CUESTIONARIO SOBRE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

1. Qu espera del taller sobre estrategias de de aprendizaje? 2. Qu cree que se espera de Usted en el taller de estrategias de aprendizaje? 3. Cmo se encuentra preparado para incorporar ideas en su pensar, sobre la
lectura y la escritura? 4. Acuerda con que cada disciplina requiere una forma de terminada de pensamiento, Por qu? 5. Cmo se involucra en las clases? 6. Cmo y cuando realiza interrogantes 7. Cmo identifica las conexiones entre diferentes ideas? 8. Que le permite identifcar que una clase se trabajan concomimientos que conforman un sistema, o sea un conjunto de ideas articuladas? 9. Qu rol le asigna al docente en el proceso aprendizaje? 10. Cundo lee sabe que debe ponerse en el lugar del escritor y pensar como l para poder comprenderlo? cmo lo hace? 11. Cul es valor que le asigna a la clase en tanto le posibilita el desarrollo del pensamiento? 12. De qu manera las situaciones planteadas en l a clase le posibilitan resolver problemas? 13. Cules las sus fortalezas en el aprendizaje? 14. Cules son sus debilidades en el aprendizaje? 15. Describa cmo explica alguien algn tema que aprendi 16. Cmo hace para identificar las ideas centrales de una clase? Ejemplifique. 17. Qu hace cuando no entiende lo que se explica en una clase? 18. Cundo formula preguntas en la clase? Y Por qu? 19. Cules son las acciones de autoevaluacin que realiza antes de entrar a la clase y luego de terminada la misma? 20. Cules son los indicadores que tienen en cuenta para darse cuenta que piensa correctamente? 21. Cmo encara su tarea de aprendizaje?,Qu estrategias utiliza? Justifique y ejemplifique 22. Cules son las acciones que hace cuando tiene que escuchar, una clase, una conferencia etc? 23. Cmo toma apuntes? 24. Cmo organiza la informacin? 25. Cmo se da cuenta que ha ledo adecuadamente un texto? 26. Cules son las acciones que lleva a cabo para preparar un examen? 27. Qu hace cuando rinde el examen? 28. En algn momento de su trayectoria de carrera le han enseado a aprender: Cmo? 29. Cmo comunica lo aprendido? 30. Cunto tiempo en horas semanales signa al aprendizaje? 31. Qu acciones lleva acabo cuando lee un texto no ficcional? 32. Que acciones lleva cabo cuando lee un texto ficcional? 33. Cmo diferencia una fuente confiable de una que no lo es?

CONCEPTUALIZACIN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE El aprendizaje consiste en poder potenciar el proceso de pensamiento a travs de la relacin entre hechos y conceptos y comprender el significado de los conceptos para elaborar nuevas estructuras de conocimiento. Hay dos posiciones respecto a la manera en que se encara la tarea de aprender la:

1. pone el acento en cmo estudiar, se entiende que el docente es el portador

del saber que brindar las herramientas para que el alumno las palique y as aprenda

2.

pone el acento en cmo aprender, se pone en acento en l actividad del alumno quin es responsable del aprendizaje y el docente es quien lo acompaa en el proceso.

El arribar a una concepcin de estrategia hay que diferenciarlo de otros conceptos que generalmente se usan como sinnimos y no los son. Las capacidades son un conjunto de encuentra conductas. Las estrategias en cambio son decisiones sobre la utilizacin de procedimientos, que se adoptan de manera consiente. Se caracteriza por su naturaleza serial y secuencial. Hay una autorregulacin y las acciones a seguir en cada de su ejecucin,. Esto es tarea se lo que d presenta de forma clara En referencia las en cada momento la disposiciones de tipo gentico que a partir del contacto con el entorno cultural y la prctica dan lugar a las habilidades ah se diferencia entre ver y observar or y escuchar y se expresan en

