Associao Francesa pela Leitura

A leitura em questo: Foucambert pela leiturizao social

FIRMINO, Clia. A leitura em questo: Foucambert pela leiturizao social. Interatividade. Andradina (SP), v.1, n. 2, 2006. Disponvel em: <http://www.firb.br/interatividade/edicao2/_private2/firmino.htm>. Clia Firmino Mestre em Estudos Literrios (UFMS); Especialista em Lngua Portuguesa (UFMS); Especialista em Gesto Escolar (UNICAMP); Professora da Rede Pblica do Estado de So Paulo; Assistente Tcnico Pedaggico de Portugus, atuando com formao de professores; Professora de Ensino Superior. E-mail: celia_ada@terra.com.br

Resumo O artigo prope refletir sobre o lugar e da leitura para alm dos limites intra-escolares, envolvendo o entorno da escola, constituindo-se, no s um benefcio quanto uma necessidade emergencial de propiciar a convivncia em ambiente letrado. Ensinar alunos a ler os mais diferentes gneros textuais, assim como viabilizar a continuidade deste ambiente na comunidade extra-escolar pode garantir o seu sucesso ao longo de toda sua trajetria no contexto social que ora se apresenta, exigindo cada vez mais dos cidados participao ativa e decisria na histria social, poltica, econmica e cultural na qual esto inseridos. Palavras-chave: Leiturizao; leitura; sociedade; escola; comunidade Abstract The article considers to reflect on the place and the reading for beyond the intra-pertaining to school limits, involving the community around the school, consisting, not only a benefit as an emergencial necessity to propitiate the learning in environment scholar. Teaching pupils to read the most different literal sorts, as well as making possible the continuity of this environment in the extra-pertaining to school community may guarantee its success

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throughout all its trajectory in the social context that however presents demanding more and more of the citizens an active participation and power to decide in social, political, economic and cultural history, in which they are inserted. Keywords: Reading; history; society; school; community

Por que incentivar a leitura? H um discurso recorrente de que o brasileiro ainda l muito pouco. Em 1991, metade da populao era praticamente analfabeta. Muitos dos que sabiam assinar o nome, no eram capazes de ler e compreender uma mensagem escrita eram chamados de analfabetos funcionais. Para o pesquisador Jean Foucambert, autor de referncia desse artigo, cuja obra A Leitura em questo (1994) se constitui texto-base para as reflexes a seguir, Analfabetismo o desconhecimento das tcnicas de utilizao da escrita; iletrismo a falta de familiaridade com o mundo da escrita, uma excluso em relao ao todo ou a parte desse modo de comunicao.(p.18). Assim, podemos considerar que todos ns, em algum campo do conhecimento, somos iletrados, porm todos somos de alguma forma letrados em outras reas na medida em que aprendemos a dominar as tcnicas de usos sociais da escrita. No entanto, h que se considerar que o conceito de alfabetizao, historicamente, vem sofrendo alteraes determinadas por revolues sociais tecnolgicas. Para o referido pesquisador, na primeira metade do sculo XX, com o advento da revoluo industrial iniciada no fim do sculo XIX, o conceito de analfabetismo era o resultado de ausncia de escolarizao. Atualmente, este conceito aparece como conseqncia do iletrismo, em contraponto ao conceito de letramento [1]. Este fenmeno reside nos mecanismos de uma sociedade que excluem do processo de deciso e poder cerca de 50 e 70% dos cidados. O pesquisador sugere que,
em uma sociedade hierarquizada com base em classes sociais, a distribuio desigual das tcnicas de acesso aos bens simblicos refora e realimenta as caractersticas excludentes dessa sociedade. Poucos so letrados (e no se busca saber o que os torna letrados), enquanto muito so apenas alfabetizados (e indaga-se por que, alfabetizados no se tornam letrados). Ma tanto os alfabetizados quanto os analfabetos so frutos do mesmo processo de excluso, do iletrismo que, por sua vez, resulta da excluso de ambos das condies que lhes permitiriam participar das redes de circulao de impressos. Para aqueles que socialmente vivem essas condies de excluso, o destino a alfabetizao ou mesmo o analfabetismo num caso ou noutro, a no-leitura.

