1. +Anda 2. Telusuri 3. Gambar 4. Maps 5. YouTube 6. Gmail 7. Drive 8. Kalender 9. Terjemahan 10. Lainnya 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

1. 2. Masuk Coba browser baru dengan terjemahan otomatis.Unduh Google ChromeTutup Terjemahan

Pengajaran Bahasa Inggris; Vol. 6, Nomor 2, ISSN 2.013 1.916-4.742 E-ISSN 1.916-4.750 Diterbitkan oleh Pusat Kanada Sains dan Pendidikan Penerapan "Tiga Dimensi" Model dalam Pengajaran Desain Penulisan EFL Xiping Li1 1 Departemen Bahasa Asing Bisnis, Hunan International Business College Kejuruan, Cina Korespondensi: Xiping Li, Departemen Bahasa Asing Bisnis, Hunan International Business College Kejuruan, kota Changsha, Provinsi Hunan, 410.211, Cina. Telp: 86-134-8731-7326. E-mail: 785548723@qq.com Diterima: November 11, 2012 Diterima: November 26, 2012 online Diterbitkan: 26 Desember 2012 doi: 10.5539/elt.v6n2p32 URL: http://dx.doi.org/10.5539/elt.v6n2p32 Abstrak Sebagai bagian tak terpisahkan dan paling sulit dari penguasaan bahasa, pentingnya menulis bahasa Inggris telah diintensifkan oleh globalisasi ekonomi dan revolusi internet karena peran khusus bahasa Inggris sebagai bahasa universal (Warshauer, 2000). Namun, pengajaran dan

pembelajaran menulis telah lama membingungkan para guru bahasa dan peserta didik bahkan dalam bahasa pertama. Oleh karena itu banyak penelitian telah dilakukan pada wahyu dari sifat penulisan dan bagaimana mencapainya dalam mengejar solusi untuk masalah ini. Akibatnya, paradigma desain pengajaran Menulis EFL telah mengalami pergeseran yang sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan sosial budaya. Berdasarkan analisis dari berbagai paradigma, kertas mengusulkan kerangka "tiga dimensi" model serta penerapannya dalam pengajaran EFL komposisi wacana Bahasa Inggris Bisnis sehingga menumbuhkan serba pembelajar 'keterampilan menulis dalam aspek mengajar desain. Kata kunci: "tiga dimensi" Model, desain mengajar penulisan EFL 1. Pengantar Menulis secara luas diakui sebagai tugas "rumit" dan kompleks serta "paling sulit dari kemampuan bahasa untuk memperoleh" (Allen & Corder, 1974, p. 177). Sebagai sarana berkomunikasi dan alat belajar bahasa "(Wolff, 2000), menulis adalah sebuah proses yang kompleks bahkan dalam bahasa pertama. Tidak diragukan lagi, itu adalah lebih rumit untuk menulis dalam bahasa asing. Oleh karena itu, hampir semua pelajar EFL sering menemukan menulis karena tugas yang menakutkan untuk kompleksitasnya dibandingkan dengan tiga keterampilan lainnya bahasa, dan secara luas diakui bahwa efek penulisan pengajaran telah lama tidak efisien dan memakan waktu, dari mana Cina merupakan salah satu daerah bencana paling parah menurut statistik sebelumnya analisis uji bahasa internasional, seperti IELTS, TOFEL. Tapi menulis belajar tetap penting bagi peserta didik EFL untuk alasan berikut: pertama, kemampuan untuk menulis dengan baik adalah keterampilan mendasar untuk keberhasilan akademis atau profesional tapi adalah keterampilan yang sangat sulit untuk menguasai bahkan dalam bahasa pertama (Komisi Nasional Penulisan, 2004) . Kedua, menulis dapat menjadi sangat efektif dalam mengembangkan peserta didik `kemampuan bahasa akademik karena mereka akan lebih bersemangat untuk mengeksplorasi istilah leksikal atau sintaksis dalam pekerjaan tertulis mereka (Weissberg, 1999). Alasan ketiga yang memungkinkan peserta didik untuk menulis menguasai berbagai materi karena mempertinggi kesadaran mereka terhadap kesenjangan pengetahuan dan menerapkan pengetahuan khusus masalah ke daerah lain (Reeves, 2002). Akibatnya, banyak peneliti yang selalu bergerak untuk menemukan cara-cara baru dan metode untuk mengajar bahasa tulisan lebih efektif. Menurut Scarcella (1984), menulis melibatkan penulis `s menggunakan kemampuan berpikir tingkat tinggi serta keterampilan komunikasi yang meliputi konseptualisasi, kesimpulan, kreativitas, organisasi, dan summarization ide-ide canggih. Meskipun alasan rendah efisiensi dalam menulis pengajaran sangat rumit, penelitian sebelumnya telah menemukan bahwa yang dirancang dengan baik kelas-mengajar plan sangat penting dalam memotivasi dan mengembangkan keterampilan menulis peserta didik EFL dan pelaksanaan ilmiah kelas-mengajar desain adalah inti Unsur dalam meningkatkan kualitas dan efisiensi praktek mengajar (Melor Md Yunus et al, 2012). Penelitian ini dilaksanakan sebagai sarana untuk membantu para pelajar EFL mengembangkan kemampuan menulis mereka. Kerangka teoritis "tiga dimensi", yang terdiri dari produk / wacana dimensi strategi, proses / kompetensi dimensi dan komunikatif dimensi, didasarkan pada penerapan "pasca-proses" 32 www.ccsenet.org / elt Pengajaran Bahasa Inggris Vol. 6, Nomor 2, 2.013

