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Orientaciones Generales para Operar el Servicio de Asesora Acadmica a la Escuela (SAAE)

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Contenido

Pg.

Introduccin

1. Antecedentes del Servicio de Asesora Acadmica a la Escuela 2. Servicio de Asesora Acadmica a la Escuela 2.1 2.2 Aspectos Generales para el Acercamiento a la Escuela Modelos de asesoramiento 2.2.1 Facilitacin 2.2.2 Colaboracin 2.2.3 Intervencin 2.3 Competencias del asesor 3. 4. 5. 6. Estrategia operativa para implementar el Servicio de Asesora Acadmica en las escuelas de educacin bsica. Seguimiento y evaluacin Referencias Anexos

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Introduccin El poder de un profesor aislado es limitado. Sin sus esfuerzos jams se podr lograr la mejora de las escuelas; pero los trabajos individuales son ineficaces si no estn coordinados y apoyados. Stenhouse Los retos que la sociedad demanda en materia educativa han generado normas que contribuyen a hacer realidad las nuevas formas de concebir a la escuela. Con la finalidad de ofrecer una educacin de calidad con equidad, el Acuerdo 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica enuncia la necesidad de constituir un modelo de gestin que promueva la participacin de los diferentes actores de la comunidad escolar, con el fin de convertir a la escuela en centro de gestin del conocimiento. As, para acompaar a los docentes en el transitar de su reorganizacin escolar, se implementa la asesora acadmica a la escuela. Por lo anterior, la Secretara de Educacin de Veracruz, a travs de la Subsecretara de Educacin Bsica, ha dispuesto implementar el Modelo de Gestin Educativa Estratgica (MGEE) en todos los planteles escolares y el Servicio de Asesora Acadmica a la Escuela (SAAE). Con estas acciones se impulsar innovar la gestin desde las escuelas para mejorar el logro educativo. La razn de ser del Servicio de Asesora Acadmica a la Escuela es promover el logro de mejores aprendizajes en todos los alumnos a partir de la gestin educativa estratgica, teniendo como eje central los componentes que Vzquez (2010: 27) menciona: el liderazgo compartido, el trabajo colaborativo, participacin social responsable, planeacin estratgica y evaluacin para la mejora continua. Asimismo, se busca fortalecer el desarrollo profesional colectivo e institucional, entendido como los procesos que mejoran la situacin laboral, el conocimiento profesional, las habilidades y actitudes de los trabajadores de un centro educativo (Imbernn, 2008: s/p). Por otro lado, la alta dispersin geogrfica y el nmero elevado de escuelas multigrado en el estado constituyen un reto para el trabajo colegiado y, en consecuencia, para obtener altos niveles de logros educativos. El SAAE est encaminado a garantizar el logro del perfil de egreso en todos sus niveles, modalidades y servicios, con el propsito de alcanzar una educacin de calidad con equidad que permita atender, prioritariamente, a las poblaciones en riesgo de exc lusin educativa (SEP, 2011: 448). A travs del SAAE, la escuela contar con asesora, acompaamiento y seguimiento pertinentes a las necesidades de la prctica cotidiana del docente, estableciendo redes acadmicas de aprendizaje donde la comunidad escolar despliegue competencias para la autonoma y la participacin social, a fin de prevenir el rezago educativo. Con el propsito de brindar elementos para conocer la forma en que se desarrollar el SAAE en Veracruz, se presenta el documento Orientaciones generales para operar el Servicio de Asesora Acadmica a la Escuela.

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Antecedentes del Servicio de Asesora Acadmica a la Escuela

