2008
Bucureti, 2008
NOTA DE PREZENTARE
Programele corespunztoare disciplinelor din aria curricular Limb i comunicare se adreseaz colectivelor didactice din coala special care lucreaz cu copiii cu deficiene mintale severe, profunde i/sau asociate i care, prin activiti specifice, urmresc stimularea disponibilitilor individuale, valorificarea maxim a potenialului psihofizic al fiecrui elev, n vederea creterii gradului de autonomie colar i social. Programele de Citire-scriere-comunicare i de Formarea abilitilor de comunicare au fost astfel concepute, nct s rspund nevoilor de instruire i afectiv-motivaionale ale elevilor cu deficiene mintale severe, profunde i/ sau asociate, avnd ca premis receptivitatea acestora fa de nvarea comunicrii i permind individualizarea demersului didactic, prin raportare permanent la zona proximei dezvoltri. Obiectivele de referin formulate n fiecare program ofer o imagine de ansamblu asupra a ceea ce nseamn competena de comunicare a copilului cu deficien mintal. Cadrul didactic trebuie s adapteze coninutul nvrii la posibilitile reale de achiziie specifice fiecrui caz n parte, deci s practice nvarea difereniat, individualizat, personalizat. Aceast strategie este posibil pentru c programul este constituit dup principiul pailor mici, al autonomiei secveniale de nvare, cu posibiliti de reluare i renvare. n acest mod, se asigur cuprinderea n activiti de nvare a tuturor elevilor, dar i formarea de abiliti instrumentale: motrice, afective, sociale, cognitive. Cele doua programe sunt structurat pe o serie de coninuturi accesibile elevului cu deficien mintal sever, profund i/ sau asociat, adaptate posibilitilor sale de nelegere i ritmului su de achiziie. Acestea permit o abordare difereniat, cu teme i activiti gradate ca dificultate, cu caracter atractiv i corelate cu preocuprile i interesele elevilor. Prin obiectivele i activitile de nvare propuse, se au n vedere: - participarea activ, contient i voluntar a elevilor la nsuirea scris-cititului; - descoperirea relaiei dintre obiectele i fenomenele mediului nconjurtor i operarea cu termenii care le definesc; - plcerea de a comunica i de a purta un dialog; - dezvoltarea laturii afective a elevului n relaia cu adultul; Elevul cu deficien mintal sever poate s comunice cu alte persoane atunci cnd: exprim un comportament nonverbal adecvat contextului; i exprim intenia de comunicare prin mimic, gest, imagine, desen; opereaz cu structuri sintactice simple i eseniale; adreseaz enunuri/ ntrebri inteligibile; ofer rspunsuri logice la ntrebrile puse; red, prin cuvinte proprii, cu sprijin psihopedagogic, coninutul unor texte scurte i accesibile; i exprim opiniile n legtur cu fapte i ntmplri cunoscute etc.
Obiectivele i coninuturile cuprinse n cele dou programe au fost proiectate ntr-o viziune concentric, evolutiv, astfel nct vechile cunotine s stea la baza celor noi, devenind idei-ancor n procesul complex al nvrii. Obiectivele cadru ale celor dou discipline sunt comune i rspund imperativelor stimulrii i dezvoltrii comunicrii la elevii cu deficiene mintale severe, profunde i / sau asociate, asigurnd interdisciplinaritatea la nivelul ariei Limba i comunicare. Activitile de nvare propuse n cele dou programe au un statut orientativ. Profesorul psihopedagog are libertatea de a-i alege acele activiti de nvare care corespund cel mai bine potenialului psihologic al copiilor cu care lucreaz sau de a folosi alte exemple care i se par mai potrivite pentru atingerea obiectivelor propuse. Se recomand individualizarea demersului didactic, astfel nct s se gseasc soluii educaionale pentru toi elevii cu deficiene mintale severe, profunde i/ sau asociate, cuprini n coala special.
A. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE 1. Formarea, exersarea abilitii de receptare a mesajului oral OBIECTIVE DE REFERIN
1.1 Formarea i dezvoltarea auzului fonematic
1.3 Perceperea corect a exprimrii orale n comunicarea verbal i nonverbal 1.4 Familiarizarea cu unitile lingvistice
2.2 Formarea i dezvoltarea abilitilor de orientare -organizare structurare spaial n spaiu restrns (pagina caiet/carte)
3. Formarea i exersarea abilitii de receptare a mesajului scris (abilitatea de citire corect, n ritm propriu, a cuvintelor, propoziiilor i textelor scurte) OBIECTIVE DE REFERIN
3.1 Iniierea n actul lexic; uniti lingvistice
OBIECTIVE DE REFERIN
3.2 nvarea sunetelor i a literelor alfabetului
4. Formarea i exersarea abilitii de exprimare scris (abilitatea de scriere corect i lizibil de silabe, cuvinte, propoziii, texte scurte) OBIECTIVE DE REFERIN
4.1 Formarea i exersarea elementelor pregtitoare antepregrafice
OBIECTIVE DE REFERIN
4.1 Formarea i exersarea elementelor pregtitoare antepregrafice 4.2 nvarea elementelor pregrafice
Exerciii de identificare i denumire a elementelor pregrafice: punctul, linia vertical, orizontal, oblic, curb Exerciii de trasare a bastonaelor cu localizri stnga dreapta, sus-jos Exerciii de trasare a crligului, ovalului, zalei, biciului, noduleului pe un spaiu, respectiv, pe dou spaii, n diferite localizri spaiale * Not: Elevii cu tulburri accentuate n plan perceptual i vor nsui elementele componente necesare redrii literelor mari de tipar, familiarizndu-se, treptat, cu liniatura caietului de desen/ de geografie, tblia de scris etc.) 4.3 nsuirea actului grafic - literele Exerciii de redare grafic a literelor nvate n ora de de mn i de tipar citire: a, u, o, i, t, p, c, m, f, s, e, l, n, , b, v, z, , , d, r, j, , g, h, x, k ) [cls.I a IV-a] Joc didactic: asociere liter-fonem-grafem Exerciii de scriere a literelor, silabelor (deschise-nchise) i a cuvintelor mono-, bisilabice simple Exerciii-joc de identificare a literelor nvate n silabe, cuvinte i propoziii Exemplificri, n scris, a cuvintelor cu litera vizat n poziie iniial Alctuire de silabe i completare de cuvinte lacunare cu sprijin imagistic Completare de rebusuri simple cu suport imagistic 4.4 Exersarea scrierii corecte, lizibile, Exerciii - joc de realizare a corespondenei fonem liter contiente a cuvintelor, propoziiilor - grafem simple i dezvoltate, a textelor scurte Exerciii de copiere de litere, silabe, cuvinte mono-, bi-, polisilabice i de propoziii simple i/ sau dezvoltate (3-5 cuvinte) Exerciii de transcriere de litere, silabe, cuvinte, propoziii simple i/ sau dezvoltate, texte scurte Dictri de cuvinte (mono-, bisilabice) i de propoziii simple i/ sau dezvoltate Exemplificri de cuvinte cu o liter/ silab dat Exerciii de completare de cuvinte lacunare Exerciii-joc de integrare propoziional i de scriere corect a propoziiei: - completare de propoziii lacunare; - alctuire de propoziii dup suport imagistic/ cu cuvinte date; - transformarea propoziiei simple n propoziie dezvoltat i invers; - ordonarea cuvintelor n propoziie (3 cuvinte); 4.5 Ortografia i punctuaia la nivel Copieri i transcrieri de propoziii enuniative, de propoziie exclamative i interogative Exerciii de scriere cu majuscul (la nceput de propoziie; substantivele proprii)
C. SUGESTII METODOLOGICE:
Dei achiziiile copilului cu deficien mintal sever, profund i/ sau asociat n planul lexiei i al grafiei nu sunt spectaculoase, dat fiind diagnosticul su sever, totui, formarea capacitii de receptare a mesajului scris i cea de exprimare scris nu trebuie neglijate, raportndu-ne permanent la zona proximei sale dezvoltri. Chiar dac acest copil compenseaz deficitul intelectual pe alte laturi (n planul socializrii, prin dobndirea deprinderilor de autoservire i autonomie personal i social i a abilitilor de comunicare oral), stimularea abilitilor de natur lexico-grafic rmne, dac nu prioritar, cel puin, important, lrgindu-i sfera de