Alumnas: Araceli Barra. Daniela Tllez. Juana Maldonado. Janeth Oyarzo. Carrera: Psicopedagoga. Nivel: 200 Jornada: Tarde.

Asignatura: Psicologa del desarrollo.

Introduccin:

Desarrollo:
Hoy en da el rol de la psicologa del desarrollo hacia la Psicopedagoga y otras reas de la educacin juega un rol sumamente importante para lograr el entendimiento, la insercin e intervencin en prcticas educativas para nios con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E) ya que esta ciencia estudia la conducta humana mediante la aplicacin de mtodos cientficos, tanto la naturaleza del ser humano como los determinantes biolgicos y la estructura gentica de la persona. Gracias a los mtodos de investigacin se han podido descubrir nuevos hechos y se han probado hiptesis sobre el desarrollo humano. Dentro de los recursos utilizados por la psicologa del desarrollo, se encuentra la evaluacin de caso clnico, ya que aporta datos de suma importancia generado una mayor comprensin de los sntomas para la derivacin al Psicopedagogo. Como el caso clnico de Benjamn Barra que presenta los siguientes sntomas, es inquieto, no tiene tranquilidad, aunque tiene un excelente desplante verbal pero no sabe leer; por ende fue derivado a evaluacin psicolgica para ver si tiene dificultades intelectuales, al realizarle esta evaluacin sirvi para descartar un problema intelectual, por lo tanto solo quedaba evaluacin de la Educadora Diferencial, ella dio la opcin que el nio presentaba digrafa; pero el Psiclogo Educacional en aula realiz una observacin con distintas letras de distintas formas y sabia todas las letras pero no saba unirlas, asique la Educadora Diferencial realizo una evaluacin para dislexia. El aporte del Psiclogo Educacional en este caso es que maneja trastornos especficos del aprendizaje y al trabajar en un proyecto de integracin en conjunto con un Psicopedagogo puede no notar en seguida que trastorno posee el nio, ya que hay una cantidad enorme de nios que deben ser evaluados pero al trabajar en un equipo multidisciplinario y en este caso con un Psiclogo Educacional se puede identificar y tambin se pueden sugerir evaluaciones, de igual modo el Psiclogo puede descartar que existan dificultades intelectuales que puedan estar interfiriendo en el proceso psico educativo, como por ejemplo a travs del WIS-R (prueba de inteligencia estandarizada en Chile). Adems el psiclogo en conjunto con la educadora de diferencial, el profesor a cargo del curso y el psicopedagogo en reuniones de evaluacin para alumnos con necesidades educativas especiales puedan elaborar estrategias de afrontamiento de los problemas de aprendizaje con mayor fiabilidad. La Psicologa Del Desarrollo no solo aporta conocimientos sobre la conducta humana, tampoco el manejo de pruebas psicomtricas de inteligencia que puedan ayudar a detectar problemas intelectuales, sino que tambin aporta en el manejo de pruebas proyectivas que pueden servir para evaluar la condicin socio afectiva del alumno que pueda afectar en el proceso de aprendizaje. En este caso el psiclogo educacional es un intermediario entre la psicologa y la educacin que acta como agente de apoyo en el proceso de enseanza-aprendizaje, aportndole al Psicopedagogo el entendimiento y la aplicacin de todas las teoras del ciclo de desarrollo psicolgico, desarrollo social de Erickson, desarrollo psicosexual de Freud, desarrollo cognitivo de Piaget, etc. Es relevante en una evaluacin psicolgica acudir a estas teoras ya que todos estos ciclos del desarrollo afectan al nio, existiendo ciertas

conductas que puedan ser entendidas por el profesor como patolgicas cuando en realidad son parte del desarrollo del nio. Adems de manejar enfoques pedaggicos como el modelo conceptual, constructivista, cognitivista humanista todos los que adems aportan. Dentro de su formacin sistemtica esto quiere decir que tiene conciencia que los procesos mentales mas miembros de la comunidad educativa, familiares, profesores y otros profesionales de la educacin trabajen en torno a los problemas del nio existe mayor probabilidad de xito si se realiza una buena intervencin y su deteccin en el momento adecuado

INFORME PSICOLOGICO (Confidencial)

I. Identificacin Nombre: Benjamn Gonzalo Barra Opitz Edad: 7 aos 4 meses Fecha de Nacimiento: 21 de Mayo 2005 Establecimiento: Colegio Estrella de Beln Escolaridad: Actualmente cursando 1 Bsico Apoderado: Karin Opitz(Madre, 32), Ricardo Barra (Padre, 37). Profesor Jefe: Anita Rojas Castillo Evaluador: Carlos Retamal Maldonado (Psiclogo) Fecha de evaluacin: 25de Septiembre de 2012

II.

Motivo de consulta
Derivado a evaluacin Psicomtrica por parte de la Profesora jefe por

sospecha de dificultades intelectuales.

III.

Prueba Aplicadas
Entrevista Clnica (Anamnesis) Escala de Inteligencia de Wechsler para Nios. III Edicin (W.I.S.C. III). Versin Chilena Entrevista alumno Observacin Clnica Entrevista Profesor (a) Jefe

IV.

