A Teoria Da Metáfora Conceptual em Ação

A TEORIA DA METFORA CONCEPTUAL EM AO
Morgana de Abreu Leal professora de Ingls no ensino fundamental, mdio e em curso de idiomas livre, e mestranda do curso de Letras na UERJ. E-mail: morganabrleal@gmail.com Robson Cavaca de Abreu professor de Ingls no ensino fundamental e em curso de idiomas livre, e mestrando do curso de Letras na UERJ. E-mail: mr.robsonabreu@gmail.com
Resumo Este artigo argumenta como a Teoria da Metfora Conceptual (ALMEIDA et al., 2010; EVANS & GREEN, 2006; etc.) pode auxiliar no processo de ensino-aprendizagem de ingls (KVECSES, 2010) e mostra algumas prticas pedaggicas (LAZAR, 2003) que contribuem para colocar a teoria em ao.
Abstract This article argues how the Conceptual Metaphor Theory (ALMEIDA et al., 2010; EVANS & GREEN, 2006; etc.) may help the process of teaching-learning English (KVECSES, 2010) and shows some pedagogical practices (LAZAR, 2003) that contribute to put theory into action.
1) INTRODUO A Teoria da Metfora Conceptual foi proposta por George Lakoff e Mark Johnson em seu livro Metaphors We Live By, de 1980. Sua premissa bsica a de que a metfora no mero recurso estilstico, mas uma maneira de conceptualizar a prpria experincia humana. Neste artigo apresentaremos os conceitos inerentes metfora conceptual sob a tica de diferentes e complementares autores (ALMEIDA et al., 2010; KVECSES, 2010; EVANS & GREEN, 2006), para ento discutirmos o que so expresses idiomticas luz da Lingustica Cognitiva. Defenderemos, junto com Kvecses, uma invaso das premissas da Teoria da Metfora Conceptual no ensino/aprendizagem de lngua inglesa para responder seguinte questo: como esses princpios podem auxiliar a aquisio de vocabulrio de uma lngua estrangeira? Em seguida, apresentaremos um material suplementar, o livro Meanings and Metaphors (LAZAR, 2003), que se prope a ensinar lxico da linguagem figurativa. Por ltimo, avaliaremos algumas atividades propostas por esse livro luz do que prope Kvecses (2010) para o ensino-aprendizagem de lngua estrangeira. Ou seja, colocaremos a Teoria da Metfora Conceptual em ao. 2) METFORAS CONCEPTUAIS: APRESENTAO DOS CONCEITOS Apresentamos aqui as diferenas entre o conceito tradicional de metfora e o de metfora conceptual (cf. ALMEIDA et al., 2010, p. 33-36). O conceito de metfora
Revista Escrita Rua Marqus de So Vicente, 225 Gvea/RJ CEP 22453-900 Brasil Ano 2011. Nmero 13. ISSN 1679-6888. escrita@puc-rio.br
como figura de linguagem no nenhuma novidade. Inicialmente, a metfora literria um recurso expressivo e de estilo utilizado, sobretudo, nos textos literrios. Lakoff (2006, p. 185) afirma que tericos clssicos desde Aristteles consideram a metfora como o uso de linguagem comum com significado deslocado, diferente daquele do diaa-dia, para expressar conceitos similares. Ribeiro (2007, p. 346) explica que na metfora ocorre o emprego de um vocbulo fora de seu significado bsico, em virtude de uma semelhana. A metfora considerada uma comparao sem elementos lingusticos comparativos (ibidem). Observe, por exemplo, os versos do poema Fogo e Metal: coberto por um cabelo flamejante/labaredas explodem na extenso de cada fio (COSTA, 2011). O cabelo da musa inspiradora comparado ao fogo provavelmente por causa de sua cor vermelha. Sabemos que labaredas no explodem em fios de cabelo; essas imagens que podemos perceber no poema, de acordo com a explicao de metfora clssica, so recursos lingusticos de estilo, utilizados para embelezar a linguagem e para expressar novas imagens e significados em textos literrios. Com os estudos das Cincias Cognitivas, em especial da Lingustica Cognitiva (doravante LC), surge a Teoria da Metfora Conceptual (doravante TMC). A LC, por sua vez, v a metfora como processo cognitivo. Veja o exemplo: (1) Nosso relacionamento chegou a uma encruzilhada.