Considerando-se a concepo marxista de sociedade e a relao com a escrita, observa-se que a escola, tradicionalmente, contrape ensinar a escrever com ensinar a ler, o que gera uma sociedade excludente dos poderes que a escrita e a leitura conferem aos que as dominam. Significa dizer que a escola alfabetiza, mas no produz leitores capazes de, socialmente, exercer competncias de leitura e escrita que os contextos sociais exigem. Tal fenmeno impe a escola repensar suas funes e reconceitualizao de texto e leitor, adequando-os s demandas sociais, ou seja, o ensino de leitura e escrita como prticas sociais. Para se ter noo do problema ora exposto, em 1997, finalizou-se na cidade de So Paulo, um estudo para definir, a partir de dados concretos, o que analfabetismo funcional num contexto urbano da Amrica Latina (RIBEIRO, 2002, p 45-54). O estudo foi feito com uma amostra representativa da populao paulistana de 15 a 54 anos, mostrou que 7,4% so analfabetos absolutos; 25,5% so analfabetos funcionais, pois fazem pouco uso da leitura e 2

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da escrita em sua vida diria, demonstrando ter uma compreenso mnima de um texto escrito; 35,5% apresentaram apenas uma compreenso bsica da leitura e somente 33,5% atingem nveis mais elevados dessa habilidade e fazem um uso mais intenso e diversificado da linguagem escrita, por exemplo, lendo jornais periodicamente ou utilizando meios escritos para obter novos conhecimentos ou planejar atividades complexas. Pesquisas na Frana revelam que hoje, cerca de 15% dos cidados, escolarizados e que falam a lngua francesa, so incapazes de achar significado num texto simples, relacionado sua vida diria. Nos Estados unidos, a proporo de 20% e alguns levantamentos constatam que o nmero de analfabetos vem aumentando anualmente em algo prximo a um milho e quinhentos mil. Tais dados apontam para um contexto mundial e no apenas relacionados Amrica Latina, o que acentua o processo de excluso social da marginalizao de cidados, na medida em que apenas uma minoria exerce os poderes que a escrita confere. Reportandonos ao pesquisador francs, a noo de poder est ligada prpria natureza da comunicao escrita na sua exigncia de distanciamento e de teorizao: o poder sobre si mesmo; o poder de se conhecer, de se compreender e de situar-se; o poder sobre sua maneira de aprender, sobre a gesto de seu tempo e de seu espao; o poder de participar da vida, das decises, dos projetos de diferentes grupos; o poder sobre o ambienta fsico e social para compreende-lo, transformando-o e agindo sobre ele atravs de produes. (p. 34) Considerando o quadro exposto, defrontam-nos com uma emergncia social, antes atribuda apenas escola. O saber-decifrar no suficiente ao nvel de letramento imposto pela sociedade contempornea. O saber-ler no pode ser confundido com o saber-decifrar. escola e sociedade impem-se a urgncia de uma reconceitualizao do status de leitor para atender ao desafio de incorporar todos os alunos e cidados cultura do escrito. Para formar todos os alunos como praticantes da cultura escrita, necessrio reconceitualizar o objeto de ensino e constru-lo tomando como referncia fundamental as prticas sociais de leitura e escrita. Por em cena uma verso escolar dessas prticas que mantenha certa fidelidade verso social (no-escolar), requer que a escola funcione como uma microcomunidade de leitores e escritores. (LERNER, 2002, p. 17) Tal reconceitualizao implica fundamentalmente uma reflexo, no apenas sobre os textos que devem circular na escola, mas, sobretudo o que significa a leitura. Ler no significa apenas passar por algo escrito, ou fazer a verso oral do escrito. Ler significa muito mais do que decodificar. Ler significa ser questionado pelo mundo e por si mesmo, significa buscar respostas que podem ser encontradas na escrita, mas que para isso, preciso ter acesso a essa escrita; significa um processo de interao entre texto e leitor. Ler significa construir uma resposta que integra conhecimentos prvios a novos conhecimentos que o texto escrito proporciona. A leitura , portanto, um ato; um meio de interrogao para o qual no tolera a amputao de nenhum de seus aspectos. Ler , essencialmente, criar significados. por meio da leitura que temos acesso a maior parte dos conhecimentos acumulados pela humanidade, ampliamos nossa viso de mundo, desenvolvemos a compreenso, a comunicao e o senso crtico. Colocando-nos em contato com um mundo simblico e abstrato, a palavra escrita torna possvel a vivncia de realidades diversas e a descoberta de pessoas e idias. A leitura , portanto, portas para vivermos plenamente nossa cidadania, transformando a ns mesmos e a realidade que nos cerca. Leiturizao: a desescolarizao da leitura

