STUDENT-CENTERED LEARNING: PENDEKATAN DALAM GAYA BELAJAR FISIKA MENGGUNAKAN METODE PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH (PBM)

Ahmad Hadi Ali dan Siti Nur Kamariah Rubani , Departemen IPA, Fakultas Sains, Seni dan Warisan dan Fakultas Pendidikan Teknik, Universitas Tun Hussein Onn Malaysia, 86400 Parit Raja, Batu Pahat, Johor, Malaysia. ahadi@uthm.edu.my Abstrak Motivasi dalam menerapkan pembelajaran berbasis masalah (PBM) dalam pendidikan Fisika dimulai sejak tahun 2007. Ini adalah salah satu aspirasi universitas untuk mendidik mahasiswa dengan menggunakan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa (student-centered learning). Fisika dikatakan sebagai salah satu mata pelajaran yang tersulit dan sebagian besar mahasiswa merasa 'takut' untuk belajar fisika, oleh karena itu lebih baik bagi mahasiswa untuk belajar fisika menggunakan metode hands-on. Jurnal ini akan membahas tentang penerapan PBM dalam fisika dan persepsi mahasiswa pada metode pembelajaran. Penelitian ini dilakukan pada mahasiswa teknik yang mengambil mata kuliah Fisika 1 di semester pertama. Mereka mempelajari konsep fisika selama beberapa minggu sebagai bagian dari metode belajar mereka. Tes pada persepsi mahasiswa dilakukan dengan menyebarkan kuesioner pada akhir sesi PBM. Hasilnya dianalisis dengan menggunakan software SPSS. Dari hasil pengamatan menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa, dengan 92% dari mereka setuju metode PBM memberikan beberapa manfaat kepada mereka. Selain itu, para mahasiswa menunjukkan peningkatan yang sangat baik setelah program PBM. Mereka mampu bekerja sebagai anggota tim yang baik, presenter yang sangat baik, meningkatkan komunikasi interpersonal dan berpikir kritis.

PENDAHULUAN Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) adalah pendidikan yang sangat aktif, interaktif dan kolaboratif. Para mahasiswa belajar dari masalah dunia nyata yang mirip dengan salah satu yang mungkin mereka hadapi ketika mempraktikkan ilmunya. Mengajarkan konsep dengan keterampilan adalah salah satu keunggulan yang merupakan perbedaan utama PBM dengan

metode konvensional. Dalam PBM, para mahasiswa lebih induktif. Mereka akan secara aktif mencoba untuk memecahkan masalah dunia nyata berdasarkan pengalaman dan keterampilan. Mereka akan mempelajari secara aktif isi subjek selama memecahkan masalah. Sebaliknya, metode tradisional hanya mendidik mahasiswa di kelas, dimana dosen memberikan kuliah dan mahasiswa secara pasif duduk di kursi mereka dan belajar dari kuliah. Kemudian mereka mencoba untuk memecahkan pertanyaan yang diberikan oleh dosen pada akhir pembelajaran. Konsep ini menuntun akademisi dari McMaster untuk mencoba memodifikasi pedagogi obat pengajaran. Sejak Universitas McMaster Kanada memperkenalkan pembelajaran berbasis masalah (PBM) pada pendidikan dokter di akhir tahun enam puluhan, pendekatan inovatif ini kemudian menyebar secara global. Banyak sekolah baru telah mengadopsi PBM sejak awal sedangkan beberapa sekolah lain berpindah dari perkuliahan tradisional (kurikulum berpusat pada guru) ke PBM. Pembelajaran berbasis masalah, Pembelajaran Aktif dan Student Centered-Learning (SCL) semua digunakan dalam literatur untuk menunjukkan pergeseran penekanan dari guru ke mahasiswa sebagai jantung dari proses pembelajaran. Ini adalah proses menjaga mental mahasiswa, dan lebih sering secara fisik, aktif dalam pembelajaran melalui kegiatan yang melibatkan mereka dalam mengumpulkan informasi, berpikir, dan memecahkan masalah. Ketergantungan Student Centered-Learning (SCL) pada efektivitas kelompok menjadi kesulitan bagi para peneliti untuk membuktikan bahwa pembelajaran berpusat pada siswa meningkatkan keterampilan belajar. Perkuliahan biasa atau pembelajaran umum menggunakan buku merupakan inti pendidikan dari sekolah dasar sampai ke program tingkat pascasarjana. Kebiasaan ini, bagaimanapun juga, berbeda dari siswa ke siswa. Beberapa orang mungkin mencoba untuk mengambil kendali dari kelompok, yang lain akan menjadi pasif, kemudian beberapa akan menjadi terlalu bertele - tele, sementara yang lain akan malu dan menghindar untuk memberi komentar. Pengamat interaksi kelompok mahasiswa sering menemukan bahwa mahasiswa tidak bekerja secara produktif, membuang waktu, mengulangi informasi lama, atau menjadi konfrontatif. Terlepas dari masalah yang diajukan kepada sekelompok mahasiswa, pembelajaran sebanding dengan kemampuan kelompok itu untuk bekerja secara efektif bersama-sama. Tapi inti PBM terhadap organisasi struktur pengetahuan mahasiswa dalam hal masalah, sedemikian rupa sehingga memungkinkan mahasiswa untuk menemukan makna dalam penjelasan ilmiah yang sudah ada, untuk menemukan kelayakan