caracteriza al procedimiento estratgico. tcnicas se las puede definir como la sucesin ordenada acciones que se dirigen hacia un fin concreto y preciso. Se las categoriza dentro de los procedimientos algortmicos donde la secuencia de las acciones que se siguen llevan un orden establecido y no se pueden cambiar, un ejemplo la resolucin de ejercicios. Los mtodos suponen en el llevar a cabo una sucesin de acciones ordenadas, se los considera procedimientos complejos La estrqate4gia siempre implica en su puesta en marcha se pueden incluir alcanzar que s algunas tcnicas, ejemplo el mtodo de lectura. la proposicin de un objetivo a aacciones relaciona con el aprendizaje. Gua las a seguir, implica la toma de

decisiones concientes, promueve el stablecimiento de relaciones significativas entre los que ya se sabe y el concomiento nuevo a parender El alumno para aprender desde el procesamiento estratgico, utiliza procedimientos, y sabe cundo, cmo y por qu los utiliza y d que manera favorecen la realizacin de la tarea. Las estrategias de aprendizaje encierran dentro de ellas un plan de accin organizado. La ejecucin de los aprendizajes, as como el conocimiento y control de los mismos queda en manos del estudiante, quin tienen bajo su responsabilidad el aprender. El aprender a aprender, del que tanto se habla, implica saber los contenidos, pero hace ms hincapi en el aprendizaje de los procedimientos necesarios para arribar al aprendizaje de los contenidos. Esto es importante tenerlo en cuenta porque lo contenidos cambian frecuentemente conocimientos. El aprendizaje de una perspectiva y materia requiere que el sujeto realice un plan que controle como lleva acabo cada una de las fases, a travs de la seleccin de las estrategias adecuadas y evaluando utilizndolas. si es necesario modificarlas o bien seguir por los avances de la ciencia, entonces es necesario dotar a los sujetos de las habilidades para arribar a la adquisicin de los

Todo pensamiento tiene lugar dentro y a travs de disciplinas y dominios de conocimiento y experiencia, sin embargo, pocos estudiantes aprenden a pensar dentro de esos campos. Aprender cualquier asignatura es aprender cmo pensar con disciplina dentro del campo. Es aprender a pensar con lgica para: Plantear preguntas vitales y problemas dentro de stas, formulndolas de forma clara y precisa. Recopilar y evaluar la informacin, usando ideas para interpretarla con perspicacia. Formular conclusiones y soluciones que hayan sido probadas a la luz de criterios y estndares relevantes. Adoptar el punto de vista de la disciplina, reconociendo y evaluando segn sea necesario, sus supuestos, implicaciones y consecuencias. Comunicarse efectivamente con otros usando el discurso de la disciplina y el de un pblico educado.

Relacionar lo que uno aprende en la asignatura con otras asignaturas y con lo que es importante en la vida. El aprendizaje de una disciplina requiere que uno respete su poder y sus limitaciones.

Cmo aprender con disciplina Cuando est aprendiendo, busque las conexiones, trate de conectar todo. Piense que aprender es identificar las partes de un sistema organizado e inteligible (donde todo encaja como un rompecabezas). Todo lo que aprende est relacionado con todo lo otro que aprenda y, al aprender relacionando todo entre s, lo que aprenda se vuelve ms fcil de recordar ms inteligible y ms til. Aprender ciencia es aprender el sistema que el pensamiento cientfico representa. Entender la gramtica es entender el sistema que el pensamiento gramatical representa. En otras palabras, hay una lgica detrs de la ciencia, detrs de la gramtica y detrs de todo. La ciencia es sobre el pensamiento cientfico; la gramtica, sobre el pensamiento gramatical; la psicologa, sobre el pensamiento psicolgico, etc. En la gramtica, los sustantivos (tener algo de que hablar) no tienen sentido sin un verbo (decir algo sobre ellos). Simultneamente, para usar sustantivos (y, por consiguiente, hablar sobre algo) hay que usar adjetivos (para describirlos) adecuadamente. Para usar bien los verbos, necesita adverbios (para describirlos) adecuadamente. Cada estructura gramatical juega un papel en un sistema de relaciones significativas que se entienden mejor como un sistema de ideas interrelacionadas. Para aprender cualquier contenido, es necesario identificar (esto es, razonar o pensar con cuidado) las conexiones entre las partes del contenido. No se aprende el contenido sin este proceso de pensamiento. Cmo identificar la idea subyacente en la asignatura de estudio Todos los cursos tienen una unidad interna que, cuando se entiende, enlaza todo el aprendizaje del curso entre s. Esta unidad suele encontrarse en las ideas de base que definen la asignatura y sus metas. Idea esencial: Cuando empiece a aprender sobre una asignatura, trate de formular una idea que sirva de gua para el pensamiento. Todas las asignaturas representan una forma sistemtica de pensar. La idea ms importante que se necesita para el aprendizaje profundo de una asignatura acadmica es que todo lo que uno

