El Periodo de Adaptacion en El Segundo Ciclo de Educacion Infantil

El periodo de adaptacin en el segundo ciclo de Educacin Infantil
El Periodo de Adaptacin en el Segundo Ciclo de Educacin Infantil
Autor: Araceli Gutirrez Porras Editor: Bubok Publishing S.L. Depsito legal: PM 453-2009 ISBN: 978-84-92662-90-6
Araceli Gutirrez -1-
NDICE
Pgina
1.- Prlogo ----------------------------------------------------------- 3 2.- Introduccin ----------------------------------------------------- 5 3.- La funcin del maestro----------------------------------------- 7 4.- Preparacin previa. Implicacin familiar ------------------- 10 5.- Criterios organizativos ----------------------------------------- 23 6.- Organizacin espacial y decoracin-------------------------- 27 7.- Organizacin temporal ----------------------------------------- 45 8.- Materiales y recursos ------------------------------------------- 61 9.- Juicio de valor -------------------------------------------------- 72 10.- Anexos ---------------------------------------------------------- 77 11.- Bibliografa----------------------------------------------------- 83
1.- PRLOGO
En los nios y nias, los cambios, los trnsitos de una etapa a otra, son condicin fundamental para su crecimiento, pero para poder adaptarse a esta nueva situacin que plantea la entrada al colegio necesitan un tiempo. De ah, la importancia de establecer un periodo de adaptacin. El ttulo de la obra El periodo de adaptacin en educacin infantil, surge de la importancia de dicho aspecto, el periodo de adaptacin, en esta etapa educativa, una etapa que cada vez ms va adquiriendo el importante papel que tiene en la vida del nio o nia y que adems cuenta con un currculo propio en el cual se recoge la relevancia y conveniencia del citado periodo de adaptacin. Para la organizacin del periodo de adaptacin, hay que tener en cuenta importantes factores como son las caractersticas individuales del alumnado, los objetivos que vamos a desarrollar y la metodologa a utilizar. Estos aspectos no se seleccionan de forma arbitraria, sino que tienen una base que se encuentra en las aportaciones de
numerosos autores a la educacin y adems en la normativa vigente. Ser importante conocer cada uno de estos aspectos para seleccionar los que se adapten a nuestra realidad diaria. Los primeros aos de escolarizacin han sido considerados, frecuentemente, poco relevantes, ya que se ha tenido la idea de que los nios y nias durante estos primeros aos solo juegan. Es importante saber que la Educacin Infantil es contemplada en la LOGSE ( Ley Orgnica General del Sistema Educativo) como una etapa educativa en la que producen gran cantidad de cambios y avances en el desarrollo evolutivo, tanto en el mbito familiar como en el colegio.
2.-INTRODUCCIN
La llegada a la escuela ser un paso muy importante en la vida del nio, y aunque en algunos casos al principio la separacin le resultar dolorosa, el nio lo ir asimilando, y gracias a esta separacin se incrementar su autonoma personal y su grado de socializacin. Adems de ser un paso necesario para aprender que los cambios no tienen por qu ser malos. Algunos padres y madres, no le dan la importancia que merece a la incorporacin a nuevos ambientes, compaeros y adultos, pensando quiz que los nios se acostumbran a todo con facilidad o incluso que ya estn acostumbrados a la guardera o escuela infantil. Por otro lado, hay padres y madres a los que el inicios en la escuela de Educacin Infantil les crean una gran ansiedad que hace que desde el primer momento la vivan de forma angustiosa. Ser por lo tanto, importante conocer los diferentes tipos de familias que hay y a que tipo pertenece cada alumno y cada alumna, ya que dependiendo
del tipo de padres y madres estos tendrn unas reacciones u otras. Las reacciones de los nios y nias ante la llegada a la escuela pueden ser diferentes. As, hay nios que lloran, patalean, intentan escaparse, pegar a los adultos o a los compaeros, etc. Todo esto, va encaminado a mostrar su rechazo, llamando constantemente la atencin de los adultos. Por otro lado, est el grupo de nios que experimentan una reaccin depresiva, el cual se sentar en un rincn, evitando la relacin con los otros nios y con el adulto, refugindose en su soledad o en el objeto que haya trado de su casa. Igualmente hay nios/as que se integran en el aula con tranquilidad y expectacin si mostrar ninguna reaccin de angustia ni temor y separndose de los padres con total normalidad.
3.- LA FUNCION DEL MAESTRO
El trmino maestro o maestra alude a la persona cualificada en materia educativa que desempea como profesional la funcin docente.
El papel del maestro o maestra es uno de los ms importantes del proceso educativo, ya que es l el que va a dirigir el aprendizaje de un grupo de alumnos/as. Sus principales funciones son: -Conocer las caractersticas del contexto, as como del grupo de alumnos/as para hacer un anlisis de la situacin que nos permita detectar necesidades. Tambin habr que conocer las caractersticas especificas de cada uno de los nios con los cuales se establece la relacin educativa. -Programar el periodo de adaptacin, las actividades a realizar, la organizacin espaciotemporal, etc. -Apoyar afectivamente el desarrollo de los nios/as, proporcionndoles posibilidades. seguridad y confianza en sus
-Desafiar intelectualmente a los nios, plantendoles problemas y ayudndoles a resolverlos. -Potenciar la participacin en actividades conjuntas de todos la nios del grupo-clase. -Relacionarse con los padres y madres. El maestro/a debe potenciar la implicacin de la familia en la escuela, hacindoles participes del proceso educativo que se desarrolla en el aula y en el centro, desarrollando al mximo los cauces establecidos para su participacin mediante una aptitud positiva. Durante el periodo de adaptacin deber desarrollar una serie de actividades para que los alumnos conozcan a la maestra y adquieran seguridad y confianza.
ACTIVIDADES PARA CONOCER AL MAESTRO/A:
-Decir el nombre de la maestra a los nios y hacer rimas con l. Por ejemplo Mara se sube al tranva, Elena tiene una melena... -Ensear a los nios canciones y poesas. -Hacer un tren y lo conduce la seo. -Jugar a la Gallinita ciega
-Realizar caricias y masajes durante la relajacin, puede ser con las manos, con una pluma, con un trozo de tela, con un peluche, etc. -Contar cuentos. -Poner sellos de Besitos en las manos de los nios. -Jugamos al escondite. -Acompaar a los alumnos en sus juegos en los distintos rincones, pero dejando que acten con libertad. -Explicar las normas, as como la importancia de su cumplimiento, pero transmitiendo seguridad y afecto. -Jugar con los nombre de los nios a decirlo de distinta manera, cantando, bajito, contenta, triste, etc.
4- PREPARACIN PREVIA. IMPLICACIN FAMILIAR.
Antes de comenzar el periodo de adaptacin ser importante la planificacin y organizacin del mismo. El maestro/a debe poseer un conocimiento inicial de los alumno/as que obtendr mediante un cuestionario entregado a los padres/madres durante los primeros das de clase o en la reunin que se lleva a cabo a finales del mes de junio. Mediante el mencionado cuestionario el docente obtendr informacin de vital importancia sobre sus alumnos, ya que hay aspectos que determinarn las conductas de los nios como: - El medio en el que se desarrolla la vida del alumno/a - Si anteriormente ha estado escolarizado en una Escuela Infantil. - Sus hbitos y nivel de autonoma.
Araceli Gutirrez - 10 -
- Su estilo y preferencias de juego, de relacin, etc. Todos estos datos nos facilitan la recepcin de los nios/as durante el periodo de adaptacin. (Un modelo de cuestionario o entrevista inicial sera el que aparece en el Anexo I)
En Junio tendr lugar una reunin del Equipo Directivo y el equipo docente de Educacin con los padres/madres de los alumnos que van a acceder a Infantil de 3 aos. En esta reunin se tratarn los siguientes temas: - Presentacin del equipo de Educacin Infantil. - Qu es el periodo de adaptacin? - Cmo se organiza el periodo de adaptacin - Cmo pueden colaborar los padres? - Cundo y cmo va a ser la incorporacin a la escuela?
- Recomendaciones para el verano. Se le entregar un documento (o una carta como el modelo del anexo II) en el que se especifican los siguientes aspectos fundamentales para la adaptacin de los pequeos: Caractersticas psicoevolutivas del nio de tres aos. Orientaciones para ayudar al nio/a en el desarrollo del lenguaje y de su autonoma personal. Orientaciones bsicas para un programa de entrenamiento en el control de esfnteres. Orientaciones para ayudar a los nios/as: -Crear actitudes positivas respecto a la escuela infantil ( con comentarios del tipo all est la seo que te cuida o en el cole tendrs amiguitos para jugar,la seo os ensear canciones etc). - No hacer comentarios negativos sobre el Centro escolar ( del tipo Cuando llegues al cole vers, si te pegan tu pega, ya aprenders a ser bueno, si eres malo te castigan, etc.)
- Mostrar seguridad y confianza en el Centro escolar para transmitirles esa misma seguridad y confianza a los nios. - Intercambiar con el profesorado toda la informacin que facilite un mayor conocimiento de los nios y nias. - Participar en la Comunidad educativa a travs del Consejo escolar y del AMPA (asociacin de madres y padres de alumnos). - Participando en actividades del aula, como pueden ser talleres que se lleven a cabo a lo largo del curso. - Ser consciente de que aunque, en ocasiones el horario del periodo de adaptacin sea difcil de conciliar con el horario laboral de los padres y madres, es importante la puntualidad, para transmitirle a los nios/as seguridad. Aceptando un horario ms flexible en estos primeros das de cole les ayudaremos a que sean ms felices en el periodo de adaptacin. - Dar importancia a las actividades cotidianas para lograr que adquieran hbitos de orden, higiene, sueo,
alimentacin, etc... - Vestirles con ropa cmoda para facilitarles el control de esfnteres.
- Acostumbrarles a recoger cada cosa en su sitio despus de utilizarla. - Compartir juguetes y juegos para que hijos e hijas crezcan en igualdad. - Respetar los ritmos de descanso y alimentacin segn la edad de los nios y nias
Actitudes de los padres y madres que ayudan:
Explicar al nio/a lo que va a hacer ese da en el
cole y cundo se le va a ir a recoger. o o Transmitir mensajes positivos sobre el colegio. Ofrecer una imagen de serenidad y tranquilidad
cuando se deja al nio/a. o Establecer relaciones amistosas y colaboradoras con
la maestra. o Favorecer las relaciones personales positivas con
sus compaeros/as, preguntando por sus nombres, juegos, o Compartir dudas, preocupaciones y propuestas con
la maestra. o Cumplir las normas establecidas en cuanto a
horarios, ropa, alimentacin, higiene, etc.