En 1992, con la firma del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica (ANMEB), la Secretara de Educacin Pblica (SEP) transfiri a las entidades federativas los servicios de educacin bsica y normal y promovi las reformas curriculares en los planes y programas de estudio de educacin bsica. As otorg a los estados, de manera implcita, responsabilidades de carcter tcnico pedaggico en la conduccin de las estrategias generadas por los subsistemas de educacin bsica y de la formacin del magisterio. Durante el sexenio 2001-2006, se establecieron orientaciones en el diseo de polticas educativas en las cuales se consider el trnsito de una entidad reproductora a reguladora, es decir, promoviendo acciones de fortalecimiento tcnico pedaggico, as como capacidades locales de innovacin y desarrollo educativo. En consonancia con lo anterior, el Programa Nacional de Educacin (Pronae) 2001-2006 seal en una lnea de accin la necesidad de regular la operacin de los servicios de apoyo tcnico pedaggico, para transformarlos en un servicio especializado y permanente de asesora y acompaamiento acadmico para los maestros y las escuelas. Por consecuencia, se impuls la conformacin de equipos tcnicos y la generacin de comisiones administrativas para desempear la funcin de asesor tcnico pedaggico, como mecanismo que permiti atender las acciones inherentes a la puesta en marcha de los programas educativos nacionales y aquellos emanados por las polticas estatales, adems del diseo, desarrollo y evaluacin de cursos de actualizacin y propuestas de formacin docente. Sin embargo, ha quedado pendiente su profesionalizacin y la definicin de un marco jurdico y normativo que regule el acceso, distribucin, permanencia, evaluacin y promocin del asesor tcnico pedaggico. A partir de 2005, con la puesta en marcha del Programa Rector Estatal de Formacin Continua (PREFC) se implant el SAAE con la integracin de un equipo tcnico estatal que incluy personal de la Coordinacin Estatal de Actualizacin Magisterial (CEAM), de los niveles y modalidades de educacin bsica, enlaces de los programas nacionales y estatales, quienes se encargaron de definir los modelos de acompaamiento y seguimiento a los colectivos docentes y ofrecer el servicio de asesora acadmica a la escuela en una muestra focalizada de 2,500 colectivos docentes y a los asesores tcnico pedaggicos que participaron en el pilotaje. Lo anterior signific una oportunidad para aprender y reconocer la importancia de brindar acompaamiento acadmico a la escuela. El Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 estipula en su lnea de accin 1.3 el desarrollo de un programa de asesora acadmica a las escuelas con bajos resultados educativos, lo cual permite establecer las bases del servicio de asesora acadmica a la escuela, a partir de la experiencia construida, que responda a las necesidades especficas de los colectivos docentes y al sistema educativo veracruzano. En esta etapa, el servicio de asesora constituye un componente del proceso de fortalecimiento al Sistema de Asesora Acadmica a la Escuela.

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2.

Servicio de Asesora Acadmica a la Escuela

Para llevar a cabo el servicio de asesora acadmica a la escuela es necesario contar con la figura del asesor, quien debe ser considerado como un profesional de la educacin bsica reconocido en el ambiente escolar por su trayectoria, experiencia y responsabilidad; que domina contenidos de diferentes campos del conocimiento y de la realidad educativa. Para que ste pueda incidir en el proceso de acompaamiento a una escuela, es necesario considerar los aspectos de asesora (Guerrero, 2011: 41-46) que a continuacin se enuncian: Debe estar centrada en la mejora de la calidad educativa. Es decir, en la enseanza, el aprendizaje y el trabajo en el aula, as como las condiciones de organizacin y gestin. Adems se requiere reconocer que las escuelas son organizaciones vivas, dinmicas y que no permanecen igual. Pasa por la reflexin-formacin-accin de los maestros. Promoviendo la movilizacin y potenciacin de los saberes y experiencias de directivos y docentes mediante el anlisis de los problemas que enfrenta la escuela. Est dirigida al desarrollo profesional de los individuos y al fortalecimiento del centro escolar. Sin olvidar que las formas de relacin, organizacin, valores entendidos y costumbres establecidas por todos en la escuela pueden posibilitarla o limitarla. Es diferenciada debido a los problemas y necesidades que atiende. Reconociendo que cada escuela es nica y que son instituciones complejas donde la tareas pedaggicas coexisten con las administrativas, polticas y laborales; en este sentido la tarea del asesor debe considerar la experiencia y saber de cada uno de los asesorados. Se basa en un proceso convenido, aceptado por mutuo acuerdo. Es necesario el consentimiento entre el asesor y asesorados partiendo del dilogo, interaccin, retroalimentacin y reconstruccin de significados. Implica conocimiento, nadie puede orientar sobre lo que desconoce. Por ello debe ser vista como una labor en donde el asesor identifica las reas de oportunidades de los asesorados, para lo cual requiere de un amplio dominio y comprensin del plan y programas de estudio de educacin bsica, los materiales para la enseanza y los programas institucionales que apoyan el quehacer docente para ofrecer adecuadas orientaciones educativas. Involucra acompaamiento. La tarea del asesor es promover que el asesorado reconozca sus problemas y contribuya a la bsqueda de soluciones mediante la cooperacin. Se desarrolla entre colegas. A travs de la colaboracin profesional entre iguales, para potenciar capacidades y construir nuevos aprendizajes.

