Review Jurnal Pendidikan Inklusi “Student – Teachers’ Methaporical Perceptions of Dyslexia and Foreign

The study relies on an analysis of a forum which consists of 49 student-teachers. The forum and asynchronous task dealt with the topic of "Learning Problems or LD in Foreign Languages" (FLLD) as part of an academic course on learning disabilities, and the main objective was to encourage independent learning of this topic via online tools. The asynchronous task took 5 weeks with 6 phases each of which had a deadline for online submission. The first 4 phases involved an individual learning process which included elaboration of the article "Is there a Disability for Learning a Foreign Language? (Sparks, 2006). In Phase 5, the participants had to conduct a collaborative forum discussion as a post-reading task on a dilemma brought up in Sparks' article. Phase 6 involved personal reflections on the process. The analysis of data was conducted on Phase 5. The research questions were: 1. Do student-teachers perceive FL learning problems as obesity or as measles? 2. What were the main arguments brought up by the student-teachers in their answer to question 1? 3. Have the student-teachers referred to language/ FL-related arguments OR to LD-related arguments? The assumptions underpinning these questions were: 1. Student-teachers would be able to see their similarity between FL learning problems and obesity more than to measles based on the knowledge they have gained in the course. 2. They will mainly bring up arguments which are related to LD which they have learnt in the course. 3. They will also relate to language or FL-related terminology and arguments as they are EFL teachers. Goal of Study The study examines EFL student-teachers' perceptions of FL learning problems and LD with regard to the analogy to obesity and to measles that appears in previous studies. The goal of the study was to gain a full picture of their perceptions on issues of LD and FL teaching and learning as part of an academic course on LD for EFL teachers. The study served as an evaluative measure for the lecturer of the course (author of this paper).

Methods

Research Population: The group of student-teachers consisted of 4 year students from the English Language Education Department. FL learning problems cannot be considered as a disease. First. In Research Question 1 three content categories were elicited from the individual answers: 1. 2000). Undecided answers (Category "N": Neutral). 5 student-teachers (8%) did not agree with the analogy of FL learning problems to a disease or were undecided in their answers. Research Question 2: What were the main arguments brought up by the studentteachers in their answer to question 1? The content analysis conducted on the student-teachers' answers has yielded several content categories of arguments which are presented below with the number of occurrences of the argument in the text. form your own opinion within the context of the article.: p. and occasionally offered feedback to individual participants on the forums. FL learning problems are like obesity (Category "O"). The researcher was "present" in all phases of the task. Content analysis was conducted which is based on reading and evaluation (Cohen. where participants had to conduct an online group discussion with the following instructions: "Start a group discussion regarding the following statement: “FL learning problems is obesity. The findings are presented in percentages.Methodology: Due to the interpretive nature of the study the qualitative paradigm has been chosen. & Morrison. 545. In Research Question 2 all the arguments which explain the perceptions of the student-teachers (O/M/N) were clustered in content categories and presented with the number of times they appear in the student-teachers' responses. This study refers to Phase 5. Main categories for "FL learning problems are like obesity": Category 1: . with examples of their quotes. Analysis of Findings: Content analysis was conducted on the student-teachers' answers. These students are already fulltime English teachers in Elementary Schools and Junior High Schools. FL learning problems are like measles (Category "M"). None of the student teachers perceived FL learning problems as measles. because it allows for an understanding of a phenomenon in its entirety and for the creation of individual profiles within a group. middle column). Findings Research Question 1: Do student-teachers perceive FL learning problems as obesity or as measles? 55 out of 60 student-teachers (92%) perceived FL learning problems as obesity and not as measles. ibid. Manion. Procedures: The class was divided by the researcher into 10 discussion group each consisting of 5 students. 2. 3. and then react to 3 comments of your fellow students". not measles” (Sparks.

