P. 1
Review Jurnal Pendidikan Inklusi

Review Jurnal Pendidikan Inklusi

|Views: 229|Likes:
Dipublikasikan oleh Eko Sulistyaningsih
Review Jurnal Pendidikan Inklusi
Review Jurnal Pendidikan Inklusi

More info:

Categories:Types, Reviews
Published by: Eko Sulistyaningsih on Apr 17, 2013
Hak Cipta:Attribution Non-commercial


Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less





Review Jurnal Pendidikan Inklusi “Student – Teachers’ Methaporical Perceptions of Dyslexia and Foreign

The study relies on an analysis of a forum which consists of 49 student-teachers. The forum and asynchronous task dealt with the topic of "Learning Problems or LD in Foreign Languages" (FLLD) as part of an academic course on learning disabilities, and the main objective was to encourage independent learning of this topic via online tools. The asynchronous task took 5 weeks with 6 phases each of which had a deadline for online submission. The first 4 phases involved an individual learning process which included elaboration of the article "Is there a Disability for Learning a Foreign Language? (Sparks, 2006). In Phase 5, the participants had to conduct a collaborative forum discussion as a post-reading task on a dilemma brought up in Sparks' article. Phase 6 involved personal reflections on the process. The analysis of data was conducted on Phase 5. The research questions were: 1. Do student-teachers perceive FL learning problems as obesity or as measles? 2. What were the main arguments brought up by the student-teachers in their answer to question 1? 3. Have the student-teachers referred to language/ FL-related arguments OR to LD-related arguments? The assumptions underpinning these questions were: 1. Student-teachers would be able to see their similarity between FL learning problems and obesity more than to measles based on the knowledge they have gained in the course. 2. They will mainly bring up arguments which are related to LD which they have learnt in the course. 3. They will also relate to language or FL-related terminology and arguments as they are EFL teachers. Goal of Study The study examines EFL student-teachers' perceptions of FL learning problems and LD with regard to the analogy to obesity and to measles that appears in previous studies. The goal of the study was to gain a full picture of their perceptions on issues of LD and FL teaching and learning as part of an academic course on LD for EFL teachers. The study served as an evaluative measure for the lecturer of the course (author of this paper).


& Morrison. with examples of their quotes. and then react to 3 comments of your fellow students". ibid.Methodology: Due to the interpretive nature of the study the qualitative paradigm has been chosen. This study refers to Phase 5. FL learning problems are like measles (Category "M"). Manion. 2000). These students are already fulltime English teachers in Elementary Schools and Junior High Schools. and occasionally offered feedback to individual participants on the forums. First. In Research Question 1 three content categories were elicited from the individual answers: 1. Analysis of Findings: Content analysis was conducted on the student-teachers' answers. Content analysis was conducted which is based on reading and evaluation (Cohen. where participants had to conduct an online group discussion with the following instructions: "Start a group discussion regarding the following statement: “FL learning problems is obesity.: p. Research Population: The group of student-teachers consisted of 4 year students from the English Language Education Department. 2. 5 student-teachers (8%) did not agree with the analogy of FL learning problems to a disease or were undecided in their answers. Procedures: The class was divided by the researcher into 10 discussion group each consisting of 5 students. Research Question 2: What were the main arguments brought up by the studentteachers in their answer to question 1? The content analysis conducted on the student-teachers' answers has yielded several content categories of arguments which are presented below with the number of occurrences of the argument in the text. middle column). Findings Research Question 1: Do student-teachers perceive FL learning problems as obesity or as measles? 55 out of 60 student-teachers (92%) perceived FL learning problems as obesity and not as measles. The researcher was "present" in all phases of the task. 3. because it allows for an understanding of a phenomenon in its entirety and for the creation of individual profiles within a group. FL learning problems cannot be considered as a disease. form your own opinion within the context of the article. None of the student teachers perceived FL learning problems as measles. 545. FL learning problems are like obesity (Category "O"). The findings are presented in percentages. Main categories for "FL learning problems are like obesity": Category 1: . not measles” (Sparks. In Research Question 2 all the arguments which explain the perceptions of the student-teachers (O/M/N) were clustered in content categories and presented with the number of times they appear in the student-teachers' responses. Undecided answers (Category "N": Neutral).

