qwertyuiopasdfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvb nmqwertyuiopasdfghjklzxcv bnmqwertyuiopasdfghjklzxc PROYECTO DE INTERVENCIN vbnmqwertyuiopasdfghjklzx cvbnmqwertyuiopasdfghjklz xcvbnmqwertyuiopasdfghjkl zxcvbnmqwertyuiopasdfghj klzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmqwertyuiopasdf ghjklzxcvbnmqwertyuiopas dfghjklzxcvbnmqwertyuiopa sdfghjklzxcvbnmqwertyuiop

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Presuntos culpables: Mis alumnos de segundo no leen.
08/03/2013 JUAN BENITO MORENO HERNANDEZ

PROYECTO DE INTERVENCIN: Presuntos culpables: Mis alumnos de segundo no leen.

Los alumnos no leen es una expresin trillada que se afirma reiteradamente en la mayora de los ambientes escolares. La expresin Los alumnos no leen o No les gusta leer, merece atencin. El presente proyecto estructurado en tres momentos didcticos, permite un trabajo paralelo de las prcticas sociales del lenguaje con el problema detectado en la competencia lectora En el momento didctico de inicio se realiza un evaluacin diagnostica de la competencia lectora de cada uno de los alumnos del grupo; as como la exploracin de los conocimientos previos de las prcticas sociales del lenguaje del bloque IV de la asignatura de espaol II. En el desarrollo las actividades y tareas, estas permiten construir los aprendizajes esperados de dichas prcticas; pero adems se refuerzan y desarrollan habilidades para fortalecer cada uno de los niveles de lectura que constituyen la competencia lectora.Al final en las actividades de cierre se sociabilizaran los productos de las prcticas sociales del lenguaje y se evaluar nuevamente la competencia lectora de cada alumno para realizar un anlisis de los resultados.

A. CARACTERIZACIN DEL OBJETO DE ESTUDIO 1. Problema real, grado y nivel y escuela

El problema educativo que ms afecta a los alumnos del segundo grado; grupo D de la escuela Secundaria Tcnica no. 29; ubicada en la comunidad rural de San Miguel Tenextatiloyan, Zautla, Puebla, es la falta de consolidacin en las habilidades que

constituyen la Competencia Lectora de los alumnos del segundo grado, grupo D de la Esc. Secundaria Tcnica no. 29

2. Caractersticas de los estudiantes

El grupo de segundo D cuenta con una poblacin de 26 alumnos, de los cuales 14 son hombres y 12 mujeres, de este universo es importante mencionar que el grupo est conformado por 25 alumnos y alumnas con una edad de 13 aos y solo una alumna cuenta con 14 aos. Este grupo est conformado por alumnos de diferentes comunidades y se estructura de la siguiente forma: de San Miguel Tenextatiloyan son once alumnos, delEl Tepeyac; dos, de Huitzitzilapan vienen cuatro,La Independencia, uno,Las Trancas uno, Oyameles, uno; San Francisco, uno; San Isidro, dos,Tagcotepec, uno, y Zaragoza dos, por lo que para asistir a la institucin la mitad del grupo se traslada caminando o en colectiva de forma diaria. La gran mayora pertenecen a la zona rural con un grado alto de marginacin, por lo tanto pertenecen a una clase baja o media baja. Una caracterstica importante es la de ser un grupo de preadolescentes que presentan intereses comunes acordes a su edad, empiezan a interesarse en el gnero opuesto, cuidan ms su higiene personal y su apariencia tanto hombre como mujeres, son tmidos a la hora de expresar sus opiniones ante los dems; pues les causa temor la burla de sus dems compaeros, en el grupo se observa con una gran disposicin al trabajo, y un compromiso con las actividades escolares y extraescolares. En una encuesta realizada expresan que a la mayora no les gusta leer, pues en sus casas no cuentas con bibliografa o la que existe pertenece a subgneros periodsticos con tintes amarillistas o son revistas de la farndula y del espectculo. Y en la escuela solo leen lecturas impuestas por los docentes de prefectura, siendo la lectura en los libros de texto la ms utilizada. Y en la biblioteca escolar, Jos Vasconcelos casi nunca pueden elegir los libros que les gustan o no se los prestan para llevarlos a su domicilio.

3. Asignaturas que se entrecruzan y transversalidad

En el presente proyecto de intervencin se proponen estrategias diversas que se abordan principalmente desde la asignatura de espaol, en esta se llevaran a cabo la planificacin de las tres prcticas sociales del lenguaje, correspondientes a cada uno de los mbitos especificados en el programa de estudio y estas son:
AMBITO LITERATURA:Resear una novela para promover su lectura AMBITO ESTUDIO:Elaborar reportes de entrevista como documentos de apoyo al estudio AMBITO PARTICIPACIN SOCIAL: Leer y escribir reportajes para su publicacin

Se aborda desde la asignatura de Espaol por ser el rea desde la cual realizo mi labor docente por pertenecer al subsistema de Secundarias Tcnicas; sin embargoen reunin de consejo y mediante un trabajo colegiado con los dems docentes de la institucin, se plantea el vincular el proyecto de intervencin con otras asignaturas para lograr un entrecruzamiento debido a que la competencia lectora es parte sustantiva en todas las asignaturas, motivo por el cual puede abordarse en ms de un espacio curricular. La transversalidad se entiende, como lneas tericas que atraviesan, vincula y conectan muchas asignaturas del currculo, y por tanto, favorecen una visin global o de conjunto (Ibarra, 2009, pg. 4).Los nuevos modelos curriculares suelen fundamentarse en la "transversalidad", o ejes transversales, que se insertan en los currculos con el fin de cumplir objetivos especficos de proporcionar elementos para la transformacin de la educacin.Los ejes transversales permiten establecer una articulacin entre la educacin fundamentada en las disciplinas del saber, los temas y las asignaturas para formar estudiantes ntegros;desde luego que incorporar los ejes transversales en los currculos educativos requiere de una planificacin y de un diseo que permitan articular las

disciplinas, las asignaturas y los temas propios, para que esta unin se haga en forma racional y coherente. Entonces debemos considerar que la transversalidad, se refiere a contenidos culturales relevantes y valiosos, necesarios para la vida y la convivencia, que dan respuesta a problemas sociales y que contribuyen a formar de manera especial el modelo de ciudadano que demanda la sociedad, (Villalta, 2008) El trabajo de forma vinculada de estas prcticas sociales del lenguaje con otras asignaturas, nos permiten abordar de forma transversal el problema detectado, mismo que se constituye en uno de los temas de prioridad educativa nacional. Por lo tanto son una oportunidad de integrar temas transversales conel desarrollo de habilidades lectoras en un trabajo colegiado con otros docentes y que permite el logro de aprendizajes significativos y el desarrollo de la competencia lectora en los alumnos. Las asignaturas que se entrecruzan son:
En la asignatura de FORMACIN CIVICA Y TICA UNO: Bloque IV. Principios y valores de la democracia; elaprendizaje esperado es:Reconoce que los derechos humanos son una
construccin colectiva en transformacin que requieren de leyes que los garanticen, instituciones y organizaciones que promuevan su respeto y toma una postura ante situaciones violatorias de estos derechos.

En esta asignatura los alumnos realizarn la lectura de la novela Un mexicano ms y realizarn como producto una resea literaria y un reportaje sobre el tema de de inters nacional sobre los derechos humanos. En la asignatura de HISTORIA UNO: Bloque IV. El mundo entre 1920 y 1960y con un
Aprendizaje esperado:Analiza el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias
econmicas y sociales.

los

derechos humanos publicndolo en el blog escolar, siendo un reforzamiento para el tema

Como actividad se propone que en esta asignatura los alumnos realizarn la lectura del poema titulado segunda guerra mundial y elaboraran una presentacin grafica con cada cuartilla del poema colocando imgenes de google sobre el tema de la segunda guerra mundial, lo subirn al blog escolar y publicaran comentarios, esta actividad permitir reforzar el tema de valores, mismo que pertenece a los temas de inters nacional o transversales.

En la asignatura deCIENCIAS, ENFASIS EN FSICA:Bloque IV. Manifestaciones de la estructura

interna de la materia,

los aprendizajes esperados son los siguientes:

Relaciona la electricidad y la radiacin electromagntica como manifestaciones de energa, y valora su aprovechamiento en las actividades humanas. Reconoce los beneficios y perjuicios en la naturaleza y en la sociedad, relacionados con la Argumenta la importancia de desarrollar acciones bsicas orientadas al consumo sustentable de

obtencin y aprovechamiento de la energa. la energa en el hogar y en la escuela sus consecuencias econmicas y sociales.

En esta asignatura los alumnos realizaran una entrevista a los maestros de ciencias sobre el tema de la energa y en forma posterior elaboraran cmo producto un reportaje sobre los beneficios o daos de la energa y su uso en la escuela y en la comunidad, en el mismo incluirn fragmentos de la entrevista realizada. Lo publicaran en la gaceta escolar y en el blog para su lectura, elaborando comentarios en el mismo por cada integrante del grupo. Siendo el cuidado del medio ambiente el tema transversal trabajado.
En ARTES, ENFASIS EN DANZA:Bloque IV. Preparacin de una danza ritual APRENDIZAJE ESPERADO:Disea secuencias de movimiento que recrean libremente elementos de la danza ritual. Ubica el origen, los antecedentes histricos, el significado y el contexto actual de una danza mexicana con fines rituales y sagrados.