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Por que desescolarizar a leitura? J discutimos anteriormente que ensinar a ler e escrever na escola um desafio que transcende amplamente a alfabetizao. As prticas escolares devem considerar a sociedade como um espao de prticas de leitura e de escrita, o que implica dizer que, fundamentalmente, a sociedade que determina para a escola quais os contedos e competncias necessrias ao exerccio da cidadania. l, para alm dos muros da escola, que est o mbito da prtica do que se deve ensinar na escola, para que ela a escola tenha sentido. O necessrio fazer da escola um mbito onde a leitura e escrita sejam prticas vivas e vitais, onde ler e escrever sejam instrumentos poderosos que permitem repensar o mundo e reorganizar o prprio pensamento, onde interpretar e produzir textos sejam direitos que legtimo exercer e responsabilidades que necessrio assumir. (LERNER, 2002, p.18) Escola e Sociedade esto indissoluvelmente vinculadas para a formao de sujeitos capazes de exercer cidadania a bem da justia social. Imprescindvel, portanto, repensar as instncias educativas, at ento, atribudas apenas a escola. Medeiros e Galiano (2005, p. 20) citando Csar Coll, esclarecem que a obrigatoriedade do ensino bsico tem levado, ao longo do sculo XX, a uma crescente des-responsabilizao social e comunitria dos temas educativos.. A conseqncia que a sociedade transfere para a escola a funo de responder a todas as demandas sociais, desde a violncia juvenil, o consumo de drogas, a gravidez na adolescncia etc. certo que a expresso comunidade escolar ainda se restringe somente aos atores intra-escola: professores, alunos, pais de alunos, gestores. O entorno, o bairro, o municpio no so considerados participantes de tal comunidade. Esta concepo, de certa forma, de responsabilidade da prpria escola que ainda no se abriu (no apenas as suas portas, mas, essencialmente, as suas concepes e prticas) para participaes efetivas de aprendizagens no coletivo. A educadora mexicana Rosa Maria Torres (idem. 2005 p.20) prope que a educao deixe de ser vista como comunidade escolar, para ser assumida como comunidade de aprendizagem, o que modifica substancialmente o paradigma atual, para a concepo de comunidade como um ncleo mais abrangente e co-responsvel pelo processo educativo, hoje restrito a escola. Significa considerar a localidade como fonte de referenciais para planos educativos que tenham relao com as necessidades e potencialidades locais da escola. Isso garantiria uma identidade comunitria para a escola, no apenas como caractersticas especficas, mas como participante da construo, execuo e avaliao do Projeto Poltico Pedaggico da Escola. Para tanto, h que se repensar quem educa quem, quem aprende com quem, a quem cabe ensinar, a quem cabe aprender, enfim, quem so os responsveis por uma educao que se pretende social. Quais alianas so necessrias, quais os papis devem ser representados por quais atores neste processo? Pensar a educao para alm dos muros da escola requer um amplo processo de reflexo e de compartilhamento de responsabilidades. Tais concepes, em relao ao ensino de leitura, vo encontrar sintonia tanto em Foucambert (1994), quanto em Lerner (2002) no sentido de que necessrio desescolarizar a leitura e a escrita, o que significa conceber que, tanto em relao s crianas quanto aos adultos, todas as instncias educativas devem ter o cuidado de formar leitor sob o ngulo da tcnica e do manuseio do livro e demais textos escritos. Os textos escritos, por exemplo, jornais, livros, revistas, enfim, em todos os gneros [2] sob os quais se apresentam so ferramentas que funcionam com objetivos e caractersticas determinados e, para us-los, preciso uma certa iniciao ao seu funcionamento, ou suja, necessrio o ensino de estratgias [3] de leitura para serem utilizadas como ferramentas no exerccio de cidadania. Como leitura um ato que se pratica socialmente, em mbitos educativos diversos, em diferentes contextos, utopia imaginar que haja receitas padronizadas que se apliquem para todas as exigncias de leitura e que somente a escola determinante de tal processo.

