DAFTAR ISI KATA PENGANTAR.........................................................................................................i DAFTAR ISI.......................................................................................................................ii Modul I Model-model Pembelajaran 1.1 Pendahuluan..................................................................................................................1 1.2 Kompetensi...................................................................................................................1 I.3 Tujuan...........................................................................................................................

1 I .4 Model-model Pembelajaran......................................................................................... 2 1 4 1 Rumpun Pembelajaran Sosial.................................................................................... 2 1.4.2 Rumpun Pembelajaran Pemrosesan Informasi.......................................................... 3 I 4.3 Rurnpun Pembelajaran Pribadi.................................................................................. 8 I 1 4 Rumpun Pcrnbelajaran Behavioral............................................................................ 9 1 5 Model-model Pembelajaran Kooperatif..................................................................... 13 I .6 Rangkuman................................................................................................................ 25 1 7 Evaluasi....................................................................................................................... 26 Daftar Pustaka................................................................................................................... 26 Modul 2 Penilaian 2. 1 Pendahuluan............................................................................................................... 27 2.2 Kompetensi................................................................................................................. 27 2 3 Tujuan......................................................................................................................... 27 2.4 Penilaian Berbasis Kelas............................................................................................. 28 2.4.1 Tujuan Penilian Berbasis Kelas..............................................................................29

2 4 2 Fungsi Penilaian Berbasis Kelas.............................................................................. 29 2.4.3 Ciri-ciri Penilaian Berbasis Kelas............................................................................ 31 2.4.4 Langkah-langkah Penilaian Berbasis Kelas............................................................. 32 2.5 Teknik Penilaian Berbasis Kelas................................................................................ 33 2.5. 1 Jenis Tagihan.......................................................................................................... 33 2.5.2 Bentuk Instrumen..................................................................................................... 35 2.6 Pedoman Pensekoran.................................................................................................. 39 2 6. 1 Penetapan skor soal bentuk uraian.......................................................................... 39 2.6.2 Penetapan skor soal bentuk objektif........................................................................ 40 2.6.3 Penetapan skor untuk pengukuran kemampuan psikomotor................................... 42 2.6.4 Penetapan skor untuk aspek afektif.......................................................................... 42 2.6.5 Penetapan skor tugas portofolio............................................................................... 42 2.7 Pembuatan Laporan.................................................................................................... 43 2.8 Rangkuman................................................................................................................. 44 2.9 Evaluasi....................................................................................................................... 45 2.9. I Pemahaman Konsep................................................................................................ 45 2.9.2 Projek... 45 DaftarPustaka 45 Lampiran-lampiran... 46 ModuI3 Media Pembelajaran 3.1 Pendahuluan................................................................................................................ 54 3.2 Kompetensi................................................................................................................. 55 3.4 Pengertian Media Pembelajaran ................................................................................ 55

3.4 Tujuan......................................................................................................................... 57 3.5 Manfaat Media Pembelajaran..................................................................................... 59 3.6 Jenis-jenis Media Pembelajaran...................................................................................60 3.7 Penggunaan Media...................................................................................................... 60 3.7. Media Non Elektonik................................................................................................. 60 3.7.2 Media Elektonik....................................................................................................... 61 3.8 Pernilihan Media......................................................................................................... 63 3 9 Pembuatan Media.........................................................................................................63 3.10 Rangkuman............................................................................................................... 64 3.11 Evaluasi..................................................................................................................... 65 Daftar Pustaka................................................................................................................... 65 Modul 4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 4. 1 Pendahuluan............................................................................................................... 66 4.2 Kompetensi................................................................................................................. 66 4.3 Tujuan......................................................................................................................... 66 4.4 Kurikulum, Silabus, RPP............................................................................................ 67 4.5 Komponen RPP........................................................................................................... 67 4.6 Langkah-langkah Penyusunan RPP............................................................................ 67 4.7 Contob Format RPP.................................................................................................... 68 4.8 Contob RPP SMP dan SMA....................................................................................... 69 4.9 Rangkuman..................................................................................................................69 4.10 Evaluasi. 81 DftarPustaka

I. Pendahuluan Saudara mahasiswa

MODEL-MODEL PEMBELAJARAN

model

pembelajaran

adalah

suatu

desain

yang

menggambarkan proses rincian dan penciptaan situasi lingkungan yang memungkinkan berinteraksi sehingga terjadi perubahan atau perkembangan pada diri Suatu model pembelajaran yang baik menurut Chauchan (dalam 2004:243) memiliki beberapa karakteristik, yaitu memiliki prosedur belajar yang spesifik, kejelasan lingkungan belajar, kriteria hasil belajar, pembelajaran yang jelas Suatu model pembelajaran dapat memberikan rnanfaat, pertarna memberikan pedoman bagi guru dan peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran. Kedua, membantu dalam pengembangan bagi kelas dan mata pelajaran lain. Ketiga, membantu dalam memilih media dan surnber. Keempat, membantu meningkatkan efektivitas pembelajaran. Banyak model pembelajaran dapat digunakan dalam pembelajaran kompetensi. Model-model pembelajaran tertentu lebih cocok untuk pembelajaran kompeten akademis atau kompetensi ilmu, model lain lebih cocok untuk kompetensi vokasional. Modelmodel lainnya dapat digunakan untuk keduanya dasar penggunaan suatu model dalam pembelajaran kompetensi. Diserahkan pada peserta didik, karena peserta didik yang lebih tahu karateristik mata, pokok-pokok bahasan yang diajarkannya. Tiap mata pelajaran dan pokok memiliki muatan kompetensi akademis dan atau vokasional yang juga yang lebih tahu karakteristik dan kemampuan peserta didik yang mereka ajar, serta kernampuan peserta didik dalam menggunakan model pernbelajaran tersebut. Kompetensi Setelah mempelajari materi model-model pembelajaran ini diharapkan mahasiswa memiliki kemarnpuan untuk menerapkan berbagai macam model pembelajaran yang sesuai degan materi,situasi,dan kondisi lingkungan peserta didik. Tujuan

Tujuan yang diharapkan

dalam mempelajari model ini yaitu untuk (1)

meningkatkan pemahaman anda tentang model pembelajaran (2) meningkatkan kualitas pembelajaran yang diasuh sesuai materi, situasi, dan kondisi lingkungan peserta didik. 1.4 Model-Model Peinbelajaran Joice dan Well (2000) dalam bukunya Models of Teaching, mengemukakan sejumlah model proses pembelajaran atau model pembelajaran yang dikelompokkan dalam rumpun model sosial, pemrosesan informasi, pembelajaran pribadi, dan behavioral. Selain yang diungkapkan Joice dan Well, ada juga model-model pembelajaran Kooperatif 1.4.1 Rumpun Pembelajaran Sosial. Rumpun pembelajaran sosial meliputi: Berniain Peran dan Kiarifikasi Nilai. Berikut mi adalab penjelasan dan kedua pembelajaran tersebut. (1) Bermain Peran Konsep Tiap orang mernpunyai cara sendiri dalam menghadapi situas obyek atau pun orang. Cara tersebut dilatarbelakangi oleh sikap, perasaan, dan sistem nilai yang dimilikinya. Dalam bermainan peran, sikap, perasaan dan sistem nilai tersebut dikembangkan melalui peragaan dan diskusi. Tujuan Agar pesrta didik: (1) memiliki sikap, perasaan dan sistem nilal yang sesuai dengan norma masyarakat, (2) memiliki ketrampilan memecahkan masalah-masalah sosial. Lingkup bahasan Konflik antar pnibadi, hubungan antar kelompok sosial, ras, etnis, dilema individual: pertentangan nilai di ruma, peserta didik, masyarakat, masalah-masalah kemasyarakatan, kenegaraan.

Langkah-Iangkah: (a) Memperkenan masalah dan memilih pemain (memperkenalkan dan menjelaskan masalah, menjelaskan permainan peran, menguraikan pern, mernilih pemegang peran) (b) Mempersiapkan permainan dan pengamat (menjelaskan urutan langkah menegaskan peranan dan penjiwaan peranan, membagi tugas pengamatan dan apa yang diamati) (c) Melaksanakan permainan (tiap pemeran memainkan perananya, pengamat melakukan pengamatan diskusi dan evaluasi, merangkum apa yang telah dimainkan, mendiskusikan fokus-fokus utama, memberikan saran perbaikan). (d) Permainan ulangan (mengulangi permainan dengan memperhatikan hasil diskusi tindak lanjut, menghubungkan dengan kehidupan nyata, dan menemukan prinsipprinsip umum) (2) Klarifikasi Nilai Konsep Setiap orang memiliki nilai klarifikasi nilai merupakan suatu pendekatan proses pembelajaran dengan menggunakan pernyataan dan aktivitas proses menilai dan membentu peserta didik menguasi keterampilan menerapakan proses menilai. Tujuan Peserta didik menyadari nilai-nilai patriotisme, cinta tanah air, memunculkannya ke permukaan dan merefleksikannya. Peserta didik memiliki keterampilan proses menilai dengan berpegang kepada nilai-nilai patriotisme, cinta tanah air. Lingkup Bahasan Semua bidang kehidupan yang mengandung nilai patriotisme dan cinta tanah air. Langkah-langkah :

(a) Pemilihan (peserta didik melakukan pemilihan nilai secara bebas, peserta didik memilih beberapa niali yang cocok dengan dirinya, dan peserta didik memilih nilai tertentu dengan mempertimbangkan kebaikan dan akibat-akibatnya) (b) Menghargai pilihan (peserta didik menghargai pilihan yang diambil peserta didik memperkuat/mempertegas pilihannya) (c) Berbuat (melakukan perbuatan berkait dengan pilihannya dan melakukan hal serupa pada obyek lain). 1.4.2 Rumpun pembelajaran Pemrosesan Informasi (1) Pembelajaran Berfikir Induktif Berfikir memegang peran kunci dalam perkembangan manusia. Kemajuan yang dicapai manusia hampir seluruhnya melibatkan penggunaan kemampuan dan proses berfikir. Pembelajaran berpikir diarahkan agar peserta didik mampu: (a) belajar atau berpikir bagaimana ia belajar, (b) berpikir dan belajar menggunakan cara-cara tertentu, (c) berpikir mandiri, dan (d) berpikir komprehensif. Taba banyak berjasa dalam mengembangkan pendekatan belajar berpikir mi Ia mendasarkan pendekatannya pada tiga ariggapan dasar (asumsi), yaitu: (a) berpikir dapar diajarkan, (b) berpikir merupakan transaksi aktif antara peserta didik dengan data, dan (c) proses berpikir berkembang secara bertahap dan yang sederhana ke tahap yang lebih tinggi/kompleks. Taba juga membedakan tiga strategi berpikir induktif, yaitu: pembentukan konsep, interpretasi data, dan aplikasi prinsip Ketiga strategi tersebut dapat digunakan secara terpisah, tetapi dapat juga digunakan secara berkelanjttan sehingga membentuk satu keutuhan. Langkah-Iangkah: Strategi pertama. Pembentukan Konsep yang meliputi: (a) mengidentifikasi dan mencatat fakta, data,informasi, (b) mengelompokkan: melihat persamaan dan perbedaan karaktenstik (ciii, sifat), dan (c) memben label, mengurutkan: maria knsep utama dan maria bagian. Strategi kecka Iterpretasi Data meliputi kegiatan: (a) mengidentifikasi hubungan penting: mencatat macam-macam hubungan, (b) mengkaji hubungan ( hubungan antar hagian, hubungan fungsi, hubungan sebab akibat), dan (c) menyimpu1-

kan: memberi penafsiran, menarik kesimpulan, implikasi, ekstcapolasi. Strategi ketiga, Mengaplikasikari Prinsip-prinsip meliputi kegiatan (a) rnemperkirakan akibat, menjelaskan fenomena, merumuskan hipotesis, menganalisis masalah atau situasi, menghimpun pengetahuan yang relevan, (b) menegaskan dan atau menjelaskan prediksi dan hipotesis, menjelaskan hubungan sebab akibat yang mengarah pada prediksi dan hipotesis, dan (c) meinverifikasi prediksi. menggunakan fakta atau prinsip-prinsip untuk membuktikan prediksi dan hipotesis. (2) Pemerolehan konsep (concept attainment) Pemerolehan konsep merupakan suatu pencarian dan pendataan ciri-ciri untuk membedakan apakah sesuatu termasuk konsep tertentu atau tidak. Dalam pemerolehan konsep, peserta didik diminta rnenggambarkan ciri-ciri dan suatu kategori konsep yang telah berbentuk dibandingkan/dibedakan dan konsep yang tidak meniiliki ciri-ciri tersebut. Apa yang berlangsung pada peserta didik pada waktu mereka rnembandingkan melihat perbedaan antara ciri dan bukan Ciri suatu konsep, minimal ada tiga hal kita dapat mengetahui bagaimana peserta didik berpikir, (b) peserta didik hukannya dapat rnenggambarkan bagai mana memperoleh konsep, tetapi mereka juga belajar lebih efisien dengan menggunakan strateginya sendiri dan belajar menggunakan cara-cara baru, dan (c) dengan mengubah cara menyajikan informasi dan sedikit rnengubah model pembelajaran kita dapat membantu peserta didik bagaimana memperoich informasi. Langkah-Iangkah: Penyajian data dan identifikasi konsep, peserta didik: (a)mengemukakan beberapa konsep yang sudah dikenal, (b) mengemukakan ciri dan bukan ciri dan suatu konsep, (c) mcnyusun dan menguji hipotesis, dan (d) membuat definisi berdasarkan ciri-ciri dasar suatu konsep. Pengujian pemerolehan konsep, peserta didik (a) mengidentiflkasi ciri -ciri tambahan dan suatu konsep (dengan teknik: ya-bukan). (b) mengecek rumusan hipotesis, konsep nama yang disusun peserta didik, merumuskan kembali definsi dengan mcnggunakan ciri-ciri dasar suatu konsep, dan (C) memtiiat conioh-contoli konsep

