Simpozion Educaia copilului, o continu provocare 30 aprilie 2010, Lugoj Colegiul Naional Coriolan Brediceanu Seciunea II: METODELE

E DIDACTICE INTRE TRADITIONAL SI MODERN

ACTIVIZAREA METODELOR DE PREDARE NVARE

Profesor : SEREA NICOLETA Grup Scolar Industrial Ion Banescu Mangalia

PREMISELE PENTRU UN MODEL DE INSTRUIRE EFICIENT Ce nseamn instruirea eficient ? Pentru lmurirea acestei expresii se opereaz cu dou concepte i anume : eficacitatea general a instruirii ( E.G.I.), adic depirea de ctre toi elevii care particip la instruire a nivelului minimal acceptabil de performan colar proporional cu posibilitile individuale de nvare n condiii de confort psihic i cu economie de efort i de timp ineficacitatea instruirii se nelege nerealizarea performanelor minimal acceptabile de ctre unii dintre membrii populaiei colare

Componentele de baz ale modelului instrucional

Programe de mbogire

Diagnosticul strii iniiale

nvare dirijat n clas a coninuturilor eseniale Programe de recuperare

Evaluarea continu a progresului instruirii

Evaluri periodice sumative

Studiu individual acas

SENSUL ACTUAL AL MODERNIZRII NVMNTULUI Linii fundamentale spre care tinde perfecionarea metodologiei nvmntului : n direcia activizrii maxime a tuturor metodelor i procedeelor de instruire n directia aplicrii unor metode care reuesc s cultive ntregul potenial individual. Clasificarea metodelor pentru o nvare activ : Metode care favorizeaz nelegerea concceptelor i ideilor, valorific experiena proprie a elevilor , dezvolt competene de comunicare i relaionare, de deliberare pe plan mental i vizeaz formarea unei atitudini active : Discuia Dezbaterea Jocul de rol , etc. Metode care stimuleaz gndirea i creativitatea , i determin pe elevi s caute i s dezvolte soluii pentru diferite probleme, s fac reflecii critice i judeci de valoare , s compare i s analizeze situaii date : Studiul de caz Rezolvarea de probleme Jocul didactic Exerciiul

II.

Clasificarea metodelor pentru o nvare activ : I Metode care favorizeaz nelegerea conceptelor i ideilor, Discuia Dezbaterea Jocul de rol II. Metode care stimuleaz gndirea i creativitatea , Studiul de caz Rezolvarea de probleme Jocul didactic Exerciiul

III. Metode prin care elevii sunt nvai s lucreze productiv cu alii
Mozaicul Cafeneaua Proiectul n grupuri mici

Exemple de metode cu valene activizatoare Discuia Discuia are semnificaia unui schimb reciproc i organizat de informaii Avantaje: crearea unei atmosfere de deschidere facilitarea intercomunicrii i a acceptrii punctelor de vedere diferite , ptimizarea relaiilor profesor-elevi statornicirea unui climat democratic la nivelul clasei Prin discuie se exerseaz abilitile de ascultare activ i de respectare a regulilor de dialog Etape ale discuiei : Se reamintesc elevilor regulile de discuie Se aranjeaz elevii n cerc sau semicerc , profesorul se aeaz mpreun cu ei pentru a modera discuia (opional) Se prezint subiectul discuiei cu claritate i intr-un mod care s ncurajeze exprimarea ideilor . Profesorul modereaz discuia , avnd grij s orienteze cu subtilitate rspunsurile elevilor , facilitnd exprimarea punctelor de vedere diferite i lansnd ntrebri care s provoace continuarea discuiei.

