Anda di halaman 1dari 76

NORDIN TAHIR IPG Kampus Ipoh

Nordin Tahir, IPIP

KONSEP TINGKAH LAKU


(A. Robert H Woody - The School and the Behavioural Problem Child)

"Semua tingkah laku di sekolah dapat diperlihatkan


dalam berbagai bentuk dan ragam. Kanak - kanak tidak dapat menyesuaikan diri mereka dengan keadaan dan suasana pembelajaran. Keadaan begini selalu menjejaskan pelajaran dan keupayaan mereka untuk belajar dan berhubung dengan orang lain."

Nordin Tahir, IPIP

Apakah tingkah laku yang ditunjukkan dalam gambar ini?


pQ X mkZZyyy!!! ABc MjQ Kkk nnn!!

Nordin Tahir, IPIP

DEFINISI
Tingkah laku yg tdk normal serta tdk diterima dim mkt Ia menggambarkan ketidakupayaan seseorg ind utk menyesuaikan diri dgn perubahanpersekitaran

TINGKAH LAKU BERMASALAH


a. Tingkah laku Bermasalah Positif b. Tingkah laku Bermasalah Negaif
Nordin Tahir, IPIP

CIRI-CIRI TINGKAH LAKU BERMASALAH


Gelisah / bergerak ke sana dan kemari Selalu tdk hadir ke sekolah Merosakkan harta benda sendiri, org, sekolah Selalu bergaduh, bertumbuk, cepat marah Selalu risau berkenaan perkara-perkara kecil Membuat kerja bersendirian Mudah menangis, cerewet selalu berbohong Menghisap jari / mengigit kuku Selalu tidak mendengar arahan Kurang penumpuan, perhatian, gagap (pelat) Selalu mengadu kesakitan / kawan usik Selalu mengancam / mengusik org lain
Nordin Tahir, IPIP

CIRI-CIRI MURID BERMASALAH TINGKAH LAKU


Menakut - nakutkan kanak-kanak yang lebih

kecil / muda Mencederakan rakan - rakan Suka mencari gaduh. Bercakap besar / bercakap bohong. Suka menyakiti hati orang. Menjahanamkan harta benda. Tidak duduk diam - menjerit. Pasif tidak mahu bercakap atau mengambil bahagian
Nordin Tahir, IPIP

CIRI-CIRI MURID BERMASALAH TINGKAH LAKU


Berlari-lari keliling. Tidak mendengar arahan.

Membantah.
Panas baran. Tidak menyiapkan tugasan yang diberi.

Melakukan kegiatan/aksi negatif - mencuri,

bercium Berkelakuan ganjil

Nordin Tahir, IPIP

Suasana Persekitaran rumah

Suasana persekitaran sekolah

Aktiviti P&P kurang menarik

Kurang sokongan Ibu bapa

Faktor-faktor yg menyebabkan t.laku bermasalah

Kemudahan Fizikal sekolah

Penerimaan Masyarakat sekolah

Pengurusan sekolah

Nordin Tahir, IPIP

PUNCA TINGKAH LAKU BERMASALAH (remaja)


Kehilangan tempat bergantung Tdk dpt kasih sayang drp i.bapa / ahli keluarga Tdk memahami pelajaran yg diajar mbbkan murid jd benci kpd mata pelajaran dan guru Faktor baka Kerosakan otak akibat kemalangan @ penderaan Keinginan seksual berlebihan & tdk dpt kawal Konflik psikologi dalaman sbb tdk dpt penuhi cita cita yg terlalu tinggi Terlibat dlm penyalahgunaan dadah Kegagalan dlm percintaan yg menghalang pkbgan mental-emosinya.
Nordin Tahir, IPIP

TINGKAH LAKU BERMASALAH


TINGKAH LAKU BERMASALAH NEGATIF TINGKAH LAKU BERMASALAH POSITIF

TL khianat (destructive) TL Menganggu (disruptive) TL Pergantungan (dependent) Hyperaktif Bimbang (anxiety) Kemurungan (depression) Penarikan diri (self withdrawal) Pengasingan diri (self alienation)

Rasa ingin tahu yang Mendalam Pelajar cepat memahami Pelajar cerdas (gifedness) Pelajar pro-aktif

Nordin Tahir, IPIP

TINGKAH LAKU BERMASALAH NEGATIF

Nordin Tahir, IPIP

1. T.LAKU KHIANAT / MEROSAKKAN (destruktif)


Tingkah laku anti sosial Merosakkan harta benda (vandualisme) menipu, rogol, bunuh diri Keadaan murid yang menunjukkan tingkah laku agresif untuk melihat orang lain mengalami kesusahan @ menderita @ merasa seronok org lain mendapat malang spt merosakan sesuatu alatan @ mematahkan, menconteng dan lain-lain

Nordin Tahir, IPIP

Dikalangan MM 10 15 th Secara lisan : sindiran Secara fizikal : bertumbuk, menyakiti @ melukai org J-jenis : pemusnahan nyata, vandualisme, mengugut guru, aktiviti kumpulan liar (gaduh secara fizikal), mencalar kereta, menconteng dinding bangunan. Permusnahan nyata (Overt Hostility) : tindakan agresif kepadapihak lawan utk tunjuk rasa tdk puas hati.