Analisis strategi berpikir, peserta didik (a) menggambarkan pemikirannya tentang sesuatu, (b) mendiskusikan peranan hipotesis dan ciri-ciri konsep. dan(c) mendiskusikan jenis dan jumlah hipotesis. (3). Latihan Inkuiri Konsep Peserta didik memiliiki rasa ingin tahu yang besar. Latihan inkuiri berfungsi mengembangkan kemampuan untuk merealisasikan rasa ingin tahu tersebut melalui eksplorasi atau penyelidikan, memberikan arahan sehingga mereka dapat mengeksplorasi hal-hal tersebut dengan lebih terarah Tujuan Membntu peserta didik mengembankan kemampuan dan keterampilan intelektual, dalam memunculkan pertanyaan dan mencari jawaban berkenaan dengan hal yang ingin mereka ketahui. Lingkup Walaupun pada awalnya digunakan pada bidang sain, tetapi latihan inkuri dapat diterapkan dalam hampir semua bidang ilmu dan profesi. khususnya dalam topik-topik yang mengandung masalah. Langkah-tangkah (a) Konfrontasi rnasalah, meliputi kegiatan menjelaskan prosedui inkuiri menyajikan peristiwa yang berisi kesenjangan, mengumpulkan data dan melakukan verifikasi,merumuskan objek dan kondisinya, dan merumuskan peristiwa dan situasi yang mengandung rasalah. (b) Pengumpulan data dan percobaan, meliputi kegiatan memisahkan variabel yang relevan dan merumuskan dan menguji hubungan sebab akibat (c) Pengorganisasian, perumusan dan penjelasan (merumuskan aturan-aturan atau memberi penjelasan) (d) Analisis dan proses inkuiri (menganalisis strategi inkuiri dan mengembangkan yang lebih efektif)

(4) Sinektik Konsep Manusia adalah mahluk kreatif. Kreativitas tidak hanya berkenaan dengan temuan dan penciptaan karya-karya besar dan istimewa, tetapi juga dengan rumusan kehidupan sehari-hari. Kreativitas bukan sesuatu yang misterius, tersembunyi, tetapi sesuatu yang dapat dijelaskan dan dilatih. Temuan-temuan kreatif pada berbagai bidang seni, ilmu, teknologi pada dasarnya sama didasari oleh proses intelektual Demikian juga proses penemuan kreatif secara individual dengan kelompok tidak berbed. Penemuan atau penciptaan kreatif berkenaan dengan pemahaman situasi, empati, ekspresi kretif dan kemampuan memecahkan masalah. Kreativits dapat dilatih dan dikembangkan melalui pembelajaran sinektik. Tujuan Model pembelajaran sinektik ditujukan untuk membantu peserta didik mengembangkan pemahaman, empati dan kemampuan memecahkan masalah sosial, personal dan interpersonal. Lingkup Dapat digunakan hampir dalam semua bidang studi atau mata pelajaran. Strategi Ada dua strategi dalam pembelajaran sinektik. Strategi pertama Penciptaan hal baru, membantu peserta didik melihat hal-hal lama, apakah konsep, masalah, produk sebagai baru. Strategi kedua, Membuat sesuatu yang asing jadi jelas, membantu siswa rnembuat sesuatu yang baru dan kurang jelas rnenjadi jelas dan berarti. Langkah-langkah: Strategi pertama: Penciptaan hal baru. (a) Deskripsi dan konsidi yang ada (guru meminta peserta didik untuk menggambarkan situasi sebagai yang mereka lihat saat ini).

(b) Analogi langsung, peserta didik diminta untuk mengadakan analogi (penyamaan) Iangsung umpama dengan figur, tugas, jabatan, nama, kasus, dll, lalu memilih salah satu dan menjelaskannya. (c) Analogi personal, berkenaan dengan hal yang dipilih pada tahap satu dan dua peserta didik mengadakan analogi dengan dirinya. (d) Pemadatan konflik, peserta didk mengambil beberapa deskeripsi dari tahap dua dan tiga. lalu mengadakan pemadatan (pengelompokan) konflik dan memilih satu diantaranya. (e) Analogi langsung, peserta didik membuat dan memilih analogi langsung yang lain dan konflik yang telah dipadatkan tersebut. (f) Menguiji kembali tugas awal, peserta didik meminta peserta didik kembali pada masalah atau kegiatan awal, dan menggunakan analogi yang terakhir atau seluruh kegiatan sinektik sebagai pengalaman. Strategi kedua: Membuat sesuatu yang asing menjadi jelas: (a) Masukan substantive (guru menjetaskan tujuan pembelajaran, guru memberikan informasi berkenaa dengan topik baru, dan peserta didik diberi kesempatan bertanya tentang materi baru. (b) Analogi langsung Guru memberikan analogi langsung, disertai penjelasan tentang aspek-aspek yang terkait Guru merninta peserta didik mengadakan analogi dan deskipsikan basil analogi tersebut Peserta didik diminta menje1askan hubungan antara materi yang sedang dibahas dengan aspek-aspek dalam objek atau kegiatan yang dianalogikan, beberapa peserta didik diminta mengungkapkan hasil kerjanya, peserta didik merangkumkan hasilnya di papan tulis. Peserta didik diminta mengemukakan beberapa perbedaan antara aspekaspek yang ada dalam topik baru dengan objek kegiatan yang dianalogikan. Beberapa peserta didik diminta mengemukakan hasil kerjanya. Peserta didik merangkumkan hasil pekerjaan.peserta didik di papan tulis.

(c) Analogi Personal, dalam hal ini peserta didik diminta untuk mengadakan analisis langsung berkenaan dengan diri peserta didik, mendiskusikan dan merangkurmkan hasilnya. (d) Analogi perbandingan, pada kegiatan ini peserta didik mengidentifikasi dan menjelaskan kesamaan-kesaman antara bahan baru dengan analogi langsung serta menjelaskan dimana ada ktidak sesuaian. (e) Eksplorasi, disini peserta didik diminta untuk menjelaskan kembali topik semula, dengan bahasa sendiri mendiskusikan dalam kelompk kecil dan merangkumkan hasil diskusi. (f) Analogi pengembangan, peserta didik melakukan analogi langsung terhadap materi yang sedang dibahas dengan objek kegiatan lain, mencari persamaan dan perbedaan dan merangkumkannya.

1.4.3 Rumpun Pembelajaran Pribadi (1) Penibelajaran Nondirektif Konsep Peserta didik seringkali menghadapi masalah yang tidak dapat mereka pecahkan sendiri Pembelajaran nondirektif membantu peserta didik memecahkan masalah sosial dan personal melalui pendekatan peningkatan kemampuan peserta didik memecahkan masalahnya sendiri. Tujuan. Membantu peserta didik memecahkan masalah sosial dan masalah personal yang mereka hadapi. Lingkup Terutama masalah sosial dan personal. Langkah-Iangkah

(a) Mendefinisikan situasi bantuan, dalam hal ini guru mendorong peserta didik melakukn pencurahan perasaan. (b) Pengungkapan masalah, disini peserta didik didorong untuk mendefinisikan masalah dan guru menerima dan megklarifikasi perasaan-perasaan. (c) Pengermbangan pemahaman peserta didik mendiskusikan masalah dan guru membntu peserta didik. (d) Perencanaan penentuan keputusan (peserta didik merencanakan penentuan keputusan awal dan guru mengklarifikasi kemungkinan keputusan. (e) Integrasi, peserta didik memperoleh pemahaman lebih dalam dan mengembangkan tindakan positif lebih lanjut dan guru memberikan dukungan/bantuan. (f) Tindakan di luar pertemuan, peserta didik mencoba melakukan tindakan positif. 1.4.4 Rumpun Pembelajaran Behavioral (1) Pembelajaran Langsung (Direct Instruction) Model pembelajaran ini didasari psikologi behavioral, yang banyak mewarnai pengembangan program pelatihan. Pengembangan program pelatihan diarahkan pada melatih individu menguasai kemampuan yang kompleks dengan tingkat ketepatan dan koordinasi yang tinggi. Sumbangan utama dan kelompok model pembelajaran ini adalah dalam pendefinisian dan anialisis tugas. Model pembelajaran dirancang dengan merumuskan keahlian yeng akan dicapai dalam tugas, tugas yang besar dipecah menjadi sub tugas yang. lebib kecil Untuk setiap sub tugas dirumuskan kecakapan dan keterarnpilan yang harus dikuasai serta kegiatan latihan (pemblajaran)nya, yang menjamin penguasaan kecakapan tersebut, menjamin transfer ke kecakapan lain. Pembelajaran langsung merupakan suatu pola pembelajaran yang ditandai oleh penjelasan peserta didik tentang konsep atau keterampilan baru terhadap kelas. pengecekan pemahaman mereka melalui tanya jawab dan latihan penerapannya: serta dorongan untuk terus memperdalam penerapannya di bawah bimbingan peserta didik Pembelajaran langsung merupakan proses pemnbelajaran yang terstruktur, berfokus

pada ilmu, banyak diarahkan dan dikendalikan oleh peserta didik. sehingga waktu lebih efisien.

Karakteristik Metode Pengajaran Langsung (Direct Instruction) (a) Orientasi, membahas pembelajaran sebelumnya, mengenalkan konsep-konsep baru, menjelaskan sasaran-sasarannya. ,isi materi, serta prosedurnya. (b) Pemaparan Materi/Topik baru, dalam hal ini guru: memaparkan sedikit demi sedikit, memberikan contoh dan konsep-konsep tersebut secara visual, memberikan contohcontoh yang banyak dan bervariasi, model, menghindari penyimpangan dan pokok materi, mengulangi penjelasan pada poin-poin yang sulit, mencek pemahaman peserta didik, dan memberikan tanggapan untuk feedback. (c) Latihan Terstruktur, guru mengarahkan peserta didik tentang latihan terstruktur tahap demi tahap melalui contoh dan latihan soal. (d) Latihan Terpimpin, peserta didik melakukan latihannya sendiri, sementara guru mengawasi dan memberikan masukan dan perbaikan. (e) Latihan Bebas, peserta didik melakukan latihannya sendiri tanpa pengawasan Iangsung dan guru. (f) Cek Pemahaman Peserta didik. (g) Penutup (membahas konsep-konsep dan sasaran-sasaran utama (Sukmadinata. 2004:259). Manfaat dan Kerugian Metode Pengajaran Langsung Manfaat Terutama digunakan dalam kegiatan akademik Berguna bagi pengajaran suatu materi yang konsep serta .keahliannya terdefinisi dengan baik, contoh ilmu ekonorni Tingkat pengawasan dan kontrol peserta didik tehadap lingkungan pembelajaran tinggi Manajemen waktu efektif Dapat memperbaiki kepercayaan diri para peserta didik

Kerugian Besar kemungkinan para peserta didik hanya menjadi peserta pasif Tingkat struktur dan pengawasan guru yang tinggi tidak dapat memotivasi sd peserta didik (2) Pembelajaran Pengelolaan Kontingensi Pembelajaran pengelolaan kontingensi atau Contingency Management bertolak dari konsep hubungan antara respon dengan penguatan peransang penguatan diberikan dan muncul reaksi maka disini terjadi kontingensi Umpan peserta didik diberi pujian atau penghargaan maka ia belajar lebih sungguh-sungguh Kesungguhan tersebut merupakan kontingensi Pengelolaan. kontingensi merupakan pengendalian atau pengaturan pemberian penguatan perangsang yang sistematis diberikan pada waktu tertentu setelah ada respon Model pembelajaran atau bahan perilaku ini lebih terfokus pada pengendalian atau peningkatan motivasi Model ini digunakan untuk mengembangkan perilaku positif atau mengunakan rnenghilangkan perilaku negatif dalam belajar Langkah-langkah: (a) Spesifikasi perilaku akhir, meliputi. mengidentifikasi dan merumuskan pada sasaran belajar merinci perilaku hasil yang diharapkan, serta membuat untuk mengukur dan mencatat perilaku (b) Mengukur perilaku, meliputi kegiatan mengamati dan mencatat frekuensi prilaku, bila perlu dirumuskan apa yang menjadi inti dan konteks dan perilaku tersebut (c) Merurnuskan kontingensi, meliputi menentukan lingkungan atau situasi yang diciptakan, memilih faktor-faktor penguat dan jadwal penguatan, dan tina lisasi rencana pembentukan perilaku. (d) Pelaksanaan program, meliputi kegiatan rnenyiapkan lingkungan alam situasi bagi pelaksanaan program, memberitahu peserta didik, dan melaksanakan pengliatan dan pembentukan perilaku sesuai jadwal (e) Mengevaluasi program (mengukur perilaku yang diharapkan dan mempunyai kondisi, mengukur dan melanjutkan program kontirgensi) (3) Pcmbelajaian Simittasi

Konsep Latihan tidak selalu bisa dilakukan dengan situasi yang sesungguhnya. tetap hanya bisa dengan situasi tiruan. Situasi tiruan bisa berupa kegiatan dengan menggu nakan (simulator). permainan berbasis komputer atau situasi sosial Tujuan Peserta.didik memilik keterampilan hidup atau keterampilan.kerja dan proses latihan yang mendekati kenyataan Lingkup Bidang pelajaran (ilmu dan vokasional) yang mengandung unsur keterampilan Manfaat dan Kerugian Metode Simulasi Manfaat Pernbelajaran..peserta didik aktif meningkatkan daya serap peserta didik terhadap materi pengajaran Mendorong pengambilan keputusan V Memberikan masukan yang segera : Memberikan aplikasi konkrit terhadap konsep yang disajikan Memberikan keragaman dalam metode pengajaran Pada memotivasi para pesert didik karena mereka mempunyal lebih banyak kontrol atas keikutannya peserta didik hanya sebagai penyelenggara. Dapat mengubah sikap dan perilaku peserta didik Kerugiaan Penyederhanaan realitas-penyederhanaan yang berlebihan kemungkinan dapat rnenghambat Jalannya pembelajaran secara signifikan Pemanfaatan waktu rnungkin menjadi tidak efisien Kemungkinan akan sulit untuk mengontrol para peserta didik (4) Pembelajaran Pengendalian Diri

