Review Jurnal Pendidikan Inklusi “Student – Teachers’ Methaporical Perceptions of Dyslexia and Foreign

The study relies on an analysis of a forum which consists of 49 student-teachers. The forum and asynchronous task dealt with the topic of "Learning Problems or LD in Foreign Languages" (FLLD) as part of an academic course on learning disabilities, and the main objective was to encourage independent learning of this topic via online tools. The asynchronous task took 5 weeks with 6 phases each of which had a deadline for online submission. The first 4 phases involved an individual learning process which included elaboration of the article "Is there a Disability for Learning a Foreign Language? (Sparks, 2006). In Phase 5, the participants had to conduct a collaborative forum discussion as a post-reading task on a dilemma brought up in Sparks' article. Phase 6 involved personal reflections on the process. The analysis of data was conducted on Phase 5. The research questions were: 1. Do student-teachers perceive FL learning problems as obesity or as measles? 2. What were the main arguments brought up by the student-teachers in their answer to question 1? 3. Have the student-teachers referred to language/ FL-related arguments OR to LD-related arguments? The assumptions underpinning these questions were: 1. Student-teachers would be able to see their similarity between FL learning problems and obesity more than to measles based on the knowledge they have gained in the course. 2. They will mainly bring up arguments which are related to LD which they have learnt in the course. 3. They will also relate to language or FL-related terminology and arguments as they are EFL teachers. Goal of Study The study examines EFL student-teachers' perceptions of FL learning problems and LD with regard to the analogy to obesity and to measles that appears in previous studies. The goal of the study was to gain a full picture of their perceptions on issues of LD and FL teaching and learning as part of an academic course on LD for EFL teachers. The study served as an evaluative measure for the lecturer of the course (author of this paper).


In Research Question 2 all the arguments which explain the perceptions of the student-teachers (O/M/N) were clustered in content categories and presented with the number of times they appear in the student-teachers' responses. and then react to 3 comments of your fellow students". where participants had to conduct an online group discussion with the following instructions: "Start a group discussion regarding the following statement: “FL learning problems is obesity. 3. This study refers to Phase 5. Analysis of Findings: Content analysis was conducted on the student-teachers' answers. Findings Research Question 1: Do student-teachers perceive FL learning problems as obesity or as measles? 55 out of 60 student-teachers (92%) perceived FL learning problems as obesity and not as measles. In Research Question 1 three content categories were elicited from the individual answers: 1. The findings are presented in percentages. 2. 5 student-teachers (8%) did not agree with the analogy of FL learning problems to a disease or were undecided in their answers. with examples of their quotes.: p. & Morrison. FL learning problems cannot be considered as a disease. 545. Undecided answers (Category "N": Neutral). form your own opinion within the context of the article. Content analysis was conducted which is based on reading and evaluation (Cohen. middle column). Manion. because it allows for an understanding of a phenomenon in its entirety and for the creation of individual profiles within a group. Research Population: The group of student-teachers consisted of 4 year students from the English Language Education Department. Research Question 2: What were the main arguments brought up by the studentteachers in their answer to question 1? The content analysis conducted on the student-teachers' answers has yielded several content categories of arguments which are presented below with the number of occurrences of the argument in the text.Methodology: Due to the interpretive nature of the study the qualitative paradigm has been chosen. 2000). not measles” (Sparks. Main categories for "FL learning problems are like obesity": Category 1: . and occasionally offered feedback to individual participants on the forums. FL learning problems are like measles (Category "M"). ibid. Procedures: The class was divided by the researcher into 10 discussion group each consisting of 5 students. First. The researcher was "present" in all phases of the task. None of the student teachers perceived FL learning problems as measles. These students are already fulltime English teachers in Elementary Schools and Junior High Schools. FL learning problems are like obesity (Category "O").

