Saberes y compromiso tico en la universidad.

La visin de los profesores

Guadalupe Chvez Gonzlez Profesora de la Universidad Autnoma de Nuevo Len. Mxico, junio de 2011

Resumen En este escrito se analiza y reflexiona sobre el compromiso tico de profesores universitarios implicado en su actividad profesional. Es producto de la revisin de entrevistas brindadas por acadmicos para dilucidar los saberes y prcticas desarrolladas en la universidad en un contexto de cambio educativo de una institucin pblica. Todo saber o conocimiento posee una dimensin tica que se expresa como una posicin particular que el sujeto adopta ante el mundo y ante sus semejantes, asumiendo ciertos valores, responsabilidades y compromisos. Los profesores aceptan los cambios y el compromiso, pero destacan dificultades para concretar los primeros y asumir plenamente el segundo. Palabras clave: compromiso tico, saberes, acadmicos, cambio.

Knowledge and ethical commitment at the University. The professors point of view

Abstract In this paper, it is analyzed and reflected about the ethical commitment of the university teachers that it is involved in their professional activity. It is based in a review of interviews offered by the academics to elucidate knowledge and developed practices at the university in an educational change context of a public institution. All knowledge has an ethical dimension that it is expressed like a particular position that a person adopts in the word and with his fellow workers, assuming some values, responsibilities and commitments. The professors accept the changes and the commitment, but emphasize problems to accept the first ones and to completely assume the second ones. Key words: ethical commitment, knowledge, academics, change.

Introduccin En esta colaboracin se comparten algunas ideas que giran en torno a los saberes de los acadmicos y su compromiso tico, produccin que es en parte deudora del proyecto interinstitucional de tica profesional en los posgrados, coordinado por Anita Cecilia Hirsch Adler,1 porque a raz de las tareas realizadas al interior de ese equipo, ha sido posible intentar otras vas de anlisis sobre la dimensin tica de la profesin acadmica. Se considera en particular el tema de los saberes en tanto que stos son conocimientos, informaciones, ideas, percepciones y sentimientos, producidos o adquiridos en un contexto de cambio educativo como parte de su actividad profesional en una universidad pblica, muchos de los cuales son transmitidos a los estudiantes y compartidos con los colegas. Todo saber o conocimiento posee una dimensin tica que se expresa como una posicin particular que el sujeto adopta ante el mundo y ante sus semejantes asumiendo ciertos valores, responsabilidades y compromisos. El desarrollo de la actividad profesional de los acadmicos lleva aparejado un compromiso tico que puede verse acotado de diversas maneras: por la diversificacin y saturacin de tareas, por una autonoma restringida que tambin afecta su responsabilidad, por una cierta prdida de su voz como docentes, por las tensiones y contradicciones que generan las nuevas disposiciones y el hecho de estar sujetos a varios jefes o autoridades acadmicas y, por la falta de tiempo para hacer todo lo que se demanda. Esto es lo que por ahora nos interesa describir mediante el decir de los propios acadmicos. Lo que encontramos es que los profesores realizan sus tareas tratando de equilibrar dichas exigencias profesionales e institucionales con el compromiso tico que conlleva ser profesor y acadmico, lo que genera tensiones, sensacin de premura y no con poca frecuencia de incomodidad, como lo manifiestan algunos comentarios de los entrevistados. La base material proviene de entrevistas brindadas por los acadmicos de la Universidad Autnoma de Nuevo Len,2 sobre las que se realiz un anlisis para identificar en el lenguaje y el discurso, el tipo de saberes que sobre lo que hacemos en la institucin poseen los profesores y las valoraciones que realizan al respecto, incluyendo el compromiso tico, que como parte de su profesionalidad manifiestan los entrevistados. La exploracin se realiza desde un enfoque cualitativo multidisciplinario y sociocultural con apoyo de teoras sobre el saber, de tica profesional, sobre el cambio educativo y el anlisis crtico del discurso (ACD), referentes tericos que sin embargo, an requieren un mayor trabajo de articulacin que evidencie las relaciones entre ellos y nuestro tema de estudio. Aqu se combinan con la exposicin de lo que expresan los maestros.
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HIRSCH, Ana. tica profesional como proyecto de investigacin. [Versin electrnica]. Teora de la Educacin. Revista Interuniversitaria, 2003, n 15, p. 235-358 [Consulta: 2011-06-22]. Disponible en: http://gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/71944/1/Etica_profesional_como_proyecto_d e_inves.pdf 2 En adelante identificada por su sigla: UANL, la Universidad Autnoma de Nuevo Len es una universidad pblica, la tercera ms grande del pas, ubicada en la regin norte.