adaptabilitate. Copiii cu deficiene mintale severe care i formeaz deprinderi de citire i scriere se adapteaz mult mai uor la cerinele vieii cotidiene. Se acord o atenie special perioadei preabecedare, pregtindu-se terenul necesar dobndirii achiziiilor lexico-grafice ulterioare. n cazul copiilor cu tulburri accentuate n planul analizei-sintezei perceptuale i cu probleme la nivelul motricitii fine, incapabili de a reda grafemul i de a face sinteza lexic, se recomand nsuirea unui inventar de cuvinte familiare prin metoda citirii globale i scrierea cu majuscule/ tastarea literei mari pe computer. Accentul cade pe citirea global a inventarului de cuvinte familiare, nsoit de suport imagistic sugestiv, copilul memornd imaginea grafic/ literal a cuvntului. Ca procedee de lucru n vederea stimulrii sintezei lexice, se pot folosi: - introducerea principiului cromatic la nivelul structurii silabice a cuvntului (silabele sunt redate n culori diferite); - introducerea lexiei silabelor pe vertical; Practicile didactice au dovedit c nvarea asistat de computer, atractiv prin dinamismul imagistic i prin demersul acional, ntrunete valenele unei nvri afectiv-motivaionale i creeaz, astfel, terenul necesar antrenrii copilului cu deficiene mintale n comunicare. Computerul devine un ,,bun necesar mai ales n activitatea axat pe comunicarea scris. n cazul copiilor cu deficien mintal sever, incapabili de a-i nsui ,,scrisul de mn i de a face sinteza lexic, accentul trebuie s fie pus pe nsuirea citirii globale (memorarea i redarea fidel a imaginii literale a cuvntului) i pe scrierea cu majuscule (identificarea literelor mari de tipar i scrierea lor la computer). Elevii cu deficiene profunde, caracterizai prin incapacitatea de a percepe i contientiza simbolul (litera, cifra) i de a dobndi achiziii elementare n plan lexico-grafic, vor fi antrenai n activiti de comunicare oral i nonverbal (limbaj corporal, imagine, cuvnt cu rol de propoziie). Dobndirea limbajului ca instrument de relaionare are ca finalitate comunicarea funcional, premis n adaptarea copilului cu retard profund la cerinele mediului social i n formarea unor deprinderi de autonomie personal i social. Se recomand individualizarea demersului didactic, construirea de programe personalizate, prin raportare la potenialul psihofizic al fiecrui copil n parte. n cadrul coninuturilor nvrii, numrul de cuvinte pe care copilul le poate citi (global) i, respectiv, scrie dup model (literal), la sfritul fiecrui an colar, este limitat i difer de la un caz la altul, n funcie de zona proximei dezvoltri a fiecruia. De regul, se merge pe nsuirea unui bagaj limitat de cuvinte mono-, bisilabice (ntr-o prim faz) i pe citirea-scrierea de propoziii simple cu cuvinte familiare (numele su, al prinilor, zilele sptmnii, noiuni integratoare etc.). n actul scrierii, cuvntul pe care l citete prin metoda citirii globale i pe care l scrie dup modelul profesorului poate fi nsoit i de suport imagistic corespunztor, stimulnd, astfel, fixarea sa vizual. Copiii cu deficien mintal, care dispun de un un potenial ce le permite dobndirea achiziiilor lexico-grafice, vor fi antrenai n activiti de nvare, n scopul realizrii integrale a programei. Activitile de nvare propuse, proiectate i organizate ntr-un sistem unitar, favorizeaz diminuarea dislexiei i disgrafiei, prin exersarea auzului fonematic i prin stimularea percepiei vizuale i auditive, a proceselor de analiz-sintez i a memorrii. n stimularea analizei i sintezei fonetico-literale, se recomand: - introducerea principiului cromatic la nivelul structurii silabice a cuvntului (pentru formarea cmpului vizual de o silab); - utilizarea, n demersul didactic, a unor software-uri educative accesibile i atractive, nvarea asistat de computer avnd valene formative i n cazul copilului cu deficien mintal sever; Utilizarea materialelor didactice individualizate asigur stimularea proceselor de organizare, structurare i dezvoltare a limbajului i a cunoaterii.
