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CAPTULO I : PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.

1 DESCRIPCION DE LA REALIDAD PROBLEMTICA:

Toda persona nio o adulto tiene en su interior sentimientos que pueden influir positivamente o negativamente en la formacin de su personalidad o sea en la autoestima, Los xitos y los fracasos, la satisfaccin de uno mismo, el bienestar psquico y el conjunto de relaciones sociales llevan su sello. Es por eso que Tener una positiva autoestima favorece el sentido de la propia identidad, constituye un marco de referencia desde el que se interpreta la realidad externa y las propias experiencias, influye en el rendimiento, condiciona las expectativas y la motivacin y contribuye a la salud y al equilibrio emocional y psquico. Toda la persona tiene una opinin sobre s misma, esto contribuye la valoracin que hacemos de nosotros mismos. La autoestima se aprende, flucta y la podemos mejorar durante nuestro desarrollo. Por ende llegada la edad de los 10 aos el nio est pasando de la infancia a la preadolescencia de manera casi imperceptible para los padres y educadores. Es por eso que se le puede denominar la edad de oro donde el equilibrio evolutivo del nio se est sacando a flote, mostrndolo en ocasiones ms serenos, francos y carioso con los suyos. En general, ms tranquilos y seguros de s mismos que antes y menos miedosos. Tradicionalmente ha existido una separacin casi absoluta entre los aspectos cognitivos y afectivos a la hora de estudiar su influencia en el rendimiento escolar, as a finales del siglo XIX y principios del XX los autores centraban sus estudios en los aspectos cognitivos olvidando casi por completo los otros, dando lugar a la aparicin de numerosas teoras. Con el paso del tiempo, segundo tercio del siglo XX, los investigadores descubrieron la importancia de los componentes afectivos y su influencia decisiva en los procesos de aprendizaje, tanto que ms de lo deseado los estudios se centraron en este nuevo objeto de estudio, olvidndose casi por completo del mbito de lo cognitivo, producindose un brusco paso de un extremo al otro. Ahora en nuestra actualidad podemos decir que la parte afectiva emocional del ser humano es tan valiosa e importante para el desarrollo de todo su ser, es por eso que se puede decir que la autoestima del alumno influye en el rendimiento escolar. Alumnado en el aula obtiene dos posibles vertientes: en positivo, al gozar de una buena autoestima propia, y en negativo, al carecer de ella. Existen varios pilares bsicos que construyen la autoestima de una persona, en este caso, la de un/a alumno/a. Entre estos pilares encontramos la necesidad de sentirse querido, en casa, en la escuela y socialmente aceptado por el crculo social en el que el alumnado se mueve. Este sentimiento, lleva al desarrollo de una creencia fuerte de sentirse til, capaz y competente, de desarrollar un pensamiento y posicionamiento positivo y optimista de la vida, de hacer y realizar cosas, acciones y alcanzar metas en cualquiera de los mbitos, entre ellos el escolar. Por todo ello, resulta fundamental trabajar la autoestima del alumnado en las aulas como una necesidad previa a la formacin en conceptos y contenidos relacionados con las materias a impartir. Irigoin & Vsquez (2006), La autoestima en los alumnos es un tema importante, puesto

que puede llegar a ser un factor determinante en el aprovechamiento escolar, aunque quienes se ven inmiscuidos en el quehacer educativo saben que existen otros factores como los son el ambiente escolar, el propio docente y su metodologa, la misma participacin de los padres de familia y su apoyo con las tareas escolares, el estatus econmico de las familias, el nivel cultural de stas, pero un factor con gran peso lo tienen las mismas capacidades, habilidades, sentimientos, destrezas de los alumnos y la valoracin que ellos tengan de s mismos, puesto que pueden llegar a favorecer el aprendizaje o constituir una barrera. 1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA Por otro lado el rendimiento escolar en el Per es deficiente. Lejos de converger hacia niveles internacionales, a pesar del incremento del gasto en educacin, nuestro pas se ubica en el ltimo lugar en pruebas de comprensin de lectura, matemticas y ciencias, de acuerdo con un estudio llevado a cabo por la Unesco Y La Oecd entre los aos 2000 y 2001. esta problemtica no difiere mucho de los otros pases y se ve reflejada en las cifras emitidas por el Ministerio de Educacin que sealan que en 1999 en el nivel escolar primaria de menores hubo una repeticin de 10,4 % y una desercin de 4,4 %, asimismo culminan sus estudios primarios 77,4 % de los nios matriculados de los cuales culminan sin repetir 40,6 % y repitiendo 36,8 %, (Ministerio de Educacin - Unidad de Estadstica Educativa. Fuente: Censos Escolares 1993, 1999 y 2002). Este panorama se presenta en el marco de muchos factores y entre ellos se encuentra el rendimiento escolar inadecuado. No sorprende, entonces, que el 51% de recientes encuestados considere que la educacin en el Per es regular y que el 40%, la califique como mala o muy mala. por ende la calificacin de los alumnos no es slo el puntaje obtenido en un examen, sino el resultado de diversas etapas del proceso educativo, en el cual desembocan todos los esfuerzos de los alumnos, maestros y padres de familia, cabe sealar explcitamente que no se debe de confundir pues no se trata de la cantidad de conocimientos que los alumnos han memorizado, sino de los conocimientos que han incorporado abiertamente a su propia conducta, en sus acciones, sentimientos y pensamientos, as como las manifestaciones que tengan de ellos y la forma en que los apliquen para resolver problemas en su vida diaria. Pisa, establece 7 niveles en el rendimiento escolar, siendo los menores el de 1a y 1b. Aqu se ubican el 50.7% de los estudiantes peruanos; y por debajo de estos niveles mnimos todava hay un 14.1% (7). Es decir, cerca de las dos terceras partes del estudiantado peruano evaluado (64.8%) no supera el nivel 1 establecido por (Pisa 2009). El problema del fracaso en el aprendizaje escolar ha sido ya planteado en todos los pases donde se ha observado que gran nmero de alumnos presentan retrasos en uno, dos, tres y an ms aos escolares y que estos retrasos dan lugar a efectos deplorables para el nio. De acuerdo a numerosos autores y a la experiencia pre-profesional se puede deducir axiomticamente que el alumno que rinde adecuadamente tendr una opinin positiva de s mismo y de su capacidad como estudiante; por el contrario, el alumno que fracasa, construye un esquema negativo de sus capacidades y posibilidades acadmicas. Asimismo, a la inversa, cabra