semantic or phonological. as well as there is no disability that can be called FLLD. Category 2: Timor: Student-Teachers' Metaphorical Perceptions of Dyslexia and Foreig Issues of Treatment (appeared 31 times in their answers) 1. lack of physical activity. 4. one technique. high levels of anxiety or poor native language skills" 2. morphological. nothing that one lesson. "FLLD and obesity problems can follow a person throughout his whole life". Instead. "The learner’s support system (parents. problems in FL cannot be easily diagnosed by pointing on one specific factor. etc. a dietician or a trainer to change his way of life. or medical support". Factors can be psychological. Lifelong struggle: "FL learning problems is an ongoing struggle like obesity. genetic or even physical". There are many different reasons causing obesity (unlike measles which is caused by a virus): excessive food. Obesity is caused by many different causes which cannot be defined with great accuracy". genetics. so an individual with LD needs specialists and teachers who can help him work out how to study and how to cope with the condition he has". or one "medicine" can fix". medical reasons. Change in learning/life style and continuous maintenance: . "No quick fix": "FL learning problems are very similar to obesity with respect to diagnosing them correctly. Multiplicity of causes: "FL problems are more of a set of symptoms and result from a set of complex causes not necessarily LD based. 3. teachers. Individual Educational Plan: "Each student needs an individual educational plan to help with the outer symptoms as well as the internal learning problems". Support from the environment: "As someone with obesity needs the help of the doctor. then having to convince the parents and find a solution without having one-fix-all cure". 5. etc. they should be seen as a process which includes different stages and many influencing factors". "Obesity factors as well as FLLD factors are varied. "Obesity cannot be classified as an infection. remedial experts. gym instructors.Issues of Diagnosis (appeared 19 times in their answers) 1. "In both cases there is no instant method to cure the problem as in case of measles". Difficulty in the diagnosis process: "Obesity is a gradual progress. there can be many reasons causing FL problems: deficiency in syntactic. which cannot always be easily identified. 2. Similarly.) can be compared to nutrition advisors. Similarly. low motivation.

as opposed to measles. semantic or phonological. FL learning problems do not derive just from LD but from a number of sources and can improve". LD. Similarly. 4. Blaming both obese and LD children does not help them and can lead to mistreatment and a worsening condition". "Measles has one cause and a uniform way of demonstration. Category 3: Characteristics of FL learning problems and Obesity (appeared 19 times in their answers) 1. although it does have genetic factors. low motivation. However. but the tendency never goes away. Similarly. is often blamed on the individual: "If the person knew how to eat better. Thus. Research Question 3: Have the student-teachers referred to language/ FL-related arguments OR to LD-related arguments? Only one student referred to FL language terminology in his argument: "Similarly. Many times. unlike measles and more like obesity it is not contagious and can be treated by changes in learning lifestyle. Social-Emotional consequences: "Both obesity and FL problems are a social issue. "Blaming the victim": "A person who is sick with measles is never found at fault. there are no programs explaining what children with LD go through on a daily basis and how they have to struggle to stay afloat in class". morphological. Manifestations of LD: "Both LD and FL learning problems manifest themselves in so many different ways and varying degrees of intensity. they should be able to do better."In most cases obesity can be treated by changing one's life-style and eating habits. the LD will follow th learner for the rest of his learning career". often students with learning problems are blamed for their difficulties. they are thought of as lazy. high levels of anxiety or poor native language skills" Discussion . Children with FL learning problems will have to study differently from other learners and deal with obstacles that other people don’t encounter. but with proper help and guidance they can succeed just like obese children who try hard". whereas LD and obesity have multiple causes and many ways of demonstration". "Obesity and LD are manageable and can be overcome although they will always remain in the background. Prognosis: "Obesity is a changeable condition and results come from different reasons. and the attitude is that if they just work harder. obesity. then he would not be obese". Much like obesity. FLLD and LD are closely related to obesity". but whereas education to the public is done with regard to obesity. 2. if they just wanted to be healthy. 3. there can be many reasons causing FL problems: deficiency in syntactic. knew to exercise.