) can be compared to nutrition advisors. problems in FL cannot be easily diagnosed by pointing on one specific factor. "Obesity factors as well as FLLD factors are varied. high levels of anxiety or poor native language skills" 2. genetic or even physical". nothing that one lesson. Factors can be psychological. Instead. they should be seen as a process which includes different stages and many influencing factors". or medical support". or one "medicine" can fix". Change in learning/life style and continuous maintenance: . teachers. Support from the environment: "As someone with obesity needs the help of the doctor. "FLLD and obesity problems can follow a person throughout his whole life". lack of physical activity. etc. so an individual with LD needs specialists and teachers who can help him work out how to study and how to cope with the condition he has". then having to convince the parents and find a solution without having one-fix-all cure". 2. genetics. Individual Educational Plan: "Each student needs an individual educational plan to help with the outer symptoms as well as the internal learning problems". Lifelong struggle: "FL learning problems is an ongoing struggle like obesity. "Obesity cannot be classified as an infection. gym instructors. as well as there is no disability that can be called FLLD. 5. there can be many reasons causing FL problems: deficiency in syntactic. "No quick fix": "FL learning problems are very similar to obesity with respect to diagnosing them correctly. medical reasons. Similarly. Category 2: Timor: Student-Teachers' Metaphorical Perceptions of Dyslexia and Foreig Issues of Treatment (appeared 31 times in their answers) 1. There are many different reasons causing obesity (unlike measles which is caused by a virus): excessive food. 4. Obesity is caused by many different causes which cannot be defined with great accuracy". "In both cases there is no instant method to cure the problem as in case of measles". which cannot always be easily identified. low motivation. one technique. a dietician or a trainer to change his way of life. Difficulty in the diagnosis process: "Obesity is a gradual progress. 3.Issues of Diagnosis (appeared 19 times in their answers) 1. semantic or phonological. Multiplicity of causes: "FL problems are more of a set of symptoms and result from a set of complex causes not necessarily LD based. morphological. Similarly. etc. remedial experts. "The learner’s support system (parents.

then he would not be obese". 4. but with proper help and guidance they can succeed just like obese children who try hard". whereas LD and obesity have multiple causes and many ways of demonstration". "Obesity and LD are manageable and can be overcome although they will always remain in the background. Much like obesity. high levels of anxiety or poor native language skills" Discussion . the LD will follow th learner for the rest of his learning career". FL learning problems do not derive just from LD but from a number of sources and can improve". they are thought of as lazy. as opposed to measles. 2. unlike measles and more like obesity it is not contagious and can be treated by changes in learning lifestyle. but the tendency never goes away. Similarly. However. there are no programs explaining what children with LD go through on a daily basis and how they have to struggle to stay afloat in class". semantic or phonological. Category 3: Characteristics of FL learning problems and Obesity (appeared 19 times in their answers) 1. often students with learning problems are blamed for their difficulties. Blaming both obese and LD children does not help them and can lead to mistreatment and a worsening condition". obesity. low motivation. Prognosis: "Obesity is a changeable condition and results come from different reasons. there can be many reasons causing FL problems: deficiency in syntactic. Social-Emotional consequences: "Both obesity and FL problems are a social issue. Thus. Research Question 3: Have the student-teachers referred to language/ FL-related arguments OR to LD-related arguments? Only one student referred to FL language terminology in his argument: "Similarly. and the attitude is that if they just work harder. FLLD and LD are closely related to obesity". knew to exercise. "Blaming the victim": "A person who is sick with measles is never found at fault. "Measles has one cause and a uniform way of demonstration. Similarly."In most cases obesity can be treated by changing one's life-style and eating habits. if they just wanted to be healthy. is often blamed on the individual: "If the person knew how to eat better. morphological. Many times. Children with FL learning problems will have to study differently from other learners and deal with obstacles that other people don’t encounter. 3. but whereas education to the public is done with regard to obesity. they should be able to do better. Manifestations of LD: "Both LD and FL learning problems manifest themselves in so many different ways and varying degrees of intensity. LD. although it does have genetic factors.