Citire - scriere - comunicare Clasele I- aX-a 9
n perioada nvrii sunetelor/ literelor, n structura de organizare a leciilor, se va acorda atenie urmtoarelor secvene: - familiarizarea cu sunetul i litera nou; - scrierea literelor mici de mn; - citirea de cuvinte mono/ bisilabice; - citirea selectiv/ integral a coloanelor de cuvinte; - scrierea literelor mari de mn; - citirea/ scrierea de cuvinte i propoziii cu sunetul/ litera nvat; Fiecare lecie de citire va fi nsoit de o or pentru scrierea de litere, silabe, cuvinte, propoziii. Prin toate activitile desfurate, se vor urmri: - familiarizarea cu sunetul i litera nou; - pronunia corect cu localizarea lor n cuvinte; - transpunerea sunetelor n literele corespunztoare; - identificarea literelor nvate n silabe, cuvinte, propoziii simple; - realizarea corespondenei sunet-liter-grafem; - utilizarea corect a vocabularului n vorbirea curent; n citirea propoziiilor simple i dezvoltate (3-5 cuvinte) i a textelor scurte, se exerseaz abilitile de pronunare clar a sunetelor n silabe i cuvinte. Prin coninuturile nvrii, se urmresc: - formarea cmpului vizual al citirii; - exersarea nivelului de nelegere a mesajului verbal; - activizarea vocabularului operaional utilizat n exprimri orale, redri scrise cu respectarea regulilor ortografice, gramaticale; Citirea textelor se realizeaz fcnd apel la citirea model, citirea expresiv, citire pe roluri, dramatizat, citirea selectiv, care permit exersarea abilitilor de citire individual. Vocabularul imagistic, exerciiile de integrare propoziial, jocul didactic, conversaiile dup imagini, comunicare dialogat ntrebare rspuns sunt modaliti de antrenare i de activizare a vocabularului n genere i de utilizare a acestuia n situaii noi. Asocierea verbalizare scriere va permite automatizarea abilitilor de scriere corect, lizibil, estetic, ortografic a mesajelor utilizate n comunicare.
10
11
A. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE 1. Dezvoltarea abilitii de receptare a mesajului oral OBIECTIVE DE REFERIN
1.1 Exersarea auzului fonematic n vederea pronunrii corecte a sunetelor n silabe i cuvinte
1.2 Exersarea capacitii de analiz fonetic a unui material verbal dat (propoziie, cuvnt, silab, fonem)
1.4 Exersarea comunicrii verbale i nonverbale cu caracter aplicativ
1.5 Stimularea curiozitii fa de mesajele emise de diveri interlocutori, n situaii de comunicare concret
OBIECTIVE DE REFERIN
1.5 Stimularea curiozitii fa de mesajele emise de diveri interlocutori, n situaii de comunicare concret
Exersarea pronuniei unui inventar de cuvinte uzuale pe anumite teme (noiuni integratoare/ vocabular tematic: schem corporal, fructe, legume, culori, animale etc.) Exerciii de integrare propoziional, pe baz de suport obiectual/ imagistic Exerciii de construire a unor enunuri, pe baza unui ir de ntrebri Exerciii-joc de verbalizare pe marginea subiectelor surprinse n imagini, pe diferite teme (coal, familie, activiti specifice momentelor zile, etc) Formularea rspunsurilor la ntrebri, plecnd de la imagini pe diverse teme Exerciii de redare oral, n ritm propriu, a aspectelor semnificative dintr-un mesaj ascultat Activiti de ordonare i de verbalizare a unor aciuni/ a secvenelor unei povestiri, nsoite de suport imagistic Joc didactic de reproducere a unui material verbal accesibil (enunuri simple, ghicitori, versuri ritmate etc.) Exerciii de vorbire dialogat Exerciii-joc de tipul ntrebare-rspuns Joc didactic Rspunde la ghicitori! Formularea rspunsurilor la ntrebri, plecnd de la imagini pe diverse teme Povestirea, pe baz de ntrebri, a unui fragment de poveste audiat/ fragment de text citit Exerciii de vocabular: inventare de cuvinte specifice (timp-spaiu; form - mrime culoare etc.) Exerciii de construire a unor enunuri cu cuvinte i expresii noi Exerciii aplicative de utilizare a cuvintelor cu rol gramatical (fr a face referire la terminologia tiinific): 1. verbe (cuvinte-aciuni: dorm, mnnc, activitile elevilor n coala i n afara ei etc.); 2. substantive (noiuni integratoare/ vocabular tematic): culori; forme; fructe i legume; animale, psri; obiecte de mbrcminte i de nclminte; fenomene ale naturii; mijloace de transport; unelte, meserii; rechizite; gradele de rudenie; obiecte de uz casnic); 3. adjective (cuvinte - nsuiri) - exerciii-joc de descriere obiectual/ imagistic;
13
OBIECTIVE DE REFERIN -
EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE exerciii de tipul asocierii substantiv-adjectiv i introducerea acestora n propoziii simple/ dezvoltate (3-5 cuvinte); - exerciii- joc cu antonime sinonime; * adjective care exprim nsuiri i raporturi dimensionale (lungscurt; mare-mijlociu-mic; gros-subire); nsuiri estetice (frumosurt; curat-murdar); trsturi de caracter (harnic-lene; bun-ru; etc); atitudini comportamentale (asculttor, cuminte); 4. pronume personal - joc didactic pentru stabilirea relaiei de apartenen a copilului la colectivul clasei Al meu i al nostru! (identificarea, dintr-o multime de obiecte expuse, a celor care-i aparin /a celor care aparin ntregii clase); 5. numeral - exerciiu-joc Eu spun una, tu spui multe; - exerciiu-joc cu verbalizare Gsete imaginile perechi!