teknik untuk memecahkan masalah, dan juga, hubungan yang lebih jelas antara teori dan praktek dalam rangka menghadapi pentingnya metode antar cabang ilmu pengetahuan yang dituntut oleh solusi dari masalah nyata. Selain itu, konteks di mana masalah ini selesai memaksa mahasiswa untuk memecahkan masalah masalah tersebut dalam tim. Jika kerja sama tim cukup dipandu oleh instruktur, tim juga menjadi ruang untuk mengembangkan keterampilan seperti komunikasi, kepemimpinan kerja, tim dan ketepatan waktu. Ketiga pilar dari pembelajaran berbasis masalah: pertanyaan mahasiswa, metode antar cabang ilmu pengetahuan dan kerja tim telah mempengaruhi pengembangan dan pelaksanaan pembelajaran berbasis masalah di Universitas Tun Hussein Onn Malaysia (UTHM). Metode ini sejalan dengan filosofi pendidikan universitas ini yang menyatakan bahwa " Pendidikan dan pelatihan di universitas ini merupakan upaya berkelanjutan untuk memimpin dalam pasar program akademik yang orientasinya terfokus pada mahasiswa melalui pengalaman belajar untuk menghasilkan sumber daya manusia yang terlatih dan profesional yang katalis untuk pembangunan berkelanjutan ". Metode pendidikan ini diharapkan dapat meningkatkan standar pengajaran dan yang paling penting menghasilkan lulusan yang kompeten tidak hanya dalam disiplin inti atau subyek keahlian tetapi keterampilan generik (Generic Skill) yang sangat kurang di kalangan mahasiswa. Makalah ini akan menyajikan hasil dari penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) dalam mata pelajaran fisika di UTHM sebagai bagian dari metode belajar mahasiswa. Beberapa hasil dan saran juga disertakan.

METODE Proses pembelajaran berbasis masalah ini diringkas secara grafik seperti pada Gambar 1.0. Kelompok-kelompok kecil secara acak dari empat atau lima mahasiswa dalam satu kelompok akan mempertimbangkan masalah bersama-sama dengan bimbingan dosen. Pada setiap sesi kelompok kecil, kelompok mahasiswa akan mengidentifikasi dan memprioritaskan sejumlah isu pembelajaran. Mahasiswa secara mandiri belajar di luar kelompok kecil untuk meneliti dan menguraikan informasi baru dan konsep. Dalam pembelajaran, dosen bertindak sebagai fasilitator untuk referensi atau mendiskusikan masalah yang muncul selama sesi PBM. Pada dasarnya proses pemecahan masalah meliputi diskusi tentang fakta apa yang diketahui

tentang masalah, kekurangan informasi - informasi apa yang diperlukan tetapi diketahui, hipotesis daftar kemungkinan penyebab atau penjelasan dari masalah dan isu-isu pembelajaran daerah di mana peserta didik kurang memiliki pengetahuan. Baca Masalah Sesi Brainstorming / Penjelasan
Membentuk kelompok / aturan dasar