Observe como em (1) o relacionamento pode ser concebido como um viajante que encontrou um obstculo (EVANS & GREEN, 2006, p. 295). De acordo com Almeida et al. (2010, p. 35), a metfora permite conceber e imprimir ideias abstratas, desempenhando um papel de destaque para o sistema conceptual humano. Podemos conceptualizar dois domnios conceptuais (amor e viagem), aproxim-los, e conceber um como outro (AMOR UMA VIAGEM)i. Faz-se necessria uma breve interrupo para explicarmos o conceito de domnio conceptual. De acordo com Miranda (2009, p. 8286), domnios conceptuais so conjuntos de conhecimentos prvios e estruturados, social e culturalmente produzidos, relativamente estveis e que podem ser identificados e evocados em eventos discursivos, e so flexveis conforme as necessidades da instanciao. Retornando ao assunto metfora conceptual, quando observamos um link metafrico entre dois domnios, a ele chamamos mapeamento ou mapping em ingls (LAKOFF, 2006, p. 190). A metfora para a LC , ento, uma propriedade do pensamento: entende-se que as expresses lingusticas metafricas so o reflexo visvel de um mecanismo cognitivo que consiste em estabelecer uma vinculao conceptual entre domnios distintos. (ALMEIDA et al., 2010, p. 34). Essa viso das expresses metafricas admite, necessariamente, que a metfora est no uso comum da linguagem, e no recurso potico apenas.
No exemplo (1), podemos verificar que h dois domnios conceptuais, amor e viagem. Eles tm nomes especiais: domnio-fonte e domnio-alvo. Veja o que afirma Kvecses:
o domnio conceptual no qual encontramos as expresses [lingusticas] metafricas para entender outro domnio conceptual se chama domnio-fonte, enquanto o domnio conceptual que entendido dessa maneira se chama domnio-alvo. ii (KVECSES, 2010, p. 4, traduo nossa, grifos do autor).
O domnio-alvo AMOR, enquanto o domnio-fonte VIAGEM; a expresso lingustica metafrica relacionamento chegou a uma encruzilhada e a metfora conceptual O AMOR UMA VIAGEM. Na estrutura de evento metafrico, podemos dizer que relacionamento representa um papel de viajante dentro da viagem. Kvecses tambm afirma que as metforas conceptuais geralmente utilizam um conceito mais abstrato no domnio-fonte e um mais concreto e fsico no domnio-alvo. Para ele, as nossas experincias com o mundo fsico servem de fundamentao natural e lgica para a compreenso de domnios mais abstratosiii (KVECSES, 2010, p. 7, traduo nossa). Kvecses (2010), aps uma ampla pesquisa, descobriu que os domnios-fonte mais comuns no mapeamento metafrico so relacionados ao CORPO HUMANO, ANIMAIS, PLANTAS, COMIDAS e FORA, e os domnios-alvo mais comuns incluem categorias conceptuais como EMOO, MORALIDADE, PENSAMENTO, RELAES HUMANAS e TEMPO. Essa afirmao tem duas implicaes. Uma delas a motivao em oposio arbitrariedade da metfora conceptual. Segundo Evans & Green (2006, p. 298, traduo nossa), conceitos-alvo tendem a ser mais abstratos, carentes de caractersticas fsicas e por isso mais difceis de entender e falar a respeito [...] domnios-fonte tendem a ser mais concretos e por isso mais imediatamente perceptveisiv. Kvecses assume, assim, que as metforas conceptuais esto baseadas em experincias humanas corporificadas. Bernardo (2009) corrobora com a hiptese da corporificao do significado:
Na abordagem sociocognitiva, a capacidade lingustica no entendida como um componente autnomo em relao a outras habilidades cognitivas. O significado lingustico corporificado; surge a partir da capacidade biolgica e das experincias fsicas e socioculturais captadas do meio ambiente. Nesse sentido, possvel estudar o significado pragmtico como parte do aparato cognitivo envolvido na conceptualizao e no externo a ele, j que o significado social se desenvolve internamente a partir de modelos e processos cognitivos particulares dos seres humanos. (BERNARDO, 2009, p. 1106).
