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PAPEL DEL DOCENTE En funcin de la teora de Vigostky, el docente se constituye en la persona que puede establecer un puente entre el conocimiento

y sus alumnos, de manera que, su funcin est orientada a proporcionar experiencias de aprendizajes que ayuden a desarrollar el potencial de cada uno de los alumnos. En el lenguaje escrito, donde falta una base situacional y expresiva, la comunicacin slo puede ser lograda a travs de las palabras complicadas, de ah el uso de borradores. La diferencia ente el borrador y la copia final refleja nuestro proceso mental.

La planificacin es importante en el lenguaje escrito, an cuando no confeccionemos un borrador. Generalmente nos decimos a nosotros mismos lo que vamos a escribir; esto tambin es un borrador, aunque slo mental (...este borrador mental es el lenguaje interiorizado). Vygotski El papel del maestro es fundamental dentro del aula. Es necesario saber acerca del lenguaje, el aprendizaje, el nio, el currculo y la metodologa. El conocimiento terico dar seguridad, da libertad a la hora de la toma de decisiones. Se necesitan docentes capaces de seleccionar contenidos relevantes para trabajar aprendizajes significativos. Docentes creativos en la elaboracin de estrategias de enseanza-aprendizaje. Tenemos que tener en cuenta el otro actor: el Maestro Practicante, nuestro otro alumno. Cuando comenzamos a tirar lineamientos tenemos que poner nfasis en manejar el mismo idioma, tener el mismo marco terico. En el IFD toman las bases tericas y el Maestro Adscriptor tiene que ayudarle a bajar a tierra los mismos. Ese marco le sirve como apoyo a la toma de decisiones. El conocimiento terico dar la seguridad necesaria para decidir con libertad. Debemos enfatizar en el conocimiento del Programa escolar y los contenidos por parte del alumno Practicante. Sin los contenidos no habr intencionalidad. Los contenidos juegan un papel decisivo. El Maestro es factor determinante para que la actividad constructiva del alumno, se oriente. El docente tiene que saber qu concepto qu concepto est latiendo en ella. No debe actuar como un mero aplicador de propuestas ajenas. Debe cargarse del contenido disciplinar, realizar una representacin global del contenido que abarque los diferentes aspectos que tiene que aprender un nio. Este ser el punto de partida del anlisis. Ser necesario determinar cules son los objetivos de la actividad para el docente y sta tendr otra finalidad para el nio. Y en este aspecto debemos ser muy cuidadosos al considerarlos, en compaa de nuestros alumnos docentes, teniendo en cuenta que no ser el mismo actuar frente al alumno que recin se inicia en las prcticas docentes o aquel que cursa un nivel superior. El docente deber identificar el nuevo conocimiento producido por el nio y asumirlo como objeto de enseanza. Esto es para que el mismo pueda ser transferido a otras situaciones y pueda ser asumido como un conocimiento cultural.

La lectura del registro de la actividad permitir al docente volver a mirar cada una de las previsiones realizadas y lo que pas durante la tarea de aula para realizar un anlisis de lo sucedido. Esto le permitir tomar decisiones sobre qu aspectos modificar, rever, agregar o excluir en las clases posteriores. En todo momento (a priori, in sitium, a posteriori) debe estar presente el anlisis didctico ya que ste acompaa a la disciplina, la nutre. BROWNE, Eileen, "La sorpresa de Nandi". Caracas, Ediciones Ekar, 1996. Programa de Escuelas Urbanas

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