3. The individual with FL problems and obesity is often and wrongly blamed for his condition. Characteristics of LD and Obesity (19 times). With regard to the characteristics of FL learning problems and Obesity. 2. and all factors which relate to the individual need to be examined carefully. multi-disciplinary support system. The student-teachers' arguments indicated that unlike measles which involves a specific treatment such as vaccination or cream. 2. the student-teachers presented a number of arguments which supported the analogy to obesity: 1. Both manifest themselves in a variety of ways and along a continuum with varied degrees of manifestations. The identification of the problems involves a process which is not easy. 5. That is why in the case of measles. As they are familiar with Ecological Models of understanding learning difficulties. obesity as well as LD/FLLD require a more comprehensive and multi-professional treatment with recommended changes in the patient's lifestyle.. With regard to treatment. 4. Both "diseases" have a social relevance by the arbitrary measures which involve the definitions and are determined by social norms and involve social education to enhance awareness. Research Question 1 shows that the majority of the group (92%) perceived FL learning problems as obesity. Both involve emotional aspects. Both "diseases" involve a lifelong struggle. The treatment involves support from the environment and also a professional. they understand that the integration of within-child factors and . a clear distinction of whether one has them or not can be drawn. 4. 3. It can be seen that the student-teachers understand that the diagnostic process is gradual and multifactorial. the student-teachers presented a number of arguments which supported the analogy to obesity: 1.The present study evolved around EFL student-teachers perceptions of LD and FL learning problems. There is no "quick fix" or instant method to cure FLLD or obesity. whereas with FL problems it is much more difficult. With regard to diagnosis. Both are changeable and manageable conditions. the student-teachers presented a number of arguments which supported the analogy to obesity: 1. 2. The student-teachers' answers indicate that they have gained knowledge on LD related issues such as social-emotional aspects. Diagnosis (19 times). There are many factors which contribute to FL problems and to obesity. Research Question 2 offers the main categories of arguments they brought up: Treatment (31 times).

g. Conclusions and Recommendations The main conclusions of the study are: 1. they have not as yet formed a distinction between LD and FL learning problems. ibid. the content almost always refers to LD. indicating that although they demonstrate good knowledge of LD. It is also possible that the collaborative online discussion has also created a bias among participants who had read their peers' views. and this could have created a bias in the studentteachers' responses. Research Question 3 indicates that only one student-teacher referred to language/ FL-related arguments in support of the analogy of FL learning problems to obesity. middle column). EFL student-teachers have gained solid knowledge on LD in their education which obviously will contribute to their profession as teachers and educators. Therefore. Also. 2002).: p. not measles” (Sparks.environmental factors should be considered. it is noteworthy that even when they used the term FL learning problems in their answers. This means that there is no clear-cut distinction for them at this point between LD and FL learning problems. because the dilemma was phrased as a statement rather than a question: “FL learning problems is obesity. They use the terms LD. further teaching and elaboration of these related issues should be done in order to enhance their knowledge as EFL teachers on other factors which contribute to FL learning problems. FL problems interchangeably in all their answers. Further research is recommended among EFL teachers in the area where language difficulties and learning disabilities overlap. Birenbaum & Feldman. 2. as a result of the Ecological Models. although researchers stated that active participation contributes to deeper knowledge and to self-direct learning (e. which was presented as evidence based in the article. The limitation of the study is first and foremost semantic. However. 545. and consequently they perceive most FL learning problems as LD. FLLD. they have also developed an optimistic prognosis. .