Se habla en forma indistinta de maestros, docentes, profesores y acadmicos en la comprensin de que son los sujetos que tienen a su cargo la formacin de los estudiantes en la universidad. El trmino acadmicos se empez a usar en los noventa para destacar las funciones de investigacin realizadas por los profesores, pero ahora comprende todas las tareas. As, ser acadmico es ejercer la docencia, hacer investigacin, otorgar tutora, ser gestor del conocimiento, participar en grupos colegiados, en redes acadmicas, publicar, difundir sus saberes en foros diversos, etc. La mayor parte de los profesores no hicieron una carrera para ejercer como enseantes, algunos estudiaron en la normal superior, que los capacita para ensear en la educacin media, otros pocos provienen de alguna carrera en educacin, el resto son profesionistas formados en diversas reas del conocimientos. Los informantes, cuatro mujeres tres con doctorado- y cinco hombres todos con maestra-, poseen una trayectoria mayor a diez aos y un estatus laboral definitivo, a excepcin de un profesor de origen extranjero. Desempean tareas de docencia en licenciatura (pregrado) y posgrado, investigacin, tutora y gestin, pertenecen a cuerpos acadmicos o colaboran en grupos de investigacin, presentan ponencias (comunicaciones) o tienen participaciones en foros acadmicos y han realizado por lo menos una publicacin. Cuatro de ellos son funcionarios de diverso nivel en la estructura organizacional. Consideraciones generales sobre el saber de los acadmicos Histricamente, se ha dado mayor nfasis al saber terico-cientfico, que recela de otros saberes no producidos segn los parmetros del mtodo cientfico, el llamado saber proposicional (racional), pero hoy en da existe una mayor aceptacin de nuevas formas de saber. El trmino saber es polismico, como lo es conocer y creer. Para estos tres verbos muy emparentados, el diccionario de la Real Academia Espaola3 ofrece entre otras, estas definiciones: saber es conocer algo, tener noticia o conocimiento de algo, tener habilidad para ello; conocer es, averiguar mediante facultades intelectuales, entender, saber; definiciones para creer, son, tener por cierto algo, pensar o estar persuadido de ello, tener algo por verosmil o probable, dar crdito a alguien. El saber es tambin el conocimiento adquirido mediante el estudio y la experiencia; es, lo que es sabido, lo que ha sido adquirido, un estado esttico y una apropiacin ntima, algo que no ha de ser olvidado ni perdido. Para Villoro,4 el conocimiento es un proceso psquico que acontece en la mente de un hombre, pero tambin es un producto colectivo, social, que comparten muchos individuos y segn sus causas y consecuencias, es posible que el conocimiento sea abordado por diversas disciplinas. Seala que en la filosofa hay dos tipos de estudios sobre el conocimiento, provenientes de dos dilogos de Platn: los que analizan el llamado saber proposicional (segn el Teetetes), y los que se enfocan en el saber que se corresponde con la realidad (segn el Menn). Ambos proceden de una creencia verdadera y justificada en razones, dice Villoro, pero en el caso de la segunda forma de saber, ste se presenta como una gua para la prctica, el inters por saber es para poder actuar, vivir. El conocimiento tico es un conocimiento prctico, se basa no slo en principios tericos que le sirven de coordenadas para desarrollar unas acciones, sino que necesita de la realidad como mbito para desarrollarse y aprenderse.
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Disponible en: http://buscon.rae.es/draeI/ VILLORO, Luis. Creer, saber, conocer. Mxico, D.F.: Siglo XXI, 2004.

De enfoque sociolgico, Berger y Luckmann,5 ofrecen su visin aceptando que el conocimiento no slo es resultado de la aplicacin del mtodo cientfico, sino que es consecuencia de procesos sociales, es decir, de la interaccin social, de la accin del sujeto y de la intersubjetividad que produce la realidad y el conocimiento. La sociologa del conocimiento debe ocuparse de todo lo que se considere conocimiento en la sociedad: debe, ante todo, ocu parse de lo que la gente conoce como realidad en su vida cotidiana, no -terica o preterica. Esta idea de los autores adquiere mucho sentido cuando se revisa lo que los profesores dicen. Desde la vertiente del psicoanlisis, Beillerot, Blanchard-Laville y Mosconi,6 destacan que lo importante es la relacin con el saber (sujeto cognoscente objeto conocido) y aceptan, apoyndose en Foucault, que el saber es una prctica de discurso, cuyo efecto es formar, mediante esa misma prctica, producir, un conjunto de elementos de discurso a los que se encuentra de manera regular de discurso en discurso y que se llama saber. Beillerot et Al. distinguen la nocin de saber, de la nocin de conocimiento, replanteando el debate entre el conocimiento, que remite a la teora a menudo entendida como contemplacin, y el saber, que pone nfasis en las prcticas, tanto del espritu, como de la transformacin del mundo. En una lnea similar, Bernard Charlot7, afirma que buscar el saber es instalarse en un cierto tipo de relacin con el mundo, relacin que en realidad no se reduce a una, porque el sujeto est unido al mundo y a los otros mediante una multiplicidad de lazos. Para el sujeto la razn es una forma de saber, de aprehender el mundo, pero existen otras: el saber no existe ms que en formas especficas de relacin con el mundo. Es la relacin con el saber la que es cientfica o prctica, y no ese saber en s mismo. La prctica es una forma de saber; o mejor dicho, hay saber en las prcticas. Los profesores portan diversos saberes adquiridos en diferentes momentos de su vida, y son expresados de alguna forma en lo que hacen en la universidad. As, el saber terico est representado por el conjunto de proposiciones lgicamente interrelacionadas constituidos en teoras que permiten explicar algunos fenmenos de la realidad, el metodolgico tiene que ver con los caminos que toman las prcticas que desarrollan; el tcnico-operativo, es un saber para hacer determinadas cosas; el saber tico-poltico es el saber que orienta la conducta hacia los otros traduciendo compromiso y responsabilidad. En este trabajo se reconoce que los saberes de los acadmicos se conforman con dosis de todos ellos y se expresan como una sntesis particular de cada sujeto (producto de sus esquemas de ideas, creencias y valores) a travs de las diversas prcticas en el medio educativo. tica de los profesores y acadmicos. Algunos conceptos bsicos Toda profesin posee un mbito de desempeo en el que se conjugan competencias cognitivas, sociales, emocionales y ticas8, la combinacin
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BERGER, Peter y LUCKMANN, Thomas. La construccin social de la realidad . Buenos Aires: Amorrortu, 2008. p 29. 6 BEILLEROT, Jacky, BLANCHARD-LAVILLE, Claudine y MOSCONI, Nicole. Saber y relacin con el saber. Buenos Aires: Paids, 1998. 7 CHARLOT, Bernard. La relacin con el saber. Buenos Aires: Libros del Zorzal, 2007. 8 HIRSCH, Anita Cecilia. Construccin de una escala de actitudes sobre tica profesional. En: Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 7 (1), 2005 (de la

