Currculo sem Fronteiras, v.7, n.2, pp.

7-20, Jul/Dez 2007

CULTURAS JUVENIS, COTIDIANOS E CURRCULOS

Aldo Victorio Filho
Universidade do Estado do Rio de Janeiro Rio de Janeiro, Brasil

Aristteles de Paula Berino

Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro Nova Iguau, Brasil

Resumo
Embora a idia dominante de frmula curricular estipule uma determinada produo do tempo e espao nas escolas, voltada para a normalizao, controle e docilidade dos corpos, esta estilhaada em sua recepo pelos alunos praticantes, sujeitos que correspondem de forma desacomodada o pensar e o fazer que o currculo enseja palmo a palmo. A pulverizao apontada dos ditames e imposies do aparato escolar oficial percebida nas prticas cotidianas dos protagonistas das escolas. Seus modos e maneiras de viver as realidades educacionais apontam formidveis criaes de suas prprias imagens, redes de afetos e leituras do mundo, bem como os indcios que externam do que escrevem e inscrevem de seus prprios mundos. A partir de trs fotografias selecionadas, discorremos sobre a energia criadora que configura o que denominamos currculo lquido. Na perspectiva deste trabalho, um permanente e imprescindvel fluxo de aes, encontros e acontecimentos que geram os sentidos da escola pblica contempornea, a despeito do que as polticas que a regulam pretendam reduzi-la. Palavras-chave: imagens de viver; imagens de conhecer; imagens de prazer.

Abstract
Although the dominating idea of curricular formula stipulates a specific production of time and space at schools, guided to adjustment, control and sweetness of bodies, it is broken into pieces when received by active students, who correspond to a displaced way of doing and thinking what the curriculum expects of them, inch by inch. The pulverization of rules and impositions of the official school display is realized through everyday practices of schools protagonists. Their ways and manners of living the educational reality point out formidable creations of their own images, affection networks and world reading, as well as traces that express what they write and book about their own worlds. From three selected photographs, we consider the creative energy that forms what we call fluid curriculum. Under the perspective of this work, a permanent and vital flow of actions, encounters and events that generate the senses of contemporary public school, despite what policies that rule it want to reduce it. Key-words: Living Images; Knowledge Images; Pleasure Images.

ISSN 1645-1384 (online) www.curriculosemfronteiras.org

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Introduo Os espaos escolares e os seus praticantes constituem um desafio para qualquer traduo que se queira fidedigna do seu real acontecimento. Para o pesquisador que , ao mesmo tempo, elemento integrante do campo pesquisado, os movimentos investigativos e abordagens necessrias assumem complexidade radical. O desafio criar entendimentos, elaborar leituras sobre o texto dinmico, permanentemente desdobrado em muitas facetas, da vida que acontece para alm das delimitaes do que se pretendeu estabelecer para conduzi-la. A escola desenhada com fins determinados pela institucionalidade educacional, na dinmica do cotidiano, reduz-se a uma inquietante interrogao, ou seja, uma curiosa configurao de contrastes e contradies. Marcante na elaborao desta escrita a nossa prpria experincia. At recentemente lecionvamos tambm como professores na educao bsica. Vestgio que investimos na abordagem especfica da leitura dos elementos que mais se destacam ao nosso olhar e percepo: as imagens da cotidianidade. So fugazes configuraes que, a despeito do ritmo das rotinas previsveis, reluzem aqui e ali dispersas no dia-a-dia. Reluzem, sobretudo, no panorama que interessa aos que trabalham com a microssociologia do cotidiano, frtil campo de fragmentos e completudes indicirias da vida que urge deslindar. Vida que, permanentemente, se reconstitui e escorre em outras ordens para alm do que foi teorizado e colonizado. Distante, portanto, dos sistemas tradutrios e categorizadores vigentes que a pretendem circunscrever. Referimo-nos grande parte da teorizao da educao, que pouco tem favorecido efetivamente aos autores e praticantes da vida nas escolas, pois, via de regra, desprezam muito do que oferecido pelas aparentemente banais aes cotidianas. As pequenas ocorrncias pulverizadas no fluxo lquido do cotidiano so, de fato, realizaes e reinvenes de formas de manuteno da prpria vida, fazeres que expem, na nossa perspectiva, a cotidianidade como fonte vital de conhecimento, na medida em que a produo do conhecimento indispensvel s aes de promoo da existncia humana, o que se d, inexoravelmente, nos modos de ser e agir dirios. As imagens que nos interessam como manancial de conhecimento sobre a educao, suas prticas e as formulaes das redes curriculares do cotidiano, nem sempre se limitam aos territrios fsicos da escola. Mas, mesmo quando no ocorrem no espao formal da educao no se perdem como elementos sinalizadores de uma ambio pedaggica transformadora. A primeira imagem, em sua banalidade, estampa o companheirismo, o jogo do encontro, o pertencimento tribal de que nos fala Maffesoli, a esttica juvenil, enfim muitas possibilidades de leituras do cotidiano como fonte de saberes que fluem, criam, formam e produzem currculos. Currculos lquidos e potentes.