En esta asignatura realizaran una investigacin utilizando

diferentes actores de la

comunidad sobre una danza prehispnica o sobre la danza Xochipitzahuatly realizaran un reportaje sobre la danza, mismo que leern ante sus compaeros del grupo a la vez que presentan la danza ante la comunidad escolar. Para la lectura del reportaje lo publicarn en la gaceta escolar. Promoviendo como tema de inters nacional los valores y la educacin inclusiva. B. FUNDAMENTACIN DEL PROYECTO 1. Planeacin por proyecto En el Plan de Estudios 2011, la implementacin en el aula de estas prcticas sociales del lenguaje toma forma por medio de los proyectos didcticos, los cuales se fortalecen mediante las actividades que se disean.

Una de las fortalezas de la estrategia didctica de un trabajo por medio de Proyectos Didcticos es la de favorecer la participacin activa de los alumnos, es una propuesta metodolgica que permite el logro de propsitos educativos por medio de un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados hacia la resolucin de un problema o situacin concreta, as como a la elaboracin de una produccin tangible o intangible (como en el caso de las producciones orales, como son la exposicin de temas y las prcticas de entrevistas) El alumno aprende significativamente al tener la experiencia directa en el aprendizaje que se busca y que a la vez favorecen el desarrollo de sus competencias comunicativas pues permite que los alumnos se acerquen gradualmente al mundo exterior de los usos sociales de la lengua, ya que en cada momento es indispensable que movilicen conocimientos previos y aprendan otros, trabajando con situaciones cercanas a la cotidianeidad escolar, de tal forma que aprendena hacer haciendo. Con esta organizacin del trabajo en el aula, los alumnos obtienen mayores logros que con otras formas de enseanza donde el trabajo colaborativo y los intercambios comunicativos son elementos fundamentales que se adecuan a las caractersticas de las prcticas sociales del lenguaje. Los Proyectos son un conjunto de actividades sistemticas e interrelacionadas para reconocer y analizar una situacin o problema y proponer posibles soluciones, permiten la movilizacin de aprendizajes que contribuyen en los alumnos al desarrollo de competencias comunicativas y genricas, a partir del manejo de la informacin, la realizacin de investigaciones y entrevistas sencillas (documentales y de campo) y la obtencin de productos concretos, que en el caso de la asignatura de espaol, favorecen el desarrollo de este tipo de competencias ya que les permite a los alumnos leer al investigar, proponer hiptesis y explicaciones, discutir sus opiniones sobre lo ledo, intercambiar comentarios con los dems y probar nuevas ideas en busca de redactar los diversos textos que les interesan y preocupan y son los productos base de esta propuesta de intervencin. Cita textualmente, Nuria de Alva Ruiz, en el congreso educativo El maestro del siglo XXI que:

Perret-Clermont (1979) afirma que los rendimientos de los nios son cualitativamente superiores cuando realizados cooperativamente y que tambin se observa que el rendimiento individual posterior de los nios que han enfrentado una tarea colectiva, es siempre ms alto

El objetivo pedaggico de este proyecto de intervencin, es consolidar las habilidades lectoras de los alumnos; se pretende que, progresivamente, los alumnos logren mejores niveles de lectura en velocidad y fluidez lectora; as como de su capacidad para analizar y encontrar significados en los textos que leen, a la par del trabajo de las prcticas sociales del lenguaje.

2. Competencias de la RIEB a desarrollar

Las competencias bsicas, tambin llamadas competencias clave o para la vida, representan un grupo de conocimientos, habilidades y actitudes, valores ticos, y emociones, transferibles y multifuncionales. Tambin deben contribuir a transformar el concepto tradicional de enseanza basado en la adquisicin de conocimientos, en un concepto moderno de aprendizaje basado en la capacidad de resolver situaciones a lo largo de la vida. Las competencias genricas que se favorecen en la presente propuesta son:
Competencias para el aprendizaje permanente. Competencias para el manejo de la informacin. Competencias para la convivencia

La movilizacin de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en prctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que hace falta. Las competencias que aqu se presentan debern desarrollarse y fortalecerse en el ltimo de los tres niveles de Educacin Bsica, procurando que mediante el desarrollo de las prcticas sociales del lenguaje se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes.

En esta propuesta de intervencin

es importante considerar las competencias

genricas o para la vida que se van abordar, as como las competencias especficas o disciplinares que se apoyaran de forma transversal en el desarrollo de la secuencia didctica. Con la planificacin desde la asignatura de Espaol dos, se espera que los alumnos desarrollen competencias comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje (competencias lingsticas) como la habilidad para emplearlo (competencias sociales para el uso del lenguaje), las competencias que se pretende consolidar son:
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas

Estas competencias especficas de la asignatura tambin contribuyen al desarrollo de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica

BIBLIOGRAFIA:
Ibarra, L. M. (2009). Los proyectos y/o ejes transversales. Repblica de Colombia. Universidad Pedaggica Nacional. (2003). Diagnstico socioeducativo. Mxico. Villalta, C. H. (2008). La Transversalidad:Un Reto para la Educacin Primaria y Secundaria (1a. ed., Vol. 7). san Jos Costa rica, COSTA RICA: CECC/SICA.