Review Jurnal Pendidikan Inklusi “Student – Teachers’ Methaporical Perceptions of Dyslexia and Foreign

The study relies on an analysis of a forum which consists of 49 student-teachers. The forum and asynchronous task dealt with the topic of "Learning Problems or LD in Foreign Languages" (FLLD) as part of an academic course on learning disabilities, and the main objective was to encourage independent learning of this topic via online tools. The asynchronous task took 5 weeks with 6 phases each of which had a deadline for online submission. The first 4 phases involved an individual learning process which included elaboration of the article "Is there a Disability for Learning a Foreign Language? (Sparks, 2006). In Phase 5, the participants had to conduct a collaborative forum discussion as a post-reading task on a dilemma brought up in Sparks' article. Phase 6 involved personal reflections on the process. The analysis of data was conducted on Phase 5. The research questions were: 1. Do student-teachers perceive FL learning problems as obesity or as measles? 2. What were the main arguments brought up by the student-teachers in their answer to question 1? 3. Have the student-teachers referred to language/ FL-related arguments OR to LD-related arguments? The assumptions underpinning these questions were: 1. Student-teachers would be able to see their similarity between FL learning problems and obesity more than to measles based on the knowledge they have gained in the course. 2. They will mainly bring up arguments which are related to LD which they have learnt in the course. 3. They will also relate to language or FL-related terminology and arguments as they are EFL teachers. Goal of Study The study examines EFL student-teachers' perceptions of FL learning problems and LD with regard to the analogy to obesity and to measles that appears in previous studies. The goal of the study was to gain a full picture of their perceptions on issues of LD and FL teaching and learning as part of an academic course on LD for EFL teachers. The study served as an evaluative measure for the lecturer of the course (author of this paper).


545. FL learning problems are like obesity (Category "O"). Undecided answers (Category "N": Neutral). Manion. where participants had to conduct an online group discussion with the following instructions: "Start a group discussion regarding the following statement: “FL learning problems is obesity. In Research Question 2 all the arguments which explain the perceptions of the student-teachers (O/M/N) were clustered in content categories and presented with the number of times they appear in the student-teachers' responses. FL learning problems cannot be considered as a disease. 2000). 5 student-teachers (8%) did not agree with the analogy of FL learning problems to a disease or were undecided in their answers. Findings Research Question 1: Do student-teachers perceive FL learning problems as obesity or as measles? 55 out of 60 student-teachers (92%) perceived FL learning problems as obesity and not as measles. form your own opinion within the context of the article. Main categories for "FL learning problems are like obesity": Category 1: . The researcher was "present" in all phases of the task. ibid. Research Population: The group of student-teachers consisted of 4 year students from the English Language Education Department. because it allows for an understanding of a phenomenon in its entirety and for the creation of individual profiles within a group.: p. Analysis of Findings: Content analysis was conducted on the student-teachers' answers. This study refers to Phase 5. Procedures: The class was divided by the researcher into 10 discussion group each consisting of 5 students. Content analysis was conducted which is based on reading and evaluation (Cohen. FL learning problems are like measles (Category "M"). and occasionally offered feedback to individual participants on the forums. Research Question 2: What were the main arguments brought up by the studentteachers in their answer to question 1? The content analysis conducted on the student-teachers' answers has yielded several content categories of arguments which are presented below with the number of occurrences of the argument in the text. In Research Question 1 three content categories were elicited from the individual answers: 1. The findings are presented in percentages.Methodology: Due to the interpretive nature of the study the qualitative paradigm has been chosen. None of the student teachers perceived FL learning problems as measles. & Morrison. These students are already fulltime English teachers in Elementary Schools and Junior High Schools. and then react to 3 comments of your fellow students". with examples of their quotes. 3. not measles” (Sparks. 2. middle column). First.

