Anda di halaman 1dari 4

TCNICAS OPERANTES EN EL TRATAMIENTO DE NIOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Consideramos el aprendizaje de lectura y escritura (el leer, el escribir), conductas

instrumentales que es precise adquirir. En el proceso normal de aprendizaje de lectura y escritura, el nio va siendo espontneamentereforzado por el profesor y por la percepcin de la captacin y xito que va alcanzando. En el nio con dificultades escolares podemos plantearnos dos hiptesis: 1. Se trata de un organismo que presenta mslentitud y dificultad para ser condicionado. Hay sujetos que presentan mayor dificultad para captar estmulos discriminativos especficos, y que requieren atencin preferente en ese punto. 2. El nio al ser colocado en una tarea que no logra superar satisfactoriamente, recibe estimulo negativo primario y/o social (castigo, reprimenda verbal). El estmulo negativo primario, y/o social produce como respuesta incondicionada y/o condicionada respectivamente, una respuesta emocional de ansiedad. De este modo la tarca a cumplir se hace cada vez ms insuficiente o tiende a hacerse nula; se extingue. A veces, antes que eso ocurra el nio aprende conductas de evitacin y escapa de la situacin de estudio en cuanto se lo aproxima a ella, patalea, se niega a estudiar. Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores se procedi a disear un tipo de tratamiento que implica: a) Conocimiento de tcnicas de rehabilitacin de problemas dc aprendizaje escolar. b) Tcnicas de extincin de angustia. c) Tcnicas de implementacin de conductas instrumentales. A. Rehabilitacin: Los contenidos entregados son muy elementales, considerando el nivel de escolaridad de las madres (generalmente de tercer ano bsico), y el escaso tiempo disponible Para el entrenamiento. Solo que en este caso ser aplicado por un psiclogo. 1. Se pide un silabario de fcil manejo. En lo posible debe ser diferenteal aplicado por el nio con anterioridad, ya que con aquel fracaso, o junto a lfue castigado. 2. Se dan indicaciones sobre la enseanza que debe hacerse en forma muy paulatina letra a Letra. No se pasa a otra pgina mientras NO SE TENGA LA SEGURIDAD DE QUE EL NINO HA APRENDIDO LO PRECEDENTE.

3. Se indica que elnio debe ejercitarse mediante claves: a) Visuales; elniodebe mirar la letra. Debe buscar entre otras letras la que se le ha ensenado; se puede hacer una tarjeta con la letra, y si la dificultad persiste la letra puede ser hecha en una hoja grande y colocada como un cuadro en un lugar visible para el nino. b) Auditivas'. Elnio debe repetir el sonido de la letra, y nunca su nombre. Debe buscar palabras que comiencen conese sonido y palabras que terminen conese sonido. Se dan series de palabras yel nio debe elegir la palabra con el sonido buscado. c) Kinestsicas: Debe pasar el dedo sobre la letra dibujada o sobre una plantilla, Debe dibujar la letra. B. Tcnicas de extincin de angustia: El problema que aqu se plantea, es ver de qu modo es posible mantener al nio en una situacin de estudio a la cual espontneamente no accede, con la cual ha tenido previamente mala experiencia, y de la cual escapa. Inicialmente el objetivo es que el nio permanezca al menos diez minutos seguidos trabajando. El nio enfrentado a la situacin de estudio debe ser considerado de la siguiente manera: a) La situacin de estudio, en si neutra, produce en ese nio, por un aprendizaje previamente ha existido, una respuesta de ansiedad (taquicardia, sudoracin palmar, respiracinacelerada) y trata dc escapar de ella (se aleja del lugar, llora, patalea, etc.). Ya no hay alii ningnelemento traumtico directo; no obstante hay ansiedad. b) En orden a lograr la extincin de la conducta de ansiedad y de las conductas de escape consiguientes, nos basamos en el principio enunciado por Pavlov. Consideramos toda la textura de la situacin de estudio como estmulocondicionado (Ec); la conducta de ansiedad, como respuesta condicionada (Re); el llanto, la pataleta, el escape fsico, como conducta de evitacin. El trauma inicial; golpes, castigo social, que sesola dar en situaciones de estudio anterior, lo consideramos como estmuloincondicionado (Ei), actualmente ausente. Pavlov seala que si se coloca a un sujeto encontacto con el estmulo condicionado, en ausenciadel estmulo incondicionado, y se le permiteexperimentar la totalidad de la respuesta condicionada(se impide las conductas de evitacin)se producir la extincin de la respuesta condicionada. Es preciso por lo tanto que el nio se expongaa la situacin de estudio (Ec). Al hacerlo experimentaracierto grado de angustia (Re). No deberhuir, tener pataleta y llanto (conductasde evitacin). Y la nota inicial no deber ya estarpresente. Si