2.4 Exersarea abilitilor de comunicare independent verbal i mimico-gestual n diferite situaii
Exerciii-joc cu asociaii: obiect-imagine, imagine-obiect, obiect-imagine-cuvnt Joc didactic: Gsete imaginea potrivit! (Loto imagistic pe categorii) Exerciii de integrare propoziional: - completare de propoziii lacunare, nsoite de suport imagistic; - completare de propoziii cu nceput dat; - alctuire de propoziii simple/dezvoltate (3-5 cuvinte) pe baz de imagini / cu cuvinte date; - dezvoltarea propoziiilor simple; Exerciii de identificare, pronunare i explicare de cuvinte necunoscute dintr-un text citit Exerciii de completare a propoziiilor lacunare cu cuvinte nou nsuite Exerciii de alctuire de propoziii care rspund la ntrebrile: Ce face ?; Cum este ?; Cine ... ?; Ce ... ? Exerciii de utilizare corect a formulelor de adresare i de politee Exerciii de redare a experienei proprii/ de relatare a unor fapte i ntmplri din viaa cotidian Exerciii de folosire a cuvintelor noi n contexte situaionale Exerciii de folosire a achiziiilor verbale n comunicarea n grup Exerciii de iniiere a unui dialog pe baza unui suport imagistic Exerciii-joc de continuare a unui dialog nceput Jocuri de rol pentru exersarea unor acte de vorbire, de construire a unor dialoguri imaginare, pe teme accesibile (dialoguri situaionale - situaii de via cotidian) Memorri, recitri de poezii Povestiri
14
3. Dezvoltarea abilitii de citire corect, n ritm propriu, a cuvintelor, propoziiilor i a unor texte scurte OBIECTIVE DE REFERIN
3.1 Fixarea sunetelor i a literelor alfabetului
3.4 Dezvoltarea abilitilor de citire corect, expresiv, n ritm propriu, cu respectarea semnelor de punctuaie
OBIECTIVE DE REFERIN
3.5 Redarea coninutului unui text pe suport concret, imagistic i prin ntrebri
4. Dezvoltarea abilitii de scriere corect i lizibil de silabe, cuvinte, propoziii, texte scurte OBIECTIVE DE REFERIN
4.1 nsuirea actului grafic grupurile de litere de mn/ de tipar
4.2 Exersarea scrierii corecte, lizibile i contiente a cuvintelor, propoziiilor simple si dezvoltate, a textelor scurte
4.3 Exersarea deprinderilor de scriere lizibil, de aezare corect n pagin i pe spaii grafice (titlu, aliniat, spaii libere, distanta ntre cuvinte);
OBIECTIVE DE REFERIN
4.4 Aplicarea n scris a normelor ortografice i de punctuaie elementare 4.5 Redarea n scris a unor situaii din activitatea/ experiena proprie; completarea corespondenei cu destinaie oficial
17
2. Deprinderi moral-civice - Salutul - Prietenul meu - n main - La cinematograf - Pe strad - Colegul meu - Bunicii mei - Ziua mea - n vizit 3. ara mea - ara mea - Locuri i frumusei naturale - Limba noastr - Tradiii i obiceiuri romneti - Capitala - Oraul - Satul - Oameni de seam 4. Activiti cu coninut practic-tiinific - Anotimpurile - Pisicua mea - Cinele Grivei - Povestea copacilor - Gradina zoologic 5. Lecturi, povestiri, basme din literatura romn sau universal - Lecturi - Povestiri - Basme - Poezii
C. SUGESTII METODOLOGICE:
Structura sintetic sau analitic a leciilor se alege n raport cu diagnosticul elevului i cu specificul clasei. ntr-o clas n care sunt integrai copii cu deficiene mintale severe, profunde i/ sau asociate, se impun: - individualizarea demersului didactic, prin raportarea la potenialul psihofizic al fiecrui elev; - folosirea mijloacelor tehnologice auxiliare i a calculatorului n activitatea de nvarecompensare-recuperare; exersarea abilitilor (incipiente) de lucru pe computer poate pune copilul n situaii extrem de motivante; - manipularea materialului concret-intuitiv