Pembelajaran pengendalian diri atau Self Control Model, merupakan salah satu model pembelajaran dan kelompok behavioral. Model pembelajaran ini hampir sama dengan model pembelajaran pengelolaan kontingensi, juga bertolak dan pninsip operant conditioning. Dalam model ini yang mendapat perhatian utama adalah pengendalian perangsang dan penguatan positif Alasan utama penggunaan model pembelajaran pengendalian diri adalah karena pada sejurnlah perilaku, lingkungan tidak memberikan insentif pada waktu dan kecepatan sesuai dengan kebutuhan peserta didik dalam pembentukan perilaku baru. Oleb karna itu dibutuhkan cara peserta didik untuk memberikan ganjaran pada dirinya sendri. Pengendalian diri hampir selalu melibatkan situasi pengendalian antara keuntungan positif saat ini dengan dampak negatif jangka panjang. Penyadaran tentang hal itu merupakan langkah pertama membantu peserta didik dalam pengendalian diri. Hal lain adalah menghindarkan diri dan lingkungan yang memberikan pengaruh negatif. Seperti peserta didik belajar dalam Iingkungan, dimana televisi atau radio terus berbunyi, atau bergaul dengan teman yang mengkonsumsi minuman atau obat-obatan. Kunci utama mengatasinya adalah pengubahan lingkungan, kedua menumbuhkan respon untuk melawan lingkungan tersebut, sedangkan cara yang ketiga adalah mengubah sikap. membangkitkan perilaku reahstik belajar sungguh-sungguh penting bagi masa depan mereka. Langkah-langkah (a) Memperkenal perilaku yang meliputi kegiatan: menjelaskan bahw pengendalian diri merupakan fungsi dari lingkungan, menjelaskan prinsip-prinsip pengendalian diri, dan membangkitlan kinginan untuk berpartisipasi. (b) Menyusun kerangka dasar pelaksanaan program. yaitu: menjelaskan perilaku yang ingin dicapai, menentukan prosedur dan jadwal pengukuran. dan menyiapkan alat ukur, pencatatan pengendalian perangsang, penguatan dampak, dan perkiraan respon yang mungkin muncul. (c) Melaksanakan program: menentukan perangsang. dari lingkungan serta faktor penguat, menentukan tujuan jangka pendek dan jangka panjang dan tanggal pelaksanaan

program, menyusun program cara tertulis, dan menentukan waktu dan pertemuan kaji ulang. (d) Monitoring dan modifikasi program, dalarn hal mi peserta didik me1aksanakan program dan pertemuan berkala dengan peserta didik untuk mengkaji ulang kemajuan dan bila perlu memperbaiki program. 1.5 Model-Model Pembelajaran Kooperatif Karakteristik: Saling ketergantungan dan interaksi tatap muka yang positif Pertanggung jawabannya bersi fat perseorangan Kemampian interaksi antar individu dan bekerja dalam kelompok kecil Proses bcrlangsung dalam kelompok Peserta didik dalam Pembelajaran Kooperatif Membuat keputusan-keputusan Menyiapkan pelajaran Mengawasi dan menitervensi Mengevaluasi dan memproses. Ma nfaat M etode Pembelajaran Kooperatif Hasil yang dicapai lebih baik Meningkatkan daya serap peserta didik terhadap materi pelajaran Lebih aktifb dalam mengerjakan tugas yang diberikan Kernampuan sosial yang lebih baik Kepercayaan diri lebih tinggi Motivasi yang lebih besar Sikap yang lebih positif terhadap materi pelajaran, dan pembelajaran dan satuan peserta didikan Kemampuan yang Iebih besar untuk memhami situasi dan berbagai sudut panting yang berbeda

kerugiaan Metode Pembelajaran Kooperatif Peran peserta didik yang biasanya memiliki pemahaman paling baik tentang materi pelajaran, diminialisir Peserta didik yang kemampuannya Iebih rendah dapat menarik ke bawah nilai pesrla didik yang berkemampuan lebih tinggi Para peserta didik mungkin tidak siap dalam mengimplementasikan model pembelajaran kooperatif secara menyeluruh. (2) Model Arisan Guru membuat: kartu (10 x 10 Cm) sebanyak jumlah peserta didik untuk menulis jawaban, kartu (5 x 5 Cm) sebanyak jumlah peserta didik untuk menulis soal,dan wadah tempat untuk menaruh kartu-kartu. Langkah-Iangkah (a) Bentuk kelompok 4 orang setiap kelompok secara heterogen (b) Kertasjawaban bagikan pada peserta didik, masing-masing 1kartu soal digulung dan dimasukkan ke dalam wadah tempat. (c) Wadah yang telah berisi gulungan soal dikocok, kemudian salah satu dikeluarkan diambil Selanjutnya dibacakan-agar dijawab oleh peserta didik yang memegang kartu jawaban (d) Apabila jawaban benar maka peserta didik dipersilakan tepuk tangan atau yel-yel Iainnya (e) Setiapjawaban yang benar diberi poin I sebagai nilai kelompok sehingga nilai total kelompok merupakan penjumlahan poin dan para anggotanya (2) Model Bertukar Pasangan Langknh-tangkah (a) Setiap peserta didik mendapat pasangan (peserta didik biasanya menunjuk kan pasangannya atau peserta didik menunjuk pasangan) (b) Guru memberikan tugas dan peserta didik mengerjakan tugas dengan pasangannya (c) Setelah selesai, setiap pasangan bergabung dengan pasangan yang lain

(d) Kedua pasangan tersebut bertukar pasangan masing-masing, pasangan yang baru saling menanyakan dan mengukuhkan jawaban mereka (e) Temuan baru yang didapat dan pertukaran pasangan kemudian dibagikan kepada pasangan semula (3) Model Cooperatif Script Langkah-Iangkah (a) Guru membagi peserta didik untuk berpasangan (b) Guru membawa/mate kepada setiap pasangan untuk dibacakan membuat ringkasan (c) Guru dan peserta didik menetapkan siapa yang pertama berperan sebagai pembicara dan siapa yang berperan sebagai pendengar. Pembicara membacakan ringkasannya selengkap mungkin, dengan memiliki ideide pokok dalam ringkasannya. Sedangkan pendengar rnenyimak / rmenunjukkan ide-ide pokok yang kurang lengkap dan membantu mengamati menghafal ide-ide pokok dengan menghubungkan materi sebelumnya atau dengan materi lainnya. Bertukar peran, semula sebagai pembicara ditukar menjadi pendengar dan seba liknya. Serta lakukan seperti di atas. Simpulan di peserta didik. Penutup Model Kooperatif Terpadu Membaca dan Menulis (Cooperatif Integrated Reading and Composition) langkah-langkah Membentuk kelompok yang anggotanya 4-5 orang yang secara heterogen Peserta didik memberikan wacana keliping sesuai dengan topik pembelajaran Peserta didik bekerjasama saling membacakan dan menemukan ide-ide pokok dan memberikan tanggapan terhadap wacana dan ditulis pada selembar kertas Menipresentasikan dan membacakan hasil kelompok Peserta didik membuat kesimpulan bersama -sama

Model UIV Langkah-langkah Peserta didik menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai Peserta didik mendemonstrasikan/menyajikan materi Memberikan kesempatan peserta-didik tanya jawab Untuk menguji pemahaman, peserta didik disuruh membuat kotak 9 dengan kebutuhan pada tiap kotak diisi angka sesuai dengan secara masing-masing, peserta didik. Peserta didik membaca soal- secara acak dan peserta didik menulis jawaban di dalam kotak yang nomornya disebutkan peserta didik dan Iangsung didiskusikan. kalau benar diisi tanda benar (V) dan jika salah diisi dengan tanda silang (X). Peserta didik yang sudah mendapat tanda (V) harus segera berteriak horay atau yel-yel laninnya. Nilai peserta didik dihitung dan jawaban benar dan jumlah horay yang diperoleh Penutup.

Model Debate Langkah-Iangkah (a) Guru membagi dua kelompok peserta debat, yang terdiri satu pro dan yang lain nya kontra (h) Guru memberikan tugas untuk membaca materi yang akan didebatkan oleh kedua kelompok. (c) Setelah selesai membaca materi. Guru menunjuk salah satu anggota kelompok pro untuk berbicara saat itu, selanjutnya ditanggapi atau dibalas oleh kclompok kontra demikian seterusnya sampai sebagian besar peserta didik bisa mengemukakan pendapatnya. (d) Sementara peserta didik menyampaikan gagasannya guru menulis inti idee-ide dan setiap pembicaraan di papan tulis, sampai sejumlah ide yang diharapkan peserta didik terpenuhi. (e) Guru menambah konsep/ide yang belum terungkap (f) Dan data-data di papan tersebut. guru mengajak peserta didik membuat simpulan/ rangkuman yang mengacu pada tujuan yang ingin dicapai.

(7) Model Decision Making Langkah-langkah (a) Guru menginformasikan tujuan dan perumusan masa1ah (b) Secara klasikal tayangkan gambar, wacana atau kasus permasalahan yang sesuai dengan materi pelajaran atau kompetensi yang diharapkan (c). Buatlah pertanyaan, agar peserta didik dapat merumuskan permasalahan sesuai dengan gambar, wacana atau kasus yang disajikan (d) Secara kelompok peserta didik diminta mengidentifikasikan permasalahan dan membuat alternatif pemecahannya (e) Secara kelompok/individu peserta didik di mu nia mengidentifikasi permasalahan yang terdapat di lingkungan sekitar peserta didik yang sesuai dengan materi yang dibahas dan cara pemecahannya (I) Secara kelompok individu peserta diminta mengemukakan alasan mereka memilih altematif tersebut (g) Secara kelompok/Individu peserta didik diminta mencari penyebab terjadinya masalah tersebut (h) Secara kelompoklindividu peserta didik diminta rnengemukakan tindakan untuk mencegah terjadinya masalah tersebut. (8) Model Example Langkah-langkah (a) Guru rnempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran b) Guru menempelkan gambar/wacana di papan (c) Guru rnemberikan petunjuk dan memberi kesempatan pada peserta didik untuk memperhatikan gambar/wacana (d) Melalui diskusi kelompok, peserta didik diminta untuk menganalisis dan mendiskripsikan/menginterpretasikan tugas tersebut (e) hasil diskusi dan analisis gambar tersebut dicatat pada kertas, kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusi

(f) Mulai dan komentar hasil diskusi peserta didik, guru mulai menjelaskan materi sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. (g) Simpulan/penutup. Catatan: Mengupayakan peserta didik belajar aktif Belajar dan pengalaman peserta didik Pembelajaran Kontekstual . (9) Model Group lntesligation Langkah-laaigkah (a) Guru membagi kelas dalam beberapa kelompok heterogen (b) Guru mnjelaskan maksud pembelajaran dan tugas kelompok (c) Guru rnemanggil ketua-ketua kelompok untuk membahas satu materi yang berbeda setiap kelompoknya (d) Masing-niasing kelompok membahas materi yang sudah ada secara koperatif berisi penemuan (e) Setelah selesai diskusi, ketua kelompok sebagai juru bicara mcnyarnpaikan hasil pembahasan kelompoknya (1) Guru member ikan penjelasan singkat sekaligus mernberi simpulan (g) Evaluasi/penutup. . (10) Model Lingkaran Kecil-Lingkaran Besar Peserta didik saling membagi infrmasi pada saat yang bersamaan digari psarigan yang berbeda dengan singkat dan teratur. Langkah-langkah (a) Separuh kelas berdiri membentuk lingkaran kecil dan menghadap keluar (b) Separuh kelas lainnya membentuk lingkaran di luar lingkaran pertama, inenghadap ke dalam. (c) Dua peserta didik yang berpasangan dan lingkaran kecil dan besar berbagi inforrnasi. Pertukaran informasi ini bisa dilakukan oleh semua pasangan dalam waktu yang bersamaan.

(d) Kemudian peserta didik berada di lingkungan kecil diam di tempat, sementara peserta didik yang berada di lingkaran besar bereser satu atau dua langkah searah jarurn jam, sehingga masing-masing peserta didik mendapat pasangan baru (e) Sekarang giliran peserta didik berada di lingkungan besar yang membagi informasi Demikian seterusnya (11) Model Jigsaw Langkah-langkah: (a) Kelompok cooperative (awal), pcserta didik dibagi kelompok kecil yaitu beranggotakan 3 - 5 orang. bagikan wacana atau tugas yang sesuai dengan materi yang diajakan. dan masing-masing peserta didik dalam kelompok mendapatkan wacana tugas yang berbeda-beda dan memahami informasi didalamnya (b) Kelompok Ahki Kumpulkan masing-masing peserta didik yang memiliki wacana untuk yang sama dalam satu kelompok sehingga jumlah kelompok ahli sesuai dengan wacana tugas. Dalam kelompok ah)i ditugaskan gar pesena didik bersama untuk rnenjadi ahil sesuai dengan wacana/tugas yang menjadi tanggung jawabnya Tugaskan semua anggota kelompok ahli untuk memahami dan dapat menyampaikan informasi tentang hasil dan wacana/tugas yang telah dipahami kepada kelompok cooperative. Apabila tugas sudah selesai dikerjakan dalam kelompok ahli masing-masing peserta didik kembali pada kelompok cooperative Beri kesempatan secara bergilir rnasing-masing peserta didik untuk menyampaikan hasil dan tugas di kelompok ahli. Apabila sudah rnenyelesaikan tugasnya, secara keseluruhan masing-masing kelompok melaporkan hasilnya dan guru memberi klarifikasi. (Depdiknas,2003:20). (12) Model Kepala Bernomor (Numbered heads Together) Langkah-langkah (a) Penomoran (Numbering).