Diskusi / Investigasi masalah Analisis dan Hasil Laporan dan Presentasi Evaluasi akhir

Gambar 1.0 Flowchart proses PBM keseluruhan. Gambar 1.0 menunjukkan proses dalam fisika PBM diterapkan untuk mahasiswa teknik di UTHM . 1. Baca masalah: Memahami situasi. 2. Briefing / sesi brainstorming: Dosen sebagai fasilitator atau tutor memberikan pengarahan mereka tentang topik yang diberikan. 3. Membentuk kelompok / aturan dasar: Fasilitator mahasiswa dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil. Mahasiswa telah memberikan pendapat mereka dan menerima umpan balik terhadap satu sama lain yang mendukung dan konstruktif kritis. 4. Diskusi / Investigasi masalah: Setiap kelompok akan duduk bersama dan mendiskusikan masalah. Mahasiswa dapat mencari informasi dari berbagai jenis sumber daya, termasuk buku, jurnal, catatan, manual dan internet. 5. Analisis dan hasil: Mahasiswa mengumpulkan semua informasi dan temuan dari kegiatan pemecahan masalah mereka untuk menentukan hasilnya.

Pena ksira n Indivi du / Kelo mpok

6. Laporan dan Presentasi: Setiap kelompok menyusun laporan lengkap mereka dan juga mempresentasikan di depan teman-teman mereka dan fasilitator, sehingga mereka dapat meningkatkan keterampilan komunikasi mereka. 7. Evaluasi akhir: Fasilitator akan mengevaluasi laporan kelompok dan presentasi. Sample Sebanyak 26 mahasiswa dipilih dari kelas fisika di Fakultas Sains, Seni dan Warisan, UTHM. Mereka mengambil Fisika 1 di semester pertama 2008/2009. Mereka dibagi dalam kelompokkelompok yang terdiri dari empat sampai lima anggota untuk masing-masing kelompok. Para mahasiswa dialokasikan empat minggu untuk sesi PBM. Selama sesi ini para mahasiswa akan bekerja dalam kelompok mereka untuk memecahkan masalah dunia nyata. Pemicu / Masalah Gambar 2.0 menunjukkan masalah dunia nyata serta pemicu bagi mahasiswa untuk memecahkan berbasis keterampilan dan pengetahuan mereka. Masalah Cedera utama yang terjadi pada seseorang yang membentur interior mobil ketika kecelakaan adalah kerusakan otak, patah tulang dan trauma pada kulit, pembuluh darah dan organ dalam. Kerusakan pada kulit, pembuluh darah dan organ dalam dapat diperkirakan dari data tubrukan pada seluruh tubuh, dimana gaya terdistribusi secara merata di seluruh permukaan depan seluas 0,7 m2 sampai 0,9 m2. Data ini menunjukkan jika tabrakan berlangsung selama kurang dari 70 milisekon, seseorang akan bertahan hidup jika tekanan (gaya per satuan luas) tubrukan seluruh tubuh kurang dari
1,0 x10 5 N / m 2 . Kematian terjadi 50% dari kasus-kasus di mana tekanan tubrukan

seluruh tubuh mencapai 3,4 x10 5 N / m 2 . Pertimbangkan tabrakan yang melibatkan seorang penumpang 75-kg yang tidak mengenakan sabuk pengaman berkendaraan dengan keceparan 60 km/jam yang berhenti sekitar 0,010 detik setelah membentur dashboard. Jika kita asumsikan penumpang membentur dashboard dan kaca depan mengenai kepala dan dadanya, dengan luas permukaan total yang mengalami gaya sebesar 0,5m 2 . Akankah penumpang selamat dalam tabrakan ini?