2.1

Aspectos Generales para el Acercamiento a la Escuela

La asesora a las escuelas es un proceso de ayuda convenida y de acompaamiento mediante acciones orientadas a la mejora de las prcticas del colectivo docente, que se lleva a cabo en un clima de igualdad y de colaboracin, construida a partir de la negociacin, la cual debe enfatizarse en dos sentidos: por un lado la funcin orientadora en donde la tarea primordial es encaminar al colegiado hacia el logro de los propsitos planteados y por otro, dar un consejo razonado en donde se ofrezcan alternativas pertinentes y ejemplos suficientes para que la comunidad escolar pueda definir el rumbo para mejorar la gestin. Considerando que la asesora acadmica a la escuela involucra una diversidad de relaciones interpersonales (liderazgo, resistencias, presiones y silencios) que el asesor debe saber interpretar, es conveniente considerar algunas reflexiones que Bonilla (2006: 58-62) recomienda para acercarnos a la realidad escolar:

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La ayuda debe ser a la escuela y en la escuela, la primera porque est conformada por un grupo de personas, en donde su actuar repercute en la concepcin, diseo y desarrollo de la misma y en la segunda porque la ayuda se da a partir de las preocupaciones, problemticas o proyectos del propio centro escolar; es por ello que las intervenciones del asesor se van construyendo sobre la marcha, considerando las circunstancias y las situaciones particulares que vayan aconteciendo durante el asesoramiento y acompaamiento a la escuela. Las expectativas sobre el asesoramiento se asocian fuertemente a la imagen que se tiene del asesor y del grupo al que pertenece. La imagen que tenga la comunidad escolar del asesor est relacionada con su formacin, su acceso a la funcin y a sus prcticas profesionales, si trabaja bien y presenta propuestas factibles ganar credibilidad y confianza, pues ser reconocido por su capacidad para ayudar a la transformacin escolar. El asesor debe de estar consciente de que su objetivo es orientar a personas trabajadoras en activo, que tienen problemas acadmicos y buscan alternativas de solucin; al mismo tiempo considera el contexto institucional y el marco laboral en el que se encuentra la escuela: sus condiciones, restricciones, circunstancias particulares, contradicciones, inseguridades y preocupaciones respecto a su estatus, desarrollo profesional, estabilidad laboral o retribuciones. Lo anterior permite que el asesor tcnico pedaggico (ATP) se acerque a la escuela, considerndola como un espacio vivo, en donde se dan interrelaciones personales con caractersticas peculiares, las cuales se debern respetar siempre, evitando cualquier actitud o prctica evidente que denote evaluacin, ya que de lo contrario provocar reacciones de desconfianza e incomodidad. Para evitar lo anterior Bonilla (2006: 63-73) presenta algunos principios generales para orientar la accin asesora: Respetar la cultura institucional y las prcticas profesionales. Destacando los logros y las experiencias exitosas arraigadas en la escuela para que a partir de ellas se organice y desarrolle la relacin de ayuda. Diagnosticar para atender de manera pertinente y oportuna. Antes de iniciar la asesora deber conocer de forma adecuada la comunidad escolar para prestar un servicio pertinente. Considerar la dimensin institucional. La educacin escolar se desarrolla en el seno de una organizacin con caractersticas muy concretas, factores que condicionan los procesos didcticos, organizativos u orientadores que se desarrollan en cada una de sus aulas; es por ello que el proceso de acompaamiento deber tener como referente su tipologa (tamao, nivel, modalidad y situacin geogrfica), sus antecedentes e historia institucional, su proyecto educativo explcito o tcito y las peculiaridades de los docentes (estabilidad y arraigo en sus plazas, estilos de trabajo, etc. ). Facilitar procesos participativos y promover el protagonismo intelectual. Se deber propiciar la participacin de todos los involucrados en la mejora de la escuela, dando la posibilidad de formular y determinar sus objetivos, a travs de la elaboracin y desarrollo del PETE y PAT, con el fin de que se comprometan en la transformacin del centro educativo. Negociar pequeos pasos. Se trata de ayudar y acompaar, no de imponer; negociar es el primer paso para accesar a la escuela y conseguir la aceptacin del colectivo docente al que se pretende apoyar, posteriormente ser necesario establecer de manera negociada acuerdos en relacin con los propsitos de la asesora, los plazos, la metodologa de trabajo que determinen el cumplimiento de esos acuerdos y del compromiso que se establezca; esto mantendr la credibilidad y la confianza recproca. Es recomendable que los tiempos de la asesora sean congruentes con la disponibilidad y circunstancias de los involucrados para con ello evitar trabajar a marchas forzadas. Actuar como un elemento activo del equipo de personas asesoradas. Tomar un papel dinmico dentro de la escuela, promoviendo la realizacin de las tareas, especialmente las que correspondan al asesor, para que se logren los objetivos propuestos.

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Establecer prelaciones. La complejidad de la tarea del asesor, demanda responder a mltiples requerimientos, por lo que deber realizar su Plan Anual de Asesora (PAA) en donde se identifiquen las prioridades de mejora, tomando en cuenta en primer lugar a la escuela en su conjunto, posteriormente a los grupos especficos que emanan de ella y por ltimo a personas concretas.

2.2

Modelos de asesoramiento

Para el acercamiento a las escuelas se propone que los asesores tomen en consideracin tres modelos de asesoramiento (SEP, 2006).

2.2.1

Facilitacin

La facilitacin se define como un tipo de asesoramiento centrado en el punto de vista del colectivo docente, el sentido de las decisiones es unilateral, la iniciativa la establece el colegiado, de tal manera que el papel del asesor no consiste en diagnosticar un problema y sugerir a la parte interesada una solucin, ms bien, reside en averiguar cmo ayudarlo para que sea l mismo quien diagnostique y resuelva su problema. La importancia de retomar este modelo estriba en lograr la autonoma de los centros escolares para construir criterios propios de ejercicio profesional frente a la tarea educativa; de tal forma, que el asesor evite imponer sus ideas o influir en las elecciones de la comunidad escolar que acompaa. Actividad Sustantiva El colectivo docente se auxilia del responsable del acompaamiento para solucionar problemas, el segundo es dependiente del primero.

Rol del Responsable del Rol del Colectivo Asesoramiento Acadmico Observar las interacciones de los docentes, ayudando a Identifica fortalezas y debilidades respecto de clarificar la situacin de los mismos, aportando ideas, sus competencias profesionales. propuestas o materiales (diseos curriculares, programas de accin, guas, instrumentos, etc.) ya diseados o adaptados por el colectivo como elementos de mejora. En una actividad de exhortacin proporciona consejos a Reflexionan entre iguales, socializan a travs travs de conductas interpersonales no directivas e del dilogo, sobre los eventos que involucran informales. las experiencias individuales y profundizan en ellas, fortaleciendo el desarrollo de Favorece oportunidades de reflexin y discusin, revisin conocimientos, habilidades y actitudes. de concepciones y prcticas, de modo que descubran conexiones entre las experiencias individuales y puedan profundizar en su propia comprensin, haciendo nfasis en la fundamentacin de situaciones que mejoren la calidad de accin tal y como es percibida por el colectivo docente.

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Observa procesos de resolucin de problemas, relaciones Valora la pertinencia de las propuestas y y actuaciones, ofreciendo alternativas para la toma de alternativas de solucin. decisiones. Investiga situaciones internas, funge como elemento de Lder de las actividades. apoyo y es portador de una perspectiva neutral ante las actividades que los colectivos estudian. Delega decisiones sobre contenido y estructura de tareas En interaccin toman decisiones sobre los intra e intergrupales; desarrolla un papel de observador y contenidos y estructura del trayecto formativo. fuente de localizacin en los procesos o metodologas del trabajo interactivo.