Studiul de caz

Este o metod care se bazeaz pe cercetare i stimuleaz gndirea critic prin analiza , nelegerea , diagnosticarea i rezolvarea unui caz. Etapele unui studiu de caz : Alegerea cazului Cercetarea materialului de ctre elevi Se revine la caz, se stabilesc din nou toate datele problemei , conceptualizate, ierarhizate i sistematizate. Elevii se vor referi la caz fcnd apel la reglementri legale, standarde, prevederi Conceptualizarea . n aceast faz , discuiile pot fi orientate n urmtoarele direcii: privete n urmasupra contextului n care s-a petrecut cazul privete dedesubt asupra principiilor operaionale care pot fi generalizate privete n jur asupra tuturor situaiilor similare privete nainte asupra necesitii modificrii atitudinilor noastre personale dac vrem s rezolvm astfel de cazuri ntr-un mod eficient. n final se trag concluzii cu valabilitate i n alte situaii de via

Cubul Metoda este folosit n cazul n care se dorete explorarea unui subiect, a unei situaii etc. din mai multe perspective. Etapele metodei: realizai un cub pe ale crei fee notai cuvintele : descrie, compar, analizeaz , asociaz , aplic , argumenteaz anunai tema / subiectul pus n discuie mprii grupul n ase subgrupuri, fiecare subgrup urmnd s examineze tema aleas din perspectiva cerinei de pe una din feele cubului astfel :

1. descrie : culorile, formele, mrimile 2. compar : cu ce este asemntor i ce este diferit 3. asociaz: la ce te ndeamn s te gndeti 4. analizeaz: spune din ce e fcut , din ce se compune , etc. 5. aplic : ce poi face cu el ? cum poate fi folosit ? 6. argumenteaz pro sau contra i enumer o serie de motive care vin n sprijinul afirmaiei tale forma final a scrierii este mprtit ntregului grup lucrarea n forma final poate fi desfurat pe tabl sau pe pereii clasei.

Problematizarea : Problematizarea reprezint una dintre cele mai utile metode , prin potenialul ei euristic i activizator . Etape posibile n abordarea unei situaii problem definirea punctului de plecare i a scopului urmrit punerea problemei prin cunoaterea profund a situaiei de plecare i selectarea informaiei organizarea informaiei transformarea informaiei pe calea raionamentului , induciei i deduciei , a intuiiei i analogiei , inclusiv a utilizrii i a altor procedee para logice ,n vederea identificrii soluiilor posibile luarea deciziei opiunea pentru soluia optim verificarea soluiei alese i a rezultatelor

Reeaua de discuie

Se poate utiliza numai dac tema permite abordri contradictorii Etapele metodei: 1. stabilirea temei puse n discuie 2. profesorul adreseaz o ntrebare prin care solicit un rspuns pozitiv sau negativ nsoit de argumente 3. identificarea argumentelor de ctre cursani 4. individual se completeaz o list de argumente care susin rspunsul afirmativ, apoi una cu cele care susin un raspuns negativ 5. n perechi se construiesc dou liste mai lungi cu argumente pro i contra 6. fiecare pereche va lucra cu o alt pereche, aducnd argumente pe ambele liste 7. reflectarea asupra arguentelor i stabilirea individual a poziiei pro i contra

Variant: Reeaua de discuii urmat de dezbatere Finalitatea metodei : aprofundarea unei teme prin dezbaterea aspectelor implicate Etapele metodei : 1. stabilirea temei puse n discuie 2. identificarea argumentelor de ctre cursani 3. alegerea rspunsului pozitiv sau a celui negativ 4. mpirea grupului mare n dou grupe ce se vor afla n contradicie 5. dezbaterea problemei luate n discuie

Brainstorming Prin folosirea acestei metode se provoac i se solicit participarea activ a elevilor, se dezvolt capacitatea de a trai anumite situaii , de a le analiza , de a lua decizii n ceea ce privete alegerea soluiilor aptime i se exerseaz atitudinea creativ i exprimarea personalitii Etapele metodei : 1. se alege tema i se anun sarcina de lucru (grupuri de min . 10 persoane) 2. se solicit exprimarea ntr-un mod ct mai rapid ,n fraze scurte i concrete , fr cenzut ,a tuturor ideilor 3. totul se nregistreaz n scris pe tabl, reportofon etc. 4. se las o pauz de 15 minute pentru aezarea ideilor 5. se reiau pe rnd ideile emise , iar grupul gsete crterii de grupare a lor pe categorii simboluri, cuvinte cheie, imagini, etc. 6. grupul se mparte n subgrupuri , n funcie de categoriile listate, pentru dezbatere 7. se afieaz ideile rezultate de la fiecare subgrup ,n forme ct mai variate si originale: cuvinte, propoziii , colaje, etc. pentru a fi cunoscute de ceilali Profesorul trebuie s ncurajeje exprimarea ideilor, s nu permit intervenii inhibante i s stimuleze explozia de idei.

