2012 - Ao de Homenaje al doctor D.

MANUEL BELGRANO

Proyectos de radio digital y comunicacin educativa en el aula

Mdulo 1 La radio como herramienta de expresin y aprendizaje

Contenido
Introduccin .......................................................................................................................................................... 2 La radio en el medio de la escuela ................................................................................................................ 3 La radio es ms que un medio: la radio es una mediacin ................................................................. 9 El lenguaje de la radio ..................................................................................................................................... 12 Gneros y formatos radiales ......................................................................................................................... 15 Diseando propuestas de radio en la escuela ........................................................................................ 20 Foro ......................................................................................................................................................................... 21 Bibliografa .......................................................................................................................................................... 22

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La radio es un medio de comunicacin tan integrado a la vida contempornea que es impensable imaginar situaciones cotidianas sin su compaa e informacin, posee un valor incomparable, tanto para la informacin pura (noticias) como para la exposicin de los problemas de actualidad. Pero la radio intentando relaciones comunicativas que profundicen su dilogo social, tambin puede convertirse en una verdadera aliada de la educacin. Manual de Radio Participativa con nias, nios y jvenes Radio Feroz

Qu posibilidades nos ofrece como docentes la utilizacin de la radio en la escuela? De qu manera podemos mejorar las relaciones entre alumnos y alumnas, favorecer su autoestima, hacer ms sencillo el aprendizaje de algunos temas y contenidos curriculares o incrementar el rendimiento escolar?

Estas son solamente algunas de las posibles preguntas que aparecen cuando nos aproximamos al territorio de cruce entre comunicacin y educacin: dos disciplinas y actividades que tienen mucho en comn y que pueden potenciarse mutuamente pensando y poniendo en prctica proyectos que intenten, sobre todo, poner en escena la participacin activa de los y las estudiantes.

En este mdulo, el primero de tres, nos proponemos: Desarrollar una aproximacin a los saberes terico-conceptuales propios del campo de la comunicacin radiofnica, a fin aplicarlos en el contexto escolar.

2012 - Ao de Homenaje al doctor D. MANUEL BELGRANO Conocer experiencias de trabajo desarrolladas a partir de la relacin dinmica entre radio y escuela en el nivel medio, analizando sus posibilidades y lmites. Reflexionar sobre las posibilidades que nos ofrece el medio radiofnico en el contexto de la escuela, incorporando ideas sobre los componentes del lenguaje radiofnico: voz humana, msica, efectos sonoros y silencios. Conocer los principales gneros y formatos radiofnicos (narrativo, informativo, humorstico, musical, de investigacin) y reconocer, con ayuda de ejemplos de distinta naturaleza, sus posibilidades de realizacin en piezas sonoras: cua/spot, flash informativo, relato breve, informe periodstico. La intencin es ofrecer una serie de conceptos, nociones, ideas y experiencias que no tienen la vocacin de ser un modelo o una receta de cmo se hace radio en la escuela. Cada escuela es un mundo, cada radio es un mundo, y lo que funciona y es relevante en un contexto puede no serlo en otro. Lo que s sabemos y estamos seguros es que, con un adecuado marco conceptual, el conocimiento de una serie de herramientas y la disposicin para trabajar en equipo, la tarea es posible.

La radio en el medio de la escuela

Radio en el recreo? Radio en el acto del 25 de Mayo? Radio para animar el torneo de ftbol intercolegial? Radio como materia de la orientacin en Comunicacin? Radioteatro en Historia para abordar el tema de la Guerra de Malvinas? Programa de radio semanal en la emisora comunitaria del pueblo o del barrio una vez por semana? Radio para leer cuentos y mejorar la lectura? Radio? Para qu la radio? Son muchas y muy valiosas las experiencias de uso de la radio en la escuela que podemos encontrar a lo largo y

2012 - Ao de Homenaje al doctor D. MANUEL BELGRANO a lo ancho de nuestro pas. Probablemente, quienes estn realizando este curso tengan muchas iniciativas para destacar y contar. Intentaremos tambin poner en juego estas experiencias realizadas por ustedes mismos.