teori. Meskipun pengajaran menulis EFL dapat diklasifikasikan menjadi tiga jenis: kalimat menulis, menulis dan menulis paragraf wacana, penelitian ini memfokuskan aplikasi dalam wacana karena pengajaran kesulitan maksimal dan pentingnya. 2. Tinjauan Literatur Hyland pernah mengatakan "Selama lebih dari setengah abad, menulis telah menjadi topik sentral dalam linguistik terapan dan tetap menjadi daerah penelitian intelektual yang hidup dan perdebatan (Hyland, 2005: 1)". Hal ini diterima secara luas bahwa menulis dapat dipelajari dari berbagai perspektif, tergantung pada berbagai teori pembelajaran bahasa dan kinerja. Selama beberapa dekade terakhir, telah terjadi banyak L2 menulis penelitian teoritis dan studi dikembangkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik menulis. Tiga perspektif teoritis dibedakan (lihat Hyland, 2002): pendekatan berorientasi teks, pendekatan reader-oriented dan pendekatan penulis-oriented. Masing-masing berasal dari kerangka teoritis yang berbeda dan studi belajar efek dalam perspektif yang berbeda. Oleh karena itu masing-masing mengungkapkan karakteristik tulisan L2 dari aspek yang berbeda dan mengusulkan prinsip-prinsip sendiri, model dan paradigma dalam praktek mengajar. Sejalan dengan itu, model pengajaran menulis L2 telah mengalami "produk-berorientasi", "penulisoriented", "pembaca-oriented" dan "terpadu berorientasi" paradigma. 2.1 Paradigma Produk-berorientasi Berdasarkan behaviorisme dan strukturalisme, model ini juga dikenal sebagai "textberorientasi" paradigma, digunakan sebelum pertengahan 1960-an dalam mengajar penutur asli bahasa Inggris untuk membuat tanggapan tertulis terhadap teks sastra. Berasal dari teksberorientasi teori, yang memegang keyakinan bahwa pengajaran menulis dicapai dalam hal pengembangan set kebiasaan melalui proses stimulus dan respon (Nunan, 2001), dan karenanya salam menulis sebagai proses stimulus-respon, Model ini berfokus pada produk akhir, yang, koheren kesalahan-teks bebas, dan menekankan meniru berbagai jenis esai model. Pedagogi yang cocok nya disebut "produk pendekatan atau pedagogi", yang menekankan paparan siswa untuk kalimat tertulis dan paragraf dan mengutamakan adalah aturan tata bahasa atau pola retoris. Nunan (1999) menyatakan pendekatan produk berfokus pada tugas-tugas menulis di mana salinan pelajar dan transformasi dari guru diberikan model. Adams (2006) berpikir pendekatan produk mengikuti pola linear. Itulah yang Bruton (2005) menjelaskan sebagai single-konsep berpikir-merencanakan prosedur linier dengan sekali-off koreksi didasarkan pada model produk menulis. Prioritas mengajar adalah "fitur teks yang baik" dan "metode dan keterampilan penulis yang baik", yang terutama mencakup tata bahasa yang benar, kohesi yang sesuai dan seterusnya dalam struktur dan organisasi dari berbagai jenis paragraf dan teks, yang fokus dasarnya pada kemampuan untuk menghasilkan teks yang benar atau "produk" (Richard, 2002). Keuntungan dari pendekatan produk adalah bahwa guru membantu siswa menganalisa dan berlatih banyak gaya teks yang berbeda agar peserta didik tidak akan merasa sulit untuk mulai menulis. Selain itu, setelah banyak meniru teks model, peserta didik dapat membentuk baik pengetahuan linguistik teks seperti penggunaan kosakata yang tepat, sintaks, dan perangkat kohesif. Namun, keterbatasan dari pendekatan produk sangat jelas: berkonsentrasi pada tujuan daripada sarana, berfokus pada bentuk dan struktur penulisan bukan bagaimana penulis membuat tulisan yang memiliki bentuk dan struktur, sehingga menghambat pengembangan strategi yang efisien siswa menulis (Richards, 2002). Oleh karena itu, pendekatan ini dianggap sebagai tidak efisien karena ketidaktahuan proses kognitif penulis '. Menurut Pincas (1982), prosedur yang khas dari model ini meliputi tahap mengajar empat: sosialisasi, menulis terkontrol, menulis terbimbing dan menulis bebas. Tahap sosialisasi bertujuan untuk membuat peserta didik sadar akan fitur tertentu dari suatu teks tertentu.

Dalam bagian penulisan dikendalikan dan dipandu, tulisan peserta didik 'dikendalikan dengan berbagai cara, seperti memberikan pertanyaan yang harus dijawab, kalimat akan selesai. Dalam penulisan bebas, peserta didik dapat menulis dengan banyak kebebasan ketika mereka menggunakan keterampilan menulis sebagai bagian dari aktivitas asli seperti surat, cerita atau esai (Han, 2001). 2.2 Paradigma Penulis berorientasi Diambil pada psikologi kognitif, sosiolinguistik, etnografi pendidikan, seluruh pendidikan bahasa, dan linguistik terapan, model ini juga dikenal sebagai "proses-berorientasi" paradigma, muncul pada akhir 1970-an. Berdasarkan pada teori komunikasi, yang salam menulis sebagai proses, kompleks melingkar psikologi kognitif, proses kreatif berpikir dan interaksi sosial bukannya aktivitas seorang penulis 's personal, model ini mengasumsikan bahwa menulis bukanlah linier, tetapi kompleks , proses rekursif, dan kreatif dan berfokus pada proses kognitif penulisan. Pedagogi yang cocok nya disebut "pendekatan atau proses pedagogi", yang menganjurkan "belajar menulis melalui tulisan" - yang adalah peserta didik `kemahiran menulis dapat ditingkatkan melalui serangkaian kegiatan kognitif dan interaktif dalam proses penulisan, dan menghargai pentingnya dari pengusahaan inisiatif subyektif penulis dan iteratif revisi. Ini memperhatikan isi ideologis penulisan dan ekspresi dan penggalian isinya. Dalam praktek kelas, mempromosikan berpusat pada siswa kegiatan mengajar, dan memperhatikan kerjasama terus menerus dan komunikasi antara siswa dan guru. Tribble mendefinisikan "proses 33 www.ccsenet.org / elt Pengajaran Bahasa Inggris Vol. 6, Nomor 2, 2.013

Pendekatan "sebagai" suatu pendekatan pengajaran menulis yang menekankan kreativitas penulis individu, dan memperhatikan perkembangan praktik penulisan baik daripada meniru model "(1996: 11). Prioritas mengajar bukanlah pengetahuan linguistik, tetapi proses dan metode pada "bagaimana menyusun teks". Keuntungan dari model ini adalah sebagai berikut: Pertama, itu membuat pengajaran dan pembelajaran menulis karena mungkin untuk semua desain pengajaran yang dimulai dari aspek proses beton dan sosiologi kognitif. Peserta didik mungkin merasa lebih nyaman ketika mereka mulai menulis komposisi (Tribble, 1996). Kedua, menjamin budidaya siswa `kompetensi menulis karena stres pada perkembangan pemikiran dan strategi penulisan. Ketiga, mempromosikan aktivitas berpusat pada siswa. Dalam lingkungan belajar, siswa tidak penerima pasif lagi, mereka akan mengambil inisiatif dan tanggung jawab lebih untuk mengendalikan perilaku mereka menulis (Zamel, 1983). Keempat, meningkatkan interaksi antara siswa dan guru, dan mempromosikan kerjasama antar siswa selama proses penulisan. Namun, model ini juga memiliki keterbatasan sebagai berikut: pertama-tama, menempati terlalu banyak waktu dan siswa yang menerima short-pelatihan tidak punya cukup waktu untuk melakukan latihan menulis ditujukan untuk semua jenis gaya dan genre, dan kurangnya konsep yang jelas untuk model penulisan rutin dan menulis tujuan. Selain itu, ia menganggap menulis semua sebagai yang diproduksi oleh set yang sama dari proses tanpa diskriminasi. Selain itu, ia menekankan hanya menulis keterampilan dan strategi dan mengabaikan budidaya pengetahuan linguistik. Badger (2002) mengusulkan empat prosedur khas dari model ini: prapenulisan, menyusun / penyusunan, merevisi dan mengedit. Tahap prapenulisan bertujuan untuk membuat peserta didik mendapatkan pengetahuan topik sebanyak mungkin, di mana ada beberapa kegiatan