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Rapazes juntos

Vejo pelo orkut o lbum de fotografias de um dos meus ex-alunos. L, uma determinada foto me chama especial ateno, cinco rapazes, sentados lado a lado em um degrau de frente cmara fotogrfica, fazem o mesmo sinal com a mo direita, ao fundo um menino parece olhar para o cu... Bem prximos um do outro, os rapazes parecem buscar espao na cena fotogrfica. Relaxados, demonstram a camaradagem peculiar aos espaos da rua, nos quais costumam os jovens da periferia se encontrar. As imagens vividas nas escolas arremessam para longe a maior parte das teorias produzidas distantes da experincia emprica dos seus cotidianos, assim como as reflexes que, ns professores, fazemos a respeito do nosso trabalho, por mais cuidadosas e aprofundadas que sejam, contrastam com o acontecimento e com a efervescncia dos seus ambientes. O fato de deixar de lecionar nas escolas no rompe as relaes com os ex-alunos. Tocados por seus saberes e incentivados pela nova possibilidade de aproximao, muitos professores so levados rede virtual de relacionamentos orkut. A despeito de sua j popular existncia, alguns so apresentados por seus alunos a essa notvel, atual e popular prtica cotidiana, por meio da qual possvel conhecer a amplitude das redes de manuteno das relaes e formas de se estar prximo produo dos acontecimentos de suas existncias. Trata-se de uma preciosa chance de conhecer outras perspectivas da vida dos jovens estudantes que, no ambiente escolar, aparentam certa uniformidade ocultadora de preferncias, de pertencimentos e escolhas. Conhecer muito do que constituem os currculos praticados, mas ocultados pelo prprio curso de sua inapreensvel liquidez. Muitas imagens so expostas nos lbuns das pginas pessoais, que, muitas vezes, surpreendem o olhar habituado organizao e visualidade escolares. Encontros so constatados, modos de viver, indumentrias, festas, realizaes diversas. Notveis redes de eventos que raramente so acolhidos em suas potncias nos enredos oficiais da escola. Observamos que, acima de tudo, quando pensamos em imagem, so as imagens visuais as primeiras a serem evocadas, muito provavelmente em decorrncia da hegemonia da visualidade nos primeiros contatos com o mundo externo e o forte apego s aparncias dos objetos que, na acelerao do tempo, acabam, muitas vezes, por ser o incio e o fim do 10