2.2.2

Colaboracin

La colaboracin define un tipo de asesoramiento basado en la interdependencia entre la parte asesora y asesorada. En esencia, la toma de decisiones que afectan a la resolucin de problemas es consensual, ejercida por el responsable de acompaamiento en condiciones de igualdad de estatus y responsabilidad compartida, siendo la influencia bilateral y paritaria. Desde este modelo las situaciones de debate grupal, de mediacin o de liderazgo compartido pueden propiciar un proceso de intercambio donde los desacuerdos no se suprimen, sino que se afrontan para elaborar alternativas convergentes que no supongan ulteriormente problemas de interaccin. Actividad Sustantiva Los responsables de acompaamiento y el colectivo solucionan juntos un problema, ambos son interdependientes.

Rol del Responsable del Acompaamiento Promover la colaboracin, aceptando que los conocimientos y habilidades del otro son tan importantes y valiosos como los propios, asumiendo que constituyen una fuente de aprendizaje mutuo, en el marco de una comunicacin clara y honesta entre profesionales que comparten informacin. Buscar acuerdos en metas y expectativas para clarificar los intereses previos de cada una de las partes, al menos en lo sustantivo. Explorar estrategias pedaggicas alternativas, buscando que sean ms significativas y provechosas para s mismos y los dems. Conjuntar esfuerzos para determinar o negociar objetivos, que incidan en la construccin de una visin y una plataforma de accin comunes. Compartir tareas y responsabilidades. Participar activamente en la resolucin del problema, involucrndose en los procesos y estableciendo compromisos. Asegurar la comunicacin constante, reconociendo como base de la misma la confianza. Se buscar que las decisiones y acciones se fundamenten en datos e impresiones pblicamente compartidos, aprovechando cualquier oportunidad para promover una actitud de respeto y de reconocimiento profesional. Buscar que con la comunicacin se superen los estereotipos, de manera que las soluciones se construyan poniendo en comn las visiones que se tienen, reconociendo que las diferencias son una fortaleza.

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Distribuir el poder entre los responsables y el colectivo, de manera que ambas partes tengan igual o parecida oportunidad para influirse mutuamente.

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2.2.3

Intervencin

La intervencin se define como un tipo de asesoramiento centrado en el punto de vista del asesor, quien interpreta y define de acuerdo con su propio marco conceptual, la realidad de la parte asesorada, determinando y prescribiendo aquellas actividades que van a permitir solucionar sus problemas, superar sus necesidades o compensar sus deficiencias. Actividad Sustantiva El responsable del acompaamiento soluciona problemas al colectivo docente, ste es dependiente de aqul.

Rol del Responsable del Acompaamiento Acadmico Interpreta y enjuicia el problema o necesidad del colectivo, desde su propio conocimiento y visin de las cosas. Fija las metas a alcanzar y determina los cursos de accin ms eficaces para la resolucin del problema. En una actividad de exhortacin proporciona consejos a travs de conductas interpersonales directivas e informacionales. Toma la responsabilidad de las decisiones y el control de las acciones, establece tiempos y criterios para la puesta en prctica y supervisa el nivel de logro de los resultados esperados. Evala tomando en cuenta la medicin de logros o de efectos inmediatos, estimando el grado de cumplimiento de los objetivos del asesoramiento.

Papel del Colectivo

Acepta la solucin como beneficiario directo de la misma.

Asume la responsabilidad de ejecutar las decisiones elaboradas y tomadas por el responsable del acompaamiento.

Los modelos de asesoramiento no deben entenderse como categoras de clasificacin puras y mutuamente excluyentes, sino ms bien como una serie de herramientas tiles, a efectos de simplificar y caracterizar realidades muy variadas y diferentes entre s. En este sentido, quien realice el acompaamiento acadmico puede utilizar un modelo u otro, dependiendo de las caractersticas que presente el colectivo docente, el cual puede demandar o no ayuda, establecer los lmites de la relacin, aceptar o rechazar las soluciones que propone el asesor; lo anterior no modifica el hecho de que la iniciativa se sita en los asesorados.