menyiapkan, seperti membaca bahan yang relevan, diskusi kelompok di bawah bimbingan guru `s, brainstorming dan sebagainya. Dalam penyusunan / penyusunan tahapan, siswa menulis draft pertama didasarkan pada kegiatan pada tahap sebelumnya. Merevisi adalah tahap dimana siswa merevisi draf pertama mereka sesuai dengan guru `s dan umpan balik rekan-rekan`. Akhirnya siswa selesai mengedit draft akhir mereka. 2.3 Paradigma Pembaca berorientasi Terutama didedikasikan untuk linguistik fungsional (pragmatik), teori dialog, konteks teori kognisi dan retorika kognitif sosial, pascastrukturalis dan retorika modernis pos, ini juga dikenal sebagai genre-model berorientasi, muncul pada 1980-an dan 1990-an, yang memegang keyakinan bahwa menulis adalah suatu proses interaksi antara penulis dan target audiens dan bahwa ada pola menulis artikel untuk genre tertentu, asalkan pengetahuan penguasaan dan struktur dari genre ini, satu bebas dapat menulis genre yang terkait. Ini menekankan pentingnya menulis konteks dan tujuan. Pedagogi yang cocok nya adalah genre yang berbasis pedagogi dan ESP (Bahasa Inggris untuk tujuan tertentu), yang fokus pada "menulis untuk siapa" dan "apa tujuan dari teks". Prioritas pengajaran adalah pengembangan dan penerapan kesadaran genre dan kebiasaan menulis sosial seperti struktur skema spesifik dari fitur wacana, retorika dan bahasa serta keterampilan menulis, bertujuan untuk memungkinkan siswa tidak hanya untuk memahami karakteristik struktur skematik , tetapi juga untuk memahami proses pembangunan wacana tertentu. Prosedur pengembangan model ini meliputi: analisis model, menulis meniru dan konstruksi independen teks. Pada tahap pertama, sebuah model genre tertentu diperkenalkan dan dianalisis, yang struktur skematik dan tujuan sosial wacana adalah core. Kemudian peserta didik melaksanakan latihan, yang memanipulasi bentuk bahasa yang relevan. Dan akhirnya, peserta didik menghasilkan teks singkat (Dudley-Evans, 1997). Keuntungan dari model ini adalah: membantu untuk mengurangi rasa takut dan kecemasan mahasiswa Penulisan Bahasa Kedua, meningkatkan rasa percaya diri mereka. Tapi ada juga beberapa keterbatasan seperti "efisiensi yang rendah, jangka panjang, dan sistemik pengetahuan longgar logis". 3. Pernyataan Masalah 3.1 Situasi Hadir dari Desain Pengajaran Penulisan EFL Sebagai bagian tak terpisahkan dari EFL, desain pengajaran menulis tidak hanya berbagi karakteristik umum dari EFL, tetapi juga memiliki fitur unik. Tapi itu secara luas diakui bahwa pengajaran desain dan efek menulis EFL tidak optimis di Cina (misalnya Li, 2000; Zhang et al, 1995): Fenomena seperti umumnya, muskil dan konten pengajaran tersebar, praktek buruk, mengajar satu sisi konsep dan prioritas, proses stereotip sangat umum dalam praktik mengajar. Pengajaran dirancang dengan baik adalah fenomena yang sangat jarang terjadi. Kebanyakan kelas pengajaran menulis EFL berubah menjadi instruksi menulis teori atau mekanik, beberapa bahkan mengkonversi menjadi apresiasi sastra. Banyak guru mengikuti rutinitas dasar dari "model analisis tugas menugaskan menyusun oleh siswa memeriksa dan menilai". 3.2 Masalah yang ada dalam Desain Pengajaran Penulisan EFL Tiga masalah serius mencerminkan dalam desain dan pengajaran menulis EFL: satu adalah konsep yang terbelakang dan longgar dalam desain pengajaran, mengabaikan pencapaian penelitian terbaru. Misalnya desain pengajaran yang paling keseluruhan adalah

pengetahuan yang berorientasi pada organisasi isi pengajaran, tanpa memperhatikan kemasan dan desain subyek dalam hal akumulasi dan integrasi, pengalaman dan penghargaan, aplikasi dan

pengembangan, penemuan dan inovasi, dan modus pengajaran yang paling mengikuti pola-"pengetahuan menanamkan" atau "kemampuan pelatihan ", kurangnya bimbingan independen, pembelajaran kooperatif, penyelidikan. Dua tidak memadai implementasi berpusat pada siswa prinsip. Desain mengajar tidak mulai dari analisis yang cermat dari kebutuhan belajar, konten dan pelajar `s negara inisiatif, namun berdasarkan analisis bahan ajar hadir dan fasilitas, atau bahkan guru mengajar preferensi dan kemampuan. Oleh karena itu, serangkaian desain instruksional seperti mengajar tugas, kegiatan, dll prosedur menyebarkan dari track yang berpusat pada siswa. Tiga adalah isi pengajaran longgar. Isi topik atau mengajar kurang dari logika internal atau hubungan situasi di antara unit yang berbeda atau tema, yang tidak kondusif untuk melaksanakan praktik penulisan kaya dan berwarna-warni di sekitar tema tertentu atau situasi. Empat adalah non-ilmiah yang objektif pengajaran. Sebagian besar dari mereka terbuat dari menulis pengetahuan dan keterampilan, mengabaikan emosional sikap, strategi pembelajaran dan kesadaran budaya. Untuk meringkas, masalah paling dalam praktek pengajaran desain menulis EFL adalah kurangnya model ilmiah untuk mengikuti. 4. Kerangka "Tiga Dimensi" Model 4.1 Backgrounds Setelah hati-hati analisis dan praktek banyak, banyak peneliti (Richard Badger dan Goodith Putih, 2000; Rong, 2010) menemukan bahwa tiga model saling melengkapi dan dapat diintegrasikan ke dalam komprehensif penjelasan fitur penulisan (lihat tabel 1): produk-berorientasi berfokus pada fitur wacana yang baik dan keterampilan, yang bertujuan untuk menyajikan standar teks yang baik, sedangkan penulis-berorientasi berfokus pada proses dan metode penulisan, yang bertujuan untuk menyajikan prosedur dan metode penulisan, pembaca berorientasi berfokus pada pengetahuan kontekstual dan pembangunan keterampilan menulis, yang bertujuan untuk menyajikan komunikatif Strategi penulisan. Oleh karena itu, penggunaan terisolasi mode tunggal tidak dapat memecahkan permasalahan yang ada dalam penulisan praktek mengajar, kita harus membangun "tiga dimensi" model termasuk produk (wacana), proses (Kompetensi) dan strategi komunikatif. Tabel 1. Perbandingan 3 Model Produk-berorientasi Penulis berorientasi Pembaca berorientasi Main Ide menuju pengajaran penulisan Kemahiran menulis dicapai dalam hal pengembangan set kebiasaan melalui proses stimulus dan

tanggapan Menulis kemahiran dapat ditingkatkan melalui serangkaian kognitif dan interaktif kegiatan dalam proses penulisan Menulis kemahiran dapat dicapai dalam hal menguasai pengetahuan dan struktur genre tertentu Pengajaran fokus Produk-berpusat, menekankan dalam aturan wacana mikro Penulis-berpusat, menekankan karakteristik non-linear proses dan individu kognitif dalam Proses penulisan Pembaca-berpusat, menekankan target pembaca `akseptabilitas dan harapan dari ceramah Pengajaran prioritas Menulis dasar pengetahuan dan mekanik, berfokus pada standarisasi bentuk bahasa; terutama wacana pengetahuan inti, seperti yang terdiri elemen sebagai "topik", "isi", "Struktur" dan "bahasa" Konstruksi individu pengetahuan dan keterampilan menulis; terutama menulis pengetahuan dan strategi inti, seperti yang terdiri elemen sebagai ", konsepsi ide, seleksi, organisasi, menulis dan dimodifikasi "atau" menulis ulang (ide), penyusunan, revisi dan edisi " Konstruksi kontekstual pengetahuan dan kemampuan menulis; terutama wacana pengetahuan, termasuk mengikuti inti Faktor: "topik, peran, pembaca, tujuan, gaya " Pengajaran prosedur Sosialisasi menulis terkontrol dipandu menulis menulis bebas

Prapenulisan menyusun / penyusunan revisi editing Model analisis meniru tulisan independen konstruksi teks Berdasarkan Biologi Psikologi perilaku Informasi pengolahan psikologi kognitif dan Sosial Konstruktivis Psikologi Sesuai pedagogi Produk pendekatan atau pedagogi Pendekatan proses atau pendekatan pedagogi Genre-based dan ESP Pengetahuan jenis Terutama deklaratif pengetahuan pengetahuan Terutama prosedural Terutama strategis (Meta-kognisi) pengetahuan Umpan balik Persempit berbagai masukan, terutama bergantung pada `guru tertulis umpan balik pada bentuk retorika dan ketepatan dalam tingkat kalimat Instan dan luas jangkauan umpan balik dari guru, teman sebaya dan individu, dengan fokus pada linguistik pengetahuan dan menulis mekanik Instan dan luas jangkauan umpan balik dari guru, rekan-rekan dan individu, berfokus pada wacana pengetahuan dan menulis mekanika www.ccsenet.org / elt Pengajaran Bahasa Inggris Vol. 6, Nomor 2, 2.013 36 4.2 Pengajaran Konten Dari analisis sebelumnya, kita dapat mengurangi bahwa ideal "tiga dimensi" model harus mencakup hal-hal berikut mengajar konten (lihat tabel 2). Tabel 2. Pengajaran Isi "Tiga Dimensi" Model Produk / wacana (yang terkandung dalam produk pendekatan dan pendekatan genre) Terutama teks pengetahuan termasuk unsur-unsur inti seperti "topik (tema), konten (materi), struktur dan bahasa " Proses / kompetensi (diwujudkan dalam Proses pendekatan) Terutama menulis pengetahuan dan strategi termasuk elemen inti seperti "Gagasan, konsepsi, seleksi, organisasi, menulis dan dimodifikasi" atau "menulis ulang (Ide), penyusunan, revisi dan edisi "

Komunikatif Strategi (Diwujudkan dalam genre Pendekatan) Peran penulis Berbagai sosial peran seperti semua jenis karyawan, pengusaha, sipil pegawai dan pos administrasi di semua jenis organisasi dan lembaga Pembaca sosial peran Berbagai seperti semua jenis karyawan, pengusaha, sipil pegawai dan pos administrasi di semua jenis organisasi dan lembaga Tujuan untuk membujuk dan berdebat, menjelaskan, untuk menyampaikan pengalaman dan sebagainya Gaya Narasi, genre informatif, persuasif dan khusus 4.3 Pengajaran Desain Saya mengusulkan proses ideal "tiga dimensi" model harus melibatkan empat tahap (lihat gambar 1): prapenulisan, saat menulis, revisi serta mengedit dan berbagi. Pada tahap prapenulisan, pertama-tama, guru pra-menentukan lingkungan tugas (termasuk lingkungan komunikatif, hubungan interpersonal) dan komunikatif tugas. Akibatnya, guru dan siswa membahas dan menganalisis tugas komunikatif, peran penulis, bentuk teks, topik tugas dan karakteristik dari model bersama untuk meringkas struktur penulisan dan Bahasa karakteristik genre tertentu, membantu siswa menentukan situasi topik tertentu, menetapkan menulis tujuan artikel tersebut dan mempertimbangkan wilayah bahasa (lapangan, model dan tenor) artikel (Richard Badger dan Goodith Putih, 2000). Dalam bimbingan saat menulis panggung, di bawah pengawasan guru, dan bantuan, para mahasiswa diwajibkan untuk melaksanakan tugas yang diinginkan (menulis beton) menggabungkan semua jenis keterampilan (Perencanaan, penyusunan, merevisi, dll) step by step: mengembangkan rencana penulisan pengorganisasian terkait bahan meniru tulisan menyusun draft pertama. Pada tahap revisi, penulis diperlukan untuk lebih merevisi dan mengirim ulang tugas mereka setelah penilaian self-assessment atau rekan-rekan sesuai dengan umpan balik mereka terima sesuai dengan persyaratan tugas. Akhirnya, penulis mencoba komunikasi sidang dengan diedit akhir versi, maka guru dan siswa bersama-sama menerapkan penilaian yang komprehensif tentang efeknya. Merupakan kegiatan siswa Merupakan kegiatan guru Merupakan kegiatan bersama guru dan siswa Gambar 1. Pengajaran Tata Tahapan Berbagai "Tiga Dimensi" Model Prapenulisan Sementara menulis Linguistik, wacana dan topik pengetahuan Mengedit dan berbagi Revisi Di bawah guru supervisi, bimbingan dan bantuan

Pra-menentukan Membahas dan menganalisis Perencanaan Pengorganisasian Drafting Meniru Merevisi Umpan Balik Selanjutnya Merevisi Mengedit Berkomunikasi Menilai www.ccsenet.org / elt Pengajaran Bahasa Inggris Vol. 6, Nomor 2, 2.013 37 5. Penerapan "Tiga Dimensi" Model 5,1 Pikiran Desain Pengajaran Pengajaran menulis wacana bertujuan untuk menumbuhkan kesadaran wacana siswa dan konstruksi kompetensi. Tapi bentuk, jenis dan pengetahuan tentang wacana memiliki berbagai, adalah mustahil untuk menutupi setiap titik dalam pengajaran di kelas. Oleh karena itu, sangat penting untuk juga merancang satu `s tujuan pengajaran, konten, aktivitas dan seterusnya di muka. Saya mengklaim bahwa desain keseluruhan penulisan wacana EFL harus mematuhi prinsip `" menulis budidaya kemahiran langkah demi langkah dan dalam spiral progresif ", yang melibatkan empat tahap berikut: memperkuat dasar keterampilan pelatihan keterampilan inti mengembangkan keterampilan memperluas praktik komprehensif keterampilan sintesis. Di "Memperkuat keterampilan dasar" panggung, prioritas pengajaran terletak pada struktur dasar dan konstruksi yang spesifik wacana. Kemudian pada "pelatihan keterampilan inti" panggung, prioritas pengajaran bergeser ke karakteristik dan aplikasinya wacana dalam berbagai jenis, pola dan gaya pada tema yang sama atau topik, fokus pada perbandingan atau kontras antara mereka. Dalam "berkembang memperluas keterampilan" panggung, pusat pengajaran pada perbandingan antara beberapa wacana pola tema yang sama atau topik. Dalam "praktik komprehensif sintesis keterampilan" panggung, pengajaran harus mengkonversi ke dalam komposisi situasi yang telah ditentukan, dengan fokus pada pelatihan kemampuan menulis pada situasi tertentu. Adapun desain pengajaran wacana tertentu, pikiran saya adalah sebagai berikut: untuk menemukan cut-in akurat titik membuka wacana pengajaran untuk mengejar masterstroke kliring ide teks untuk membuka melanggar cross-sectional Bahasa berfokus untuk fokus wacana nilai inti teks meningkatkan. Secara umum, mereka poin begitu banyak disampaikan dalam wacana bahwa guru tidak dapat menutupi dalam pengajaran di kelas. Oleh karena itu, perlu dicari akurat cut-in titik (seperti tematik, fitur, genre, nada atau gaya wacana karena spesifik wacana) untuk memimpin peserta didik masuk ke pemahaman dan konstruksi wacana. Selain itu, dikenal bahwa mereka adalah wacana bahasa Inggris banyak yang berbeda dalam panjang

dan gaya. Tapi dalam bentuk apapun, wacana tertentu di sekitar harus topik atau tema. Jadi langkah berikutnya adalah untuk mengejar masterstroke untuk membantu siswa membersihkan struktur wacana tertentu. "Untuk membuka bahasa melanggar cross-sectional berfokus" berarti Guru harus sepenuhnya mengekspos poin bahasa tersirat dengan memotong bagian-lintas selama analisis model atau Komposisi penilaian atas dasar pengajaran utuh dan mencoba untuk terobosan mereka dalam konteks yang lebih baik pengertian. Selain belajar bahasa, pengajaran wacana harus menyiratkan nilai target lainnya, yaitu teks nilai, yang berfungsi sebagai pencerahan atau semangat untuk mempromosikan pembangunan yang komprehensif pelajar. Oleh karena itu, kita secara bertahap harus membimbing siswa sekitar inti tekstual dari perspektif retorika untuk menghargai yang dalam keindahan pada organisasi, pemilihan kata, struktur dan sebagainya, pemahaman niat penulis, pemikiran, tujuan serta gaya penulisan dan teknik, pertambangan makna tersembunyi jauh antara baris. 5.2 Desain Tujuan Pengajaran Tujuan total pengajaran menulis EFL adalah untuk melatih menulis komprehensif siswa kemampuan EFL wacana dan komunikatif kemampuan, memperkaya wacana yang relevan pengetahuan mereka (termasuk cara-cara seperti kohesi, koherensi, kalimat, kalimat kelompok dan wacana, antar-sentensial hubungan, struktur wacana) dan gaya wacana (termasuk narasi, informatif, persuasif dan genre khusus). Oleh karena itu siswa dapat memupuk keterampilan dasar, menjadi akrab dengan jenis utama dari wacana EFL dan bentuk kebiasaan menulis yang baik, strategi dan mekanik. 5.3 Desain Kegiatan Pengajaran Penelitian sebelumnya (Lantolf & Johnson, 2007; Cheon 2008; Mondada dan Pekarek Doehler, 2004, hal 501;. Jacknic, 2008, Kinginger, 2004; Thorne, 2006) membuktikan bahwa penguasaan bahasa hanya terjadi selama latihan tersebut. Jadi inti dari desain kegiatan mengajar secara tertulis EFL adalah untuk menciptakan dan melaksanakan tugas komunikatif berdasarkan Situasi nyata. Oleh karena itu, kegiatan mengajar dalam berbagai tahap "tiga dimensi" dapat dirancang sebagai berikut: Dalam tahap prapenulisan, ada dua kegiatan pengajaran utama - predetermining lingkungan serta menganalisis dan mendiskusikan, mantan terutama melibatkan aktivitas guru dan yang terakhir harus dilakukan saling (sebagai diuraikan di atas). Pada saat menulis tahap, mahasiswa diwajibkan untuk melaksanakan kegiatan terutama prosedural seperti perencanaan, pengorganisasian materi, meniru dan menulis independen. Sementara itu guru harus mengawasi dan memberikan assist yang diperlukan. Pada tahap revisi, seperti kegiatan sebagai diri-revisi,

umpan balik (dalam kelompok, kelas dan sosial organisasi) dan revisi dapat dirancang. Dalam mengedit dan berbagi panggung, kegiatan mengajar dapat edisi, pertukaran dan berbagi serta penilaian (dalam hal organisasi, koheren, kalimat, nada, dll dari wacana) sehingga untuk melatih keterampilan yang efektif siswa komunikatif dan strategi. Dan dalam praktek mengajar, salah satu www.ccsenet.org / elt Pengajaran Bahasa Inggris Vol. 6, Nomor 2, 2.013 38 tahap lagi yang tidak perlu dilakukan di dalam kelas harus ditambahkan: tahap ekspansi. Banyak penjangkauan kegiatan seperti menonton-berbicara, reorganisasi kalimat / paragraf, penulisan selesai, penulisan tugas, sosial penyelidikan dan praktek serta berbagai bahasa kompetensi persaingan, bahasa sudut / salon dapat dirancang. 5.4 Desain Assessment Desain penilaian berbeda sesuai dengan wacana yang berbeda dan lingkungan penulisan. Guru harus merumuskan Sistem indeks yang sesuai sesuai dengan gaya yang berbeda, situasi, menulis tugas, peran dll penulis untuk melakukan evaluasi menyeluruh pada kualitas, menulis proses dan strategi wacana serta menganalisis hasil, memperbaiki penyesuaian praktek mengajar tepat waktu. Secara umum, penilaian dapat diperiksa dalam hal tugas, bahasa, nada konten, dan organisasi (seperti ide, suara, pilihan kata, kalimat kelancaran dan konvensi penulisan). 5.5 Contoh Kasus Pengajaran Subjek: Menulis Email Bahasa Inggris 1. Mengajar Tujuan Para mahasiswa diwajibkan untuk dapat: membiasakan diri dengan fitur menulis dan format email; mengerti Bahasa Inggris email umum, meringkas format email bisnis dan dapat membedakan fitur dari berbagai jenis serta menulis email yang sesuai berdasarkan situasi tertentu secara independen. 2. Deskripsi Tugas Pengajaran 2.1 Latar Belakang The "pemasok" (A dan B Perusahaan, pembuatan komputer-produk terkait) dan "pembeli" (C dan D Perusahaan, agen penjualan komputer-produk terkait) mencoba untuk membangun hubungan bisnis melalui email, silahkan menulis email yang sesuai berdasarkan situasi tertentu. 2,2 Beton Tugas Tugas seluruh "pembeli": Menyelesaikan komposisi email dari melepaskan informasi yang dibutuhkan produk dan balasan untuk C atau Perusahaan D. Tugas 1: Menyelesaikan komposisi email English diri pengantar untuk C atau D Perusahaan. Tugas 2: Menyelesaikan komposisi membalas email jawaban s counterpart `setuju untuk membangun bisnis hubungan dengan bagian Anda. Tugas 3: Menyelesaikan komposisi email English pengenalan singkat produk Anda

dibutuhkan. Seluruh tugas "pemasok": Mencapai komposisi email melingkar antara dua bagian untuk A atau B Perusahaan. Tugas 1: Menyelesaikan komposisi email Inggris pengenalan diri. Tugas 2: Menyelesaikan komposisi membalas email jawaban s counterpart `setuju untuk membangun bisnis hubungan dengan bagian Anda. Tugas 3: Menyelesaikan komposisi email English pengenalan singkat produk Anda. 3. Pengajaran Kegiatan 3.1 Tahap Prapenulisan 3.1.1 predetermining Lingkungan dan Tugas Komunikatif Tugas 1: Membaca dan meringkas format dan fitur email dalam bahasa Inggris berikut. Contoh 1 (Catatan: Dua sampel lainnya dihilangkan) Untuk: Flying@yahoo.com.cn Subyek: Agen, distributor, perwakilan Lampiran: Sertifikat Kualifikasi Dengan hormat, Kami menghubungi perusahaan Anda saat ini bertanya apakah Anda akan menerima perusahaan kami untuk berdiri sebagai AGEN; DISTRIBUTOR, PERWAKILAN sini di Amerika untuk kami mencari perusahaan asli Kendaraan untuk mempromosikan produk mereka di pasar Amerika dan juga untuk memimpin transporter untuk mengetahui bahwa Asia Kendaraan sangat tahan lama di jalan karena kebanyakan dari mereka memiliki pemahaman yang berbeda orang Asia Kendaraan. Saya melampirkan daftar SERTIFIKAT KUALIFIKASI pesan ini. www.ccsenet.org / elt Pengajaran Bahasa Inggris Vol. 6, Nomor 2, 2.013 39 Kami akan senang jika permintaan kami dikabulkan. Tuhan memberkati Anda. Frank Johnson Managing Director Bolton Toko Ltd ************************************* Tambahkan: 123 Danau Lane, Northbrook, Illinois 55566, USA Telp: 2-225-665-6154 ext.207 Fax: 3-764-324-103 E-mail: 123 @ Bolton Toko Ltd.org Website: www. Bolton Toko Ltd.org Contoh 2 Untuk: 123 Toko @ Bolton Ltd.org Subyek: Re: Agen, distributor, perwakilan Lampiran: Daftar Agen Dear Mr Johnson, Terima kasih atas email yang Anda bertanya tentang "distributor agen, dan perwakilan" di Amerika. Kita memiliki distributor di 140 kota di Amerika dan distributor utama kami di Amerika di Washington DC, 400 Fortune Street, Washington DC 82.044, USA Telp: 0-274-888-456-123. Saya

melampirkan daftar mereka alamat untuk pesan ini. Tolong beritahu saya jika Anda tertarik untuk menjadi distributor di lain kota. Dengan keinginan yang terbaik. Henry saffron Sales Executive Terbang Motor Ltd ************************************* Tambahkan: 6 Shengli South Road, Yongchuan, Provinsi Sichuan Cina 632.160 Tel: 086.914-883.888 Fax: 086B14 - 88.388 E-mail: Flying@yahoo.com.cn Website: www. Terbang motor Ltd.org Tugas 2: Gambar dari rute pengiriman email berdasarkan latar belakang yang diberikan. Latar Belakang: Perusahaan C mengkhususkan diri dalam bisnis komputer meja sementara perusahaan D mengkhususkan diri dalam notebook komputer. Sebuah Perusahaan dan Perusahaan B keduanya memproduksi komputer-produk terkait. Tabel pengantar singkat dari komputer A dan B JENIS PERUSAHAAN SPESIFIKASI HARGA (RMB) SCREEN UKURAN (Inch) HARD DRIVE KAPASITAS CPU DESK A AD101 5, 699 21,5 1T Intel Core i5 A AD102 4, 099 23 500GB Intel Core i5 A AD103 2, 380 19 320G Intel Core i3 B BD101 9, 298 21,5 500G Intel Core i7 B BD102 4, 199 20 1T Intel Core i5 B BD103 4, 000 20 500G Intel Core i5 NOTEBOOK A AN101 5, 435 14 750G Intel Core i5 Sebuah AN102 4, 716 15 640G Intel Core i5 A AN103 4, 476 14 500G Intel Core i5 B BN101 4, 080 14 750G Intel Core i5 B BN102 8, 749 13 500G Intel Core i7 B BN103 8, 278 13 128G Intel Core i5 Disarankan tabel rute pengiriman email Pengirim (dari salah satu dari empat perusahaan yang diberikan): Topik: Penerima (target pelanggan atau majikan): Sikap: Hasil (keberhasilan / kegagalan kontak bisnis): 3.1.2 Mendiskusikan dan Menganalisis Tugas: Menganalisis dan membahas satu tugas, peran, bentuk dan topik wacana dan model setelah memilih berbagai peran atau tugas penulisan sesuai dengan tabel yang diberikan, memperhatikan keterkaitan dan tindakan pencegahan; Menganalisis dan meringkas format, fitur, nada, pemilihan kata-kata dan gaya bahasa Inggris bisnis umum www.ccsenet.org / elt Pengajaran Bahasa Inggris Vol. 6, Nomor 2, 2.013 40