petunjuk: Hitung gaya rata-rata. Apa yang bisa gaya ini lakukan pada tubuh kita? Hitung percepatan dan apa yang bisa ia alasan untuk penumpang? Hitung tekanan tubrukan seluruh tubuh. Bandingkan nilai ini dengan data di atas! Apa yang dapat dilakukan untuk mengurangi atau menghilangkan peluang kematian dalam kecelakaan mobil? Gambar 2.0 masalah dunia nyata untuk sesi PBM. Unsur-unsur di atas biasanya dipertimbangkan ketika merancang masalah : Lingkungan Mengacu pada situasi yang dapat terjadi ketika mengembangkan kegiatan sehubungan dengan tingkat pemahaman yang dicapai atau yang telah dimiliki oleh mahasiswa, seperti strategi yang mungkin di mana masalah dapat dipecahkan, dan tingkat di mana masalah itu diharapkan untuk dipahami oleh para mahasiswa. Kurikulum Isi yang kegiatan terpusat dan yang pada dasarnya dibuat. Dengan kata lain, isi bahwa mahasiswa diharapkan untuk belajar sambil memecahkan masalah. Kurikulum merupakan inti tradisional belajar, namun, dalam kegiatan pemecahan masalah itu harus tunduk kepada unsur-unsur lain. Analisis titik acuan Mengacu pada sebelumnya (retrospektif) dan masa depan (prospektif) isi dan tujuan dari program terintegrasi, dengan tujuan memfokuskan kembali dan memperkaya masalah dalam rangka untuk memicu retensi jangka panjang dan untuk merangsang pembangunan pertanyaan baru oleh mahasiswa. Penggunaan teknologi Unsur teknologi (software, laboratorium, media, alat komunikasi elektronik, dll) terlibat dalam kegiatan pemecahan masalah. Salah satu tugas mahasiswa harus bisa menggunakan

teknologi untuk memecahkan masalah adalah identifikasi dan penilaian yang masuk akal, signifikansi dan peran yang dimainkannya dalam proses pemecahan masalah. Pengembangan tujuan formatif Dimensi ini berkaitan dengan pernyataan di mana kemampuan, sikap dan nilai-nilai yang terlibat atau dipromosikan oleh aktivitas pemecahan masalah. Instrumen yang digunakan untuk menentukan memperoleh informasi dan umpan balik mahasiswa pada persepsi mereka tentang PBM. Ini adalah pendekatan kuantitatif di mana kuesioner diberikan kepada setiap mahasiswa. Kuesioner dibagi menjadi enam bagian. Peneliti menggunakan kuesioner terutama skala Likert. Hal ini ditafsirkan sesuai dengan nilai rata-rata dihitung seperti yang ditunjukkan pada Tabel 1.0. Skor rata rata Interpretasi

HASIL DAN PEMBAHASAN Kuesioner berisi tiga bagian yang terdiri tujuh item dalam setiap bagian. Bagian pertama adalah tentang Relevansi Belajar Mengajar (T & L) Menggunakan Metode PBM dalam Silabus Fisika. Berdasarkan temuan tersebut, 73% dari mahasiswa secara keseluruhan setuju dengan metode PBM PBM dan dilihat secara positif. Para mahasiswa ingin belajar fisika dengan menggunakan metode PBM. Mereka merasa lebih mudah untuk memahami fisika ketika menggunakan PBM daripada metode konvensional di kelas. Selain itu mereka mampu menyelesaikan PBM dalam waktu tertentu. Untuk bagian kedua mahasiswa diminta pada metode mereka untuk memecahkan masalah fisika menggunakan metode PBM. Untuk memecahkan masalah, 88,5% setuju menggunakan metode sebagai berikut: (I) Kunjungan ke instansi pemerintah / swasta untuk mendapatkan informasi yang berguna. PBM. (III) Mencari informasi dari internet. (II) Melakukan beberapa referensi dari buku, majalah, koran, jurnal yang berkaitan dengan

