AULA ABIERTA ESPECFICA DE ALUMNOS CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA.

M Dolores Capel Rubio, Pilar Jimnez Gutirrez, Consuelo Martinez Lpez (CIP Federico de Arce, Murcia) Miguel ngel Escobar solano. (CPEE nios autistas Las Boqueras)

1.- INTRODUCCIN. El alumnado con trastornos generalizados del desarrollo, sean o no del tipo autista, que englobaremos dentro de los trastornos del espectro autista (en adelante TEA), con retraso mental asociado, presenta deficiencias graves en relacin al conocimiento de s mismos, a la comprensin de los dems y del mundo que les rodea. Su personalidad est marcada por una fuerte tendencia al aislamiento y a la evitacin del contacto con otras personas, que adems puede acompaarse de conductas inadecuadas. Sin embargo, no se trata nicamente de un problema de relacin, ya que manifiestan alteraciones profundas y complejas fundamentalmente en el rea de la Comunicacin, tanto verbal como no verbal, tienen ausencia de intencin comunicativa y alteraciones en la utilizacin del lenguaje que no utilizan o lo hacen de forma inadecuada. Es caracterstica la dificultad que tienen para comprender las situaciones sociales, para atribuir estados mentales a las dems personas, para imaginar lo que piensan o sienten los dems y para comunicar sus estados emocionales, todo esto lleva a frecuentes problemas de adaptacin y a problemas importantes de conducta que dificultan su insercin en contextos normalizados. Tienen un abanico de intereses muy restringido y presentan comportamientos estereotipados as como una especial atraccin por determinados objetos o estmulos. Sus alteraciones cognitivas les llevan a una gran dificultad para la generalizacin y abstraccin. La escolarizacin de alumnos con TEA se ha venido realizando en nuestra Comunidad en tres modalidades bsicas de escolarizacin: en centros ordinarios en rgimen de integracin, en centros de educacin especial y en escolarizacin combinada. A pesar de esta amplia oferta, los alumnos con TEA presentan necesidades educativas muy variadas, presentando algunos de ellos necesidades de escolarizacin diferentes a las planteadas anteriormente, y nos estamos refiriendo a alumnos que difcilmente pueden participar en el currculo ordinario o lo haran de forma muy reducida, pero que requieren de un contexto lo ms normalizado posible y contactos frecuentes con iguales para dar respuesta a sus necesidades educativas derivadas de sus trastornos sociales y comunicativos. Sabiendo de la existencia en otras comunidades del Estado Espaol (Pas Vasco Comunidad Valenciana y Baleares) de experiencias ya validadas desde hace algunos aos de Aulas Estables, Aulas Abiertas o Aulas Sustitutorias para alumnos con TEA en centros ordinarios, y teniendo en nuestra Comunidad el referente de las Aulas Sustitutorias existentes: Archena, Moratalla y Mazarrn, parece una consecuencia 1
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necesaria el planteamiento de la creacin de aulas de estas caractersticas para el alumnado con TEA de nuestra regin, para poder evaluar su desarrollo y posibilidades de generalizacin.

2.- BASES LEGISLATIVAS. El Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de Ordenacin de la educacin de los alumnos con necesidades educativas especiales, as como la Orden de 14 de febrero de 1996, que lo desarrolla, plantean explcitamente la posibilidad de habilitar en determinadas circunstancias, aulas en centros ordinarios, sustitutorias de centros de educacin especial, para escolarizar a alumnos con necesidades educativas especiales de carcter grave y permanente. La LOCE, Ley de Calidad de la Educacin, plantea como modalidad de escolarizacin la posibilidad de AULAS ESPECIALIZADAS en Centros ordinarios. Esta posibilidad se concreta en Murcia (Prxima publicacin de la Resolucin correspondiente) en: AULAS ABIERTAS EN PRIMARIA Y SECUNDARIA: GENERICAS: Son Aulas sustitutorias de Educacin Especial para ofrecer a alumnos gravemente afectados los servicios especializados que precisen en entornos normalizados de su propia localidad. Se habilitan en Centros Ordinarios de infantil y primaria segn criterio geogrfico de lejana respecto al centro de educacin especial. ESPECIFICAS: Es una modalidad de escolarizacin, destinada a aquellos alumnos que presentan necesidades educativas especiales asociadas a autismo y otros trastornos generalizados del desarrollo, o a deficiencia auditiva, que requieren adaptaciones significativas del currculo y de acceso en contextos escolares normalizados.

3.- DEFINICIN. El Aula Abierta Especfica de alumnos con TEA (en adelante AAE) es un aula que se crea en un centro ordinario para dar respuesta al alumnado gravemente afectados que no puede compartir el currculo ordinario, an con las adaptaciones curriculares pertinentes, o slo podran compartirlo en una mnima parte, pero que presentan condiciones especiales que conllevan la necesidad de proporcionarles un contexto educativo adecuado a su desarrollo y lo menos restrictivo posible. La naturaleza y gravedad de las necesidades educativas que presentan algunos alumnos y alumnas requieren una intervencin educativa individualizada y un programa de grupo que ha de darse en unas condiciones metodolgicas y organizativas que difcilmente pueden ofrecerse en el entorno de un aula ordinaria. Por ello en estas situaciones, y para cierto alumnado, puede considerarse el AAE ubicada dentro del 2
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entorno de un centro ordinario como el espacio que posibilita un mayor desarrollo a la vez que ofrece mayores posibilidades de integracin social, de normalizacin y de potenciacin de valores y actitudes de trabajo cooperativo con todo el alumnado del centro. Las caractersticas del AAE que garantizan su adecuado funcionamiento son: El aula tiene asignado un tutor especializado en pedagoga teraputica (siendo aconsejable que tuviera conocimiento y experiencia en la intervencin educativa con este tipo de alumnado). El AAE cuenta con un Auxiliar Tcnico Educativo. Cuenta a tiempo parcial con la atencin del profesor especialista en Audicin y Lenguaje del centro (sin perjuicio del horario de atencin ya existente para el resto de alumnos). La ratio, en razn a la problemtica grave que presentan los alumnos con TEA, est limitada a 4-5 alumnos por aula. Tiene un espacio fsico propio integrado en el centro ordinario, en el cual se planifica y realiza parte de la tarea educativa. Se ha llevado a cabo una adaptacin significativa del currculo. Ha sido dotada de material y equipamiento especfico para desarrollar el currculo. De la provisin de los recursos personales y materiales se beneficia todo el centro. Se comparten los espacios comunes, horarios, distribucin de la jornada escolar y calendario con el centro ordinario en el que est enclavada. Se potenciar que los alumnos del AAE participen, de forma individual o en grupo, en las actividades y materias del centro, sesiones de educacin artstica, msica, educacin fsica y Psicomotricidad, actividades extraescolares, etc. Dado que la creacin de este aula supuso la iniciacin de una experiencia nueva en la regin, y debe ser evaluada en el tiempo desde varios parmetros, para obtener datos que orienten hacia la creacin de otras aulas de estas caractersticas, pensamos que las edades de los alumnos a escolarizar en ella deban estar comprendidas en el intervalo 5-8 aos. La seleccin de los alumnos escolarizados en las AAE se realizar despus de la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin oportunos, donde se recomiende esta modalidad de escolarizacin como la ms idnea. El Centro de Recursos para los alumnos con trastornos del desarrollo, CEREA, tiene entre sus actuaciones preferentes la atencin semanal al AAE.

Es necesario realizar dos precisiones, las AAE no son aulas cerradas o minicentros, sino que forman parte a todos los efectos del centro ordinario y el alumnado escolarizado en ellas comparten con el resto de alumnos y alumnas, diferentes espacios y situaciones interactivas, as como determinadas reas curriculares. Por otra parte, las AAE no deben utilizarse para escolarizar alumnos y alumnas del centro ordinario con otras necesidades educativas especiales no tan graves ni permanentes, cuya modalidad de escolarizacin idnea es la integracin.

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4.- CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO DEL AAE. Evidentemente nos referimos a alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales graves y permanentes asociadas a las personas con TEA, pero este criterio o diagnstico no debe ser por s solo el que determine su escolarizacin en esta modalidad. Hoy da parece necesario, siguiendo la denominacin de la Asociacin Americana sobre Retraso Mental (AAMR, 1992), contemplar el nivel de funcionamiento de estas personas dentro de su entorno habitual as como la intensidad y el tipo de apoyos necesarios. De todo ello se desprende que el AAE es una modalidad de escolarizacin adecuada para ciertos alumnos/as cuyo funcionamiento en el contexto escolar ordinario exige un tipo de atencin ms diferenciada, una atencin muy individualizada y una supervisin y ayuda frecuente en las tareas que realiza. Concretamente nos referimos a alumnado con TEA que rene las siguientes caractersticas: Retraso mental grave sin llegar a ser profundo. Presencia de alteraciones importantes en varias de las reas bsicas de desarrollo: social, comunicacin y conducta. Funcionamiento autnomo escaso en el medio ordinario que precisa una ayuda y supervisin muy frecuente.

Necesidades Educativas Especiales: An conocedores del amplio continuo de necesidades de las personas con TEA, en el alumnado que estara escolarizado en el AAE, deben confluir una serie de necesidades educativas comunes que permitan tomar decisiones conjuntas a nivel de ajusten en el PCC y toma de decisiones en la Programacin de Aula: Adaptaciones Curriculares de Centro y Aula: 1- NEE relacionadas con la Comunicacin. Necesitan establecer intencionalidad comunicativa. Necesitan interactuar con el medio para conseguir bienestar fsico y/o emocional. Necesitan desarrollar su comunicacin funcional mediante lenguaje oral y/o alternativo (lenguaje signado, etc.). Necesitan estrategias comunicativas para comprender el entorno fsico y social.

2. NEE relacionadas con la Autonoma. Necesitan lograr la mayor autonoma posible en su entorno cotidiano. Necesitan adquirir autocontrol de su propia conducta. Necesitan la adquisicin de hbitos bsicos: alimentacin, aseo, etc. 4
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Necesitan lograr independencia personal que les proporcione bienestar fsico y emocional, organizacin de tiempos de ocio, aficiones, etc. Necesitan incorporarse a actividades de la vida cotidiana.

3. NEE relacionadas con la Socializacin. Necesitan aprender a ejercer control sobre el entorno social. Necesitan potenciar el contacto normalizado con adultos e iguales. Necesitan estrategias que les proporcionen un ambiente estructurado de manera que puedan predecir lo que va a ocurrir. Necesitan experiencias con iguales en contextos normalizados.

4. NEE relacionadas con el tipo de ayudas especficas. Necesitan una atencin individualizada. Necesitan un ambiente estructurado. Necesitan ayuda y supervisin frecuente para realizar las tareas. Necesitan sistemas de comunicacin alternativa y/o aumentativa. Necesitan adaptaciones muy significativas del currculo.

5.- OBJETIVOS. - Favorecer una respuesta educativa en contextos ms normalizados a alumnos y alumnas con TEA que no pueden escolarizarse en centros ordinarios - Mejorar la respuesta educativa a los alumnos con TEA que requieren de apoyos continuados y se favorecen de entornos poco restrictivos. - Favorecer experiencias de atencin a la diversidad en contextos lo menos restrictivos posible. - Ofrecer mejor respuesta a las necesidades educativas de alumnos con TEA. - Fomentar actitudes de respeto y atencin a la diversidad en toda la comunidad educativa y sociedad en general.

6.- PROYECTOS SUSTITUTORIA.

CURRICULARES

DE

CENTRO

AULA

El Centro Ordinario realiz las concreciones adecuadas (adaptaciones curriculares de centro) para colaborar en el mejor desarrollo de la experiencia. En su momento se facilit al Equipo Directivo y Docente recomendaciones y materiales para la realizacin de las mismas. En cuanto a la Programacin del Aula, una vez que se conozcan las n.e.e. de los alumnos que la van a integrar, as como los profesionales implicados y siempre con el asesoramiento del CEREA se tomarn las decisiones oportunas, que servirn como base para las adaptaciones curriculares individuales. Como criterios generales para la elaboracin de las mismas podemos sealar: 5
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Elegir objetivos adecuados a la edad cronolgica. Considerar la naturaleza y gravedad del TEA. Dar prioridad a aprendizajes funcionales. Priorizar aquellos objetivos relacionados con las NEE relacionadas anteriormente. Favorecer los aprendizajes significativos a travs del diseo de entornos educativos ecolgicos.

7.COORDINACION PROFESIONALES.