i verbalizarea demersului acional ntreprins; - oferirea modelului verbal n comunicare, n scopul prelurii i al fixrii/ interiorizrii acestuia de ctre copil; - introducerea asocierilor de tipul obiect/ imagine fonem liter grafem i imagine cuvnt verbalizare scriere n actul formrii deprinderilor lexico-grafice; - fixarea i mbogirea permanent a inventarelor de cuvinte familiare; - consolidarea pronuniei i, respectiv, a scrierii corecte a inventarului de cuvinte familiare i n cadrul activitii de terapie logopedic n care este cuprins copilul;
18
Structura sintetic a leciilor de citire-scriere-comunicare: - discuie introductiv, intuire de imagini corespunztoare subiectului/ textului leciei; - activiti aplicative cu manipulare de material concret-intuitiv; - integrare propoziional pe baza suportului imagistic al textului (cu sprijin psihopedagogic susinut); - lectura expresiv (citirea model, corect, expresiv); - exerciii de citire frontal i individual; - lectura pe uniti scurte; citirea selectiv de silabe, cuvinte/ coloane de cuvinte, propoziii, text scurt; - analiza fonetico-grafic cu localizarea sunetelor/ literei, silabelor n cuvinte i pronunia corect a acestora; - pronunia i explicarea cuvintelor i expresiilor noi; - integrarea cuvintelor noi n propoziii; - redarea coninutului cu suport concret/ nelegerea mesajul educativ; - copiere, transcriere, dictare, autodictare; - identificarea semnelor ortografice, de punctuaie; Citirea textelor se realizeaz fcnd apel la citirea model, citirea expresiv, citire pe roluri, dramatizat, citirea selectiv, care permit exersarea abilitilor de citire individual. Vocabularul imagistic, exerciiile de integrare propoziial, jocul didactic, conversaiile dup imagini, comunicarea dialogat ntrebare rspuns sunt cteva modaliti de antrenare i de activizare a vocabularului n genere i de utilizare a acestuia n situaii noi. Asocierea verbalizarescriere va permite automatizarea abilitilor de scriere corect, lizibil, estetic, ortografic a mesajelor utilizate n comunicare. n cazul copiilor cu tulburri accentuate n planul analizei-sintezei perceptuale i cu probleme la nivelul motricitii fine, incapabili de a reda grafemul i de a face sinteza lexic, se recomand nsuirea unui inventar de cuvinte familiare prin metoda citirii globale i scrierea cu majuscule/ tastarea literei mari pe computer. Ca procedee de lucru n vederea stimulrii sintezei lexice, se pot folosi: - introducerea principiului cromatic la nivelul structurii silabice a cuvntului (silabele sunt redate n culori diferite); - introducerea lexiei silabelor pe vertical;
Bibliografie:
1. Asociaia RENINCO Romnia Curriculum pentru copiii cu deficiene (dizabiliti) severe i profunde, iunie 2002 2. Asociaia RENINCO Romnia - Ghid de predare-nvare pentru copiii cu cerine educative speciale, 2001 3. I. Muu (coordonator) Programele colare pentru clasele I-IV, coala special pentru elevi cu handicap mintal, SC Tipocart Braovia SA, Bucureti, 1992 4. I. Muu, C. Punescu - Metodologia nvrii limbii romne n coala ajuttoare 5. I. Muu, C. Punescu - Recuperarea metodico-pedagogic a copilului handicapat mintal, Editura Medical, Bucureti 1990 Grupul de lucru pentru elaborarea programei colare: Coordonator: Consilier CNCEIP, Adina Valeria Marinache AUTORI: Prof. Floare Manolescu coala Special nr.10, Bucureti Prof. Mihaela Bazarciuc coala Special nr.10, Bucureti Prof. Maria Georgescu coala Special nr.10, Bucureti Prof. Marian Casapu coala Special nr.6, Bucureti Prof. Paula Grigoroiu coala Special nr.10, Bucureti
19