aprenda es, al fin y al cabo, ni ms ni menos que una manera sistemtica de pensar sobre un grupo de cosas. Organizadas sistemticamente por ideas. No hay forma de aprender un contenido sin aprender las ideas que lo definen y lo estructuran. No hay forma de aprender un concepto sin aprender cmo usarlo al razonar sobre el mismo. Por lo tanto, aprender la idea de la democracia es poder determinar si un grupo funciona o no democrticamente. Aprender la idea de jugar limpio es aprender cundo alguien es justo en la manera en que participa en un juego. Aprender la idea de una novela es aprender cmo distinguir una novela de un drama o un cuento. Entonces, para aprender un contenido, es necesario aprender a pensar con precisin y con razn dentro de las ideas que definen el contenido. Dirigidas a una forma sistemtica y particular de cuestionar. Las ideas dentro de una asignatura estn muy relacionadas con el tipo de preguntas que se formulan en el campo. Todas las asignaturas representan maneras de preguntar y contestar sobre un contenido. No hay forma de aprender un contenido histrico sin aprender a formular correctamente o razonablemente, respuestas a los problemas y a las preguntas histricas. No hay forma de aprender contenido biolgico sin aprender a explicarse las respuestas a los problemas y a las preguntas biolgicas.

ESTRATEGIAS DE LECTURA Qu es la lectura? Desde una perspectiva interactiva se asume que leer "es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. En esta comprensin intervienen tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos. Para leer necesitamos, simultneamente, manejar con soltura las habilidades de decodificacin y aportar al texto nuestros objetivos, ideas y experiencias previas; necesitamos implicarnos en un proceso de prediccin e inferencia continua, que se apoya en la informacin que aporta el texto y en nuestro propio bagaje, y en un proceso que permita encontrar evidencia o rechazar las predicciones o inferencias de que se hablaba." (Sol, 1992, p.18). En algunas ocasiones las personas viajan, las razones porque lo hacen son muchas de vacaciones, por trabajo, por estudio, etc. Eso hace que cada uno tenga que planificar su viaje de diferente forma. El armado de la valija y los recursos que llevar sern distintos segn la razn que lo motiva.

La lectura es un viaje donde el autor y el lector entablan un dilogo. Antes de comenzar a leer es imprescindible realizar una serie de interrogantes, por qu leo?, para qu leo?, con quin leo?, qu conocimientos poseo sobre el tema de lectura?. Estos interrogantes y sin duda muchos otros constituirn la fase de prelectura. Es muy importante para encarar el trayecto, es el armado de la valija para salir, se trata de no olvidarse nada y de colocar lo imprescindible. Hay que estar atento, mucho equipaje pesa y no permite desplazarse adecuadamente y poco impide que se pueda encarar el viaje con cierta tranquilidad. La lectura ocupa la mayor parte del tiempo dedicado al estudio. El objetivo principal es comprender la ideas expresadas por el autor, se requiere una actitud reflexiva, crtica y activa frente al texto, para poder captar la idea del autor y construir el propio equipaje de conocimientos. En el trayecto se identifican diferentes niveles de comprensin:

Cero: La comprensin es nula. se reconocen letras y palabras pero no se

capta el significado.

Literal: Se comprende superficialmente lo expresado por el autor del texto, no

se entienden las ideas bsicas, se recuerda memorsticamente lo expresado, sin poder captar la idea central que permite arribar a una sntesis.