Ahora les proponemos un pequeo video disparador, en el que se relata sintticamente la experiencia del proyecto Todas las Voces Todos, realizado en conjunto entre FARCO (Foro Argentino de Radios Comunitarias), la AFSCA (Autoridad Federal de Servicios de Comunicacin Audiovisual) y el Ministerio de Desarrollo Social de la Nacin.1

La propuesta es que lo veamos intentando pensar: cul es la funcin de la radio en la escuela y en la comunidad?

http://www.youtube.com/watch?v=c-uVkOf6hDE&feature=related

Mediante el citado proyecto se visitaron 100 radios escolares de todo el pas, especialmente en zonas de frontera, rurales e indgenas; se produjo un libro que incluimos en la Bibliografa y un video de 30 minutos.

2012 - Ao de Homenaje al doctor D. MANUEL BELGRANO Les sugerimos que vayan tomando nota, registrando en su libreta de apuntes (o en la computadora misma) algunos de los comentarios que les surjan del video. Yo me animo a ir haciendo algunos.

A partir del video que acabamos de ver, comparto con ustedes algunos aportes

La radio acompaa la vida cotidiana de la gente Esa radio encendida en la cocina, en el comedor, o quien va con su reproductor de msica caminando, nos hablan de una funcin muy importante de la radio en la vida de la comunidad. Existen muchas experiencias de radios escolares en las que la vida de la gente se hace presente en el aire de la emisora, y a la vez la comunidad se identifica con lo que el medio propone. De este modo se amplan los horizontes de la produccin radiofnica puertas afuera de la escuela, promoviendo una relacin dinmica entre educacin y comunidad.

La radio valora la palabra y la voz de actores sociales que no estn presentes en los medios hegemnicos Las voces de los chicos, de los profes, de vecinos y vecinas, colocan como sujeto de la comunicacin a todos los ciudadanos y ciudadanas, y no solamente a unos pocos que nos cuentan lo que est pasando. En la actualidad podemos notar que unos pocos medios concentran el mismo discurso y la misma agenda de noticias, y muchos temas y 5

2012 - Ao de Homenaje al doctor D. MANUEL BELGRANO problemas que aparecen en la comunidad quedan afuera. La radio escolar puede ser una manera de hablar de temas y problemas que no estn en esa agenda.

La radio es un factor de desarrollo local, comunitario y social La radio, en muchos casos, sobre todo en localidades pequeas, avisa sobre la llegada del mdico, o da las fechas de cobro de determinados beneficios sociales, o nos cuenta sobre los precios de mercaderas muy importantes en la zona. O tambin, a travs del ejercicio de tareas propias de un medio radiofnico (operacin tcnica, produccin, locucin), puede promover que los chicos y chicas elijan no migrar a ciudades ms grandes en busca de nuevos horizontes, teniendo a la radio como espacio de inclusin y desarrollo personal y social.

La radio promueve el dilogo entre chicos y grandes La comunicacin es dilogo, es intercambio, y en ese proceso de buscar informacin, delimitar temas, ponerle msica y efectos a una produccin, se genera un trabajo colectivo que permite que grandes y chicos puedan trabajar en una propuesta de produccin creativa y a la vez pedaggica, que implique un aprendizaje ya sea de un tema o el manejo de una herramienta.

La radio permite acortar distancias Las ondas radiofnicas andan por el aire, se transmiten fsicamente de un lugar a otro a travs de kilmetros y distancias que muchas veces los medios de transporte comunes tardan ms tiempo en recorrer, o tienen un costo mayor. Las noticias vuelan, los avisos comunitarios tambin, e incluso una escuela con otra pueden intercambiar mensajes y producciones a travs de este medio particular. Ahora que los entornos digitales e interactivos se encuentran en plena expansin, las posibilidades son todava ms, ya que

2012 - Ao de Homenaje al doctor D. MANUEL BELGRANO podemos realizar nuestras propias producciones y colgarlas en una pgina web, en un blog, o en cualquiera de las redes sociales.