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Foucambert discute que a idia de desescolarizao da leitura a de formao permanente do leitor a ser assumida por todas as instncias educativas, j que a leitura no um processo que se conclui na escola. Para ele,
(...).Aprende-se a ler em qualquer idade e continua-se sempre aprendendo. A escola um momento da formao do leitor. Mas se essa formao for abandonada mais tarde, ou seja, se as instncias educativas no se dedicarem sempre a ela, teremos pessoas que, por motivos sociais e culturais, continuaro sendo leitores e progrediro em suas leitura, e outras que retrocedero e abandonaro qualquer processo de leitura. (p.17)

decorrente desta concepo que Foucambert prope o conceito de desescolarizao da leitura e o de Leiturizao da sociedade. Retornando s suas pesquisas, cerca de 70% dos cidados so excludos deste processo de leiturizao por no encontrarem motivos para continuarem o processo. Isto porque as sociedades industriais construram seu desenvolvimento e prosperidade do trabalho, o taylorismo, o enquadramento do maior nmero de pessoas em tarefas de execuo que no abrem espao iniciativa e deciso (1994, p.19). Da, argumenta ele, o retorno ao analfabetismo. A leitura , portanto, o produto de um status social que se constri em determinadas condies sociais, o que significa dizer que a leitura, alm de ser uma questo de tcnica, tambm de status, de estatuto de leitor. Modificar esta realidade urgente, pois est em jogo no apenas condies favorveis sobrevivncia nas sociedades modernas, mas tambm construo da real democracia. A participao popular neste processo determinante para a justia social. Tais transformaes operam-se legitimamente, no de forma solitria, mas no conjunto das relaes sociais, tanto no sistema produtivo como na vida das coletividades, nos meios de informao, na participao poltica, no sistema educativo e na famlia. Ao considerar estas instncias como educativas, o pesquisador francs considera que, quando a conscincia dos problemas se impe, as solues se espelham como possibilidades concretas. O que se prope como reflexo que muito fatores entram em jogo quando se discute leitura. As querelas escolares fomentadas por polticas pblicas giram essencialmente em torno dos mtodos sem considerar as questes sociais, polticas, econmicas, culturais das quais originam o leitor, um sujeito social, antes do contato com o texto. O aprendizado de leitura depende tambm da organizao geral da escola e do seu entorno, da poltica coerente que a equipe pedaggica decide adotar para o ensino em seu conjunto; das articulaes possveis com parceiros; da considerao de pblico-alvo no apenas o corpo discente, mas tambm os que esto margem do sistema educativo institucionalizado, enfim, das comunidades carentes de oportunidades de participao social. A pergunta que se coloca, ento, : a quem interessa a omisso de tais fatores? Por vrias razes, a demanda social instaurada pelas relaes de poder exige que as discusses sobre o ensino de leitura e de escrita avancem de um saber rudimentar - para o qual comportamentos alfabticos sos satisfatrios para estratgias mais complexas de usos da leitura e da escrita como emancipao de conscincias. Neste sentido, afirma Foucambert, o problema totalmente novo, colocado para todos, inventar as condies e abordagens de uma poltica de leiturizao que responda s necessidades individuais e sociais de nosso tempo, da mesma maneira que a poltica de alfabetizao satisfez as exigncias dos ltimos cem anos (p. 33). Em vista da importncia das idias expostas, garantir acesso leitura passa a ser uma tarefa de responsabilidade da sociedade como um todo. Para que isso acontea, a leiturizao social deve implicar um processo contnuo de formao de leitores, por meio de programas educativos que atuem em duas direes: desenvolver tanto habilidades de leitura de diversos

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gneros textuais como tambm atitudes favorveis leitura enquanto veculo de aquisio de novos conhecimentos e de aprimoramento cultural. necessrio um rigoroso mapeamento da situao atual, no apenas da escola, mas do contexto social em todas as suas vertentes: econmicas, polticas, culturais, na medida em que a escola no uma ilha, nem o bairro, nem o municpio. Estamos todos interligados por relaes globais, o que altera significativamente a forma de abordagem da educao no sculo XXI. O desafio o de vincular a escola a este contexto sem, no entanto, perder a sua identidade, as suas caractersticas, o seu territrio. Comear por construir visibilidade deste panorama a ao primordial para se repensar percursos de uma educao que, efetivamente, seja de todos, para todos. Neste processo, escola e comunidade so constitudas e constituidoras do modus vivendi moderno. Assim, a relao de ambas intrnseca e nos coloca o desafio, segundo Moll (2006),
de itinerrios de reinveno da escola e de construo tanto da comunidade de aprendizagem quanto da cidade educadora como espaos nos quais o dilogo, a participao e a cooperao do conjunto de atores sociais sejam caracterstica permanentes. Recolocar a escola na cena urbana, tir-la de um certo lugar de invisibilidade, construir condies para que as novas (e tambm velhas) geraes (re)aprendam a cidade, na cidade e da cidade e (re)aprendam a conviver colocam-se como possibilidade histrica de nos reinventarmos como sociedade. Ressignificar a escola, colocando-a em rede com a comunidade e a cidade, no significa despi-la de uma tarefa que eminentemente sua em relao s novas geraes.