Nordin Tahir, IPIP

CARA GURU MEMBANTU KURANGKAN T.LAKU MEROSAKKAN (Destruktive)


Beri perhatian : memerhati t.laku dan cari punca

Elakkan hukuman secara fizikal : guna cara mengasingkan @

tdk benar terlibat dlm aktiviti dlm jangka masa tertentu.


Jelaskan kenapa dihukum Membimbing agar menyalurkan perasaanmarah kpd sesuatu

yg membina : meminta pelajar yg marah menghantar buku latihan ke bilik guru


Nordin Tahir, IPIP

Benarkan pelajar meluahkan perasaan : Pelajar yg marah

kepada guru. Guru mungkin boleh bertanya Apakah yg menyebabkan _______ marah pd cikgu, Apakah yg terjadi jika _______ menumbuk cikgu . Pelajar perlu tahu guru juga manusia yg ada perasaan (sedih, takut, marah dll)
Berbincang dgn kawan-kawan : utk dpt gambaran sebenar ttg

masalah pelajar berkenaan.


Tunjukkan sikap mengambil tahu : pelajar tahu guru

mengambil berat dgnnya.


Bersedia berkonfrantasi : sedia hadapi pelajar bereknaan

Nordin Tahir, IPIP

Sedia suasana yg menyokong : bukan menghukum


Bantu pelajar dlm BD : membantu pelajar menikmati

kejayaan kecil utk merangsang pelajar


Mempercayai pelajar berkenaan : pupuk keyakinan & percaya

pd diri sendiri.
Kenalpasti punca masalah : analisis t.laku negatif dan

memahami faktor penyebab.


Mempastikan t.laku yg agresif tdk mendpt ganjaran

Nordin Tahir, IPIP

A. PERMUSNAHAN NYATA (OVERT HOSTILITY)


@. Murid yang menampilkan pelakuan fizikal @ lisan yang bertujuan untuk menyakiti atau melukai hati seseorang. Permusnahan nyata : tindakan agresif dilakukan ind s.ada fizikal @ lisan kpd pihak lawan utk lepaskan perasaan tdk puas hati, marah, benci, dendam. Berbeza mengikut peringkat umur. KK 15 th tdkan lebih berbahaya
Nordin Tahir, IPIP

@.

Situasi menyebabkan permusnahan nyata : kekecewaan, tersinggung perasaan @ penilaian yg negatif. Terdpt 3 pandangan ttg permusnahan nyata : a. Suatu trait biologi b. Pengalaman yg mengecewakan c. Permusnahan nyata adalah dipelajari.

Nordin Tahir, IPIP

A. Suatu trait Biologi

#
#

Ind punyai desakan dalaman yg agresif utk timbul kan kemusnahan Lorenz (1967) : P.nyata disbbkan suatu trait biologi yg terdpt pd ind, disokong oleh S.Freud Eg : KK 2 th sudah tunjukkan keinginan utk melihat org lain diseksa sehingga menderita. Harap org alami keadaan malang dan mereka akan berasa seronok bila ketahui keadaan itu.

Nordin Tahir, IPIP

A. Pengalaman Yg Mengecewakan

# #

John Dollard, Unv. Yale (1939) : kekecewaan sering membawa permusnahan nyata @ mbbkan seseorg bertindak agresif & tdkan agresif biasanya adalah akibat kekecewaan yg dialami ind itu. Kekecewaan boleh tingkatkan tahap dorongan agresif. Eg : Pemain bola sepak yg kehausan telah kehilangan wang a.bila mesin minuman rosak dan tdk dpt hilangkan dahaga akan berasa kecewa dan menunjukkan t.laku musnah. (tdk semua org lakukan tdkan ini)

Nordin Tahir, IPIP

A. Pemusnahan Nyata Adalah Dipelajari

1. PEMUSNAHAN NYATA DIPELAJARI DARI IND BERHAMPIRAN. # Sears, Maccoby& Lewin (1957) : I.bapa yg agresif & sering menghukum anak mereka, sebenarnya menyediakan contoh t.laku agresif bg a-anak mereka # Eron (1980) : I.bapa KK yg agresif merupakan ind yg jarang memberi sokongan moral kpd a-anak mereka, tdk amalkan prinsip keadilan & ketegasan serta tdk memberi peluang kpd a-anak melepaskan perasaan dgn cara yg betul.

Nordin Tahir, IPIP

2. PERMUSNAHAN NYATA DIPELAJARI DARI SIKAP MASYARAKAT. # Terdpt mkt yg mengamalkan sesuatu tdkan agresif perlu dibalas dgn tdkan yg sama # Sikap ini menyebabkan permusnahan nyata itu terus berlanjutan.