destacar que el alumno que tiene un buen rendimiento acadmico tiene que elevar su autoestima. (Sarria Garca 2005). De otro lado, en algunas ocasiones se ha podido observar que al momento de evaluar algunos autores manifiestan que en algunas ocasiones un alumno con elevada autoestima no siempre obtiene un buen rendimiento acadmico. Una autoestima positiva es condicin necesaria para un buen rendimiento acadmico, pero no es suficiente. En nuestra sociedad, el xito o el fracaso acadmico llevan consigo un sinnmero de valoraciones de miedo. Ser buen estudiante es muchas veces tomado como sinnimo de ser bueno, valioso, competente. La comunidad educativa en general y los propios alumnos miden el valor del estudiante por los resultados acadmicos. Esta situacin ha motivado para indagar la relacin que existe entre la autoestima y el rendimiento escolar. Por ende esta investigacin tiene la intencin de conocer la relacin que hay entre la autoestima y el rendimiento en alumnos del 1grado de secundaria de la Institucin Educativa Juan Pablo Vizcardo y Guzmn ubicada en el cercado de Lima. 1.2.1 PROBLEMA GENERAL Cmo influye la autoestima en el rendimiento acadmico en los alumnos del 1grado de secundaria de la Institucin Educativa Juan Pablo Vizcardo y Guzmn? 1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN Determinar la influencia de la autoestima en el rendimiento acadmico de los alumnos del 1grado de secundaria de la institucin educativa Juan Pablo Vizcardo y Guzmn. Identificar qu nivel de autoestima es el que predomina en los alumnos del 1grado de secundaria de la institucin educativa Juan Pablo Vizcardo y Guzmn.

1.4 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN Como muy bien sabemos tener una autoestima alta o elevada, es de suma importancia para el desarrollo humano y mayor preponderancia tiene cuando las personas pasamos por la etapa escolar. En los ltimos aos se ha podido observar ms violencia en los colegios o como le llaman actualmente bullying, el acoso agresivo que cometen un grupo de estudiantes hacia otro estudiante por diferentes motivos. La autoestima tambin va a estar determinada por el entorno familiar del alumno y como esta va a beneficiar o a perjudicar la construccin de la personalidad del alumno. Los datos pueden brindar valiosa informacin a los docentes, alumnos y padres de familia que dicho centro educativo investigado.

Esta investigacin tendr un repercusin prctica porque aportar informacin que servir de material de reflexin, donde los estudiantes tendrn la oportunidad de analizar los factores que intervienen en el rendimiento escolar e identificar su nivel de autoestima. A partir de los resultados, en caso de hallar correlacin entre las variables se podrn elaborar programas de motivacin en la cual el alumno logre mantener su nimo para seguir mejorando su desempeo escolar. La inquietud y el esfuerzo de este estudio tendr trascendencia muy valiosa porque promovern actitudes de cambio en los docentes, que en la mayora de casos, estos deben tener mayor cuidado con los alumnos que presentan problemas y dificultades en el rea educativa y emocional. Con los resultados obtenidos se trabajar sobre las reas de autoestima relacionadas al rendimiento escolar del alumno.