morphological. or one "medicine" can fix". semantic or phonological. problems in FL cannot be easily diagnosed by pointing on one specific factor. Factors can be psychological. "The learner’s support system (parents. low motivation. "In both cases there is no instant method to cure the problem as in case of measles". genetic or even physical". Similarly. high levels of anxiety or poor native language skills" 2. Similarly. Change in learning/life style and continuous maintenance: . "No quick fix": "FL learning problems are very similar to obesity with respect to diagnosing them correctly. 5. lack of physical activity. as well as there is no disability that can be called FLLD. which cannot always be easily identified. there can be many reasons causing FL problems: deficiency in syntactic. etc. so an individual with LD needs specialists and teachers who can help him work out how to study and how to cope with the condition he has".Issues of Diagnosis (appeared 19 times in their answers) 1. one technique. etc. Instead. or medical support". a dietician or a trainer to change his way of life. Support from the environment: "As someone with obesity needs the help of the doctor. genetics. teachers. 2. medical reasons. nothing that one lesson. Category 2: Timor: Student-Teachers' Metaphorical Perceptions of Dyslexia and Foreig Issues of Treatment (appeared 31 times in their answers) 1. then having to convince the parents and find a solution without having one-fix-all cure". 3. "FLLD and obesity problems can follow a person throughout his whole life". "Obesity cannot be classified as an infection. "Obesity factors as well as FLLD factors are varied. Multiplicity of causes: "FL problems are more of a set of symptoms and result from a set of complex causes not necessarily LD based. gym instructors. 4. Individual Educational Plan: "Each student needs an individual educational plan to help with the outer symptoms as well as the internal learning problems". they should be seen as a process which includes different stages and many influencing factors". remedial experts. Obesity is caused by many different causes which cannot be defined with great accuracy". There are many different reasons causing obesity (unlike measles which is caused by a virus): excessive food.) can be compared to nutrition advisors. Difficulty in the diagnosis process: "Obesity is a gradual progress. Lifelong struggle: "FL learning problems is an ongoing struggle like obesity.

FLLD and LD are closely related to obesity". they are thought of as lazy. and the attitude is that if they just work harder. Prognosis: "Obesity is a changeable condition and results come from different reasons. morphological. then he would not be obese". "Obesity and LD are manageable and can be overcome although they will always remain in the background."In most cases obesity can be treated by changing one's life-style and eating habits. Many times. high levels of anxiety or poor native language skills" Discussion . is often blamed on the individual: "If the person knew how to eat better. knew to exercise. Thus. often students with learning problems are blamed for their difficulties. if they just wanted to be healthy. there are no programs explaining what children with LD go through on a daily basis and how they have to struggle to stay afloat in class". but with proper help and guidance they can succeed just like obese children who try hard". they should be able to do better. whereas LD and obesity have multiple causes and many ways of demonstration". Similarly. 2. Children with FL learning problems will have to study differently from other learners and deal with obstacles that other people don’t encounter. low motivation. However. as opposed to measles. semantic or phonological. LD. Manifestations of LD: "Both LD and FL learning problems manifest themselves in so many different ways and varying degrees of intensity. obesity. Category 3: Characteristics of FL learning problems and Obesity (appeared 19 times in their answers) 1. Similarly. Research Question 3: Have the student-teachers referred to language/ FL-related arguments OR to LD-related arguments? Only one student referred to FL language terminology in his argument: "Similarly. there can be many reasons causing FL problems: deficiency in syntactic. but the tendency never goes away. but whereas education to the public is done with regard to obesity. FL learning problems do not derive just from LD but from a number of sources and can improve". Much like obesity. Social-Emotional consequences: "Both obesity and FL problems are a social issue. "Measles has one cause and a uniform way of demonstration. 3. Blaming both obese and LD children does not help them and can lead to mistreatment and a worsening condition". "Blaming the victim": "A person who is sick with measles is never found at fault. although it does have genetic factors. unlike measles and more like obesity it is not contagious and can be treated by changes in learning lifestyle. 4. the LD will follow th learner for the rest of his learning career".

