguiente blog:
http://iesciudaddejaenmusica3.blogspot.com/
Madrid, noviembre de 2009
Rafael Fernndez
Teora de la msica
Apuntes y ejercicios de clase
I. E. S. Ciudad de Jan Cuaderno de msica de 3 de E. S. O. TM3
TM4 Cuaderno de msica de 3 de E. S. O. I. E. S. Ciudad de Jan
Apuntes de
Teora de la Msica
I. LAS NOTAS MUSICALES.
Fjate en cmo estn dispuestos los sonidos en los instrumentos de tecla (piano, clavecn, sintetizador, etc...):
1. Hay 12 nombres de sonidos o notas musicales.
2. Las teclas negras tienen 2 nombres, uno con # (sostenido: un semitono ms alto que la tecla situada
a su izquierda) y otro con b (bemol: un semitono ms bajo que la tecla situada a su derecha). Por ejem-
plo: la tecla negra situada entre fa y sol se llama fa# o solb.
3. Entre las notas mi-fa y si-do no hay tecla negra.
Definicin I: Llamamos semitono a la distancia entre dos sonidos musicales contiguos o, dicho de otro
modo, semitono es la distancia mnima entre dos notas musicales. Puede ser ascendente o descendente,
y cromtico (mismo nombre y distinto apellido) o diatnico (distinto nombre).
II. LAS ESCALAS.
Definicin II: Una escala es una serie de notas musicales ordenada por la altura del sonido. Puede ser
ascendente o descendente, pero nosotros siempre las escribiremos ascendentemente.
Para poder construir una escala determinada tenemos que tener 2 datos:
1. El tono o nota por la cual empieza y termina la escala.
2. El modo de escala.
Definicin III: El modo de una escala es la norma, regla o esquema de construccin.
Hay muchos modos de escala, pero de momento vamos a estudiar 2 de ellos:
a) El modo mayor. Es una serie de 8 sonidos o notas que sigue el siguiente esquema:
1 2 3 4 5 6 7 8
Todos los sonidos estn a distancia de un tono (2 semitonos), excepto del 3 al 4 y del 7 al 8.
b) El modo menor natural. Es una serie de 8 sonidos o notas que sigue el siguiente esquema:
1 2 3 4 5 6 7 8
Todos los sonidos estn a distancia de un tono (2 semitonos), excepto del 2 al 3 y del 5 al 6.
El signo indica la distancia de un semitono.
X
X
X
X D
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Ejemplo: Fa M
Ejemplo: mi m. nat.
fa sol la si do re mi fa sol la si do re mi fa sol la si do re mi fa sol la si do re mi fa
solb lab sib reb mib solb lab sib reb mib solb lab sib reb mib solb lab sib reb mib solb lab
o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o
fa# sol# la# do# re# fa# sol# la# do# re# fa# sol# la# do# re# fa# sol# la# do# re# fa#
III. EL SIGNO DE COMPS:
Definicin IV: Comps es cada uno de los fragmentos en que se dividen los pentagramas de una partitura.
Las Lneas divisorias son las lneas verticales que separan los compases.
El comps se representa con dos cifras que se colocan a la derecha de la clave de sol. La cifra superior
indica cuntos tenemos que contar. La cifra inferior indica cul es la figura rtmica que contamos o marcamos
con la mano.
LAS FIGURAS RTMICAS MS HABITUALES SON:
La redonda, la blanca, la negra, la corhea y la semicorchea.
w h q e x
EQUIVALENCIA NUMRICA DE LAS FIGURAS RTMICAS.
La duracin de cada figura es el doble que la figura siguiente.
Para expresar numricamente las duraciones de las figuras hay que decidir cul se toma como unidad.
Una redonda equivale a 2 blancas, a 4 negras, a 8 corcheas y, por ltimo, a 16 semicorcheas
w = h h = q q q q = ee ee ee ee = xxxx xxxx xxxx xxxx
Estas equivalencias (donde se toma como unidad la redonda) son la que se utilizan convencional-
mente para interpretar la cifra inferior del signo de comps. La cifra inferior ms utilizada es 4, que corres-
ponde a la negra (o cuarta parte de una redonda).
ANLISIS DEL SIGNO DE COMPS. Analizar el signo de comps consiste en averiguar cuntas fi-
guras y cules tenemos que contar para marcar el comps. Ejemplos:
a) 2 : contamos 2
4 : negras. En cada comps de dos por cuatro caben 2 negras (o una blanca).
b) 3: contamos 3
4: negras. En cada comps de tres por cuatro hay 3 negras (o una blanca con puntillo).
El director de una orquesta marca el comps con estos movimientos de los brazos:
Pero nosotros estudiaremos solfeo marcando el comps con las manos sobre las rodillas o con los