Considerando esta perspectiva, a leiturizao se configura como uma das alternativas possveis de reinveno de uma forma de se relacionar com o mundo. Assim, estas geraes podero perceber que o mundo um lugar sem fronteiras, to imenso como o mar. uma forma de ajud-las a olhar. Olhar as diferentes possibilidades de compreender o universo; ajud-las a ler as mltiplas linguagens que permeiam o contexto social. A se relacionar com elas de forma autnoma; de torn-las sujeitos e protagonistas de sua prpria histria. um processo imbricado de ensino e aprendizagem, em que os mltiplos espaos de aula, para alm da escola, mais do que um lugar de circulao de conhecimentos, transforma-se num espao de aprendizagem real do humano, de descoberta. Esta a utopia necessria ante os mltiplos desafios do futuro: tornar a educao um trunfo indispensvel humanidade na sua construo dos ideais da paz, da liberdade e da justia social. (DELORS, p. 11, 2001) Referncias Bibliogrficas BAJARD, lie. Caminhos da escrita: espaos de aprendizagem. So Paulo: Cortez, 2002. p.195. BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares nacionais: lngua portuguesa. Braslia: 144p. DELORS, J. Educao: Um tesouro a descobrir. Relatrio para a UNESCO da Comisso Internacional sobre educao para o sculo XXI. 6 ed. So Paulo: Cortez, 2001. FOUCAMBERT, Jean. A leitura em questo. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994. 157p. GANDOLFI, Giselda. Compreenso leitora: a compreenso como contedo de ensino. Projeto Ler e Viver. So Paulo: Moderna, 2005. ______Compreenso leitora: o desenvolvimento da compreenso leitora. So Paulo: Moderna, 2005.

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_______Compreenso leitora: A compreenso das narrativas literrias. So Paulo: Moderna, 2005. LERNER, Dlia. Ler e Escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio. Porto Alegre: Artmed. 2002, 120 p. MEDEIROS FLHO, Barnab; GALIANO, Mnica Beatriz. Bairro-escola: uma nova geografia do aprendizado. A tecnologia da Cidade Escola Aprendiz para integrar escola e comunidade. So Paulo: Tempo DImagem, 2005. MOLL, Jaqueline. Reinventar a escola dialogando com a comunidade e com a cidade: novos itinerrios educativos. In: Material de apoio da disciplina A Escola e a Educao Comunitria. Campinas: Unicamp. 2006. NASPOLINI, Ana Tereza. Didtica de Portugus: leitura e produo escrita. So Paulo: FTD, 1996, 195p. RIBEIRO, V.M. A promoo do alfabetismo em programas de educao de jovens e adultos. In: Educao em debate. Ano 3, n 2. Mau: Secretaria de educao de Mau. Junho de 2002, p 45-54. SOL, Isabel. Estratgias de Leitura.. 6 ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998, 194p
NOTAS: 1. Letramento, aqui, entendido como produto da participao em prticas sociais que usam a escrita como sistema simblico e tecnologia. So prticas discursivas que precisam da escrita para torn-las significativas, ainda que s vezes no envolvam as atividades especficas de ler ou escrever. Dessa concepo decorre o entendimento de que, nas sociedades urbanas modernas, no existe grau zero de letramento, pois nelas impossvel no participar, de alguma forma, de algumas dessas prticas. (PCNS, vol. 2. p. 23) 2. Os Gneros so determinados historicamente. As intenes comunicativas, como parte das condies de produo dos discursos, geram usos sociais que determinam os gneros que daro forma aos textos. O termo gnero utilizado aqui como proposto por Bakhtin e Schneuwly. ( 2004) 3. Uma estratgia de leitura um amplo esquema para obter, avaliar e utilizar informao. As estratgias so recursos para construir significados enquanto se l. Estratgias de seleo possibilitam ao leitor se ater apenas aos ndices teis, desprezando os irrelevantes; de antecipao permitem supor o que ainda est por vir; de inferncia permitem captar o que no est dito explicitamente no texto e de verificao tornam possvel o controle sobre a eficcia ou no das demais estratgias. O uso dessas estratgias durante a leitura no ocorre de forma deliberada a menos que, intencionalmente, se pretenda faze-lo para anlise do processo. (PCNS, p. 53)