one technique. Difficulty in the diagnosis process: "Obesity is a gradual progress. lack of physical activity. 3. which cannot always be easily identified. Similarly. then having to convince the parents and find a solution without having one-fix-all cure". "FLLD and obesity problems can follow a person throughout his whole life". Individual Educational Plan: "Each student needs an individual educational plan to help with the outer symptoms as well as the internal learning problems". morphological. etc. nothing that one lesson. 4. medical reasons. Support from the environment: "As someone with obesity needs the help of the doctor. "In both cases there is no instant method to cure the problem as in case of measles". Obesity is caused by many different causes which cannot be defined with great accuracy". "The learner’s support system (parents. problems in FL cannot be easily diagnosed by pointing on one specific factor. genetic or even physical". low motivation. gym instructors. they should be seen as a process which includes different stages and many influencing factors". or one "medicine" can fix". Lifelong struggle: "FL learning problems is an ongoing struggle like obesity. Instead.Issues of Diagnosis (appeared 19 times in their answers) 1. 5. etc. Factors can be psychological. genetics. a dietician or a trainer to change his way of life. teachers. "Obesity cannot be classified as an infection. There are many different reasons causing obesity (unlike measles which is caused by a virus): excessive food. "No quick fix": "FL learning problems are very similar to obesity with respect to diagnosing them correctly. semantic or phonological. remedial experts. as well as there is no disability that can be called FLLD. Similarly. "Obesity factors as well as FLLD factors are varied. so an individual with LD needs specialists and teachers who can help him work out how to study and how to cope with the condition he has". or medical support". high levels of anxiety or poor native language skills" 2. Change in learning/life style and continuous maintenance: . Multiplicity of causes: "FL problems are more of a set of symptoms and result from a set of complex causes not necessarily LD based. there can be many reasons causing FL problems: deficiency in syntactic. 2.) can be compared to nutrition advisors. Category 2: Timor: Student-Teachers' Metaphorical Perceptions of Dyslexia and Foreig Issues of Treatment (appeared 31 times in their answers) 1.

high levels of anxiety or poor native language skills" Discussion . then he would not be obese". the LD will follow th learner for the rest of his learning career". Thus. is often blamed on the individual: "If the person knew how to eat better. often students with learning problems are blamed for their difficulties. but with proper help and guidance they can succeed just like obese children who try hard". 2. unlike measles and more like obesity it is not contagious and can be treated by changes in learning lifestyle. obesity. Similarly. Children with FL learning problems will have to study differently from other learners and deal with obstacles that other people don’t encounter. they should be able to do better. "Measles has one cause and a uniform way of demonstration."In most cases obesity can be treated by changing one's life-style and eating habits. Much like obesity. Many times. Similarly. if they just wanted to be healthy. "Obesity and LD are manageable and can be overcome although they will always remain in the background. whereas LD and obesity have multiple causes and many ways of demonstration". Social-Emotional consequences: "Both obesity and FL problems are a social issue. FL learning problems do not derive just from LD but from a number of sources and can improve". there are no programs explaining what children with LD go through on a daily basis and how they have to struggle to stay afloat in class". low motivation. Blaming both obese and LD children does not help them and can lead to mistreatment and a worsening condition". 4. 3. although it does have genetic factors. but whereas education to the public is done with regard to obesity. Manifestations of LD: "Both LD and FL learning problems manifest themselves in so many different ways and varying degrees of intensity. there can be many reasons causing FL problems: deficiency in syntactic. LD. knew to exercise. FLLD and LD are closely related to obesity". Prognosis: "Obesity is a changeable condition and results come from different reasons. semantic or phonological. but the tendency never goes away. they are thought of as lazy. Research Question 3: Have the student-teachers referred to language/ FL-related arguments OR to LD-related arguments? Only one student referred to FL language terminology in his argument: "Similarly. as opposed to measles. Category 3: Characteristics of FL learning problems and Obesity (appeared 19 times in their answers) 1. "Blaming the victim": "A person who is sick with measles is never found at fault. and the attitude is that if they just work harder. morphological. However.