Nordin Tahir, IPIP

3. PERMUSNAHAN NYATA DIPELAJARI DARI TELEVISYEN. # Unsur keganasan, pembunuhan & peperangan di TV banyak mempengaruhi KK.Kesan jangka masa pendek amat ketara. # Eg: Lihat penyiksaan binatang : KK akan melakukan penyiksaan binatang di rumah. # Eron (1982) : KK yg agresif lebih kerap menonton TV pd amnya. Mereka juga cenderung utk mencontohi watak-watak TV yg agresif dan mempercayai bahawa permusnahan yg terdpt di TV mengambarkan keadaan hidup yg sebenar.
Nordin Tahir, IPIP

CIRI-CIRI PERMUSNAHAN NYATA


KKL sering guna tangan / kaki ketika bergaduh
KKP sering guna kata-kata kesat utk lepaskan geram spt

menyindir, mengejek, memaki hamun serta fitnah


Memiliki sifat suka bertanding dgn menunjukkan keegoan Miliki sifat menganggu ketenteraman org lain dan

membahayakan lawan tanpa sbb yg munasabah.

Nordin Tahir, IPIP

CARA GURU MEMBANTU KURANGKAN PERMUSNAHAN NYATA (Overt Hostility)


Kenal pasti pelajar yg agresif : adakan bimbingan kesedaran

ttg t.laku agresif tdk menguntungkan


Adakan program pendidikan moral Penerapan nilai-nilai murni : terapkan dlm semua mata

pelajaran.

Nordin Tahir, IPIP

Bimbingan rakan sebaya : bantu kesulitan yg dihadapi oleh

MM
Rujuk kpd guru kaunseling Galakkan perbincangan sihat : wujudkan persefahaman Pembentangan teknik penyelesaian masalah Nasihat pelajar ttg program TV yg boleh ditonton.

Nordin Tahir, IPIP

2. T.LAKU MENGANGGU (disruptive)


CIRI-CIRI TINGKAH LAKU MENGANGGU

T. laku menganggu aktiviti ind @ kumpulan lain / pengajaran guru / pergerakan tdk perlu Bercakap tidak mengikut peraturan, ketawa terbahak-bahak bertepuk tangan, menjerit, menyanyi, bersiul Terlalu buat bising / mobiliti melampau Keagresifan fizikal (tolak-menolak, bertumbuk)

Nordin Tahir, IPIP

PUNCA-PUNCA T.LAKU MENGANGGU


Teknik pengajaran guru membosankan, tdk kondusif,

penyampaian kurangjelas, teknik tidak sesuai

Keadaan fizikal sekolah : kurang memuaskan, bilangan

murid terlalu ramai, kemudahan tidak mencukupi

Suasana sosioemosi yg kurang sihat : wujud klik dlm BD Kesihatan pelajar kurang memuaskan Sifat guru yg kurang tegas : amalkan kepimpinan lesser fair

Nordin Tahir, IPIP

CARA GURU MEMBANTU KURANGKAN T.LAKU MENGANGGU (Desruptive)


Pastikan arahan jelas : beri arahan tugasan dgn jelas bg

mudahkan MM jalankan tugas


Jelaskan objektif setiap tugasan : kefahaman objektif tugasan

dpt memotivasikan MM
Pastikan tugasan mencabar & mencukupi : tugasan sesuai dgn

kebolehan, peringkat pencapaian MM.

Nordin Tahir, IPIP

Memanggil nama : sebut nama murid bila meminta jawab

soalan

Pastikan peraturan BD teratur : peraturan teratur dan mudah

difahami utk diikuti

Elakkan mengutuk : kondem pelajar di hadapan pelajar lain Jangan menyindir : Elakkan menghukum keseluruh kelas : yg disebabkan oleh

hanya seorg pelajar

Jangan tengking & berleter : menyusahkan perjalanan P&P

dlm BD

Nordin Tahir, IPIP

Berikan pujian : bila pelajar tunjukkan sesuatu yg baik


Dengar cadangan pelajar : terima cadangan jk sesuai Bersifat tegas dan adil : laksanakan peraturan dgn tegas dan

layan pelajar dgn adil (sama)


Kenal pasti pelajar yg pemalu : kesan keperluan mereka dan

berusaha memenuhinya
Berikan peluang utk meluahkan kehendak / masalah mereka

Nordin Tahir, IPIP

3. T.LAKU PERGANTUNGAN (dependent)


CIRI-CIRI TINGKAH LAKU PERGANTUNGAN
dependent personality disorder : amat bergantung & tdk dpt berdikari, tdk upaya buat keputusan Bg KK 10 th kebawah, perlukan pertolongan Tingkah laku menunjukkan kurang keyakinan diri, tdk mampu buat keputusan, tdk boleh bersendirian. Mahukan perlindungan / sensitif terhadap kritikan Berusaha sedaya upaya agar ia disukai. Tdk suka berkawan, pendiam, pemalu, tdk aktif

Nordin Tahir, IPIP

Bergantung secara berlebihan pd ibu bapa, guru, rakan sebaya / tdk boleh berdikari Berasa cemas jk org yg diharapkan tdk ada, takut bimbang, tertekan dan tdk tahu apa yg harus dilakukan. Mempunyai perasaan rendah diri. Mudah dipengaruhi oleh org lain Terlalu peka kpd teguran dan kritikan org lain Selalu alami kebimbangan dan tekanan Ketenteraman jiwa selalu tergugat