La radio permite la agregacin de los y las jvenes En otro texto2 (Jaimes, Cabral: 2009) comentaba junto con una compaera que: La radio ha permitido intervenir tambin en un

escenario donde la condicin misma de lo juvenil se ve modificada por el contexto social () Y podemos sugerir que la radio es, quizs, no un modo de entrar en el sistema, sino de insertarse en un marco de relaciones, de vnculos, de tipo sociocultural y afectivo, para participar de modo activo en la resolucin de los propios problemas. Porque las radios funcionan tambin como espacios de generacin de autoestima: los jvenes que son vistos como peligrosos por otros sectores sociales, encuentran en estas radios la posibilidad de ser vistos-escuchados como productores de otros sentidos: artistas. Y eso es en parte lo que como educadores vamos percibiendo cuando la voz de la radio escolar especialmente en la escuela media- se hace pblica: que la mirada de la comunidad sobre los jvenes permite valorarlos en lo que son, en sus identidades y en sus propias formas de comunicarse, aunque muchas veces cueste entender qu es lo que estn queriendo decir. Les pas? como animadores de programas musicales, como conductores, como investigadores, como creadores, como

CABRAL, Cristina y JAIMES, Diego (2010): Jvenes y radios comunitarias. La experiencia de FARCO. Ponencia presentada en el Primer Encuentro sobre Juventud, Medios e Industrias Culturales, La Plata.

2012 - Ao de Homenaje al doctor D. MANUEL BELGRANO La radio ayuda a mejorar el rendimiento escolar La radio puede ser un aporte educativo cuando, por ejemplo, leemos cuentos en la clase de Lengua y luego los grabamos entre todos en el estudio de radio. Si no tenemos estudio, podemos hacerlo con un grabador, o un celular, y luego pasarlo a la netbook; o grabarlo directamente con la netbook y hacer una edicin con msica y algunos efectos sonoros que ambienten el relato, o den cuenta de sus distintos personajes y escenarios. Esto genera un inters que aporta al proceso de aprendizaje en muchos casos en que lograr esa motivacin cuesta. Muchos de ustedes tendrn la experiencia de cmo algunos temas que pueden ser un poco pesados o engorrosos, cuando se tratan con otros lenguajes, o apelando a otros saberes y conocimientos de los chicos y las chicas, son abordados con buenos resultados.

Me gustara compartir con ustedes algunos de estos ejemplos, que trabaj en 2009 y 2010 en escuelas medias de la zona sur de la Ciudad de Buenos Aires en el marco del Programa REC (Red-Escuela-Comunicacin).3 Este es uno sobre discriminacin: http://www.goear.com/listen/73a9573/campana-discriminacionY este, sobre alcoholismo: http://www.goear.com/listen/61cb435/alcoholismo-emem-3

Dependiente de la Direccin de Inclusin Escolar del Ministerio de Educacin del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

2012 - Ao de Homenaje al doctor D. MANUEL BELGRANO En estos dos casos que propuse como ejemplo, las escuelas no cuentan con radio propia. Sin embargo, el trabajo en el aula (en la materia Radio en un caso, y en Proyecto en el otro) permite abordar diversas temticas aprovechando la radio como lenguaje, y luego pasarlas en programas de radio en emisoras cercanas o amigas. Es decir: no hace falta tener una radio para hacer radio, ya que es mucho ms que eso. Y algo de esto lo explicamos en el siguiente punto.

La radio es ms que un medio: La radio es una mediacin

Una de las primeras cosas que nos pueden pasar cuando queremos encarar la produccin de radio en la escuela, es pensar a la radio como un mero recurso tecnolgico, que puede hacer ms moderno y ameno el proceso de enseanza y aprendizaje, al incorporar una nueva herramienta en el aula. Podemos tambin fascinarnos con la nueva ola de medios comunitarios y populares que se viene gestando a partir de la nueva Ley de Servicios de Comunicacin Audiovisual (la Ley de Medios), que favorece la produccin de contenidos y la emergencia de nuevas voces en el escenario meditico.4 Es una ley muy importante, y exige pensar bien cmo participar en este nuevo mapa meditico. Diremos en este espacio que es crucial el entusiasmo, y que tambin es bueno que queramos producir espacios educativos ms interesantes para los jvenes, ahora que contamos adems con nuevas herramientas y dispositivos de aprendizaje como son las netbooks del Programa Conectar Igualdad y una nueva ley, realmente inclusiva. Ahora bien: se me ocurre que podemos recuperar una vieja distincin que instal el investigador Jess Martn Barbero en la dcada de los ochenta, en su obra De los medios a

Incluiremos en la Biblioteca una Cartilla pedaggica que sintetiza los principales puntos de la Ley en lo que se refiere a democratizar la comunicacin.