With regard to treatment. 2. The identification of the problems involves a process which is not easy. The treatment involves support from the environment and also a professional. whereas with FL problems it is much more difficult. Characteristics of LD and Obesity (19 times). Diagnosis (19 times). Both involve emotional aspects.The present study evolved around EFL student-teachers perceptions of LD and FL learning problems. obesity as well as LD/FLLD require a more comprehensive and multi-professional treatment with recommended changes in the patient's lifestyle. multi-disciplinary support system. With regard to diagnosis. the student-teachers presented a number of arguments which supported the analogy to obesity: 1. The individual with FL problems and obesity is often and wrongly blamed for his condition. the student-teachers presented a number of arguments which supported the analogy to obesity: 1. Both are changeable and manageable conditions. Both manifest themselves in a variety of ways and along a continuum with varied degrees of manifestations. Research Question 2 offers the main categories of arguments they brought up: Treatment (31 times). It can be seen that the student-teachers understand that the diagnostic process is gradual and multifactorial. 5. As they are familiar with Ecological Models of understanding learning difficulties. a clear distinction of whether one has them or not can be drawn. The student-teachers' answers indicate that they have gained knowledge on LD related issues such as social-emotional aspects. and all factors which relate to the individual need to be examined carefully. 2. 2. the student-teachers presented a number of arguments which supported the analogy to obesity: 1. Research Question 1 shows that the majority of the group (92%) perceived FL learning problems as obesity. The student-teachers' arguments indicated that unlike measles which involves a specific treatment such as vaccination or cream. 4. Both "diseases" involve a lifelong struggle. they understand that the integration of within-child factors and . 4. That is why in the case of measles. 3. There are many factors which contribute to FL problems and to obesity. 3. There is no "quick fix" or instant method to cure FLLD or obesity. With regard to the characteristics of FL learning problems and Obesity.. Both "diseases" have a social relevance by the arbitrary measures which involve the definitions and are determined by social norms and involve social education to enhance awareness.

FLLD. they have not as yet formed a distinction between LD and FL learning problems. ibid.: p. 2002). It is also possible that the collaborative online discussion has also created a bias among participants who had read their peers' views. the content almost always refers to LD. . Also. Therefore. and consequently they perceive most FL learning problems as LD. they have also developed an optimistic prognosis. not measles” (Sparks. 545. This means that there is no clear-cut distinction for them at this point between LD and FL learning problems. indicating that although they demonstrate good knowledge of LD. Further research is recommended among EFL teachers in the area where language difficulties and learning disabilities overlap. FL problems interchangeably in all their answers. They use the terms LD. Research Question 3 indicates that only one student-teacher referred to language/ FL-related arguments in support of the analogy of FL learning problems to obesity. which was presented as evidence based in the article. it is noteworthy that even when they used the term FL learning problems in their answers.g. Birenbaum & Feldman. middle column). because the dilemma was phrased as a statement rather than a question: “FL learning problems is obesity. further teaching and elaboration of these related issues should be done in order to enhance their knowledge as EFL teachers on other factors which contribute to FL learning problems. EFL student-teachers have gained solid knowledge on LD in their education which obviously will contribute to their profession as teachers and educators.environmental factors should be considered. The limitation of the study is first and foremost semantic. Conclusions and Recommendations The main conclusions of the study are: 1. although researchers stated that active participation contributes to deeper knowledge and to self-direct learning (e. However. 2. and this could have created a bias in the studentteachers' responses. as a result of the Ecological Models.

Metode Metodologi: Karena sifat interpretatif penelitian paradigma kualitatif telah dipilih. . 2. Apakah siswa-guru yang dimaksud bahasa / argumen FL terkait OR untuk Argumen LD-terkait? Asumsi yang mendasari pertanyaan-pertanyaan ini adalah: 1. Tujuan Studi Studi ini meneliti persepsi EFL siswa-guru dari masalah belajar FL dan LD berkaitan dengan analogi obesitas dan campak yang muncul dalam studi sebelumnya. Mereka terutama akan memunculkan argumen yang terkait dengan LD yang mereka miliki dipelajari dalam kursus. Pertama 4 fase yang terlibat proses belajar individu yang termasuk penjabaran dari artikel "Apakah ada Cacat untuk Belajar Bahasa Asing? (Sparks. Tugas forum dan asynchronous ditangani dengan topik "Masalah Belajar atau LD dalam Bahasa Asing" (FLLD) sebagai bagian dari kursus akademis pada ketidakmampuan belajar. karena memungkinkan untuk memahami fenomena secara keseluruhan dan untuk penciptaan profil individu dalam suatu kelompok. Mereka juga akan berhubungan dengan bahasa atau terminologi FL-terkait dan argumen sebagai mereka EFL guru. 2000). Pertanyaan penelitian adalah: 1. 2006). Apa argumen utama dibesarkan oleh siswa-guru dalam mereka menjawab pertanyaan 1? 3. Tahap 6 refleksi pribadi yang terlibat pada proses. Siswa-guru akan dapat melihat kesamaan mereka antara belajar FL masalah dan obesitas lebih dari campak berdasarkan pengetahuan yang mereka miliki diperoleh dalam kursus tersebut. Analisis data dilakukan pada Fase 5. para peserta harus melakukan forum diskusi kolaboratif sebagai posmembaca Tugas pada dilema dibesarkan dalam artikel Sparks '.Studi ini bergantung pada analisis sebuah forum yang terdiri dari 49 siswa-guru. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendapatkan gambaran penuh persepsi mereka tentang isu-isu LD dan FL belajar mengajar sebagai bagian dari kursus akademis pada LD untuk EFL guru. Analisis isi dilakukan yang didasarkan pada pembacaan dan evaluasi (Cohen. Penelitian ini menjabat sebagai tindakan evaluatif untuk dosen tentu saja (penulis makalah ini). Tugas asynchronous mengambil 5 minggu dengan 6 fase yang masing-masing memiliki batas waktu untuk pengajuan online. 3. Pada Tahap 5. & Morrison. dan tujuan utama adalah untuk mendorong belajar mandiri topik ini melalui alat online. Manion. Apakah siswa-guru menganggap masalah belajar FL sebagai obesitas atau campak? 2.

Masalah belajar FL seperti campak (Kategori "M"). ibid:. Prosedur: Kelas dibagi oleh peneliti dalam 10 diskusi kelompok masing-masing terdiri dari 5 siswa. 5 siswa-guru (8%) tidak setuju dengan analogi masalah belajar FL terhadap suatu penyakit atau ragu-ragu dalam jawaban mereka.. Penelitian ini mengacu pada Fase 5. Pertama. dan kemudian bereaksi terhadap 3 komentar dari sesama siswa "Anda. Pertanyaan Penelitian 2: Apa argumen utama dibesarkan oleh siswa-guru dalam jawaban mereka untuk pertanyaan 1? Analisis isi dilakukan terhadap jawaban siswa-guru telah menghasilkan beberapa kategori konten argumen yang disajikan di bawah ini dengan jumlah kemunculan argumen dalam teks. Temuan Pertanyaan Penelitian 1: Apakah siswa-guru menganggap masalah belajar FL sebagai obesitas atau campak? 55 dari 60 siswa-guru (92%) yang dirasakan masalah belajar FL sebagai obesitas dan bukan sebagai campak. dan kadang-kadang menawarkan umpan balik kepada peserta individu di forum. Masalah belajar FL tidak dapat dianggap sebagai penyakit. Analisis Temuan: Analisis isi dilakukan pada siswa-guru ' jawaban. jawaban belum diputuskan (Kategori "N": Netral).Populasi Penelitian: Kelompok siswa-guru terdiri dari 4 tahun mahasiswa dari Jurusan Bahasa Inggris Pendidikan Bahasa. Dalam Pertanyaan Penelitian 1 tiga kategori konten yang ditimbulkan dari jawaban individu: 1. Keragaman penyebab: "Masalah FL lebih dari sekumpulan gejala dan hasil dari satu set kompleks . Kategori utama untuk "masalah belajar FL seperti obesitas": Kategori 1: Masalah Diagnosis (muncul 19 kali dalam jawaban mereka) 1. Masalah belajar FL seperti obesitas (Kategori "O"). bukan campak "(Sparks. 3. Temuan ini disajikan dalam persentase. 2. Siswa-siswa sudah guru bahasa Inggris di Sekolah Dasar fulltime dan SMP. dengan contoh guru-murid kutipan mereka . Dalam Penelitian Pertanyaan 2 semua argumen yang menjelaskan persepsi (O / M / N) berkerumun di kategori konten dan disajikan dengan berapa kali mereka muncul dalam tanggapan siswaguru. P 545 . kolom tengah). Peneliti adalah "hadir" dalam semua tahap dari tugas. membentuk pendapat Anda sendiri dalam konteks artikel. Tak satu pun dari guru siswa dirasakan masalah belajar FL sebagai campak. di mana peserta harus melakukan diskusi kelompok secara online dengan instruksi berikut: "Mulai kelompok diskusi mengenai pernyataan berikut:" masalah belajar FL adalah obesitas.