Profundo y crtico: Se produce la real comprensin Se puede extraer lo

principal del texto, identificar hechos y consecuencias, se pueden diferenciar las ideas el autor, las propias y arribar a una sntesis, se requiere un bagaje de conocimientos previos sobre el tema de lectura.

Una vez frente al texto comienza la exploracin , consiste en ver rpidamente, ttulos, subttulos, grficas, palabras claves, que generalmente estn resaltadas en negrita y que dan cuenta de la estructura lgica del texto. En esta etapa se formulan una serie de interrogante sobre el texto, qu, cmo, dnde, quines, etc, esto permite organizar los conocimientos que se adquirieron en la exploracin, con los interrogantes en la mentes se comienza a leer detenidamente y se pasa a la etapa de subrayado donde se destaca lo central para responder los interrogantes formulados. Un buen lector es capaz de reconocer los diferentes tipos de lecturas. La manera y tiempo dedicado a de leer vara de acuerdo con la propuesta. finalidad y tipo de lectura

TIPO DE LECTURA Global

Finalidad Tomar contacto con los contenidos ms importantes del texto para formarse una idea general Buscar aspectos importantes para el lector

Cmo se realiza Se realiza con bastante velocidad y se centra exclusivamente en lo esencial Se extrae lo de tu inters para utilizarlo cuando se requiera, el resto se deja de lado La lectura requiere de tiempo es ms lenta y pausada, porque posibilita reorganizacin de las propias ideas. Implica tener claro que dice el autor, las propias ideas y la sntesis a la que se arriba

Selectiva

Critica

Entender aquello que comunica el autor para contrastarlo con las propias ideas y reajustar los propios conocimientos. Promover la valoracin del texto ledo.

Qu procesos bsicos del aprendizaje se ponen en juego al leer? Bravo (1999) presenta los procesos bsicos del aprendizaje de la lectura en tres niveles:

1. Tiene que ver con los denominados procesos perifricos, que son los que
permiten la recepcin de la informacin (percepcin y discriminacin visual) y el grado de eficacia atencional con que lo realiza.

2. Tiene que ver con el pensamiento verbal abstracto que implica un nivel de
complejidad y abstraccin vinculado al potencial intelectual de cada individuo y a los conocimientos y experiencias previas.

3. Involucra

la memoria

verbal,

el

procesamiento

fonolgico

el

procesamiento visual-ortogrfico; procesamiento encargado de traducir la informacin visual en verbal.

El sujeto se enfrenta a un estmulo fsico que es la palabra escrita y que debe registrar. Una vez en el horizonte perceptivo del sujeto, ste debe realizar una categorizacin de los componentes de la palabra. La lectura es un modo particular de adquisicin de informacin. Al hablar de lectura, es frecuente que se confundan la capacidad lectora, los fines de la lectura, la actividad lectora y la ejecucin lectora. La psicologa cognitiva ha llevado a cabo importantes progresos en el conocimiento de los procesos de lectura del lector hbil. Los lectores hbiles no son conscientes de los mecanismos que se utilizan en la lectura, a pesar de que se tiene la impresin de que somos conscientes del sentido de lo que leemos de una manera directa, inmediata, esa comprensin no deja de ser el resultado de una actividad mental compleja. Para comprender los textos utilizamos nuestras competencias lxicas (es decir, el conocimiento que tenemos del sentido de las palabras), as como procesos de anlisis sintctico y de integracin semntica; utilizamos incluso nuestros conocimientos del mundo, nuestra experiencia personal pero todos estos procesos y conocimientos se ponen tambin en marcha cuando comprendemos el lenguaje oral. Estos procesos y conocimientos se desarrollan en el nio mucho antes de que aprenda a leer. Sol describe el proceso de la lectura de la siguiente manera: "Cuando el lector se sita ante el texto, los elementos que lo componen generan en l expectativas a distintos niveles (el de las letras, las palabras...) de manera que la informacin que se procesa en cada uno de ellos funciona como un input para el nivel siguiente; as, a travs de un proceso ascendente, la informacin se propaga hacia niveles ms elevados. Pero simultneamente, dado que el texto genera tambin expectativas a nivel semntico, de su significado global, dichas expectativas guian la lectura y buscan su verificacin en indicadores de nivel inferior (lxico, sintctico, grafo-fnico) a travs de un proceso descendente. As, el lector utiliza simultneamente su conocimiento del mundo y su conocimiento del texto para construir una interpretacin acerca de aqul."(Sol, 1992, p.19). Esta forma de ver la lectura, acorde con los postulados del modelo interactivo (Adams y Collins, 1979; Alonso y Mateos, 1985; Sol, 1992; Morais, 1998), cuenta con un lector activo que procesa en varios sentidos la informacin presente en el texto mediante las siguientes operaciones:
Aporta conocimientos y experiencia previas Formula hiptesis Realiza inferencias Construye una interpretacin