Characteristics of LD and Obesity (19 times). There are many factors which contribute to FL problems and to obesity. As they are familiar with Ecological Models of understanding learning difficulties. 2. Both are changeable and manageable conditions. Research Question 2 offers the main categories of arguments they brought up: Treatment (31 times). Diagnosis (19 times). It can be seen that the student-teachers understand that the diagnostic process is gradual and multifactorial. With regard to diagnosis. The individual with FL problems and obesity is often and wrongly blamed for his condition. The student-teachers' answers indicate that they have gained knowledge on LD related issues such as social-emotional aspects. multi-disciplinary support system. The treatment involves support from the environment and also a professional. the student-teachers presented a number of arguments which supported the analogy to obesity: 1. With regard to the characteristics of FL learning problems and Obesity. 4. There is no "quick fix" or instant method to cure FLLD or obesity. Research Question 1 shows that the majority of the group (92%) perceived FL learning problems as obesity. That is why in the case of measles. 2. The identification of the problems involves a process which is not easy. they understand that the integration of within-child factors and . The student-teachers' arguments indicated that unlike measles which involves a specific treatment such as vaccination or cream. With regard to treatment. Both "diseases" involve a lifelong struggle.The present study evolved around EFL student-teachers perceptions of LD and FL learning problems. whereas with FL problems it is much more difficult. obesity as well as LD/FLLD require a more comprehensive and multi-professional treatment with recommended changes in the patient's lifestyle. 4. 3. the student-teachers presented a number of arguments which supported the analogy to obesity: 1. and all factors which relate to the individual need to be examined carefully. 2.. the student-teachers presented a number of arguments which supported the analogy to obesity: 1. Both "diseases" have a social relevance by the arbitrary measures which involve the definitions and are determined by social norms and involve social education to enhance awareness. a clear distinction of whether one has them or not can be drawn. Both manifest themselves in a variety of ways and along a continuum with varied degrees of manifestations. 3. Both involve emotional aspects. 5.

It is also possible that the collaborative online discussion has also created a bias among participants who had read their peers' views. not measles” (Sparks. although researchers stated that active participation contributes to deeper knowledge and to self-direct learning (e. indicating that although they demonstrate good knowledge of LD. 2002). and consequently they perceive most FL learning problems as LD. Also. middle column). They use the terms LD. Therefore.g. 545. as a result of the Ecological Models. they have also developed an optimistic prognosis. Research Question 3 indicates that only one student-teacher referred to language/ FL-related arguments in support of the analogy of FL learning problems to obesity. it is noteworthy that even when they used the term FL learning problems in their answers. FL problems interchangeably in all their answers. This means that there is no clear-cut distinction for them at this point between LD and FL learning problems. ibid. The limitation of the study is first and foremost semantic. Conclusions and Recommendations The main conclusions of the study are: 1. and this could have created a bias in the studentteachers' responses. EFL student-teachers have gained solid knowledge on LD in their education which obviously will contribute to their profession as teachers and educators. Birenbaum & Feldman. However. the content almost always refers to LD. further teaching and elaboration of these related issues should be done in order to enhance their knowledge as EFL teachers on other factors which contribute to FL learning problems. because the dilemma was phrased as a statement rather than a question: “FL learning problems is obesity. which was presented as evidence based in the article.environmental factors should be considered. Further research is recommended among EFL teachers in the area where language difficulties and learning disabilities overlap. 2.: p. . they have not as yet formed a distinction between LD and FL learning problems. FLLD.

Penelitian ini menjabat sebagai tindakan evaluatif untuk dosen tentu saja (penulis makalah ini). Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendapatkan gambaran penuh persepsi mereka tentang isu-isu LD dan FL belajar mengajar sebagai bagian dari kursus akademis pada LD untuk EFL guru. karena memungkinkan untuk memahami fenomena secara keseluruhan dan untuk penciptaan profil individu dalam suatu kelompok. Analisis data dilakukan pada Fase 5. Tahap 6 refleksi pribadi yang terlibat pada proses. 2006). Apakah siswa-guru menganggap masalah belajar FL sebagai obesitas atau campak? 2. Tugas forum dan asynchronous ditangani dengan topik "Masalah Belajar atau LD dalam Bahasa Asing" (FLLD) sebagai bagian dari kursus akademis pada ketidakmampuan belajar. Analisis isi dilakukan yang didasarkan pada pembacaan dan evaluasi (Cohen. Apakah siswa-guru yang dimaksud bahasa / argumen FL terkait OR untuk Argumen LD-terkait? Asumsi yang mendasari pertanyaan-pertanyaan ini adalah: 1. Tugas asynchronous mengambil 5 minggu dengan 6 fase yang masing-masing memiliki batas waktu untuk pengajuan online. 3. Pertama 4 fase yang terlibat proses belajar individu yang termasuk penjabaran dari artikel "Apakah ada Cacat untuk Belajar Bahasa Asing? (Sparks. Pada Tahap 5. Mereka juga akan berhubungan dengan bahasa atau terminologi FL-terkait dan argumen sebagai mereka EFL guru. Mereka terutama akan memunculkan argumen yang terkait dengan LD yang mereka miliki dipelajari dalam kursus.Studi ini bergantung pada analisis sebuah forum yang terdiri dari 49 siswa-guru. & Morrison. Pertanyaan penelitian adalah: 1. Tujuan Studi Studi ini meneliti persepsi EFL siswa-guru dari masalah belajar FL dan LD berkaitan dengan analogi obesitas dan campak yang muncul dalam studi sebelumnya. 2000). 2. para peserta harus melakukan forum diskusi kolaboratif sebagai posmembaca Tugas pada dilema dibesarkan dalam artikel Sparks '. Manion. Metode Metodologi: Karena sifat interpretatif penelitian paradigma kualitatif telah dipilih. Siswa-guru akan dapat melihat kesamaan mereka antara belajar FL masalah dan obesitas lebih dari campak berdasarkan pengetahuan yang mereka miliki diperoleh dalam kursus tersebut. Apa argumen utama dibesarkan oleh siswa-guru dalam mereka menjawab pertanyaan 1? 3. . dan tujuan utama adalah untuk mendorong belajar mandiri topik ini melalui alat online.

Dalam Penelitian Pertanyaan 2 semua argumen yang menjelaskan persepsi (O / M / N) berkerumun di kategori konten dan disajikan dengan berapa kali mereka muncul dalam tanggapan siswaguru. ibid:. P 545 .. Temuan ini disajikan dalam persentase. Masalah belajar FL seperti campak (Kategori "M"). Tak satu pun dari guru siswa dirasakan masalah belajar FL sebagai campak. Peneliti adalah "hadir" dalam semua tahap dari tugas. Pertama. 3. jawaban belum diputuskan (Kategori "N": Netral).Populasi Penelitian: Kelompok siswa-guru terdiri dari 4 tahun mahasiswa dari Jurusan Bahasa Inggris Pendidikan Bahasa. Temuan Pertanyaan Penelitian 1: Apakah siswa-guru menganggap masalah belajar FL sebagai obesitas atau campak? 55 dari 60 siswa-guru (92%) yang dirasakan masalah belajar FL sebagai obesitas dan bukan sebagai campak. Siswa-siswa sudah guru bahasa Inggris di Sekolah Dasar fulltime dan SMP. Keragaman penyebab: "Masalah FL lebih dari sekumpulan gejala dan hasil dari satu set kompleks . Dalam Pertanyaan Penelitian 1 tiga kategori konten yang ditimbulkan dari jawaban individu: 1. Masalah belajar FL seperti obesitas (Kategori "O"). Penelitian ini mengacu pada Fase 5. Analisis Temuan: Analisis isi dilakukan pada siswa-guru ' jawaban. Masalah belajar FL tidak dapat dianggap sebagai penyakit. Pertanyaan Penelitian 2: Apa argumen utama dibesarkan oleh siswa-guru dalam jawaban mereka untuk pertanyaan 1? Analisis isi dilakukan terhadap jawaban siswa-guru telah menghasilkan beberapa kategori konten argumen yang disajikan di bawah ini dengan jumlah kemunculan argumen dalam teks. di mana peserta harus melakukan diskusi kelompok secara online dengan instruksi berikut: "Mulai kelompok diskusi mengenai pernyataan berikut:" masalah belajar FL adalah obesitas. dan kadang-kadang menawarkan umpan balik kepada peserta individu di forum. Prosedur: Kelas dibagi oleh peneliti dalam 10 diskusi kelompok masing-masing terdiri dari 5 siswa. 5 siswa-guru (8%) tidak setuju dengan analogi masalah belajar FL terhadap suatu penyakit atau ragu-ragu dalam jawaban mereka. kolom tengah). 2. bukan campak "(Sparks. membentuk pendapat Anda sendiri dalam konteks artikel. dan kemudian bereaksi terhadap 3 komentar dari sesama siswa "Anda. dengan contoh guru-murid kutipan mereka . Kategori utama untuk "masalah belajar FL seperti obesitas": Kategori 1: Masalah Diagnosis (muncul 19 kali dalam jawaban mereka) 1.

salah satu teknik. "Faktor Obesitas serta faktor FLLD bervariasi. "FLLD dan masalah obesitas dapat mengikuti seseorang sepanjang hidupnya". tingkat kecemasan tinggi atau bahasa ibu miskin keterampilan " 2. "Dalam kedua kasus tidak ada metode instan untuk menyembuhkan masalah seperti dalam kasus campak ". "Tidak ada perbaikan cepat": "Masalah belajar FL sangat mirip dengan obesitas berkaitan dengan mendiagnosis dengan benar. kemudian harus meyakinkan orang tua dan menemukan solusi tanpa harus satu-fix-semua obat ". kurangnya fisik aktivitas. Rencana Pendidikan Individual: "Setiap siswa membutuhkan rencana pendidikan individual untuk membantu dengan luar gejala serta masalah belajar internal ". morfologi. 3. genetika. semantik atau fonologi.menyebabkan belum tentu LD berbasis. atau satu "obat" bisa memperbaiki ". Sebaliknya. motivasi rendah. ahli gizi atau seorang pelatih . Dukungan dari lingkungan: "Sebagai seseorang dengan obesitas membutuhkan bantuan dokter. serta tidak ada cacat yang bisa disebut FLLD. genetik atau bahkan fisik ". Kesulitan dalam proses diagnosis: "Obesitas merupakan suatu kemajuan bertahap. yang tidak selalu dapat dengan mudah diidentifikasi. 4. alasan medis. Obesitas disebabkan oleh berbagai penyebab yang tidak dapat didefinisikan dengan akurasi besar ". Kategori 2: Timor: Persepsi Mahasiswa metafora-Guru Disleksia dan foreig Isu Perlakuan (muncul 31 kali dalam jawaban mereka) 1. 2. Demikian pula. mereka harus dilihat sebagai suatu proses yang meliputi tahapan yang berbeda dan banyak faktor yang mempengaruhi ". ada banyak alasan menyebabkan masalah FL: kekurangan sintaksis. dll Demikian pula. Faktor dapat psikologis. tidak ada yang salah pelajaran. masalah di FL tidak dapat dengan mudah didiagnosis dengan menunjuk pada satu faktor tertentu. Perjuangan seumur hidup: "Masalah belajar FL adalah perjuangan terus-menerus seperti obesitas. "Obesitas tidak dapat diklasifikasikan sebagai infeksi. Ada banyak alasan yang berbeda menyebabkan obesitas (Seperti campak yang disebabkan oleh virus): makanan yang berlebihan.