pies, teniendo en cuenta que slo el primer tiempo del comps se har con la mano o el pi iz-
quierdo. Cuando toquemos la flauta haremos gestos corporales equivalentes, aunque muy leves.
IV. LOS INTERVALOS.
Definicin V: Intervalo es la distancia entre dos notas o sonidos musicales.
LOS TIPOS DE INTERVALOS.
Los intervalos pueden ser meldicos (distancia entre 2 notas sucesivas) o armnicos (distancia
entre 2 notas simultneas). Los intervalos meldicos pueden ser ascendentes o descendentes.
LA CONSTRUCCIN DE INTERVALOS.
Construir un intervalo, sea meldico o armnico, consiste en, dada una nota y la distancia de
construccin, escribir la segunda nota. Se cuenta tambin la primera nota.
Comps binario (contamos 2)
2
1
Comps ternario (contamos 3)
3
2
1
1 2 3 4 5 6 7 8
X
X
X
X D
X
X
X
X
Fa Sol La Do Re Mi Fa
Fa M.:
1 2 3 4 5 6 7 8
X
X
X
X
X
X
X
X
mi m. nat.:
Sib
2. Construir la escala de mi m. nat.
Mi Sol La Si Do Re Mi
Fa#
Ejemplos de ejercicios de construccin de escalas desde el teclado
1. Construir la escala de Fa M.
Ejercicios de clase
(Ordenados por fechas)
Construccin de intervalos meldicos
1. Construir los siguientes intervalos meldicos:
Ejercicios de clase
Construccin de intervalos armnicos
1. Construir los siguientes intervalos armnicos:
Ejercicios de clase
Construccin de escalas desde el teclado
1. Construir las siguientes escalas:
Ejercicios de clase
Construccin de escalas desde la flauta
1. Construir las escalas siguientes, indicando la numeracin de grados, la posicin de los
intervalos de 2 menor (o semitono) y la digitacin para flauta dulce.
Ejercicios de clase
Ansis del signo de comps
1. Analizar los siguientes signos de comps:
Mtodo de
flauta dulce
I.
E.
S.
C
i
u
d
a
d
d
e
J
a
n
Cuaderno I:
Tcnica
Fl14 Cuaderno de msica de 3 de E. S. O. I. E. S. Ciudad de Jan
El adistramiento en un instrumento musical resulta
muy penoso sin la ayuda de un maestro. La msica,
a nuestro juicio, siempre pide la participacin de, al
menos, dos voluntades; la primera es la del maestro.
Estamos trabajando en la grabacin de los dos, una
flauta en cada canal de audio (estreo), para que
puedas tocar acompaado variando el balance (pano-
rama) del derecho al izquierdo, por si tienes la des-
gracia de no contar con un profesor de flauta.
Est en fase de elaboracin.
Rafael Fernndez Lpez
Madrid (Espaa). 21 de marzo de 2009
ndice
Preliminares
Cuaderno I. Tcnica
Cuaderno II. Interpretacin:
Canciones infantiles
Veinte dos progresivos
Pequeos dos de jazz-rock
Peticiones. Fuera de programa
Dos avanzados
Portada: Fotografa de Gins Lpez
[Pgina en blanco (cortesa con la tradicin editorial).]
I. E. S. Ciudad de Jan Cuaderno de msica de 3 de E. S. O. Fl17
LA FLAUTA DE PICO tiene una
boquilla de silbato. sta es la
flauta dulce soprano, uno de los ele-
mentos de una familia de instrumentos
de varios tamaos que van desde la sopranino
(la ms corta: 24 cm.) a la flauta dulce contrabajo
(la ms larga: 14 m).
Durante los siglos XVII y XVIII fue el instrumento favorito como
solista y en grupos, muy popular por su sonido delicado y dulce. La
flauta de pico soprano se utiliza mucho actualmente como instrumento
escolar.
Boquilla
Agujeros
Tubo principal
Agujeros dobles
Campana
Ventana
Preliminares
El instrumento y sus partes. Vocabulario e informacin bsica.
Orificio posterior (n 8): para producir las
notas agudas se destapa 1 mm el agujero con la
punta del dedo pulgar de la mano izquierda,
como si quisiramos meterlo dentro.
Tubo principal.
Su forma geomtrica es un tronco
de cono invertido.
Cabeza
Tronco
Pi
Numeracin de los orificios:
1 2 3 4 5 6 7
8
LA FLAUTA DULCE tiene una boquilla en forma de pico. La
emisin correcta del sonido requiere una dedicacin
continuada: si soplas demasiado fuerte la afinacin
sube (producindose un pitido) y el sonido ser cris-
pado; pero si soplas demasiado flojo, la afinacin
baja y el sonido carecer de vigor.
Sabas que este ins-
trumento se llama recor-
der en ingls?.
Si aprendes a tocarlo un poco,
podrs utilizarlo para memori-
zar fcilmente (es un decir!) las
melodas que te gustan.
D
X
D
X
X
D
X
D
X
X
X
D
X
D
X
X
D
X
D
X
*