 Recapitula, resume y ampla la informacin obtenida

Estas operaciones le permiten comprender y atribuir significado al texto escrito, en un proceso que se puede caracterizar en trminos semejantes a los que Ausubel (1983) utiliz para describir el aprendizaje significativo. Comprendemos porque podemos establecer relaciones significativas entre lo que ya sabemos, hemos vivido o experimentado y lo que el texto nos aporta. No slo comprendemos porque disponemos de conocimientos previos y porque nos mostramos activos relacionando, comparando...; comprendemos porque el texto se deja comprender; es decir, porque posee una cierta estructura, porque sigue una cierta lgica, porque -en una palabra- es coherente y legible. TIPOS DE TEXTOS Y EXPECTATIVAS DEL LECTOR Cuando se habla de tipos de texto o de superestructuras (Bronckart, 1979; Van Dijk, 1983) se sugiere que stas actan como esquemas a los cuales se adapta el discurso escrito. As, independientemente del contenido, el autor que quiere narrar un suceso se adapta a la estructura formal de la narracin, a la que puede aportar su creatividad, modificando o alterando determinados aspectos, pero sin que se comprometa su pertenencia a esa clase de textos. Cuando se quiere formular el acta de una reunin, se utilizan tambin una organizacin del texto y una serie de marcas que le son peculiares. Del mismo modo, si lo que quiero es exponer sucintamente el procedimiento seguido en una investigacin, desde la formulacin del problema hasta la discusin de los resultados obtenidos, mi escrito tender a ajustarse a una estructura formal distinta de las enunciadas con anterioridad. Denominaremos superestructuras a las estructuras globales que caracterizan el tipo de un texto. Por lo tanto, una estructura narrativa es una superestructura, independientemente del contenido (es decir, de la macroestructura) de la narracin, aun cuando veremos que las superestructuras imponen ciertas limitaciones al contenido de un texto. informe de -Van Dijk, 1983. Estos tipos de texto o superestructuras funcionan para el lector como esquemas de interpretacin. Cuando revisamos un investigacin, esperamos que se enuncie un problema, que se nos comunique lo que ya se conoce y se ha investigado sobre la cuestin, y que se explique la forma concreta como se ha abordado en el caso en que nos ocupa, as como las conclusiones a que se haya podido llegar. Superestructura narrativa La superestructura narrativa involucra las siguientes categoras:

Presentacin o Marco: implica una situacin inicial en que se presentan los personajes, el tiempo y el espacio en que transcurren los hechos y el problema (o conflicto) que desencadena el relato.

Episodio: se exponen las acciones de los personajes, la meta u objetivo de los mismos, los obstculos que enfrentan y sus posteriores consecuencias. Cada episodio cuenta con una situacin inicial (presentacin del problema o conflicto), y su resolucin (positiva o negativa). Los episodios se encadenan unos con otros y van constituyendo la trama del relato.

Final: se establece un estado nuevo y diferente al problema que desencadena la narracin, lo que implica que ese evento es superado.