Outra implicao a unidirecionalidade da metfora conceptual: domnios fonte e alvo no so reversveis. Mesmo quando as metforas conceptuais parecem
bidirecionais, como PESSOAS SO MQUINAS e unidirecionais. Veja os exemplos: (2) (3) Pedro uma calculadora humana . Meu computador tem vida prpria.
MQUINAS SO PESSOAS,
na verdade so
Note como, no exemplo (2), os atributos mecnicos e funcionais so mapeados nas pessoas, enquanto no exemplo (3) a noo de desejo e volio que mapeada na mquina. Isso mostra que cada metfora conceptual distinta em sua natureza, porque ela conta com mapeamentos diferentes (cf. EVANS & GREEN, 2006). Somado aos mapeamentos, as estruturas metafricas carregam consigo conhecimento detalhado. Isso porque aspectos no explcitos dos domnios podem ser inferidos no uso da metfora conceptual. Veja o exemplo retirado de Evans & Green (2006, p. 299), cuja metfora conceptual O ARGUMENTO UMA VIAGEM: (4) Eu me perdi no argumento.
Observe como mapeamentos implcitos do domnio-fonte podem ser inferidos: PARTICIPANTES correspondem a VIAJANTES, o ARGUMENTO corresponde a uma VIAGEM, etc. Como no domnio-fonte, os viajantes podem se perder, podem no chegar ao destino, etc. A associao entre fonte e alvo d origem implicatura (uma rica inferncia) de que esses eventos tambm podem ocorrer no domnio-alvo ARGUMENTO. Outro conceito relevante para a TMC o de esquemas imagticos. Segundo Pina,
Os esquemas imagticos so estruturas abstratas e genricas advindas de experincias sensrio-motoras, facultadas pelas caractersticas da espcie humana. Essas imagens esquemticas so de natureza cinestsica, pois dizem respeito a muitos aspectos da atividade do ser humano no espao, tais como: orientao, movimento, equilbrio, forma etc. Os esquemas imagticos mais comuns refletem as experincias de percurso, continente/contedo, parte/todo, ligao, centro/periferia, em cima/embaixo, frente/trs, entre outros. (PINA, 2005, p. 1).
A consequncia disso para a TMC que o pensamento abstrato e o raciocnio, facilitados pela metfora, so vistos como tendo um esquema imagtico e, logo, uma base corporificadav (EVANS & GREEN, 2006, p. 301, traduo nossa). Conceptualizamos, por exemplo, o esquema de percurso, que pressupe uma ida de um lugar para outro (origem, alvo, distncia percorrida), baseado na experincia fsica diria de nos deslocar. Se observarmos o exemplo (1), podemos notar que esse esquema imagtico de percurso est presente naquela conceptualizao.
Foi necessrio introduzir as caractersticas principais da TMC para ento apresentar o assunto que nos interessa nesse artigo: como essa teoria pode ajudar no ensino/aprendizagem da lngua inglesa?vi 3) EXPRESSES IDIOMTICAS LUZ DA TMC Vamos comear pelo que Kvecses (2010, p. 231-234) argumenta sobre as expresses idiomticas. Na viso tradicional, elas so manifestaes puramente lingusticas. Podem ser metforas, metonmias, pares de palavras, smiles, ditados populares, verbos preposicionais, etc. Similares a palavras, expresses idiomticas apenas tm propriedades sintticas e um significado inerente a suas partes. J na viso da LC, expresses idiomticas so produtos de nosso sistema conceptual.