pertinente y comprometida de todas ellas, asegura un ejercicio responsable de la profesin basado en principios, reglas y valores aceptados; compromiso y responsabilidad traducen un desempeo pertinente de quien ejerce la profesin, que tiene su sustento en la competencia profesional. El ejercicio de la profesin acadmica, an con sus propias especificidades, es tambin el resultado de esas competencias, de ah la importancia de conocer algunas orientaciones ticas al respecto. Los principios y reglas provienen originalmente de la Biotica y de las Ciencias Biomdicas, segn se refiere en el trabajo de Beauchamp y Childress9. Aunque existe cercana y similitud entre los diversos tipos de normas morales que guan las acciones, hay diferencias en cuanto a su nivel de abstraccin. Las reglas son ms especficas en su contenido y ms restringidas en alcance que los principios; los principios son normas generales que dejan amplio espacio para juzgar en muchos casos. Todas las personas con capacidades normales pueden cultivar rasgos que son importantes para la moralidad, los que incorporan una compleja estructura de creencias, motivos y emociones. En la vida profesional, los que merecen ser promovidos y admirados, con frecuencia se derivan de los roles profesionales. Los roles profesionales estn ligados con las expectativas institucionales y las prcticas profesionales, incorporan virtudes y obligaciones e internalizan convenciones, costumbres y procedimientos. El tema actual que se debate en educacin es que el rol de los profesores est cambiando o ha cambiado ya a consecuencia de un cambio en el paradigma educativo. En este sentido, dice Augusto Hortal10 que, cada tica profesional genera en su propio mbito, una clasificacin de situaciones, asuntos, conflictos y modos de abordarlos y resolverlos, que permiten analizar lo que est en juego en la toma de decisiones. Los que obliga a reflexionar sobre la tica del docente. La tica nos concierne a todos en la medida en que todo el mundo se enfrenta con situaciones que implican la toma de decisiones. Nadie puede evitar enfrentarse a problemas de ndole tico en la vida cotidiana, porque se trata de problemas que afectan a la propia persona que los plantea y se refieren a su propia actuacin y a sus relaciones con los dems. Adems de que los profesionales de la educacin den muestra de un saber cientfico y tcnico, su desempeo es, en s mismo, un acto tico. La tica est presente en todas las actividades que comprenden reas de intervencin y de decisin, de ah que deba haber principios que orienten acerca de lo que es bueno hacer y lo que debe evitarse. Para ello existen principios orientadores, stos son: Beneficencia, No maleficencia, Autonoma y Justicia, los que aqu se describen de forma breve. Beneficencia Principio que alude a hacer el bien, hace referencia a la consecucin de determinados bienes de la prctica profesional, implica todas las formas de accin profesional (competente) que buscan beneficiar a otras personas. Cada
Universidad Autnoma de Baja California). [Consulta: 2006-02-20]. Disponible en http://redie.uabc.mx/vol7no1/contenido-hirsch.html 9 Citados por HIRSCH, Anita Cecilia. Principios y reglas de la tica Profesional para el Proyecto Interuniversitario sobre tica Profesional en Mxico, en: IBEZ MARTN, Jos Antonio [coord.]. Educacin, Conocimiento y Justicia. Madrid: Dykinson, 2009. 10 HORTAL, Augusto. tica de las profesiones. Bilbao: Descle De Brouwer, 278 pp, 2002.