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conhecimento sobre as coisas. Dessa forma, o campo imagtico tem sido privilegiado como o universo do visvel, do explcito, do iluminado, muito embora as imagens visuais no se reduzam sua visualidade, ou seja, no limitam sua significao e ou sentidos articulao dos elementos que expem na sua face alcanvel pelo olhar. A relao com a imagem via o estudo das suas foras, ou seja, de suas potencialidades narrativas, convida a ir alm da sua mera constituio visual, aproveitando esta, com o devido cuidado, como plataforma indiciria de partida. Dessa forma, a explorao das imagens, para alm das suas superfcies visuais, promete entendimentos importantes nas investidas investigativas das relaes sociais cotidianas. preciso considerar que a valorizao do extraordinrio produz a banalizao das ocorrncias frugais do dia-a-dia e, dessa forma, tende a amortecer a percepo das potencialidades narrativas e simblicas que recheiam o cotidiano. O que leva ao desperdcio de pistas de situaes e acontecimentos importantes s aes de oposio a tudo que desfavorvel maioria das pessoas. Certamente, a hierarquizao dominante dos eventos e das imagens aliceram as operaes de poder, o que nos leva a reconhecer a potncia poltica das banalidades cotidianas e de suas banais imagens. Meio a isso, a vida vai se dando, meio a criaes imagticas que se desdobram, transportam e cumprem seus percursos sobre, entre e a despeito das escalas reguladoras que pretendem oficializar o que deve ser visvel, quando e onde pode acontecer sua visibilidade. E nesse fluxo penetram e perpassam todos os espaos, sejam os mais e os menos destacados na escala hegemnica de valores. As imagens juvenis de maior relevncia so seus corpos e falas geradores de imagens mveis, transitrias e transitantes de uma torrente de narrativas. Poticas que explicitam as redes de sentidos por meio das quais seus jovens autores inscrevem e descrevem suas vidas. Redes imagticas em cujos movimentos fulguram suas criaes, reprodues, irrealizaes, fabulaes e evocaes, na permanente produo de suas prprias significaes, suas autorias na instaurao de seus prprios currculos, assentados em seus sentimentos de existir, utilizando a denominao de Todorov (1996, p. 98), O trnsito ou fluxo imagtico que a ns interessa se d meio s condies que marcam a escola pblica do Rio de Janeiro, entre as quais, a mais pregnante a de valorizao mnima por parte dos governos, sejam estaduais ou municipais. Para melhor situarmos esse universo, preciso sublinhar a ao dos funcionrios e professores que representam o contraponto do universo juvenil. o mundo adulto. Mundo predominantemente da institucionalidade que tenta ocultar sua prpria crescente fragilidade relacionada crise da legitimidade do papel da escola pblica nas sociedades capitalistas, agudizada pela hegemonia neoliberal. Entretanto, espao de produes mltiplas de modos de ser e estar na vida. Essa situao, comum ao ensino pblico do Rio de Janeiro, evidencia o desbotamento da imagem da escolarizao como trajetria indispensvel s conquistas sociais, visto que o ensino pblico parece no ter mais energia para convencer ser um meio eficaz de viabilizar a democratizao das benesses que o universo do consumo traioeiramente oferece. E sob tal desmanche da imagem, outras imagens emergem, no com o mesmo propsito, mas a

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contrapelo daquilo que se esvai, as imagens dos jovens celebra e anuncia outras inesperadas formas de aprender, apreender e produzir o mundo e seus espaos. Os jovens, diante dos resultados favorveis das rotinas oficiais que se mostram cada vez mais nfimos conscientes ou no da tbia contribuio da escolaridade pblica para seu futuro, frente, tambm, inexorvel concretude das realidades de fora da escola falta de emprego e de proteo social, exposio constante violncia, ameaa permanente da perda do limitado passe livre, entre muitas outras agruras e violncias simblicas ou no se vem ilhados no imediatismo das realizaes e fruies que lhes oferecem os seus territrios particulares, espcies de ecossistemas nos quais o mundo pragmtico e o imaginrio so inseparveis, que tambm podem ser compreendidos como a urdidura da complexa rede cultural juvenil. A produo do imaginrio que viabiliza mesmo que em movimentaes intermitentes e aparentemente errticas seus cotidianos e que do textura s suas culturas, toma potencialidade considervel, animadoramente observvel nas imagens que criam e vivenciam. Imagens que sugerem que o que vale a pena ser feito por seus autores, e de uma forma ou de outra acaba por ser prioritrio, so alm das experincias possveis no mbito das relaes de amizade, coleguismo e companheirismo, s vezes permeadas por seus avessos, a inveno de modos e maneiras de fulgurar no mundo, maneiras, estas, eminentemente estticas. Uma dimenso de mltiplas e contrastantes criaes identitrias, ora flagrantemente estampadas, ora fugazmente refletidas, nos seus corpos individuais e nos seus corpos coletivos. Observamos que o trnsito das formas de ser e estar no universo juvenil traz consigo dispositivos de defesa contra aes externas que venham a representar interferncias reguladoras. Essa constatao permite compreender como a dinmica das criaes imagticas dos jovens desbota o sentido de permanncia da categorizao identitria, pois a polifonia e fugacidade de suas imagens abortam a tentao de lhes sistematizar em um desenho qualquer de localizaes e caracterizaes identificadoras estveis. possvel aproveitar o que esse universo oferece em seu dinamismo de produes de linguagens e saberes, de criao de formas e canais de comunicao pessoal e grupal nos quais os jogos das imagens anunciam a fora de propulso para uma leitura atualizada dos sentidos que so criados nos mbitos da educao e da complexidade escolar, sentidos que apontamos como prprios tessitura do que chamamos de currculo lquido. Voltando imagem apresentada, seu pano de fundo uma parede ou muro coberto de tags, assinaturas de grafiteiros. Para os leigos, apenas pichadores. Para o universo ao qual pertencem, apenas jovens comuns, de cujas prticas faz parte o desenvolvimento de assinaturas singulares, criadas dentro de certas convenes grficas que lhes assemelham, sobretudo para o olhar estrangeiro, as culturas juvenis. Tais assinaturas so elaboradas marcas pessoais, via de regra desenvolvidas nos cadernos escolares, destinadas exposio em espaos pblicos. Tatuagens urbanas desautorizadas que, quanto mais freqente, visvel e inacessvel for sua localizao, mais valor e destaque confere ao seu autor. Essas intervenes visuais se intrometem na visualidade regulada da cidade, da mesma forma que 12