Uma expresso idiomtica no somente uma expresso que tem um significado que de alguma maneira especial em relao aos significados das partes que a constituem, mas sim surge do nosso conhecimento de mundo mais geral incorporado no nosso sistema conceptual. Em outras palavras, expresses idiomticas (ou, pelo menos, a maioria delas) so conceptuais, e no lingusticas, por natureza.vii (KVECSES, 2010, p. 233, traduo nossa).
O autor argumenta, ainda, que o significado das expresses idiomticas , muitas vezes, motivado e no arbitrrio. Algumas expresses, como kick the bucket (literalmente, chutar o balde, mas que significa, na verdade, morrer) so exclusivamente arbitrrias, mas a maioria das expresses tem significado motivado, como spit fire, que significa cuspir fogo, uma expresso da metfora conceptual RAIVA FOGO. Nesse caso, raiva compreendida via metfora conceptual. Mas por que cuspir fogo tem um significado mais intenso do que estar com raiva? Kvecses (2010, p. 238) explica que o que determina o significado de uma expresso idiomtica o domnio-alvo da metfora conceptual qual ela est relacionada. Nesse caso, o significado de cuspir fogo depende da existncia da metfora RAIVA FOGO. O significado geral tem a ver com raiva, mas o significado mais preciso, que estar com muita raiva, depende do mapeamento da metfora conceptual intensidade do fogo intensidade da raiva. Podemos concluir, portanto, que os mapeamentos das metforas conceptuais ajudam a explicar os seus significados. 4) COMO A TMC PODE AUXILIAR O PROCESSO DE ENSINOAPRENDIZAGEM DE LNGUA ESTRANGEIRA: PROPOSTAS DE KVECSES (2010) Sendo, ento, a conceptualizao metafrica um poderoso recurso discursivo, podemos estender esse conceito fluncia metafrica e competncia metafrica. No ensino de uma lngua estrangeira, aprendizes podem se beneficiar desses conceitos
trazidos pela LC. Conscientizando os alunos sobre a metfora conceptual, damos a eles a chance de entender a motivao metafrica da expresso, ao invs de simplesmente memorizar o item a ser aprendido, facilitando o processo de aquisio e reteno de vocabulrio (KVECSES, 2010, p. 238). Mas essa apenas uma das implicaes pedaggicas e benefcios da TMC. Kvecses (2010, p. 239) cita estudos que indicam o impacto da conscientizao da metfora conceptual sobre a velocidade e a profundidade na aquisio de vocabulrio do aprendiz. Um dos benefcios a acelerao da absoro de vocabulrio. Como professores, no podemos confiar na absoro incidental de vocabulrio, temos que fornecer meios de chamar a ateno dos aprendizes para itens lexicais e estimular o armazenamento desses na memria de longo prazo. Uma maneira de realizar isso atravs de atividades que envolvam elaborao. Elaborao uma gama de operaes mentais que envolvem um esforo cognitivo maior, como associar itens lexicais do mesmo campo semntico a imagens mentais, compar-los com itens lexicais da lngua materna, etc. A operao de associar itens lexicais a imagens mentais se chama codificao dupla (dual coding ) e, segundo Kvecses (2010, p. 239), esse tipo de elaborao especialmente benfica ao aprendiz, porque, alm de a imagem mental servir como caminho para relembrar o item, ela conscientiza o aluno dos domnios-alvo concretos ou contextos nos quais certas palavras ou expresses foram originalmente usadas em seus sentidos literais (e por isso facilmente imaginveis)viii (ibidem, traduo nossa). Fazer associaes entre significado e imagens pode ajudar a reconhecer o sentido figurativo da expresso em questo em ocorrncias futuras, e a, tambm, lembrar-se do significado para poder fazer uso em seu discurso. Outra maneira de estimular a elaborao apresentar ao aprendiz atividades nas quais se selecione, organize e apresente vocabulrio de modo a aumentar a conscientizao sobre metforas conceptuais. Um exemplo de atividade envolve agrupar e/ou categorizar expresses idiomticas de acordo com as metforas ou domnios-fonte s quais pertencem. Vocabulrios apresentados em grupos, em vez de expresses aleatrias, so mais fceis de aprender e facilitam a reteno por mais tempo. E para aumentar as chances de melhorar a absoro de vocabulrio, deve-se sempre somar novo conhecimento ao que o aluno j possua (cf. KVECSES, 2010, p. 241). A conscientizao sobre metforas conceptuais promove a compreenso mais profunda do significado do uso figurativo de palavras e expresses. Kvecses (2010, p. 242) enumera, ainda, trs vantagens adicionais de se incorporar a metfora conceptual ao ensino de lnguas: (i) a dimenso avaliativa do sentido no uso das expresses idiomticas; (ii) as restries desse uso; (iii) a conexo entre essas expresses e a cultura e a histria daquela comunidade lingustica.