*

*

*
I. E. S. Ciudad de Jan Cuaderno de msica de 2 de E. S. O. Fl18
T
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3

4

5

6

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1
/
2
)
7

(
1
/
2
)
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(
1
/
2
)
1 2

8
3
1 2

8
3
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3
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3
1 2

8
3
1 2

8
1 2

8
1
8
3
4 5 6 7
4 5 6 7

(
1
/
2
)
4 5 6
4 5 6

(
1
/
2
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7
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2
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4 5 6
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/
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Mano izqda. Mano dcha. M. izqda.
M. dcha.
*

*

*

*

*
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.
Mano izqda.
Mano dcha.
M. izqda.
M. dcha.
I. Estudio de la tcnica.
A. Tcnica de respiracin.
La adquisicin de una buena tcnica de control de la respiracin es valiossima para los cantantes e
instrumentistas de viento, pero tambin para la salud general de cualquier persona: limpia los pulmones,
oxigena eficazmente la sangre, nos relaja cuando estamos nerviosos o tensos, aplana los msculos cados,
corrige las posturas corporales en que habitualmente nos acomodamos, etc ...
Una respiracin adecuada a nuestros propsitos tiene 3 aspectos que necesitamos desarrollar:
1. La capacidad de inspirar la cantidad de aire adecuada.
2. La capacidad de hacer una buena inspiracin rpidamente.
3. La capacidad de controlar el soplido o expiracin voluntaria.
Atiende a los ejercicios de respiracin propuestos para desarrollar estas capacidades:
1. Inspiracin profunda (con las manos en las caderas y la posicin desde ngulo recto hasta llano).
2. Expiracin profunda (ejercicio del papel de arroz o de permanente).
3. Respiracin completa apoyada (ejercicios de emisin con la flauta).
Dedcales de 5 a 10 minutos al da.
B. Posicin del cuerpo.
La flauta de pico se puede tocar en 2 posiciones:
De pie, con las piernas ligeramente flexionadas y separadas, de modo que el peso del cuerpo des-
canse sobre los 2 pies de forma igualada. Es muy importante atender a los consejos que se irn dando en
las clases de flauta sobre la posicin de los hombros, brazos, cabeza, etc ....
Sentado, con el peso apoyado en los huesos del coxis, la espalda alejada del respaldo y las piernas
formando ngulo recto. Trataremos de mantener una postura erguida, sin agacharnos ni apoyar los bra-
zos en las piernas o los costados.
C. Posicin de la flauta.
...Hay que mantener la flauta delante de s... alrededor de un pie de distancia del cuerpo, de manera que se puedan
colocar las manos sin contraerlas. No hay que levantar los codos, sino dejarlos caer descuidadamente junto al cuerpo...
se colocar la mano izquierda arriba y la derecha abajo. El pulgar de la mano izqda. debe tapar el agujero posterior de la flauta,...
HOTTETERRE, J.: Principios de la flauta travesera, de la flauta de pico y del oboe.
Ed. Sema. Madrid. 1979. Prim. ed. Pars. 1707.
D. Aprender a estudiar con la flauta.
El estudio con cualquier instrumento musical abarca dos aspectos bien diferenciados:
1. El estudio tcnico o prctica de los aspectos tcnicos, que se resumen en:
a) dominio del sonido (notas tenidas, y en general, ejercicios que tienen como punto de partida
nuestro nuevo modo de enfocar la respiracin), y
b) adiestramiento de los dedos (escalas diatnicas, estudios de intervalos, ... y, en general, cualquier
ejercicio sistemtico cuyo objetivo sea recorrer los 3 registros en que se divide la flauta: registros grave,
medio y agudo).
2. El estudio del repertorio, cuyo objetivo consiste en que nos adiestremos en la interpretacin de
composiciones de distintas pocas y autores. La seleccin de estas obras es una de las tareas ms com-
plicadas que tiene que acometer el profesor de msica, pues cada una de ellas presenta niveles de difi-
cultad tcnica distintos, con pasajes difciles que se deben superar antes de afrontar el estudio global de
la partitura. Por otro lado, cada composicin se puede colocar dentro de esos marcos que nos aparecen en
las disciplinas ms diversas (sobre el pasado de la humanidad: Antigedad Clsica, Edad Media, Edad
Moderna,...sobre los perodos culturales ms destacados: Clasicismo, Renacimiento, Ilustracin..., sobre
distinciones importantes en las artes plsticas: arte abstracto, arte figurativo... ). Mediante el estudio de
las partituras musicales tambin podemos ir rellenando esos marcos, de alguno de los cules debes apren-
der el nombre (msica popular o acadmica, ...) y algunas de sus caractersticas musicales principales.
Recapitulacin:
Emisin de una nota: inspiracin, apoyo, retirada de la lengua y parada.
Es til comparar el disparo de una flecha con la emisin correcta del sonido:
Tiro con arco: Emisin de una nota:
1. Tensin del arco......................................... Inspiracin profunda.
2. Enfoque del blanco.................................... Posicin de la nota y apoyo.
3. Disparo de la flecha.................................. Liberacin del soplo (lengua).
4. Trayectoria de la flecha.......................... Soporte de la columna de aire.
5. Parada de la flecha.................................. Detencin del sonido (del aire).
6. Acierto o error en el blanco............ Mayor o menor correccin de la emisin del sonido.
Cmo coger la flauta:
Tres puntos de apoyo:
- el labio inferior.
- el ndice o corazn izquierdo.
- el pulgar derecho. Cuando los dedos
de la mano derecha estn levantados, el
dedo anular derecho puede posarse entre
los agujeros 6 y 7. Este apoyo debe utili-
zarse cuando sea necesario para evitar la
inestabilidad de la embocadura.
Posicin de la flauta en relacin
con el cuerpo:
A una cuarta y media de separacin
con el busto. Cabeza recta. Codos separa-
dos con naturalidad.
Posicin de los dedos:
-Agujero cerrado: con el centro de la
ltima falange. Dedos planos.
-Agujero abierto: los dedos se levantan
1 cm. de los agujeros.
E. Embocadura y emisin.
Deberemos seguir los siguientes pasos:
1.Colocar el pico entre los labios, introducindolo lo menos posible en la boca.
2.Aspirar profundamente por la boca y hacia el abdomen, sin inflar la parte superior del trax.
3.Poner la punta de la lengua en contacto con los alveolos superiores, presionando un poco como
para pronunciar la consonante d.
4.Colocar los labios alrededor de la boquilla como si fusemos a pronunciar la vocal o y a silbar en
esta posicin (sin crispacin).
5.Presionar con el diafragma para empujar la columna de aire. La intensidad de presin depender
del matiz (pp, p, mf, f, ff ) o intensidad que deseamos obtener.
6.La lengua acta como una vlvula que, al retirarse de los alveolos hacia el interior de la cavidad
bucal (como si pronuncisemos duuu...), deja pasar el aire hacia el interior de la flauta, producindose el
sonido. Este sonido puede ser modulado despus mediante el sistema de agujeros practicados en el ins-
trumento.
Siguiendo estos consejos practicamos los siguientes ejercicios:

V
Ejercicios de emisin I
F. Sobre el soporte de la columna de aire.
Siguiendo los pasos del apartado anterior, aadimos ahora que la presin debe ser continua y cons-
tante durante todo el tiempo que se prolongue el sonido, hasta una nueva respiracin..
Aunque la forma ms natural de terminar el sonido es cortando la presin del aire, los ejercicios
siguientes se practicarn de la siguiente manera:
1.Comenzar el sonido conforme a lo explicado en II. Embocadura y emisin.
2.Finalizar el sonido siguiendo lo expuesto en el punto 3. de II. Embocadura y emisin, sin dejar de
hacer presin en la columna de aire a partir del diafragma, exactamente igual que si el sonido continua-
se. De este modo la presin ser continua desde antes de producirse el sonido hasta que necesitemos ins-
pirar de nuevo.
La velocidad o tempo de estos ejercicios es de un tiempo cada segundo (q =60), y la intensidad debe
ser 1
) f, 2
) mf y 3
) p.
No pasaremos al siguiente ejercicio hasta que no hayamos dominado el anterior.
Debemos evitar respiraciones innecesarias, procurando aguantar cuatro blancas, 8 negras, ...