2012 - Ao de Homenaje al doctor D. MANUEL BELGRANO las mediaciones. Bsicamente, lo que deca Barbero es que lo que importa de los medios no es qu dicen, con qu palabras, con qu esttica, sino que lo interesante son los vnculos que la gente establece con ellos, las relaciones que se producen entre las historias de cada oyente y lo que el medio le ofrece, cmo interpela sus afectos, su racionalidad, su historia, su identidad. Por eso les propongo que pensemos a la radio no como un medio, ya que esto dara la idea de un recurso tecnolgico que est en el medio de un emisor y un receptor, sino que lo que nos interesa es qu pasa cuando esos dos polos se ponen contacto, dialogan, negocian los sentidos que estn en juego. Es decir, en qu medida la radio promueve autoestima, la valoracin de la propia persona y de su identidad, genera una movilizacin que le provoca curiosidad por aprender algo, le modifica una percepcin anterior equivocada o permite profundizar una idea determinada. Incluso reforzar una idea previa correcta pero que, al ponerse en relacin con otras, logra cobrar un sentido nuevo. Hablamos de pensar a la comunicacin como un proceso integral, no asociado a la transmisin eficaz sin ruido- de un mensaje de un emisor a un receptor, sino a la promocin de un dilogo entre dos o ms sujetos que a travs de ese intercambio se proponen la construccin comn de sentidos y significados, a la aceptacin de la mirada del otro y la otra, a poder profundizar en el conocimiento de la realidad y as poder transformarla.

Para ejemplificar un poco esto que venimos diciendo, les propongo que conozcamos la experiencia de RADIOFEROZ, una iniciativa de trabajo con radio en la escuela realizada en la provincia de Crdoba, a travs de la FM Sur, ubicada en el barrio Villa El Libertador, donde han participado cientos de chicos y chicas de esa localidad en contacto con micrfonos, consolas y parlantes.

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2012 - Ao de Homenaje al doctor D. MANUEL BELGRANO En este material nos cuentan que:

El trabajo institucional con jvenes se sustenta en una estrategia educativa que pone el eje en los factores protectores, saludables, en las potencialidades de los sujetos ms que en las carencias. Intentamos facilitar espacios en los cuales los jvenes puedan desarrollar capacidades, expresar sus necesidades, desplegar sus potencialidades transformadoras, reconocer sus derechos, reflexionar acerca de su proyecto de vida. En sntesis, la propuesta consiste en intentar cambiar junto a ellos este no futuro que se les presenta.

Los invito a escuchar Aventuras de la baera, realizado por los chicos y chicas de la radio Sur en uno de los talleres. http://www.radioteca.net/result.php?id=05100124

Quizs el ejemplo anterior sea una buena oportunidad para pensar esta idea de la radio como mediacin, ms all de su rol como medio. En este caso, puede servir para reflexionar sobre los derechos del nio, pero adems para incluir a los propios protagonistas del tema que estamos tratando en el proceso de produccin y en su abordaje. 11

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El lenguaje de la radio

Les propongo que pensemos en un da de nuestras vidas a partir de que nos despertamos. Probablemente, ese momento sea detonado por el sonido de un despertador, o de una radio que se enciende, o de una msica que de tan alto volumen provoca el fin de nuestro sueo. Probablemente tambin, sea alguien de nuestra familia o con quien compartimos nuestra casa, quien con su voz nos indique a pesar nuestras ganas de seguir durmiendo un rato ms- que debemos levantarnos. A lo largo del da nos vamos contactando con diversos tipos de ambientes sonoros y diferentes tipos de sonidos. La taza del caf, la pava del mate, el buenos das, el freno del colectivo o del subte, las diversas conversaciones en el trabajo, el contacto con nuestras alumnas y alumnos, el timbre del recreo, la msica en nuestros auriculares o en un estreo, quizs el silencio del camino cuando no pasan autos y as podramos seguir enumerando diferentes sonoridades en las que intervenimos cotidianamente. La radio, en definitiva, es el arte de combinar los sonidos de la vida cotidiana de un modo atractivo, creativo y novedoso, que nos permita entablar una relacin (mediacin) comunicativa con nuestros oyentes. Incluso algunos se han animado a sealar que la radio es el teatro de la mente: recreamos permanentemente sonidos que nos remiten a imgenes, olores, sabores, sentidos que nos conectan con nuestra historia y con nuestros intereses.