Nordin Tahir, IPIP

PUNCA-PUNCA PERGANTUNGAN BERLEBIHAN


I.bapa amalkan perlindungan melampau (over protection)

@ sentiasa membuat keputusan bg pihak anak


P&P tdk banyak beri peluang kpd MM membuat rumusan @

keputusan / kurang laksanakan P&P berpusatkan MM


Aktiviti @ tugasan terlalu sukar utk dilaksanakan / tdk

sesuai dgn kebolehan MM mbbkan MM kurang yakin akan bergantung kpd guru @ rakan-rakan
Konsep kendiri MM terlalu rendah dan beranggapan diri

mereka kurang baik / kurang cekap

Nordin Tahir, IPIP

CARA GURU MEMBANTU KURANGKAN T.LAKU PERGANTUNGAN (Dependent)


Pendekatan berpusatkan pelajar : pastikan P&P

berpusatkan MM
Pelajar membuat rumusan : sediakan aktiviti yg beri

peluang MM membuat rumusan / keputusan


Aktiviti sejajar dgn kebolehan MM : dpt kurangkan

pergantungan MM kpd guru

Nordin Tahir, IPIP

Beri layanan yg sepatutnya : layanan kpd pelajar lemah,

sediakan aktiviti bimbingan dan kurangkan beransuransur


Adakan aktiviti meningkatkan konsep kendiri : bina

k.kendiri yg positif
Dedahkan teknik membuat keputusan dgn bijaksana :

pelajar kurang bergantung utk buat keputusan.

Nordin Tahir, IPIP

4. HYPERAKTIF
Hiperaktiviti : keadaan seseorg ind yg terlampau aktif jk

berbanding dlm keadaan biasa Tdk boleh duduk diam / bergerak tanpa tujuan & sukar di kawal. OLeary (1980) : Hyperactivity is not particular condition; it is a set of behaviors such as excessive and restlessness and short attention span that are quantitatively and qualitavitely different from those of children of same sex,mental,age and SES. T.laku terlampau lasak, aktif, nakal, agresif dan tdk menentu. Kerap berlaku pd KKL 8 10 th dan berkurangan bilaumur meningkat. Coleman (1980) : jk t.laku ini berlarutanmungkin terdpt kerosakan pd otak KK. Kasmini Kassim (1992) : 2 8 % KK di Malaysia cenderung dgn tanda-tanda hiperaktif.
Nordin Tahir, IPIP

CIRI-CIRI HIPERAKTIF
Bertindak secara sepontan tanpa berfikir terlebih dahulu, tdk dpt memberi fokus terhadap tugasan Sering menginggalkan tempat duduk / tdk duduk diam / merayau, berlari-lari, menganggu kawan. Mempunyai masalah pembelajaran / menunjukkan tingkah laku kurang ajar / kurang penumpuan pd P&P guru. (tdk semestinya lemah dlm pelajarannya) Aktiviti berlebihan (suka main tanpa kira bahaya) mendera diri @ org lain Perbuatan dilakukan dgn pantas / terburu-buru Degil & sukar dikawal / tdk suka dengar nasihat
Nordin Tahir, IPIP

CIRI-CIRI HIPERAKTIF (sbgan)


Tdk balas berlebihan terhadap satu rs. Anggota badan sentiasa bergerak Kurang sabar & cepat naik darah mbbkan menyebabkan pergaduhan. T.laku sukar diramal & kurang bertujuan / mudah gegar @ bangkitkan perasaan (exitable). Tunjuk sifat resah & kebimbangan Pkbgan bahasa lambat Sukar tidur Suka mencuri, bercakap bohong / rosakan benda org lain. Suka lakukan banyak tugas dlm satu masa tp tdk sempurna / hasil kerja tdk kemas @ tdk memuas
Nordin Tahir, IPIP

PUNCA-PUNCA HIPERAKTIF
Tdk ada bukti kukuh faktor penyebab hiperaktif Kajian : hiperaktif @ hiperkinesis mungkin disbb oleh

kecederaan minima pdotak iaitu akibat kemalangan atau semasa kelahiran (birth injury).
Feingold (1976) : KK menjd hiperaktif kerana banyak

memakan makanan yg mengandungi bahan awet atau pewarna tiruan.


Pendapat : Hiperaktif disbb oleh faktor baka spt epilepsy.

Konflik emosi ibu mengandung juga dikatakan punca hiperaktif.