Ofrecer una imagen de serenidad y tranquilidad
cuando se deja al nio/a. o Establecer relaciones amistosas y colaboradoras con
la maestra. o Favorecer las relaciones personales positivas con
sus compaeros/as, preguntando por sus nombres, juegos, o Compartir dudas, preocupaciones y propuestas con
la maestra. o Cumplir las normas establecidas en cuanto a
horarios, ropa, alimentacin, higiene, etc.
Actitudes de los padres y madres que dificultan:
Engaarle: Vengo ahora mismo que tengo que ir a
por el pan o Utilizar el colegio como amenaza: Vers como
cuando vayas al cole se te terminan estas tonteras. o Que el nio/a nos vea nerviosos, intranquilos por
dejarles en un sitio desconocido. o Establecer relaciones de competitividad o
contradictorias con las nuevas personas adultas que van a cuidarle.

Entrometerse
en
esas
primeras
relaciones
etiquetando a los compaeros/as e incluso enseando conductas de ataque-defensa. o Considerar la escuela y la familia como dos lugares
separados que se rige cada uno por sus propias reglas. o Considerar estas normas como algo arbitrario que
slo responden a las necesidades de la institucin escolar y que pueden ser incumplidas en funcin de criterios individuales.
En los primeros das del mes de Septiembre, el tutor/a de estos alumnos/as, mantendr una entrevista individual con los padres/madres de los alumnos antes de que se incorporen al aula. En la entrevista se comentar el cuestionario que se entreg en Junio as como algunas normas generales a tener en cuenta. Tambin tendr lugar un primer contacto tutor/a y alumno/a, por lo que es fundamental la presencia del nio/a. La Educacin es una tarea compartida entre padres y educadores cuyo objetivo es la formacin integral del
nio/a. La lnea de accin debe llevarse a cabo de manera conjunta, el tutor tiene la responsabilidad de hacer partcipes a los padres y facilitarles toda la informacin necesaria para que se sientan unidos a la escuela y por tanto responsables del proceso educativo de sus hijos/as.
Una buena interaccin entre la escuela y la familia, ofrece al nio/a una imagen de acercamiento y relacin entre las personas que se ocupan de su cuidado y otorga al mbito escolar un carcter de familiaridad y seguridad. Cada relacin familia-educador es nica y original, por eso ha de ser individualizada, debe estar basada en la confianza y en el conocimiento mutuo.
Las relaciones familia-escuela estn contempladas en la normativa vigente y determina que sea la familia la que proporcione al nio y la nia experiencias bsicas que contribuyan a su desarrollo y a sus primeros aprendizajes, siendo la funcin de la escuela la de complementar a la familia.
As haciendo un pequeo anlisis de la familia a la que pertenece cada nio; cuntos hermanos tiene, el trabajo de los padres, otras personas que vivan en casa, quin los acompaa al colegio, en nmero de orden que ocupan entre los hermano, si tienen ms primos o es el nico nio o nia que hay no solo en su casa sino en la familia, etc. Podremos comprender determinadas actitudes y reacciones del nio y la nia e incluso del padre o la madre.
Toda
esta
informacin
la
obtendremos
del
cuestionario que entreguemos a las familias antes de que comience el curso y debemos contar con ella para el periodo de adaptacin, ya que nos puede aclarar reacciones que surjan en el nio o la nia ante cualquier actividad o hecho que ocurra en clase.
La Educacin Infantil debe garantizar un conjunto de experiencias que apoyen y complementen las vivencias familiares, nunca ser sustitutivas de las que recibe en la familia, con el objeto de lograr un pleno desarrollo de las capacidades del nio/a. Y tiene siempre como principal
objetivo, el desarrollo armnico de la personalidad del nio y de la nia, dentro de un ambiente de confianza, relajado y feliz, en el que las actitudes positivas estn presentes en las relaciones con los miembros de la sociedad que intervienen en la educacin del grupo-clase.
Durante el curso escolar, son muchas las estrategias que se llevan a cabo para conseguir una buena relacin con los padres/madres de los alumnos/as, consiguiendo de esta manera un clima de respeto, seguridad y confianza.
Las estrategias a desarrollar durante el curso se pueden dividir en tres apartados que son los siguientes: Informacin de carcter general, Informacin en torno al nio y la participacin de las familias.
Con respecto al primer apartado, Informacin de carcter general, citaremos primeramente la Reunin General de Nivel, que tiene lugar al comenzar el curso. En ella se informa sobre los tutores y el equipo directivo, el listado de las clases, el perodo de adaptacin, su importancia y horario del mismo, la actitudes positivas y
negativas que deben tener los padres y madres en este momento tan importante, las normas de organizacin: entradas y salidas, el listado del material, el listado de libros, consejos para los padres sobre: el vestuario, los desayunos, horas de descanso, etc. Informacin en torno al nio que obtendremos del cuestionario rellenado por la familia, en las tutora y en encuentros espordicos a la entrada o salida de clase. Y la participacin de las familias en el aula en talleres, en el periodo de adaptacin, en salidas y excursiones, etc. Debemos tener en cuenta que la participacin de la familia en el aula durante el periodo de adaptacin puede hacer que la actitud del alumno dificulte dicha adaptacin al centro, por lo que ser el docente el encargado de determinar la conveniencia o no de dicha participacin familiar en las rutinas del aula durante los primeros das de curso. Hay ocasiones en las que la presencia familiar, al contrario de trasmitir tranquilidad lo que consigue es ms nerviosismo y angustia en el nio y estas son circunstancias que debemos evitar. (En el anexo II aparecen un modelo de carta a los padres)
La participacin de la familia en el aula puede ser mediante actividades como las siguientes: - Requerir su participacin previa al comienzo del curso eliminando determinados hbitos inapropiados para la incorporacin al colegio, como el uso del chupete, el uso del bibern, un lenguaje infantilizado, una excesiva dependencia de los adultos, etc. -Hacer una excursin con los padres y madres y los nios por el colegio para conocer todas sus dependencias. -Hacer una asamblea con padres/ madres y alumnos para hablar de temas como las vacaciones, el colegio, presentarnos, contar ancdotas divertidas, etc. -Ensear la clase a los padres y madres y permitir que los primeros das permanezcan en el aula un ratito, jugando con los nios y nias para despus despedirse de ellos con normalidad. -Realizar juegos como El patio de mi casa, El corro de la patata, hacer un tren y recorrer el aula, decir los nombre de
las mams o paps y los alumnos. Cada nio presenta a su mam o pap o al contrario el adulto se presenta as mismo y a su hijo o hija. -Implicarse en las actividades que se realicen para ocasiones como la navidad, el carnaval, la fiesta fin de curso, etc. -Acudir a tutora siempre y cuando sea necesario para conocer los avances de su hijo o hija, as como los posible problemas que puedan surgir. -Participar en la escuela de padres y madres. -Participar en actividades como: lectura de cuentos, talleres, etc. -Confiar en el docente y transmitirle sus inquietudes a cerca de su hijo.
5.- CRITERIOS ORGANIZATIVOS.
La programacin del Periodo de adaptacin no puede ser nica, como no lo son los nios que ingresan en la escuela, pero pueden establecerse unas lneas generales comunes para todo el proceso. Igualmente, ser importante realizar una observacin y un seguimiento de cada nios, determinando sus conductas y las de su familias y detectando las manifestaciones de la adaptacin no la no adaptacin.
La adaptacin se ha de hacer de forma gradual:
tener un contacto anterior al ingreso, con el centro, las aulas, el patio, los nios/as.
Tener un contacto individualizado con el educador
antes del comienzo de las clases.
El primer da de estancia en la escuela los nios/as
pasarn dos o tres horas, aumentando progresivamente el horario.
Introducir gradualmente los nuevos hbitos, ya que
las modificaciones del entorno, de la organizacin, del tiempo, etc. implican una reestructuracin muy difcil.
Incluir la permanencia de los padres los primeros
das de adaptacin.
En lneas generales, la organizacin del periodo de adaptacin debe comprender: Sensibilizacin y elaboracin de un plan de trabajo del educador para esta etapa. Esta fase contemplar el establecimiento de unos objetivos en torno a la aptitud del educador y a la recogida de informacin. Conocimiento de la escuela por parte de los padres. Debe realizarse antes que el nio/a acceda al centro y ha de estructurarse y desarrollarse en diferentes momentos. Implicar la realizacin de entrevistas, comentarios sobre las normas generales, conocimiento del local y del aula donde estar su hijo/a,...
Evaluacin y posible replanteamiento e informe a los padres. Es indispensable ponernos de acuerdo con los padres y madres, valorando las actitudes, la organizacin y el desarrollo de este periodo. Para los nios/as, la entrada en la Escuela, implica la salida del mundo familiar, (all ocupa un lugar claramente definido y totalmente controlado, seguro, conocido y protegido), para pasar a un mundo totalmente desconocido y en el que, por tanto, se siente inseguro. Observando las conductas desarrolladas por los nios/as, podemos detectar algunas que nos sealarn que an no est adaptados como pueden ser los problemas de alimentacin, diarreas, vmitos, fiebre, etc., posible rechazo de cualquier clase de contacto o acercamiento por parte del educador/a, rechazo de la comida, necesidad de pegar, continuas llamadas de atencin, aberracin a los objetos de apego, etc. Podemos realizar un registro de observacin para anotar las incidencias de cada alumno y alumna. En l
deben aparecer los datos del nio o nia, sus primeras reacciones al llegar a la escuela, los hbitos adquiridos en casa en cuanto al sueo, la alimentacin etc., la actitud de la familia, el comportamiento en casa, etc.
6-ORGANIZACIN ESPACIAL Y DECORACIN.
La estructura del centro est concebida en funcin de las necesidades de los nios, ofreciendo mayores posibilidades para la manipulacin y exploracin de los objetos y el espacio. En el marco familiar, los espacios suelen ser limitados, producindose continuas prohibiciones, para que no cojan determinados objetos o alcancen o se suban a diversos lugares, hecho que limita las posibilidades de experimentacin de los nios. Cada uno de los elementos del currculo est relacionado con los dems. El ambiente fsico es consecuencia del modelo educativo por el que optamos, pero , a la vez , es un componente que configura el modelo.