Decimos entonces que el lenguaje radiofnico se construye a partir de la combinacin de tres elementos bsicos: La voz humana, expresada en palabras.

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La voz de la naturaleza, del ambiente, los llamados efectos de sonido. La voz del corazn, de los sentimientos, que se expresa a travs de la msica. De la siguiente manera lo ilustra Jos Ignacio Lpez Vigil 5 (1997), uno de los maestros de la radio comunitaria en Amrica Latina:

En el origen del universo, solo haba efectos. Cataclismos, colisiones, rayos que estrenaban la nueva atmsfera y una lluvia incesante, ms larga que en Macondo, poniendo un teln de fondo al mundo. La tierra y el agua, el viento y el fuego ambientaban aquel primer escenario, todava sin vida. Con los animales, surgieron otros ruidos y, sobre todo, aparecieron los odos para captar las vibraciones de la naturaleza sorda. Volaron las aves. Y con ellas, sonaba una segunda voz, ms melodiosa que todo lo hasta entonces escuchado en el planeta. Naca la msica y la armona de las notas en los gorjeos de canarios y calandrias, en los trinos del ruiseor. Por ltimo, hace apenas un milln de aos y desde las cavernas protectoras, se comenz a escuchar una tercera voz, por entonces muy gutural, mientras se templaban las gargantas de los parientes del mono. Hablaron las primeras mujeres y los primeros varones para reconocerse. Y fueron inventando signos sonoros, unas veces onomatopyicos, otras totalmente arbitrarios, para nombrar las cosas que les rodeaban. Nuestros antepasados armaron cdigos complejos con esos signos. Desarrollaron la palabra. Y la palabra, a su vez, los desarroll a ellos y ellas.

El lenguaje radiofnico nos permite construir un mundo sonoro, hecho de palabras, msica y efectos sonoros. Sin perder de vista que hay un cuarto elemento (para algunos parte de

LOPEZ VIGIL Jos Ignacio (1997): El lenguaje de la radio, en Manual Urgente para radialistas apasionados, Quito, Ecuador, cap. 3.
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2012 - Ao de Homenaje al doctor D. MANUEL BELGRANO los efectos) que es el silencio. Durante mucho tiempo se pens que el silencio significaba ausencia de sentido, aunque varias situaciones nos permiten evaluar que no es as.

Pensemos en los momentos en que preguntamos algo y no recibimos respuesta del otro lado. Solamente implica no conocer esa respuesta o nos indica algo ms? Un ambiente silencioso indica solamente un vaco de sonidos? O nos habla de un lugar donde el sentido justamente es que nadie hable, porque solamente unas pocas voces estn autorizadas para hacerlo?

Les propongo que escuchemos un spot producido por estudiantes de nivel terciario, de la Carrera de Pedagoga y Educacin Social del Instituto Superior de Tiempo Libre y Recreacin (ISTLyR) de Buenos Aires, realizado en 2010. Ellos experimentaron con el lenguaje sonoro y recibieron como consigna disear y grabar un material breve, denominado spot, combinando los distintos elementos que comentamos anteriormente. Spot 0800: http://www.goear.com/listen/331ee3b/campana-0800-violencia-

Qu podramos comentar acerca del uso de los distintos elementos en la produccin de esta breve pieza radiofnica?