eso se cumple repetidamente elnioacceder en el futuro a la situacin de estudiosin temor. De este modo estaremos implementandouna nueva conducta. El problema radica, sinembargo, en cmomantener inicialmente al nio en contacto con los estmulos temidos, que constituyen la situacin de estudio. Eso se puede lograr en la prctica de dos modos: a) Consideramos la conducta, de mantenerse estudiando, como una conducta instrumental (una conducta instrumental u operante es una conducta emitida por un sujeto y que se mantiene por sus consecuencias). Esa conducta instrumental se presenta muy poco o no existe. Decimos entonces que es dc muy baja frecuencia o de frecuencia cero. Deseamos aumentar su frecuencia o probabilidad de presentacin. Recurrimos al principio de Premack: en una pareja de conductas la conducta de ms alta frecuencia acta como refuerzo de la conducta de ms baja frecuencia". Ya sabemos cul es la conducta de baja frecuencia. Averiguamos con la madre que es lo que espontneamente tiende hacer el nio con mayor frecuencia. Eso puede ser: jugar afuera con otros, ver TV., usar su bicicleta, etc. Esa es la conducta de mayorfrecuencia. Planteamos entonces una contingencia en tres tiempos: a) Estimulo discriminativo: Alii se plantea la "regla del juego". Se dice por ej.: si te mantienes diez minutos estudiando, podrs posteriormente salir a jugar a la pelota; si no lo haces, no podrs jugar. Se anuncia as un privilegio o la restriccindel supeditado al cumplimiento de la conducta hasta entonces improbable. b) Conducta operante o instrumental; Correspondea la conducta solicitada de mantenerse estudiando,y que es la conducta de baja o nula frecuencia. c) Refuerzo positive y disminucin de un refuerzo positive; el privilegio que se otorga o la prdida del privilegio. Es precise dejar bien en claro aqu, que no se trata de un castigo, sino de la disminucin o ausencia de un premio. C. Tcnicas de implementacin de conductas instrumentales u operantes: Se trata ahora dcabocarse a la conducta de aprendizaje escolar. Elnio ya se encuentra en condiciones de trabajar inicialmente en lectura y escritura. a) Sc entregan contenidos muy elementales, tal como ya seseal al referirnos a la rehabilitacin. Esos contenidos: visuales, auditivos, kinestsicos son estmulos discriminativos que el nio percibe por diferentes vas de informacinaferentes. b) Frente al estmulo, el nio emite una conducta, generalmente verbal, por la cual nos enteramos, de la correccin o de la falla en la lectura de una letra, por ejemplo.

c) Si la respuesta es correcta, ella suele ir seguida de una aprobacin, que puede consistir en un dulce (refuerzo primario) o en palabras de felicitacin tales como "muy bien" (refuerzo social). Deeste modo secumple una contingencia en tres tiempos.}

Conclusin Se eligi esta tcnica debido a que el cliente de 10 aos que se tratar tiene dificultad de aprendizaje en la lectura y escritura de las palabras y aparentemente no hay problemas en otras reas de su persona y sus relaciones. Con esta tcnica se pretende que el cliente logre formar palabras y leerlas con mayor facilidad, as como tambin lograr una buena retencin de las mismas.