z

z

z

z

z

z z

z

z

z z

z

z

z

z

z

z

Ejercicios de emisin II
& 4
2

do re mi fa
Escala de do grave

sol la si do,

re do si la

sol fa mi re,

U
do
&

re mi fa sol
Escala de re grave

la si do re,

do si la sol

fa mi re do,

U
re
&

mi fa sol la
Escala de mi

si do re do,

si la sol fa

mi re do re,

U
mi
&

fa sol la si
Escala de fa

do re do si,

la sol fa mi

re do re mi,
U
fa
&

sol la si do
Escala de sol

re do si la,

sol fa mi re

do re mi fa,
u
sol
&

la si do re
Escala de la

do si la sol,

fa mi re do

re mi fa sol,
u
la
&

si do re do
Escala de si

si la sol fa,

mi re do re

mi fa sol la,
U
si
&

do re do si
Escala de do medio

la sol fa mi,

re do re mi

fa sol la si,
U
do
&

re do si la
Escala de re medio

sol fa mi re,

do re mi fa

sol la si do,
U
re
Escalas fciles para flauta

,
,
, ,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
Articulacin: todas las notas picadas
G. Estudio de las escalas mayores y menores naturales
Cada uno de los siguientes ejercicios se han de practicar con distinto matiz (primero f, despus mf
y, por ltimo p), y con las articulaciones (combinaciones de notas ligadas y picadas) siguientes: 1) 2 liga-
das y 2 picadas; 2) 2 picadas y 2 ligadas; 3) Una picada, 2 ligadas y una picada; 4) 3 ligadas y una
picada; 5) una picada y 3 ligadas; 6) ligadas de 2 en 2; 7) ligadas de 4 en 4; 8) todas picadas. Estas
8 articulaciones tienen distinta dificultad y algunas requerirn un tiempo de estudio mayor que otras. En
el nivel que nos encontramos sera preciso dedicar 20 minutos diarios, como mnimo, al estudio de la flau-
ta. Fjate en que cada ejercicio comienza en la nota que corresponde a la escala de procedencia. Para faci-
litar el estudio slo tocaremos desde el do del registro grave (primera lnea adicional inferior) hasta el re
del registro medio (4 lnea), posponiendo el estudio del registro agudo al siguiente captulo. Hasta que
hayamos dominado un ejercicio en todas sus variantes de matiz y articulacin no pasaremos al siguiente.
No corras, controla los dedos y mantn una velocidad adecuada para soplar siempre 8 notas seguidas.

D

D

D

D

D

D

D

D

D

D

D

D

D

Do M
la m
Sol M
mi m
Fa M
re m
Re M
si m
Sib M
sol m
H. Estudio de las Escalas ampliadas
(desde do grave hasta la agudo).
El objetivo de los siguientes ejercicios es que practiquemos las escalas que ya conocemos (hasta dos
alteraciones) en una extensin ms amplia, llegando a tocar algunas notas del registro agudo. Para ello
ser imprescindible consultar, en la tabla de la pg. 2 (Preliminares), la posicin de los dedos que corres-
ponde a esos nuevos sonidos. Fjate en que la posicin de las notas a octava alta es casi siempre idntica
a la de las notas que se llaman igual y que ya conocemos, lo cual facilita enormemente que podamos
memorizarlas. Siempre que tengamos alguna duda acudiremos a la tabla de posiciones de nuestra flauta.
Es preciso vigilar los siguientes aspectos: 1) la homogeneidad del sonido (siempre apoyado en una correc-
ta respiracin), 2) la similitud de los ataques (duuu...) y 3) la igualdad del matiz (f, mf y p) en toda la
extensin de los ejercicios.
Practicaremos estos ejercicios con todas las articulaciones propuestas para las escalas del
captulo anterior, primero forte, despus mezzoforte y finalmente piano.
Hasta que no hayamos dominado perfectamente un ejercicio no pasaremos al siguiente.
No corras y mantn el tempo que hayas elegido para iniciar cada ejercicio.

Do M
la m

Sol M

mi m

Fa M

D

D

re m

D

D

Re M

si m

Sib M
D

D

D

D

D

D

D
sol m

D

D

D

D

D

D

Mtodo de
flauta dulce
I.
E.
S.
C
i
u
d
a
d
d
e
J
a
n
Cuaderno II:
Interpretacin
El adistramiento en un instrumento musical resulta
muy penoso sin la ayuda de un maestro. La msica,
a nuestro juicio, siempre pide la participacin de, al
menos, dos voluntades; la primera es la del maestro.
Estamos trabajando en la grabacin de los dos, una
flauta en cada canal de audio (estreo), para que
puedas tocar acompaado variando el balance (pano-
rama) del derecho al izquierdo, por si tienes la des-
gracia de no contar con un profesor de flauta.
Est en fase de elaboracin.
Rafael Fernndez Lpez
Madrid (Espaa). 21 de marzo de 2009
ndice
Preliminares
Cuaderno I. Tcnica
Cuaderno II. Interpretacin:
Canciones infantiles
Pequeos dos de jazz-rock
Peticiones. Fuera de programa
Dos avanzados
I. E. S Ciudad de Jan. Departamento de Msica. Enero de 2009.
para flauta dulce
Criterios de calificacin:
Dos 10-11: 3 - Insuficiente
12-13: 5 - Suficiente
14-15: 6 - Bien
16-17: 7 - Notable
18-19: 8 - Notable
19-20: 10 - Sobresaliente
Consejos para el estudio de esta parte de la Primera Evaluacin de Tercero de E. S. O.:
1. Cada do debe tocar dos veces, con el fin de que las flautas puedan interpretar
una voz distinta cada vez.
2. El tiempo de clase debe estar dedicado al trabajo por parejas,
cuando el profesor est trabajando con otros alumnos.
La dificultad mayor es mantener un tempo constante y en la
sincronizacin de los intrpretes al marcar el comps.
3. Escuchar al compaero no es aqu una muestra de buena educacin sino
una necesidad del trabajo productivo musical. Los ataques y volmenes de
las dos flautas deben ser similares, buscando la fusin de los sonidos.
&
&
b
b
4
3
4
3
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4
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2

.
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9

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17

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.
.
.
c
c
I
II
25

25
I. E. S. Ciudad de Jan. Departamento de Msica. Marzo de 2009.

En la primera pgina te he indicado las respiraciones con una coma. Completa las dems a lpiz, intentando averiguar el final de cada frase.
Tambin he puesto las tonalidades, mayor (M) o menor (m). Avergualas y adelas a lpiz, deducindolas de lo que sabes sobre las escalas.
N 1, en Fa M
N 2, en rem
N 3, en Sol M
N 4, en Sol M
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20 dos para flauta de pico
(En todas las repeticiones cambiamos de voz)
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D.C. al Fine
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D.C. al Fine