profesin se plantea y legitima frente a los dems la consecucin de ciertos bienes y servicios. Los profesores contribuyen a la formacin de las nuevas generaciones, el bien que ofrecen es el conocimiento, los saberes propios de una formacin profesional. Cules son los bienes que ofrece el profesor? Debe conocer su materia y saber ensearla, hacer investigacin y actualizarse con frecuencia. Me gusta investigar y ms dar clase, afirma una profesora del rea social, quien adems manifiesta estar satisfecha al ver a sus alumnos que regresan y ellos me dicen que estn satisfechos (TS). En estas expresiones se traduce una idea del bien que proporciona (el conocimiento) y se acta en consecuencia, pero a la vez se observa que las consideraciones han cambiado, aunque se mantengan en su esencia: la docencia consiste dice un acadmico- en cumplir con una serie de programas y objetivos establecidos (FN), para formar a los estudiantes, para acompaarlos. No Maleficencia Principio que enfatiza la obligacin de no infligir dao a otros, actuar de manera que no se ponga en riesgo o se lastime a las personas. Evitar el dao a los hombres y a la naturaleza, se vuelve importante en el caso de las ciencias y la tecnologa, pero tambin lo es en toda profesin. Las reglas de No Maleficencia son prohibiciones para la accin, que deben seguirse imparcialmente. El compromiso de los profesores es ensear con la verdad para no mal formar, pero tambin, como comenta un informante, no hacer distinciones entre los alumnos, ni por cuestiones laborales ni de gnero para m todos son iguales. Agrega que, la educacin debe ser muy clara con los alumnos y ayudarles a clarificarse los propsitos (FN). Autonoma Este principio hace referencia a la capacidad que tiene cada cual de darse a s mismo sus propias normas, procurando construir la propia vida a partir de ellas. Existen dos acepciones, una se centra en el profesional que requiere independencia y libertad para realizar adecuada y de manera tica su trabajo (se basa en la libertad), para construirse a s mismo y darse una determinacin a partir de las propias elecciones, se vincula con la autorrealizacin. La autonoma del profesor, es para Martnez y Tey11 la facultad de formular juicios por s mismo, en base a su propia formacin y asumiendo las consecuencias que ello acarree, sin influencia de los dems. La otra acepcin, se centra en el beneficiario, que posee derechos que deben ser respetados y busca corregir la falta de simetra entre quien ofrece el servicio y el beneficiario de la actividad. El tema de la autonoma no es fcil de resolver en la docencia, ya que esta profesin tiene muy definidas sus funciones y adems, posee un fuerte compromiso con la institucin, que con frecuencia permea toda la labor del docente. Esto no justifica las conductas no ticas, pero acota algunas actuaciones. As, un acadmico refiere que en el trabajo con los estudiantes hace algunas adecuaciones al programa del curso considerando sus particularidades (lo cual es recomendable y deseable desde el punto de vista pedaggico), pero, claro que no se sale uno de los aspectos y del
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MARTNEZ, Miquel; TEY, Amelia. El profesorado: profesin y compromiso tico. En: PREZ GMEZ, ngel et al, Profesorado y otros profesionales de la educacin. Barcelona: Octaedro/FIES, Ministerio de Educacin y CIDE, 2007. 152 p.

ordenamiento general (FN). Siempre habr prescripciones que no pueden pasarse por alto, pero eso no debe socavar el propsito de formar con responsabilidad. La relacin entre maestro y estudiante es asimtrica, y no basta que algunos profesores mencionen que a todos tratan por igual o que son amigos de sus alumnos, porque siempre tendrn la responsabilidad de orientar el trabajo en el aula, establecer reglas y asignar tareas, as que el mbito de decisiones en este sentido no es muy amplio para los estudiantes. No obstante, existen otros espacios donde los estudiantes pueden actuar con mayor autonoma. Aqu dos comentarios al respecto, uno lo realiza un profesor del rea de sistemas digitales, quien reconoce que no siempre tiene ayuda de estudiantes, porque antes se quedaban a dar clases los mejores estudiantes ahora no los podemos retener porque el sueldo que te ofrece la universidad, no es aquel ambicioso [sic] (IM). El profesor entiende las decisiones que ellos toman de permanecer o irse de la institucin luego de finalizados sus estudios. El otro comentario procede de un profesor de ciencias agropecuarias, quien, luego de reconocer que con la tutora tiene problemas, agrega que posiblemente la tutora, pues, debiera ser ms que nada un acto voluntario de los jvenes (AN). Es decir, buscar consejo o apoyo extra, debiera ser un acto libre y autnomo de los estudiantes. Justicia Adems, la tica profesional tiene una perspectiva social que permite entender en qu contribuye o puede contribuir el trabajo de cada profesin a mejorar la sociedad. Para Hortal, el sentido social de la profesin se concreta en el significado de los bienes y servicios orientados al tema de la justicia (voluntariado y lucha contra la pobreza). En las universidades pblicas, parte de este compromiso de justicia se realiza en el servicio social que los estudiantes cubren en diversas reas segn reglas y leyes vigentes, pero tambin al egresar profesionales competentes y comprometidos. Adems de estos principios, es importante considerar que las condiciones actuales imponen nuevos retos a toda actuacin profesional, en especial a los docentes, por eso es que, frente a la propuesta de una tica de las profesiones en un contexto de cambios, se han desatado algunas reservas, segn dice Hortal12, una de ellas radica en que las pretensiones de tener una responsabilidad autnoma por parte de los profesionales no se corresponde con la situacin cada vez ms mediatizada en que se lleva a cabo el trabajo profesional en esta poca. Tres son las dimensiones del mbito social que influyen en todo ejercicio profesional: la dimensin tcnica, la dimensin econmica y la mediacin organizativa o institucional. En el caso de los acadmicos es fcil ubicar dichos aspectos, ya que al ser contratado por una institucin educativa debe cumplir sus normas y apegarse a las condiciones de trabajo establecidas, las cuales estn tambin mediatizadas por otras dimensiones. Por eso el compromiso y la responsabilidad del profesor han de balancearse entre lo que le exige la institucin y los bienes a otorgar, pero adems, responsabilidad y compromiso se comparte con otros colegas que interactan con los mismos estudiantes y an con la propia institucin que

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HORTAL, Augusto, op. cit., 2002.

establece y decide condiciones de trabajo del profesor, as como de aceptacin, permanencia y promocin de estudiantes.
[...] en el profesorado, es muy difcil identificar a los responsables directos de haber enseado, motivado, impulsado, problematizado o hasta de haber provocado el fracaso de los estudiantes, debido a que el profesor ensea solo una parte del conocimiento [...] cada profesor en particular es responsable solo de cierta parte del xito o fracaso del estudiante, el resto [...] compete a un conjunto de profesores, ms numeroso mientras mayor sea el tamao de la institucin educativa [...] parte considerable de la 13 responsabilidad compete a la institucin.