4. tahu untuk latihan. Demikian pula. sebagai lawan campak. dll) dapat dibandingkan dengan penasehat gizi. tetapi sedangkan pendidikan masyarakat dilakukan berkaitan dengan obesitas. obesitas. 3. atau dukungan medis ". Namun. Banyak kali. maka dia tidak akan gemuk ". sehingga seorang individu dengan LD membutuhkan spesialis dan guru yang dapat membantu dia mengetahui bagaimana untuk belajar dan cara mengatasinya dengan Kondisi dia ". dan sikap adalah bahwa jika mereka hanya bekerja lebih keras. mereka dianggap sebagai malas. 2. "Sistem Dukungan pembelajar (orang tua. seringkali siswa dengan belajar masalah disalahkan atas kesulitan mereka. sedangkan LD dan obesitas memiliki beberapa penyebab dan banyak cara demonstrasi ". Demikian pula. tidak ada program menjelaskan apa anak-anak dengan LD melewati setiap hari dan bagaimana mereka harus berjuang untuk tetap bertahan di kelas ". jika mereka hanya ingin menjadi sehat. Manifestasi LD: "Kedua LD dan masalah belajar FL menampakkan diri dalam berbagai cara yang berbeda dan berbagai tingkat intensitas.untuk mengubah cara hidupnya. FLLD dan LD adalah terkait erat dengan obesitas ". Prognosis: "Obesitas adalah kondisi berubah dan hasil datang dari alasan yang berbeda. mereka harus mampu berbuat lebih baik. "Menyalahkan korban": "Orang yang sakit campak tidak pernah dinyatakan bersalah. LD. Perubahan dalam belajar / gaya hidup dan perawatan berkelanjutan: "Dalam kebanyakan kasus obesitas dapat diobati dengan mengubah gaya hidup seseorang dan makan kebiasaan. Menyalahkan baik obesitas dan LD anak tidak membantu mereka dan dapat menyebabkan penganiayaan dan kondisi memburuk ". LD akan mengikuti th pembelajar untuk sisa karir belajarnya ". ahli perbaikan. "Campak memiliki salah satu penyebab dan cara seragam demonstrasi. Dengan demikian. seperti campak dan lebih seperti obesitas itu tidak menular dan dapat diobati dengan perubahan gaya hidup belajar. meskipun tidak memiliki faktor genetik. masalah belajar FL tidak hanya berasal . guru. namun kecenderungan tidak pernah hilang. 5. instruktur gym. sering disalahkan pada individu: "Jika orang tahu bagaimana untuk makan lebih baik. Konsekuensi sosial-emosional: "Kedua obesitas dan masalah FL merupakan masalah sosial. Kategori 3: Karakteristik masalah belajar FL dan Obesitas (muncul 19 kali dalam jawaban mereka) 1. Sama seperti obesitas.

Bahwa mengapa dalam kasus campak. Tidak ada "perbaikan cepat" atau metode instan untuk menyembuhkan FLLD atau obesitas. sedangkan dengan masalah FL jauh lebih sulit. Anak-anak dengan masalah belajar FL akan harus belajar berbeda dari peserta didik lain dan menangani hambatan yang orang lain tidak mengalami. motivasi rendah. Kedua "penyakit" melibatkan perjuangan seumur hidup. 2. siswa-guru menyajikan sejumlah argumen yang didukung analogi dengan obesitas: 1. "Obesitas dan LD dapat dikelola dan dapat diatasi meskipun mereka akan selalu tetap di latar belakang. ada banyak alasan yang menyebabkan masalah FL: kekurangan sintaksis. morfologi. perbedaan yang jelas apakah seseorang memiliki mereka atau tidak bisa ditarik. Identifikasi masalah melibatkan proses yang tidak mudah. siswa-guru menyajikan sejumlah argumen yang didukung analogi dengan obesitas: 1. . tinggi tingkat kecemasan atau keterampilan bahasa ibu miskin " Diskusi Penelitian ini berkembang di sekitar EFL siswa-guru persepsi LD dan FL masalah belajar. semantik atau fonologis. Hal ini dapat dilihat bahwa siswa-guru memahami bahwa proses diagnostik bertahap dan multifaktorial. Diagnosis (19 kali). Berkenaan dengan pengobatan. dan semua faktor yang berhubungan dengan individu harus diperiksa dengan teliti. sistem dukungan multi-disiplin. tetapi dengan bantuan yang tepat dan bimbingan mereka dapat sukses seperti anak-anak obesitas yang berusaha keras ". Pertanyaan Penelitian 2 menawarkan kategori utama argumen mereka dibesarkan: Pengobatan (31 kali). Berkenaan dengan diagnosis. 2. Perawatan melibatkan dukungan dari lingkungan dan juga seorang profesional.dari LD tapi dari berbagai sumber dan dapat meningkatkan ". Ada banyak faktor yang berkontribusi terhadap masalah FL dan obesitas. Pertanyaan Penelitian 1 menunjukkan bahwa mayoritas kelompok (92%) yang dirasakan FL masalah obesitas sebagai pembelajaran. Pertanyaan Penelitian 3: Apakah siswa-guru yang dimaksud bahasa / FL terkait argumen ATAU argumen LD-terkait? Hanya satu siswa disebut terminologi bahasa FL dalam argumennya: "Demikian pula. 3. Karakteristik LD dan Obesitas (19 kali).