La forma en que se dispone los materiales , la distribucin que hagamos de los espacios, reflejan la orientacin que tenemos de Educacin Infantil, las ideas que sostenemos acerca de cmo son y cmo se desarrollan los nios y cmo podemos propiciar este desarrollo.
La variacin de la cantidad de espacios tiene efectos sobre la cantidad de actividad fsica, la agresividad y las conductas sociales.
La variacin en la cantidad de equipamientos, en materiales y juguetes tienen implicaciones en la configuracin de grupos, conductas competitivas, uso imaginativo del material disponible, etc.
Los criterios mnimos que deben cumplir los centros de infantil en la referente a equipamientos, estn recogidos en el real Decreto 1004/91 de 14 de junio por el que se establece los requisitos mnimos de los centros que imparten enseanzas de rgimen no universitario. Se especifican, en relacin a la Educacin Infantil, las condiciones mnimas que debern cumplir los centros educativos y regula como han de ser sus instalaciones tanto exteriores como interiores.
El mobiliario incluye las mesas y sillas de los alumnos, armarios, estanteras, encerados y paneles para la exposicin de trabajos, repisas, percheros, casilleros, muebles para el uso
del profesorado y para el despacho, cunas y tumbonas y estructuras para la delimitacin de espacios propios de los centros.
Las mesas y sillas debern ajustarse a la estatura de los nios y nias y permitir la adopcin de posturas correctas y la pizarra deber ser amplia y colocada a la altura de los nios/as.
Los
equipamientos
interiores
se
componen
de
colchonetas comunes o individuales, y alfombras plastificadas o suelo aislante, sanitarios instalados convenientemente,y elementos de decoracin, etc. Se debern tener en cuenta las necesidades de cada nio y nia para el correcto desarrollo del periodo de adaptacin as como la consecucin de los objetivos planteados para dicho periodo. Necesidades fisiolgicas: Limpieza, sueo,
seguridad, confort. Son las necesidades primarias, bsicas en la vida del nio y a las que la Centro de Educacin
Infantil tiene que dar una buena respuesta. Unos servicios asequibles y limpios, cercanos de fcil acceso y cmodos. Un lugar para el descanso, en un rincn tranquilo(como la asamblea) donde poder descansar los nios que lo necesiten. Ofrecer las condiciones de seguridad necesaria, as como los grados de temperaturas, ventilacin, iluminacin,... convenientes para conseguir un ambiente confortable. Necesidad afectiva: La relacin individual del nio/a con el adulto es una necesidad bsica en los primeros aos de vida. Crece y se desarrolla en relacin e interaccin constante, imita al adulto y tiene con l una relacin personal intensa que canaliza su vida en la escuela. En funcin de esto, entendemos que el aula tiende a parecerse ms a una gran casa que a un centro escolar propiamente dicho. De ah, que distribuyamos el espacio en funcin de las necesidades afectivas del nio y de la nia de Educacin Infantil. Como ejemplo, podemos citar el momento de la relajacin, en el que acomodamos el espacio con colchonetas, mantas, calefaccin... para satisfacer su necesidad biolgica y afectiva. Estos lugares favorecen
tambin el contacto entre dos nios, la intimidad, la confianza. Necesidad de autonoma: Los nios de esta edad pasan de una total dependencia a un grado de autonoma importante. Este es un proceso de avance y retroceso constante al que el Centro de Educacin Infantil deber prestar todo su apoyo. Si la organizacin espacial responde a esta necesidad de autonoma, la caracterstica principal es la descentralizacin, es decir, la distribucin en reas de actividad, la accesibilidad a los materiales de trabajo, eliminaremos las barreras que impiden el acceso autnomo de los nios a materiales y espacios. Necesidad de socializacin: Siendo la Centro de Educacin Infantil un lugar bsico donde se desarrolla la socializacin del nio y donde sta se da con mayor intensidad, debemos disponer el espacio de forma que se d el encuentro, el trabajo en comn, el conocimiento del otro, las conversaciones en grupo los juegos y canciones colectivos. Pero estando en un proceso complejo y cambiante, debemos entender que la adquisicin del hbito
de compartir conlleva al mismo tiempo ocasiones de, por momentos, no hacerlo. Por lo que planificaremos, cuidadosamente, espacios de grupo y espacios individuales, espacios para compartir y espacios para aislarse Necesidad de movimiento: sta es una de las necesidades bsicas de los nios y nias. Para moverse se necesita espacio, y espacio libre. Disponemos el espacio de manera que quede libre una zona(por ejemplo el rincn de la asamblea) para el movimiento con colchonetas o alfombra y otros objetos... Necesidad de juego: Tendr que haber espacio para los juegos, juegos de manipulacin, de imitacin, juego simblico, hasta llegar a los juegos de reglas. Pensar un espacio de juego, creer que es principalmente a travs del juego como el nio o la nia crece, se desarrolla y elabora sus aprendizajes, conlleva una organizacin espacial basadas en reas de juego, con diferentes materiales que lo vayan enriqueciendo. Necesidad de expresin: La necesidad de expresin y comunicacin se manifiesta en cada momento:
en la utilizacin que hace de los objetos, en la relacin que se mantiene con los otros nios y con el adulto...; para trabajar tan decisiva necesidad, el aula debe disponer de zonas especficas. En la zona de la asamblea se mantienen conversaciones con el grupo, se recitan poesas, cuentos, juegan, cantan, conversan... Durante el taller de
plstica(mesas de los nios, estanteras con diferentes materiales, panel de corcho para exponer sus obras)el nio se expresa por medio de los distintos materiales. En la zona de la casa y en el rincn de los disfraces, se representan distintos papeles y se expresan los sentimientos o conocimientos del mundo. Necesidades de experimentacin y descubrimiento: El nio/a comenzar descubriendo el mundo que le rodea a partir de s mismo y de los objetos que le rodean El nio o la nia se enriquece del entorno que le rodea, aprende de l, experimenta, conoce, transforma.. Pondremos a su
disposicin objetos variados, materiales diversos (plantas y animales, materiales naturales como el agua, arena, tierra, madera, cajas, palos, legumbres, hojas, plumas... y dems tipos de materiales como pueden ser imanes y materiales de
desecho, construcciones...) en lugares apropiados para la manipulacin, en nuestro caso, estara ubicada,
principalmente, en la zona de los bloques, el rincn de la naturaleza y el taller de plstica. Necesidad de conocer su propio cuerpo y situarse en el espacio y en el tiempo: Esta necesidad del nio se satisface desde el descubrimiento de su propia imagen hasta las posibilidades que le brinda su cuerpo para moverse en el espacio y el tiempo (disfraces, materiales estructurados...) Para organizar el espacio en el aula y que este nos permita realizara distintos tipos de actividades y
agrupamientos debemos tener en cuenta: 1. Conviene dejar un espacio vaco, lo ms amplio posible, para que los nios jueguen y para organizar actividades colectivas que implican movimiento. 2. El resto del aula puede organizarse en rincones bien diferenciados, como los mencionados anteriormente o en talleres con los que los nios se irn familiarizando.
3. La disposicin de las mesas de trabajo puede variar segn la actividad que se realice. Podr montarse una mesa nica para realizar trabajos en grupo clase o bien varias mesas repartidas en el espacio para trabajar individualmente o en grupos pequeos. 4. Deber haber estantes y armarios a la altura de los nios para que puedan acceder al material, juego o taller en cualquier momento sin la ayuda del maestro/a. 5. Se procurar que entre la cantidad de luz suficiente para que no deba forzarse la vista. La luz natural es la mejor para trabajar. 6. Las perchas se colocarn a la altura de los nios. Cada uno deber tener la suya, indicada con algn dibujo y su nombre, para mantener un orden en la llegada y salida de la escuela. Adems se utilizarn otros elementos necesarios para la preparacin del aulas para la llegada de los nios y el desarrollo del periodo de adaptacin como por ejemplo:
Para cubrir el suelo: El espacio se delimita con
alfombras, colchonetas, dependiendo del tipo de actividad que se lleve a cabo. Para separar los espacios: armarios donde se
guardan los materiales fungibles, bancos y colchonetas para descansar. Estanteras: Estn adosadas a la pared colocadas a
distintos niveles. No tienen la finalidad de separar un lugar de encuentro de otro aislado, sino de recogida o almacenaje de materiales. Mesas y sillas: Las mesas son de forma hexagonal o permitiendo as adosarlas o utilizarlas
rectangular,
individualmente. Elementos que crean zonas: Estn organizados por
el propio educador/a en funcin de las actividades a realizar. Ejemplo: Un rincn tranquilo se crea en el suelo cubierto por una alfombra-moqueta. La superficie debe tener unos lmites visibles para que puedan respetarla, y nos pueden servir el mismo lmite de la proteccin del suelo, una cinta adhesiva que lo demarque, servirnos del mueble que los almacena o de bancos alargados etc.
La decoracin debe ser alegre, en un lugar limpio,
ordenado y tranquilo, utilizndose para potenciar estos conceptos los siguientes recursos: Tabln de corcho: Exposicin de los trabajos del
grupo, despus de una reflexin comn, creacin de obras artsticas, etc. Se dispondr de grandes ventanas. Las paredes sern blancas o de color suave,
decoradas con dibujos de colores llamativos. Dependiendo del centro de inters, se irn modificando. Habr espejos, a la altura del nio/a, con marcos de
madera pintados de colores.(rincn peluquera o de disfraces). Para lograr una temperatura ambiente agradable, el
aula contar con radiadores adosados a la pared, que proporcionan un ambiente bastante clido. Esta disposicin esta encaminada a evitar riesgos de accidentes. Pizarra: Que se utilizar para la explicacin de
conceptos, escritura, fecha, etc. (En el Anexo III, podemos observar un modelo de organizacin espacial para una clase de tres aos.).
Cuando los nios accedan al centro y durante el periodo de adaptacin ser importante realizar actividades para que conozcan el espacio y no se sientan inseguros y perdidos. ACTIVIDADES PARA CONOCER EL ESPACIO: Presentar al alumnado la mascota de la clase que nos