(IV) Mengacu pada catatan kuliah / modul. (V) Mewawancarai dosen lain / teknisi untuk meminta pendapat mereka tentang masalah PBM. (VI) Melakukan percobaan sederhana untuk mempelajari / memecahkan masalah PBM. Untuk bagian ketiga mahasiswa ditanya manfaat yang mereka dapatkan dari metode PBM. Hal ini ditemukan bahwa 92% dari mahasiswa setuju mendapatkan manfaat yang berguna dari metode PBM sebagai berikut: (I) Hubungan antara teman-teman menjadi lebih baik. (II) Meningkatkan pemahaman dalam Fisika. (III) Meningkatkan keterampilan kepemimpinan. (IV) Meningkatkan dalam gaya komunikasi. (V) Lebih percaya diri ketika ditanya tentang topik dalam fisika. (VI) Pelajari pengetahuan baru keluar dari silabus fisika serta pengalaman baru. (VII) Belajarlah untuk menyelesaikan masalah dengan cara yang lebih sistematis. KESIMPULAN Pembelajaran berbasis masalah fisika berhasil diterapkan kepada mahasiswa teknik. Dari pengamatan fasilitator umumnya mahasiswa mulai memahami konsep PBM. Beberapa soft skill atau keterampilan generik mulai berkembang di kalangan mahasiswa seperti kepemimpinan, interpersonal dan keterampilan belajar memimpin diri. Mereka juga dilatih untuk menjadi tepat waktu, aktif menghasilkan ide-ide dalam kelompok dan motivator yang baik untuk teman-teman. 73% mahasiswa setuju relevansi belajar mengajar (T & L) menggunakan metode PBM dalam silabus fisika dan 92% dari mahasiswa setuju mendapatkan manfaat yang berguna dari metode PBM.

REFERENSI Barrows, H. S. (1986) A taxonomy of problem based learning methods, Medical Education,20, 481486. Barrows, H. S. & Tamblyn, R. M. (1980), Problem based learning: an approach to medical education, (New York, Springer).

Achike, F. I. and Nain, N., 2005 Promoting problem-based learning (PBL) in nursing education: A Malaysian experience, Nurse Education in Practice 5, 302311, Elsevier Ltd. Mihyar Hesson and Kaneez Fatima Shad, A Student-Centered learning Model, American Journal of Applied Sciences 4 (9): 628-636, 2007. Rodrigo Polanco, Patricia Caldern and Francisco Delgado, (2004), Effects of a problembased learning program on engineering students academic achievements in a Mexican university, Innovations in Education and Teaching International Vol. 41, No. 2, May 2004 Berhannudin Mohd Salleh (2007), Adopting Problem-based Learning in the Teaching of Engineering Undergraduates: A Malaysian Experience, Proceedings of International Conference on Engineering Education ICEE 2007, September 3-7 2007, Coimbra Portugal. Ahmad Hadi Ali and Siti Nur Kamariah Rubani, Problem-Based Learning in Physics Education: A Study on Engineering Students, Proceedings of Seminar Kebangsaan Aplikasi Sains dan Matematik 2008 (SKASM2008), Johor Malaysia, 24-25 November 2008.

RESUME :

STUDENT-CENTERED LEARNING: PENDEKATAN DALAM GAYA BELAJAR FISIKA MENGGUNAKAN METODE PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH (PBM)
Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) adalah pendidikan yang sangat aktif, interaktif dan kolaboratif. Jurnal ini membahas tentang penerapan PBM dalam fisika dan persepsi mahasiswa pada metode pembelajaran. Penelitian ini dilakukan pada sampel sebanyak 26 mahasiswa dipilih dari kelas fisika di Fakultas Sains, Seni dan Warisan, UTHM. Mereka mengambil Fisika 1 di semester pertama 2008/2009. Mereka dibagi dalam kelompokkelompok yang terdiri dari empat sampai lima anggota untuk masing-masing kelompok. Para mahasiswa dialokasikan empat minggu untuk sesi PBM. Selama sesi ini para mahasiswa akan bekerja dalam kelompok mereka untuk memecahkan masalah dunia nyata. Proses pembelajaran berbasis masalah ini diringkas secara grafik seperti pada Gambar 1.0. Kelompok-kelompok kecil secara acak dari empat atau lima mahasiswa dalam satu kelompok akan mempertimbangkan masalah bersama-sama dengan bimbingan dosen. Pada setiap sesi kelompok kecil, kelompok mahasiswa akan mengidentifikasi dan memprioritaskan sejumlah isu pembelajaran. Mahasiswa secara mandiri belajar di luar kelompok kecil untuk meneliti dan menguraikan informasi baru dan konsep. Dalam pembelajaran, dosen bertindak sebagai fasilitator untuk referensi atau mendiskusikan masalah yang muncul selama sesi Baca Masalah PBM. Sesi Brainstorming / Penjelasan
Membentuk kelompok / aturan dasar

Diskusi / Investigasi masalah Analisis dan Hasil Laporan dan Presentasi Evaluasi akhir