Juga. yang siswa-guru menyajikan sejumlah argumen yang mendukung analogi untuk obesitas: 1. Keduanya menampakkan diri dalam berbagai cara dan sepanjang kontinum dengan derajat bervariasi manifestasi . 5. dan akibatnya mereka menganggap masalah belajar yang paling FL sebagai LD. FLLD. Kesimpulan dan Rekomendasi Kesimpulan utama dari penelitian ini adalah: 1. Keduanya kondisi berubah dan dikelola. masalah FL bergantian dalam semua mereka jawaban. 4. Berkenaan dengan karakteristik masalah belajar FL dan Obesitas. sebagai akibat dari Model Ekologis. Kedua "penyakit" memiliki relevansi sosial dengan tindakan sewenang-wenang yang melibatkan definisi dan ditentukan oleh norma-norma sosial dan melibatkan sosial pendidikan untuk meningkatkan kesadaran.4. mereka juga mengembangkan prognosis optimis.. menunjukkan bahwa meskipun mereka menunjukkan pengetahuan yang baik dari LD. Namun. Ini berarti bahwa tidak ada perbedaan yang jelas bagi mereka pada saat ini antara LD dan masalah belajar FL. Pertanyaan Penelitian 3 menunjukkan bahwa hanya satu siswa-guru disebut bahasa / argumen FL terkait dalam mendukung analogi FL masalah belajar obesitas. Karena mereka terbiasa dengan Model Ekologis memahami kesulitan belajar. Mereka menggunakan istilah LD. Keduanya melibatkan aspek emosional. konten hampir selalu mengacu pada LD. 2. . Jawaban siswa-guru menunjukkan bahwa mereka telah mendapatkan pengetahuan tentang isu-isu terkait LD seperti sosial-emosional aspek. 3. Argumen siswa-guru menunjukkan bahwa tidak seperti campak yang melibatkan pengobatan tertentu seperti vaksinasi atau krim. mereka memahami bahwa integrasi faktor dalam-anak dan faktor lingkungan harus dipertimbangkan. 2. perlu dicatat bahwa bahkan ketika mereka menggunakan istilah masalah belajar FL dalam jawaban mereka. obesitas serta LD / FLLD memerlukan pengobatan yang lebih komprehensif dan multi-profesional dengan perubahan yang direkomendasikan dalam gaya hidup pasien. Individu dengan masalah FL dan obesitas sering dan salah disalahkan untuk kondisinya. EFL siswa-guru mendapatkan pengetahuan yang solid pada LD dalam pendidikan mereka yang jelas akan memberikan kontribusi untuk profesi mereka sebagai guru dan pendidik.

Yang disajikan sebagai evidence based dalam artikel. kolom tengah. ibid:. Hal ini juga mungkin bahwa diskusi online kolaboratif juga telah menciptakan bias antara peserta yang telah membaca pandangan rekan-rekan mereka. P 545. Oleh karena itu. dan ini bisa menciptakan bias dalam tanggapan siswa-guru.). Keterbatasan dari penelitian ini adalah pertama dan terutama semantik. karena dilema itu diungkapkan sebagai pernyataan daripada pertanyaan: "masalah belajar FL adalah obesitas. 2002). pengajaran lebih lanjut dan elaborasi isu-isu terkait harus dilakukan dalam rangka untuk meningkatkan pengetahuan mereka sebagai guru EFL di lain faktor yang berkontribusi terhadap masalah belajar FL. bukan campak" (Sparks. meskipun para peneliti menyatakan bahwa partisipasi aktif memberikan kontribusi untuk pengetahuan yang lebih dalam dan pembelajaran mandiri langsung (misalnya Birenbaum & Feldman.mereka belum belum membentuk perbedaan antara LD dan FL pembelajaran masalah. . Penelitian lebih lanjut disarankan antara EFL guru di daerah di mana bahasa kesulitan dan ketidakmampuan belajar tumpang tindih.

Master your semester with Scribd & The New York Times

Special offer for students: Only $4.99/month.

Master your semester with Scribd & The New York Times

Cancel anytime.