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seus autores e destinatrios de primeira ordem pertencem a tribos estrangeiras conformidade urbana e social. Nesta foto, as imagens do plano de fundo poderiam ter sido feitas pelos meninos do primeiro plano. Singulares marcas que se enredam no mesmo espao e aludem as singularidades dos sujeitos sentados e ao pertencimento tribal que lhes levam a estar juntos na mesma imagem, na aproximao fraterna dos corpos e, provavelmente, dos sonhos e desejos. Falar em sonhos e desejos dos protagonistas da escola, os estudantes, falar dos currculos que produzem e vivem. Formas ainda invisveis institucionalidade educacional, invisveis s operaes maqunicas de toda uma rede de aparatos reguladores que antecedeu ao que Corazza aponta como um ps-currculo (2002, p. 103) e que denominamos currculo lquido. Lquido em sua profuso imagtica, em sua torrente de acontecimentos embelezadores e formuladores de saberes que dem conta dos desafios de viver a vida margem do que a radical segregao neoliberal impe. Fazer das franjas sociais, nas quais so dispensadas tantas vidas, a centralidade do acontecimento estetizante da vida de cada um dos meninos e meninas que compem a massa homogeneizada pelas estatsticas oficiais.
Menino com jornal passado no colo

Nos degraus que conduzem entrada da escola, senta-se o menino. No colo, um jornal gasto. Chama ateno o destaque para a notcia Romrio s no 2 tempo. Nas ltimas semanas, o atacante aproximava-se do gol mil da carreira. Nas pginas esportivas, o assunto principal. O jornal vencido e a notcia que no se deixava consumir pelo tempo1, porque seu personagem protagonizava a virtual realizao de um grande feito, compem, na fotografia, uma ilustrao da complexidade do cotidiano, com sua estrutura hbrida de tempos e espaos. No vi o menino lendo a matria. Mas a arrumao do jornal no seu corpo no nos faz acreditar em uma casualidade qualquer. O ttulo parece ter prendido seu interesse, mesmo para um assunto aparentemente desatualizado diante do carter dirio do jornal. De todo modo, temos a um acontecimento sem dvida comum, mas irrequieto para

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quem se prope a investigar as interdependncias que caracterizam a natureza da experincia na vida escolar. Na verdade, no ser possvel saber o que pensava o menino quando recolhia o jornal e no seu colo fazia sobressair a referida matria. Mas tambm no isso que nos interessa problematizar. O que vale a pena ser discutido, com a ajuda desta fotografia, a caracterstica do tempo e a circunscrio do espao que delimitam a escola, enquanto desejamos praticar outras artes pedaggicas. Citando Nilda Alves (2001, p. 8), partimos da idia de que se a escola singularizada e concretizada em um edifcio, uma criao da burguesia ascendente (sculos XIV, XV, XVI e XVII), so incontveis espaostempos nos quais se aprendeensina, em mltiplas redes cotidianas nas quais conhecimentos so criados e trocados. Em primeiro lugar, ento, se desejamos uma atividade potente para o educador, implicada com uma concepo emancipatria da educao, fundamental reconhecer que a escola no deve ser vista como quem procura uma virtuose, instituio de realizaes apuradas e espetaculares dos seus sujeitos. A escola, com a sua importncia, faz parte de uma rede de vivncias e sua extenso est entrelaada com outros lugares de vida. O primado da vida no lugar da edificao dos personagens escolares. Portanto, o espao escolar nunca puro (e no deveria ser assim desejado). Ele uma mistura feita da presena dos seus sujeitos no mundo. Como so diversas as situaes vividas, mesmo na particularidade da escola, o conhecimento enredado como uma trama. Embora a escola busque uma identidade terminal para o estudante nas suas dependncias, isso nunca absolutamente alcanado. O menino, uniformizado e trazendo consigo, na mochila, os pertences da sala de aulas, deixou que outra motivao realizasse a composio da sua imagem na porta da escola. Mesmo com as normalizaes requeridas para ingressar e permanecer na escola, a totalidade da existncia no lhe escapa. Uma pgina de jornal dir sobre as aventuras do seu pensamento e uma outra paragem da sua existncia. A amplitude da existncia no pode ser contida pela pretensa vocao escolar para a recluso do saber e delimitao dos fazeres. O intervalo entre a publicao da matria e aquela tarde, quando o menino resolve acolher o jornal em suas mos, revolve tambm, na cena escolar, a experincia do tempo. Uma das lutas do poder nas escolas fixar a presena dos seus sujeitos com prticas que imobilizam o cotidiano na rotina e na previsibilidade. Trata-se de uma utpica harmonia a respeito da hora de estudar: preciso entre as tarefas que so coordenadas pela autoridade escolar e a sua realizao pelos alunos, sem ocasio para fantasias e devaneios dispersivos. O tempo precisa ser unvoco entre mestres e alunos, mesmo quando estes estiverem desacompanhados. Orientava, por exemplo, o Ratio Studiorum2: Aos nossos escolsticos, aos internos, e aos externos por meio de seus professores no s prescreva o mtodo de estudar, repetir e disputar, seno tambm distribua o tempo de modo que aproveitem bem as horas reservadas ao estudo privado. A passagem do tempo, desordenado entre a presena do menino na escola e o jornal velho, revela, contudo, que as aes cotidianas so, na verdade, pouco suscetveis de premeditao. Referindo-se s aes comuns do dia-a-dia, escrevem Nilda Alves e Ins Barbosa de Oliveira (2002, p. 85/86), se recuperarmos da nossa vida os aspectos 14