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LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN Se estimaba hacer una investigacin a todos los alumnos de las secciones pertenecientes al Primer ao de secundaria para tener resultados ms completos, pero el tiempo que tardar su realizacin es demasiado prolongado y sus costo es alto. El investigador solo puede dedicar 2 horas diarias de la semana a la investigacin por la carga horaria en su universidad, aparte de la lejana del centro educativo con su domicilio. Los resultados encontrados servirn para la poblacin de quinto grado de educacin primaria y poblaciones similares. Si bien existe mucha bibliografa con respecto al tema de la autoestima, es complicado encontrar material actual en biblioteca. La informacin ms actualizada se encuentra en las revistas y en internet. No se tendrn colaboradores, que analicen los resultados de la investigacin. VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIN La investigacin sobre la relacin entre la autoestima y el rendimiento acadmico es viable gracias al apoyo docente en la rapidez de los trmites necesarios para la autorizacin por parte del Director del centro educativo para que del visto bueno para el comienzo de la investigacin. Los alumnos ha sido informados sobre la investigacin por lo que se han mostrado participativos y con ganas de colaborar en este proyecto.

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El investigador est realizando sus prcticas pre profesionales en la institucin educativa por lo que ya tiene una relacin con los estudiantes de 1 ao de secundaria (todas las secciones). El tema es factible y viable investigar, en razn de la accesibilidad de la poblacin de estudio y al inters de los maestros por mantener el desenvolvimiento acadmico y emocional de sus alumnos con rendimiento escolar alto.

CAPITULO II: MARCO TERICO 2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN - Peralta & Snchez (2009) relaciones entre el autoconcepto y el rendimiento acadmico en alumnos de educacin primaria de la provincia de Almera, Espaa. la muestra estuvo formada por 245 alumnos de la etapa primaria, se obtuvo datos relativos al autoconcepto de los mismo a travs de la aplicacin del cuestionario SDQ, as como de su rendimiento escolar a travs de calificaciones otorgadas por sus profesores. Una estrecha relacin entre el autoconcepto acadmico y las medidas de rendimiento acadmico. Adems se ha constatado que el autoconcepto total y el autoconcepto acadmico son buenos predictores del rendimiento general. - Molina (1997) efectuaron un estudio de investigacin acerca del fracaso escolar, sobre una muestra de 30 alumnas de ambos sexos, pertenecientes a distintos barrios de Lrida capital, Espaa. En dicha investigacin, aparte de otras variables de tipo psicolgico tenidas en cuenta, compararon una serie de comportamientos familiares con respecto a la educacin de sus hijos y de actitudes frente a la escuela. Los resultados ms significativos que encontraron fueron que: los padres de los nios fracasados no se vinculan con las tareas realizadas por el colegio, tanto porque no visitan jams el centro escolar ni hablan con los profesores, como porque en sus respuestas se evidencian actitudes hostiles o de indiferencia hacia la labor docente. - Mendoza & Morales (2006), Influencia de la autoestima en el rendimiento escolar de los alumnos del sexto grado de primaria de la I.E San Pedro Chimbote. Concluyeron en que: el promedio de rendimiento de los alumnos es regular (11 13), el universo muestral estuvo constituido por toda la poblacin 149 alumnos que representaron el 100%. Esta investigacin se realizo con las notas del primer bimestre acadmico 2006. El resultado de los promedios se ubico en el parmetro de rendimiento regular. En cuanto a la autoestima el promedio general de los alumnos se ubico en el nivel promedio con un total de 55 alumnos que representa en 36.90% del total de nuestro estudio. Los resultados obtenido de este estudio dan ha notar que no existe relacin significativa cuantitativa entre la autoestima y el rendimiento escolar. sin embargo, cabe anotar que cualitativamente es posible que exista relacin entre la autoestima y el rendimiento escolar por las caractersticas de apata, conformismo, agresividad, irresponsabilidad, etc. Que los escolares presentan en el lapso de su aprendizaje.