va a acompaar durante todo el curso. Confeccionar o buscar un animalito o personaje para que sea la mascota de la clase, ponerle un nombre entre todos y jugar con ella. Cada da un nio la llevar a su casa para presentrsela a su familia. La tocamos todos y la saludamos, expresando como
nos sentimos. Explicar los diferentes rincones que hay, las cosas que
tiene, como se juega, como se coloca todo, etc. Explicar el sistema de rotacin de los rincones y la
importancia de respetar las normas de uso. Hacer una excursin por el aula viendo los
diferentes objetos que hay , para que sirven, como se usan, por ejemplo las perchas o las papeleras.
Realizar un recorrido con obstculos elaborados con
picas, bancos, sillas, etc. Poner el nombre a los distintos elementos del aula. Jugar al veo-veo. Organizar las tareas y explicar las rutinas a desarrollar.
En que consisten, las normas en cada una de ella, su duracin, etc. Explicar como se va a seleccionar cada da a un
encargado. Observar los murales que hay en la pared, que
representan y su significado, como el papel del tiempo, el de los cumpleaos, etc. Pintar un mural entre todos con pintura de dedos para
decorar el aula. Traer objetos de la casa y ordenarlos en los rincones o
lugares adecuados, por ejemplo ropa para disfrazarse, sombreros, juguetes para la casita, herramientas, etc.
Aprender a hacer una fila, colocndonos uno detrs de
otro en orden, sin empujar y caminando despacito sin correr ni gritar. Podemos ensearles canciones como . Uno delante, otro detrs, vamos al patio para jugar. Recorrer los espacios que van a usar los nios como
los servicios, los pasillos, el patio, etc. Explicar el uso de cada uno de ellos, as como las normas que hay que cumplir en cada uno de ellos. Presentar a los nios el personal del centro, educadores,
cocinera, seora de la limpieza, etc. Proponer a los nios que traigan su juguete preferido,
sentarlos en crculo y que cada uno lo presente y cuente cosas sobre l. Pedir a los nios que cuenten lo que hicieron en
vacaciones. Hablamos sobre lo que ms nos gusta del colegio y la
clase, lo divertido que es, lo mayores que somos ya, etc. Para adquirir seguridad y confianza de forma paulatina ser importante conocer a los compaeros que nos
van a acompaar, para ello realizaremos actividades como las siguientes. ACTIVIDADES COMPAEROS: -Jugar en los rincones con distintos tipos de agrupamientos. -Decir los nombre de cada uno, lanzando una pelota y el nio que tienen la pelota dice su nombre. -Pasar lista para ver quin falta y aprendernos el nombre de los compaeros. -Reconocer a los dems en las fotos de las perchas, las sillas, etc. -Observar y analizar las caractersticas individuales de cada uno en cuanto al gnero, color de pelo, tamao, etc. -Aprender canciones sobre el colegio y los compaeros, como: Si me quieres conocer, escucha mi nombre que me llamo...... -Jugar al juego de la silla, vamos quitando una silla en cada ronda hasta que solo quede un nio. -Expresar nuestros sentimientos aprendiendo a escuchar a los dems. PARA CONOCER A LOS
-Hablar sobre la familia, quin nos acompaa al colegio, quin nos recoger, etc.
Al igual que es importante la distribucin espacial, tambin lo es la decoracin no solo de la clase sino de los pasillos y zonas comunes del centro. Este aspecto influye notablemente en el desarrollo de la seguridad del nio y por lo tanto en su adaptacin. El ambiente debe de ser motivador y adaptarse a sus intereses y caractersticas personales. Para crear un ambiente de acogida en el periodo de adaptacin podemos colocar en el aula:
Un cartel de bienvenida con un dibujo infantil
como puede ser un animalito, unos nios que llegan al cole, etc.
Decorar los pasillos con dibujos infantiles y
mviles que resulten divertidos y atrayente para los nios.
Para pasar lista un dibujo grande de un colegio en
el que se pondr los nios que han venido hoy y otro de una
casa para poner los nios que han faltado hoy a clase. Tambin podemos usar un dibujo de una cama para los que se han quedado en casa y un dibujo de la clase con sus mesas y sillas para los que han venido al cole.
Colocar las fotos de los nios en los lugares que
les van a pertenecer como la silla, la mesa, la percha, su casillero en el que guardar las fichas.
Un dibujo de un nio en el servicio de los nios y
uno de una nia en el servicio de las nias.
Un calendario grande en el que sealaremos las
fiestas de los cumpleaos, las salidas, los acontecimiento especiales, etc.
Carteles con dibujos alusivos y los nombres de
cada rincn. Por ejemplo, en la Biblioteca de aula el dibujo ser de un nio leyendo o de un montn de libros y pondr Biblioteca.
Dibujos con las normas de clase. (Sentarnos bien,
no correr por la clase, levantar la mana para hablar, ser amigos, etc).
Nombres en los objetos importantes como la
papelera, la ventana, etc.
Dibujos divertidos para los nios como animales,
muecos, personajes de sus series favoritas, etc.
Lminas de conceptos bsicos como los colores,
nmeros y formas que vamos a comenzar a trabajar.
7- LA ORGANIZACIN TEMPORAL: La organizacin temporal responde a una
intencionalidad pedaggica, a una determinada manera de entender el desarrollo infantil. Las actividades y su distribucin en el tiempo pueden y deben ser muy diversas, pues dependen de muchos factores (edad, caractersticas de los nios/as, evolucin del grupo, formacin y capacidad del maestro, el espacio de la clase, etc.). Lo importante es que no todos los nios/as tienen que hacer lo mismo, al mismo tiempo y en el mismo tempo. Organizar el tiempo en la escuela infantil supone coordinar tres tipos de necesidades: Las medidas de organizacin del horario, que van en varias direcciones:
o
La distribucin del horario de clase en tiempos. ms
o menos fijos y que al principio sern : la entrada, la asamblea, juegos, recreo y cuentos.
o
El aumento paulatino del tiempo de estancia en el
colegio.
Este tiempo de estancia en el centro contar con dos medidas especiales durante el mes de septiembre y que no se repetirn en los 9 aos que el nios va a estar en el centro cursando E. Infantil y Primaria, ni en los catorce aos totales de su escolarizacin obligatoria:
o
Primero el de la entrada escalonada de los
nios, de forma que cada profesora pueda atender mejor a cada uno de ellos durante la estancia y conocerlos mejor, mediante las entrevistas con los padres.
o
La segunda medida es la del incremento
paulatino del horario, de forma que al principio slo estarn dos horas, para pasar despus a cuatro y finalmente a las cinco horas diarias. Es aconsejable tener un horario, con el cual se toma conciencia de la regularidad de las actividades y se ofrece una cierta seguridad al alumno/a. Favorece la comprensin del paso del tiempo y ensea a prever las que debe realizar en cada momento del da: recreo, la hora de la comida
El hecho de iniciar las sesiones siempre con las mismas actividades ayuda a los alumnos a seguir una secuencia y un ritmo de trabajo. A la hora de organizar el aspecto temporal en el aula de Educacin Infantil, en ocasiones, no somos conscientes de la relevancia que tal estructuracin tiene en el correcto proceso de enseanza-aprendizaje. La estructuracin de la jornada escolar nos permite: desarrollar con orden las actividades, los momentos de relajacin y otros momentos de la vida diaria como las comidas, el sueo, el juego, la entrada, la salida, teniendo en cuenta nuestros objetivos didcticos, as como las necesidades educativas y asistenciales de los nios/as. Sin embargo, la organizacin y puesta en prctica de las rutinas escolares no supone nicamente una
estructuracin didctica de nuestra labor educativa. Es mucho ms que eso. Estamos ofreciendo a los nios/as algo ms que unas pautas. Mediante la adaptacin a las rutinas y el seguimiento de las mismas, los pequeos van conociendo el entorno que les rodea, superando sus miedos y temores a
lo desconocido, descubriendo qu es lo que viene despus y proporcionndoles la seguridad, tranquilidad y confianza necesaria para una adecuada adaptacin y estancia en la escuela; todo lo cual posibilita el desarrollo de una sana autonoma personal, uno de los objetivos de la Educacin Infantil y el conocimiento de estructuras temporales y su secuenciacin, como antes y despus, ahora y luego, hoy y maana. Debemos tener en cuenta que los nios y nias durante el periodo de adaptacin se deben acostumbrar a un nuevo horario que en cierta medida es ms rgido que el que tenan en casa, adems sus rutinas diarias cambian o desaparecen, lo que le genera inseguridad. Por lo tanto, ser importante que interioricen cuanto antes las rutinas a desarrollar en el colegio para volver a un estado de seguridad y confianza. La rutina se define como el conjunto de acciones que el nio realiza de la misma forma cada da, respetando un proceso de temporalizacin y que le conduce a la consecucin de ciertos automatismos.
Su
aplicacin
contribuye
eficazmente
la
autonoma, al desarrollo moral (aprender a hacer bien las cosas) y al proceso de socializacin de los nios/as de educacin infantil. Las rutinas tienen, en general, un componente de accin que aparece como necesaria, ya sea para el nio o para la organizacin de la tarea. Podemos considerar dentro de las primeras la higiene, el juego en el patio... todas ellas actividades que tienen en su origen la intencionalidad de dar respuesta a necesidades de los nios... mientras que actividades como la formacin de asambleas para la conversacin inicial, los trenes para desplazarse por el colegio, los cantos para dar comienzo a una actividad o para obtener silencio, las filas o las asambleas para esperar sentados un turno, las formaciones para los saludos iniciales parecieran ser actividades que responden a la bsqueda de modos de organizacin que agilicen, ordenen y hagan viables situaciones que de otro modo resultaran
aparentemente complejas para el docente, dada la cantidad de nios con las que se maneja.
En general involucran canciones, recitados o rimas que indican el inicio de dicha rutina. Apenas se entonan o recitan las primeras frases, los grupos ya saben qu es lo que viene a continuacin y se disponen para ello, no sin cierto nivel de automatismo. La organizacin diaria en el aula mediante rutinas es la siguiente: 1.-ENTRADA: Los nios entran en fila formando el tren. Saludo de Buenos das, recibimiento clido y acogedor. Los nios cuelgan las chaquetas y las mochilas en su percha y a continuacin, cada nio/a se sienta en la alfombra de la asamblea, formando un crculo para que todos podamos vernos las caras.