Antecedentes relevantes
Segn los datos referidos de la Madre, Benjamn es el menor de dos

hermanos, vive actualmente junto con sus dos padres, su mam Duea de casa, y su padre Maestro carpintero, existe una positiva relacin familiar basada en el dilogo. Las normas en el hogar las instaura con mayor conviccin el padre, en cuanto a la madre esta es ms permisiva.

El periodo de embarazo y post parto no tuvo mayores complicaciones, tampoco hubo eventos significativos en cuanto al desarrollo psicomotor, ni control de esfnter, presento dificultades en el desarrollo del lenguaje donde fue llevado a una escuela de lenguaje. Sufra de amgdalas muy grandes de lo cual fue operado en diciembre del 2011, ms all de esto no ha registrado otros problemas mdicos relevantes. En cuanto a su alimentacin bebe

ocasionalmente productos con cafena como Coca-cola, come a deshoras, y para que coma se le cocina lo que quiere. Es su madre junto con su hermano quienes ayudan al menor en sus tareas. Segn los datos referidos de la profesora Benjamn no trabaja en clases, tiene un alto porcentaje de inasistencia, carece de inters por aprender, se desanima y frustra y deja de trabajar, no sigue reglas, interrumpe, lo premian con comida. Por otro lado no explica la razn de su comportamiento, se pone a rascar frente a la ansiedad de responder, no opta por el trabajo individual, tiene dificultades para adaptarse a situaciones nuevas, no se relaciona en forma colaborativa, no lleva las tareas hechas y se sospecha que las tareas no las realiza el.

V.

Conducta durante el examen

Benjamn mostr inters y cooperacin durante toda la evaluacin, tuvo

gestos de tranquilidad y confianza (como cantar) durante algunas pruebas de ejecucin que le permitan tener esta conducta, este comportamiento disminuyo a medida que se iba desarrollando el test, el menor comenz a presentar signos de ansiedad, como pararse de su asiento, rascarse constantemente, tomar objetos de las pruebas y desordenarlos, emitiendo verbalmente su frustracin por no tener un ptimo resultado, se le incito a guardar la calma y concentrarse en la tarea, orden que se le haca dificultosa obedecer, tendiendo a desanimarse. Cabe mencionar que constantemente buscaba reafirmar sus respuestas en el examinador, preguntando si estaban correctas o no. La ansiedad manifiesta del menor es un evento que bajo observacin en el contexto escolar se repite constantemente en l, y que potencian el foco de distractibilidad. En cuanto a su apariencia no se evidencio problemas de estatura,si un sobrepeso moderado; mostro vestimenta adecuada para el contexto escolar, y

un lenguaje caracterizado por ser fluido y claro. Cabe mencionar que en ocasiones el menor ha sido sorprendido ingiriendo bebidas de cola, situacin que le fue prohibida, y que el menor argumenta no estar malya que ha visto como otros menores lo realizan. Es importante decir que Benjamn, es un alumno que se caracteriza por expresar verbalmente y constantemente sus deseos por aprender, hecho que no coincide con su comportamiento hiperactivo y distrado dentro del aula, que afecta su desempeo escolar.

VI.

Anlisis de resultados:
Puntajes Rango /intelectual

Anlisis cuantitativo Coeficiente Intelectual

C.I Verbal C.I Ejecucin C.I Total

48 44 92

98 92 95

Pruebas
Informacin

Escala verbal Descripcin

Capacidad de comprensin verbal, memoria a largo plazo Pensamiento asociativo, capacidad de separar detalles esenciales de los no esenciales. Razonamiento numrico bsico, concentracin y atencin Desarrollo del lenguaje y capacidad de aprendizaje Juicio social y sentido comn. Memoria auditiva a corto plazo, ausencia de distraccin, facilidad con los nmeros Escala Ejecucin

Puntajes/Rangos
8: Algo disminuido

Analogas

10: Adecuado

Aritmtica

11: Adecuado

Vocabulario Comprensin Retencin de Dgitos

9: Adecuado 10: Adecuado 5: Fuertemente disminuido

Pruebas Completacin de figuras

Descripcin Observacin y discriminacin visual. Memoria visual. Memoria a corto plazo,

Puntaje/Rangos 10:Adecuado

Claves

9: Adecuado

coordinacin viso motora. Ordenamiento de Historias Capacidad de planeamiento. Razonamiento no verbal, sentido comn. Capacidad de conceptualizacin abstracta. Anlisis y sntesis. Organizacin perceptual y coordinacin visomotora. Discriminacin visual de estmulos abstractos, precisin, flexibilidad cognitiva. Seguir un patrn visual y previsin, capacidad de planificacin 6: disminuido