- Bardlez, (2003), Existe diferencia correlacinal de la autoestima con el rendimiento acadmico en funcin al tipo de familia a la que pertenecen Los estudiantes de primaria de colegios nacionales de Lima Metropolitana. Muestra de 379 alumnos del nivel socio-econmico. EL instrumento utilizado en la investigacin es el Inventario de Autoestima de Coopersmith. El estudio realizado lleg a la siguiente conclusin: No existe diferencia Correlacinal significativa de la autoestima con el rendimiento acadmico en funcin al tipo de familia a la que pertenece el estudiante de primaria. Asimismo, los alumnos que viven con ambos padres tienen mayor autoestima que los alumnos que viven con un padre, y a la vez los alumnos del primer grupo tienen mayor autoestima que los alumnos que viven sin sus padres, finalmente, los nios que viven con un padre tienen mayor autoestima que los nios que viven sin sus padres. - Anguiano & Escobar (2002) Diferencias de los Niveles de Autoestima y Niveles de redimiendo escolar entre alumnos del 6to grado de primaria de Los Colegios Pblicos y Privados de la ciudad de Iquitos. Mediante el anlisis y discusin de resultados llegaron a las siguientes conclusiones: existe diferencia significativa en el nivel de autoestima entre los alumnos del 6to grado de primaria de los colegios pblicos y privados, es as que el puntaje obtenido en los colegios pblicos (64.80) es mayor al obtenido en los colegios pblicos (62.15) con un nivel de significancia de P< 0.05. Existe diferencia significativa en el rendimiento entre los alumnos del 6to grado de primaria de los colegios pblicos y privados, es as que el puntaje obtenido en los colegios privados (15.42) es mayor al obtenido en los colegios pblicos (14.44) con un nivel de significancia de P< 0.05. A Nivel Local: Irigoin & Vsquez (2006) UCV, Relacin entre los niveles de autoestima y el rendimiento escolar de los alumnos 6to grado de primaria de la institucin educativa parroquial El Buen Pastor del distrito del porvenir, cuidad de Trujillo en el ao 2006. Se ha podido determinar que entre las variables niveles de autoestima y rendimiento escolar, existe una correlacin positiva alta (R,084), lo que debe ser preocupante para todos los que estamos inmersos en la labor pedaggica, toda vez que por la situacin social y econmica actual de la realidad de nuestra nacin y nuestra educacin, la autoestima es un aspecto poco atendido, especialmente si se trata de los menores de edad, es decir de aquellos que actualmente en sus hogares y en la escuela recae todo el peso de esta problemtica. A mayor grado de autoestima mayor rendimiento escolar y a menor grado, el rendimiento es menos.

2.2 BASES TERICAS LA AUTOESTIMA Definiciones de autoestima (Branden, 1995): La autoestima es una necesidad humana fundamental con base en la experiencia de llevar una vida significativa y cumplir con sus exigencias. Concretamente podemos decir que la autoestima es: - Confianza en nuestra capacidad de pensar, enfrentarnos a los desafos de la vida Confianza en el derecho a triunfar y a ser felices - Sentimiento de ser personas respetables, dignas, con derecho a afirmar

nuestras creencias Confiar en la propia mente y saber que merecemos la felicidad. - El nivel de autoestima tiene grandes consecuencias en cada aspecto de nuestra vida, por ejemplo: - Tendemos a sentirnos ms cmodos con personas cuyo nivel de autoestima se asemeja al nuestro. - El mayor obstculo en una relacin romntica es el miedo a no sentirse merecedor del amor y pensar que estamos destinados a sufrir - El ejemplo ms claro de una baja autoestima es la necesidad de considerar inferior a otro colectivo. Coopersmith (1967), psiclogo que ms ha trabajado en esta rea, concluy que las personas basaban la imagen de s mismo en cuatro criterios: a. Significacin: El grado en que sienten los sujetos que son amados y aceptados por aquellos que son importantes para ellos. b. Competencia: Capacidad para desarrollar tareas que consideran importantes. c. Virtud: Consecucin de valores morales y ticos. d. Poder: Grado en que pueden influir en su vida y en los dems. La evaluacin de Coopersmith (1959) de los padres con hijos de alta autoestima, sugiere la importancia de tres condiciones generales en el hogar: Primero, los padres comunican en forma clara su aceptacin del nio y el nio percibe que ellos pertenecen la familia, que son miembros valiosos; segundo, los padres comunican lmites bien definidos y alta expectativa para su ejecucin. El nio reconoce las expectativas de sus padres sobre su comportamiento y perciben la seguridad de sus padres en sus habilidades; y tercero, los padres respetan la individualidad del nio, permitindole ser diferentes y nicos sin imponerles lmites generales establecidos. Contrarios a otros escritores, Coopersmith encuentra que la alta autoestima y la creatividad son ms probables que provengan de ambientes bien estructurados, con lmites y exigencias que de ambientes abiertos. El sugiere que una demanda apropiada para alcanzar mayor competencia crea capacidad improvisada, que el nio reconocer a su propio crecimiento y que tomarn un sentido ms fuerte de competencia y valor en sus logros. El afn de competencia y el nivel de autoestima de los padres son tambin factores importantes. El nio observa la seguridad de sus progenitores, su aproximacin frente a situaciones que implican desafo y su mtodo para tratar con dificultades o disgustos. El nio puede obsrvalos evaluar tanto sus puntos positivos como sus deficiencias cuando se enfrenta a las crticas. Las expectativas positivas del nio son ms probables de ser ejecutadas si es que ha observado a sus padres modelar esos atributos. Coopersmith describe otros atributos que destacan en nios con positiva o negativa autoestima, en ocasiones el encontr que la popularidad no est relacionada con la autoestima; esto es, mientras que la popularidad predice la habilidad de las personas para presentarse ellos mismos como seguros, equilibrados y las actitudes favorables acerca de l ya no son afectadas fuertemente.