2.3
a)

Competencias del asesor


Organizar y animar situaciones de asesora acadmica.
Dominar contenidos de diferentes campos del conocimiento y de la realidad educativa, como son: Problemas y polticas del sistema educativo; principios y bases filosficas de la educacin en Mxico; planes y programas de estudio; enfoques de enseanza; materiales de apoyo; organizacin y funcionamiento de la educacin bsica; la gestin y la cultura escolar de los diversos niveles y modalidades. As como, habilidades en la coordinacin de grupos y experiencia en la implementacin de los diversos modelos de asesora (intervencin, facilitacin y colaboracin). Impulsar y apoyar la mejora continua de los procesos educativos fundamentales, que afectan la enseanza y el aprendizaje de los nios y jvenes que asisten a las escuelas de educacin bsica. Realizar actividades que beneficien la calidad de la educacin; es decir, las que permean en la enseanza, el aprendizaje y el trabajo en el aula, no sustituyendo funciones de directivos, docentes ni de autoridades educativas.

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b)

Gestionar la progresin del proceso de asesora acadmica


Establecer relaciones con directivos y maestros en un plano horizontal mediante el dilogo y el consenso para la mejora continua de la calidad de los aprendizajes, a travs de actitudes y aptitudes para el adecuado manejo de las relaciones interpersonales. Acercar sugerencias y recursos para superar problemas educativos compartiendo sus ideas. Realizar el seguimiento de la asesora y valorar sus repercusiones en la mejora educativa. Usar la informacin que genera la evaluacin para la toma de decisiones y para aprender de s mismo. Llevar a cabo acciones de apoyo considerando tiempos suficientes para realizarlas, facilitando la formacin de nuevas competencias de directivos y docentes. Manejar las tecnologas bsicas de la informtica y la comunicacin.

c)

Elaborar y aplicar dispositivos de diferenciacin


Identificar necesidades de apoyo acadmico (institucionales, sentidas y reales) a partir de stas disear y planificar estrategias de asesora diferenciadas para cada plantel, zona escolar, regin o entidad. Promover los procesos formativos necesarios para el desarrollo intelectual y profesional de directivos y docentes, a travs de la reflexin sistemtica y cientfica sobre sus prcticas educativas y sus consecuencias. Ofrecer servicios y apoyos centrados en los planteles tomando en cuenta el propsito del SAAE para no generar duplicidad de acciones, trabajo administrativo y dispendio de recursos.

d)

Implicar a los directivos y docentes en sus aprendizajes


Impulsar acciones para que directivos y docentes: comprendan y se apropien crticamente del Plan y Programas de Estudios 2011 para la Educacin Bsica , dominen los enfoques tericometodolgicos e intercultural para la enseanza. Ayudar en el diseo, desarrollo y evaluacin de propuestas con el fin de solucionar los problemas educativos que enfrentan cotidianamente en la escuela y en el aula. Documentar e intercambiar experiencias relevantes de asesora, acompaamiento y seguimiento.

e)

Trabajar en equipo
Trabajar en equipo con asesores, directivos, maestros, colectivos y otros profesionales de la educacin para compartir experiencias y aprendizajes en un ambiente de respeto y tolerancia. Establecer estructuras flexibles y relaciones horizontales que favorezcan la comunicacin y el trabajo colaborativo entre las distintas instancias que ofrezcan el SAAE. Realizar acciones especficas y heterogneas que respondan a las necesidades de apoyo acadmico del centro escolar. Conformar redes de profesionalizacin en las escuelas y zonas escolares para mejorar el logro educativo.

f)

Participar en la gestin de la escuela


Favorecer entre directivos y docentes la comprensin del contexto social en que se ubica la escuela y el respeto por la filiacin cultural de los alumnos y sus comunidades, as como apoyarles en el diseo de estrategias diferenciadas para atender a su diversidad. Impulsar la coordinacin del trabajo colegiado en las escuelas de educacin bsica para: la evaluacin del plantel, la mejora de la organizacin y gestin, el intercambio de experiencias educativas y el establecimiento de alianzas con los padres de familia con los integrantes de la sociedad civil a favor de la educacin de los alumnos. Orientar a los colectivos escolares en la administracin y el uso ptimo de los recursos materiales, tecnolgicos, financieros y funcionales (formacin, tiempo) con los que disponen. Propiciar condiciones para el aprendizaje entre pares -alumnos y docentes- as como vnculos de aprecio y colaboracin dentro de cada comunidad escolar y su entorno social, a partir de la coordinacin con los programas institucionales (Escuela Segura, Escuela Siempre Abierta, Escuelas de Tiempo Completo, Escuelas de Calidad, Escuela y Salud, entre otros).