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Gneros y formatos radiales

Para poder conocer a fondo las distintas posibilidades que nos ofrece el lenguaje radiofnico es importante que establezcamos algn tipo de clasificacin. Esta nos permitir ampliar nuestro repertorio de piezas a producir, y a la vez incentivar el conocimiento y aprendizaje sobre las distintas maneras de hacer radio que estn presentes en las emisoras que escuchamos a diario. Hay dos maneras de clasificar las producciones, segn miremos desde el lado de los emisores o del de los receptores. Ambas son vlidas. Desde el mbito de la produccin, encontramos una primera clasificacin general, que es la siguiente: Gnero dramtico Gnero periodstico Gnero musical Y podemos especificar an ms, si pensamos en la intencin del emisor: Gnero informativo Gnero educativo Gnero de entretenimiento Gnero cultural Gnero religioso Gnero de movilizacin social 15

2012 - Ao de Homenaje al doctor D. MANUEL BELGRANO Gnero publicitario Gnero de humor Etc. Ahora bien, tenemos tambin la opcin de clasificar los gneros segn nuestros destinatarios: Gnero infantil Gnero juvenil Gnero de adultos mayores Gnero campesino Gnero de gnero Gnero sindical Etc. La mayora de las veces estos gneros no se dan en estado puro, sino que se combinan. Pero para combinarlos bien, tenemos que conocer cmo funcionan en la vida cotidiana y segn las expectativas de los oyentes. Por qu? Porque probablemente suene raro un radioteatro en un programa informativo serio. Pero quizs ese programa tenga un bloque de humor. Siempre es bueno conocer las reglas, para luego trabajar a partir de ellas en experiencias novedosas y creativas. Por eso es muy importante conocer a nuestras audiencias (esto lo profundizaremos en el Mdulo 3): sus gustos, sus costumbres, modos de escuchar la radio, las actividades que realizan mientras oyen un programa (en general muy variadas: ya casi nadie se sienta frente a la radio para escuchar un programa como en los primeros tiempos).

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2012 - Ao de Homenaje al doctor D. MANUEL BELGRANO Los formatos Podemos decir que los formatos tienen que ver con el tipo de pieza especfica que cada gnero nos habilita para producir. De hecho, al producir, en general hablamos ms seguido del tipo de formato que del tipo de gnero. Por ejemplo, en un programa maanero que se encuadra en el gnero periodstico es comn encontrar una entrevista a alguien que particip en una noticia del da, luego una columna especial sobre el tema deportivo del fin de semana, o un mvil en vivo desde el lugar donde se est produciendo una protesta. En la tanda de ese programa encontraremos spots publicitarios sobre productos de limpieza, servicios de transporte, o un supermercado. Quizs tambin encontremos una campaa de bien pblico, o un anuncio sobre lo negativo de malgastar el agua dejando la canilla abierta en el hogar. All aparece el gnero publicitario pero tambin educativo, a travs de la realizacin de un spot. Al trmino de ese programa, quizs tengamos una vez a la semana un grupo de artistas barriales que produzcan un radioteatro sobre la historia del pueblo, en pequeas entregas de quince minutos al da.6 Si tuviramos que ubicar a cada formato segn su gnero, podramos hacer la siguiente clasificacin: Gnero dramtico Radioteatro Narracin oral, fbula, leyenda Cuento Radio cmic Poema
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Si bien actualmente el radioteatro no es un formato tan comn, es muy utilizado para abordar determinadas temticas con creatividad, humor e irona.

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2012 - Ao de Homenaje al doctor D. MANUEL BELGRANO Gnero periodstico De informacin Crnica Boletn Entrevista Rueda de prensa Reporte grabado Reporte en vivo (mvil) De opinin Comentario o editorial Debate Mesa redonda Informe especial o reportaje Audiodocumental Gnero musical Musical y noticias Musical de gnero Musical ranking Recital o show en vivo

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2012 - Ao de Homenaje al doctor D. MANUEL BELGRANO Pero adems encontramos otros formatos, que son verstiles (y adems usamos mucho!): El spot o cua (publicitario, educativo y de movilizacin social) Jingle (publicitario, educativo y movilizacin social) El concurso de preguntas y respuestas (educativo y entretenimiento) La adivinanza (educativo y entretenimiento) El trabalenguas (educativo y entretenimiento) Todos los gneros y formatos son valiosos. Siempre y cuando sean acordes a la intencionalidad y los objetivos que nos propongamos, el conocimiento de nuestros destinatarios y el uso especfico que le vamos a dar.