Los individuos con alta autoestima confan en su propio juicio y discusin, hacindolos capaces de seguir sus propias direcciones, las que difieren del grupo. Coopersmith encuentra que los nios con ms confianza en si mismos son ms conscientes de sus propias opiniones y estn ms dispuestos de expresar sus propias convicciones cuando enfrentan la oposicin. Por el contrario, los nios que son inseguros en relacin a sus habilidades tienden a ser ms cautelosos y no desean entrar en controversia o exponerse al criticismo. Coopersmith hipotetiza que los nios de baja autoestima son muy crticos de s mismos y por lo tanto esperan el ser criticados por los dems, por lo que aceptan opiniones negativas acerca de ellos como algo verdadero. Un supuesto eslabn entre la inseguridad del individuo y las prcticas de los padres es lo que Coopersmith llama poder en las relaciones. Los nios sienten su propio poder porque sus padres respetan sus opiniones y derechos, reconocen la individualidad de sus hijos, dndoles grandes oportunidades para que escojan su propia direccin, crean confianza del nio, imbuyndolo a resistir la presin para conformarse sin su propia aprobacin. Coopersmith define la caracterstica resultante como valor, la postura que un individuo adopta para mantener acciones consistentes con sus creencias. Romero Llort (2000). Refiere que es la percepcin valorativa del ser, de mi manera de ser, de quien soy yo, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran mi personalidad. La autoestima se aprende, flucta y la podemos mejorar. Es a partir de los 5-6 aos cuando empezamos a formamos un concepto de cmo nos ven nuestros padres, maestros, compaeros y las experiencias que vamos adquiriendo. Sheeman E. (2000). Afirma, que un adecuado nivel de auto estima es la base de la salud mental y fsica del organismo. El concepto que tenemos de nuestras capacidades y nuestro potencial no se basa slo en nuestra forma de ser, sino tambin en nuestras experiencias a 10 largo de la vida, Lo que nos ha pasado, las relaciones que hemos tenido con los dems (familia, amigos, maestros), las sensaciones que hemos experimentado, todo influye en nuestro carcter y por tanto en la imagen que tenemos de nosotros mismos. Alcntara, (2001) al inicio de su libro Educar la autoestima comienza describiendo el concepto autoestima, como una actitud hacia uno mismo; la que conlleva a pensar, amar, sentir y comportarse consigo mismo. Igualmente, considera a esta, una actitud adquirida, que se genera como resultado de la historia de vida de cada persona, y que permite dar cuenta de la forma de ser y actuar del individuo, pues sta constituye la raz de la conducta humana Chvez, et al (2006). la autoestima es autorrespeto, auto aprobacin o autovaloracin, es una actitud hacia uno mismo, la forma permanente segn la cual la persona se enfrenta con ella misma y depende de la satisfaccin de otras necesidades bsicas. Tambin es conceptualizada como parte esencial para el ser humano alcance la plenitud y autorrealizacin en su salud fsica y mental, productividad y creatividad. Coopersmith, (1981 citado por Chvez et al 2006). Como la parte evaluativa y valorativa de nosotros mismos, constituida por el conjunto de creencias y actitudes de una persona sobre s mismo Coopersmith corrobora sus definiciones afirmando que la autoestima es como la evaluacin que una persona realiza y mantiene comnmente

sobre s mismo, se expresa a travs de sus actitudes de aprobacin y desaprobacin, indicando el grado en que cada persona se considere capaz, significativa, competente y exitosa. Aade adems que no est sujeta a cambios transitorios, si no ms bien es estable al tiempo aceptando que en determinados momentos se dan ciertos cambios, expresado en las actitudes que toma sobre s mismo. Clark, Clemens & Bean (2006) sealados en el texto Confiar en uno mismo, plantean la autoestima como un concepto de nuestra vala y se basa en todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido recogiendo durante nuestra vida. La hace reflexionar lo siguiente, tal como menciona Alcntara, la autoestima es adquirida, durante todo nuestro largo desarrollo, y cmo se construye? Mediante la interaccin con las personas que nos rodean, dice Alcntara. El ambiente ayuda a conocerse y favorecer la a auto-aceptacin. 2.2.1.2 Niveles de Autoestima Nuestro nivel de autoestima puede ser alto o bajo, y consecuentemente cada uno incidir en nuestra calidad de vida. A falta de una base de autoestima slida, nos cuesta asumir riesgos y tomar las decisiones necesarias que nos permitirn vivir una vida productiva y gratificante. Un bajo nivel de autoestima afecta adversamente nuestras relaciones familiares, amistosas y de pareja, nuestro desempeo personal y profesional, y lo ms importante, nuestra sensacin interna de bienestar. Las personas que tienen un nivel de autoestima bajo dependen de los resultados presentes para establecer cmo deben sentirse con respecto a si mismos. Necesitan experiencias externas positivas para contrarrestar los sentimientos negativos que albergan hacia ellos mismos. Mientras que un alto nivel de autoestima hace florecer un alto nivel de confianza en nuestras habilidades para resolver situaciones, y la asertividad necesarias para permitirnos llegar a ser todo lo que podemos ser. Un alto nivel de autoestima nos permite tener relaciones ms funcionales, saludables y profundas, principalmente con nosotros mismos. Un nivel de autoestima positivo se fundamenta en nuestra habilidad para evaluarnos objetivamente, conocernos realmente, y ser capaces de aceptarnos y valorarnos incondicionalmente. Es decir, ser capaces de reconocer de manera realista nuestras fortalezas y limitaciones, y al mismo tiempo aceptarnos como valiosos sin condiciones o reservas. Es importante no confundir un alto nivel de autoestima con el egosmo o sentirse superior, los cuales son en realidad intentos de ocultar sentimientos negativos sobre s mismo. La autoestima positiva nos permite realizar nuestros sueos. Mientras ms nos aceptamos y nos apreciamos nosotros mismos, ms nos comportamos de una manera que nos permite ser aceptados y apreciados por otros. Mientras ms creemos que somos