5) A MATERIALIZAO DA TMC: ANLISE DE ATIVIDADES DO LIVRO MEANINGS AND METAPHORS 5.1) SOBRE O LIVRO O livro Meanings and Metaphors (LAZAR, 2003) um material suplementar para o ensino de lngua inglesa, destinado a adolescentes e adultos, de nvel baixointermedirio a avanado, que se prope a explorar e praticar linguagem figurativa na lngua-alvo. Ele composto de 34 unidades, de tpicos diferentes e atividades fotocopiveis, e tambm de instrues para o professor. As atividades vo de brainstorming sobre determinada metfora conceptual a escrever um poema para praticar o uso potico da linguagem figurativa. A introduo do livro nos informa que o objetivo dele explorar e praticar vocabulrio ligado linguagem figurativa, como expresses idiomticas, metforas, metonmias, smiles etc. H uma explicao sobre metforas, e at mesmo um glossrio de termos, mas no fica claro para o leitor se esto partindo do conceito de metfora da LC. O autor d trs razes para o ensino de linguagem figurativa nas aulas de ingls como lngua estrangeira: (i) pode ser uma maneira eficaz de expandir o vocabulrio do aprendiz; (ii) a linguagem figurativa proporciona uma maneira prtica de organizar o vocabulrio a ser aprendido; (iii) as atividades do livro proporcionam um ponto de partida para integrar as quatro habilidades lingusticas. Alm disso, as atividades proporcionam uma oportunidade para refletir sobre o carter cultural da lngua (LAZAR, 2003, p. 1-2). At aqui, pudemos observar como o material suplementar teoriza a sua prtica. A seguir, vamos analisar se as atividades propostas pelo livro esto de acordo com os princpios da TMC e com o que Kvecses preconiza como contribuio da teoria para a prtica pedaggica. Para tal, comentaremos como a atividade apresenta a metfora que ser trabalhada e avaliaremos de que maneira a prtica pedaggica realiza as propostas de Kvecses (2010) para que a metfora conceptual possa auxiliar no processo de ensino-aprendizagem de ingls como lngua estrangeira. 5.2) ANLISE DE ATIVIDADES J na primeira unidade observamos exemplos do que Kvecses (2010) sugere para as prticas pedaggicas inseridas na TMC.