Nordin Tahir, IPIP

CARA GURU MEMBANTU KURANGKAN TINGKAH LAKU HIPERAKTIF


Mengajar dgn spoan dan lemah lembut : jelaskan kpd MM

perbuatannya tdk elok dgn sopan Berbincang dgn ibu bapa : cara-cara menangani masalah anak hiperaktif Menggunakan teknik pengubahsuaian t.laku : guna teknik behavioral modification dgn betul Merujuk kpd guru bimbingan dan kaunseling : berikan perhatian khusus dan mengawasi gerak geri Memberi didikan agama : guru tunjuk contoh t.laku yg positif Elakkan pergaulan yg tdk sesuai : elak bercampur dgn KK nakal.
Nordin Tahir, IPIP

5. KEBIMBANGAN (anxiety)
Rasa gelisah tanpa sebab yg nyata Kebimbangan yg keterlaluan menyebabkan ind mengalami kebimbangan yg tdk realistik. Pertambahan rasa gentar menyebabkan Ketidakselesaan fizikal spt sakit perut, sakit kepala, gemuruh / mempunyai masalah tidur. Kebimbangan (anxiety) : satu perasaan kurang senang yg disbbkanoleh sesuatu anggapan bahawa sesuatu yg tdk diingini akan berlaku. Manja Mohd Ludin (1990) : kerisauan ialah pengalaman emosi yg tdk mengembirakan yg dialami oleh seseorg ketika ia merasa takut atau menghadapi ancaman dr sesuatu yg tdk dpt ditentukan dgn jelas.
Nordin Tahir, IPIP

Emosi ketakutan Mudah berlaku pd KK dan remaja Sebab berlakunya kebimbangan kurang jelas (bergantung

kepada keadaan) Tempoh masa tdk tetap (sehari, seminggu, sebulan) bergantung kpd tahap ketahanan mental & peringkat kebimbangan yg dialami Hilang dgn sendiri bila m.lah diatasi Kebimbangan keterlaluan (phobia) mbbkan ind cemas / takut hadapi cabaran KK berada dlm kebimbangan biasa mendpt markah rendah dlm peperiksaan. Hill & Eaton (1977) : KK yg berada dlm keadaan bimbang menjawab soalan ujian dgn tergesa-gesa kerana takut peruntukan masa yg terhad.
Nordin Tahir, IPIP

CIRI-CIRI KEBIMBANGAN
Menghantui kesalahan yg dibuat pd masa lalu Cepat lupa & hanya ingat sesuatu dlm masa yg singkat sj.

Kurang daya pemikiran.


Selalu harapkan bimbingan & pertolongan drp org lain. Mudah tersinggung dan cepat naik darah

Cepat cemas bila hadapi masalah & lambat buat keputusan


Penafasan bertambah cepat / peningkatan denyutan jantung /

alami tekanan darah tinggi Hilang selera makan / Otot-otot mudah menjadi letih Mudah terpengaruh dgn propaganda Tdk yakin diri dan sentiasa ketakutan Sering mengadu ketidaksesuaian keadaan sekelilingnya Membuat pergerakan sepontan utk hilang perasaan takut
Nordin Tahir, IPIP

PUNCA-PUNCA KEBIMBANGAN
Percangahan motif : Eg : ingin menderma utk org miskin ttp

tdk mampu / mahu selamatkan org lemas ttp tdk tahu berenang Konflik diantara t.laku dan nilai sebenarnya : Eg : terpaksa mencuri sbb amat perlukan wang utk beli ubat, pd masa sama dia tahu mencuri itu salah. Penyesuaian diri dlm menghadapi suatu keadaan yg baru : Eg : Mula-mula pelatih masuk ke dlm BD utk mengajar Menghadapi sesuatu keadaan yg sukar diramal : Eg : Pelajar yg menduduki SPM bimbang kerana belum tahu btk keputusan peperiksaan yg akan diterimanya. Kehilangan tempat bergantung : Eg : Ind hadapi kehilangan org yg disayangi / tempat begantung.
Nordin Tahir, IPIP

KEBIMBANGAN DPT DIKELASKAN KPD 2 1. TINGKAH LAKU (behaviour) 2. DORONGAN PSIKOLOGI (psychology tendencies) TAHAP KEBIMBANGAN TINGGI TAHAP KEBIMBANGAN RENDAH

MENIFESTASI TINGKAH LAKU


Resah Tenang Rasa tegang (tension) Bersikap relex Mudah beralih tumpuan Memberi tumpuan Lebih kerap mengalami rasa bimbang Kurang mengalami rasa bimbang Bersikap merbahaya & mengancam Tidak bersikap merbahaya / ancam Bertindak balas pd tahap kebimbangan Bertindak balas pd tahap yg tinggi kebimbangan yg rendah Memudahkan proses yg berfikiran Memudahkan proses yg singkat berfikiran mendalam mempunyai prestasi baik pd tugasan Mempunyai prestasi yg baik pd mudah tugasan yg kompleks Mempunyai masalah untuk Mempunyai kemahiran berkomunikasi berkomunikasi yg baik
Nordin Tahir, IPIP

KEBIMBANGAN DPT DIKELASKAN KPD 2 1. TINGKAH LAKU (behaviour) 2. DORONGAN PSIKOLOGI (psychology tendencies) TAHAP KEBIMBANGAN TINGGI TAHAP KEBIMBANGAN RENDAH