capaces de lograr nuestras metas, aumentan nuestras probabilidades de hacerlas realidad. Conocer nuestro nivel de autoestima es fundamental para establecer en que situacin nos encontramos, y decidir que queremos hacer al respecto. Podemos ayudarnos para conocer nuestro nivel de autoestima tratando de reconocer en nosotros algunos de los detalles que se mencionan a continuacin. A.- Baja Autoestima Peralta & Bustamante (2006) Se dice que una persona tiene autoestima deficiente o negativa cuando las apreciaciones de su autoevaluacin y autovaloracin le hacen dao y hay carencia de estima hacia s misma. La autoestima baja es resultado de una autoimagen pobre, debido a la actitud de uno, respecto a alguno de los aspectos mencionados. Por ejemplo, cuando no se le da mucha importancia al trabajo o las actividades que uno desempea o cuando uno siente que no tiene un propsito definido en la vida. Todos tenemos en el interior sentimientos no resueltos, aunque no siempre seamos conscientes de estos. Los sentimientos ocultos de dolor suelen convertirse en enojo, y con el tiempo volvemos el enojo contra nosotros mismos, dando as lugar a la depresin. Cuando una persona no logra ser autentica se le originan los mayores sufrimientos, tales como, enfermedades psicolgicas, la depresin, las neurosis y ciertos rasgos que pueden no llegar a ser patolgicos (*Patolgicos: situacin de enfermedad o anormalidad. ) pero crean una serie de insatisfacciones y situaciones de dolor, como por ejemplo, timidez, vergenza, temores, trastornos psicosomticos. Actitudes o Posturas habituales que indican Autoestima Baja Una persona con baja autoestima suele ser alguien inseguro, que desconfa de las propias facultades y no quiere tomar decisiones por miedo a equivocarse. Adems, necesita de la aprobacin de los dems pues tiene muchos complejos. Suele tener una imagen distorsionada de s misma, tanto a lo que se refiere a rasgos fsicos como de su vala personal o carcter. Todo esto le produce un sentimiento de inferioridad y timidez a la hora de relacionarse con otras personas. Le cuesta hacer amigos nuevos y est pendiente del qu dirn o pensarn sobre l, pues tiene un miedo excesivo al rechazo, a ser juzgado mal y a ser abandonado. La dependencia afectiva que posee es resultado de su necesidad de aprobacin, ya que no se quiere lo suficiente como para valorarse positivamente. Adems: - Autocrtica dura y excesiva que la mantiene en un estado de insatisfaccin consigo misma. - Hipersensibilidad a la crtica, por la que se siente exageradamente atacada/o, herida/o; echa la culpa de los fracasos a los dems o a la situacin; cultiva resentimientos tercos contra sus crticos. - Indecisin crnica, no por falta de informacin, sino por miedo exagerado a equivocarse.