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g)

Organizar la propia formacin continua


Asumir responsabilidad del propio proceso de formacin. Desarrollar mecanismos y criterios institucionales para realizar el seguimiento y la evaluacin de sus acciones, particularmente sobre su impacto en las prcticas pedaggicas. Demostrar capacidad de liderazgo y conocimiento de herramientas para la organizacin, implementacin, seguimiento y evaluacin de procesos de formacin e intervencin docente.

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3.

Estrategia operativa para implementar el Servicio de Asesora Acadmica en las escuelas de educacin bsica.

La diversidad de la educacin bsica en Veracruz requiere considerar nuevas formas de organizacin de la asesora, que permitan atender con equidad y calidad a los colectivos docentes. El xito de sta va a depender del grado de involucramiento y cumplimiento de los compromisos que asuman cada uno de los participantes. Por ello es necesario tener claro el papel que desempearn cada una de las figuras educativas en dicho proceso.

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RESPONSABILIDADES DE LOS NODOS EN EL PROCESO DEL SERVICIO DE ASESORA ACADMICA A LA ESCUELA

Nodo Estatal
Constituido por asesores tcnico pedaggicos de las mesas tcnicas de educacin bsica, coordinaciones de programas nacionales y estatales, as como la Coordinacin Estatal de Actualizacin Magisterial.

Responsabilidades
Participar en la definicin, planeacin y operacin de las acciones de asesora acadmica, seguimiento y evaluacin dirigidas a las escuelas. Capacitar a los integrantes del nodo regional en el Modelo de Gestin Educativa Estratgica y en el Servicio de Asesora Acadmica a la Escuela. Brindar acompaamiento en la elaboracin del PAA al nodo regional. Realizar seguimiento y evaluacin. Identificar las necesidades de formacin continua del nodo regional. Recuperar el PAA del nodo regional. Disear su PAA.

Nodo Regional
Integrado por los asesores tcnico pedaggicos de jefaturas de sector, supervisiones escolares, jefes de enseanza y Centros Regionales de Actualizacin Magisterial (CRAM)

Responsabilidades
Capacitar en el Modelo de Gestin Educativa Estratgica a los integrantes del nodo escolar. Seleccionar una escuela por zona escolar para brindar el seguimiento y la asesora directa, tomando en cuenta las siguientes caractersticas: Escuelas con bajos niveles de logro educativo (EIMLE). Ubicadas en contexto desfavorables y/o zonas indgenas. Altos niveles de desercin y reprobacin. Baja eficiencia terminal. Escuela de tiempo completo. Realizar el acompaamiento acadmico dos veces a la semana durante el diseo del PETE y PAT. Ofrecer asesora y seguimiento durante el desarrollo del PETE Y PAT. Estar presente en las reuniones de consejo tcnico consultivo de zona, previo acuerdo con la autoridad inmediata.

Modalidad de asesora Asesora directa


Entendida como el apoyo que brinda un asesor tcnico pedaggico (nodo regional) al colectivo docente. Se recomienda que cada zona escolar de los diferentes niveles y modalidades seleccione una escuela que un asesor tcnico pedaggico deber acompaar de manera puntual. Algunas de estas escuelas formarn parte de la muestra focalizada.

Asesora indirecta
Ser la ayuda que el asesor tcnico pedaggico de zona o sector e incluso el supervisor escolar (nodo

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Identificar las necesidades de formacin continua del nodo escolar. Disear su PAA (Ver Anexo). Recuperar el PETE y PAT del nodo escolar.

regional) brindar al colectivo docente, a travs de la figura del director, organizados en consejo tcnico consultivo de zona. En esta modalidad, el asesor no asistir directamente al colectivo docente.

Nodo Escolar
Agrupacin de profesionales de la educacin que comparten tiempos, espacios y responsabilidades; interactan con una comunicacin de carcter horizontal; crean modelos organizacionales, metodologas, perspectivas y esquemas estructurales de las actividades; construyen formas de afrontar las problemticas de su prctica cotidiana.

Responsabilidades
Elaborar el PETE y PAT a travs de la metodologa del Modelo de Gestin Educativa Estratgica. Desarrollar las actividades de su PAT. Participar en las opciones de formacin continua que contribuyan a su desarrollo profesional. Llevar a cabo el proceso de seguimiento y evaluacin propuesto en el Modelo de Gestin Educativa Estratgica. Las escuelas que participan en los programas con reglas de operacin debern entregar su PETE y PAT en el periodo establecido por la coordinacin del programa. Las escuelas que no participan en programas con reglas de operacin tendrn el ciclo escolar 2011-2012 para elaborar su PETE y PAT.

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4.

Seguimiento y evaluacin

Uno de los aspectos fundamentales en el SAAE es la puesta en marcha de mecanismos de seguimiento y evaluacin que permitan conocer y valorar las prcticas de asesora y acompaamiento, llevadas a cabo de forma sistemtica en los nodos estatales, regionales y escolares. Para este proceso el seguimiento se entender como la verificacin sistemtica de las actividades establecidas en un plan, con base en criterios previamente determinados, cerciorndose que su realizacin sea acorde al tiempo estimado y a los objetivos. Los responsables del seguimiento y la evaluacin tendrn oportunidad de hacer ajustes o cambios en las actividades conforme a los datos obtenidos. Contar con informacin acerca del proceso de asesora acadmica brindada a los colectivos docentes permitir considerar y reorientar la toma de decisiones, es importante mencionar que el seguimiento y la evaluacin deben responder a valores y fines nobles, orientados a la mejora. Se considera necesario establecer las tcnicas e instrumentos que apoyarn a recuperar la informacin. NODO ESTATAL SEGUIMIENTO Y EVALUACIN A UNA MUESTRA FOCALIZADA Observacin no participante con apoyo de un guin dirigido al nodo regional. Elaboracin y aplicacin de entrevistas a los integrantes del nodo escolar. PERIODO

Acopio y sistematizacin de informacin de las acciones que implementar el nodo regional. Acopio y sistematizacin de informacin de las acciones que implementar el nodo escolar.

Durante el ciclo escolar, considerando las etapas de capacitacin desarrolladas por cada nivel y modalidad.

NODO REGIONAL

Realizar una autoevaluacin para determinar si estn cumpliendo con lo establecido en el PAA.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIN A UNA MUESTRA FOCALIZADA A travs de un guin de anlisis reflexionar sobre lo establecido en el PAA y lo registrado en el Diario del asesor, para identificar los logros y dificultades del proceso de asesora.

PERIODO

Durante el ciclo escolar.

NODO ESCOLAR Realizar seguimiento evaluacin.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIN Herramientas establecidas en el Modelo de Gestin Educativa Estratgica: bitcora de seguimiento, portafolio institucional y pizarrn de autoevaluacin.

PERIODO Durante el ciclo escolar.

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Referencias
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Orientaciones Generales para Operar el Servicio de Asesora Acadmica a la Escuela (SAAE)

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Anexo PROPUESTA PLAN ANUAL DE ASESORA DATOS GENERALES DE LA ESCUELA Nombre Turno CCT Nivel/ Modalidad

Zona escolar Domicilio Municipio Telfono

Sector Localidad Entidad Correo electrnico

Asesor

Ciclo escolar

______________________________ Nombre y firma del supervisor

______________________________ Sello de la supervisin

Orientaciones Generales para Operar el Servicio de Asesora Acadmica a la Escuela (SAAE)

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PROPUESTA PLAN ANUAL DE ASESORA


Problemticas detectadas de formacin continua Prioridades de asesora acadmica

Objetivos

Estrategias

Actividades

Recursos

Periodo de realizacin

Observaciones

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