La identificacin de las categoras expuestas se presenta en el siguiente texto: Clara, de 19 aos (personaje), ingres al hospital de Segovia a consecuencia de una picadura de avispa en el dedo meique del pie (problema). PRESENTACN Los mdicos efectuaron una serie de maniobras para evitar la reaccin alrgica (meta). Entre ellas administrarle un antdoto contra el veneno de avispas (accin). Sin embargo, los esfuerzos fueron intiles porque el veneno le produjo una reaccin alrgica (obstculo), causndole la muerte por una falta de oxigenacin del cerebro (resultado). (EPISODIO). Los padres de la joven estn consternados y an no se explican la muerte tan repentina de su hija. (FINAL). Superestructura descriptiva Las categoras de la superestructura descriptiva varan dependiendo de lo que se describe. Por esto, se distinguen diferentes tipos. Bsicamente, se identifican cuatro superestructuras descriptivas: la de escena, de objetos, de espacios y de personas. A pesar de esta diversidad, existe la categora de atributo, que est presente en la mayora de los tipos de descripciones. En la descripcin de objetos, personas y espacios, la categora que posibilita la descripcin es la de atributo. Es decir, se presenta la persona, el espacio o el objeto y se agregan los atributos necesarios para que la descripcin sea completa. No sucede lo mismo con la descripcin de escena, ya que en este tipo de superestructura es central la accin que realizan los personajes. As, se distinguen tres categoras bsicas en la descripcin de escena: Espacio- Personajes.-Acciones. El espacio alude al lugar en que se produce la escena, los personajes son los destacados en la escena y la accin expresa los actos de esos personajes. Es

necesario distinguir entre los personajes centrales de la escena y aquellos que son parte del espacio; a estos ltimos se los considera como secundarios. La siguiente es una descripcin de escena en que se presentan las categoras caractersticas de este tipo de superestructura. En la playa haba una pareja (PERSONAJES) que conversaba alegremente (ACCIN). l estaba en traje de bao y ella en bikini, ambos eran jvenes. Detrs de ellos se vean unos quitasoles, y personas jugando (PERSONAJES DEL ESPACIO). Ms atrs, haba cerros y casas (ESPACIO). Superestructura expositiva Los discursos expositivos presentan una estructura textual que se compone de tres categoras bsicas.

Introduccin. Desarrollo. Conclusin.

La introduccin expone el tema que se va a tratar. El desarrollo incluye los contenidos que permiten informar sobre el tema presentado en la introduccin. Por ltimo, en la conclusin se sintetiza lo desarrollado. EN QUE SE DIFERENCIAN LOS BUENOS LECTORES DE LOS MALOS LECTORES? QUE ESTRATEGIAS LES CONVIERTEN EN BUENOS LECTORES?

Saben para que leen y que tipo de informacin estn buscando No leen palabra por palabra, sino frases enteras de las que extraen el significado. Cuando no saben algo no se bloquean sino que adivinan, elaboran hiptesis y corren riesgos. Utilizan toda la informacin a su alcance, el ttulo, los dibujos, diagramas, conocimientos previos, etc. Identifican los conceptos clave y los relacionan entre si y con sus conocimientos previos. Son flexibles, utilizan distintas estrategias de lectura segn el texto, la complejidad del tema, sus conocimientos previos, etc. Qu actitudes fomentan el desarrollo de buenas estrategias de lectura?

Tiene una buena opinin de s mismos como lectores, cuando encuentran dificultades no se desaniman sino que buscan maneras de resolverlas. Aceptan la confusin como parte del proceso normal de aprendizaje

LAS PARTES DE UN LIBRO En la arena de la playa, en el suelo de un parque, en el cemento estuvo en ese lugar, una persona, un animal etc. El libro es un recursos que le permite a los individuos , a travs de la lectura acceder a los conocimientos, ideas, experiencias y emociones que los hombres han entregado, a travs de sus pginas en el transcurso de la historia A partir de la visualizacin de algunos indicadores se puede saber de qu trata el libro antes de iniciar su lectura. Las partes brindan datos que es necesario tomar en cuenta antes de iniciar esa actividad. fresco de una

vereda se pueden identificar, marcas. Son indicios de la presencia que alguien

Observacin de la cubierta que es la parte exterior, su funcin es proteger y

contener las pginas del libro. Est compuesta, por la tapa se encuentra el titulo del texto, los autores y la editorial- la contratapa- una sntesis de la obra, algn dibujo etc.- y el lomo nombre de la obra, editorial- se toma en cuenta para hallar el texto en una biblioteca.