DORONGAN-DORONGAN PSIKOLOGI
Berani (berani meneroka) Bersikap positif Mempunyai imej diri yg positif Berasa selamat Berorentasi kpd tugasan atau akademik Lebih bebas utk menerima atau bersetuju Mempunyai cita-cita tinggi dan bertanggungjawab Aktif (proaktif) / berpencapaian tinggi

Pemalu Bersikap negatif Mudah beralih tumpuan Mempunyai imej diri yg negatif Berasa tdk selamat, terlalu berhati-hati Tdk berorentasi kpd tugasan atau akademik Bersikap menerima atau setuju sahaja Kurang mempunyai cita-cita / kurang bertanggungjawab Kurang aktif / pencapaian rendah

Nordin Tahir, IPIP

CARA GURU MEMBANTU KURANGKAN KEBIMBANGAN (Anxiety)


Memastikan penglibatan pelajar menyeluruh : kelola aktiviti

P&P yg melibatkan semua MM Isi pelajaran yg beransur maju : disusun dgn baik dan mempunyai ciri ansur maju (senang ke susah) Matlamat yg munasabah : tetapkan objektif yg boleh dicapai oleh MM sesuai dgn kebolehan mereka Beri ganjaran : bermakna dan ditunaikan bila MM berjaya Memberi dorongan : terutamanya pelajar yg lemah Elakkan ancaman : ancaman dan ugutan hendaklah dielak Elakkan membeza-bezakan pelajar : layanan adil semua murid (cerdas @ lemah)
Nordin Tahir, IPIP

Penerapan nilai-nilai murni : tolong-menolong, hormat

menghormati, berkerjasama Wujudkan suasana kejayaan : pelajar diberi aktiviti sesuai dgn kebolehan, cerdas pengayaan, lemah - pemulihan Elakkan kata-kata negatif : bodoh, lembu, tak guna @ jgn lebeling Tunjukkan kasih sayang : beri perhatian, bersikap penerimaan dan kemesraan terhadap MM Luangkan masa : dengar masalah MM, beri perhatian sewajarnya, bantu pelajar hadapi masalah serius. Kelolakan kursus motivasi : bina keyakinan dan motivasi pelajar utk berusaha dan berjaya.

Nordin Tahir, IPIP

6. KEMURUNGAN (depression)
Sindrom perasaan tidak gembira (sedih) yg Berterusan dan menganggu tugasan harian. Konsep kendiri rendah / menurunkan tahap tenaga Hilang / tdk berminat terhadap rutin harian Tidak hirau / kisah dgn persekitaran.

Nordin Tahir, IPIP

7. PENARIKAN DIRI (self-withdrawal)


Murid yg menarik diri drp sesuatu situasi @ aktiviti kerana rasa rendah diri, rasa tdk selamat, rasa terancam, kurang kemahiran atau malu. Menarik diri secara emosi drp situasi kehidupan yg disangka akan mendatangkan konflik / masalah Bila menghadapi masalah indv. Bertindak agresif & enggan berkerjasama utk selesaikan masalah Sering mengaku kalah / terasing/ mempi di siang hari / bimbang, resah dan murung

Nordin Tahir, IPIP

CARA GURU MEMBANTU KURANGKAN MASALAH PENGUNDURAN


Sediakan aktiviti yg menarik : kelola aktiviti P&P yg

menyeronokan dan digemari MM Pastikan aras pencapaian yg ditetapkan adalah tdk terlalu tinggi : sesuai dgn pencapaian dan kebolehan MM Pelbagaikan jenis aktiviti : pelbagai aktiviti ikut kebolehan dan boleh nikmati kejayaan. Bantu pelajar yg menghadapi kesulitan : bantu MM yg hadapi masalah ketika laksanakan projek / tugasan Elakkan drp menghukum pelajar : Galakkan pernyataan pelajar yg maksimum : libatkan banyak pengajaran danpenglibatan yg menyeluruh Menyediakan ganjaran dan pujian Adakan perbincangan dgn ibu bapa :
Nordin Tahir, IPIP

Penarikan diri : tarik diri drp satu situasi yg tdk selamat /

mengancam (makenisma helah bela diri) Eg : KK diajak rakan memanjat pokok tarik diri sbb bimbang terjatuh @ pernah terjatuh pokok pd masa lalu. KK yg pernah kecewa (gagal) biasanya tdk mahu lagi lakukan aktiviti itu.

CIRI-CARI PENGUNDURAN DIRI


Pernah gagal dlm sesuatu pekerjaan, ujian, usaha dll Selalu berada dlm keadaan kebimbangan @ was-was utk cuba

sesuatu yg baru / yg pernah membawa kegagalan Tdk yakin diri & mempunyai konsep kendiri yg negatif Tdk dpt mengawal tekanan mental-emosi Tunjuk ketidakpuasan dgn cara memberontak a.bila dipaksa menyertai aktiviti @ kumpulan permainan
Nordin Tahir, IPIP

KESAN BURUK PENGUNDURAN DIRI


Pembentukan konsep kendiri yg rendah

Tidak yakin untuk berinteraksi


Sukar utk menyesuaikan diri dgn keadaan yg baru Kurang keupayaan utk hadapi cabaran-cabaran baru

Terjejasnya perkembangan sosial, emosi dan intelek


Menjadikan ind kurang popular dan lama-kelamaan

terancamnya keselamatan Sentiasa mengalami kebimbangan dan ketakutan.