Guru membagi para peserta didik menjadi beberapa kelonipok untuk tim beranggotakan 3 hingga 5 orang dan memberi mereka nomor sehingga tiap peserta didik dalam tim memiliki nomor yang berbeda. Pengajuan pertanyaan (quesioning) Guru mengajukan pertanyaan kepada peserta didik. Pertanyaan dapat bervariasi yang bersifat spesifik hingga yang umum Berflkir bersama (Head Together) Para peserta didik berfikir bersama untuk menggambarkan bahwa tiap orang mengetahui jawaban tersebut Pemberian jawaban (Answering) Guru menyebut satu nomor dan para peserta didik dan tiap kelompok dberi nomor yang sama mengangkat tangan dan menyiapkan jawaban untuk seluruh kelas. (Nurhadi, 2004(21). (13) Model Kepala Bernomor Struktur Langkah-langkah Peserta didik diberi dalam kelompok, dan setiap peserta didik mendapat nilai kepala Penugasan diberikan kepada setiap peserta didik berdasarkan nomornya terhadap1 tugas yang berangkai ,Misalnya: Peserta didik nomor satu bertugas mencatat Peserta didik nomor dua mengerjakan soal dan peserta didik nomormelaporkan hasil pekerjaan dan seterusnya Jika perlu, peserta didik bisa menyuruh kerjasama antar kelompok Peserta didik disuruh keluar kelompoknya dan bergabung bersama beberapa peserta (bernomor sama dan kelompok lain. Dalam kesmpatan ini peserta. didik dberi tugas yang sama bisa sating mermbantu atau mencocokkn hasil kerjasama mereka Laporan hasil kelompok dan tanggapan dan kelompok yang lain Simpulan Catatan: Mengupayakan peserta didik belajar aktit Teknik Peserta didik dapat meniodifiki

(14) Modd Mencari Pasangan (Make-Match) Langkah-tangkah Peserta didik menyiapkan beberapa kartu yang beisi beberapa konsep atau yang cocok untuk sesi review, sebaliknya satu bagian kartu soal dan lainnya kartu jawaban

(b) Setiap peserta (c) Tiap peserta didik memikirkan jawaban soal dan kartu yang dipegang (d) Setiap peserta didik mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya (soal jawaban) (e) .Setiap peserta didik yang dapat rnencocokkan kartunya sebelurn batas waktu diberi poin (fSetelah satu babak kartu dikocok lagi agar tiap peserta didik mendapat kartu yang berbeda dan peserta didik yang lain. demikian seterusnya (g) Simpulan dan Penutup (15) Model Mind Mupping Sangat baik digunakari untuk pengetahuan awal pescerta didik dalam untuk menemukan alternative jawaban Langkah-langkah (a) Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai (b) Guru mengemukakan konsep permasalahan yang akan ditanggapi oleh peserta didik. Sebaiknya permasalahan yang mempunyai alternatifjawaban (c Membentuk kelompok yang anggotanya 2-3 orang (d) Tiap kelompok menginventisasikan mencatat aIternatif jawaban hasil diskusi (e) Setiap kelompok (atau diacak kelompok tertentu) membacakan hasil diskusinya dan peserta didik mencatat di papan dan mengelompokkan sesuai kebutuha peserta didik (1) Dan data-data di papan peserta didik diminta mmbuat kesimpulan atau guru memberi bandingan sesuai konsep yang disediakan peserta didik. (16) Model Picture and Picture

Langkah-langkah (a) Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai (b) Menyajikan materi sebagai pengantar (c) Guru menunjukkan memperlihatkan gambar-gambar yang berkaitan dengan materi yang disajikan (d) Guru menunjukan memnggil peserta didik secara bergantian untuk memasangkan mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis (e) Guru menanyakan dasar pemikiran urutan gambar tersebut (f) Dan alasan/urutan gambar tersebut guru memulai menanamkan konsep/matei sesuai dengan kompetensi. yang ingin dicapai (g) Simpulan/rangkuman Catatan: Mengupayakan belajar Peserta didik Aktif Perangkat dan pengalaman peserta didik Mengajak peserta didik berpikir kritis Pembelajaran kontekstual (17) Pembelajaran Berdasarkan Masalah Model ini memusatkan pada masalah kehidupannya yang bermakna bagi peserta didik, peran peserta didik menyajikan masalah, mengajukan pertanyaan penyelidikan dan dialog Langkah-Iangkah (a) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan sarana yang dbutuhkan peserta didik uiituk terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah yang dipilih (b) Guru menghimbau peserta didik merumuskan dan mengorganisasikan tugas yang berhubungan dengan masalah yang dipilih. (c) Guru memantau peserta (untuk mengumpulkan informasi \ melaksanakan eksperimen atau penelitian untuk mendapt data yang aktif. pengumpulan data, analisa data untuk rnenguji hipotesa. atau mendeskripsikan temuan yang diperoleh (reaksi, atau evaluasi) terhadap penelitian yang akan direncanakan

(d) Guru membantu peserta didik dalam menyusun laporan dan membantu berbagi tugas dengan lainannya (I 8) RoIe Playing Langkah-tangkah (a) Guru menyiapkan menyusun skenario yang akan ditampilkan (b) Menunjuk beberapa peserta didik untuk mempelajari skenario belum berlangsungnya pembelajaran (c) Guru membentuk kelompok peserta didik yang anggotanya 5 orang (d) Memberikan penjelasan teruang kompetensi yang ingin dicapat dalam pembelajaran (e) Memanggil para peserta didik yang sudah ditunjuk untuk melakukan skenario yang sudah dipersiapkan (I) Masing-masing peserta didik duduk dikelompoknya masing-masing sambil mem perhatikan mengarnati skenario yang sedang diperagakan (g) Setelah selesai diperiksa, masing-masing peserta didik diberi lembar kerja untuk membahas (h) Masing-masing kelompok menyampaikan hasil kesiinpulannya (i) Peserta didik memberikan simpuln secara umum (j) Evaluasi dap Penutup (19) Model Snowball Throwrng Langkah-langkah (a) Guru menyampaikan materi yang akan disajikan (b) Guru membentuk kelom pok-kelompok dan memanggil masing- masing ketua .kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi (c) Masing-masing ketua kelompok kembali ke kelompoknya, kemudian menjelaskan materi yang disampaikan oleh guru kepada temannya (d) Kemudian masing-masing peserta didik diberikan satu lembar kcrja, untuk menuliskan satu pertanyaan apa saja yang menyangkut materi yang sudah dijelaskan oleh ketua kelompok lKemudian kertas tersebut dibuat seperti bola dan dilempar dan satu peserta didik ke peserta didik yang lain selama 5 menit

(1) Seteiah peserta didik dapat satu bola satu pertanyaan diberikan kesempatan kepada peserta .didik untuk menjawab pertanyaan yang menulis dalam kertas berbentuk bola tersebut secara bergantian (g) Peerta didik memberikan kesimpulan (h) Evaluasi dan Penutup (20) Model Tim Peserta didik-Kelompok Prestasi Langkah-langkah (a) Menyainpaikan tujuan dan rncmotivasi peserta didik. (b) Menjelaskan informasi. (c) Mengorganisasikan peserta didik kedalam kelompok-kelompok belajar (d) Membantu kerja kelompok belajar. (e) Mengetes peserta didik. (1) Memberi penghargaan. (Ibrahim, 2000:10). Catatan: Penggunaan model ini selesai pelajaran, peserta didik selalu memberikan kuis (misalnya 3 kali pertemuan berturut-turut) Peserta didik membandingkan perolehan nilal setiap peserta didik dan pertemuan I ,2, dan3, apakah ada kemajuan atau tidak Peserta didik juga dapat membandingkan perolehan/kemajuan setiap kelornpok (21) Model Take and Give Media yang dipei-Iiikan: (a) Kartu ukuran + 10 x 15 Cm untuk sejumlah. peserta didik, setiap kartu berisi materi (yang berbeda dengan kartu lainnya, materi sesuai dengan kompetensi) (b) Kartu kontrol sejumlah peserta didik (Contob: Nama peserta didik . sub materi) Nama yang diberikan a b C. dst I angkah-Iangkah

(a) Siapkan (b) Jelaskan materi sesuai kompetensi 45 menit. (C) Untuk memantapkan penguasaan peserta didik, setiap peserta didik diberi masingmasing satu kartu untuk dipelajari (dihapal) lebih kurang 5 menit (d) Semua peserta didik disuruh.berdiri dan mencari pasangan untuk saling mengein formnasikan materi sesuai kartu masing-masing, dan setiap peserta didik harus mencatat nama pasanganya pada kartu kontrol (e) Demikian seterusnya sampai setiap peserta dapat saling memberi dan menerima materi masing-masing (f) Untuk mengevaluasi keberhasilan, berikan peserta didils pcrtanvaan yuu ci II dengan kartunva (kartu orang lain) (g) Simpulan (22) Model Talking Stik Langkah-langkah (a) Guru menyiapkan sebuah tongkat (b) Guru menyampaikaui materi pokok yang akan dipelajari. kemudian memberikan. kesempatan kepada peserta didik untuk membaca dan mempelajari materi buku pegangannya atau buku paketnya. (c) Setelah selesai membaca buku dan mempelajarinya. lalu menyeluruh peserta didik untuk menutup bukunya. (d) Guru mengambil tongkat, menyampaikan pertanyaan.setelah beberapa saat kemudian guru memberikan tongkat kepada seorang peserta didik yang harus menjawab pertanyan. Demikian seterusnya sampai sebagia besar peserta didik mendapat bagian untuk menjawabpertanyaan dan peserta didik. (e) Peserta didik memberikan kesimpulan (f)Evaluasi dan Simpulan (23) Model Tebak Kata Media yang diperlukan:

(a) Kartu ukuran 10 x 10 Cm dan isilah ciri-ciri atau kata-kata lainnya yang mengarah pada jawaban (istilah) pada kartu yang ingin ditebak (b) Kartu ukuran S x 2 Cm- untuk menulis kata /istilah yang mau ditebak kartu inti nanti dilipat dan ditempel pada dahi/diselipkan di telinga Langkah-langkah (a) Jelaskan materi 45 menit (b) Suruhlah peserta didik berdiri di depan kelas dan berpasangan (c) Seorang peserta didik diberi kartu yang benikuran 10 x 10 Cm yang nanti dibacakan pada pasangannya Seorang peserta didik lainnya diberi kartu berukuran 5 x 2 Cm yang isinya tidak boleh dibaca (dilipat) kemudian ditempelkan di dahi atau diselipkan ditelinga (d) Sementara peserta didik yang membawa kartu lOx 10Cm membacakan kata-kata yang tertulis didalamnya. Sementara pasangannya menebak apa yang dimaksud pada kartu 10 x 10 Cm Jawab dengan tepat dan sesuai yang tertulis pada kartu yang ditempel di dahi (e) Apabila jawabannya tepat (sesuai yang tertulis pada kartu) maka pasangan ini boleh duduk bila belum tepat pada wakiu yang telah ditetapkan boleh mengarahkan dengan kata-kata lain asal jangan langsung memberi jawabannya, dan seterusnya sampai selesai. (f) Penutup dan simpulan (24) Model Think Pair and Share Langkah-bngkah (a) Berpikir (Thinking) Guru mengajukan pertanyaan atau isu yang berhubungan dengan pelajaran Selanjutnya peserta didik dimirita untuk memikirkan jawaban pertanyaan atau isu tersebut secara madiri untuk beberapa saat. (b) Berpasangari (Pairing) Guru meminta peserta didik berpasangan dengan peserta didik lain untuk mendiskusikan apa yang telah dipikirkan pada tahap pertama. Lnteraksi pada tahap inidiharapkan berbagi jawaban atau berbagi ide. Biasanya guru menaberi waktu 5menit untuk berpasangan.

(c) Berbagi (Sharing) Pada tahap ini guru meminta kepada pasangan untuk berbagi dengan seluruh kelas tentang apa yang telah mereka bicarakan ini dapat dilakukan dengan cara bergiliran pasangan demi pasangan dan dilanjutkan sampai sekitar sepempatpat pasangan telah mendapat giliran untuk melaporkan. (Nurhadi, 2004 I 10) 25. Model Team Game Turnamen (TGT). Langkah-laxgkah Persiapan, rneliputi persiapan materi yang akan disajikan dalam pembelajaran Presentasi kelas, meliputi pendahuluan. menjelaskan materi dan latihan terbimbing. Kegiatan kelompok, meliputi pengerjaan LKS. saling mengajukan pertanyaan dan belajar bersamaa untuk persiapan turnamen atau pertandingan Tes, diberikan secara individu Kemudian skor yang diperoleh dalam tes diproses untuk menentukan nilai perkembangan individu yang akan disumbangkan sebagai skor kelompok Penghargaan kelompok, untuk menentukan penghargaan kelompok dilakukan dengan skor kelompok dihitung berdasarkan rata-rata nilai yang disumbangkan tiap anggota kelompok Nilai rata-rata keloinpok yang tertinggi ditetapkan sebagai kelompok hebat (Rahayu, 2003:4) Rangkuman Model Pembelajaran adalah desain yang menggarnbarkan proses rinci dan penciptaan situasi lingkungan yang memungkinkan peserta didik berinteraksi sehingga terjadi perubahai/perkembangan pada diri peserta didik model of teaching by joice & Weil terdiri atas: (a) Model Sosial, meliputi (Bermain Peran, Kiarifikasi Nilai) (b) Pemrosesan Informasi, meliputi Pembelajaran berfikir Induktif. Pemeolehan konsep. Inkuiri, Sinektik. (C) Pernbeljaran Pribadi. meliputi: Nondirektif (d) Behavioral, meliputi: Pembelajaran Langsung. Kontingensi. Simulasi. Pengendalian Diri Model Pembelajaran Kooperatif terdiri dari Model Arisan, Model Bertukar

Pasangan. Model, Model Kooperatif Terpadu Membaca dan Menulis, Model course review horay, Model debate. Model decision making, Model Example non examples, Model Group investigation, Model lingkaran Kecil-Lingkran Besar, Model .Jigsaw, Model Kepala Bernomor, Model Kepala Bernomor Struktur, Model Mencari Pasangan, Model Mind Mapping, Model Picture and Picture, Model Penibelajaran Berdasarkan Masalah. Model role playing, Model Snowball/throwing, Model Tim Peserta didik - KelompokPrestasi, Model take and give. Model Talking Stik, Model Tebak Kata. ModelThink Pair and Share, dan Model Team game tournamen. 1.7 Evaluasi Untuk lebih memahami materi model pembejaran ini, kerjakanlah soal-soal berikut mi. I) Jelaskan dan bagaimana pelaksanaan dari model pembelajaran bermain peran dalam proses pembelajaran 2) Jelaskan dan bagaimana pelaksanaan dari model .pembelajaran klarifikasi nilai dalam proses pembelajaran 3) Jelaskan dan bagaimana pelaksanaan dan model pembelajaran berfikir induktif dalam proses pembelajaran 4) Jelaskan dan bagairnana pelaksanaan dan model pembelajaran pemerolehan konsep dalam proses pembelajaran 5) Jelaskan dan bagaimana pelaksanaan dari model pembelajaran latihan inkuiri dalam proses pembelajaran 6) Jelaskan dan bagaimana pelaksanaan dari model pembelajaran sinektik dalam proses pembelajarani 7) Jelaskan dan bagaimana pelaksanaan dari model pembelajaran nondirektif dalam proses pembelajaran 8) Jelaskan dan bagaimana pelakanaan dan model penibelajaran langsung dalam proses pembelajaran 9) Jelaskan dan bagaimana pelaksanaan dari model pembelajaran pengelolaan kontingensi dalam proses pembelajarn

10) Jelaskan dan bagai mana pelaksanaan dari model pembelajaran simulasi dalam proses pembelajaran 1l)Jelaskan dan bagaimana pelaksanaan dari model pembelajaran pengendalian diri dalam proses pembelajaran 12)Jelaskan dan bagaimana pelaksanaan dari model pemblajaran kooperatif dalam proses pembelajaran DAFTAR PUSTAKA Anita Lie. 2002. Cooperative Learning. Jakarta: Gramedia Indonesia. Depdiknas. 2003. Pendekatan Kontektual Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama: Jakarta Dimyati., Mujiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta. Ibrahim, Muslim. 2000. Pembelajaran Kooperatif Surabaya:University Press Nasuton, S. 2003. Berbagai Pendekatan dalam Proses belajar & Proses pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara Nurhadi. 2004. Kurikulum.2004 Pertanyaan dan Jawaban. Jakarta: Grasindo Panen, Pauline, dkk. 2003. Belajar dun Pembelajaran I. Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka. Suciati. 2005. Belajar dan Pembelajaran II. Jakarta: Pusat Penerbitan Sukmadinata, Naria Syaodih. 2004. Kurikulum dan Pembelajaran Kompetensi. Bandung: Kesuma Karya. Winkel, W.S. J996. Psikologi Pengajaran. Jakarta. PT.Grasindo.