ahli gizi atau seorang pelatih . Kategori 2: Timor: Persepsi Mahasiswa metafora-Guru Disleksia dan foreig Isu Perlakuan (muncul 31 kali dalam jawaban mereka) 1. morfologi. masalah di FL tidak dapat dengan mudah didiagnosis dengan menunjuk pada satu faktor tertentu. tingkat kecemasan tinggi atau bahasa ibu miskin keterampilan " 2. "Faktor Obesitas serta faktor FLLD bervariasi. Kesulitan dalam proses diagnosis: "Obesitas merupakan suatu kemajuan bertahap. genetik atau bahkan fisik ". "Tidak ada perbaikan cepat": "Masalah belajar FL sangat mirip dengan obesitas berkaitan dengan mendiagnosis dengan benar. semantik atau fonologi. ada banyak alasan menyebabkan masalah FL: kekurangan sintaksis. 3. genetika. salah satu teknik. Faktor dapat psikologis. yang tidak selalu dapat dengan mudah diidentifikasi. "FLLD dan masalah obesitas dapat mengikuti seseorang sepanjang hidupnya". "Obesitas tidak dapat diklasifikasikan sebagai infeksi. kurangnya fisik aktivitas.menyebabkan belum tentu LD berbasis. Obesitas disebabkan oleh berbagai penyebab yang tidak dapat didefinisikan dengan akurasi besar ". Demikian pula. motivasi rendah. atau satu "obat" bisa memperbaiki ". Ada banyak alasan yang berbeda menyebabkan obesitas (Seperti campak yang disebabkan oleh virus): makanan yang berlebihan. Dukungan dari lingkungan: "Sebagai seseorang dengan obesitas membutuhkan bantuan dokter. tidak ada yang salah pelajaran. 2. dll Demikian pula. "Dalam kedua kasus tidak ada metode instan untuk menyembuhkan masalah seperti dalam kasus campak ". alasan medis. 4. mereka harus dilihat sebagai suatu proses yang meliputi tahapan yang berbeda dan banyak faktor yang mempengaruhi ". Rencana Pendidikan Individual: "Setiap siswa membutuhkan rencana pendidikan individual untuk membantu dengan luar gejala serta masalah belajar internal ". Perjuangan seumur hidup: "Masalah belajar FL adalah perjuangan terus-menerus seperti obesitas. Sebaliknya. serta tidak ada cacat yang bisa disebut FLLD. kemudian harus meyakinkan orang tua dan menemukan solusi tanpa harus satu-fix-semua obat ".