En esta pgina te invitamos a conocer una amplsima variedad de formatos, temas y gneros que seguramente van a enriquecer nuestro conocimiento en el tema de la radio en la escuela. Se llama Radialistas Apasionadas y Apasionados, y contiene material de toda Latinoamrica y el mundo, especialmente sobre temticas sociales y de inters pblico. http://www.radialistas.net/

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Diseando propuestas de radio en la escuela

Para ir cerrando este Mdulo, podemos ir pensando algunas posibilidades de implementacin de un proyecto de radio en la escuela. Algunas de estas actividades pueden ser: Programas de radio en vivo: donde a partir de una divisin de roles bsica (locutores, musicalizadores, productores), pueda realizarse en el lapso de media hora o una hora un programa con diversas secciones donde se trabaje sobre los ejes propuestos (contenido de asignaturas, valor de la escuela para chicos y comunidad, problemticas juveniles, necesidades barriales, etc.). Al estilo de radio abierta. Programas de radio al aire: similar al anterior, tomando en cuenta que existen emisoras (pblicas, privadas, comunitarias) que pueden ofrecer espacios puntuales o peridicos donde ampliar el pblico interlocutor a la comunidad. Audioforos: a partir de producciones existentes (radioteatros, sociodramas), generar consignas de debate y produccin de conclusiones con dinmicas participativas, donde se utilizan las producciones como insumos y disparadores de la discusin. Creacin de radioteatros: en lugar de trabajar con programas ya realizados, proponer a los estudiantes la creacin de guiones radiales a partir de situaciones de la vida real relacionadas con los temas a trabajar. Ellos mismos piensan personajes, escenas, conflictos, formas de resolucin, escriben las historias, las actan y editan, si cuentan con los programas de edicin necesarios o con ayuda de los adultos. Creacin de informes periodsticos: a partir de diferentes temticas que los coordinadores consideren pertinentes, los jvenes preparan una investigacin documental a travs de libros, revistas e internet, como as tambin de entrevistas y testimonios recogidos en la escuela o la comunidad (con ayuda de un grabador y bloc de notas). Con una edicin acompaada de msica, de no ms de 10 minutos, pueden luego escucharse y debatirse, como as tambin intercambiarse. 20

2012 - Ao de Homenaje al doctor D. MANUEL BELGRANO Intercambios de producciones: Se envan y reciben materiales realizados por otros, y eso motiva la participacin. Con ayuda de internet y las redes sociales este trabajo es viable, mucho ms hoy, cuando existen plataformas para compartir texto, audio, video, etctera.

Foro

Les proponemos participar en los siguientes foros: Foro optativo: En la escuela en la que trabajan, cuentan con alguna experiencia de radio que quieran compartir con nosotros? Tiene similitudes con alguna de las propuestas que hemos presentado? En qu se asemeja? En qu se diferencia? Foro obligatorio: Qu temas les parece que sera ms adecuado trabajar en sus escuelas a travs de la radio? Qu aspectos de formacin y capacitacin necesitan reforzar desde su rol de educadores?

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AUTORES VARIOS (2006): El lenguaje radiofnico. En Onda cheversima. Sintonizando redes de radio escolar. Comunicacin para la convivencia, Colombia, Ediciones Paulinas. AUTORES VARIOS (2010): Todas las Voces Todos. Programa federal de

capacitacin de radios escolares, rurales, de frontera y de pueblos originarios. FARCO, AFSCA, Ministerio de Desarrollo Social de la Nacin. CABRAL, Cristina y JAIMES, Diego (2010): Jvenes y radios comunitarias. La experiencia de FARCO. Ponencia presentada en el Primer Encuentro sobre Juventud, Medios e Industrias Culturales, La Plata. GERBALDO, Judith (2006): Manual de Radio Participativa con nias, nios y jvenes Radioferoz. FM Sur-CECOPAL, Crdoba. HOLGADO, Andrea (2010): Radio Itinerante. Radio en la escuela y la comunidad. Buenos Aires, Ed. La Cruja. JAIMES, Diego (2010): Relevancia de la radio como promotora de la expresin juvenil, Buenos Aires. JAIMES, Diego (2009): Ley de servicios de comunicacin audiovisual: Desafos para las radios comunitarias y Populares. Buenos Aires, Ediciones FARCO. LPEZ VIGIL, Jos Ignacio (1997): El lenguaje de la radio. En Manual Urgente para radialistas apasionados. Quito, Ecuador. Cap. 3

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