Pen aksi ran Indi vidu / Kelo mpo k

Gambar 1.0 Flowchart proses PBM keseluruhan. Gambar 1.0 menunjukkan proses dalam fisika PBM diterapkan untuk mahasiswa teknik di UTHM . 1. Baca masalah: Memahami situasi. 2. Briefing / sesi brainstorming: Dosen sebagai fasilitator atau tutor memberikan pengarahan mereka tentang topik yang diberikan. 3. Membentuk kelompok / aturan dasar: Fasilitator mahasiswa dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil. Mahasiswa telah memberikan pendapat mereka dan menerima umpan balik terhadap satu sama lain yang mendukung dan konstruktif kritis. 4. Diskusi / Investigasi masalah: Setiap kelompok akan duduk bersama dan mendiskusikan masalah. Mahasiswa dapat mencari informasi dari berbagai jenis sumber daya, termasuk buku, jurnal, catatan, manual dan internet. 5. Analisis dan hasil: Mahasiswa mengumpulkan semua informasi dan temuan dari kegiatan pemecahan masalah mereka untuk menentukan hasilnya. 6. Laporan dan Presentasi: Setiap kelompok menyusun laporan lengkap mereka dan juga mempresentasikan di depan teman-teman mereka dan fasilitator, sehingga mereka dapat meningkatkan keterampilan komunikasi mereka. 7. Evaluasi akhir: Fasilitator akan mengevaluasi laporan kelompok dan presentasi. Tes pada persepsi mahasiswa dilakukan dengan menyebarkan kuesioner pada akhir sesi PBM. Hasilnya dianalisis dengan menggunakan software SPSS. Kuesioner berisi tiga bagian yang terdiri tujuh item dalam setiap bagian. Bagian pertama adalah tentang Relevansi Belajar Mengajar (T & L) Menggunakan Metode PBM dalam Silabus Fisika. Berdasarkan temuan tersebut, 73% dari mahasiswa secara keseluruhan setuju dengan metode PBM PBM dan dilihat secara positif. Para mahasiswa ingin belajar fisika dengan menggunakan metode PBM. Mereka merasa lebih mudah untuk memahami fisika ketika menggunakan PBM daripada metode konvensional di kelas. Selain itu mereka mampu menyelesaikan PBM dalam waktu tertentu.

Untuk bagian kedua mahasiswa diminta pada metode mereka untuk memecahkan masalah fisika menggunakan metode PBM. Untuk memecahkan masalah, 88,5% setuju menggunakan metode sebagai berikut: (I) Kunjungan ke instansi pemerintah / swasta untuk mendapatkan informasi yang berguna. PBM. (III) Mencari informasi dari internet. (IV) Mengacu pada catatan kuliah / modul. (V) Mewawancarai dosen lain / teknisi untuk meminta pendapat mereka tentang masalah PBM. (VI) Melakukan percobaan sederhana untuk mempelajari / memecahkan masalah PBM. Untuk bagian ketiga mahasiswa ditanya manfaat yang mereka dapatkan dari metode PBM. Hal ini ditemukan bahwa 92% dari mahasiswa setuju mendapatkan manfaat yang berguna dari metode PBM sebagai berikut: (I) Hubungan antara teman-teman menjadi lebih baik. (II) Meningkatkan pemahaman dalam Fisika. (III) Meningkatkan keterampilan kepemimpinan. (IV) Meningkatkan dalam gaya komunikasi. (V) Lebih percaya diri ketika ditanya tentang topik dalam fisika. (VI) Pelajari pengetahuan baru keluar dari silabus fisika serta pengalaman baru. (VII) Belajarlah untuk menyelesaikan masalah dengan cara yang lebih sistematis. Dari hasil pengamatan menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa, dengan 92% dari mereka setuju metode PBM memberikan beberapa manfaat kepada mereka. Selain itu, para mahasiswa menunjukkan peningkatan yang sangat baik setelah program PBM. Mereka mampu bekerja sebagai anggota tim yang baik, presenter yang sangat baik, meningkatkan komunikasi interpersonal dan berpikir kritis. (II) Melakukan beberapa referensi dari buku, majalah, koran, jurnal yang berkaitan dengan