Manifestasi LD: "Kedua LD dan masalah belajar FL menampakkan diri dalam berbagai cara yang berbeda dan berbagai tingkat intensitas. dan sikap adalah bahwa jika mereka hanya bekerja lebih keras. FLLD dan LD adalah terkait erat dengan obesitas ". Perubahan dalam belajar / gaya hidup dan perawatan berkelanjutan: "Dalam kebanyakan kasus obesitas dapat diobati dengan mengubah gaya hidup seseorang dan makan kebiasaan. Namun. 4. 2. sebagai lawan campak. Menyalahkan baik obesitas dan LD anak tidak membantu mereka dan dapat menyebabkan penganiayaan dan kondisi memburuk ". jika mereka hanya ingin menjadi sehat. mereka harus mampu berbuat lebih baik. obesitas. "Sistem Dukungan pembelajar (orang tua. guru. mereka dianggap sebagai malas. atau dukungan medis ". Banyak kali. Prognosis: "Obesitas adalah kondisi berubah dan hasil datang dari alasan yang berbeda. Konsekuensi sosial-emosional: "Kedua obesitas dan masalah FL merupakan masalah sosial. Demikian pula. 5. "Menyalahkan korban": "Orang yang sakit campak tidak pernah dinyatakan bersalah. tahu untuk latihan. maka dia tidak akan gemuk ". sedangkan LD dan obesitas memiliki beberapa penyebab dan banyak cara demonstrasi ". Kategori 3: Karakteristik masalah belajar FL dan Obesitas (muncul 19 kali dalam jawaban mereka) 1. LD. namun kecenderungan tidak pernah hilang. seperti campak dan lebih seperti obesitas itu tidak menular dan dapat diobati dengan perubahan gaya hidup belajar. dll) dapat dibandingkan dengan penasehat gizi. sehingga seorang individu dengan LD membutuhkan spesialis dan guru yang dapat membantu dia mengetahui bagaimana untuk belajar dan cara mengatasinya dengan Kondisi dia ". tetapi sedangkan pendidikan masyarakat dilakukan berkaitan dengan obesitas. LD akan mengikuti th pembelajar untuk sisa karir belajarnya ". Dengan demikian.untuk mengubah cara hidupnya. "Campak memiliki salah satu penyebab dan cara seragam demonstrasi. seringkali siswa dengan belajar masalah disalahkan atas kesulitan mereka. ahli perbaikan. Sama seperti obesitas. instruktur gym. sering disalahkan pada individu: "Jika orang tahu bagaimana untuk makan lebih baik. tidak ada program menjelaskan apa anak-anak dengan LD melewati setiap hari dan bagaimana mereka harus berjuang untuk tetap bertahan di kelas ". meskipun tidak memiliki faktor genetik. masalah belajar FL tidak hanya berasal . 3. Demikian pula.

. Diagnosis (19 kali). Anak-anak dengan masalah belajar FL akan harus belajar berbeda dari peserta didik lain dan menangani hambatan yang orang lain tidak mengalami. Hal ini dapat dilihat bahwa siswa-guru memahami bahwa proses diagnostik bertahap dan multifaktorial. Ada banyak faktor yang berkontribusi terhadap masalah FL dan obesitas. ada banyak alasan yang menyebabkan masalah FL: kekurangan sintaksis. Berkenaan dengan diagnosis. 2. siswa-guru menyajikan sejumlah argumen yang didukung analogi dengan obesitas: 1. Pertanyaan Penelitian 1 menunjukkan bahwa mayoritas kelompok (92%) yang dirasakan FL masalah obesitas sebagai pembelajaran. sedangkan dengan masalah FL jauh lebih sulit. 2. Berkenaan dengan pengobatan. morfologi. dan semua faktor yang berhubungan dengan individu harus diperiksa dengan teliti. sistem dukungan multi-disiplin. Pertanyaan Penelitian 2 menawarkan kategori utama argumen mereka dibesarkan: Pengobatan (31 kali). siswa-guru menyajikan sejumlah argumen yang didukung analogi dengan obesitas: 1. motivasi rendah. tetapi dengan bantuan yang tepat dan bimbingan mereka dapat sukses seperti anak-anak obesitas yang berusaha keras ". Bahwa mengapa dalam kasus campak. Karakteristik LD dan Obesitas (19 kali). Identifikasi masalah melibatkan proses yang tidak mudah. semantik atau fonologis. "Obesitas dan LD dapat dikelola dan dapat diatasi meskipun mereka akan selalu tetap di latar belakang.dari LD tapi dari berbagai sumber dan dapat meningkatkan ". Pertanyaan Penelitian 3: Apakah siswa-guru yang dimaksud bahasa / FL terkait argumen ATAU argumen LD-terkait? Hanya satu siswa disebut terminologi bahasa FL dalam argumennya: "Demikian pula. Tidak ada "perbaikan cepat" atau metode instan untuk menyembuhkan FLLD atau obesitas. 3. Kedua "penyakit" melibatkan perjuangan seumur hidup. tinggi tingkat kecemasan atau keterampilan bahasa ibu miskin " Diskusi Penelitian ini berkembang di sekitar EFL siswa-guru persepsi LD dan FL masalah belajar. Perawatan melibatkan dukungan dari lingkungan dan juga seorang profesional. perbedaan yang jelas apakah seseorang memiliki mereka atau tidak bisa ditarik.