email. Tabel penulisan unsur komposisi email English Peran penulis pembaca Subjek Sasaran Formulir Tujuan Salesman, Pesan-pengirim Salesman di yang sama tingkat lainnya perusahaan; orang asing Bisnis letterestablishing hubungan Untuk mempromosikan penjualan produk atau jasa perusahaannya, mencari untuk pelanggan potensial atau majikan Cobalah untuk membangun bisnis hubungan dengan penerima Salesman, pesan-penerima Salesman di yang sama tingkat lainnya perusahaan; orang asing Balas ke bisnis Surat-membangun hubungan Setuju dengan Penulis `s usulan atau menolak dengan sopan dan menyatakan alasan Setuju / Tidak Setuju untuk membangun hubungan 3.2 Sementara Menulis Tahap 3.2.1 Perencanaan Tugas: Formulir empat kelompok belajar untuk memainkan peran Departemen Hubungan Eksternal dari empat perusahaan dan bersentuhan satu sama lain: bekerja di luar rencana kerja masing-masing, memilih seorang kepala untuk melaporkan rencana kerja untuk atasan Anda dan rekan tim: menyelesaikan rencana kerja yang diberikan. Kerja rencana "komposisi dan membalas email bisnis Inggris" Waktu: Tugas: Departemen: Lurah: Rencana kerja (pembagian tugas): 3.2.2 Pengorganisasian Tugas: Cari bahan tulisan yang relevan sesuai dengan distribusi kelompok. 3.2.3 Meniru Menulis

Tugas: Buat atau membalas email bahasa Inggris meniru model. 3.2.4 Drafting Tugas: Buat atau membalas email bahasa Inggris sesuai dengan tugas sendiri. 3.3. Mengedit Tahap 3.3.1 Diri Editing Tugas: Self mengedit satu `s rancangan sesuai dengan kebutuhan tugas. 3.3.2 Feedback Tugas: Peers umpan balik dalam kelompok. 3.3.3 Merevisi Tugas: Merevisi satu `s produk sesuai dengan umpan balik yang diterima. 3.4 Mengedit dan Berbagi Panggung 3.4.1 Editing Tugas: Mengedit satu `s produk 3.4.2 Berkomunikasi dan Berbagi Tugas: Cross-tukar satu `s produk dengan mitra di dalam atau di luar kelompok Anda. 3.4.3 Menilai Tugas: Seharusnya Anda adalah penerima, menilai efek komunikatif produk pasangan Anda dalam hal tugas, bahasa, isi, nada dan organisasi didasarkan pada situasi tertentu dan kemudian mengisi tabel terlampir. Daftar masalah yang ada Domain Masalah Solusi Tugas Bahasa Kadar Nada Organisasi www.ccsenet.org / elt Pengajaran Bahasa Inggris Vol. 6, Nomor 2, 2.013 41 3,5 Ekspansi Kegiatan Optimalkan produk berdasarkan penilaian, merangkum pengalaman komposisi email bisnis Inggris; mencoba untuk email atau surat teman asing atau beberapa organisasi atau lembaga di negara berbahasa Inggris. 4. Mengajar Prosedur 4.1 Tahap prapenulisan Langkah 1. Pengantar Sebuah pengantar singkat dari tujuan pengajaran: Para siswa diwajibkan untuk mendapatkan akrab dengan fitur penulisan dan format email, dan mampu memahami dan meringkas format email bisnis independen. Langkah 2. Presentasi Presentasi tugas tahap ini Tugas 1: Mintalah siswa untuk melewatkan email sampel dan kemudian mencoba untuk melantik format dan fitur dari bahasa Inggris email. Tugas 2: Mintalah siswa untuk mengetahui track dari peredaran email berdasarkan pada situasi tertentu. Langkah 3. Diskusi Topik untuk Diskusi:

Topik 1: Apa format email English? Atau berapa banyak komponen yang dimilikinya? Apa itu? Topik 2: Apa saja fitur email English? Langkah 4. Presentasi Para siswa mempresentasikan hasil diskusi. Langkah 5. Ringkasan Ringkaslah format dan fitur email bahasa Inggris bersama-sama, berurusan dengan beberapa poin bahasa serta dalam langkah. Format email bahasa Inggris .... 4.2 Sementara Menulis Tahap Langkah 1. Pengantar Sebuah pengantar singkat mengajar tujuan tahap ini: Para siswa diwajibkan untuk mendapatkan akrab dengan tulisan keterampilan email bisnis Inggris dan dapat menulis email secara independen. Langkah 2. Presentasi Presentasi tugas tahap ini Tugas 1: Mintalah siswa untuk menulis email berdasarkan pada situasi tertentu. Tugas 2: Mintalah siswa untuk membentuk tim yang berbeda dan melaksanakan tugas-tugas yang berbeda. Langkah 3. Diskusi Topik untuk Diskusi: Topik 1: Apa tujuan dari email target? Topik 2: Siapa pembaca? Apa saja fitur dari mereka? Topik 3: Bagaimana mengatur struktur? Bagaimana menulis judul, tubuh dan salam tersebut? Langkah 4. Praktek 4.3 Tahap Merevisi Langkah 1. Pengantar Sebuah pengantar singkat mengajar tujuan tahap ini: Para siswa diminta untuk berbagi produk dengan mitra dan mampu memperbaikinya sesuai dengan umpan balik yang bersangkutan. Langkah 2. Presentasi Presentasi tugas tahap ini www.ccsenet.org / elt Pengajaran Bahasa Inggris Vol. 6, Nomor 2, 2.013 42 Tugas 1: Mintalah siswa untuk merevisi produknya. Tugas 2: Mintalah siswa membagikan produknya dengan mitra. Tugas 3: Mintalah siswa untuk meningkatkan produknya sesuai dengan umpan balik yang bersangkutan. Langkah 3. Diskusi Topik untuk Diskusi: Topik 1: Apa tujuan dari email target? Topik 2: Siapa pembaca? Apa saja fitur dari mereka? Topik 3: Apakah email ini bertemu dengan persyaratan yang dijadwalkan? Jika tidak, bagaimana memperbaikinya? Langkah 4. Praktek 4.4 Mengedit dan Berbagi Panggung Langkah 1. Pengantar Sebuah pengantar singkat mengajar tujuan tahap ini: Para siswa diminta untuk berbagi produk diedit dengan