- Deseo innecesario por complacer, por el que no se atreve a decir NO, por miedo a desagradar y a perder la buena opinin del peticionario. - Perfeccionismo, autoexigencia esclavizadora de hacer "perfectamente" todo lo que intenta, que conduce a un desmoronamiento interior cuando las cosas no salen con la perfeccin exigida. - Culpabilidad neurtica, por la que se acusa y se condena por conductas que no siempre son objetivamente malas, exagera la magnitud de sus errores y delitos y/o los lamenta indefinidamente, sin llegar nunca a perdonarse por completo. - Hostilidad flotante, irritabilidad a flor de piel, siempre a punto de estallar an por cosas de poca importancia, propia del supercrtico a quin todo le sienta mal, todo le disgusta, todo le decepciona, nada le satisface. - Tendencias defensivas, un negativo generalizado (todo lo ve negro: su ida, su futuro y, sobre todo, su s mismo) y una inapetencia generalizada del gozo de vivir y de la vida misma. - Falta de confianza en s mismo Bajo rendimiento Visin distorsionada de uno mismo y de los dems. Una vida personal infeliz - Sentirse impotentes y autodestructivos. Repentinos cambios de humor. - Inhibicin de la expresin de los sentimientos por miedo a no ser correspondidos - Este tipo de personas se siente descontenta consigo misma, pues se considera de poco valor e incluso, en casos extremos, se observa sin valor alguno y por lo tanto "no creble". - Manifiestan la necesidad compulsiva de llamar la atencin y de aprobacin, la necesidad imperiosa de ganar, un temor excesivo a equivocarse. Prefieren decir "no s". - Prefieren ser descritos como flojos y no como tontos. - Tienen dificultad para aceptar y valorar a los otros como son: tratan de cambiarlos para satisfacer sus necesidades y expectativas a travs de ello - Su reaccin frente a un error particular se transforma en una crtica generalizada a todo lo que son como personas B.- Autoestima Promedio: Aqu es donde se encuentra la mayor parte de las personas. En trminos generales son personas cuyo concepto de s mismos es sentirse aptos e ineptos, a veces actan con sensatez y otras tantas con torpeza. Y as van por la vida demostrando inconsistencia. La autoestima, consecuentemente, resulta crucial para las personas y es fundamento de una actitud positiva mientras transcurre la existencia. Peralta et al (2006) La autoestima se desarrolla mientras construimos una imagen de nosotros mismos en base a las experiencias que la vida nos procura, sobre todo durante nuestra infancia. Los xitos y fracasos, as como la forma en que hemos sido tratados por los dems. C.- Autoestima Alta Peralta, et al (2006) La autoestima alta est en el extremo opuesto. Se trata de un aspecto muy importante en la vida. Si se tiene un nivel alto de autoestima, uno es confiable, se est contento y seguro de uno mismo. Alguien con una buena autoestima no necesita competir, no se compara, no envidia, no se justifica por todo lo que hace, no acta como si "pidiera perdn por existir", no cree que est molestando o haciendo perder el tiempo a otros, se da cuenta de que los dems tienen sus propios problemas en

lugar de echarse la culpa "por ocasionar molestias". Identificar a las personas que tienen un nivel de autoestima alto es por lo general sencillo, tienden a ser personas que se la llevan bien con la mayora, de trato jovial, su presencia es agradable y bien recibida, y estn siempre dispuestos a colaborar. SHEEMAN E. (2000), una persona con un auto estima ptima, en cambio, tiene las siguientes cualidades: Posee una visin de s mismo y de sus capacidades, es realista y positiva. No necesita de la aprobacin de los dems, no se cree ni mejor ni peor que nadie. Muestra sus sentimientos y emociones con libertad. Afronta los nuevos retos con optimismo, intentando superar el miedo y asumiendo responsabilidades. Se comunica con facilidad y le satisfacen las relaciones sociales, valora la amistad y tiene iniciativa para dirigirse hacia la gente. Sabe aceptar las frustraciones, aprende de los fracasos, es creativo e innovador, le gusta desarrollar los proyectos y persevera en sus metas. Mayor aceptacin de ti mismo y de los dems. Menos tensiones y mejor posicin para dominar el estrs. Una visin ms positiva y optimista respecto a la vida. Buena aceptacin de las responsabilidades y sensacin de poseer un mejor control de las cosas. Mayor independencia. Mejor capacidad de escuchar a los dems. Mayor equilibrio emocional. Caractersticas de la autoestima positiva La persona con buena autoestima, posee en menor o mayor grado la mayora de las siguientes caractersticas (Branden, 1995): a. Aprecio genuino de s misma como persona, sin importar sus pertenencias o acciones, as como aprecio por sus cualidades fsicas, mentales, etc. b. Aceptacin, es tolerante con sus limitaciones y espera corregirlas. Reconoce que es ser humano y no le extraa ni frustra fallar en ocasiones. c. Afecto y actitud amistosa hacia s misma y generalmente est en paz con sus pensamientos, sentimientos y cuerpo. d. Atencin hacia sus necesidades reales. e. Autoconciencia, vive dndose cuenta del mundo a su alrededor. f. Afirmacin de su serun ser humano fiable, irrepetible, valioso y merecedor de respeto SHEEMAN E. (2000) Cree firmemente en ciertos valores y principios, est dispuesto a defenderlos an cuando encuentre fuerte oposiciones colectivas, y se siente lo suficientemente segura como para modificar esos valores y principios si nuevas experiencias indican que estaba equivocada. - Es capaz de obrar segn crea ms acertado, confiando en su propio juicio, y sin sentirme culpable cuando a otros le parece mal lo que haya hecho. - No emplea demasiado tiempo preocupndose por lo que haya ocurrido en el pasado, ni por lo que pueda ocurrir en el futuro. - Tiene confianza por su capacidad para resolver sus propios problemas, sin dejarse acobardar por los fracasos y dificultades que experimente.