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singulares e qualitativos dessas prticas, aparentemente repetidas ad infinitum, vamos nos dar conta de que, na forma de fazer cada uma dessas atividades, nunca h repetio. Enquanto realizamos um ato qualquer, mesmo que corriqueiro, uma multiplicidade de objetos que assiste a conscincia (nem sempre to consciente...), uma polifonia constitutiva da organizao do sujeito que ideal de educao algum poder contestar, seno atravs de uma declarao de poder, como aquele que o Ratio : uma redao. Prosseguindo com a nossa anlise, vai nos ajudar outra notcia sobre futebol, desta vez publicada na internet3: Fluminense faz mistrio sobre futuro de Abel. O que salta desta informao para a elaborao da nossa discusso o fato de que Abel no era, na verdade, o tcnico do Fluminense quando a notcia foi publicada. Mas porque nos interessaria ato falho to banal? Exatamente porque no se trata de um lapso to sem importncia, pelo menos para a discusso que estamos aqui desenvolvendo. A matria foi publicada diante da incerteza sobre a permanncia do tcnico Joel no comando da equipe. Especulava-se, ento, sobre sua substituio por outro tcnico. Por que seu nome foi trocado pelo nome do Abel? Em outra oportunidade Abel foi dispensado do Fluminense e logo aps foi bem sucedido no Internacional. Assim, para muitos torcedores do seu ex-clube, parecia no ter sido correta sua dispensa. Mas, depois de alguns resultados negativos no Internacional, naquele momento, j era vaiado pelos torcedores do clube. Por isso, refletia-se sobre sua volta ao Fluminense. Esta rede de acontecimentos e fabulaes que fizeram com que o autor da matria fosse trado por duas letras: Joel e Abel. Portanto, o erro cometido foi bem mais do que uma troca de nomes. No importa descobrir o que exatamente se passou na cabea do profissional que deu ttulo matria. O ambiente analtico aqui , de outro modo, a prpria lacuna deixada entre o nome verdadeiro do tcnico do Fluminense (demitido j no dia seguinte) e a lembrana do ex-tcnico, naquele momento pretendido por alguns torcedores para voltar ao clube (Abel no voltou), que nos permite lanar um olhar sobre a diversidade de fios que so tecidos4 quando acontecem os eventos do cotidiano. No h simplicidade nem escassez de demandas no cotidiano. Seu estudo demonstra, pelo contrrio, significativas ligaes entre gestos mnimos (descansar um jornal sobre as pernas ou escrever o ttulo de uma matria esportiva) e uma torrente de ocorrncias que ainda procuram o seu curso. Retornando pgina aberta do jornal que o menino exibia sentado na porta de escola, poderamos ainda, no exerccio de formular hipteses a respeito da rede de significados possveis em uma matria com uma informao j vencida a respeito de uma partida disputada, remeter ao significante (isto , apenas a imagem sonora da mensagem) extrado do seu ttulo: Romrio s no 2 tempo. Neste caso teramos a um insuspeito contexto escolar revelado e objeto de constante atrito na escola. Quando um/a aluno/a chega atrasado/a, comum ter a sua entrada interditada no primeiro tempo e ouve de quem controla a passagem no porta: s no 2 tempo. Nesta mesma escola, j presenciei este fato, quando alunos atrasados procuram entrar assim mesmo e se deparam com o ato disciplinar que s permitir o ingresso no tempo seguinte. Uma fotografia, imagem de um instantneo capturado do cotidiano, permite separar para anlise aquilo que parece amorfo nas escolas. So pequenos acontecimentos, retratos 15

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de gestos aparentemente sem importncia, destacados para uma aproximao em relao s margens mveis, transitrias e mestias que desenham uma subjetividade, vista mais de perto: um menino sentado na porta da escola com um jornal envelhecido. No entanto, foto que apesar de pouco dizer sobre o que faz, mirando o que micro, mas particular de sua composio, alguns fios so puxados e, com uma ponderada perspectiva, uma malha que ser posta diante dos olhos. Um entrelaado de paixes, medos, desejos, esperanas e tudo aquilo cuja emoo movimenta o corpo e, com freqncia, servir para arremessar o esprito para bem longe da escola.
A aula est dada

Aqui comeamos quando a aula termina. Quando entrei na sala, no encontrei mais meu colega professor, que j havia passado por ali. Encontrei apenas o comunicado que escreveu turma no quadro: Estou a vinte minutos em sala e at agora a turma no notou que h um professor em sala. Prefere conversar. Ento, a aula est dada. Entendo as dificuldades do professor. Naquela escola, no sentido esperado, tambm no dei muitas aulas. Mas, naquele momento, acreditei que aquele episdio dizia ainda outras coisas. Com a mquina, que usava para algumas fotos relacionadas minha tese de doutorado, resolvi registrar o que via, para um pensamento posterior. Agora retorno foto. Meu colega, neste dia, parecia ter abandonado alguma coisa quando decide deixar aquela mensagem, no apagada mesmo quando trocou de aula. No escreveu, creio, apenas para seus alunos. A mensagem poderia ser lida por outros personagens da vida escolar. Meu colega, professor de portugus, deixou registrado no quadro, ali mesmo onde o acontecimento da aula parece ser mais relevante, lugar da procisso de saberes, sua impossibilidade de ensinar. Pena que mirou apenas seus alunos, quando encontrou a oportunidade de rever sua fbula de professor: a invencionice que faz acreditar que se encontra com eles para emitir as competncias sem as quais no podem ser algum na vida. O professor de portugus, no seu desabafo, tenta livrar-se da irrealizao do seu trabalho, uma epopia frustrada pelo desaparecimento do aluno. Aluno, diz o Houaiss 16