II. PENILAIAN 2.1 Pendahutuan Saudara, penilaian adalah penerapan beberapa cara dan pengunaan beragam instrumen penilaian untuk memperoleh berbagai informasi tentang hasil belajar atau informasi tentang ketercapaian kompetensi bagi peserta didik.Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan secara berkesinambungan, bertujuan untuk memantau pembelajaran dan kemajuan belajar peserta didik, serta memperbaiki kualitas pembelajaran. Proses penilaian mencakup pengumpulan bukti untuk menunjukkan pencapaian kompetensi hasil belajar peserta didik Menurut Griffln dan Nix (l991) penilaian adalah suatu pernyataan berdasarkan sejumlah fakta untuk menjelaskan karakteristik seseorang atau sesuatu Penilaian berhubungan dengan setiap bagian dan kegiatan proses pembe1ajaran ini menunjukkan bahwa proses penilaian tidak hanya menyangkut hasil belajar saja tetapi juga menyangkut semua proses pembelajaran. Oleh karena itu proses penilaian tidak hanya terbatas pada karaktcristik peserta didik tetapi juga mencakup karakteristik metode .proses pembelajaran, kurikulum. fasliltas, dan administrasi satuan pendidikan Instrumen penilaian berupa prosedur formal maupun informal untuk menghasilkan informasi hasil belajar peserta didik Tagihan proses penilaian dapat berbentuk tes baik tertulis maupun lisan, lembar pengamatan,pedoman. wawancara, tugas, dan lain sehagainya 2.2 Kompetensi Mampu memilih dan mengembangkan teknik penilaian Mampu mengembangkan instrumen penilalan. Mampu melaksanakan penilaian. Mampu menggunakan hasil penilaian 2.3 Tujun Selesai membahas Modul ini diharapkan Anda mempunyai kemampuan sebagat berikut. (a) Memahami tujuan, fungsi, ciri, dan langkah penilaian berbasis kelas

(b) Memilih teknik penilahan berbasis kelas (c) Merancang penilaian proses pembelajaran (d) Merancang kisi-kisi instrumen penilaian sesuai Kompetensi Dasar (e) Membuat instrumen penilaian (f) Membuat pedoman penskoran sesual dengan beniuk instrumennya (g) Melaksanakan penilaian bcrbasiskelas (h) Mengolah /menghitung hasil penilaian (i) Menggunakan hasil penilaian (j) Membuat laporan hasil penilaian 2.4 Penilaian Berbasis Kelas Suatu pilar dalam proes pembelajaran adalah penilaian berbasis kelas, yaltu proses pengumpulan dan penggunaan informasi oleh pendidik. untuk menilai hasil belajar peserta didik berdasarkan tahapan kemajuan sesuai dengan kompetensi yang ditetapkan dalam kurikulurm. Penilaian berbasis kelas di-laksanakan secara terpadu dengan kegiatan proses pembelajaran Penilaian dapat dilakukan dalam situasi formal maupun informal, di dalam kelas maupun diluar kelas. terintegrasi dengan kegiatan belajar atau dapat pula dilakukan pada waktu tertentu Penilaian berbasis kelas dilaksanakan dengan berbagai cara, di antaranya melalui tes tertulis, penilaian unjuk kerja, dan penilaian hasil kerja peserta didik melalui pengumpulan hasil kerja (karya). Penilaian berbasis kelas merupakan suatu proses yang dilakukan melalui langkah perencanaan. pengumpulan informasi sejumlah bukti. pelaporan dan penggunaan informasi yang menunjukkan pencapaian hasil belajar peserta didik. Dengan diberlakukannya Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) maupun Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), diupayakan ada perubahan pada proses pembelajaran rnaupun proses penilaiannya Pelaksanaan kurikulum tersebut menekankan pada penguasaan kompetensi, maka jenis penilaian harus disesuaikan dengan ciri khas setiap kompetensi. KBK maupun KTSP dalam pelaksanan proses pembelajarannya menerapkan pendekatan pembelajaran tuntas. Sedangkan .dalam penilaian menerapkan sistem penilian berkelanjutan yang mencakup 3 (tiga) aspek yaitu aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik

Penilaian berbasis kelas merupakan penilaian yang dapat digunakan pendidik untuk mengumpulkan fredback, seawal dan sesering mungkin mengenai seberapa baik peserta didik belajar. mengenai apa yang sedang peserta didik pikirkan, dan mengenai apa yang sedang peserta didik kerjakan (Angelo, 200)). Ada dua pertanyaan fundarnental sehubungan dengan penilaian berbasis kelas ini. adalah (1) bagaimana peserta didik memperoleh hasil belajar lebih tinggi dan (2) bagaimana proses pembelajaran lebih efektif Kegiatan penilaian berbasis kelas menjadi sangat penting karena hasil penilaian ini secara umum akan berpengaruh pada kualitas pcndidikan, dan secara khusus berpengaruh pada kualitas pembelajaran, prestasi peserta didik dan program pendidikan Peserta didik dapat menggunakan hasil penilaian untuk memperbaiki proses belajar, sehingga lebih baik dan lebih efisien hasilnya Hasil penilaian harus diinformasikan kepada peserta didik sehingga mereka dapat mengetahui materi yang belum dikuasainya. dan dapat mempelajarinya kembali sebagai upaya perbaikan. Sedangkan bagi satuan pendidikan, basil penilaian dapat digunakan untuk menyusun program pembelajaran untuk lebih meningkatkan prestasi didiknya Peserta didik. membutuhkan atau Informasi yang ikut berkesinambungan dalam fOSCS pembelajaran, dan informasi ini hanya dapat diperoleh apabila pendidik melakukan penilaian berbasis kelas. Tujuan penilaian berbasis kelas Menurut sifatnya yang demikian, penilaian berbasis.kelas diarahkan pada Tujuan berikut ini Penelusuran. yaltu untuk menelusuri agar proses pembelajaran tetap sesuatu dengan program Pcndidik mengumpulkan informasi sepanjang semester dan tahun pelajaran melalui berbagai instrumen penilaian berbasis kelas memperoleh gambaran tentang pencapaian kompetensi Pemeriksaan waktui untuk memeriksa kelemahan yang alami selama proses pembelajaran Melalui penilaian berbasis kelas, balk yang bersifat formal maupun interpendidk Melakukan penigecekan kompetensi apa yang peserta didik telah kuasai dan apa yang belum dikuasai

Ponemian, yaitu untuk mcncari data menemukan hal-hal yang mcnyebabkan terjadinya kesalahan dalam proses pembelajaran Pendidik harus menganalisis dan merefiksikan hasil penilaian berbasis kelas dan menemukan hal -hal yang menyebabkan proses pembelajaran tidak berjalan secara efektif Penyimpulan. yaitu untuk menyimpulkan apakah peserta didik telah menguasai sel uruh kompetensi yang dciptakan dalam kurikulum atau belum. Penyimpulan sangat penting dilakukan pendidik, khususnya pada saat pendidik melaporkan hasil kemajuan belajar mereka kepada orang tu.anya, satuan pendidikan. pihak lain pada akhir semester atau akhir tahun ajaran, baik dalam bentuk laporan peserta didik atau bentuk lainnya. Fungsi penilaian berbasis kelas Penilaiaii berbasis kelas dimksudkan untuk fungsi: motivasi, ketuntasan belajar, efektivitas pembelajaran, dan umpan balik. Penilaian yang dilakukan. oleb pendidik harus mendorong motivasi peserta untuk belajar. Latihan, tugas, dan ulangan yang diberikan pendidik harus memungkinkan peserta didik melakukan proses pembelajaran baik secara individu maupun kelompok. Bentuk latihan, tugas dan ulangan harus dirancang sedemikian sehingga peserta didik terdorong untuk terus belajar dan merasa kegiatan tersebut menyenangkan dan menjadi kebutuhannya. Dengan mengerjakan latihan dan ulangan yang diberikan, peserta didik mempcroleh gambaran tentang hal apa yang sudah dkuasai dan belum dikuasainya. Jika peserta didik merasa ada yang belum dikuasai, dia terdorong untuk mempelajarinya lagi Penilaian berbasis kelas harus diarahkan untuk memantau ketuntasan belajar peserta didik Pertanyaan yang harus selalu diajukan oleh pendidik adalah apakah peserta didik sudah menguasai kompetensi yang diharapkan, siapa dan pesertadidik belum menguasai kompetensi tertentu dan tindakan apa yang harus dilakukan peserta didik akhirnya menguasai kompetensi tersebut. Ketuntasan belajar harus menjadi fokus dalam perancangan yang harus dicakup setiap kali pendidik melakukan penilaian Jika suatu kompetcnsi belum dikuasai pcserta didik. dilakukan pembelajaran remidi lalu penilaian dilakukan kembali untuk mengetahui apakah materi sebagian besar peserta didik telah menguasai kompetensi tersebut

Penilaian berbasis kelas juga dapat digunakan untuk memantau efektivitas pembelajaran. Apabila sebagian besar atau semua peserta didik telah menguasai sebagian besar atau semua kompetensi. maka dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran telah berhasil sesuai dengan rencana. Sebaliknya jika, pendidik menemukan bahwa hanya sebagian kecil saja peserta didik yang menguasai kompetensi yang ditargetkan, pendidik perlu melakukan analisis dan refleksi mengapa hal terjadi dan apa tindakan yang harus dilakukan pendidik untuk meningkatkan efektivits proses pembelajaran. Hasil penilaian harus dianalisis oleh pendidik sebagai bahan umpan balik pendidik dan peserta didik. Umpan balik hasil penilian sangat bermanfaat bagi peserta didik agar peserta ddik mengetahui kelemahan yang dialaminya dalam mencapai kompetensi yang diharapkan. Analisis basil penilaian juga berguna bagi pendidik untuk meninjau hal-hal yang perlu diperhatikan secara serius dalam proses pembelajaran. Misalnya. analisis terhadap kesalahan yang umum dilakukan peserta dalam memahami konsep tertentu menjadi umpan balik bagi pendidik untuk melakukan perbaikan pada proses pembelajaran berikutnya. Dalam hal tertentu hasil penilaian juga dapat menjadi umpan balik bagi satuan pendidikan dan orang tua agar secara bersama-sama mendorong dan membantu untuk mencapai target pmguasaan kemampuan yang telah ditetapkan. 2.4.3 Ciri-cir penibian berbasis kelas Agar penilaian berbasis kelas memenuhi tujuan dan fungsi tersehut, maka penilaian harus memiliki ciri-ciri sebagai berikut. (1) Mengacu pada kompetensi Penilaian berbasis kelas perlu disusun dan dirancang untuk mengukui apakah peserta didik telah rnenguasai kompetensi sesuai dengan target yang ditetapkan dalam kurikulum Materi yang dicakup dalam penilaian harus terkait secara langsung dengan indikator pencapaian kompetensi tersebut Ruang lingkup materi penilaian disesuaikan dengan tahapan materi yang tctah diajarkan serta pengalaman belajar peserta didik Materi penugasan atau ulangan harus betul-betul merefleksikan setiap kompetensi yang ditargetkan untuk dikuasai peserta didik

(2.) Komit pada partisipasi aktif peserta didik Penilaian berbasis kelas memerlukan partisipasi aktif peseria didik selama proses pembelajaran berlangsung dihargai dan dinilai Partispasi peserta didik memberikan sumbangan keberhasilan bagi peserta didik itu sendiri (3) Mengarah pada penilaian berkelanjutan Penilaian berbasis - kelas lebih menggunakan pendekatan penilaian formatif dibandingkan penilaian sumatif. Penilaian formatif dilakukan terhadap satuan program yang lebih kecil, yang ditakukan dalam rangka pelaksanaan program yang Iebih besar pada saat program masih berjalan Jadi dalam hal peningkatau kualitas proses pembelajaran, penilaian harus dilakukan sccara formatif dan berkelanjutan-terhadap program proses pembelajaran selama satu semester atau satu tahun ajaran. Informasi yang diperoleh digunakar untuk memperbaiki program pembelajaran. 4. Bersifat kontekstual spesifik Penilaian berbasis kelas harus merespon terhadap kebutuhan peserta didik yang berbeda-beda krena kondisi dalam setiap kelas belum tentu sama Teknik penilaian yang sama belum tentu rnenghasilkan informasi yang sama pada kelas yang berbeda. (5) Mendasari praktek proses pembelajaran yang baik Penilaian berbasis kelas adalah suatu usaha untuk membangun proses pembeiajaran yang lebih baik dengan melakukan umpan balik pada cara belajar peserta didik yang lebih sistematik, fleksibel, dan efektif Penilalan herbasis kelas memberi suatu cara untuk melakukan penilaian secara menyeluruh dan sistematik terhadap proses pembelajaran. 2.4.4 Langkah-langkah penilaian berbasis kelas Menginformasikan rancangan dan kriteria penilaian yang terdapat dalam silabus mata pelajaran pada awal semeseter Memilih teknik penilaian yang sesuai dan rnenyusun indikator penilaian sesuai Kompetensi Dasar, pada waktu membuat RPP.