Tugas forum dan asynchronous ditangani dengan topik "Masalah Belajar atau LD dalam Bahasa Asing" (FLLD) sebagai bagian dari kursus akademis pada ketidakmampuan belajar. Manion. & Morrison. Pertama 4 fase yang terlibat proses belajar individu yang termasuk penjabaran dari artikel "Apakah ada Cacat untuk Belajar Bahasa Asing? (Sparks. Analisis isi dilakukan yang didasarkan pada pembacaan dan evaluasi (Cohen.Studi ini bergantung pada analisis sebuah forum yang terdiri dari 49 siswa-guru. . Apa argumen utama dibesarkan oleh siswa-guru dalam mereka menjawab pertanyaan 1? 3. Apakah siswa-guru yang dimaksud bahasa / argumen FL terkait OR untuk Argumen LD-terkait? Asumsi yang mendasari pertanyaan-pertanyaan ini adalah: 1. Pertanyaan penelitian adalah: 1. Mereka juga akan berhubungan dengan bahasa atau terminologi FL-terkait dan argumen sebagai mereka EFL guru. Mereka terutama akan memunculkan argumen yang terkait dengan LD yang mereka miliki dipelajari dalam kursus. 2. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendapatkan gambaran penuh persepsi mereka tentang isu-isu LD dan FL belajar mengajar sebagai bagian dari kursus akademis pada LD untuk EFL guru. 2006). Pada Tahap 5. Tujuan Studi Studi ini meneliti persepsi EFL siswa-guru dari masalah belajar FL dan LD berkaitan dengan analogi obesitas dan campak yang muncul dalam studi sebelumnya. 2000). Tugas asynchronous mengambil 5 minggu dengan 6 fase yang masing-masing memiliki batas waktu untuk pengajuan online. Metode Metodologi: Karena sifat interpretatif penelitian paradigma kualitatif telah dipilih. Penelitian ini menjabat sebagai tindakan evaluatif untuk dosen tentu saja (penulis makalah ini). Analisis data dilakukan pada Fase 5. para peserta harus melakukan forum diskusi kolaboratif sebagai posmembaca Tugas pada dilema dibesarkan dalam artikel Sparks '. 3. Tahap 6 refleksi pribadi yang terlibat pada proses. karena memungkinkan untuk memahami fenomena secara keseluruhan dan untuk penciptaan profil individu dalam suatu kelompok. dan tujuan utama adalah untuk mendorong belajar mandiri topik ini melalui alat online. Siswa-guru akan dapat melihat kesamaan mereka antara belajar FL masalah dan obesitas lebih dari campak berdasarkan pengetahuan yang mereka miliki diperoleh dalam kursus tersebut. Apakah siswa-guru menganggap masalah belajar FL sebagai obesitas atau campak? 2.

3. Pertanyaan Penelitian 2: Apa argumen utama dibesarkan oleh siswa-guru dalam jawaban mereka untuk pertanyaan 1? Analisis isi dilakukan terhadap jawaban siswa-guru telah menghasilkan beberapa kategori konten argumen yang disajikan di bawah ini dengan jumlah kemunculan argumen dalam teks. Masalah belajar FL seperti campak (Kategori "M"). bukan campak "(Sparks. Siswa-siswa sudah guru bahasa Inggris di Sekolah Dasar fulltime dan SMP. jawaban belum diputuskan (Kategori "N": Netral). Analisis Temuan: Analisis isi dilakukan pada siswa-guru ' jawaban. 5 siswa-guru (8%) tidak setuju dengan analogi masalah belajar FL terhadap suatu penyakit atau ragu-ragu dalam jawaban mereka. 2. di mana peserta harus melakukan diskusi kelompok secara online dengan instruksi berikut: "Mulai kelompok diskusi mengenai pernyataan berikut:" masalah belajar FL adalah obesitas. Kategori utama untuk "masalah belajar FL seperti obesitas": Kategori 1: Masalah Diagnosis (muncul 19 kali dalam jawaban mereka) 1. ibid:. Temuan ini disajikan dalam persentase. kolom tengah). Masalah belajar FL seperti obesitas (Kategori "O"). dan kadang-kadang menawarkan umpan balik kepada peserta individu di forum. Tak satu pun dari guru siswa dirasakan masalah belajar FL sebagai campak. Peneliti adalah "hadir" dalam semua tahap dari tugas. P 545 . Dalam Penelitian Pertanyaan 2 semua argumen yang menjelaskan persepsi (O / M / N) berkerumun di kategori konten dan disajikan dengan berapa kali mereka muncul dalam tanggapan siswaguru. Prosedur: Kelas dibagi oleh peneliti dalam 10 diskusi kelompok masing-masing terdiri dari 5 siswa. Dalam Pertanyaan Penelitian 1 tiga kategori konten yang ditimbulkan dari jawaban individu: 1.Populasi Penelitian: Kelompok siswa-guru terdiri dari 4 tahun mahasiswa dari Jurusan Bahasa Inggris Pendidikan Bahasa. Pertama. Penelitian ini mengacu pada Fase 5. dan kemudian bereaksi terhadap 3 komentar dari sesama siswa "Anda. dengan contoh guru-murid kutipan mereka .. Keragaman penyebab: "Masalah FL lebih dari sekumpulan gejala dan hasil dari satu set kompleks . Masalah belajar FL tidak dapat dianggap sebagai penyakit. Temuan Pertanyaan Penelitian 1: Apakah siswa-guru menganggap masalah belajar FL sebagai obesitas atau campak? 55 dari 60 siswa-guru (92%) yang dirasakan masalah belajar FL sebagai obesitas dan bukan sebagai campak. membentuk pendapat Anda sendiri dalam konteks artikel.