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aquele que foi criado e educado por algum; aquele que teve ou tem algum por mestre ou preceptor; educando. Seus alunos evitaram a aula, evitaram que fossem cultivados pelo mestre. Aparentemente preocupado com o juzo sobre suas atribuies, avisa a todos, documentando seus esforos. Ele estava l, mas seus alunos ignoravam sua presena, sua estimada importncia. O problema no era com ele, com a sua identidade de professor, os alunos que no queriam nada. A foto nos revela outra escritura, que talvez nos conte mais sobre a escola e os deveres do mestre sem alunos. Na rea superior ao quadro, ao lado da janela, h uma tabuada, suspensa e fora do alcance dos alunos. Protegida para no ser arrancada? Esttica, sempre presente, parece deflagrar sua morte inevitvel na sumria e desestimulante apario: intacta, incapaz de aguar sentidos e desejos. Est sempre l, longe, sem excitar ningum. Soluo didtica coerente com toda arquitetura, fsica e metafsica, da escola. Ao lado da tabuada, a janela aberta. Tambm suspensa, a janela evita a curiosidade de olhar para fora da sala. Parte desta liturgia que enreda o culto do conhecimento, produz o inesperado enlevo: a vontade de evadir-se daquele assombroso lugar. Ttica: ficar insensvel presena do professor. Invisibilidade do aluno que causou no professor de portugus sua prpria desapario. As urgncias so definidas a partir de atualidades diversas, que a escola geralmente ignora. Assumindo uma viso crtica a respeito de como se configuram o espao e o tempo no cotidiano escolar, vislumbramos uma conduta de interseo pedaggica, de encontros por onde passam, com um mnimo de atrito, potncias diversas, originados da vida, de anseios e perseveranas. assim que uma poesia foi recebida e agora exposta em trnsito, entre uma sala de aula da educao bsica e uma publicao acadmica: Escola
M DIGO Eu t na escola e vejo a vida como um vdeo clipe Problemas passam como um clique! lpis e borracha Se confundem na mo de uma estudante Eu at entendo quem no tem sabedoria se garante que eu vim da zona norte Um lugar pobre De gente honesta e humilde Mas gente nobre Voc tem que andar na linha Tentar manter os pontos No se assuste esse s o comeo do ano Primeira matria 12 ou 13 problemas para resolver No d nem tempo de pensar no que fazer E outra matria

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E fica + difcil Vamos tomar o poder ou continuar passando a limpo ?! Refro: Voc quer sair da escola Mais a sua mente a escola Voc quer fugir da escola Mais o mundo inteiro a escola (2x) O que no me reprova fortalece A sua prova no me causa estresse Paz e liberdade o que todo aluno quer Mais o que c ta disposto a perder Quando tal bimestre vier ? Quer falar de escola?Fala Herbert de Souza! De paraso a mais linda subdiretora Respeito a quem sobrevive a isso tudo E no precisa mais temer o mundo Debaixo das provas Ta ligado sempre tem uma cola Um pouco de portugus Um pouco de histria "Acho que fui trado" Ah! Puro bl bl bl! Ta na hora de levantar e zoar! Intervalo a qualquer custo? O recreio manda? E na quadra rola um pagode ou um samba! Poltica do medo a diretora falando Mais nunca vo roubar a alma de um aluno malandro! Refro: Voc quer sair da escola Mais a sua mente a escola Voc quer fugir da escola Mais o mundo inteiro a escola (2x) E-s-c-o-l-a! c sai da escola mas a escola no sai de voc! Re-vo-lu-o! tudo que eu preciso e de uma caneta na mo! E no preciso abaixar minha cabea E nem preciso falar mau de ningum O que eu preciso me focar na minha mina Me focar na minha aula Que ai o melhor conceito vem! Rema! Rema! E no sabe o que quer Pra quem no sabe que caminho vai, pega um qualquer!