Figura 1: Meanings and Metaphors, U. 1, p. 7 CUP
Podemos notar como a atividade estimula o aluno a relacionar os significados literais e metafricos dos itens lexicais. Para facilitar, as palavras esto contextualizadas em textos. Esse exerccio ser feito aps outras atividades que apresentaram conceitos de linguagem figurativa (mais especificamente metfora e smile) e exemplos de gneros textuais e suas respectivas fontes. Esses textos so ento utilizados para a atividade recortada acima. Essa atividade elaborada e exige um certo esforo cognitivo e a habilidade de relacionar diferentes significados ao mesmo item lexical, portanto, cumpre o que Kvecses (2010) sugere como uma atividade capaz de fornecer meios para a aquisio e absoro de vocabulrio. Observe a seguir a figura 2: a atividade 1 da segunda unidade, intitulada The heart of the matter: Parts of the body. A atividade introduz significados metafricos relacionados a partes do corpo. Depois, os aprendizes tm o insumo de expresses idiomticas, mas eles tero que utilizar as dicas que obtiveram na atividade 1 para compreender as expresses da atividade 2 e resolv-las (figura 3). A atividade est em harmonia com a TMC e com as propostas de Kvecses (2010) por vrios motivos: ela conscientiza sobre um domnio-fonte comumente utilizado na nossa comunicao diria e sobre a hiptese da corporificao do significado, alm de relacionar imagem e significado (codificao dupla), o que facilita o aprendizado e a reteno de vocabulrio. Sobre a hiptese de que o significado lingustico corporificado, ou seja, construdo na experincia fsica e sociocultural do ser humano, devemos salientar a sua especial importncia para o ensino-aprendizagem de lnguas. Como o significado de certas expresses lingusticas est diretamente relacionado ao seu uso pragmtico e cultura da lngua-alvo, pode-se argumentar que ensinar essas relaes corporificadas entre expresso lingustica e significado facilita a compreenso e aquisio de lnguas, sobretudo a estrangeira.
J no exerccio 3A da mesma Unidade 2 (figura 4), o aluno usa ideias e associaes do exerccio 1 para estabelecer os significados metafricos para as expresses que encontrar em 3A, quando ter que inserir as partes do corpo nas expresses encontradas nos classificados da atividade. Essa atividade est alinhada
com o que preconiza Kvecses (2010), j que permite que o aprendiz se conscientize sobre os diversos significados que podem ser atribudos aos itens e que amplie o seu vocabulrio ao correlacionar diferentes sentidos para as metforas, o que, por sua vez, auxiliar a sua memria de longo prazo e o uso dessas expresses em seu discurso.
Observe agora a atividade 4 da unidade 5 (figura 5). Aps as atividades que proporcionam a prtica de metforas sobre o clima, o aluno estimulado a criar contextos de uso para as expresses metafricas. Depois, ele estimulado a relacionlas com a sua lngua materna. Quando o aprendiz realiza atividades que o estimulem a um esforo cognitivo maior, como na atividade abaixo, ele aprende tambm contextos de uso de determinadas expresses (o que chamamos de collocations, ou seja, palavras que se combinam para formar expresses comuns em determinada lngua, como, por exemplo, dizemos sempre a quick meal uma refeio rpida e nunca a fast meal, apesar de os dois adjetivos significarem rpida). E como essas expresses podem ser metforas conceptuais, reafirmamos a importncia de se conscientizar os aprendizes sobre as metforas presentes na comunicao diria. Outro benefcio que, quando o aluno produzir
10
linguagem, soar mais natural e ser compreendido mais facilmente pelo seu interlocutor, auxiliando o aluno a alcanar a competncia lingustica.