genetik atau bahkan fisik ". "Tidak ada perbaikan cepat": "Masalah belajar FL sangat mirip dengan obesitas berkaitan dengan mendiagnosis dengan benar. Dukungan dari lingkungan: "Sebagai seseorang dengan obesitas membutuhkan bantuan dokter. motivasi rendah.menyebabkan belum tentu LD berbasis. ada banyak alasan menyebabkan masalah FL: kekurangan sintaksis. mereka harus dilihat sebagai suatu proses yang meliputi tahapan yang berbeda dan banyak faktor yang mempengaruhi ". Kategori 2: Timor: Persepsi Mahasiswa metafora-Guru Disleksia dan foreig Isu Perlakuan (muncul 31 kali dalam jawaban mereka) 1. yang tidak selalu dapat dengan mudah diidentifikasi. alasan medis. 2. serta tidak ada cacat yang bisa disebut FLLD. dll Demikian pula. 4. salah satu teknik. Obesitas disebabkan oleh berbagai penyebab yang tidak dapat didefinisikan dengan akurasi besar ". Rencana Pendidikan Individual: "Setiap siswa membutuhkan rencana pendidikan individual untuk membantu dengan luar gejala serta masalah belajar internal ". morfologi. 3. kemudian harus meyakinkan orang tua dan menemukan solusi tanpa harus satu-fix-semua obat ". masalah di FL tidak dapat dengan mudah didiagnosis dengan menunjuk pada satu faktor tertentu. kurangnya fisik aktivitas. tidak ada yang salah pelajaran. semantik atau fonologi. Perjuangan seumur hidup: "Masalah belajar FL adalah perjuangan terus-menerus seperti obesitas. "Obesitas tidak dapat diklasifikasikan sebagai infeksi. Faktor dapat psikologis. Demikian pula. Kesulitan dalam proses diagnosis: "Obesitas merupakan suatu kemajuan bertahap. ahli gizi atau seorang pelatih . atau satu "obat" bisa memperbaiki ". Sebaliknya. "FLLD dan masalah obesitas dapat mengikuti seseorang sepanjang hidupnya". Ada banyak alasan yang berbeda menyebabkan obesitas (Seperti campak yang disebabkan oleh virus): makanan yang berlebihan. tingkat kecemasan tinggi atau bahasa ibu miskin keterampilan " 2. genetika. "Faktor Obesitas serta faktor FLLD bervariasi. "Dalam kedua kasus tidak ada metode instan untuk menyembuhkan masalah seperti dalam kasus campak ".