Stiu / vreau s tiu / am nvat :

Prin metoda tiu / vreau s tiu / am nvat se trece n revist ceea ce elevii tiu deja despre o anume tem i apoi se formuleaz ntrebri la care se ateapt gsirea rspunsurilor n lecie
Etapele metodei Li se cere elevilor s formeze perechi i s fac o list cu tot ceea ce tiu despre tema abordat n timp ce elevii realizeaz lista, profesorul construiete pe tabl un tabel cu urmtoarele coloane: tiu / vreau s tiu / am nvat- / V / -ceea ce tim / credem c tim / V-ceea ce vrem s tim / -ceea ce am nvat

-ceea ce tim / credem c tim

V-ceea ce vrem s tim

-ceea ce am nvat

li se cere perechilor s spun ce au scris i se noteaz n coloana din stnga informaiile cu care tot grupul este de acord folosind aceeai metod elevii vor elabora o list de ntrebri

elevii vor identifica ntrebrile pe care ei le au despre subiectul abordat, iar profesorul le va lista n a doua coloan a tabelului. Aceste ntrebri vor evidenia nevoile de nvare ale elevilor n legtur cu tema abordat elevii citesc textul
dup lectura textului , se revine asupra ntrebrilor formulate n prima coloan , se constat la care ntrebri s-au gsit rspunsurile n text i se trec n coloana Am nvat elevii vor face comparaie ntre ceea ce ei cunoteau deja despre tema abordat , tipul i coninutul ntrebrilor pe care le-au formulat i ceea ce ei au nvat prin lecturarea textelor

Mozaicul Descrierea metodei : Etapa I : Pregtirea scenei : se explic cum se va desfura activitatea de nvare Etapa a-II-a :Gruparea elevilor : n grupuri cas de 4,5 membrii i grupuri de experi Etapa a-III-a : Studiul leciei : se distribuie fie de documentare fiecrui expert, acestea vor conine un fragment din lecie .Experii vor studia textul timp de 10 minute i vor colabora pentru nelegerea acestuia formulnd ntrebri . Etapa a-IV-a :Experii predau textul grupului cas : dup ncheierea timpului de studiu , experii se vor ntoarce la grupurile cas . Aici fiecare va prezenta , n aproximativ 5 minute ce a studiat n grupul de experi . Sarcina lui este nu numai de a raporta , ci i de a pune ntrebri , pna este sigur c toat lumea a nvat partea sa din text Etapa a-V-a : Evaluarea : se poate realiza oral adresndu-se ntrebri elevilor sau n scris prin test de evaluare.

Turul galeriei Forme de organizare : -elevii sunt organizai n grupuri de trei sau patru -aceast metod necesit micarea elevilor n sala de clas. Etapele metodei Etapa I : Elevii organizai n grupe de trei sau patru , primesc o sarcin de nvtare susceptibila de a avea mai multe perspective de abordare . Etapa a-II-a : Produsele muncii grupului se materializeaz ntr-o schem , diagram, inventar de idei notate pe un poster .Posterele se expun pe pereii clasei,transformai ntr-o veritabil galerie (expoziional). Etapa a-III-a : La semnalul profesorului , grupurile trec pe rand pe la fiecare poster pentru a examina soluiile propuse de colegi . Comentariile si observaiile vizitatorilor sunt scrise pe posterul analizat .