11
Por fim, observe a atividade da unidade 9 (figura 6, acima). O aluno estimulado a categorizar as expresses de acordo com os seus domnios-fonte, nas metforas conceptuais SENTIMENTOS SO CONTATO FSICO, SENTIMENTOS SO TEMPERATURA e SENTIMENTOS SO ALTURA. Essa atividade trabalha com a metfora conceptual como preconiza a LC, e, ao mesmo tempo, est de acordo com as sugestes de Kvecses (2010) descritas na seo 4: provoca a elaborao ao solicitar que o prprio aluno agrupe informaes, soma novo conhecimento ao que o aluno j possui, associa significados e imagens, fornece meios para a codificao dupla. Prticas pedaggicas que aumentam a conscientizao sobre metforas conceptuais e que apresentam vocabulrio em grupos, ao invs de expresses aleatrias, facilitam a aquisio e reteno do vocabulrio apresentado e o processo de ensino-aprendizagem, porque ajudam o aluno a inferir significados, fornecem ao aprendiz caminhos para relembrar os itens e tambm porque o auxiliam a reconhecer sentidos figurativos de expresses da lngua-alvo. 6) CONCLUSO Nesse artigo, pudemos vislumbrar como a conscientizao sobre as metforas conceptuais, por serem realizaes pragmticas da lngua, pode auxiliar o processo de ensino-aprendizagem do ingls como lngua estrangeira. Certos aspectos da TMC, como domnios conceptuais, mapeamentos, esquemas imagticos e corporificao do significado, ao serem evidenciados na prtica pedaggica em sala de aula, facilitam a aquisio e reteno de vocabulrio da lngua-alvo, bem como medeiam a construo de significados no uso da lngua-alvo. Como j discutido anteriormente, o significado coconstrudo socioculturalmente, e por isso se faz importante o ensino-aprendizagem de metforas conceptuais, j que elas so realizaes scio-pragmticas de modelos e processos cognitivos humanos. Aps uma breve anlise de algumas atividades presentes no livro Meanings and Metaphors (LAZAR, 2003), vimos que elas oferecem oportunidades de aprendizagem, pois envolvem elaborao, uma gama de operaes mentais de esforo cognitivo maior. Por isso, podemos reafirmar que, apesar de o material complementar no estar declaradamente comprometido com os princpios da LC e da TMC, a maneira como o livro aborda o que a LC chama de metforas conceptuais auxilia o processo de ensinoaprendizagem da lngua inglesa, visto que o raciocnio metafrico, tal qual recomendado pela TMC e por Kvecses (2010), estimulado nas atividades do livro. Alm do j exposto, devemos retomar o que Kvecses (2010) declara como vantagens de se incorporar a metfora conceptual ao ensino de lnguas: compreende-se mais profundamente o significado do uso figurativo de palavras e expresses; permite avaliar se o uso de certa expresso est adequado situao comunicativa; entende-se
12
melhor a relao entre lngua e o momento sociocultural. Essas vantagens esto presentes nas atividades do livro Meanings and Metaphors (LAZAR, 2003). Relembre, por exemplo, a anlise da figura 2 e 3: essas atividades conscientizam o aprendiz sobre metforas conceptuais comumente utilizadas na nossa comunicao diria atual, bem como sobre os diversos sentidos dessas metforas, cumprindo, ento, o que Kvecses (2010) preconiza. Nesse artigo, pudemos reconhecer, superficialmente, como a TMC contribui para o processo de ensino-aprendizagem de lnguas. Esperamos que, futuramente, surjam discusses mais aprofundadas sobre o papel da TMC na construo de significado, na aprendizagem e reteno de vocabulrio, na aquisio de lnguas e na prtica pedaggica do professor de idiomas.