Mengembangkan instrumen dan pedoman penilaan sesuai dengan teknik penilaian yang telali dipilih. Melaksanakan penilaian sesuai dengan rancangan yang telah dijanjikan. Memeriksa dan mengolah hasil penilaian, sehingga diketahui kemajuan hasil belajar maupun kesulitan belajar peserta didik. Mengembalikan hasil penilaian yang telah diperiksa. berikan komentar yang mendidik. Memanfaatkan hasil penilaian untuk memperbaiki proses pembelajaran. Melaporkan hasil penilaian (kognitif, afekttf, dan psikomotor) dalam bentuk nilai prestasi belajar peserta didik kepada wali kelas dan pimpinan satuan pendidikan. Melaporkan hasil penilaian moral (akhlak) kepada pendidik pelajaran Agama dan kepribadian kepada pendidik pelajaran Kewarganegaraan. Sebelum melaksanakan penlaian terhadap proses.dan hasil belajar, terlebih dahulu harus dibuat perangkatnya agar penilian yang dilakukan sesuai dengan kompetensi yang hendak diuji. Sistem penilaian basil belajar menggunakan acuan kriteria yaitu berdasarkan apa yang dilakukan peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran dan bukan untuk menentukan posisi seseorang terhadap kelompoknya Dalam kerangka penelitian tindakan kelas, penilaian berbasis kelas dipandang sebagai suatu metode penemuan, suatu pendekatan yang lebih luas untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran. Penilaian berbasis kelas dapat didesain untuk membantu pendidik menemukan bagaimana individu dan atau kelompok peserta didik sedang belajar dalam kelasnya. Pendidik dapat menerapkan hasil penilaiannya untuk memperbaiki proses pembelajaran, sedangkan bagi peserta didik dapat meningkatkan hasil pencapaian belajarnya (Angelo, 2001). Bagaimana merencanakan dan melaksanakan penilaian berbasis kelas yang benar Bagaimana teknik penilaian yang efektif dan efisien dalam pembelajaran suatu Mata Pelajaran? Bagaimana cara menetapkan metode penilaian yang tepat untuk masingmasing indikator pencapaian hasil belajar? Seperti apakah instrumen untuk mengukur setiap ranah secara efektif dan efisien? Mungkin masih sederet lagi pertanyaan yang berkembang di benak peserta didik yang menuntut jawaban yang tepat. Untuk memperoleh solusi nyata dan tepat atas pertanyaan-pertanyaan tersebut silahkan beri peran aktif dalam kegiatan diskusi dan kegiatan lain selama proses pelatihan modul ini.

2.5 Tekiuk Penilaian Berbasis Kelas Makna penilaian berbasis kelas sangat penting bagi keberhasilan belajar peserta didik, maka pendidik harus pandai dalam menentukan tknik penilaian, jenis tagihan dan macam atau bentuk instrumen (alat ukur) yang akan digunakan, serta waktu penilaian dilakukan. akan sangat menentukan hasil penilaian serta bentuk feedbacknya. 2.5 1 Jenis Tagihan Macam tugas/karya kegiatan yang harus dilakukan atau ditunjukkan oleh peserta didik sebagai menifestasi ketercapaian hasil belajar dengan demikian tagihan. dimaksudkan supaya kompetensi tertentu dan peserta didik dapat diukur Jenis tagihan mencakup berbagai teknik pengukuran, baik yang tergolong teknik tes maupun non tes Ada bcbcrapa alternatif.jenis tagihan yang bisa dipilih untuk setiap indicator. Pertanyaan (tes) lisan Ulangan harian Ulangan blok Ulangan tengah semester dan akhir semester Ulangan praktik atau unjuk kerja Tugas individu Tugas kelompok Laporan kerja praktik Portofolio Kuis. Kuis hanya mmmbutuhkkan waktu singkat kurang Ibih 10 menit dan menanyakan hal-hal yang prinsip. Biasanya dilakukan sebelum pelajaran dimulai untuk mengetahui penguasaan materi yang akan dipelajari. Pertanyaaa lisan. Materi yang ditanyakan untuk pertanyaa lisan berupa pengetahuan atau pemahaman erhadap konsep, prinsip, atau hukum Teknik bertanya yang baik adalah mengajukan pertanyaan kepada kelas, memberi waktu sebentar untuk berpikir. dan kemudian memilih peserta didik secara acak untuk menjawab Jawaban benar atau salah yang diberikan oleh peserta didik selalu dilemparkan kepeserta ddik Iainnya untuk meminta pendapatnya terhadap jawaban peserta didik yang pertama Kernudian pendidik memberikan kesimpulan tentang jawaban yang benar.

Ulangan harian. Ulangan biasanya diberikan setelah suatu Kompetensi Dasar selesai dipelajari Soal yang digunakan sebaiknya berbentuk uraian ojektif untuk mengukur pengetahuan, pemahaman, dan kompetensi berpikir aplikatif. Tujuan utama ulangan ini adalah untuk perbaikan pembelajaran berikutnya,jadi sama dengan pengertian ujian formatif Ulangan Blok. Ulangan blok dimaksudkan sebagai bentuk penilaiari ko1ektif setelah satuan blok pembelajaran tertentu (satu blok terdiri satu atau lebih Kompetensi Dasar). Penilaian ini mengukur aspek kognitf, psikomotor, dan afektif (aspek kognitif dan psikomotor dengan instrumen tes, sedangkan aspek afektif dengan instrunmen non tes) Ulangan tengah semester dan akhir semester. Ulangan ini dimaksudkan sebagai bentuk penilaian kolektif setelah dilaksanakan selama setengah maupun satu semester proses pembelajaran Jumlah Kompetensi Dasar yang dinilai berdasarkan silabus setiap mata pelajaran. Penilaian ini mengukur aspek kognitif psikomoior, dan afektif (aspek kognitif dan psikomotor dengan instrument tes, sedangkan aspek afektif dengan instrumen non tes). Ulangan praktik atau unjuk kerja. Ulangan praktik dimaksudkan sebagai bentuk penilaian individual peserta didik untuk mengukur kemampuan kognitif dan atau psikomotor mereka atas materi yang telah dikembangkan dalam kegiatan praktik. Tugas individu. Tugas individu dimaksudkan sebagai latihan bagi peserta didik untuk mengembangkan wawasan dan kompetensi berpikir. Tugas ini biasanya berbentuk soal uraian objektif dengan tingkat berpikir aplikatif. Tugas kelompok. Tugas kelompok dimaksudkan sebagai latihan bagi peserta didik dalam mengembangkan kompetensi kerja kelompok. Tugas ini biasanya berbentuk soal uraian dengan tingkat berpikir aplikatif. Jika memungkinkan, peserta didik diminta menggunakan data hasil pengamatan terhadap suatu proses atau suatu penelitian sederhana. Laporan Kerja Praktik. Laporan kerja praktik dimaksudkan sebagai bentuk pertanggungjawaban sekaligus kewajiban peserta didik untuk mengkomunikasikan hasil kegiatan atau kerja praktik tertentu. Jenis tagihan ini bisa dilakukan secara individual, atau berkelompok.

Penilaian Portofolio. Pengertian portofolio adalah suatu kumpulan dokumen hasil karya individual dalam rangka mencapai tujuan dan pemanfaatan tertentu. Porfolio harus mengandung informasi yang mencerminkan prestasi, keterampilan pengalarnan, perkembangan, dan minat yang bcrsangkutan Portofolio berarti kumpulan hasil dan tugas-tugas peserta didik untuk suatu mata pelajaran dalam kurun wakiu tertentu misalnya satu semester. Penentuan tujuan dan pemanfaatan portofolio ini menjadikan pengembangannya lebih jelas dan akurat. Melalui portofolio juga dapat diketahui perkembangan kreativitas peserta didik Hal-hal yang bermanfaat dan penilaian portofolio adalah bahwa penilaian ini menghubungkan antara kinerja peserta didik yang dievaluasi dalam hubungannya dengan tujuan pembelajaran. portofolio mencerminkan aktivitas autentik yang diiakukan peserta didik selama pembelajaran Peserta didik perlu rnengetahui bagaimana karya mereka akan dievaluasi dengan standar yang sudah dijelaskan. Contoh tugas portofolio Menulis sebuah artikel alamiah yang berkaitan dengan suatu mata plajaran Misalnya artikel tentang sejarah perjuangan rakyat Palembang, perkembang ekonomi rakyat di Ogan ilir. jenis-jeis tumbuhan obat di Pagar alam Membuat suatu rancangan penelitian misalnya tentang perkecambahan biji duku untuk rnempersiapkan bibit tanaman duku. proses pembuatan tapat ketan hitam yang istimewa. untuk ini perlu dilakukan penelitian dan dituliskan Iaporannya. Membuat rancangan pemecahan masalah banjir pada musim penghujan dan kekurangan air pada musirn kemarau di Indralaya, konservasi suatu situs sejarah Sumatera Slatan yang belum diperhatikan oleh pemerintah setempat 2.5.2 Bentuk Instrumen Bentuk instrumen berkaitan dengan ranah (domain) kognitif, psikomotor,efektif Pengukuran ranah kognitif bentuk instrumen tes formal atau soal tes tertulis dan lisan Sedangkan untuk ranah psikomotor bentuk instrumen tes non-formal sementara untuk ranah afektif dilakukan dengan instrumen non tes (1) Penilaian untuk ranah kognitif Instrumen tes dan non tes dibedakan atas dasar pengertian, bahwa tes berkaitan dengan benar dan salah, sedangkan non tes berkaitan dengan baik dan buruk. suka dan

tidak suka. setuju dan tidak setuju, dan sebagainya. Tes formal dan non-formal, lebih dibedakan atas dasar struktur atau konstruksi instrumen. (a) Tes Formal. Bentuk-bentuk instrumen untuk tes formal, antara lain pilihan ganda - asosiasi pilihan ganda sebab-akibat - melengkapi (isian singkat) unjuk kerja berdsarkan pada tuntutan dari masyarakat dan lembaga lain yang terkait dengan pengetahuan yang harus dimiliki peserta didik Penilaian hasil belajar psikomotor dapat dilakukan dengan 3 tahap yaitu, pertama melalui pengamatan langsung untuk menilai tingkah laku peserta didik selama proses pembelajaran (praktek berlangsung). Kedua setelah proses pembelajaran yaitu dengan cara memberikan tes kepada peserta didik untuk mengukur pengetahuan, keterampilan dan sikap. Ketiga beberapa waktu sctelah proses pembelajaran selcsai yaitu kclak dalarn lingkungan kerjanya. Penilaian hasil belajar keterampilan sebaiknya mencakup pertama, kemampuN peserta didik menggunakan alat dan sikap kerja. Kedua, kemampuan peserta didik menganalisis suatu pekerjaan dan menyusun urutan pekerjaan. Ketiga, ketercapaian peserta didik dalam mengerjakan tugas yang diberikan kepadanya Keempat, kemampuan peserta didik dalam membaca gambar dan atau simbol Kelima. keserasian bentuk dengan yang diharapkan dan atau ukuran yang tclah ditentukan Dengan demikian. penilalan hasil belajar psikomotor atau keterampilan harus mencakup persiapan proses dan produk Contoh: Lakukan pengamatan atas suatu kegiatan. mengukur larutan dan pencampuran-zat warna. Untuk penskoran, digunakan lembar observasi Unjuk Kerja, lihat Lampiran 4 dan Lampiran 5 (3) Penilaian untuk ranah afektif Sikap atau perilaku sebagai aspek kepribadian peserta didik biasa diukur dengan lembar pengamatan terutama ketika kepribadian itu muncul atari digali untuk muncul Sikap atau perilaku peserta didik tersebut dikaitkan dengan hasil penanaman nilai-nilai uraian objektif uraian non-objektif(essay) - menjodohkan

religi,sosial, intelektual, yang berasal dan materi pembelajaran data pengamatan sebagai hasil pengukuran kepribadian: merupakan data ordinal ada beberapa model pengukuran terhadap periilaku atau sikap afeksi ini. mislnya Skala Liken, Skala Pcrbedaan Semantik, dan Skala thurstone. Penyusunan instrumen dengan Skala Likert, berdasarkan kaidah sebagai berikut. (a) Menyusun kajian teoritik tentang objek/gejala yang akan diselidiki (b) Berdasarkan hasil kajian teoritik, kemudian diidentiflkasi faktor-faktor yang akan diselidiki. (c) Berdasarkan faktor-faktor, kemudian diidentifakasi indikator-indikator yang dapat diamati Popham (1999), menyatakan bahwa ranah afektif menentukan keberhasi1an belajar seseorang. Artinya ranah afektif sangat menentukan keberhasilan peserta didik mencapai ketuntasan dalam proses pembelajaran Peserta didik yang tidak memiliki minat atau karakter terhadap. mata pelajaran tertentu, maka akan kesulitan mencapai ketuntasan belajar secara maksimal. Sedangkan peserta didik yang memiliki minat terhadap mata pelajaran, maka hal ini akan sangat membantu untuk mencapai ketuntasan pembelajaran secara maksimal. Berdasarkan hal di atas, maka seorang pendidik selain membantu peserta belajar, pendidik juga harus mampu membangkitkan minat peserta didik senang dan rajin belajar,ini merupakan tanggung jawab seorang pendidik. Selama itu juga ikatan emosional sering diperlukan untuk membangun karakter kebersamaan. rasa sosial yang tinggi, persatuan, nasionalisme, dan lain sebagainya. Maka satuan pendidikan dalam merancang program pembelajaran harus memperhatikan ranah afektif Peringkat ranah afektif menurut taksononii Krathwohl ada lima, yaitu menerima, menanggapi, menilai, mengelola, menghayati. Menerima, peserta didik memiliki keinginan untuk memperhatikan suatu fenomena khusus. Misa1nya keadaan kelas, berbagai kegiatan satuan .peserta didik (kegiatan musik, ekstrakurikuler), buku dan sebagainya. Di sini seorang pendidik bertugas mengarahkan perhatian peserta didik pada fenomena yang menjadi obyek pembelajaran afektif Misalnya peserta dtdtk mengarahkan dan memotivasi peserta untuk

membaca buku. rnengerjakart tugas, senang bekerja sama, dan lain sebagainya. Jika hal ini terus-menerus dilakukan maka akan menjadi kebiasaan yang positif dan sangat diharapkan untuk mendukung ketuntasan belajar. Menanggapi merupakan partisipasi akif peserta didik. yaitu sebagai bagian perilakunya. Pada peringkat ini peserta didik tidak hanya memperhatikan fenomena khusus tetapi juga beraksi terhadap fenomena yang ada Hasil belajar pada peringkat ini yaitu menekankan diperolehnya respon, keinginan memberi respon atau kepuasan dalam memberi respon. Peringkat tertinggi pada kategori ini adalah minat,hal-hal yang menekankan pada pencarian hasil dan kesenangan pada aktivitas khusus. Misalnya senang bertanya, senang membaca buku, senang mernbantu sesama, dengan kebersihan, dan lain sebagainya. Menilai melibatkan penentuan nilai, keyakinan atau sikap yang tnenunjukan internalisasi dan komitmen Derajat rentangnya mulai dari menerima suatu misalnya keiginan untuk meningkatan keterampilan. sampai pada tingkat komitmen. valinng atau penilaian berbasis pada nternalisasi dan seperangkat nilai yang spesifik hlasil belajar pada peringkat ini berhubungan dengan perilaku yangg konsisten dan stabil agar nilai internal secara jelas Dalarn tujuan pembelajaran, penilaian ini diklasifikasi sebagai sikap dan apresiasi Mengelola antara nilai yang satu dengan nilai yang lain dikaitkan dan konflik antar nilai disesuaikan; serta mulai membangun sistem nilai internal yang konsisten Hasil belajar pada peringkat ini yaitu berupa konseptualisasi nilai atan organisasi sistem nilai, misalnya pengembangan filsafat hidup Menghayati nilai, pada peringkat ini peserta didik memiliki sistem nilat yang mengendalikan perilaku sampai pada suatu vaktu tertentu hingga terbentuk pula hidtip. Hasil belajar pada per ingkat ini adalah berkaitan dengan pribadi emosi dan rasa sosial Skala penilaian yang sering digunakan 1-5,1= sangat tidak setuju. 2 = tidak ctuju. 3 kurang setuju. 4 sewju, 5 sangal sciuju Contoh instiurnen peiigukui:m sikap peserta didik terhadap mata pelajaran IPA. lihat Lampiran 6, 7, 8 dan 9 2.6 Pedoman Penskoran (Scoring)