2. Manifestasi LD: "Kedua LD dan masalah belajar FL menampakkan diri dalam berbagai cara yang berbeda dan berbagai tingkat intensitas. maka dia tidak akan gemuk ". "Campak memiliki salah satu penyebab dan cara seragam demonstrasi. jika mereka hanya ingin menjadi sehat. 5. Dengan demikian. LD. obesitas. namun kecenderungan tidak pernah hilang. Banyak kali. 3. sehingga seorang individu dengan LD membutuhkan spesialis dan guru yang dapat membantu dia mengetahui bagaimana untuk belajar dan cara mengatasinya dengan Kondisi dia ". Perubahan dalam belajar / gaya hidup dan perawatan berkelanjutan: "Dalam kebanyakan kasus obesitas dapat diobati dengan mengubah gaya hidup seseorang dan makan kebiasaan. seringkali siswa dengan belajar masalah disalahkan atas kesulitan mereka. guru. atau dukungan medis ". sedangkan LD dan obesitas memiliki beberapa penyebab dan banyak cara demonstrasi ".untuk mengubah cara hidupnya. seperti campak dan lebih seperti obesitas itu tidak menular dan dapat diobati dengan perubahan gaya hidup belajar. dll) dapat dibandingkan dengan penasehat gizi. Demikian pula. tidak ada program menjelaskan apa anak-anak dengan LD melewati setiap hari dan bagaimana mereka harus berjuang untuk tetap bertahan di kelas ". 4. Menyalahkan baik obesitas dan LD anak tidak membantu mereka dan dapat menyebabkan penganiayaan dan kondisi memburuk ". ahli perbaikan. sebagai lawan campak. Sama seperti obesitas. Namun. tetapi sedangkan pendidikan masyarakat dilakukan berkaitan dengan obesitas. instruktur gym. FLLD dan LD adalah terkait erat dengan obesitas ". mereka harus mampu berbuat lebih baik. dan sikap adalah bahwa jika mereka hanya bekerja lebih keras. Demikian pula. sering disalahkan pada individu: "Jika orang tahu bagaimana untuk makan lebih baik. Kategori 3: Karakteristik masalah belajar FL dan Obesitas (muncul 19 kali dalam jawaban mereka) 1. mereka dianggap sebagai malas. meskipun tidak memiliki faktor genetik. LD akan mengikuti th pembelajar untuk sisa karir belajarnya ". "Sistem Dukungan pembelajar (orang tua. Konsekuensi sosial-emosional: "Kedua obesitas dan masalah FL merupakan masalah sosial. tahu untuk latihan. Prognosis: "Obesitas adalah kondisi berubah dan hasil datang dari alasan yang berbeda. "Menyalahkan korban": "Orang yang sakit campak tidak pernah dinyatakan bersalah. masalah belajar FL tidak hanya berasal .

. Pertanyaan Penelitian 3: Apakah siswa-guru yang dimaksud bahasa / FL terkait argumen ATAU argumen LD-terkait? Hanya satu siswa disebut terminologi bahasa FL dalam argumennya: "Demikian pula. Ada banyak faktor yang berkontribusi terhadap masalah FL dan obesitas. Karakteristik LD dan Obesitas (19 kali). Bahwa mengapa dalam kasus campak. Hal ini dapat dilihat bahwa siswa-guru memahami bahwa proses diagnostik bertahap dan multifaktorial. semantik atau fonologis. "Obesitas dan LD dapat dikelola dan dapat diatasi meskipun mereka akan selalu tetap di latar belakang. 2. Pertanyaan Penelitian 1 menunjukkan bahwa mayoritas kelompok (92%) yang dirasakan FL masalah obesitas sebagai pembelajaran. ada banyak alasan yang menyebabkan masalah FL: kekurangan sintaksis. Perawatan melibatkan dukungan dari lingkungan dan juga seorang profesional. sistem dukungan multi-disiplin. motivasi rendah. sedangkan dengan masalah FL jauh lebih sulit. 3. morfologi. tinggi tingkat kecemasan atau keterampilan bahasa ibu miskin " Diskusi Penelitian ini berkembang di sekitar EFL siswa-guru persepsi LD dan FL masalah belajar. 2. Berkenaan dengan pengobatan. tetapi dengan bantuan yang tepat dan bimbingan mereka dapat sukses seperti anak-anak obesitas yang berusaha keras ". Tidak ada "perbaikan cepat" atau metode instan untuk menyembuhkan FLLD atau obesitas. Kedua "penyakit" melibatkan perjuangan seumur hidup.dari LD tapi dari berbagai sumber dan dapat meningkatkan ". Anak-anak dengan masalah belajar FL akan harus belajar berbeda dari peserta didik lain dan menangani hambatan yang orang lain tidak mengalami. dan semua faktor yang berhubungan dengan individu harus diperiksa dengan teliti. siswa-guru menyajikan sejumlah argumen yang didukung analogi dengan obesitas: 1. siswa-guru menyajikan sejumlah argumen yang didukung analogi dengan obesitas: 1. Diagnosis (19 kali). Pertanyaan Penelitian 2 menawarkan kategori utama argumen mereka dibesarkan: Pengobatan (31 kali). perbedaan yang jelas apakah seseorang memiliki mereka atau tidak bisa ditarik. Identifikasi masalah melibatkan proses yang tidak mudah. Berkenaan dengan diagnosis.