Etapa a-IV-a : Dup ce se ncheie turul galeriei , grupurile revin la poziia iniial i fiecare echip si reexamineaz produsul muncii lor comparativ cu al celorlali i discut observaiile i comentariile notate de colegi pe propriul poster.
Evaluarea se realizeaz asupra modalitilor folosite de elevi pentru a rezolva o sarcin . mpreun , colabornd unii cu alii , elevii produc idei i soluii noi , le discut supunndu-le analizei si evalurii critice.

Organizatorul grafic Organizatorul grafic faciliteaz esenializarea unui material informativ care s fie exprimat sau scris , schematiznd ideea / ideile
Organizatorul grafic (OG) se poate utiliza pentru prezentarea structurat a informaiei n cinci moduri: OG pentru monitorizarea structurilor de tip comparativ Prin aceast metod elevii sunt solicitai s gseasc asemnrile i deosebirile dintre conceptele , noiunile , formele prezentate n text i apoi s completeze un OG (dup ce au studiat cu atenie materialul ) Exemplu schematic
...................................................... i ............................................

Asemnri

Deosebiri

OG pentru structuri de tip descriere Autorului OG i se va cere s noteze caracteristicile, proprietile, utilizrile, componentele unui ceva dup descrierea acelui ceva Tema poate fi descris de profesor sau citit de elevi consiliai de profesor Exemplu schematic :

Caracteristica 1 Caracteristica 5 Subiectul

Caracteristica 2 Caracteristica 4

Caracteristica 3

OG pentru structuri de tip secvenial: n acest caz elevii sunt solicitai s listeze conceptele, evenimentele , itemii, lucrurile ,etc., n ordine cronologic, numeric, deci etapizat, secvenial. Exemplu schematic:

sau

1.___________________ 2. ___________________ 3. ___________________ 4. ___________________

OG pentru structuri de tip cauz efect : Elevii sunt chemai prin aceast metod s fac legtura dintre cauz i efectul rezultat al unei aciuni, fenomene, etc. Exemplu schematic:
Efect 1 Efect 2 Efect 3

Cauz

OG pentru structuri de tip problem soluie:

n aceast situaie elevilor li se cere s detecteze problema / situaia problem i sunt invitai s o rezolve, s gseasc soluia. Elevii care vor completa un OG vor enuna problema i vor lista una sau mai multe soluii la problema enunat. Exemplu schematic :
Problema Soluia

Forme de realizare a evalurii

Forme de realizare a evalurii

n funcie de cantitatea de informaie

n funcie de perspectiva temporal

n funcie de sistemul de referin pentru emiterea valorii

Evaluare parial

Evaluare global

Evaluare iniial

Evaluare continu

Evaluare final

Evaluare formativ

Evaluare clasificatorie

Evaluare autocentric

Metode i instrumente de validare a competenelor

Metode tradiionale de validare a competenelor

Verificare oral Verificare scris Verificare practic Metode alternative de validare a competenelor Referatul Investigaia Proiectul Portofoliul Observaia Autoevaluarea

CONCLUZII

nvarea activ (participarea la dialog, la conversaie n cadrul leciilor) nseamn mult mai mult dect nvarea pur receptiv (profesorul pred, elevii ascult sau ascult i noteaz). S-a constatat c elevii sunt mai interesai i mai activi, cu ct lecia are un coninut informaional mai apropiat de posibilitatea transpunerii i utilizrii lui n practic. Elevii prefer ca metode de lucru : descoperirea dirijat cu ajutorul fielor de documentare, conversaia, problematizarea, asaltul de idei.

n procesul de evaluare s-a constatat c elevii i-au nsuit repede i cu uurin modul de lucru cu testele de evaluare, cu fiele de lucru, autoevaluarea, preferndu-le ca instrumente de verificare i apreciere, celor convenionale (lucrri scrise, extemporale).
Familiarizndu-l cu nivelul minim acceptabil de cunotine sub care elevul nu primete o not minim de promovare i nu n ultimul rnd, motivnd ntotdeauna nota obinut, cazurile n care unii elevi se simt frustrai s-au diminuat progresiv, pe msura nsuirii normelor i valorilor procesului de evaluare.