PARADIGMA HUMANISTA

Qu tipo de hiptesis regula el paradigma humanista y cules son sus implicaciones en la investigacin psicoeducativa? El paradigma humanista parte de que para educar a los alumnos deben de estar orientado a metas y buscar un sentido, los estudiantes son nicos y todos los seres humanos tienen un potencial de crecimiento y desarrollo para convertirse en un individuo maduro, los alumnos son sujetos independientes, pensantes y plenamente responsables de sus actos.

Defina las caractersticas de la problemtica central que aborda el paradigma humanista. El problema central de este paradigma es analizar y estudiar los procesos integrales de la persona, ya que se considera que la personalidad humana tiene una estructura y organizacin que est en proceso continuo de desarrollo. Y en educacin tiene que ver con el enfoque en los procesos integrales de aprendizaje, con las decisiones y elecciones.

Identifique los principios tericos humanistas ms sobresalientes y su relacin con las bases metodolgicas de este enfoque. El hombre es un ser humano que tiende a reflejar de manera consciente su existencia, es decir la autoconciencia. La autorrealizacin y la responsabilidad son principios que se toman en cuenta y fundamentales para los humanistas. Las bases metodolgicas son el existencialismo (tiene relacin pues trata de la personalidad del individuo y tiene la capacidad de elegir y establecer sus metas) y la fenomenologa (pues trata de la persona como responde a su ambiente, una realidad experiencial y la intencionalidad)

 Haga un cuadro comparativo con respecto a las aplicaciones entre el paradigma humanista y el conductista, considerando los puntos siguientes:

PARADIGMAS a) Concepto de enseanza

HUMANISTA
La educacin debera estar centrada en los alumnos para que decidan lo que ellos son y lo que ellos quieren llegar a ser. Todos los estudiantes son diferentes. Otra caracterstica es la autorrealizacin de los alumnos. Segn Hamachek (1987) las metas mayores de la educacin son: 1.- Ayudar a desarrollar la individualidad de las personas. 2.- Apoyar a los alumnos a que se reconozcan como seres humanos nicos. 3.- Asistir a los estudiantes a desarrollar sus potencialidades. Los alumnos son entes individuales completamente nicos y diferentes de los dems. Son seres con iniciativa, con imaginacin y capaces de desarrollar actividades y resolver problemas.

CONDUCTISTA
El proceso instruccional consiste bsicamente en el arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento, con el fin de promover con eficiencia el aprendizaje del alumno. Los objetivos deben ser ms operables para luego evaluarlos. Como mencionar la conducta observable que debe lograr el alumno, sealar las condiciones en que debe realizarse la conducta y mencionar los criterios de ejecucin de la misma. El aprendizaje y el desempeo del alumno puede ser arreglado desde el exterior, ya sea por los mtodos, la instruccin, los contenidos. Durante un tiempo tambin el alumno fue catalogado como pasivo, el respeto y la disciplina impuesta. El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia y de reforzamientos de estmulos para ensear a los alumnos. Utiliza los reforzadores positivos y los negativos, sigue un plan de clases, un mtodo fijo.

b) Metas y objetivos de la educacin

c) Rol del alumno

d) Rol del maestro

El ncleo central del papel del docente en una educacin humanista est basado en una relacin de respeto con sus alumnos. El maestro es un facilitador y rechaza posturas autoritarias y conductistas. El maestro debe estar interesado en la persona total de los alumnos, debe estar abierto a nuevas formas de enseanza, debe fomentar un espritu cooperativo en sus alumnos, debe ser sensible,

comprensivo y rechazar las posturas autoritarias y egocntricas. Patterson, menciona algunos pasos necesarios para lograr los objetivos de una educacin humanista: 1. Los programas deben ser ms flexibles y proporcionar mayor apertura a los alumnos. 2. Se debe proveer el aprendizaje significativo vivencial. 3. Se debe dar primaca a las conductas creativas de los alumnos. 4. Se debe propiciar mayor autonoma a los alumnos. 5. Se debe dar oportunidad a la cooperacin de los alumnos. 6. Se debe dar oportunidad para que los alumnos hagan evaluacin interna. Rogers (1978) seala algunos enfoques, tcnicas y mtodos: Construir sobre problemas percibidos como reales. Proporcionar recursos. Uso de contratos. La divisin del grupo. Trabajo de investigacin. Menciona que la evaluacin es difcil de realizar por medio de criterios externos, por lo que se propone la autoevaluacin. Segn Patterson (1982) la autoevaluacin puede hacerse mediante una evaluacin escrita, calificarse a s mismo, demostrar si se ha cumplido un contrato, discutiendo con otros compaeros, anlisis mutuo con el profesor. Los criterios de evaluacin se elaboran con base a los objetivos del programa y tomando en cuenta la conducta observable, los criterios y las condiciones. INSTRUCCIN PROGRAMADA: 1.- Objetivo: definicin precisa de los objetivos. 2.-Secuencia de la informacin. 3.-Respuesta: participacin del estudiante. 4.-Reforzamiento: reforzamiento inmediato del participante. 5.-individualizacin (avance de cada estudiante a su propio ritmo) 6.-Evaluacin: registro inmediato de los resultados.

e) Metodologa y teoras de enseanza

f) Evaluacin