Nordin Tahir, IPIP

8. PENGASINGAN DIRI (self-alienation)


Pengasingan diri : menjauhkan diri dr keadaan yg tdk disenangi (HBD utk elak drp berkomunikasi dgn org lain) Eg : KK mengasingkan diri drp perbincangan @ kumpulan sbb tdk boleh sesuai diri dlm kumpulan. Tdk pergi ke majlis hari jadi kawan kerana bimbang tdk boleh berinteraksi dgn org ramai Pelajar yg tdk berjaya mengikuti pelajaran dlm BD dan tdk melibatkan diri dlm aktiviti dlm BD Pelajar yg tdk mempunyai kemahiran dlm sesuatu permainan akan mengasingkan diri drp mengambil bahagian dlm permainan tsbt.

Nordin Tahir, IPIP

CIRI-CIRI PENGASINGAN DIRI Terpisah dari masyarakat Rasa tidak dikehendaki & tdk disayangi Egosentrik / perasaan tidak menentu Rasa tdk difahami oleh ibu bapa, guru & r-rakan. Rendah diri & k.kendiri -ve / tdk mahu bergaul Suka menyendiri krn kurang mahir berkomunikasi Tdk mempunyai keyakinan diri / pemalu / pendiam Tdk suka berkawan & tdk aktif Sukar mengubah pandangan ttg ind yg tdk disukai Mengharap rakan rapat membantu berinteraksi dgn org yg baru dikenali
Nordin Tahir, IPIP

KESAN BURUK PENGASINGAN DIRI


Pembentukan konsep kendiri yg rendah.

Tdk yakin utk berinteraksi


Kurang upaya utk menyesuaikan diri dgn pergaulan baru Menjd ind kurang popular dan dlm jangka masa panjang akan

memutuskan orentasinya dgn org lain Terjejas perkembangan sosial, emosi dan intelek Terjdnya personaliti yg tdk seimbang.

Nordin Tahir, IPIP

TINGKAH LAKU BERMASALAH POSITIF

Nordin Tahir, IPIP

1. RASA INGIN TAHU YG MENDALAM


Ingin tahu semuanya Banyak bertanya & kadang-kala menganggu kelas Mondominasi sesi soal jawab

2. PELAJAR CEPAT MEMAHAMI


Mempunyai kapasiti untuk menyerap semua yg dipelajari dgn keupayaan membuat proses penaakulan dan analisis Dpt melihat pertalian dntara variabel / komponen yg sedang diterangkan dgn mudah
Nordin Tahir, IPIP

3. PELAJAR CERDAS (giftedness)


Mempunyai IQ > 130 (berdasarkan piawaian ujian kecerdasan Cemerlang dlm bidang akademik dan pembelajaran

4. PELAJAR PRO-AKTIF
Mengambil inisiatif sendiri utk belajar dan membuat latihan sebelum diajar guru Menganggu kelas apabila menjawab atau memberi komen yg tdk dikehendaki

Nordin Tahir, IPIP

MENGENAL PASTI PELAJAR BERMASALAH TINGKAH LAKU


UJIAN FORMAL UJIAN NON-FORMAL PENYELIDIKAN

UJIAN PSIKOLOGI

PEMERHATIAN

KAJIAN KES

UJIAN DIAGNOSTIK

TEMUBUAL

KAJIAN LONGITUDINAL

KAJIAN CROSS-SECTION
Nordin Tahir, IPIP

UJIAN FORMAL
B. UJIAN DIAGNOSTIK A. UJIAN PSIKOLOGI
MELAKUKAN PENILAIAN KENDIRI CIRI-CIRI UJIAN PSIKOLOGI Tdk ada suatu pun yg dpt menggambarkan tingkah laku Menerangkan sampel t.laku keseluruhan seseorg indv ttp Sampel adalah standard ia hanya dpt menerangkan (piawaian) maklumat tingkah laku yg Misti mempunyai peraturan yg spasifik secara mendalam. piawai utk memberi skor / mendapat maklumat kuantiti drp sampel tingkah laku.
Nordin Tahir, IPIP

UJIAN NON FORMAL


A. PEMERHATIAN
Perhati & merekod tlaku Maklumat tdk dpt menerangkan tlaku tp dpt menerangkan tlaku manusia dlm persekitarannya Batasan kaedah pemerhatian Tdk dpt mengawal tlaku yg dicerap bias / sampel tdk mencukupi

B. TEMU BUAL
Menyoal dgn soalan yg relevan dan dengar jawapan Bersemuka (face to face) Intepretasi terhadap data amat subjektif dan bias

Nordin Tahir, IPIP

KAJIAN / PENYELIDIKAN
A. KAJIAN KES
Kajian kualitatif di mana persekitaran tdk terkawal Bersistematik / dpt perhati indv @ kumpulan dlm j.masa lama Libatkan proses pemerhatian & menggambarkan (discribe)