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II
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8
N 18
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I
II
209

209

I
II
215

215

I
II
221

221

.
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.
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I
II
227
.
J

227
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9
N 19. Andante
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I
II
233

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.
.
I
II
248

248

w #
w
10
N 20. Allegro
Pequeos trabajos
de Jazz-Rock
Ocho dos para flauta extrados del
cuaderno 1 de Christoph Schnherr
(Verlag Moritz Diesterweg)
Consejos para el estudio de esta parte de la evaluacin final deTercero de E. S. O.:
1. Cada do debe tocar dos veces, con el fin de que las flautas puedan interpretar
una voz distinta cada vez.
2. El tiempo de clase debe estar dedicado al trabajo por parejas,
cuando el profesor est trabajando con otros alumnos.
La dificultades mayores consisten en mantener un tempo constante y en la
sincronizacin de los intrpretes al marcar el comps con un gesto leve.
3. Escuchar al compaero no es aqu una muestra de buena educacin sino
una necesidad del trabajo productivo musical. Los ataques y volmenes de
las dos flautas deben ser similares, buscando la fusin de los sonidos.
Dos instrumentales para flauta para interpretar con acompaamiento de algunos instrumentos del aula de msica
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D.C. al Fine

D.C. al Fine

1. Der Nurzweitnesong
2. Der Schondreitnesong
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4. Kleines Swingstck
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2
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2
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5. Wiegenlied frs tiefe C
6. Gunillas western Song
Dos instrumentales para flauta para interpretar con acompaamiento de los instrumentos del aula de msica
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2
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ad lib.
7. D - wie - drech - dich
8. Das brasilianische Bb
Canciones populares para aprender individualmente con flauta e interpretar en cuartetos con acompaamiento de lminas
&
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l.Ahora
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13

r, iva mos
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2.Por el - - - -
Ahora que vamos despacio
Popular
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2

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re mos en sa

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no res, na- ran - - - - - - - - - - - -
&
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C F
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mo nes a- chu

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Fine

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-
-
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.
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16

C F
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nas
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D.C. al Fine

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2.A
3.A
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Al corro de la patata
Popular
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2
.
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EI

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El juego chirimbolo
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17
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b
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25 1

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D.C.

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33
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D.C. al Fine

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El patio de mi casa
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Soy la reina de los mares
Popular
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ne te he per - - - - - -
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pa- soa mar car el

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pa- soa mar car el
3fr.

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duer-mela lu-na, se

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duer-me la ra-na y
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E7 A
yohas-ta ma-a na,

e m A
que me duer-mo yo,

e m A7
que me duermo yo.
D.S. al Fine
Un - -
Un globo, dos globos, tres globos
Popular
&
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.
.

Yu pi

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ya ya yupi yupi
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ya, ya ya

ya ya yupi yupi

C7
ya, yu pi yupi
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ya ya yupi, - - -
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ya ya yu pi

F C7
ya ya yupi yupi
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tu
tu

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quei,
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Si tu
tu
guanchiquei.

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tu
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ci-
Mo-
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guan
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chi
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quei.
quei.
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Yupi ya-ya
Popular
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2
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C
l.Ten
2.La
gou
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ves
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s,
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-
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-
- -
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- -
- -
-
Tengo una mueca
Popular
Anotaciones a lpiz sobre estas canciones:
Si te interesa la partitura
de alguna pieza que
quieras cantar tocar,
comntalo con tu
maestro de msica.
A lo mejor se puede
incluir en este
captulo de
peticiones.
Fuera del
programa oficial
P
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Anmona, Gins Lpez
ndice
Paquito El Chocolatero
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4
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91

#
.

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.

1.

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b
b
100 2.

>
Paquito el chocolatero
07-03-2009. Grupo Los Pinchos. Madrid. Spain.
Flauta de pico
1 vez piano y octava baja
1 vez piano
Canto
coral
I.
E.
S.
C
i
u
d
a
d
d
e
J
a
n
El objetivo de este cuaderno de repertorio es
poner en limpio las partituras que usamos en
las clases de msica.
ndice
Cantiga n 100
Cnones
Song
Siyahamba
Ay linda amiga
Fun-fun-fun
Noche de paz
Los chicos del coro
Ay triste que vengo
Hoy comamos y bebamos
Ms vale trocar
Tres hojitas
Pgina en blanco por cortesa con la tradicin editorial

San - ta Ma -

r - aes - tre -

la do

d - a,

mos - tra- nos

v - a per

a Deus et nos
Fin

gu - a.

Ca - be -

er

fa - ze - los e -

rra - dos,
13

que per -

de - er

fo - ran per pe -

ca - dos,
17

deen - ten

de - er

de que mu-y cul -

pa - dos
21

son, mais

pe - er

t son per - do -

a - dos.
25

Da ou - sa -

d - a que

lles fa -

z - a,
29

fa - cer fo -

l - a mais

que non de - be -
D.C. y Fin

r - a
Cantiga n. 100
Ejemplo de monodia medieval
_
_

,
,
Do re
,
,
mi fa
, ,
,
,
, ,
,
,
sol can-sa-does toy de sol-fe -
, ,
,
,
, ,
,
,
ar y no po-der lle-gar al
_
, , , , , ,
Pe-pe chi-qui-to vio
, , , , , ,
dos pa-ja-ri-tos y
,

, ,

,
co-men-za can -
tar:
_

,

,
ma - ma
,

,
ma - ma
, , ,
, , ,
yo tam-bin quie - ro vo -

,

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_

, , , , ,
,
Am Dm7
U-nos quie-ren con el
,

,
Am
al - ma,
, , ,
,
,
,
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o-tros con el co- ra -
,
,
,
,
Am
zn. Yo so -
_

,

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,
,
C
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,

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,
,
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ri - do, al - ma
,