a clear distinction of whether one has them or not can be drawn. With regard to treatment. Diagnosis (19 times). whereas with FL problems it is much more difficult. 4. obesity as well as LD/FLLD require a more comprehensive and multi-professional treatment with recommended changes in the patient's lifestyle. the student-teachers presented a number of arguments which supported the analogy to obesity: 1. That is why in the case of measles. Both "diseases" involve a lifelong struggle. Research Question 2 offers the main categories of arguments they brought up: Treatment (31 times). Characteristics of LD and Obesity (19 times). the student-teachers presented a number of arguments which supported the analogy to obesity: 1. Both are changeable and manageable conditions. Both "diseases" have a social relevance by the arbitrary measures which involve the definitions and are determined by social norms and involve social education to enhance awareness. With regard to diagnosis. There is no "quick fix" or instant method to cure FLLD or obesity. 2. There are many factors which contribute to FL problems and to obesity. the student-teachers presented a number of arguments which supported the analogy to obesity: 1. The student-teachers' arguments indicated that unlike measles which involves a specific treatment such as vaccination or cream. multi-disciplinary support system. 3. they understand that the integration of within-child factors and . Research Question 1 shows that the majority of the group (92%) perceived FL learning problems as obesity.The present study evolved around EFL student-teachers perceptions of LD and FL learning problems. The student-teachers' answers indicate that they have gained knowledge on LD related issues such as social-emotional aspects. The individual with FL problems and obesity is often and wrongly blamed for his condition. The treatment involves support from the environment and also a professional. 2. 5. With regard to the characteristics of FL learning problems and Obesity. 4. Both manifest themselves in a variety of ways and along a continuum with varied degrees of manifestations. Both involve emotional aspects. 3. The identification of the problems involves a process which is not easy. 2. and all factors which relate to the individual need to be examined carefully. As they are familiar with Ecological Models of understanding learning difficulties.. It can be seen that the student-teachers understand that the diagnostic process is gradual and multifactorial.

2. Further research is recommended among EFL teachers in the area where language difficulties and learning disabilities overlap. The limitation of the study is first and foremost semantic. However. 2002). They use the terms LD.: p. Therefore. indicating that although they demonstrate good knowledge of LD. Conclusions and Recommendations The main conclusions of the study are: 1.environmental factors should be considered. they have not as yet formed a distinction between LD and FL learning problems. not measles” (Sparks. FL problems interchangeably in all their answers. which was presented as evidence based in the article. and this could have created a bias in the studentteachers' responses. ibid. . This means that there is no clear-cut distinction for them at this point between LD and FL learning problems.g. as a result of the Ecological Models. Also. Birenbaum & Feldman. FLLD. they have also developed an optimistic prognosis. although researchers stated that active participation contributes to deeper knowledge and to self-direct learning (e. Research Question 3 indicates that only one student-teacher referred to language/ FL-related arguments in support of the analogy of FL learning problems to obesity. EFL student-teachers have gained solid knowledge on LD in their education which obviously will contribute to their profession as teachers and educators. the content almost always refers to LD. 545. it is noteworthy that even when they used the term FL learning problems in their answers. It is also possible that the collaborative online discussion has also created a bias among participants who had read their peers' views. because the dilemma was phrased as a statement rather than a question: “FL learning problems is obesity. middle column). further teaching and elaboration of these related issues should be done in order to enhance their knowledge as EFL teachers on other factors which contribute to FL learning problems. and consequently they perceive most FL learning problems as LD.

2000). Tugas forum dan asynchronous ditangani dengan topik "Masalah Belajar atau LD dalam Bahasa Asing" (FLLD) sebagai bagian dari kursus akademis pada ketidakmampuan belajar. & Morrison. Manion. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendapatkan gambaran penuh persepsi mereka tentang isu-isu LD dan FL belajar mengajar sebagai bagian dari kursus akademis pada LD untuk EFL guru. Apakah siswa-guru yang dimaksud bahasa / argumen FL terkait OR untuk Argumen LD-terkait? Asumsi yang mendasari pertanyaan-pertanyaan ini adalah: 1. . Analisis data dilakukan pada Fase 5. Apakah siswa-guru menganggap masalah belajar FL sebagai obesitas atau campak? 2. 2. Metode Metodologi: Karena sifat interpretatif penelitian paradigma kualitatif telah dipilih. Penelitian ini menjabat sebagai tindakan evaluatif untuk dosen tentu saja (penulis makalah ini). dan tujuan utama adalah untuk mendorong belajar mandiri topik ini melalui alat online. Pertama 4 fase yang terlibat proses belajar individu yang termasuk penjabaran dari artikel "Apakah ada Cacat untuk Belajar Bahasa Asing? (Sparks. Analisis isi dilakukan yang didasarkan pada pembacaan dan evaluasi (Cohen.Studi ini bergantung pada analisis sebuah forum yang terdiri dari 49 siswa-guru. Siswa-guru akan dapat melihat kesamaan mereka antara belajar FL masalah dan obesitas lebih dari campak berdasarkan pengetahuan yang mereka miliki diperoleh dalam kursus tersebut. Tahap 6 refleksi pribadi yang terlibat pada proses. Tujuan Studi Studi ini meneliti persepsi EFL siswa-guru dari masalah belajar FL dan LD berkaitan dengan analogi obesitas dan campak yang muncul dalam studi sebelumnya. Tugas asynchronous mengambil 5 minggu dengan 6 fase yang masing-masing memiliki batas waktu untuk pengajuan online. 2006). Pertanyaan penelitian adalah: 1. Pada Tahap 5. para peserta harus melakukan forum diskusi kolaboratif sebagai posmembaca Tugas pada dilema dibesarkan dalam artikel Sparks '. Mereka juga akan berhubungan dengan bahasa atau terminologi FL-terkait dan argumen sebagai mereka EFL guru. 3. Mereka terutama akan memunculkan argumen yang terkait dengan LD yang mereka miliki dipelajari dalam kursus. karena memungkinkan untuk memahami fenomena secara keseluruhan dan untuk penciptaan profil individu dalam suatu kelompok. Apa argumen utama dibesarkan oleh siswa-guru dalam mereka menjawab pertanyaan 1? 3.

Temuan Pertanyaan Penelitian 1: Apakah siswa-guru menganggap masalah belajar FL sebagai obesitas atau campak? 55 dari 60 siswa-guru (92%) yang dirasakan masalah belajar FL sebagai obesitas dan bukan sebagai campak. Dalam Pertanyaan Penelitian 1 tiga kategori konten yang ditimbulkan dari jawaban individu: 1. Prosedur: Kelas dibagi oleh peneliti dalam 10 diskusi kelompok masing-masing terdiri dari 5 siswa. Pertama. 2. bukan campak "(Sparks. P 545 . Peneliti adalah "hadir" dalam semua tahap dari tugas.Populasi Penelitian: Kelompok siswa-guru terdiri dari 4 tahun mahasiswa dari Jurusan Bahasa Inggris Pendidikan Bahasa. Temuan ini disajikan dalam persentase. Kategori utama untuk "masalah belajar FL seperti obesitas": Kategori 1: Masalah Diagnosis (muncul 19 kali dalam jawaban mereka) 1. Pertanyaan Penelitian 2: Apa argumen utama dibesarkan oleh siswa-guru dalam jawaban mereka untuk pertanyaan 1? Analisis isi dilakukan terhadap jawaban siswa-guru telah menghasilkan beberapa kategori konten argumen yang disajikan di bawah ini dengan jumlah kemunculan argumen dalam teks. 3. membentuk pendapat Anda sendiri dalam konteks artikel. ibid:. Masalah belajar FL tidak dapat dianggap sebagai penyakit. dan kemudian bereaksi terhadap 3 komentar dari sesama siswa "Anda. di mana peserta harus melakukan diskusi kelompok secara online dengan instruksi berikut: "Mulai kelompok diskusi mengenai pernyataan berikut:" masalah belajar FL adalah obesitas. Masalah belajar FL seperti obesitas (Kategori "O"). dan kadang-kadang menawarkan umpan balik kepada peserta individu di forum. dengan contoh guru-murid kutipan mereka . Keragaman penyebab: "Masalah FL lebih dari sekumpulan gejala dan hasil dari satu set kompleks . jawaban belum diputuskan (Kategori "N": Netral). Dalam Penelitian Pertanyaan 2 semua argumen yang menjelaskan persepsi (O / M / N) berkerumun di kategori konten dan disajikan dengan berapa kali mereka muncul dalam tanggapan siswaguru. Tak satu pun dari guru siswa dirasakan masalah belajar FL sebagai campak.. Penelitian ini mengacu pada Fase 5. 5 siswa-guru (8%) tidak setuju dengan analogi masalah belajar FL terhadap suatu penyakit atau ragu-ragu dalam jawaban mereka. Analisis Temuan: Analisis isi dilakukan pada siswa-guru ' jawaban. Masalah belajar FL seperti campak (Kategori "M"). kolom tengah). Siswa-siswa sudah guru bahasa Inggris di Sekolah Dasar fulltime dan SMP.

"Faktor Obesitas serta faktor FLLD bervariasi. motivasi rendah. genetik atau bahkan fisik ". morfologi. ahli gizi atau seorang pelatih . ada banyak alasan menyebabkan masalah FL: kekurangan sintaksis. mereka harus dilihat sebagai suatu proses yang meliputi tahapan yang berbeda dan banyak faktor yang mempengaruhi ". Kesulitan dalam proses diagnosis: "Obesitas merupakan suatu kemajuan bertahap. kurangnya fisik aktivitas. dll Demikian pula. "Dalam kedua kasus tidak ada metode instan untuk menyembuhkan masalah seperti dalam kasus campak ". 4. genetika. yang tidak selalu dapat dengan mudah diidentifikasi. 2. tidak ada yang salah pelajaran. 3. alasan medis. Faktor dapat psikologis.menyebabkan belum tentu LD berbasis. Kategori 2: Timor: Persepsi Mahasiswa metafora-Guru Disleksia dan foreig Isu Perlakuan (muncul 31 kali dalam jawaban mereka) 1. Ada banyak alasan yang berbeda menyebabkan obesitas (Seperti campak yang disebabkan oleh virus): makanan yang berlebihan. Dukungan dari lingkungan: "Sebagai seseorang dengan obesitas membutuhkan bantuan dokter. serta tidak ada cacat yang bisa disebut FLLD. masalah di FL tidak dapat dengan mudah didiagnosis dengan menunjuk pada satu faktor tertentu. semantik atau fonologi. "FLLD dan masalah obesitas dapat mengikuti seseorang sepanjang hidupnya". Obesitas disebabkan oleh berbagai penyebab yang tidak dapat didefinisikan dengan akurasi besar ". Perjuangan seumur hidup: "Masalah belajar FL adalah perjuangan terus-menerus seperti obesitas. Sebaliknya. "Obesitas tidak dapat diklasifikasikan sebagai infeksi. "Tidak ada perbaikan cepat": "Masalah belajar FL sangat mirip dengan obesitas berkaitan dengan mendiagnosis dengan benar. kemudian harus meyakinkan orang tua dan menemukan solusi tanpa harus satu-fix-semua obat ". tingkat kecemasan tinggi atau bahasa ibu miskin keterampilan " 2. Demikian pula. salah satu teknik. atau satu "obat" bisa memperbaiki ". Rencana Pendidikan Individual: "Setiap siswa membutuhkan rencana pendidikan individual untuk membantu dengan luar gejala serta masalah belajar internal ".

seringkali siswa dengan belajar masalah disalahkan atas kesulitan mereka. Konsekuensi sosial-emosional: "Kedua obesitas dan masalah FL merupakan masalah sosial. 2. meskipun tidak memiliki faktor genetik. dan sikap adalah bahwa jika mereka hanya bekerja lebih keras. obesitas. LD. jika mereka hanya ingin menjadi sehat. mereka dianggap sebagai malas. Namun. sering disalahkan pada individu: "Jika orang tahu bagaimana untuk makan lebih baik. Menyalahkan baik obesitas dan LD anak tidak membantu mereka dan dapat menyebabkan penganiayaan dan kondisi memburuk ". Dengan demikian. tahu untuk latihan. Demikian pula. 3. Sama seperti obesitas. Perubahan dalam belajar / gaya hidup dan perawatan berkelanjutan: "Dalam kebanyakan kasus obesitas dapat diobati dengan mengubah gaya hidup seseorang dan makan kebiasaan. guru. Kategori 3: Karakteristik masalah belajar FL dan Obesitas (muncul 19 kali dalam jawaban mereka) 1. 5.untuk mengubah cara hidupnya. sebagai lawan campak. instruktur gym. maka dia tidak akan gemuk ". Prognosis: "Obesitas adalah kondisi berubah dan hasil datang dari alasan yang berbeda. sehingga seorang individu dengan LD membutuhkan spesialis dan guru yang dapat membantu dia mengetahui bagaimana untuk belajar dan cara mengatasinya dengan Kondisi dia ". tidak ada program menjelaskan apa anak-anak dengan LD melewati setiap hari dan bagaimana mereka harus berjuang untuk tetap bertahan di kelas ". sedangkan LD dan obesitas memiliki beberapa penyebab dan banyak cara demonstrasi ". dll) dapat dibandingkan dengan penasehat gizi. Banyak kali. "Campak memiliki salah satu penyebab dan cara seragam demonstrasi. namun kecenderungan tidak pernah hilang. masalah belajar FL tidak hanya berasal . 4. Manifestasi LD: "Kedua LD dan masalah belajar FL menampakkan diri dalam berbagai cara yang berbeda dan berbagai tingkat intensitas. Demikian pula. "Sistem Dukungan pembelajar (orang tua. mereka harus mampu berbuat lebih baik. ahli perbaikan. tetapi sedangkan pendidikan masyarakat dilakukan berkaitan dengan obesitas. "Menyalahkan korban": "Orang yang sakit campak tidak pernah dinyatakan bersalah. atau dukungan medis ". LD akan mengikuti th pembelajar untuk sisa karir belajarnya ". seperti campak dan lebih seperti obesitas itu tidak menular dan dapat diobati dengan perubahan gaya hidup belajar. FLLD dan LD adalah terkait erat dengan obesitas ".

Tidak ada "perbaikan cepat" atau metode instan untuk menyembuhkan FLLD atau obesitas. dan semua faktor yang berhubungan dengan individu harus diperiksa dengan teliti.dari LD tapi dari berbagai sumber dan dapat meningkatkan ". siswa-guru menyajikan sejumlah argumen yang didukung analogi dengan obesitas: 1. Hal ini dapat dilihat bahwa siswa-guru memahami bahwa proses diagnostik bertahap dan multifaktorial. tetapi dengan bantuan yang tepat dan bimbingan mereka dapat sukses seperti anak-anak obesitas yang berusaha keras ". Diagnosis (19 kali). siswa-guru menyajikan sejumlah argumen yang didukung analogi dengan obesitas: 1. Pertanyaan Penelitian 1 menunjukkan bahwa mayoritas kelompok (92%) yang dirasakan FL masalah obesitas sebagai pembelajaran. 2. morfologi. Bahwa mengapa dalam kasus campak. Karakteristik LD dan Obesitas (19 kali). Identifikasi masalah melibatkan proses yang tidak mudah. Ada banyak faktor yang berkontribusi terhadap masalah FL dan obesitas. Perawatan melibatkan dukungan dari lingkungan dan juga seorang profesional. ada banyak alasan yang menyebabkan masalah FL: kekurangan sintaksis. sedangkan dengan masalah FL jauh lebih sulit. "Obesitas dan LD dapat dikelola dan dapat diatasi meskipun mereka akan selalu tetap di latar belakang. Anak-anak dengan masalah belajar FL akan harus belajar berbeda dari peserta didik lain dan menangani hambatan yang orang lain tidak mengalami. 2. tinggi tingkat kecemasan atau keterampilan bahasa ibu miskin " Diskusi Penelitian ini berkembang di sekitar EFL siswa-guru persepsi LD dan FL masalah belajar. 3. motivasi rendah. Pertanyaan Penelitian 2 menawarkan kategori utama argumen mereka dibesarkan: Pengobatan (31 kali). Pertanyaan Penelitian 3: Apakah siswa-guru yang dimaksud bahasa / FL terkait argumen ATAU argumen LD-terkait? Hanya satu siswa disebut terminologi bahasa FL dalam argumennya: "Demikian pula. semantik atau fonologis. Kedua "penyakit" melibatkan perjuangan seumur hidup. . Berkenaan dengan pengobatan. Berkenaan dengan diagnosis. perbedaan yang jelas apakah seseorang memiliki mereka atau tidak bisa ditarik. sistem dukungan multi-disiplin.