perlu dicatat bahwa bahkan ketika mereka menggunakan istilah masalah belajar FL dalam jawaban mereka. 3. yang siswa-guru menyajikan sejumlah argumen yang mendukung analogi untuk obesitas: 1. Keduanya melibatkan aspek emosional. Berkenaan dengan karakteristik masalah belajar FL dan Obesitas. Ini berarti bahwa tidak ada perbedaan yang jelas bagi mereka pada saat ini antara LD dan masalah belajar FL. 2. 5.. EFL siswa-guru mendapatkan pengetahuan yang solid pada LD dalam pendidikan mereka yang jelas akan memberikan kontribusi untuk profesi mereka sebagai guru dan pendidik. menunjukkan bahwa meskipun mereka menunjukkan pengetahuan yang baik dari LD. 2. Argumen siswa-guru menunjukkan bahwa tidak seperti campak yang melibatkan pengobatan tertentu seperti vaksinasi atau krim. mereka memahami bahwa integrasi faktor dalam-anak dan faktor lingkungan harus dipertimbangkan. FLLD. Keduanya menampakkan diri dalam berbagai cara dan sepanjang kontinum dengan derajat bervariasi manifestasi . . obesitas serta LD / FLLD memerlukan pengobatan yang lebih komprehensif dan multi-profesional dengan perubahan yang direkomendasikan dalam gaya hidup pasien. Keduanya kondisi berubah dan dikelola. Jawaban siswa-guru menunjukkan bahwa mereka telah mendapatkan pengetahuan tentang isu-isu terkait LD seperti sosial-emosional aspek. Karena mereka terbiasa dengan Model Ekologis memahami kesulitan belajar. Juga. Namun. 4. sebagai akibat dari Model Ekologis. Pertanyaan Penelitian 3 menunjukkan bahwa hanya satu siswa-guru disebut bahasa / argumen FL terkait dalam mendukung analogi FL masalah belajar obesitas. Kedua "penyakit" memiliki relevansi sosial dengan tindakan sewenang-wenang yang melibatkan definisi dan ditentukan oleh norma-norma sosial dan melibatkan sosial pendidikan untuk meningkatkan kesadaran. Mereka menggunakan istilah LD. Individu dengan masalah FL dan obesitas sering dan salah disalahkan untuk kondisinya.4. mereka juga mengembangkan prognosis optimis. dan akibatnya mereka menganggap masalah belajar yang paling FL sebagai LD. masalah FL bergantian dalam semua mereka jawaban. konten hampir selalu mengacu pada LD. Kesimpulan dan Rekomendasi Kesimpulan utama dari penelitian ini adalah: 1.

karena dilema itu diungkapkan sebagai pernyataan daripada pertanyaan: "masalah belajar FL adalah obesitas. Keterbatasan dari penelitian ini adalah pertama dan terutama semantik. Oleh karena itu. dan ini bisa menciptakan bias dalam tanggapan siswa-guru. Penelitian lebih lanjut disarankan antara EFL guru di daerah di mana bahasa kesulitan dan ketidakmampuan belajar tumpang tindih. kolom tengah. 2002). bukan campak" (Sparks. .mereka belum belum membentuk perbedaan antara LD dan FL pembelajaran masalah. ibid:. P 545. meskipun para peneliti menyatakan bahwa partisipasi aktif memberikan kontribusi untuk pengetahuan yang lebih dalam dan pembelajaran mandiri langsung (misalnya Birenbaum & Feldman. Yang disajikan sebagai evidence based dalam artikel.). pengajaran lebih lanjut dan elaborasi isu-isu terkait harus dilakukan dalam rangka untuk meningkatkan pengetahuan mereka sebagai guru EFL di lain faktor yang berkontribusi terhadap masalah belajar FL. Hal ini juga mungkin bahwa diskusi online kolaboratif juga telah menciptakan bias antara peserta yang telah membaca pandangan rekan-rekan mereka.

You're Reading a Free Preview

/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->