2.-ASAMBLEA DE ENTRADA: Cantamos una la cancin de Buenos das
Buenos das para ti buenos das para m que se alegre el corazn, para todos sale el sol. Alegra para ti Alegra para mi la tristeza se acab para todos sale el sol. Contamos a los alumnos que han asistido a clase y decimos los nombres de los nios que han faltado, colocando a los presentes dentro del panel de la escuela y a los no presentes en el panel de la casa. Sealamos el tiempo que hace y el da de la semana que es y explicamos lo que vamos a hacer a lo largo de la jornada escolar. Ser tambin importante hacer hincapi y recordar las normas de clase. Podemos destacar las
siguientes normas que ser importante afianzar en el periodo de adaptacin: entrar en orden y en silencio, escuchar a la seo y a los dems esperar el turno de palabra y levantar la mano para hablar, respetar a los dems, cuidar el material y los juguetes y las normas de uso, cuidar la limpieza del aula, jugar sin hacer ruido, no gritar y hablar bajito, reconocer nuestra percha y colgar en ella nuestras cosas. En la asamblea tambin se realizarn actividades de expresin libre, de lenguaje oral, lenguaje escrito, musicales, lgico-matemticas, psicomotrices, etc.
3.-TRABAJO PERSONAL: Se trata del trabajo individual que cada nio desarrolla de forma individual. Durante el periodo de adaptacin y puesto que el objetivo de dicho periodo es que el nio se integre y conozca a sus compaeros el trabajo individual deber ser mnimo ya que es ms importante que interacte con los dems.
4.- JUEGO: Es importante que se deje a los nios/as momentos de distraccin para que jueguen en los distintos rincones del aula. El juego servir para que el maestro/a observe a los nios/as, esta observacin le proporcionar datos de inters a nivel personal y acadmico. Adems se les propone dibujo libre, modelado con plastilina, baile libre, lecturas
5.-RECOGIDA DE LA CLASE: Este apartado es tambin importante en la formacin de hbitos. Vemos la necesidad de fomentar en el nio/a la recogida de materiales con el fin de constituir un soporte que ayude a crear un clima de seguridad y orden, donde cada cosa esta en su lugar. Potenciamos estas tareas fomentando el gusto por recoger y marcando unos contenidos que presenten al nio/a estas acciones como necesarias y positivas para el bienestar propio y comn: - Verbalizacin de la accin (Vamos a recoger!).
- Verbalizacin de la finalidad de la accin (ponemos las cosas siempre en su sitio). - Animacin a la recogida del material podemos cantar alguna cancin para animar a recoger como por ejemplo: A recoger y a ordenar cada cosa en su lugar sin romper si tirar que maana hay que jugar. Todo guardadito bien recogidito guardo cada cosa en su sitio. - Planificar y dedicar un tiempo a la recogida de material
5.-DESAYUNO: Debemos desarrollar hbitos saludables en la alimentacin infantil y disminuir el consumo de azcares favoreciendo la ingestin de frutas. Igualmente desde el principio es importante crear hbitos de cuidado y limpieza a la hora de comer, mantener una postura correcta , el orden y recoger la mesa despus. El consumo de bollera de elaboracin industrial, en el desayuno, ser sustituido por bocadillos casero.
6.- RECREO: Durante el perodo lectivo se dedicar un tiempo aproximado de unos treinta minutos repartidos durante el da a criterio del maestro/a, en el cual los nios/as salen al patio y juegan. El recreo es necesario porque permite al nio/a moverse y lo libera de tensin. Es tambin un excelente momento para observar los comportamientos de los nios/as, se detectan los problemas, se localizan a los lderes de las pandillas, etc.
Ser importante mostrar a los nios el espacio antes de salir a jugar, ensearles el patio y sus instalaciones, donde estn los servicios, la fuente y advertirle de los posibles peligros que en el pudieran existir como los escalones, las puertas o las ventanas. Tambin mostraremos el lugar donde se hace la fila para volver a entrar a clase y recordaremos las normas de comportamiento.
7.-RELAJACIN: Despus de la actividad y la agitacin que genera el patio es importante realizar actividades de relajacin o vuelta a la calma. Podemos escuchar msica relajante mientras dormimos, escuchar un cuento o simplemente acostarnos en la alfombra a descansar.
8.-ASAMBLEA: En esta asamblea se tratarn los posibles conflictos del patio as como sus soluciones y razonamientos.
Recordaremos lo que hemos hecho a lo largo de la jornada y nos prepararemos para la salida, ya que debido a la reducida jornada del periodo de adaptacin no tendremos tiempo para realizar ms actividades.
9.-SALIDA: Antes de salir recordaremos las normas de entrada y salida, como salir en fila y sin empujar, esperar a que las seo nos diga que nos podemos ir, etc. Durante el periodo de adaptacin, este ser un buen momento para comentar a los padres alguna incidencia que se haya dado como por ejemplo si el nio/a ha llorado, si ha desayunado, si ha tenido algn problema... Podemos entregar durante este periodo una pequea nota informativa que ayudar a los padres como se va desarrollando la adaptacin de su hijo cada da. El nio/a necesita que esta rutina tenga siempre la misma frecuencia, que un acontecimiento siga siempre a
otro, que se hagan las cosas de la misma manera, que los objetos estn siempre en su sitio, etc. Todo esto da seguridad al nio/a y favorece la creacin de estructuras espacio-temporales, la capacidad de anticipar, de
relacionar, de establecer secuencias, etc. Es importante que los nios comprendan el horario, que tengan puntos de referencias claros para no andar perdidos en el tiempo Los hbitos son unas pautas de comportamiento que ayudan a los nios/as a estructurarse, a orientarse y a formarse mejor. La adquisicin de los diferentes hbitos les permite ser ms autnomos, hace posible que tengan una convivencia positiva con los dems y son necesarios en la adquisicin de los nuevos aprendizajes. En definitiva podemos decir que los hbitos a desarrollar y que se deben de trabajar desde el periodo de adaptacin son: Recoger: Hay que tener claro es donde se va a guardar los juguetes. Si tenemos cajones para los juguetes
ser ms fcil decirle ve a poner las cosas en su lugar. Una muy buena idea es darle a ese lugar un nombre creativo, divertido y llamativo para el nio, cuando el saque sus juguetes debes decirle:pon tus juguetes en el cajn mgico o dependiendo el nombre que le pongan. De esa forma podremos inculcar en el nio, un hbito de orden y limpieza. Ordenar: Por ejemplo si estamos con la plastilina, antes de guardarla le decimos a los nios que hagan una bola para que as el prximo da este ordenada. Limpiar: Con alguna canciones recorremos la clase recogiendo los papeles y todo lo que hay tirado por el suelo y usamos la papelera. Por ejemplo: Los papeles a la papelera en el suelo no los quiero ver Desayuno saludable: No lavamos las manos y limpiamos la mesa y felicitamos al que tiene un desayuno
sano(fruta, bocadillo...). Despus recogemos la mesa y tiramos los papeles a la papelera. Uso del servicio: Utilizar papel higinico, tirar de la cadena, lavarnos las manos y no desperdiciar el agua. Cordialidad y buenos modales: Es importante pedir las cosas por favor, dar las gracias, pedir perdn, pedir permiso, saludar, despedirse, guardar turno, etc.
8.-MATERIALES Y RECURSOS
Junto a la distribucin de los espacios y del tiempo, el material escolar constituye un ncleo de la mayor importancia en la organizacin y desempeo de las actividades del aula. En este contexto el uso adecuado de los materiales didcticos ser una ayuda a la estimulacin en las reas motriz, manipulativa, de educacin de los sentidos, del desarrollo cognitivo, as como de las actividades que propician la socializacin. La creacin, distribucin y empleo del material didctico debe estar en funcin de la planificacin educativa del aula concebida como motor del
enriquecimiento global del nio. De esta manera se tiende a poner al alcance del escolar un conjunto de objetos y materiales distribuidos en distintas reas, rincones o talleres de experiencias.
Todo ello permitir al nio la fcil transicin entre la vida familiar y la escolar, el contacto con el mundo exterior, el trabajo o juego individual junto al cooperativo, el ejercicio y disfrute de los sentidos, la activa experiencia del juego, la aceptacin de normas, la convivencia, etc. El docente debe ser el que elabore, seleccione y presente a los nios los distintos materiales, indicando su funcionalidad, su adecuada utilizacin, los momentos en que debe ser empleado, etc. l debe disponer el aula de manera que ofrezca a lo largo de la jornada escolar la posibilidad de utilizar diversos materiales ldicos de distinto tamao, color y formas; material que permita la educacin de sentidos, medios que favorezcan el desarrollo del lenguaje, la iniciacin en la lectoescritura, la adquisicin de automatismos matemticos, el contacto con la naturaleza, la exploracin del entorno, la expresin plstica, dinmica, la creatividad, etc. El profesor ir conduciendo al nio, en funcin de su ritmo y grado de desarrollo, en el empleo progresivo de material concreto a material abstracto, de forma que estos
medios sirvan de facilitacin y apoyo en la formacin de conceptos y en la resolucin de problemas. El mbito escolar ofrecer materiales manipulables, grficos y audiovisuales, procurando vincularlos a centros de inters del escolar y a las distintas unidades de aprendizaje que se vayan presentando. En todo caso debe planificarse cuidadosamente la presentacin, disposicin y empleo de los distintos recursos en el aula de forma que todo est al servicio de la educacin; es decir, que los distintos recursos sean estimulantes y no distraigan que favorezcan el desarrollo de los individuos y de los grupos. En este sentido deben estar claramente diferenciadas las diferentes zonas o rincones del aula. El aula escolar queda, pues, concebida como centro de recursos que fomenten la participacin responsable de todos y que sirvan de estmulo al trabajo, la actividad y la expresin creativa de los individuos al tiempo que fomenten la integracin y cooperacin en grupos de distinto tamao.
Los nios de esta edad estn inicindose en su uso, y hay que explicar claramente, insistiendo continuamente en las pautas y normas que se han de seguir ; por ejemplo, para las ceras de colores.