Individu dengan masalah FL dan obesitas sering dan salah disalahkan untuk kondisinya. Karena mereka terbiasa dengan Model Ekologis memahami kesulitan belajar. Keduanya menampakkan diri dalam berbagai cara dan sepanjang kontinum dengan derajat bervariasi manifestasi . Mereka menggunakan istilah LD. Argumen siswa-guru menunjukkan bahwa tidak seperti campak yang melibatkan pengobatan tertentu seperti vaksinasi atau krim. sebagai akibat dari Model Ekologis. Berkenaan dengan karakteristik masalah belajar FL dan Obesitas.4. Keduanya melibatkan aspek emosional. Kesimpulan dan Rekomendasi Kesimpulan utama dari penelitian ini adalah: 1. 5. konten hampir selalu mengacu pada LD. Ini berarti bahwa tidak ada perbedaan yang jelas bagi mereka pada saat ini antara LD dan masalah belajar FL. Namun. Juga. EFL siswa-guru mendapatkan pengetahuan yang solid pada LD dalam pendidikan mereka yang jelas akan memberikan kontribusi untuk profesi mereka sebagai guru dan pendidik. Kedua "penyakit" memiliki relevansi sosial dengan tindakan sewenang-wenang yang melibatkan definisi dan ditentukan oleh norma-norma sosial dan melibatkan sosial pendidikan untuk meningkatkan kesadaran. perlu dicatat bahwa bahkan ketika mereka menggunakan istilah masalah belajar FL dalam jawaban mereka. dan akibatnya mereka menganggap masalah belajar yang paling FL sebagai LD.. Keduanya kondisi berubah dan dikelola. 2. . Pertanyaan Penelitian 3 menunjukkan bahwa hanya satu siswa-guru disebut bahasa / argumen FL terkait dalam mendukung analogi FL masalah belajar obesitas. 3. FLLD. obesitas serta LD / FLLD memerlukan pengobatan yang lebih komprehensif dan multi-profesional dengan perubahan yang direkomendasikan dalam gaya hidup pasien. 2. Jawaban siswa-guru menunjukkan bahwa mereka telah mendapatkan pengetahuan tentang isu-isu terkait LD seperti sosial-emosional aspek. mereka juga mengembangkan prognosis optimis. mereka memahami bahwa integrasi faktor dalam-anak dan faktor lingkungan harus dipertimbangkan. masalah FL bergantian dalam semua mereka jawaban. 4. yang siswa-guru menyajikan sejumlah argumen yang mendukung analogi untuk obesitas: 1. menunjukkan bahwa meskipun mereka menunjukkan pengetahuan yang baik dari LD.

pengajaran lebih lanjut dan elaborasi isu-isu terkait harus dilakukan dalam rangka untuk meningkatkan pengetahuan mereka sebagai guru EFL di lain faktor yang berkontribusi terhadap masalah belajar FL.).mereka belum belum membentuk perbedaan antara LD dan FL pembelajaran masalah. meskipun para peneliti menyatakan bahwa partisipasi aktif memberikan kontribusi untuk pengetahuan yang lebih dalam dan pembelajaran mandiri langsung (misalnya Birenbaum & Feldman. Hal ini juga mungkin bahwa diskusi online kolaboratif juga telah menciptakan bias antara peserta yang telah membaca pandangan rekan-rekan mereka. Oleh karena itu. Keterbatasan dari penelitian ini adalah pertama dan terutama semantik. Yang disajikan sebagai evidence based dalam artikel. P 545. . ibid:. Penelitian lebih lanjut disarankan antara EFL guru di daerah di mana bahasa kesulitan dan ketidakmampuan belajar tumpang tindih. bukan campak" (Sparks. dan ini bisa menciptakan bias dalam tanggapan siswa-guru. 2002). kolom tengah. karena dilema itu diungkapkan sebagai pernyataan daripada pertanyaan: "masalah belajar FL adalah obesitas.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful

Master Your Semester with Scribd & The New York Times

Special offer for students: Only $4.99/month.

Master Your Semester with a Special Offer from Scribd & The New York Times

Cancel anytime.