Construccin con Cubos

10: Adecuado

Ensamblaje de Objetos

9: Adecuado

Bsqueda de smbolos

8: Algo disminuido

Laberintos

9: Adecuado

Anlisis cualitativo La Escala de Wechsler de inteligencia para nios Tercera Edicin, Versin Chilena, muestra que Benjamn presenta un desempeo intelectual que lo ubica en la actualidad en el rango Normal Promedio (CI Total 95). Evidenciando un rendimiento armnico entre la escala verbal (CI. 98), y escala de ejecucin (CI.92),con un desempeo en ambas reas dentro del rango de normalidad. En cuanto a la Comprensin Verbal, l evaluado presento adecuado razonamiento lgico-abstracto y numrico, resolucin de problemas aritmticos mentalmente, adecuada capacidad de pensamiento asociativo, juicio social, sentido comn, riqueza de ideas y desarrollo del lenguaje. Algo disminuido esta amplitud de conocimientos e informacin adquirido en el hogar y la escuela y memoria a largo plazo. Con respecto a la Organizacin Perceptual, Benjamn tuvo un desempeo dentro del promedio, con una adecuada visualizacin espacial,

memoria visual, percepcin visual de estmulos significativos, capacidad para aprovechar la retroalimentacin sensorial motora, cabe mencionar que se encuentra disminuida su interpretacin visual de situaciones sociales, lo que puede traer dificultades para anticipar hechos y consecuencias en el contexto social y escolar y dificultades en la organizacin visual secuencial. Por otro lado, en el factor de Velocidad de Procesamiento de la Informacin, se presenta normal , donde muestra una adecuada velocidad psicomotora, y habilidad de lpiz y papel; algo disminuida esta su precisin y flexibilidad cognitiva, as como su memoria a corto plazo. Por ltimo, en el factor de Ausencia de Distractibilidad, mostro un desempeo levemente bajo el promedio, donde adecuada fue su libertad de distraccin en relacin a los ejercicios de clculo y en seguir un patrn visual, pero fuertemente disminuida esta su memoria auditiva a corto plazo en relacin a la secuenciacin.

VII.

Conclusin Diagnostica
El desempeo intelectual global del evaluado, est dentro del rango de

Normal Promedio con un CI de 95, con un rendimiento homogneo interescalar, teniendo un desempeo Normal tanto en la escala verbal (CI. 98) como en la escala de ejecucin (CI.93). Es importante mencionar que si bien el menor intelectualmente no presenta mayores dificultades, est presentando dificultades de aprendizaje, donde algunos de los factores significativos que estn repercutiendo en este hecho, son la alta distractibilidad e inquietud que radican en el menor y que se podran explicar por un alto nivel de ansiedad que no logra dominar y que se manifiesta constantemente en su lenguaje corporal. Adems de algunas tendencias al desnimo e ingesta de alimentos inadecuados que potencian an ms sta condicin.

VIII. Sugerencias:
A la Familia: Orientar en relaciones de causa y efecto, constantemente tanto eventos sociales como escolares. Hacer ejercicios de completacin de historias. Conversar con el menor, distintas conductas alternativas y finales alternativas a cuentos o hechos que vea tanto en libros como tambin lo puede ser en pelculas. Realizar constantemente juegos donde tenga que retener en su memoria una secuencia de nmeros, letras, colores o animales y premiarlo cada vez que el menor mejore sus resultados. Hacer que el nio revise diarios aunque no sepa leer, para motivar su inters por los libros y sobre todo la lectura. Discutir y conversar con l sobre las noticias. Realizar ejercicios o juego que fortalezcan su memoria. Realizar actividades que lo enriquezcan, incluyendo informacin sobre ciencia, animales y funcionamiento de la sociedad, como podra ser visitar el museo, o algn centro cultural. Ver una vez mnimo a la semana un reportaje o documental que fortalezca su foco de informacin del mundo. Realizar ejercicios de aprendizaje viso motriz, como hacer que el nio desarrolle un cdigo copiando formas geomtricas, nmeros o letras. Realizar actividades donde el menor dibuje o pinte para calmar su ansiedad. Buscar dentro de lo posible ejercicios de relajacin, como ejercicios de respiracin que se pueden encontrar en internet para que el menor pueda enfrentar de mejor forma su ansiedad e inquietud. Orientar las respuestas del menor, evaluando stas antes de darlas. Tener sumo cuidado con la alimentacin del menor, ya que existen ciertos alimentos sobre todo aquellos compuestos de cafena o azcar

que sobre estimulan el sistema nervioso, y en la condicin del menor disminuyen la probabilidad de xito en el control de sus impulsos.

A la Escuela: Apoyo pedaggico por parte de la educadora diferencial del

establecimiento. Evaluacin por parte de mdico, con el objetivo de evaluar su condicin neurolgica. Ayudar al menor a evaluar sus respuestas antes de darlas, tanto en actividades acadmicas como en otras extra programticas. Hacer que la menor vaya a la biblioteca, busque libros, revistas, diarios de su gusto aunque no sepa leer bien, para que se motive por la lectura. Hacer actividades de en do donde la menor pueda discutir y conversar sobre diversos contenidos tanto acadmicos como sociales y dibujar aquello que percibe. Hacer ejercicios de completacin de historias. Discutir conductas alternativas y finales alternativos para cuentos y hechos. Realizar y ensearle ejercicios de relajacin para que el menor aprenda a manejar su ansiedad.

Conclusin: