Selari dengan perkembangan isu kepimpinan dalam pendidikan, banyak kajian dilakukan
terhadap kepimpinan pengetua (Crowther, 1997; Sashkin & Sashkin, 1993) tetapi sedikit
sahaja kajian dijalankan ke atas kepimpinan guru di dalam bilik darjah. Menurut Banathy
(1991) systemic change adalah apa sahaja perubahan yang berlaku pada sesuatu bahagian
dalam sistem organisasi yang akan mempengaruhi keseluruhan organisasi; dan ini
seterusnya akan membawa perubahan baru kepada organisasi tersebut. Apabila systemic
change ini dikaitkan dengan kepimpinan bilik darjah, ia memberi pengertian kepimpinan
bilik darjah adalah satu unit yang akan mempengaruhi keseluruhan keberkesanan
sesebuah sekolah. Perbezaan dalam pencapaian murid-murid dalam sekolah juga
dipengaruhi oleh perbezaan yang ketara dalam diri guru-guru yang menyumbang kepada
kecemerlangan sesebuah sekolah.
program-program yang berkait dengan latihan guru lebih banyak memberi penekanan
kepada amalan bilik darjah. Kesannya, guru yang mengajar tidak menyedari tentang
peranan mereka yang sebenar (Lambert, 2003). Guru beranggapan bahawa peranan
mereka hanya mengajar murid-murid mengikut sukatan pelajaran yang disediakan dan
secara tekal akan memastikan sukatan pelajaran yang diperuntukkan perlu dihabiskan
mengikut jangka masa yang ditetapkan. Sparks (2003) berpendapat babawa guru adalah
agen-agenperubahan yang penting dalam memastikan sekolah mereka menjadi sekolab
yang berkesan. Guru sebagai agen perubahan perlu dijadikan agenda penting iaitu
mempelajari ciri-ciri kepimpinan bilik darjah yang berkesan dan mengamalkannya dalam
proses pengajaran dan pembelajaran supaya kualiti dan keberkesanan sekolah dapat
ditingkatkan.
Apabila murid-murid mencapai sesuatu yang mereka tidak jangka dapat capai di dalam
setiap bilik darjah;
Setiap kali apabila terdapat pertumbuhan yang positif walaupun sedikit dalam per-
sonaliti mereka ketika kehadiran seseorang guru;
Apabila seorang guru mengangkat tangan semua murid dalam bilik darjah menjadi
senyap; dan
Setiap kali murid-murid mengharapkan panduan atau teladan dari seseorang guru.
Satu pandangan lain mengenai kepimpinan bilik darjah mengatakan bahawa pemimpin
ini tidak terhad kepada guru sahaja malah boleh diaplikasikan kepada murid-murid yang
diberi kuasa bersama oleh seorang guru. Apa yang diperlukan adalah kesanggupan guru
menurunkan kuasa kepada murid. Menurut Wilcox (2005) dalam kepimpinan bilik
darjah terdapat kepelbagaian pemimpin yang boleh diwujudkan kerana di dalam bilik
darjah itu sahaja ada dua jenis pemimpin iaitu: 1) Guru kelas atau guru subjek; dan 2)
Pelajar yang diberi kuasa untuk memimpin sama ada guru ada di dalam kelas ataupun
tidak.
Bagi Hook dan Vass (2000) kepimpinan bilik darjah yang berkesan memerlukan
guru yang memiliki kemahiran-kemahiran berikut:
120 Masalah Pendidikan 2005. Universiti Malaya
Kepimpinan Berkesan
Siapakah yang dimaksudkan pemimpin di dalam bilik darjah? Dalam konteks ini, ada dua
jenis pemimpin yang wujud: 1) Guru kelas atau guru subjek; dan 2) Murid-murid yang
diberi kuasa untuk memimpin sewaktu guru hadir ataupun tidak (Wilcox, 2005). Fokus
jenis pemimpin di sini adalah golongan guru kerana golongan ini lebih banyak menonjol-
kan ciri-ciri kepimpinan di dalam dan di luar bilik darjah selain banyak memberi impak
kepada sekolah (Cheng & Tsui, 1996).
Field (2004) menyamakan peranan guru dengan peranan kapten sebuah kapal.
Menurut beliau, bilik darjah boleh disamakan dengan sebuah kapal di mana guru adalah
juru kemudi yang memimpin sekumpulan murid-murid yang mempunyai pelbagai
personaliti. Kejayaan kepimpinan guru akan menentukan kejayaan sesebuah organisasi
keeil yang dipimpinnya.
Menurut Shippen dan Shippen (2004) seorang guru yang mempunyai kepimpinan
yang berkesan memiliki tujuh ciri kepimpinan berikut: Pertama, boleh membentuk dan
menyampaikan visi yang jelas di dalam bilik darjah. Ini turut dipersetujui Buhler (1995).
Ciri ini penting kerana boleh membimbing murid-murid di peringkat bilik darjah untuk
mencapai visi yang dibina secara bersama tetapi, pemimpin guru ini perlu memastikan
visi yang baru dibina bersama dengan murid-murid seharusnya tidak bertentangan dengan
visi sekolah.
Kedua, mempunyai kebolehan memimpin dan fleksibel. Faktor fleksibel ini amat
penting kerana boleh memupuk suasana di mana murid-murid akan mengetahui guru
Masalah Pendidikan 2005, Universiti Malaya 121
mereka adalah orang yang bertimbang rasa dan tabu batasan sebagai seorang pemimpin.
Kadang kala, guru juga boleh bersetuju dengan pendapat murid sekiranya pendapat terse-
but bemas dan ada kebenarannya. Kebolehan ini mencerminkan babawa seseorang pe-
mimpin itu adalab seorang yang bersikap terbuka (Zenger & Folkman, 2004).
Ketiga, kebolehan untuk memimpin dan menjadi teladan kepada murid-muridnya,
Aptah lagi, setiap tindakan guru di dalam bilik darjah akan diperhatikan oleh murid-
murid dan menjadi contQh.
Keempat, bijak membuat keputusan. Keputusan yang dipilih sewajarnya akan men-
datangkan kebaikan kepada muridnya tetapi tidak menjejaskan kepentingan organisasinya
(Chek Mat, 2003).
Kelima, membuang sifat rnernentingkan diri sendiri. Sebagai seorang guru, sifat-
mementingkan diri perIu dibuang kerana mengutamakan kepentingan murid-muridnya
(Shippen & Shippen, 2004) walaupun kadangkala mendatangkan kesulitan kepada diri-
nya sendiri.
Keenam, harus membuat pertimbangan yang seimbang untuk mengelak perasaan
tidak puas hati di kalangan muridnya, di samping mendapat kerjasama mereka. Selain
bersifat jujur dan merendah diri supaya murid boleh mendekatinya dan meluahkan
masalah yang mereka hadapi kerana kepercayaan mereka kepada guru. lni akan dapat
membina hubungan yang positif antara guru dan murid (Zenger & Folkman, 2004).
Ketujuh, sentiasa mengamalkan pembelajaran-berterusan untuk menambah ilmu
pengetahuan dan kemahiran diri. Menurut Kane (2001) ilmu pengetahuan yang diterima
oleh guru akan meningkatkan keberkesanan pengajarannya di dalam kelas. Kesannya,
keadaan bilik darjah menjadi lebih sistematik dan terkawal.
Lashway (2002) sebaliknya telah membincangkan peranan pemimpin untuk menjana
keberkesanan PP daripada program Leading Learning Communities yang dibangunkan
oleh National Association of Elementary School Principals (NAESP). NAESP telah
merumuskan enam peranan pemimpin untuk menjana keberkesanan PP iaitu:
menjamin kelancaran aktiviti eksperimen sains perIu diberi perhatian. PP juga memerlu-
kan guru menanam keyakinan diri di kalangan pelajar dengan memberi penerangan yang
jelas, penekanan pada kerangka kerja serta norma-norma yang perlu diikuti. Perihal pem-
belajaran sains adalah untuk menemui dan melakukan sesuatu yang barn dan mencabar
sungguhpun ada kemungkinan menghadapi risiko. Guru perIu memastikan pelajar berasa
selesa dan selamat dalam melakukan eksperirnen.
Stail Guru
Cara penyampaian dan stail kepimpinan guru di dalam bilik dajah adalah aspek utarna
menghasilkan pembelajaran yang berkesan. Ia termasuk suara guru seperti nada yang
sesuai, lantang, jelas dan terang. Sikap positif dan berekspektasi tinggi yang dipaparkan
seseorang guru akan membawa pelajar ke arah cemerlang sarna ada dari segi intelek,
afektif dan psikornotor. Selain itu, stail kepimpinan demokratik yang menekan kepada
kerjasama, berinisiatif serta bertoleransi dapat rnernbimbing pelajar dengan lebih 001'-
kesan. Penggunaan pujian dalam billik darjah menghasilkan peneguhan positif kerana
pelajar yang sering dipuji akan berasa seronok dan bermotivasi tinggi dalam sesuatu pe-
lajaran.