Assim como Kvecses (2010), Lakoff (2003), Evans e Green (2006) e demais autores adeptos da Lingustica Cognitiva, usamos versalete para indicar que aquele sintagma no acontece na lngua, mas representa uma metfora conceptual. Enquanto isso, usamos o itlico para indicar uma expresso lingustica metafrica. ii No original: The conceptual domain from which we draw metaphorical expressions to understand another conceptual domain is called source domain, while the conceptual domain that is understood this way is the target domain. iii No original: Our experiences with the physical world serve as a natural and logical foundation for the comprehension of more abstract domains. iv No original: target concepts tended to be more abstract, lacking physical characteristics and therefore more difficult to understand and talk about [...] source domains tended to be more concrete and therefore more readily graspable. v No original: abstract thought and reasoning, facilitated by metaphor, are seen as having an imageschematic and hence an embodied basis. vi Nesse artigo, consideraremos apenas o ensino/aprendizagem de lngua inglesa em nossos exemplos e reflexes, por ser a nossa rea de atuao acadmica e profissional. Alguns aspectos podero ser relevantes ao ensino de outras lnguas, tanto estrangeiras como maternas. vii No original: An idiom is not just an expression that has a meaning that is somehow special in relation to the meanings of its constituting parts, but it arises from our more general knowledge of the world embodied in our conceptual system. In other words, idioms (or, at least, the majority of them) are conceptual, and not linguistic, in nature. viii No original: it makes students aware of the concrete source domains or contexts in which the given words or expressions were originally used in their literal (and thus easily imaginable) senses.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ALMEIDA, M. L. L.; PINHEIRO, D. O. R.; LEMOS DE SOUZA, J.; NASCIMENTO, M. J. R.; BERNARDO, S. P. Breve introduo Lingustica Cognitiva. In: ALMEIDA, Maria Lucia Leito de; PINHEIRO, Diogo Oliveira Ramires; FERREIRA, Rosngela Gomes; LEMOS DE SOUZA, Janderson; GONALVES, Carlos Alexandre. (orgs.). Lingustica Cognitiva em foco: morfologia e semntica. Rio de Janeiro: Publit, 2010, v. 1, p. 15-50. BERNARDO, Sandra. Radialidade das construes de movimento causado presumido Olha s, aqui, ali, l. In: Cadernos do CNLF, v. XIII, n. 04, 2009. Disponvel em:
13
<http://www.filologia.org.br/xiiicnlf/XIII_CNLF_04/radialidade_das_construcoes_de_ movimento_sandra.pdf>. Acesso em: 08 set. 2011. COSTA, Digenes Oliveira da. Fogo e Metal. Dio Costa (blog). Rio de Janeiro, 07 jul. 2011. Disponvel em <http://diocostapoemas.blogspot.com/>. Acesso em 10 jul. 2011. EVANS, Vyvyan; GREEN, Melanie. Metaphor and metonymy. In: __________. Cognitive Linguistics: an introduction. Edimburgo: Edinburgh University Press, 2006, p. 286-327. KVECSES, Zoltn. Metaphor: a practical introduction. 2 ed. Nova York: Oxford University Press, 2010. LAKOFF, George. Conceptual metaphor: the contemporary theory of metaphor. In: GEERAERTS, Dirk. Cognitive Linguistics: basic readings. Berlim: 2006, p. 185-238. LAZAR, Gillian. Meanings and Metaphors: activities to practice figurative language. Cambridge, Reino Unido: Cambridge University Press, 2003. MIRANDA, Neusa Salim. Domnios conceptuais e projees entre domnios: uma introduo ao Modelo dos Espaos Mentais. In: Veredas: revista de estudos lingusticos, v. 3, n. 1. Juiz de Fora, 2009, p. 81-95. Disponvel em: <http://www.ufjf.br/revistaveredas/files/2009/12/artigo45.pdf>. Acesso em 08 out. 2011. PINA, Angelina Aparecida de. Esquema imagtico, metfora e dinmica de foras: o caso da preposio contra. In: Cadernos do CNLF, v. IX, n. 15, 2005. Disponvel em: <http://www.filologia.org.br/ixcnlf/15/10.htm>. Acesso em: 03 jul. 2011. RIBEIRO, Manoel Pinto. Gramtica aplicada da lngua portuguesa. 17 ed. Rio de Janeiro: Metfora, 2007.
14

A Teoria Da Metáfora Conceptual em Ação

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

A Teoria Da Metáfora Conceptual em Ação

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

A TEORIA DA METFORA CONCEPTUAL EM AO

Figura 1: Meanings and Metaphors, U. 1, p. 7 CUP

Figura 2: Meanings and Metaphors, U. 2, p. 9 CUP

Figura 3: Meanings and Metaphors, U. 2, p. 9 CUP

Figura 4: Meanings and Metaphors, U. 2, p. 10 CUP

Figura 5: Meanings and Metaphors, U. 5, p. 22 CUP

Figura 6: Meanings and Metaphors, U. 9, p. 33 CUP

Anda mungkin juga menyukai