Sebelum skor diolah menjadi nilai, terlebih dulu harusditentukan bagaimana cara pemnberian skornya Apakah mengerjakan suatu butir soal akan mendapat skor sehingga betul 57 butir soal mendapat skor 57. atau tidak demikian Cara pernberian skor dapat dibedakan atas dasar bentuk butir soal yang digunakan. Pedoman pemberian skor untuk setiap bentuk instrumen. diuraikan dalam bahasan berikut. 2.6.1 Penetapan skor soal bentuk uraian Penetpan skor terhadap hasil pekerjaan suatu butir soal bentuk uraian berdasarkan pada beberapa aspek yang harus dimunculkan dalam jawaban. kemudian tiap aspek diberi bobot ontoh: Jelaskan cara penggunaan termometer lingkugan untuk mengukur suhu air! Setelah dibuat kuncinya diperoleh pembobotan sebagai berikut Kunci Langkah penggunaan termometer lingkungan a Termometer dikeluarkan dan tempatnya dengan memegang bagian ujung yang tidak terdapat air raksa. b Posisi air raksa diturunkan pada skala terendah dengan cara mengayunkan thermometer dengan cepat dari atas ke bawah, dan posisi tangan saat memegang tetap pada ujung yang tidak terdapat air raksanya c. Melakukan pengecekan apakah air raksa sudah berada pada bagian pangkalnya d Mencelupkan termometer ke dalam air paling sedikit 3 menit sambil dipegang e Mengangkat termometer dari dalam air dengan tetap memegang bagian ujung yang tidak ada air raksanya f. Membaca tinggi air raksa dengan posisi mata sejajar dengan permukaan cairan air raksa 2 1 1 1 2 Bobot 1

Setelah dicocokkan dengan kunci dapat dihitung berapa skor yang diperoeh oleh peserta uji. Selanjutnya skor yang diperoleh baru dikonversi ke dalam nilai Jika butirbutir soal yang digunakan memiliki bobot yang berbeda, dituliskan bobot tiap butir soal

Dengan mengetahui bobot setiap butir soal, peserta ujian dapat memilih butir soal yang mana yang akan diselesaikan terlebih dulu Misal, butir soal pertama dicantumkan bobotnya sebesar 10, butir soal kedna 15, butir soal ketiga 8, dan seterusnya 2.6.2 Penetapan skor soat bentuk objektif Penetapan skor sol bentuk objektif, ada tiga cara. (1) Setiap jawaban yang benar dan suatu butir soal diberi skon Satu, sehingga skor total akan sama dengan jumlah seluruh jawaban yang benar. Skor = B B adalahjawaban yang benar (2) Memperhatikan adanya peluang terjadinya tebakan. Dengan demikian , skor yang diperoleh sama dengan jumlah jawaban yang benar yang dikoreksi dengan besarnya tebakan. Adapun rumus yang digunakan sebagai berikut: Skor = B - S (n-1) B= jumlah jawaban yang benar S = jumlah jawabyang salah n = banyaknya alternative jawaban Untuk bentuk soal benar-salah, maka n = 2, yakni kemungkinan jawaban salah atau benar. OIeh karena itu skor yang diperoleh. Skor = B S =B-S (2-1) Untuk butir soal bentuk pilihan ganda, asosiasi pilihan ganda ataupun bentuk

hubungan sebab akibat, maka tergantung pada banyaknya alternative jawaban yang tersedia yang mungkin terjadi. Jika ada 5 alternatif jawaban, maka. Skor = B - S (5-1) Jika dari 100 butir soal benar 60, maka akan diperoleh skor. Skor = 60 - .40 (5-1) = 50

Jika jawaban kunci terdistribusi merata, maka.ada 20 alternatif jawaban. a, 20 alternatif jawaban b. 20 alternatif jawaban c, 20 alternatif jawaban d,an 20 alternatif jawaban c. Prinsip pemberian skor sudah diberitahukan terlebih dulu kepada para peserta ujian, maka mereka tidak akan asal tebak jika dalam pemberian skor digunakan sistem koreksi. Karena semakin banyak kesalahan akan semakin besar resikonya Mereka akan membiarkan suatu butir soal tanpa jawaban daripada salah menjawab. Model Pembobotan Pada cra ini, setiap skor yang diperoleh peserta ujian harus dipisahkan sesuai dengan kelompok butir soal. Kemudian nilai akhir yang diperoleh harus proporsional sesuai dengan pembobotannya. Contoh: Suatu ujian terdiri atas 3 kelompok butir soal Kelompok I terdiri atas 30 butir soal diberi bobot I. Kelompok 11 terdiri alas 25 butir soal diberi bobot 2. Kelompok 111 terdiri atas 25 soal diberi bobot 3. Jika seseorang peserta ujian Mendapat skor 25 untuk kelompok 1, 16 untuk kelompok II, dan 10 untuk kelompok III, maka nilai akhir yang diperoleh adalah sebesar: NA = (25xl)+(l6x2)+(10x 3). (30x1)+(25x2)+(25x3) Jika tanpa pembobotan. Hasil dan Pembahasan, skor maksimum 25 dengan rincian: o Menampilkan data dan analisis data o Menghubungkan data dengan kajian pustaka Kesimpulan, skor maksimum 10 dengan rincian o Relevan dengan pembahasan o Relevan dengan tujuan Bahasa, skor maksimurn 10 dengan rincian o Tata bahasa standar o Kerapihan penulisan 2.7 Pembuatan Laporan 6 4 5 5 10 15 x10 = 5,61..........................................................(6)

Setelah dilakukan penilaian, hal yang tidak kalah pentingnya adalah pelaporan hasil penilaian. Hasil penilaian ini perlu dilaporkan kepada beberapa pihak yang terkait, misalnya orang tua peserta didik, peserta didik, satuan pendidikan. dan masyarakat (I) Laporan untuk orangtua dan peserta didik Kepada orangtua dilaporkan tentang tingkat keberhasilan anaknya. Seberapa jauh anaknya telah mencapai atau menguasai kompetensi dasar yang telah ditetapkm Karena di dalam suatu tes peserta didik diuji berbagai kompetensi dasar. bcntuk pelaporan kepada orang tua peserta didik ataupun kepada para peserta didik berupa profil peserta didik Melalui profil peserta didik ini orang tua dan peserta didik dapat mengetahui kekurangan dan kelebihannya. Kalau seorang pesrta didik terpaksa harus mengulangi belajar kompetensi dasar tertentu, peserta didik tersebut dapat mengetahui kompetensi dasar yang mana yang dia belum berhasil menguasai Orangtua peserta didik juga dapat diminta untuk memberikan dorongan kepada anaknya agar lebih cermat dalam mempelajari kompetensi dasar yang belum dikuasinya. Agar orang tua dan peserta didik mcmpunyai gambaran yang Iebih Iengkap. laporan hasil penilaian perlu mencakup laporan mengenai ranah kognitif, ranah psikomotor,dan ranah afektif. Dengan demikian, para peserta didik dan orang tua dapat mengenal kekurangan dan kelebihan peserta didik yang bersangkutan. (2) Laporan untiak satuan pendidikan Selain membuat 1aporan kepada pihak orangtua dan peserta didik, pendidik perlu xjuga mempersiapkan laporan kepada pihak satuan pendidikan. Kalau laporan kepada orang tua dan peserta didik berbentuk peserta didik, laporan kepada satuan pendidikan berbentuk profil kelas. Sebagai contoh, pendidik dapat melaporkan kepada pihak satuan pendidikan berapa peserta didik di dalam suatu kelas yang telah berhasil menguasai kompetensi dasar tertentu dan berapa peserta didik yang belum berhasil Laporan yang semacam ini dapat dimanfaatkan oleh pihak satuan pendidikan untuk kepentingan penyelenggaraan program remedial dan pro pengayaan.

(3) Laporan untuk masyarakat Kepada pihak masyarakat, pendidik bersama pimpinan satuan pendidikan perlu memberikan laporan hasil penilaian. Hasil ini dapat dilaporkan dalam bentuk profil satuan pendidikan Dalam profil ini dapat disajikan profil satuan pendidikan dalam berbagai mata pelajaran, misalnya berapa persen rata-rata kompetensi dasar yang telah dikuasai oleh peserta didik untuk mata pelajaran tertentu laporan ini dapat dimanfaatkan oleh masyarakat untuk, misalnya, menilai kinerja satuan pendidikan Dan ini akan dimanfaatkan untuk memenuhi tuntutan terhadap akuntabilitas publik. 2.8 Rangkurnan (I) Penilaian berbasis kelas merupakan suatu proses yang dilakukan secara bertahap yaitu perencanaan, pembuatan instrumen, pelaksanaan penilaian, dan pengumpulan. pelaporan, penggunaan informasi hasil pembelajaran (2) Sistem penilaian berkelanjutan mencakup tiga aspek yaitu kognitf psikomotorik, dan afektif. (3) Penilaian berbasis kelas diarahkan untuk fungsi motivasi, ketuntasan belajar, efekiivitas pernbelajaran, dan umpan balik (4) Ciri-ciri penilaian berbasis kelas yaitu: mengacu pada kompetensi; komit pada partisipasi aktif peserta didik, terarah pada penilaian berkelanjutan, bersifat kontekstual spesifik, dan mendasari praktek proses pembelajaran yang baik (5) Penilaian ranah kognitif dilakukan melalui tess forrna!, tes non formal dan non tes (6) Penilaian ranah psikomotor dilaksanakan dengan tiga cara yaitu pengamatan langsung kompefensi unjuk-kerja peserta didik selama, dan setelah proses pembelajaran, kemudian pengamatan dalarn lingkungan kerjanya. Penili (pendidik) harus menggunakan lembar pengamatan (check list) atau skala penilaian (rating scale) untuk aspek-aspek yang diamati dan dinilai (7) Penilaian ranah afektif diukur dengan lembar pengmatan perilaku atau sikap peserta didik yang dikaitkan dengan hasil penanaman nilai-nilai religi. sosial, intelektual, yang berasal dan materi pembelajaran. Data pengamatan hasil pengukuran kepribadian, merupakan data ordinal. (8) Setiap jenis instrumen penilaian harus ditetapkan skornya, dan diinformasikan kepada peserta didik.

(9) Hasil penilaian dilaporkaii kepada orangtua peserta didik supaya mengetahui tingkat keberhasilan anaknya. Laporan kepada satuan pendidikan berupa profit kelas, sedangkan kepada masyarakat disajikan sebagai profil satuan pendidikan untuk menggambarkan kinerja satuan pendidikan 2.9 Evaluasi 2.9.1 Pemahaman konsep (1) Jelaskan pengertian penilaian berbasis kelas. (2) Uraikan tujuan penilaian berbasis-kelas bagi peserta didik. (3) Jelaskan fungsi penilaian berbasis kelas (4) Desksipsikan tes formal, non formal, dan non tes (5) Rancang instrumen untuk pengukuran keterampilan psikomotor. (6) Berikan alasan bahwa penilaian afektif penting (7) Jelaskan tujuan menetapkan skor setiap instrurnen penilaian (8) Jelaskan cara penskoran untuk pengukuran aspek afektif (9) Rancang satu penugasan portolio dan penetapan skornya (l0)Deskripsikan manfaat hasil penilaian bagi peserta didik 2.9.2 Projek Secara individu, pilihlah satu Kompetnsi Dasar dan silabus mata pelajaran yang .Anda mampu. (setiap peserta diklat memilih KD yang berbeda, kemudian rumuskan jenis tagihan. bentuk instrumen, dan butir-butir instrumen yang sesuai DAFTAR PUSTAKA Angelo, TA 2001 Classroom Assessment Techniques. Edwardsville.Southern Illionis University To SIUE Assesssment Home Page.Diambil pada tanggal 19 Februari 2004. Griffin, .P dan Nix, P. 1991 Educational Assessment and Responding.A New Approach. Syney.