sonal merupakan upaya meneka mood, tujuan, motivasi dan perasaan orang lain. Guru
yang menggunakan kemahiran ini akan berjaya membuat tindakan yang betul. Guru yang
berada di dalam bilik darjah harus sensitif pada air muka, suara dan pergerakan anggota
badan pelajar. Kebolehan dan keprihatinan guru mengecam dan mengenal sifat pelajar di
dalam kelas membolehkannya memupuk pelajar supaya suka belajar. Guru juga perIu
menguasai kemahiran teknikal terrnasuk pengurusan alat bantu mengajar seperti kom-
puter, projektor LCD, carta dan sebagainya. Guru boleh menggunakan borang, bahan
edaran serta keratan akhbar untuk menjalankan proses PP.
Menurut kajian Porter dan Brophy (1988) terhadap pengajaran, terdapat tujuh
penentu utama guru yang berkesan iaitu:
dasarkan pertimbangan atas had yang telah disokong atau dilanggar dari segi empat hak
asasi pelajar, iaitu:
Berdasarkan hak asasi tersebut, pengurusan tingkahlaku dalam kelas adalab terpulang
kepada hak guru. Guru dapat mengatasi kekeliruan yang timbul di dalam bilik darjah.
Dalam pada itu, guru dapat mengatasi tanggungjawab profesionalisme kerana berkuasa
atas perlindungan hak individu dalam aspek keselamatan. Pelajar mesti berasa selamat
sebelum menjalani proses pembelajaran yang berkesan.
Tanggungjawab
Hak dan tanggungjawab adalab dua perkara yang tidak dapat dipisahkan. Taoggungjawab
guru dalarn bilik darjah berfokus pada tingkah laku pelajar untuk membuat keputusan
atau pemilihan secara positif. Sebagai seorang guru, usaha mendorong pelajar untuk me-
milih tingkah laku yang bertanggungjawab ke arab kepimpinan bilik darjah yang
berkesan adalah rumit. Guru harus mendorong pelajar supaya bertanggungjawab ke atas
kelakuan dan usaba diri demi mencapai kejayaan yang diingini.
Peraturan
Di sekolah, kita sentiasa menekankan kepentingan peraturan sekolah. Semasa proses PP
umpamanya di makmal sains, kita perlu juga menekankan peraturan-peraturan yang perlu
dipatuhi oleh pelajar. Guru mesti membezakan antara peraturan dan rutin. Di dalam bilik
darjah, kita memerlukan tiga peraturan utama yang berkesan iaitu:
Peraturan pertama, memastikan guru dapat mengajar dan pelajar dapat belajar dalam sua-
sana yang sesuai. Kedua, dibuat untuk menjamin keselamatan fizikal dan psikologikal.
Ketiga, untuk menjaga hak dari segi kehormatan dan kemuliaan. Ketiga-tiga peraturan
adalab satu panduan untuk guru. Guru harus memastikan pelajar dapat memahami kehen-
dak peraturan ini. Kata-kata ini boleh dipaparkan pada sudut yang senang dibaca dengan
huruf yang besar dan tebal. Akhir sekali, guru hams memastikan pelajar mengikut per-
aturan demi kepentingan mereka.
Rutin
Rutin berbeza dengan peraturan kerana ia mengutamakan aspek pentadbiran dan prosedur
yang diperlukan supaya suasana bilik darjab tidak menjadi kacau bilau. Ia adalab perkara
yang perlu dilakukan, umpamanya, setiap kali masuk keluar makmal sains dan juga semasa
proses PP dijalankan untuk menjamin keberkesanan PP. Rutin merupakan satu set perilaku
yang perlu dibuat untuk membantu kejayaan pelajar. Selain itu, rutin bilik darjah
merujuk kepada aktiviti-aktiviti bilik darjah seperti menandajadual kedatangan, menyemak
keadaan fizikal bilik darjah atau makmal, mengedar alat bantu mengajar, mengutip dan
memulangkan buku latihan dan sebagainya. Sekiranya rutin ini dapat diuruskan dengan
126 Masalah Pendidikan 2005, Universiti Malaya
sistematik, masa dan tenaga dapat dijimatkan, dan disiplin pelajar dapat dipertingkatkan.
Seterusnya, segala aktiviti PP dapat dilaksanakan dengan berkesan.
Satu Sistem Objektif Pengajaran yang Jelas untuk Mengawasi Prestasi Pelajar
Untuk memastikan bilik darjah berjaya sebagai satu institusi pendidikan maka satu sistem
pengajaran yang jelas diwujudkan dan penilaian prestasi pelajar perlu dilaksanakan. lni
bermakna, seseorang pelajar yang mengikuti sistem pendidikan dari awal tahun akan me-
nerima pengajaran yang seimbang, selain menduduki ujian dan peperiksaan yang siste-
matik untuk mengesan tahap pencapaian pelajar.
RUMUSAN
Memang tidak dapat dinafikan lagi suasana sekolah banyak memberi impak ke atas
kepirnpinan sekolah dan juga bilik-bilik darjah seseorang pengetua sekolah. Kajian
Hallinger et al. (1983) yang menunjukkan ciri-ciri yang ada pada sesebuah sekolah se-
benarnya memberi kesan yang mendalam perlu diarnbil kira dalarn rnembentuk model
kepimpinan pengajaran yang berjaya. Kepimpinan bilik darjah yang diamalkan oleh guru
bukan sahaja boleh menentukan pencapaian matlarnat sebuah bilik darjah malah memberi
kesan ke atas semua individu yang ada dalam bilik darjah tersebut. Guru harus bertindak
tennasuk merefleksi diri; cuba melaksanakan pembelajaran secara kolabomtif dan
penyelesaian masalah dalam menuju ke arab kepimpinan bilik darjah yang berkesan.
Timbul satu persoalan di sini: Patutkah kepimpinan bilik darjah ini diperluas dan
dikembangkan di
128 Masalan Pendidikan 2005, Universiti Malaya
kalangan guru untuk menjayakan program pendidikan kita? Ini adalah persoalan yang
belum dijawab lagi, yang membuka ruang yang luas kepada setiap individu guru untuk
membuat kajian lanjut.
RUJUKAN
Banathy, B. H. (1991). Systems design of education: Ajourney to create the future. Engle-
wood Cliffs, NJ: Educational Technology.
Blase, J., & Blase, J. (1998). Handbook of instructional leadership. How really good
principals promote teaching and learning. Thousand Oaks, CA: Corwin.
Buhler, P. (1995). Leaders vs managers. Supervision, 56(5), 24-26.
Cheng, Y. C., & Tsui, K. T, (19%). Total teacher effectiveness: New concept and im-
provement. International Journal of Educational Management, 10(6), 7-17.
Chek Mat (2003). Kemahiran memimpin: Kuala Lumpur: Utusan.
Crowther, F. (1997). The William Walker Oration, 1996: Unsung heroes: The leader in
our classroom. Journal of Educational Administration, 35(1), 5-17.
Cuban, L. (1984). Transforming the frog into a prince: Effective school research, policy
and practice at the district level. Harvard Education Review, 54(2), 129-151.
De Bevoise, W. (1984). Synthesis of research on the principal as instructional leader.
Educational Leadership, 41, 14-20.
Fenstermacher, G., & Soltis, J. (1998). Approaches to teaching (3rded.). New York:
College. Field, R. (2004). Leadership in classrooms. Dimuat turun September
15,2005, daripada: www.bus.ualberta.calrfield.
Hallinger, P., Murphy, J., Well, M., Mesa, R. P., & Mitman, A. (1983). School effective-
ness: Identifying the specific practices, behaviors for principals. NASSP Bulletin,
67(463),83-91.
Hook, P., & Vass, A., (2000). Confident classroom leadership. London: Fulton.
Kane, M. (2001). Leadership requirements and leadership development. Dimuat turun
September 15,2005, daripada: www.execuiteveevolution.com.
Lambert, L. (2003). Leadership refined: An evocative context for teacher leadership.
School Leadership and Management, 23(4),421-430.
Lashway, L. (2002, July). Developing instructional leaders. ERIC Digest, 160. University
of Oregon, Clearinghouse on Educational Management. Dimuat turon September 21,
2005, daripada: www.vtaide.com/png/ERIC/DevoIOPing-Instructional-Leaders. htm
Owens, R. G. (2001). Organizational behavior in education: Instructional leadership
and school reform (7th ed.). Needham Heights, MA: Allyn.
Porter, G., & Brophy, M. (1988). Research on teacher effectiveness. Reston, VA: ASCD.
Sashkin, M., & Sashkin, M. G. (1993). Leadership and culture building in schools. Dim.
W. E. Rosenbach & R. L. Taylor (Eds.), Contemporary issues in leadership (3rd ed., pp.
201-212.). Boulder, CO: Westview.
Shippen, M. E., & Shippen, S. J. (2004). Seven characteristics of affective leaders. Class-
room Ledership, 7, 1-3.
Smith, W., & Andrews, R. (1990). Instructional leadership: How principals make a dif-
ference. Alexandria, VA: ASCM.
Masalah Pendidikan 2005. Universiti Malaya 129