Kesimpulan dan Rekomendasi Kesimpulan utama dari penelitian ini adalah: 1. Keduanya menampakkan diri dalam berbagai cara dan sepanjang kontinum dengan derajat bervariasi manifestasi . sebagai akibat dari Model Ekologis. Kedua "penyakit" memiliki relevansi sosial dengan tindakan sewenang-wenang yang melibatkan definisi dan ditentukan oleh norma-norma sosial dan melibatkan sosial pendidikan untuk meningkatkan kesadaran. Keduanya kondisi berubah dan dikelola. konten hampir selalu mengacu pada LD. 5. Jawaban siswa-guru menunjukkan bahwa mereka telah mendapatkan pengetahuan tentang isu-isu terkait LD seperti sosial-emosional aspek. FLLD. 2. Namun. Ini berarti bahwa tidak ada perbedaan yang jelas bagi mereka pada saat ini antara LD dan masalah belajar FL. 4. obesitas serta LD / FLLD memerlukan pengobatan yang lebih komprehensif dan multi-profesional dengan perubahan yang direkomendasikan dalam gaya hidup pasien. . mereka juga mengembangkan prognosis optimis. dan akibatnya mereka menganggap masalah belajar yang paling FL sebagai LD. menunjukkan bahwa meskipun mereka menunjukkan pengetahuan yang baik dari LD. Pertanyaan Penelitian 3 menunjukkan bahwa hanya satu siswa-guru disebut bahasa / argumen FL terkait dalam mendukung analogi FL masalah belajar obesitas. Berkenaan dengan karakteristik masalah belajar FL dan Obesitas. mereka memahami bahwa integrasi faktor dalam-anak dan faktor lingkungan harus dipertimbangkan. yang siswa-guru menyajikan sejumlah argumen yang mendukung analogi untuk obesitas: 1. masalah FL bergantian dalam semua mereka jawaban. perlu dicatat bahwa bahkan ketika mereka menggunakan istilah masalah belajar FL dalam jawaban mereka.. 2. Mereka menggunakan istilah LD. 3. Karena mereka terbiasa dengan Model Ekologis memahami kesulitan belajar. EFL siswa-guru mendapatkan pengetahuan yang solid pada LD dalam pendidikan mereka yang jelas akan memberikan kontribusi untuk profesi mereka sebagai guru dan pendidik.4. Argumen siswa-guru menunjukkan bahwa tidak seperti campak yang melibatkan pengobatan tertentu seperti vaksinasi atau krim. Juga. Individu dengan masalah FL dan obesitas sering dan salah disalahkan untuk kondisinya. Keduanya melibatkan aspek emosional.

pengajaran lebih lanjut dan elaborasi isu-isu terkait harus dilakukan dalam rangka untuk meningkatkan pengetahuan mereka sebagai guru EFL di lain faktor yang berkontribusi terhadap masalah belajar FL. dan ini bisa menciptakan bias dalam tanggapan siswa-guru. karena dilema itu diungkapkan sebagai pernyataan daripada pertanyaan: "masalah belajar FL adalah obesitas. Oleh karena itu. Penelitian lebih lanjut disarankan antara EFL guru di daerah di mana bahasa kesulitan dan ketidakmampuan belajar tumpang tindih. ibid:. kolom tengah. meskipun para peneliti menyatakan bahwa partisipasi aktif memberikan kontribusi untuk pengetahuan yang lebih dalam dan pembelajaran mandiri langsung (misalnya Birenbaum & Feldman.mereka belum belum membentuk perbedaan antara LD dan FL pembelajaran masalah. Yang disajikan sebagai evidence based dalam artikel. . Hal ini juga mungkin bahwa diskusi online kolaboratif juga telah menciptakan bias antara peserta yang telah membaca pandangan rekan-rekan mereka.). 2002). Keterbatasan dari penelitian ini adalah pertama dan terutama semantik. bukan campak" (Sparks. P 545.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful

Master Your Semester with Scribd & The New York Times

Special offer for students: Only $4.99/month.

Master Your Semester with a Special Offer from Scribd & The New York Times

Cancel anytime.