,
,
,
,
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vi - da y co- ra -

, ,
, ,
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zn.
_
_

,
, , ,
Mi tran-sis -

,

,
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,
,
ro -
,

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_

,

,
lla - ma -
, ,
, ,
re - mos al doc -
,
,
,
tor, doc -
,
,
,
tor doc -
_

,
,
,
tor, doc -
, , , ,
tor doc - tor doc -
,
,
,
,
,
,
,
tor lla-ma-re-mos al doc -
,
,
tor, Ay!.
Canon a 3 v
Mi transistor se ha roto
Cueca boliviana
Canon a 2 v
Do, re, mi, fa, sol
Canon a 4 v
1 2 3 4
Pepe chiquito
Canon a 8 v
1
2 3 4
5 6 7 8
1
2
1
2
3
_
_
_
_
I
II
III
A shuffle Allegro
1
,
Dap -
,
Dap -
,
Dap -
-
, ,
da dab -
, ,
da dab -
, ,
da dab -
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da- bap - da,
,
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da- bap - da,
_
_
_
_
II
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III
4
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, , ,
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dap - dap da-bap - da,
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,
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dap -
, ,
dap -
, ,
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, ,
da dap -
, ,
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, ,
da dap -
_
_
_
_
II
II
III
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,
, , , ,
da-bap - da,
,
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da-bap - da,
, , , , ,
da-bap - da,
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, ,
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,
dap - dap da-bap - da.
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,
, ,
,
, ,
, , ,
,
,
,
,
,
, ,
Song
Spiritual Style
Arreglo didctico de ngel Botia
1997. Coral del I.E.S. Ciudad de Jan
_
_
_
I
II
III
1
.

, ,
Si - ya
.

, ,
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A
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,
,
hamb e-ku-kha-
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1
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hambe-ku-kha-nye-nikwenkhos
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I
II
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,
ham-ba -
, ,

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ham-ba si-ya
, ,

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ham-ba si-ya
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,
,
O-o - Si-ya
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, ,
ham-ba ham-ba
, ,

, ,
, ,
ham-ba ham-ba
_
_
_
I
II
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, , ,
,
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2
Fine
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,
, ,
,
,
hambe-ku-kha-nye-ni Kwen-kosh -
, , ,
,
, , ,
,
, , ,
,
, ,
,
,
D.S. al Fine
,

, ,
Si - ya
, , ,
,

, ,
Siyahamba
Cancin africana
10-12-2007. I.E.S. Ciudad de Jan. Copiada (con permutacin de voz II y III)
de una hoja aportada por Leonor, que nos ayuda este curso.
_
_
_
_
_
.
.
50 - 60
50 - 60
50 - 60
50 - 60
,
1
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,
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, , ,
Ay!, lin-daa -
, , ,
Ay!, lin-daa -
, , ,
Ay!, lin-daa -
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,
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, ,
,
mi -ga que
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mi -ga que
, , ,
mi -ga que
,
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,
no vuel-voa
,
,
,
no vuel-voa
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, ,
no vuel-voa
, , ,
no vuel-voa
, ,
ver - te,
, ,
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, ,
ver - te,
, ,
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cuer-po ga -
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cuer-po ga -
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,
rri-do que me
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rri-do que me
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,
,
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,
,
,
lle - va la
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, ,
lle - va la
, , ,
lle - va la
Fin
, ,
muerte.
, ,
muerte.
, ,
muerte.
, ,
muerte.
_
_
_
_
I
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III
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_
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co- moel del a -
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,
mor.
,
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mor.
,
mor.
Transcripcin realizada para el coro de profesores del I. E. S. "Ciudad de Jan" de Madrid en 1997
Ay!, linda amiga.
Annimo (s. XVI)
AY, LINDA AMIGA
N 9 de "Canciones de amor y celda"
A. Garca Calvo / Amancio Prada CD1019 FONOMUSIC
Ay, linda amiga, que no vuelvo a verte, 11
cuerpo garrido que me lleva la muerte. 11
Me hiela la sangre 6
viento de vejez, 5
me arranca los cabellos, 7
me seca la piel, 5
los ojos se me nublan 7
ni lloran ni ven. 5
Ay, linda amiga, que no vuelvo a verte,
cuerpo gaido que me lleva la muerte.
Preso me conducen, 6
me echan en prisin, 5
mazmorra de tinieblas 7
florida de moho, 5
en donde para siempre 7
dormir solo. 5
cuerpo garrido que me lleva la muerte.
Dnde esta aquel bosque, 6
dnde el manantial, 5
en donde te baabas, 7
cuerpo de coral, 5
y mientras te secabas, 7
me sonreas. 5
Lejos se me borra 6
ventanita azul, 5
y ms y ms menuda 7
te me pierdes t. 5
A dnde vas, a dnde, 7
lucerita luz 5
_
_
_
_
,
,
,
,
,
,
,
,
_
I
II
III
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,
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_
_
_
I
II
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4
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1997 by Rafa
Arreglo para cuarteto vocal
Fun-fun-fun
Popular
_
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_
I
II
III
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I
II
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1997 by Rafa
Noche de paz
Arreglo para cuarteto vocal
Franz Gruber (1787-1863)
_
_
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,
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,
,
,
loi - gne ch- teaux en Es -
10
-
10
-
10
.
.
.
.
.
.
.
10
.
.
-
-

pa - gne
-
-
-
-
,
,
,
,
,
,
,
,
vire au vent tour- noie d- ploie tes
-
-
- 2 -
_
_
_
_
_
_
_
,
,
,
,
,
,
,
_
13
-
13
-
13
,
,
,
, ,
,
,
,
ail' dansl'au- be gri - se du le- 13
-
13
-
13
13

-
-
,
,
,
,
,
,
,
,
vanttrouv' un che- min vers l'arc- en -
,

,
,
,
,
,
,
,
trouv' un che- min vers l'arc- en -
-
-
-
,
,
,
,
,
,
,
,
ciel se d- cou- vri - ra le prin -
,
,
,
,
,
,
,
,
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_
_
_
_
_
_
_
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,
,
,
,
,
,
_
16
-
16
-
16
.
temps
16
.
temps
16
-
_
16
,
,
,
,
,
,