Presentarlas dando posibilidades de accin sobre ellos. Lugar donde la colocaremos, siendo este un punto de
referencia inevitable para su recogida y utilizacin.
Darles normas para su uso: Es un material comn para todo el grupo,
potenciando as la socializacin necesaria en contraposicin a su egosmo. Este material tenemos que cuidarlo y mantenerlo: evitar su deterioro o prdida; tenemos que usarlo sobre papeles, cartulinas, etc., y nunca sobre las mesas o el suelo, ya que manchan, y que esas manchas son difciles de sacar, etc. Tenemos que dejarlas recogidas cuando pasamos a otra actividad. Esta progresiva presentacin de material permite al nio evolucionar en sus actividades, descentrndolo de
las rutinas en las que se va encajando, al brindarle la posibilidad de emprender nuevas tareas o juegos. Es importante que el nio se acostumbre a verbalizar su deseos o necesidades sobre los materiales que quiere utilizar o las acciones que va a emprender. Es necesario por el bien de todos, que el material est ms o menos ordenado, en su zona y rincn, a lo largo del da. Esto evitara el caos por la progresiva perdida de los referentes, tan tiles en esta edad. Debemos hacer que sientan la clase suya es hacerles sentir aprecio por los objetos, hacerles conocedores, no slo de las cosas que ocurren, sino del proceso que posibilita que eso ocurra. En este sentido las normas no se establecen como rdenes que hay que obedecer sino como
razonamientos que hay que entender. Para ello las normas deben de cumplir varias caractersticas, como: surgir de la prctica, ser razonadas entre todos, seleccionadas mediante consenso y recordarla cuando sea necesario
La msica juega un papel importante en el aula de educacin Infantil, con ella podemos aprender hbitos, marcar rutinas, aprender nuevos conceptos, etc. Y en el periodo de adaptacin tambin ser importante la
utilizacin de esta en distintas situaciones.
Tendremos que tener en cuenta una serie de criterios para seleccionar el material:
1 .Que sea atractivo para el nio, le divierta y le proporcione placer. 2 .Que sea manejable y asequible y rena condiciones de seguridad. 3 .Que est al alcance de los nios y los puedan usar libremente. 4 .Que no suplante la actividad del nio, sino que la apoye. 5 .Que incite a la creacin-exploracin-investigacin. 6 .Que existan suficientes materiales. 7 .Que sean los propios para cada situacin. 8 . Momento evolutivo y necesidades que se deben
adecuar para los nios. La planificacin que hagamos para la entrada de los nios que acuden por primera vez a la escuela va a garantizar muchos xitos futuros. Es fundamental que mantengamos una atencin individualizada, reforzando la confianza del nio en si mismos y potenciando su autoestima, de modo que progresivamente vayan
adquiriendo seguridad en sus propias capacidades y en el entorno que le rodea. Con la expresin musical conocemos las
necesidades, caractersticas y peculiaridades de cada nio, respetamos los distintos ritmos, los integramos en el grupoclase desarrollando su autonoma, establecemos una relacin de confianza y seguridad entre familia y escuela... Las canciones, los juegos, las actividades, los cuentos musicales... que desarrollamos en nuestro aula les ayuda a aprenderse mi nombre y el de sus compaeros, reconocerse como parte integrante del grupo-clase, conocer nuestro aula, moverse libremente por ella utilizando objetos y materiales, familiarizndose con ellos, conocer a los
dems alumnos, maestros y trabajadores del centro (conserjes, limpiadoras, cocineras, monitores...), expresar sus propios sentimientos hacia la escuela... Es importante que prestemos especial atencin al modo de actuar de los nios, la forma de relacionarse con sus compaeros y sus actitudes ante el trabajo escolar, ya que esta primera observacin podr darnos la pauta de los problemas o dificultades de cada alumno en concreto y orientarnos en la consiguiente planificacin del curso escolar. Vamos a ir identificando al grupo para as fundamentar nuestro trabajo posterior. El uso de las canciones y poesas, en estas edades, como instrumento de aprendizaje, resulta un recurso muy interesante y aprovechable no solo por la atraccin y motivacin que despierta en los nios, sino tambin por favorecer la atencin, el desarrollo de la imaginacin, la memoria ( prxima y remota), ayuda a la realizacin de actividades relacionadas con ellas, como dramatizaciones, psicomotricidad, expresin oral, escrita, plstica, musical....
Por otro lado, el uso de los cuentos a esta edad resulta muy estimulante para los nios nias. El cuento puede definirse como un relato breve de hechos imaginarios, de carcter sencillo, con finalidad moral o creativa que estimula la imaginacin y despierta la curiosidad. Se considera una ocasin de encuentro y vivencia que proporciona alegra y, a la vez, como un instrumento de informacin, formacin y aprendizaje.
Podemos usar los cuentos infantiles como un importante recurso educativo para la labor docente y en concreto para el periodo de adaptacin. En dicho periodo el uso de los cuentos puede ir dirigido a la formacin de normas, no solo a la hora de escuchar un cuento, sino en el resto de rutina que componen la jornada escolar. Podemos usarlo como un instrumento de relajacin, ya que cuando los nios se disponen a escuchar su cuento muestran actitudes de atencin y escucha y se sumergen en la historia del cuento lo que les hace mantener la tranquilidad y el silencio. Otro aspecto importante que podemos destacar para el uso de los cuentos durante el periodo de adaptacin es la resolucin de conflictos, ya sea los originados en el
propio cuento o los que surgen en la vida cotidiana, hacindoles reflexionar y buscar posibles soluciones al conflicto. El valor afectivo que tiene el cuento y la forma de contarla hace que se fomenten las relaciones personales entre el nio y la nia y el docente, tan importante en el periodo de adaptacin para que el alumno y la alumna se sienta tranquilo y confiado y se incorpore a las rutinas diarias siendo un ms de grupo y mostrando actitudes de afecto y tolerancia hacia el resto de compaeros y el maestro o maestra.
A la hora de seleccionar un cuento tendremos en cuenta la edad de los nios y los objetivos que perseguimos con dicho cuento.
Existen libros especficos del periodo de adaptacin que podemos utilizarlos en la asamblea o indicrselos a los padres para que los usen en casa. Un seleccin de estos libros que hay en el mercado son:
Mila va al cole. Teresa Duran i Armengol. Ed. La Galera / Editores Asociados La escuela infantil. Charlotte Roederer. Ed. SM No quiero ir a la escuela!. Stephanie Blake. Ed. Corimbo Hoy no voy al cole!. Philip Stanton Ed. SM Nacho va al colegio. Liesbet Slegers. Ed. Edelvives Sper Susi en el sper cole. Cressida Cowell. Ed. Beascoa La profesora de Lul ha desaparecido. Daniel Picouly. Ed. Pearson Educacin / Alhambra Al cole, Carita Sucia!. Lisa McCourt. Ed. Brosquil Penlope en la escuela. Anne Gutman, Georg Hallensleben. Ed. Juventud Mi primer lbum de la escuela. Ed. Beascoa Un da en el cole. Edit. Vox Al cole! las historias de lex. Ilustraciones de Isabel Caruncho. Edit. Vox
9.-JUICIO DE VALOR
Para que el proceso educativo se desarrolle de forma satisfactoria y adecuada, deberemos tener en cuenta el nivel de desarrollo del nio o nio en cada uno de los aspectos que lo conforman, de manera que partamos de este punto para seguir avanzando y desarrollando las potencialidades con las que el nio o nia est dotado en el momento de nacer. Tendremos que tener en cuenta, que el nivel de desarrollo evolutivo del nio o nia no depende de su edad nicamente, sino de numerosos factores que intervienen y que pueden ser internos, formando del individuo o que estn presentes en el medio. El docente cuenta con numerosas funciones en el proceso de enseanza aprendizaje, de entre las cuales podemos destacar la de programar. En cuanto al periodo de adaptacin, el docente ser el encargado de seleccionar los objetivos a alcanzar en dicho periodo, los contenidos que se van a trabajar, la metodologa a emplear, las actividades que se van a realizar y la organizacin espacio-temporal. Igualmente, ser el responsable de facilitar,
potenciar y agilizar la relacin con la familia y la