No obstante las exigencias que las instituciones educativas plantean y las mediatizaciones a que el ejercicio de la profesin acadmica se ve sometido, los docentes no tendran que dejarse llevar completamente por tales condiciones, sino destacar lo intrnseco de la labor que realizan. El compromiso central con la profesin abrazada es claro: atender a los estudiantes y cumplir con la tarea de ensear, de apoyar en los aprendizajes. El profesor se ha adherido a una profesin que no solo otorga un servicio, sino que ayuda, tiene una cierta dosis asistencial, porque los estudiantes se acogen a su autoridad y a su saber en la conviccin casi siempre- de que ello les asegura la adquisicin del bagaje que como futuros profesionales necesitan. En todo caso, no asumir una postura tica activa, dice Bolvar 14, es una abdicacin de la responsabilidad moral y de la obligacin de actuar de una forma moralmente apropiada. Bajo esta perspectiva, la actuacin del docente se debe sustentar, adems de ser experto en ensear y experto en lo que ensea, en una slida base tica que d sentido a lo que hace, lo cual se convertir en un componente de su perfil. El lugar de la responsabilidad y el compromiso tico La responsabilidad suele verse como un rasgo del carcter, como un valor, como una caracterstica de la profesin o del profesional. En la UANL, responsabilidad se define en primera instancia como uno de los valores bsicos del quehacer universitario, lo hemos escrito en otro trabajo,
significa asumir los compromisos establecidos con la sociedad. El universitario responsable es el que cumple con disciplina las normas que rigen la vida de la institucin y est consciente de sus obligaciones y de las consecuencias de sus 15 actos.

Para discernir el papel de la responsabilidad es necesario plantearse ciertas preguntas clave en las que, en lo general, coinciden varios autores 16, como Xabier Exteberria, Augusto Hortal y Hans Jonas, responder a cada una de ellas es precisar el nivel de responsabilidad implicado. Las preguntas, que tambin
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BENAVIDES-MARTNEZ, Benigno. 2011. Ver referencia al final. BOLIVAR, Antonio. El lugar de la tica profesional en la formacin universitaria. En Revista Mexicana de Investigacin Educativa, enero-marzo, ao/vol. 10, nmero 024. COMIE, pp 93-123. 2005. ISSN: 14056666 15 CHVEZ-GONZLEZ, Guadalupe. La responsabilidad: rasgo de la profesin y condic in de posibilidad de la tica profesional. pp 293-336. En: HIRSCH ADLER y LPEZ-ZAVALA (coords.). tica profesional y posgrado en Mxico. Mazatln, Mxico: Universidad Autnoma de Sinaloa, Ibero-Puebla, UAT, UAEM, UADY, UACH, 2008. 293-337 pp. 16 Revisar referencias al final.

son retomadas por Hirsch17 en otro de sus textos y en Chvez18, son estas: De qu somos responsables?, de nuestra conducta activa u omisiva, de sus resultados y de sus consecuencias. Ante quin?, ante nosotros mismos y ante los otros. En virtud de qu?, hay muchas razones, pero es condicin indispensable la libertad de elegir. Qu implica la responsabilidad?, sobre todo la capacidad de responder de las propias acciones ante los otros y ante uno mismo, es tambin una obligacin, pero reconocida por el sujeto y porque conduce a la autorrealizacin. La cita que Hirsch19 hace de Popper es ilustrativa: Una persona obra responsablemente cuando toma en sus manos sus propios asuntos y hace lo que puede para mejorar los problemas pblicos y de la vida democrtica. Comprender la responsabilidad de la profesin docente, ayuda a desempearla con naturalidad, como brindar tutora o asesora a estudiantes que no tienen asignados o con los que en apariencia no tendran ninguna responsabilidad. As lo explica un informante: tenemos la tutora que no est dentro del programa pero que es la tutora diaria con los propios alumnos, es de estar con ellos diariamente, se tiene la confianza y de repente vienen y preguntan o piden algn consejo (M). Vinculado de manera natural con la responsabilidad, est el tema del compromiso, que equivale a: una eleccin fundamental que dirige la conducta o el procedimiento de investigacin en un campo cualquiera. En la filosofa existencialista, explica Abbagnano20, el trmino ha sido usado para indicar el hecho de que toda clasificacin que el hombre puede alcanzar sobre las determinaciones de la propia existencia es un comportamiento (es decir, una eleccin) acerca de dicha determinacin. El filsofo resalta que Sartre ha visto en el compromiso el nacimiento del proyecto fundamental que es la expresin de la libertad humana21. Los saberes en la universidad, as como su produccin y uso conllevan en todo momento un compromiso tico, el cual debe reconocerse y asumirse, porque de esta forma se contribuye a la formacin responsable de los futuros profesionistas. Los profesores son portadores, de los saberes aceptados, institucionalizados, producen y reproducen un orden del discurso (acorde o disonante) respecto de la institucin y se usan principalmente para moldear la conducta de las personas que estn bajo su saber-poder o poder-saber22. En todo caso, el profesor, parafraseando a Popper, debe tomar en sus manos sus propios asuntos y hacer lo que pueda para mejorar, esa es su responsabilidad y compromiso tico, lo que por fortuna se produce, como lo testimonian estas ideas sobre la docencia que comparte un profesor de artes: Yo no les enseo que la realidad es fcil, no los engao sobre las dificultades que los esperan, pero si les hago notar que estn en una situacin de la gente privilegiada (AV). El profesor adopta una postura de compromiso con los estudiantes que se vincula con el principio de No maleficencia, y acta en consonancia con ella. Si bien la profesin de origen del profesor, que en nuestro medio no es la docencia en la mayora de los casos, cuenta ya con una tica, el servicio
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HIRSCH ADLER, Anita C. op. cit. 2010 CHVEZ, Guadalupe. Op. cit. 2008 19 HIRSCH ADLER, Anita C. Op. Cit., 2010. 20 ABBAGNANO, Nicola. Diccionario de Filosofa. Mxico, D. F.: FCE, 1974. 196-197 21 ABBAGNANO, op. Cit. 1974. 22 Segn idea de Foucault, en BALL, Stephen (comp.). Foucault y la educacin. Disciplinas y saber. 4. Ed. Madrid: Morata, 2001. 220 p.