COLABORACION

ENTRE

LOS

1. Personal de atencin directa al aula. El tutor o tutora es la figura central en la intervencin educativa con los alumnos y alumnas del AAE. El ATE debe tener una participacin estrecha y activa con el tutor o tutora del aula. 2. Profesorado del centro. La Jefatura de Estudios del centro ordinario velar para la puesta en marcha de las siguientes tareas de coordinacin, fijando los momentos para las mismas. - Toma de decisiones acerca de la respuesta a la diversidad, concretamente cmo se va a atender al alumnado con TEA, en la elaboracin del PEC y PCC. - Participacin en el diseo, adaptacin de espacios del entorno ordinario del centro para facilitar su uso al alumnado del AAE. - Programacin de actividades, sesiones, reas, momentos y espacios en los que van a participar los alumnos del AAE con los del centro ordinario. - Resolucin conjunta de algunas dificultades que puedan presentarse al profesorado del AAE. 3. Apoyos externos al centro: EOEP de zona, CEREA y Asociaciones. El EOEP de zona asumir las funciones propias del desempeo de la orientacin psicopedaggica y educativa de los alumnos del AAE, coordinando las actuaciones con el resto de profesionales, del centro y externos, que intervienen y colaboran en la respuesta educativa del alumnado del AAE. El CEREA asignar en su programacin anual de forma preferente, la atencin al AAE de forma peridica y continuada: atencin semanal, ofreciendo asesoramiento, estrategias educativas, documentacin y materiales para la puesta en marcha de la experiencia. Asimismo colaborar en el Proceso de Toma de Decisiones para la organizacin y respuesta educativa de los alumnos y alumnas del AAE. Las Asociaciones implicadas, especialmente ASTRADE, colaborarn dentro de los acuerdos existentes con la Consejera de Educacin y Cultura. El Servicio de Inspeccin velar para que el proceso se lleve a cabo garantizando una respuesta de calidad a los alumnos y alumnas escolarizados en el aula, as como en el centro ordinario. 6
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4. Servicios mdicos y asistenciales. El alumnado con TEA es atendido con relativa frecuencia por otros servicios que no son estrictamente educativos; stos tienen necesidades de tipo mdico, sociales, de organizacin del tiempo de ocio, etc., que los hacen usuarios de otros servicios de apoyo. Es necesario, por tanto, establecer canales de comunicacin, tener la informacin necesaria y coordinar los aspectos educativos con otras necesidades que pueden ser prioritarias en un momento concreto para el alumno y su familia.

8.- RECOMENDACIONES PARA LA SUSTITUTORIA EN EL CENTRO ORDINARIO.

INSERCIN

DEL

AULA

El Centro Ordinario que tiene un Aula Abierta Especfica de alumnos con TEA, debe recoger las intenciones y objetivos generales planteados con los mismos, que se recogern en el PCC y Plan Anual de Centro, y nos referimos al alumnado del Aula pero tambin al alumnado ordinario del centro, para lo cual se han de proponer objetivos y actividades que les acerque al conocimiento y comprensin del alumnado con graves discapacidades y a potenciar en ellos unas actitudes positivas hacia la integracin. El centro debe abordar diferentes decisiones en relacin a la atencin y diversidad del alumnado: - En cuanto a los elementos personales del centro. - En cuanto a los elementos materiales del centro y su organizacin: organizacin y uso de espacios comunes, seleccin y elaboracin de materiales didcticos, organizacin de tiempos, etc. - En cuanto al alumnado ordinario. Se pueden plantear acciones y actividades ligadas a las reas curriculares del alumnado, como actividades de accin Tutorial para despertar actividades positivas hacia la integracin de acnees, programas de integracin inversa en los que el alumno colabora como tutor con otro alumno menos capaz (enseanza tutorada) en tareas muy concretas: comedor, recreos, autobs, etc. 9.- EVALUACIN. La evaluacin de la experiencia se llevar a cabo a lo largo del proceso educativo y tendr como finalidad averiguar si esta modalidad de escolarizacin da respuesta a las caractersticas y necesidades de los alumnos propuestos. Para la misma se establecer un calendario de sesiones de evaluacin a las que asistirn representantes del personal del centro, tutor, jefe de estudios y apoyos, as como de los apoyos externos, administracin educativa y familia. Una vez puesta en marcha la experiencia y conociendo el contexto escolar donde se desarrollar la misma, as como las caractersticas de los alumnos y alumnas escolarizados, se elaborarn indicadores adecuados que nos orienten sobre la marcha del proceso y los posibles cambios que sea preciso introducir. 7
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