implicacin de esta en el proceso educativo y el periodo de adaptacin de su hijo o hija. Mediante el cuestionario que se entrega a las familias se obtiene informacin importante no solo del alumno o alumna, sino tambin de aspectos que va a repercutir en la educacin del nio o nia como pueden ser la composicin familiar, el nivel socio-econmico, situacin laboral del padre y la madre, etc. Todos estos aspectos van a marcar las relaciones de la familia con la escuela, ya que en ocasiones el horario laboral de los padres y madres, el bajo nivel cultural o simplemente el desinters hace que la implicacin familiar en la educacin sea mnima o incluso nula, llegando a desentenderse de este importante aspecto de la vida de su hijo. La entrada al colegio para los ms pequeos es una alteracin en sus vidas, representa abandonar el encuadre familiar y deben adaptarse al entorno escolar. La verdad es que este cambio es asumido de forma distinta por cada nio y somos los adultos (padre, madre y docente) quienes debemos ayudarles a comprender y a adentrarse en
ese nuevo mundo que comienza para ellos, la adaptacin al colegio. Es importante y adecuado que durante los primeros das de este cambio sean el padre o la madre quien acompae al nio o la nia al colegio e incluso compartir un corto periodo de tiempo dentro del aula si es necesario. Presentar al nio al resto de sus compaeros de la mano de sus paps, es un modo ms aceptado de integracin por parte del nio. Seguridad y confianza son dos reglas bsicas que debemos transmitir a los pequeos, los padres nunca debemos demostrar temor porque el nio acuda al colegio, tampoco deben ver el reflejo de la duda en nuestras caras, pues tan slo lograremos crear mayor inestabilidad en ellos. Las aulas infantiles se encuentran preparadas para afrontar la nueva situacin de los pequeos de la mejor manera, un ambiente agradable y acogedor contribuye a una mejor adaptacin. Para los padres y madres que se encuentran inseguros y muestran actitudes de preocupacin sobre como
ser la adaptacin de su hijo o hija al colegio y para aquellos que detectan en sus pequeos conductas que antes no haban observado y que han surgido a raz de la entrada al centro, podemos ayudarle mostrndole nuestro apoyo, confianza afecto e inters hacia su hijo o hija. As, le tranquilizaremos, si cuando van a recoger al nio o nia le comentamos brevemente como ha sido la jornada escolar; si ha llorado, si ha querido desayunar, si ha jugado o si por el contrario no ha querido participar. Tendremos que mostrar una actitud serena para transmitirle tranquilidad,
advirtindole que hay ciertas conductas que son normales y que desaparecen en unos das.
Para que le periodo de adaptacin se desarrolle de forma satisfactoria es importante que escuela, docente y familia trabajen al unsono y compartan los mismos criterios. El principal problema que se plantea durante el periodo de adaptacin, en cuanto a la participacin familiar es la dificultad de compaginar el horario flexible de la escuela con el horario laboral de padres y madres. En el caso de que ambos progenitores trabaje, estos encuentran dificultad parra llevar y recoger a los nios y nias del
colegio, y deben recurrir a la ayuda t colaboracin de los abuelos y otros familiares y conocidos. Pero es importante sealar que para las familias que no pueden contar con esta ayuda y que no tienen la posibilidad de un horario de trabajo flexible, el periodo de adaptacin les resulta un problema.
10.-ANEXOS ANEXO I CUESTIONARIO A RELLENAR POR LAS FAMILIAS Nombre: ................................................................................. Fecha de nacimiento: ..................................... Nmero de hermanos: .............. Lugar que ocupa: ................ Estudios: Madre ..................................................................................... Padre: ..................................................................................... Profesin: Madre: ..................................................................................... Padre: ...................................................................................... Fecha de recogida de datos: ...............................................
Cmo fue el embarazo y el parto? ..................................... Enfermedades: ................................................................................................. Ha sufrido alguna hospitalizacin? ....................................... Causa ..................................................................................... Enfermedades que ha tenido ................................................... Es alrgico a algn medicamento? ....................................... Alimentacin: Come solo? ............ Alimentos que ms le gustan .................................................. Alimentos que menos le gustan ............................................. Tiene alergia a algn alimento? ........................................... Sueo: Duerme siesta normalmente? ................................................
Ha
observado
alguna
cosa
especial
referente
al
sueo? ......................... Juego:
Juegos que le gustan ......................................................... Le gusta jugar con otros nios? ........................................... Considera a su hijo nervioso o tranquilo? ............................. Observaciones:....................................................................... ................................................................................................
ANEXO II : CARTA A LOS PADRES Y MADRES El inicio de la escolarizacin es un periodo muy importante para vuestros hijos e hijas, y su primer da de colegio debe ser un da de fiesta, un da feliz, ya que la esuela es su segunda casa, una casa divertida, donde los nios y nias van a realizar grandes descubrimientos sobre las personas y el mundo que les rodea.
Pero los nios y nias para adaptarse a esta nueva situacin necesitan un periodo de adaptacin y vuestra colaboracin ser muy importante para que los nios consigan la seguridad necesaria para que sientan esta nueva casa como suya.
Hay una serie de hbitos que deber tener adquiridos tu hijo o hija cuando llegue al cole en septiembre y que facilitarn su adaptacin e incorporacin a las rutinas diarias. Ser importante que fomentes jugando con el o ella los siguientes hbitos:
solo/a.
Abandonar el paal y tener autonoma para ir al bao
No utilizar el chupete destacando la idea de que es
mayor, evitaremos as malformaciones en su dentadura. No utilizar el bibern y beber en vaso, ya que en el
cole usaremos vaso para beber agua y esto ayudar en su integracin. Dormir en su cuarto y en su cama, estoa ofrece al
nio o nia la posibilidad de crecer y hacerse mayor y un poco ms independiente. Acostumbrarlo a recoger despus de usar juguetes,
quitarse la ropa, baarse... maestra. Compartir sus cosas con los dems. Crear actitudes positivas hacia la escuela y la
Vuestra actitud frente a esta nueva situacin influir en la actitud de vuestro hijo o hija.
Gracias por vuestra colaboracin
ANEXO III: PLANO DE UN AULA DE TRES AOS
11.-BIBLIOGRAFIA
ANTNEZ, S., IMBERNN, F. Y OTROS: Del proyecto educativo a la programacin de aula. Gra. Barcelona.1992.
COLL,C.: Psicologa y currculum.Editorial Laia. Barcelona. 1989.
CARMEN IBEZ SANDN. El proyecto de Educacin Infantil y su prctica en el aula.Editorial La Muralla.1992.
GALLEGO ORTEGA, J.L.: Educacin Infantil. Editorial Aljibe. Mlaga. 1994.
PIAGET, J.:El nacimiento de la inteligencia en el nio. Editorial Aguilar. Madrid. 1969.
PIAGET, J.:La representacin del mundo en el nio. Editorial Morata. Madrid. 1973.
VIGOTSKY, L.S.: La imaginacin y el arte de la infancia. Editorial Akal Bolsillo. Madrid. 1982.
L.O.G.S.E.(1990) Ley Orgnica que regula el Sistema Educativo. MEC.
Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin (LOCE).
Real Decreto 1004/91, de 14 de junio, por el que se establecen los requisitos mnimos de los centros que imparten enseanzas de rgimen general no
universitarias
REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de Diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin infantil.
DECRETO 428/2008, DE 29 DE JULIO, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes a la educacin infantil en Andaluca
ORDEN DE 5 DE AGOSTO DE 2008, por la que se desarrolla el Currculo correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca

El Periodo de Adaptacion en El Segundo Ciclo de Educacion Infantil

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El periodo de adaptacin en el segundo ciclo de Educacin Infantil

El Periodo de Adaptacin en el Segundo Ciclo de Educacin Infantil

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3.- LA FUNCION DEL MAESTRO

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ACTIVIDADES PARA CONOCER AL MAESTRO/A:

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4- PREPARACIN PREVIA. IMPLICACIN FAMILIAR.

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Actitudes de los padres y madres que ayudan:

Explicar al nio/a lo que va a hacer ese da en el

cuando se deja al nio/a. o Establecer relaciones amistosas y colaboradoras con

la maestra. o Favorecer las relaciones personales positivas con

la maestra. o Cumplir las normas establecidas en cuanto a

horarios, ropa, alimentacin, higiene, etc.

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Ofrecer una imagen de serenidad y tranquilidad

cuando se deja al nio/a. o Establecer relaciones amistosas y colaboradoras con

la maestra. o Favorecer las relaciones personales positivas con

la maestra. o Cumplir las normas establecidas en cuanto a

horarios, ropa, alimentacin, higiene, etc.

Actitudes de los padres y madres que dificultan:

Engaarle: Vengo ahora mismo que tengo que ir a

por el pan o Utilizar el colegio como amenaza: Vers como

dejarles en un sitio desconocido. o Establecer relaciones de competitividad o

contradictorias con las nuevas personas adultas que van a cuidarle.

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5.- CRITERIOS ORGANIZATIVOS.

La adaptacin se ha de hacer de forma gradual:

Tener un contacto individualizado con el educador

antes del comienzo de las clases.

El primer da de estancia en la escuela los nios/as

pasarn dos o tres horas, aumentando progresivamente el horario.

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Introducir gradualmente los nuevos hbitos, ya que

Incluir la permanencia de los padres los primeros

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6-ORGANIZACIN ESPACIAL Y DECORACIN.

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