acadmico presenta nuevas exigencias, las cuales tambin tiene que asumir. Sigue siendo responsable directo de lo que ocurre en el aula y de sus quehaceres de investigacin, aunque su autonoma es restringida en ambos campos, porque muchas decisiones relativas a su desempeo provienen de la institucin, estos son elementos que causan tensiones y con frecuencia plantean dilemas ticos para los que el profesor debe estar preparado. La responsabilidad y el compromiso tico de los profesores no desaparecen, se concretan en compartir un saber que poseen en un marco de apertura y respeto. Ser responsable, aade el mismo profesor de artes, e s no inventarte que sabes cuando no sabes, ensearle a la gente el punto dbil, de lo duro que es la verdad y de lo voltil tambin (AV). Siendo responsables y comprometidos es la nica manera posible de educar en el sentido esencial del trmino, segn idea de Lpez-Calva23, quien sobre la tica de la investigacin, expresa que es imposible separar conocimiento y tica, construccin de conocimiento y compromiso vital como individuos-sociedad-especie. Responsabilidad y compromiso son pues, centrales en la reflexin de la tarea de educar vista como actividad profesional que produce y/o reproduce conocimientos. Lo que los profesores saben y dicen En el anlisis de las entrevistas son categoras importantes las actividades que realizan los profesores, segn las funciones bsicas de una universidad pblica, como son, docencia, investigacin, extensin, a las que ahora se agregan la tutora y lo que se llama gestin del conocimiento (o vinculacin). Se revisa lo que dicen sobre dichos asuntos, cmo los perciben o asumen y las expresiones mediante las que hacen valoraciones de todo ello. El saber de los profesores es producto de una sntesis de saberes (profesionales, acadmicos, pedaggicos y prcticos) ms o menos estables que les permiten funcionar al interior de la institucin. Los cambios y nuevas exigencias que proceden del Modelo Educativo de la UANL aprobado en junio de 2008, preocupan a los profesores y ponen en cuestin sus saberes porque establecen una serie de orientaciones de tipo pedaggico, tales como una educacin centrada en el estudiante y un diseo curricular por competencias, apoyado en la flexibilidad, orientado a la internacionalizacin y con apoyo de las tecnologas de la informacin. Dichas exigencias involucran nuevas responsabilidades y tambin compromisos que tienen implicaciones ticas sobre las que poco se reflexiona, generando tensiones y contradicciones en las prcticas diarias. En las lneas siguientes, se incluyen algunas ideas de los profesores sobre esto24. A un profesor de ciencias de la salud, se le pregunta por los cambios que observa y cmo los percibe, su descripcin traduce su responsabilidad y
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LPEZ-CALVA, Juan Martin. Conocimiento y Compromiso Vital. Los Desafos de la tica Planetaria en la Prctica Profesional de la Investigacin Educativa. En: REICE Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, Volumen 9, Nmero 2, 2011. Monogrfico: tica en la Investigacin Educativa. ISSN: 16964713. [Consulta: 2011-06-15]. Disponible en: http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol9num2/Reice%209,2.pdf
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En los fragmentos de las entrevistas, los puntos entre corchetes [...], representan los cortes realizados y no alteran el sentido original del texto. Los fragmentos de entrevistas se incluyeron casi todos como prrafo separado y en letra cursiva para diferenciarlos de las citas de autor y cuando estn en medio de un prrafo van adems entre comillas.

compromiso. Uno de los cambios que menciona el acadmico se refiere al nuevo enfoque formativo de la maestra, sta era explica- profesionalizante, pero ahora tiene categora en ciencias cuyo requisito bsico es hacer una investigacin y escribir una tesis. Eso, dice el profesor, incorpora nuevos compromisos,
[...] est muy definido, de hecho, ahorita entra dentro de un proceso de cambio, de ser un posgrado de formacin profesionalizado antes, a uno de ciencias [...] el nuevo modelo de hacer una maestra en ciencias [...] nos disciplina, nos va a disciplinar a varios de los maestros, dado que los objetivos dentro de un posgrado en ciencias van a estar ms dirigidos a hacer investigacin, entonces la seleccin de nuestros alumnos va a tener que ser diferente (FN).