Kirby. Jhon. 2001. Coqnitive Strategies and Educational Performance London Academic Press Inc. Nana, Sudjana. 1990. Penilaian Hasil Proses belajar Mengajar. Bandung. PT Remaja Rosdakarya. Popham, W. J. 1999. classroom Assessment 1 : What teacher.need to know. Zaenal. Arifin. 1999. Evaluasi Instruksional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Lampiran I Contoh kata kerja operational ranah kognitif Pengetahuan
Mengutip Menyebutkan Menjelaskan Menggambarkan Membilang Mengidentifikasi Mendaftar Menunjukan Memberi lebel Memberi indeks Memasangkan Menamai Menandai Membaca Menyadari Menghafal Meniru Mencatat Mengulang Mereproduksi Meninjau Memilih

Pemahaman
Memperkirakan Menjelaskan Mengkatagorikan Mencirikan Merinci Mengasosiasikan Membandingkan Menghitung Mengkontraskan Mengubah Mempertahankan Menguraikan Menjalin Membedakan Mendiskusikan Menggali Mencontohkan Menerangkan Mengemukakan Mempolakan Memperluas Menyimpulkan

Penerapan
Menugaskan Mempeserta Didikan Menentukan Menerapkan Menyesuaikan Mengkalkulasi Memodifikasi Mengklasifikasi Menghitung Membangun Membiasakan Mencegah Menggambarkan Menggunakan Menilai Melatih Menggali Mengemukakan Mengadaptasi Menyelidiki Mengoperasikan

Analisis
Menganalisis Mengaudit Memecah Menegaskan Mendeteksi Mengdiagnosis Menyeleksi Memerinci Menominasikan Mengdiagramkan Mengorelasikan Merasionalkan Menguji Mencerahkan Menjelajah Membegankan Menyimpulkan Menemukan Menelaah Memaksimalkan Memerintahkan Mengedit

Sintesis
Mengabtraksi Mengatur Menganimasi Mengumpulkan Mengkatagorikan Mengkode Mengombinasikan Menyusun Mengarang Membangun Menanggulangi Menghubungkan Menciptakan Mengkreasikan Mengoreksi Merancang Merencanakan Mendikte Meningkatkan Memperjelas Memfasilitasi Membentuk

Penilaian
Membandingkan Menyimpulkan Menilai Mengarahkan Mengkritik Menimbang Memutuskan Memisahkan Memprediksi Memperjelas Menegaskan Menugaskan Menafsirkan Mempertahankan Merinci Mengukur Merangkum Membuktikan Mendukung Memvalidasi Mengetes Memilih

Menyatakan Mempelajari Mentabulasi Memberi kode Menulis

Meramalkan Merangkum Menjabarkan

Mempersoalkan Mengkonsepkan Melaksanakan Meramalkan Memproduksi Memproses Mengaitkan Menyusun Mensimulasikan Memecahkan Melakukan Mentabulasi

Mengaitkan Memilih Mengukur Melatih Menstransfer

Merumuskan Menggeneralisasikan Menggabungkan Memadukan Membatasi Mereparasi Menampilkan Menyiapkan Memproduksi Merangkum Merekonstruksi

Memproyeksi

Larnpiran 2 (ono1i Kata Kerja Operasional Ranab Psikoiiiotor Peniruan Manipialasi Artikinast Pengalaiii ia Mengaktifkan Mengorcksi Nleiigalihkan MenaIihkan Monyesuai kan Mendernonstrasikan Menggantikan Meinpcrtajam Menggabungkan Merancang Memutar Membentuk tvlel a nar Mcmiii h Mengi rim NI c mad a nka ri Mengatur Melatih Mernindahkan Mengunakan Mengumpulkari Memperbaiki Mendorong Memulai Mcnitnbang Mengidentifikasi kari Menarik Menyeti Memperkecil Mengisi Mernprodtksi Menjeniskan Menibangun Nlenempatkan Mencainpur Nicicinpel Mengubah Membuat Mengoperasikan Meusketsa Memhersihkan Mernauipulasi Mengemas MeIonearkan Nlernposisikan Mereparasi Mernbungkus Menimbairn Mcngkonstruksi Mencampur Lanipiran 3 (ontoh Kata Kerja Operasional Ranali Afektif Eiicrjma Menitai McIoia Mciha ih Menjavab Mengasurns kan Mtntn Mcngthah Mcinpcrlarnakan Meinbantu Mcyakini Mcngubah perilaku Mengikuti Mengajukan Melcngkap Mcnata l3crbna scsi Mcnt bc-i Mcrigomproniikan Mcyakirikaii Mengklasl{lkasikdr akhkq mii1 Mcngaiiui Mcnvcnangi - Meniprakarsa i Mengombinasikan Mcnipcngar Mcmatnlu Mcnvainbui Mengirnaru Memperiahaukan Mcndcngarl Mcminiti Mcndukung Mengundang - Mcmbangun Mciigkualifi Mcnvctujui Mcnggabungkan Meinbeniuk Mctaani Mcnampilkan Mcmcpcrjclas PencLiixit Mciunjakk;

Meta porkan Mcngusulkan Meinadukan Mcii itinktik Mcmilili Menekankaii Mengelola Mcucaftkan Mengaakan Menvuinbang Mcncgoisasi Mernilali Mercinhuk Mcnolak Lampiran 4 Con (oh [,embar Penilalan Ranah Psikomotor I Petunjuk L Lembobscrvasi ml digunakan sciama peserta didik mengukur larutan pencampuran zat warna. 2 Isilah leinbar mi untuk memberi skor keterampilan setiap peserta didik, dci tanda cek (J ) pada kolom skor 3 Skor berkisar 1 3 = tidak tepat 2 kurang tepat 3=tepat No Butir Aspek - Sko Psikomotor I 2 2 CarauanIarIanidasukur 3 Caramcmbaaruandaiclaiktir 4 CaraikIarutai kc dairntabuigrcak 5 Cararnencteskan Iarutamadengjipcttctcs 6 Carat amati etevebaran zat warna 7 CaiaiantatipcrtibaIianwamaiaruan ___ 9- Caraincrnbcrhkbksi 1U (aricmbcrsihkinpipcflc:cs Lampiran 5 Contob Lembai Peiailaian Aspek Psikomotor 2 Keterampi Ian menggunakan Termorneter : Lembar pcnarnatan dan rubrik selama pescria didik bckerja rneurukLIr ih1 .i i dalam akuanum Rubrik, hen tanda cek ( ) pada kolorn I. 2. . atau 4 dengan berpedonian j).hiJ kunc, ber,kui . . Jika aspek tklakdilakukan 2 Jika aspek ddakukan tetap salah 3 Jika.a.spck dilakukan benar tapi lama, niclebihi waktu yang .dijanjikan 4 iika aspek dilakukan dengan benar dan tepat waktu ___ Aspekvangdiamati__ _Jli2H 1 Tcrmomctcr iJikeluarkan dan ternpatnya dcngaii mcmegang bagian .ujung yang tklak erdapat air raksa 2. Posisi air raksa diturunkan pada skala terendah dengan cara mengayunkan thcrmoneter dengan cepat dan atas kc bawah. dan posisi tangan saat rnemegang tetap pada.ujung yang tidak terdapat air raksanya Melakukan pengecekan apakah air raksa sudah beradapada pungnya/bagian pangkaa

 Mencelupkan ermornetei ke dalam air paling sedikit 3 jt sambil dipegang _________________________ Mengangkat lermorneter dan dalam air dengan tetap memegang bagian ujurig yang tidak ada air raksanya 67 I ____ Membaca tinggi air raksa dengan posisi mata sejajardengan permukaan c-airan air raksa

Iampiran 6 (oritoh i iisttumcn penguku ian sikap peserta did ik pada NIP I PA I Narna peserta didik Kelas/Semester / Topik Kegiatn Sistem Transpoitasi pada Manusia No Pcrnvttaan / I nditor I Scliiruli proscs pcredaran daiah pada inanusia berjalan sccara OtOiiatis incnunjukkan bahva hnorneua tersebut schagai tanda kebesaran Fuhan Jantung, dalain tncnjalankan pcrat1na bckcrjasama dcnan par-i-pani. usus. han. dan einaI sehingga d.arah sang dicdar kan sangat dihutuhkan dan tidak incinbahavakan bagi scmua Jarl1nai1 tubuli Pcran jantung tcrscbut dapat dianalogikan kcpada sikap orang .ang pcduli tcrhadap orang lain alan sikap kcrjasama ang baik dalain rnasvarakat. /.a(-zat sisa \ang tidak bcr&una diaIan mcnuju kc gina untuk dikeluarkari dan tubuh bersarna unn rncrnbcri rnakna dalam kelndupan schan-hari k ta hams mcrncl ihara kcbcrsihan ttibu!i danhngkungan Skala penilaian yang digunakan 1 5 sangat tidak setuju, 2 -- tidak setuju, 3 kurang setuju, 4 setuju, 5 sanat setuju Lampiran 7 Contoh Insirunien Peniia;an Konsep I)irrPeserta didik Narna Satuan Pendidikan Mata Ajar Narna Peserta didik Kelas NoT Pcrtanvaan I Saa bcmsaha rncningkatkan kciinanan dan kctaqwh kepada Tuhan

YME agar mcndapat ridhoNva dalam bclajar 2 Saa bcrusaha bdajar dcngari sungguh-sungguh 3 Saa optilnis bisa mcraih prcstasi 4 Sava bekerja kcras untuk nicraili cita-cita Sava bcrpcran aktifdalam kcgiatan sosial di satuan pcscrta didikan dan masvanlkai 6 Sava suka mcrnbahas rnasalah pohtik, hukum dan pcrncrintahan 7 Sava bcmsaha rncrnatuhi segala peraturan yang bcrlaku 8 Sa.a berusaha membcla kebcnaran dan kcadilan 9 Sava rcla bcrkorban dcmi kepenorigan rnasarakat. bangsa dan ncgara 10 Saa berusaha mcnjadi arga ncgara yang baik dan bcrtanggung iaab _____ .himlah_Skor _________

Kerera.ngu,i: Rentangan nilai yang digunakan yaltu antara sampai dcngan 2. iika jawaban Va inaka diberi skor 2 dan jika jawaban Tidak diberi sker I Skoi yangdiperolehdikalikan 10. Kriteria penilaiannya adalah jika rentang nili antara 0 5 dikategorikan tidak positiC 6 10 dikategorikan kurang positif, 11 IS dikategorikan positif. 16 20 dikategorikan sangat positif. Lampiran S Contoh instrumdn pcngukuran sikap/minat peserta didik terhadap M /euirijiik A Lernbarui nst iiimcn i ni digunakan sctelah pcrnbelaj aran berlangsu ng B. Ben tanda cek (I) padakolorn yang sesuai C. Skor 5 sanM baiklsangat sering. 4 baik/seriiw. cukup. 2 kurangatau jarang. - sangat kurang/sangat jarang Namapesertadidik Skor ZD J _________ 1 14z Li Keias/semester/rio urut di kelas: / No Pcrnvataan I 1ndkator I Kehadiran di kelas 2 Bcrtanva di kelas kckpatanvaktu nicigurnpuIkaii I ugas

4 Kerapihan buku catatan 5 6 kapanbukucatatan Mcrnbacabukudippustakaan 7 Kctcraturan beIajr di rumah. .. 8 Partisipasi dalarn kciiatan praktikuin 9 Kcrapihan laporan paktibun 1O Parlisipasi dalam kclonipok kclas

Lampran 9 Contoh foi mat kucsionei pent Ian m mat Iwserta didi k terhadap MI \lata ajar Nama peserla didik Kelas 1 ugas Berilah tanda cek list (v) pada kcilorn kiekuensi (selalu, Sei ja ang dan ndak ie nah) sesuai dengan kenyataan yang Saudara alam i terhadap pernyataan herikut mi Saya scrian, pa(LI niaicri nata ]ajarin S3va scialti rncngikuti kegialaii bela ar ni:ila pkijaran mi sesuai dengimi j,md:iI Sava nienc;mtai scmntm,m pemijelasan d;irm ptsCr1a (ildik Sava ntcncarm reicrerisi Inn uiitnk m npcrdalmmmm nmalcri Sava scLiln mnemm1erJ:mb;mn dan m ez7imimpulk:mim iI,ems Iarmi dmbcnkan pcscrl:m (Ildik lcpal n akin aa mncngunipmilkan kimpimig amm, b<.rk;mmman deimman ma1n sang scdjime dmpcLmjari Sava incrmandam tsmgmii bagman pemlimmie dalamir huku alan catatan mala ija r in S.ia scLilu berdiskusi dengair lenlan m ibmla saa imleng tiadapi kesnitian di! un mimala ajar nm Sava nPnm.miimpIcnicni;msrkan pengeimhmmmn :ing sma 1xrolcli I f\lernbantn icmnan mnv kesulmian helajar mama pclajaran imnnl,mli skor Kelerangan Jmmnilah skor 30 Jawaban selalu Lubell skor 4, sering diberi SkO 3, jarang dibem 2 dan tidak pernah diheri skor I Skor tercndah adarah 10 sedangkan skor tertinggi adalah 40

Jika dikategormkan inenjadi 4 kategori, maka 10 - 16 dikategortka tmdak bcrrnm nat 7 24 dikalegorm kan kurang berm in at, 2 S 32 dikalegorikan berminat, 33 - 40 dikategorikan sangal hermmnat Lampiran 10 Kasus nje/ang diberfakukannya Kur/ku/am Tirigkat Satuan Pendid/kari (KTSP} untu forum MKS (ilusyarvarah Pimp/nan Satuan Pendidikan) Wilayah Kantor Dirias XX me kan pertefnuan intensit Salah satu has/I pertemuan in) ada/a/i adanya kesepakatan, set iap akh/r bu/an akan diadakan lit/B (LJ/arigan ulmum Bersama) untuk MP Bahasa I I/mu Perig.ahuan A/am, tiaternatika, dan Pengetahuan 9.,siat Safah satu tujuan d/a nya Ut/B mi adalah untuk rnenrngkatkan kesiapan pa, a peserla did/k menguasai Komj Dasar da/am empat Mata Pe/ajaran fersebut. Di sampiag itu, lit/B juga diharapkan digunakan oleh para pendidik ijntuk mengantisipasi ketidik tercapain kompetens, Pcrlan\ LIII SelaIn Fmckrmcnsi Scrmrm [ J;mmnm No If 2 7 S (i

tertentu sepe4i yang fe/a/i digariskan dalam KTSP. Kesepakatar lain dan pertemiiir; 1!K teisebut ada/a/i, pendidik Mata Pelajaran tersebut tidak pedu mengadakan ulangan / 1d/71f 1. me/ainkan cukup menganal/sis has.U 11118 dan me/akukan perbaikanperbaikan ata 1ai has/I 111)8 Jul. Beberapa penthd/k Mata Pe/ajaran tersebut, sebenarnya karang setuju dengan kcepakatan MKS teisebut, sebagian besar alasan me,ka adalah lug/ri mandiri da/am melakukan pen//alan atas Mata Pelajaran yang dampunya. Nmun demikian, Thmplhan Satuan Pendidikan masib meragukan kemampuan masing-masing pendidik untuk merencanakan dan me/aksanakan pen//alan sanipal dengan pengambiian keputusan sehubungan dengan has/I penilaian in secara optimal, uuituk meghadap/ pelaksanaan Kurikultim baru tersebot Diskusikn isi Kasus tersebut, identifikasikan masalah. yang terkandung di dalarnnya. berikan tanggapan dan usulan solusi terbaik niciurut Anda1 Sclanjutnya konfirinasikan hasil diskusi Anda tersebut dengan uiasan matert di dalarn niodu mt