16
, ,

.
,
,
,
,
,
Ca - res- se sur l'o - c -
-
.
Bouche ferme
.
.
Bouche ferme
.
.
.
.
.
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,
,
,
sur l'o - c -
- 3 -
_
_
_
_
_
_
_
,
,
,
,
,
,
,
19
.
,
,
,
,
,
po - se l'oi - seau si l -
19
, ,
,
,
,
an po - se l'oi - seau
19
.
19
.
.
19
.
19
.
.
.
19
.
.
.
. ,

,
,
,
ger sur la pierre d'une
,

.
si l - ger
. .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
,
,
.
le im- mer- ge
. ,

,
,
,
im- mer- ge
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
_
_
_
_
_
_
_
,
,
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,
,
,
,
_
22
-
22
-
22
22
22
,
,
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,
,
22
,
,
,
,
,
,
.
,
,
,
,
,
Air - ph- meire de l'hi -
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.
.
.
.
.
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ver
,
,
,
Air - ph -
,
,
,
,
,
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. ,
,
,
meire souf - fle
.
.
.
.
.
.
.
.
.
- 4 -
_
_
_
_
_
_
_
,
,
,
,
,
,
,
26
,
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,
,
,
loi - gne loin dans les mon -
26
,

.
s' - loi - gne
26
. .
.
26
.
.
.
.
26
.
. 26
.
.
.
.
.
.
.
26
.
.

ta - gnes
-
,
,
,
,
,
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_
_
_
_
_
_
_
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,
,
,
,
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_
29
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,
,
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,
,
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ail' dansl'au- be gri - se du le-
29
-
29
,
,
,
, ,
,
,
,
ail' dansl'au- be gri - se du le-
29
-
29

29
29

,
,
,
,
,
,
,
,
,

,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,

,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,

- 5 -
_
_
_
_
_
_
_
,
,
,
,
,
,
,
_
32
,
,
,
,
,
,
,
temps ca - - - - lme sur
32
.
temps
32
.
temps 32
.
temps
32
.
32
.
.
.
32
.
.

l'o - c - - -
-
.
Bouche ferme

Bouche ferme
.
.
.
.
.
.
.
an
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.
.
.
.
.
.
- 6 -
_
_
_
_
I
II
III
.- Moderato
1
.
,
Ay
.
,
.
,
A
, ,
,
Tris te que
,
,
,
tris te que
, ,
,
, ,
,
ven go ven
,
,
,
ven go ven
, ,
,
, ,
,
ci do dea
, ,
,
ci do dea
, ,
,
- - - - -
- - - - -
_
_
_
I
II
III
5
,
,
mor ma
,
,
mor ma
,
,
,
, ,
gue ra pas
,
, ,
gue ra pas
,
, ,
Allegro
Fine
, ,
tor Ms
,
,
tor
,
,
, ,
,
sa no me
,
,
,
no que vi
, ,
,
- - - -
- - - -
_
_
_
I
II
III
9
, ,
,
fue ra no
,
,
,
nie ra tan
, ,
,
, ,
,
ir al mer
,
,
,
a que ren
, ,
,
, , ,
ca do que
, , ,
cia do que
, , ,
, ,
,
ven go cui
,
,
,
ven go cui
, ,
,
- - - - - - -
- - - -
_
_
_
I
II
III
13
, ,
,
ta do ven
,
,
,
ta do ven
, ,
,
, ,
,
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, ,
,
ci do dea
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,
,
,
mor ma
,
,
mor ma
,
,
,
, ,
gue ra pas
,
, ,
gue ra pas
,
, ,
D.S. al Fine
, ,
tor Ay
, ,
tor Ay
, ,
- - - - - - -
- - - - - - -
Ay triste que vengo
A tres voces
Juan de la Encina (1469-1530)
1998, IES "IES "Ciudad de Jan", Departamento de Msica
Estribillo (Adagio)
Ay, triste, que vengo
vencido de amor
maguera pastor!.
Estrofa I (allegro)
Ms sano me fuera
no yr al mercado,
que no que viniera
tan aquerenciado;
que vengo, cuytado,
vencido de amor,
maguera pastor.
Estribillo (allegro)
Estrofa II
Di jueves en villa
viera una doata,
quise requerilla
y aball la pata;
aquella me mata,
vencido de amor,
maguera pastor.
Estrofa III
Con vista halaguera
mirla y mirme.
Yo no s quin era
mas ella agradme.
Y fuesse, y dexme
vencido de amor,
maguera pastor.
Estrofa IV
De ver su presencia
qued carioso,
qued sin hemencia,
qued sin reposo,
qued muy cuidoso,
vencido de amor,
maguera pastor.
Estrofa V
Ahotas que creo
ser poca mi vida,
segn que ya veo
que voy de cada.
Mi muerte es venida,
vencido de amor
maguera pastor.
Estrofa VI
Sin dar yo tras ella
no cuido ser bivo,
pues que por querella
de m soy esquivo.
Y estoy muy cativo,
vencido de amor
maguera pastor
Estribillo (Adagio)
Ay, triste, que vengo
vencido de amor maguera
pastor!.
_
_
_
_
I
II
III
IV
Moderato
1
A
,