A pesar de lo que implica, el profesor encuentra formas de responder como corresponde. Comprende que el cambio en el enfoque formativo le demanda otro tipo de tareas, ya que para lograr orientar de forma satisfactoria a los estudiantes en sus investigaciones, l mismo debe estar calificado, por eso afirma que est dispuesto a disciplinarse para saber cmo conducir a los estudiantes de posgrado o cmo apoyarlos para hacer realidad la propuesta. De nuevo enfatiza,
[...] hay un nuevo reordenamiento en el sentido de seleccionar ahora compromisos que deben tener nuestros alumnos pero tambin el compromiso que tenemos ahora los maestros de posgrado y la disciplina que vamos a tener que ejercer por conseguir un objetivo que se persigue dentro del posgrado y que [...] va a redundar en la cuestin de productos de investigacin (FN).

El profesor es poseedor de ciertos saberes respecto de lo que tiene que hacer, comprende el cambio y lo justifica hasta cierto punto, pero insiste en que las nuevas exigencias incrementan el trabajo, representan ciertas tensiones y con frecuencia, se contraponen con los compromisos que ellos han adquirido.
[...] tenemos que reordenar nuestra actividad de trabajo de compromisos personales, de movilidad, de optimizar tiempos, de hacer ms en menos tiempo. Muchas de las veces claro que caemos tambin en una situacin, de un nuevo orden de saturacin, pero que va a requerir una nueva forma de organizacin (FN).

Sobre cmo han sido recibidos estos cambios, el mismo profesor del rea de la salud habla de rupturas ms que conjunciones,
[...] creo que en eso radica la lucha, y el [...] choque de qu voy a hacer en mi centro laboral, qu voy a hacer en mi posgrado [...] yo visualizo que ha habido rupturas ms que conjunciones, ha habido rupturas en base a estas nuevas estructuras [...] formas de trabajo [...] la misma universidad ha propiciado que tengamos diversos compromisos responsabilidades y jefes entonces [...] hay que buscar una forma en que tengamos que administrar todos estos compromisos (FN).

Adems, a la pregunta expresa siente algn compromiso para cumplir con las nuevas exigencias del rol de profesor que se estn dando? El profesor responde enfticamente: s, siento tener un compromiso muy fuerte y muy claro, el compromiso en posgrado es buscar que el alumno consiga el objetivo en una forma clara (FN).

Otros aspectos consignados en el Modelo Educativo de la UANL25 son: brindar tutora a los estudiantes, realizar investigacin individual y de manera colaborativa, buscar nuevos espacios para su formacin y el intercambio de saberes a travs de estancias acadmicas en otras instituciones. Aunque no son del todo nuevos, contribuyen a la idea ya generalizada de que ser profesor no es suficiente, como puede leerse en el fragmento que se incluye ms abajo.
[...] acabo de ser nombrado coordinador de tutora, en ese aspecto, ante la demanda de propiciar indicadores conforme a los resultados, a las formas en que debe de operar la tutora dentro de una institucin educativa, entonces [...] estoy afrontando esa situacin para no quedarnos nada ms en que somos maestros (FN).

La tutora, establecida desde 2005 como estrategia para fortalecer la formacin integral de los estudiantes, se considera tambin un indicador de la calidad educativa. Los profesores no discuten en s las bondades del programa de tutora, sino la falta de condiciones para desarrollar esta tarea de forma adecuada. Persisten comentarios y dudas entre los acadmicos que interfieren en su prctica, como en el caso de otro maestro, quien dice,
[...] sin embargo los estudiantes no lo han acogido muy bien, nos envan semestralmente la lista de alumnos que deben presentarse con nosotros, nos envan hasta seis o siete [...] porque es voluntario [pero] generalmente se presentan los alumnos [...] que no tienen ningn problema, que son cumplidos, que son los que hacen lo que tienen que hacer y los que tienen problemas, esos no vienen (M)

Pero tambin hay quienes la observan de forma ms simple, como algo que hay que hacer y debe hacerse bien, aunque el nmero de estudiantes que les asignan est fuera de toda proporcin. As lo entiende un profesor de ingeniera quien menciona sus mltiples cometidos y lo que hace para lograr cierto equilibrio,
[...] pero s, hay que balancear un poquito y hay que cumplir con indicadores como el 26 promep y otras cosas y balancearle a la tutora, que damos asesoras a los alumnos, que tambin la damos personalmente, tengo un equipo de becarios que me ayudan a atender a ms de ciento cincuenta alumnos que tengo por semestre, ms otros ciento veinte de laboratorio (IM).

La investigacin es una de las funciones bsicas de la universidad, su importancia es estratgica porque puede posibilitar la solucin de problemas sociales. Ahora se promueve la investigacin como un rasgo fundamental del perfil de los profesores, aunque las prcticas todava no se arraigan en todas las reas del conocimiento. Al respecto, entre otras situaciones, los profesores reconocen, 1) la importancia de la investigacin, 2) tratan de asimilarla a sus ocupaciones regulares porque saben que es una demanda actual que ya no se puede eludir, 3) que el incremento de su importancia, va en detrimento de la docencia, y 4) que esto conlleva tambin una saturacin de actividades.
1) no se puede formar investigadores si no les enseas, si no hacen investigacin (TS).

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Documento aprobado en 2008 por el Honorable Consejo Universitario, en el que se consignan nuevas directrices sobre las actividades pedaggicas y acadmicas. 26 Se refiere al Programa de Mejoramiento al Profesorado de la Secretara de Educacin Pblica (Mxico).