B. KAJIAN LONGITUDINAL
Mengkaji seorg subjek dlm masa yg panjang Memerhati / menguji pd pkat-pkat umur ttg kestabilan tlaku & emosi Pemerhatian secara terus ttg pertumbuhan subjek Sesuai utk mengkaji pertumbuhan ttg ciri / sifat ttp mahal utk dilakukan

C. KAJIAN CROSS-SECTION
Bilangan subjek yg ramai dari pelbagai peringkat umur Melihat perbezaan di kalangan subjek dr pelbagai pkat umur pd sesuatu masa yg sama.
Nordin Tahir, IPIP

SISTEM PENGURUSAN TINGKAH LAKU KANAK-KANAK


Terdapat beberapa sistem pengurusan

tingkah laku yang direka bagi membantu guru mengawal tingkah laku kanak-kanak:
Disiplin

Tegas Model Glasser Model Ginot Model Dreikurs

Nordin Tahir, IPIP

DISIPLIN TEGAS
Sistem ini direka oleh Lee Canter Sistem disiplin Tegas peraturan dalam bilik darjah

disusun oleh guru dan diberitahu kepada kanakkanak. Undang-undang pelanggaran peraturan juga diberitahu. Cth: jika kanak-kanak sering bercakap dalam kelas @ mengganggu kawan nama akan ditulis di papan putih.

Nordin Tahir, IPIP

Pelaksanaan disiplin tegas ini , beberapa kriteria perlu diambil kira:


Hormati & sayangi kanak-kanak. Tidak semua guru

menyayangi kanak-kanak, tetapi semua kanak-kanak perlu disayangi Memahami individu kanak-kanak Pengetahuan mengenai pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak Memahami bhw disiplin tegas adalah satu peluang untuk mendidik dan bukan hukuman.

Nordin Tahir, IPIP

MODEL GLASSER
Model ini memberi pilihan kepada kanak-kanak

dalam usaha untuk mengurangkan tingkah laku mengganggu. Glasser yakin, kanak-kanak jika diberi pilihan yang baik akan mempamerkan tingkah laku yang baik. Tingkah yang tidak baik menunjukkan kanak-kanak perlukan sesuatu. Keperluan yang dikenalpasti rasa disayangi, rasa bebas, ingin keseronokan dan gembira.

Nordin Tahir, IPIP

MODEL GINOTT
Berasaskan suasana bilik darjah yang kondusif

hubungan yang baik antara guru dengan guru, guru dengan murid, murid dengan murid. Ginot percaya disiplin melalui cara ini adalah proses berterusan. Komunikasi Kongruentselaras dengan perasaan kanak-kanak.

Nordin Tahir, IPIP

Prinsip dalam model ini : untuk membaiki tingkah laku kanak-kanak tumpu kepada masalah tingkah laku dan bukan kepada kanak-kanak keseluruhan Ginot menyarankan setiap guru tidak melabelkan kanak-kanak Setiap guru perlu berkomunikasi dengan kanak-kanak berdasarkan keperluan mereka
Nordin Tahir, IPIP

MODEL DREIKURS
Menekankan sebab dan akibat yang logik Dreikurs mendefinisikan disiplin sebagai

mengenakan batasan ke atas kanak-kanak Beliau percaya kanak-kanak mahu dipunyai, disayangi. Oleh itu tingkah laku yang dipamerkan menggambarkan keperluan mereka

Nordin Tahir, IPIP

Tingkah laku bermasalah adalah gambaran mereka perlukan perhatian, kuasa, kasih sayang, belaian dan sebagainya.
Kaedah yang sesuai dalam mengubahsuai tingkah

laku adalah melalui galakkan tingkah laku positif dan diikuti akibat (konsekuen) yang baik.

Nordin Tahir, IPIP

Akibat (Konsekuen) daripada tingkah laku dapat mengubah tingkah laku


1.

2.

3.

Peneguhan (reinforcement) sesuatu tingkah laku yg diikuti oleh gerak balas yang memuaskan tingkah laku akan berulang. Denda dan peneguhanuntuk menghentikan sesuatu tingkah laku yang tidak diingini. Denda bukan pilihan utama dalam modifikasi t/laku Reverse Psychologygunakan psikologi utk modifikasi tingkah laku negatif kpd positif. Tujuan untuk menginsafkan murid.

Nordin Tahir, IPIP

4.Token Economysatu sistem membahagikan beberapa peneguhan simbolik kepada pelbagai peneguhan sebenar 5. Kontrak membuat perjanjian secara lisan @ menandatangani kontrak di hadapan orang dihormati 6. Kawalan kendiri mengurus sendiri perubahan tingkah laku yang diingini

Nordin Tahir, IPIP

Tangan yang di atas amat penting untuk memimpin tangan yang di bawah.. demi masa depan anak-anak tercinta

Nordin Tahir, IPIP

SEKIAN

Nordin Tahir, IPIP