teman-teman sekelasnya dan dapat memperbaikinya sesuai dengan umpan balik yang bersangkutan. Langkah 2. Presentasi Presentasi tugas tahap ini Tugas 1: Mintalah siswa untuk mengedit produknya. Tugas 2: Mintalah siswa untuk berbagi produk dengan teman-teman sekelasnya. Tugas 3: Mintalah siswa untuk menilai rekan-rekan `produk dan meningkatkan produknya sesuai dengan masing-masing umpan balik. Langkah 3. Diskusi Topik untuk Diskusi: Topik 1: Apa tujuan dari email target? Topik 2: Siapa pembaca? Apa saja fitur dari mereka? Topik 3: Apakah email ini bertemu dengan persyaratan yang dijadwalkan? Jika tidak, bagaimana memperbaikinya? Langkah 4. Presentasi Para siswa mempresentasikan hasil diskusi. Langkah 5. Ringkasan Ringkaslah keterampilan dan tips dari email menulis bersama-sama, berurusan dengan beberapa poin bahasa serta dalam langkah ini. 5. Bahasa Poin (dihilangkan) 5.6 Masukan dari Praktek Setelah praktek serangkaian kasus yang sama seperti yang disebutkan di atas, penulis mengumpulkan data umpan balik, yang berarti optimis efek. Ada beberapa masukan yang khas ke arah itu sebagaimana tercantum di bawah ini. Kebanyakan guru mengklaim bahwa model ini bersifat komprehensif dan efektif terlepas dari itu membutuhkan lebih banyak waktu dan upaya untuk persiapan. Mereka merekomendasikan bahwa banyak kegiatan bisa dilakukan setelah kelas untuk menghemat ruang kelas mengajar waktu seperti presentasi mengajar tujuan dan tugas, semua kegiatan dalam tahap penulisan dan revisi, dan lain-lain Kebanyakan siswa menganggapnya sebagai desain yang menarik dan menakjubkan dan negara sangat membantu dan praktis kepada mereka meskipun tugas mengajar yang sedikit sulit untuk mereka. Mereka mencari tahu itu membantu memperluas pengetahuan mereka tentang menulis dan masyarakat, tulisan mereka menjadi lebih relevan dan perhatian. 6. Kesimpulan Dalam konteks EFL, di mana paparan bahasa Inggris sangat terbatas, akuisisi menulis kemahiran jauh lebih sulit. Keadaan yang berlaku dan pendapat yang berbeda tentang sifat penulisan membuat mengeksplorasi baru model dalam menulis EFL tak terelakkan. Semua gambaran umum dari penelitian ini dan implikasi untuk aplikasi "Tiga dimensi" model dalam desain pengajaran menulis EFL dan saran untuk penelitian lebih lanjut yang disajikan dalam bagian ini. www.ccsenet.org / elt Pengajaran Bahasa Inggris Vol. 6, Nomor 2, 2.013 43

6.1 Ringkasan Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk menyajikan penerapan "tiga dimensi" model dalam praktik pengajaran EFL Menulis dalam konteks Cina. Setelah meninjau dari studi teori yang relevan, kertas menyajikan konstruksi dan aplikasinya dari model dalam desain pengajaran Menulis Bahasa Inggris Bisnis. Tujuan dari tesis adalah untuk menyediakan model opsional dan sampel kasus dengan desain pengajaran Menulis EFL. Sebuah studi eksperimental penerapan "tiga dimensi" model dilaksanakan dengan 50 peserta untuk satu semester di setiap tahun akademik dari 2009 dalam kurikulum Menulis Bahasa Inggris Bisnis untuk kelas dua siswa jurusan Bisnis Inggris di perguruan tinggi kita. Setelah analisis data kualitatif dan kuantitatif, kami menemukan mengajar efek dari penelitian ini adalah mendorong. Baik peserta didik dan guru memiliki sikap yang sangat positif terhadap "Tiga dimensi" model dan ada juga bukti jelas yang menunjukkan efektivitas model ini ke menulis kemampuan: dapat diterapkan untuk menulis instruksi untuk membantu penulis siswa mengembangkan keterampilan menulis dan komunikatif strategi dalam menggunakan bahasa dengan mengalami proses keseluruhan tulisan serta mendapatkan pengetahuan dari konteks di mana penulisan terjadi. Namun demikian, penerapan model ini dalam praktik mengajar tidak berhasil dikonfirmasi karena alasan-alasan berikut: pertama, ada perbedaan besar antara model ini dan cara tradisional dan kadang-kadang baik guru dan siswa pikir itu sulit untuk beradaptasi. Kedua, beberapa siswa `tingkat bahasa Inggris tidak cukup tinggi untuk melaksanakan semua kegiatan dalam bahasa Inggris, mereka membutuhkan bantuan dari Cina dalam presentasi dan diskusi atau penilaian, dll Ketiga, beberapa dokumen dari bahasa Inggris Bisnis tidak perlu untuk mengambil reaksi pembaca `s memperhitungkan banyak, mereka memiliki format sendiri tetap dan teks, seperti KONTRAK dan LAPORAN. 6.2 Batasan Penelitian Penelitian ini mencoba untuk mengeksplorasi "tiga dimensi" model dalam konteks Cina dalam pengajaran menulis EFL. Temuan dari penelitian ini adalah karena tentatif untuk reliabilitas rendah untuk alasan berikut: Pertama, Temuan ini disajikan pada analisis deskriptif selain analisis kualitatif dan kuantitatif. Kedua, para Percobaan hanya terbatas pada sekelompok kecil subyek dan Inggris untuk Tujuan Khusus. Ketiga, ajaran Efek dapat dipengaruhi oleh berbagai faktor. Keempat, prioritas penelitian menyempit dalam desain pengajaran selain pelaksanaan pengajaran, tidak ada sampel dari tulisan siswa menyajikan untuk menunjukkan efek yang sebenarnya. 6.3 Saran bagi Penelitian Selanjutnya Keterbatasan ini ruang cuti untuk penelitian empiris lebih lanjut, dan temuan juga

meninggalkan ruang untuk penyelidikan lebih lanjut dan dalam desain dan implementasi "tiga dimensi" model dalam praktek mengajar.