2) [...] hay que reconocer que la produccin en posgrado y la misma productividad que vayamos teniendo, los mismos profesores [...] debe ir a la par con lo que se est demandando (FN) 3) [...] se privilegia en posgrado que seas investigador y que seas SNI, en general es la cultura del UANL, porque la investigacin te da recursos, te da premios, especficamente el posgrado (TS). 4) [...] si es una satura [sic] tremenda la que este se ha propiciado hacia el interior este, del mbito del ejercicio no nada ms de la docencia, sino el de investigacin (FN).

Se agrega por ltimo, un fragmento27 ms que alude a la movilidad acadmica, que es aceptada por los profesores en lo general,
[...] los beneficios de esa movilidad son precisamente irnos incorporando y socializando en espacios que a veces nuestras propias instituciones no tienen, hacer trabajo con los pares, experimentar y romper nuestros paradigmas que tenemos muy arraigados, hacia la seguridad de estar trabajando en nuestra propia localidad o nuestra misma institucin. Los beneficios son primeramente proyeccin personal, siempre y cuando tengamos esa seguridad, se da la proyeccin de nuestra propia institucin, de nuestro propio posgrado (FN).

Aunque, mencionan tambin, que se dificulta ponerla en prctica porque no existe una cultura en este sentido ni la costumbre de vincularse de esa forma con otras instituciones, tambin porque los maestros tienen vidas muy hechas. Adems, la institucin no posee una infraestructura normativa que apoye con decisin estos procesos. Conclusiones preliminares Los profesores son portadores de un saber, ese es el bien que su profesin ofrece, es un rasgo de su profesionalidad y su compromiso tico es compartirlo con apego a las normas cientficas y principios morales que la misma profesin establece. No hacerlo, va en detrimento de la relacin pedaggica y de los sujetos participantes, vulnerando toda la esencia de la profesin docente y acadmica. Este trabajo sobre los saberes de los acadmicos y su compromiso tico, forma parte de una investigacin acerca de la docencia universitaria frente al cambio, que se propuso explorar las ideas y concepciones sobre la docencia, la investigacin y la extensin, funciones bsicas de toda universidad pblica. Se considera a los saberes como informaciones, ideas, percepciones y sentimientos, producidos o adquiridos en un contexto de cambio educativo y como parte de la actividad profesional en la universidad, muchos de los cuales son transmitidos a los estudiantes y compartidos con los colegas, pero adems, son producto de una cultura universitaria y acadmica. A travs de los saberes se expresa una posicin particular que el sujeto adopta ante el mundo y ante sus semejantes que lo llevan a asumir ciertos valores, responsabilidades y compromisos, de ah su dimensin tica. Se revisaron entrevistas para explorar estos saberes y sus implicaciones ticas, y, aunque la tarea ha sido productiva, todava no es posible aportar conclusiones definitivas. No obstante, si se perciben algunas cosas: todos los profesores observan el cambio como parte de una dinmica externa e interna que es difcil evadir, sobre todo porque muchos de esos cambios se han
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Equivalencias de las siglas insertas al final de cada fragmento: FN: Facultad de Nutricin; IM: Ingeniera Mecnica; M: Medicina; AV: Artes Visuales; AN: Agronegocios; TS: Trabajo Social.

formalizado a travs del Modelo Educativo (2008) que establece las nuevas actividades a realizar e incluye un perfil del profesor que delinea a un nuevo profesional de la educacin. Sin duda, esto provoca inquietud, pero la mayora de los entrevistados acepta los cambios y trata de resolver las dificultades que se aparecen en el camino. No obstante, asumir los cambios e implementarlos implica realizar muchos nuevos cometidos, y es ah donde a veces aparecen las tensiones y contradicciones para los profesores, porque si bien, la mayor parte estn satisfechos como docentes, en la prctica no siempre les es posible resolver las situaciones problemticas que se presentan. Como por ejemplo, lograr los equilibrios necesarios entre la docencia y la investigacin o cumplir con la tutora, una funcin para la que algunos no se sienten capacitados o motivados. Esto es lo que ellos hacen patente en sus discursos. As, todos los entrevistados desarrollan docencia en licenciatura y posgrado, hacen investigacin, tutora y gestin, se vinculan a cuerpos acadmicos o grupos de investigacin, han presentado ponencias o tienen participaciones en foros acadmicos y han realizado por lo menos una publicacin. Tambin algunos reclaman de forma ms o menos abierta, aunque siempre de manera prudente, que hay saturacin de ocupaciones, que no se escucha suficientemente a los profesores a la hora de implementar los cambios y que adems, las retribuciones no son proporcionales a las demandas. Con todo, reconocen tambin, que la docencia les da satisfacciones y es un trabajo seguro. Toda actividad profesional conlleva una responsabilidad y un compromiso tico que no debieran eludirse, pero que en la prctica puede tener dificultades para concretarse, sobre todo porque es evidente que el trabajo de los profesores est mediatizado por la normativa y las prcticas institucionales. Por ahora puede decirse que, los profesores entrevistados estn satisfechos con lo que hacen en la universidad, aunque reconocen que las exigencias han aumentado de forma notoria en los ltimos aos y que tienen que hacer esfuerzos importantes para equilibrar todo lo que hacen y seguir cumpliendo con responsabilidad y sentido tico en su cometido.

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