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Me diz a! Vai ficar sentado na escola Ou vamos ser parte de algo e escrever a nossa histria? Refro: Voc quer sair da escola Mais a sua mente a escola Voc quer fugir da escola Mas o mundo inteiro a escola.

Ento, a aula est dada!

Concluso Ensinar tudo a todos, no se trata mais, nem to pouco pode ser reduzido a um nicho de problemas didticos, como freqentemente tem sido visto desde Comenius (1592 1670). A dimenso atual do desafio educacional remete, ou antes, arremessa, seus agentes, professores, pesquisadores, alunos e demais sujeitos envolvidos direta ou indiretamente, ao oceano tempestuoso dos enfrentamentos dos princpios fundantes da educao formal, em outros termos, s suas premissas filosficas. Tal arremesso metaforiza a tarefa inadivel de entendimento e reterritorializao da vida e produo desses atores da cena escolar. Simultnea a essa necessidade de redefinio, cresce a urgncia de buscas por novos caminhos e possibilidades de acontecimento de tudo que objetiva a prpria educao em seu estado atual, em outros termos, inseparvel da sintonia com o nos lega a todos aquilo que uns chamam de capitalismo tardio, ps-capitalismo, ps-industrializao e outros ps. Busca por possibilidades que os histricos investimentos metodolgicos em uma educao instrumentalizada no permitiram alcanar. Apontamos, portanto, para um oceano de questionamentos e outras experincias cuja travessia depende, fundamentalmente, do aguamento da sensibilidade, como rosa dos ventos, ou seja, da reinveno da sensibilidade, da sensorialidade como potncias norteadoras, direcionadas, ento, para os muitos aspectos antes dispensados ou no percebidos nas investigaes da vida escolar.
Notas
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Com uma aproximao digital dos detalhes da fotografia, foi possvel identificar a data de publicao do jornal como 7 de fevereiro de 2007, vinte dias antes da realizao da fotografia. 2 Documento pedaggico que orientava a Companhia de Jesus na organizao do ensino. 3 Disponvel em: http://br.noticias.yahoo.com/s/20042007/25/esportes-noticias-fluminense-misterio-futuro-abel.html. Acesso: 20 abr. 2007. 4 Em uma nota escrita no artigo Contar o passado, analisar o presente e sonhar o futuro, Nilda Alves e Ins Barbosa de Oliveira vo explicar a preferncia pela palavra tessitura, no lugar de construo, quando trabalham com a metfora de rede. Estamos assim, compartilhando dessa viso.

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Referncias
ALVES, Nilda. Imagens das escolas. In: ALVES, Nilda; SGARBI, Paulo. Espaos e imagens na escola. Rio de Janeiro: DP & A, 2001. p. 7 17. ALVES, Nilda; OLIVEIRA, Ins Barbosa de. Uma histria da contribuio dos estudos do cotidiano escolar ao campo do currculo. In: LOPES, Alice Casemiro; MACEDO, Elizabeth. Currculo: debates contemporneos. So Paulo: Cortez, 2002. p. 78 102. CORAZZA, Sandra. Diferena pura de um ps-currculo. In: LOPES, Alice Casemiro; MACEDO, Elizabeth. Currculo: debates contemporneos. So Paulo: Cortez, 2002. p.103 114. MAFFESOLI, Michel. O ritmo da vida: variaes sobre o imaginrio ps-moderno. So Paulo: Record, 2007. OLIVEIRA, Ins Barbosa de. Currculos praticados: entre a regulao e a emancipao. Rio de Janeiro: DP & A, 2003. TODOROV, Tzvetan. A vida em comum: um ensaio de antropologia geral. So Paulo: Papirus, 1996.

Correspondncia
Aldo Victorio Filho, Professor do Instituto de Artes da Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, Brasil. E-mail: avictorio@gmail.com Aristteles de Paula Berino, Professor do Instituto Multidisciplinar da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, Nova Iguau, Brasil. E-mail: berino@ufrrj.br

Texto publicado em Currculo sem Fronteiras com autorizao dos autores.

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