Identificacin de la portada, es el verdadero comienzo del libro contiene el

ttulo del libro, el nombre de los autores, de los editores y la editorial. En la contracara aparece un smbolo ( c en un crculo) copywright, donde figura el nmero de registro de la propiedad de los derechos de los autores. Es importante para evitar la copia.

Lectura del prefacio o prlogo, se describe brevemente el contenido de la

obra. No todos los libros lo poseen.

Observacin del ndice, se presentan en forma ordenada los captulo con el

nmero de pginas donde comienzan. Se puede encontrar al inicio o finalizacin del libro. Permite conocer el contenido de la obra y buscar y encontrar los temas sin prdida de tiempo.

Identificacin del apndice o anexos, son textos complementarios que figuran

al final del libro, amplan la informacin que se presenta.

Visualizacin del colofn, es una nota que se encuentra en la ltima pgina e

indica la fecha en que se termin de imprimir la obra.

PARATEXTO

constituido por todo aquello que rodea al

TEXTO en los CAPTULOS Mrgenes Ttulo Subttulos Ilustraciones Epgrafes

sus PARTES

LA LECTURA Y EL SUBRAYADO En la lectura de una novela, de cuento es necesario conocer la trama, el lector busca marcas o indicios, aspectos centrales que le permiten conocer y comprender aquello que el escritor comunica. La lectura de un texto informativo y descriptivo tambin requiere que se busquen frases y palabras centrales que permitan entender aquello que el autor nos transmite a travs de lo escrito . La comprensin requiere que se realice un trabajo minucioso con el texto. Una primera etapa, la de precalentamiento requiere de la lectura global, que implica la delimitacin del campo el juego, el texto. En segunda instancia, se realiza una lectura ms detallada para comenzar una de las acciones esenciales que permite aprender, el subrayado. Es una actividad en la cual el lector deja marcas en el texto que le permiten su reconstruccin. Las ideas primarias y secundarias las identifica y subraya a partir de la utilizacin de diferentes colores o distintos tipos de lneas -rectas, punteadas, o dobles-.

CLASIFICACIN DE LAS IDEAS DE UN TEXTO PRIMARIAS SECUNDARIAS Constituyen el ncleo de la Actan como refuerzo de la idea informacin porque son la sntesis de principal. lo expresado en un escrito. Posibilitan la ampliacin del tema. Le dan significado al prrafo. Son el ncleo alrededor del cual giran las ideas secundarias.

La formulacin de algunos interrogantes antes de comenzar la lectura pueden orientar la bsqueda e identificacin de las ideas en un texto.

Qu? Cmo?

Quines?

Para qu?

Dnde?

Por qu?

Cundo?

Las ideas principales se pueden ubicar siempre en diferentes partes del texto. Se halla al inicio, al final, al principio y al final, en el centro y en todos los prrafos. Para una mejor visin se pueden realizar grficos para indicar como se distribuyen las ideas primarias o principales en el texto.

Prrafo analizante: La idea principal se coloca en el inicio para luego explicarla.

Prrafo sintetizante: La idea principal se ubica al finalizar a manera resumen de lo expresado.

Prrafo encuadrado: La idea central se puede ubicar al inicio y finalizacin. IP

IP IP

IP

IP IP

Prrafo romboidal: La idea principal se ubica en el centro.

Prrafo paralelo. La idea principal se ubican en todos los prrafos.

Los subrayados se puede clasificar en: Lineal: con una lnea doble se marcan las ideas principales y las secundarias con una simple. Engarce: en el margen izquierdo del texto se realizan notas que en pocas palabras explican lo dicho en el prrafo. Se las conoce como notas marginales. Crtico o de realce: en los mrgenes se colocan smbolos que indican: dudas (?), falta de datos ( < ----> ), los acuerdo (+), los desacuerdos (-).