,

,
Hoy co -
A
,

,

,
Hoy co -
A
,

,

,
Hoy co -
A
,

,

,
Hoy co -
,

,

,

,

,
ma - mo - y be -
,

,

,
,
ma - mo - y be -
,

,

,

,

,
ma - mo - os y be -
,

,

,

,

,
ma - mo - os y be -
,

,

,

,

,
ba - mos y can -
,

,

,

,

,
ba - mos y can -
,

,

,

,

,
ba - mos y can -
,

,

,

,

,
ba - mos y can -
,

,

,
,
te - mos y fol -
,

,

,
,
te - mos y fol -
,

,

,
,
te - mos y fol -
,

,

,
,
te - mos y fol -
_
_
_
_
I
II
III
IV
5
,

,

,

,

,
gue - mos - que ma -
,

,

,

,

,
,

,

,

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,

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,

,

,
,

,

,
,
a - na yu na -
,
,
,

,
a - na yu na -
,

,

,
,
a - na yu na -
,

,

,

,
,
a - na a - yu na -
,

,

,

,

,
re - mos. Por hon -
,

,

,

,

,
re - mos. Por hon -
,

,

,

,

,
re - mos. Por hon -
,

,

,

,

,
re - mos. Por hon -
,

,

,
,
rar a Sa-nAn -
,

,

,
,
rar a Sa-nAn -
,

,

,
,
rar a Sa-nAn -
,

,

,
,
rar a Sa-nAn -
_
_
_
_
I
II
III
IV
9
,

,

,

,

,
true - jo pa - r -
,

,

,

,

,
true - jo pa - r -
,

,

,

,

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,

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,

,
true - jo pa - r -
,

,

,
,
mo - hoy hoy hoy
,
,
,

,
mo-hoy hoy hoy
,

,

,
,
mo - hoy hoy hoy
,

,

,

,
,
mo - nos hoy bien
1
,

,

,

,

,
an - chos, em- bu -
1
,

,

,

,

,
an - chos, em- bu -
1
,

,

,

,

,
an - chos, em- bu -
1
,

,

,

,

,
an - chos, em- bu -
2 A
,

,

,

,

,
re - mos Es cos
2 A
,

,

,

,

,
re - mos Es cos
2 A
,

,

,

,

,
re - mos Es cos
2 A
,

,

,

,

,
re - mos Es cos
A cuatro voces
Juan de la Encina (1469-1530)
1997
y cantemos y folguemos,
que maana ayunaremos.
Por honrar a San Antruejo
parmonos hoy bien anchos,
embutamos estos panchos
recalquemos el pellejo.
Es costumbre de sonsejo
que todos hoy nos hartemos,
Honremos a tan buen santo
porque en hambre nos acorra;
comamos a calcaporra
que maana hay gran quebranto.
Comamos bebamos tanto
hasta que nos reventemos,
-Bebe Blas!. -Ms t, Beneito!
-bebe Pedruelo y t, Llorente!;
-Bebe t primeramente
quitarnos has de este pleito.
En beber bien me deleito
daca, daca beberemos
Tomemos hoy gasajado
que maana vien la muerte.
Bebamos, comamos fuerte
vmonos cara el ganado.
No perderemos bocado
que comiendo nos iremos,
y maana ayunaremos.
_
_
_
_
,
,
,
,
I
II
III
IV
1
.
,
Ms
.
,
.
,
Ms
.
,
, ,
,
va - le tro -
, ,
,
, , ,
va - le tro -
, ,
,
, ,
car pla -
, ,
, ,
car pla -
, ,
, ,
,
cer por do -
, ,
,
,
, ,
cer por do -
,
,
,
,
,
lo - res
,
,
, ,
lo - res
,
,
,

,
,
,
quees -
,
,

,
,
quees -
,

,
,
_
_
_
_
,
,
,
,
I
II
III
IV
7
,
,
,
tar sin a -
,
,
,
,
,
,
tar sin a -
,
,
,
,

,
,
,
mo -
,

,
,
,
,
,
,
mo -
,
,
,
Poco rit.
,
,
,
,
,
,
,
,
Fin
,
res.
,
,
res.
,
Dolce, a Tpo.
,

,
Don -
,

,
,

,
Don -
,

,
_
_
_
_
,
,
,
,
I
II
III
IV
12
, , ,
dees gra-de -
, , ,
, , ,
dees gra-de -
, , ,
,
,
,
ci - do es
,
,
,
,
,
,
ci - do es
,
,
,
, ,
,
dul-ce mo -
,
,
,
,
,
,
dul-ce mo -
, ,
,
, ,
rir, vi -
, ,
, ,
rir, vi -
, ,
, , ,
vir en ol -
, , ,
, , ,
vir en ol -
, , ,
,
,
,
vi -do, a -
,
,
,
,
,
,
vi -do, a -
,
,
,
, ,
,
quel noes vi -
,
,
,
,
,
,
quel noes vi -
, ,
,
,
,
vir. Me
,
,
,
,
vir. Me
, ,
A cuatro voces
Ms vale trocar
Juan del Encina (1469-1530)
1997
Adagio
Ms vale trocar
plazer por dolores
que estar sin amores.
Andante
1
Donde es gradecido
es dulce el morir:
bivir en olvido,
aqul no es vivir.
Mejor es sufrir
passin y dolores
2
Es vida perdida
Bivir sin amar,
y ms es que vida
saberla emplear.
Mejor es penar
sufriendo dolores
3
La muerte es vitoria
do Bive aficin,
que espera haver gloria
quien sufre passin.
Ms vale presin
de tales dolores
4
El ques ms penado
ms goza de amor,
quel mucho cuidado
le quita el temor.
Ass ques mejor
amar con dolores
5
No teme tormento
quien ama con fe
si su pensamiento
sin causa no fue.
Habiendo por qu,
ms valen dolores
6
Amor que no pena
no pida plazer
pues ya le condena
su poco querer.
Mejor es perder
plazer por dolores
Adagio
Ms vale trocar
plazer por dolores
Ms vale trocar*
_
_
_
_
I
II
III
.- Moderato
,
,
,
1
-
-
, , , ,
La la la la
,
B.C.
,
B.C.
,
,
,
,
,
rit.
,
-
,
,
_
, , , ,
la la la la
_
A tempo
,
,
,
,
Tres ho- ji - tas
-
-
, , , ,
ma-dre tie-leel
,
,
_
_
_
I
II
III
8
,
,
ar - bo -
,
,
_
,

, ,
l
,

,
,
,
,
,
,
Tres ho-ji-tas
_
-
,
,
,
,
la u - naen la
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-
, , , ,
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,
B.C.
, ,
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,
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,
, ,
pi las dos
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,
,
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_
_
_
I
II
III
15
,
,
,
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,
,
,
pi las dos
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,
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,
,
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,
,
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_
_
, ,

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,
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,

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,
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,
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,
,
,
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,
,

,
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,
,
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,
,
si - taI -
,
, ,
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,
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,
ns
,
ns
_
_
_
I
II
III
,
,
,
22
,
B.C.
,
B.C.
, , , ,
La la la la
,
,
,
,
,
molto rit.
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
la la la la
,
,
,
,
-
,
_
,
_
B.C.
Tres hojitas
(a tres voces iguales)
Arr. Pedro Aizpura
1997 by Rafa

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Escalas fciles para flauta

I. E. S. Ciudad de Jan. Departamento de Msica. Marzo de 2009.

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