- Se considera y realmente se siente igual, como persona, a cualquier otra persona aunque reconoce diferencias en talentos especficos, prestigio profesional o posicin econmica. - Da por supuesto que es una persona interesante y valiosa para otros, por lo menos para aquellos con quienes se asocia. - No se deja manipular por los dems, aunque est dispuesta a colaborar si le parece apropiado y conveniente. - Reconoce y acepta en s mismo una variedad de sentimientos e inclinaciones tanto positivas como negativas y est dispuesta a revelarlas a otra persona si le parece que vale la pena. - Es capaz de disfrutar diversas actividades como trabajar, jugar, descansar, caminar, estar con amigos, etc. - Es sensible a las necesidades de los otros, respeta las normas de convivencia generalmente aceptadas, reconoce sinceramente que no tiene derecho a mejorar o divertirse a costa de los dems. - Acepta los retos: Cuando UD tiene una autoestima alta no tendr miedo de desarrollar sus habilidades. Querr arriesgarse y probar cosas nuevas. Si no prueba, no podr madurar. - Son capaces de escuchar las crticas sin tomrselo personalmente. Por lo general manejan mejor esas situaciones porque los mensajes negativos tienen menos poder sobre ellos, no hacen eco dentro de su mente. - Tienen facilidad para establecer claramente la diferencia entre "Ser" y "Hacer". Este pequeo detalle les permite mantenerse centrados en si mismos mientras observan los cambios que ocurren a su alrededor, sin necesidad de identificarse con ellos. - Para las personas con un nivel de autoestima positivo es sencillo detenerse a evaluar una situacin para decidir el ms adecuado curso de accin a seguir, en vez de simplemente reaccionar nerviosamente ante ella. - Muestra sus sentimientos y emociones con libertad. Ms independencia - Se comunica con facilidad y le satisfacen las relaciones sociales, valora la amistad y tiene iniciativa para dirigirse a la gente. - Quien posee una autoestima positiva acepta y valora a los dems tal cual son; puede establecer relaciones de sana dependencia comunicndose en forma clara y directa con los dems. Se ve favorecido con la capacidad y la buena disposicin para permitir que los seres queridos sean lo que ellos elijan, sin presionarlos para inducirlos en sus preferencias. Es una persona que tiene el valor de asumir riesgos y enfrentar los fracasos y frustraciones como oportunidades para aprender a crecer, y los asume como desafo, separndolos de s mismo.

2.2.1.3. reas de la autoestima Autoestima General En los primeros aos, los nios al observar a otros, se percatan de las diferencias y comienzan a asignarse ciertos rasgos como: me enojo con facilidad, tengo mucha fuerza, etc. De acuerdo a esto, los nios asignan valores a sus propias caractersticas de acuerdo a cmo van aprendiendo la forma en que las personas que le son significativas consideran estos rasgos, por ejemplo: tener energa es positivo, irritarse con facilidad es negativo. A medida que los nios acumulan experiencias algunos aspectos de su antigua autoimagen se fortalecen y otros decaen, mientras que unos nuevos toman su lugar. De lo anterior se desprende que dependiente de cmo se vaya configurando la autoimagen y, por consiguiente, del autoconcepto, el adolescente puede construir, en el caso de que esta sea negativa, una autoimagen irreal e incompleta, en donde el individuo se sentir agredido cada vez que cualquier experiencia entre en oposicin con un autoconcepto falso, lo que producir la creacin de una defensa rgida cerrndose a los conflictos y, por consecuencia, sern infelices porque no pueden lograr la realizacin si no se comprenden ellos mismos y temen y evitan lo que est sucediendo. En cambio, las personas bien adaptadas poseen autoconcepto realistas. De hecho, estn consciente de su propio mundo y abierta a las vivencias, viven por entero cada momento (Davidoff, 1990:30). Autoestima Social El hombre, para obtener proteccin y cuidado, necesita asociarse con otros de su misma especie, para ello recurri a la cooperacin social. Las tres grandes cuestiones existenciales tienen su origen y fuerza en las relaciones con los dems: los deberes y las obligaciones sociales; la profesin y vocacin; y matrimonio y el amor. Una adecuada respuesta a estas tareas presupone un ajuste a la totalidad de la vida, una capacidad de colaboracin y solidaridad, un marcado inters por el prjimo. Lo descrito anteriormente supone el bienestar tanto del individuo como de la sociedad a la que pertenece; por el contrario, la ausencia de sentimiento social causa que el individuo entre en conflicto con sus semejantes. La necesidad social del xito es responsable de la tendencia a realizar las tareas u obras emprendidas de un modo mejor que los dems. De lo cual se desprende que el nivel de aspiracin es diferente y propio en cada persona, siendo en algunos muy bajo, en otros muy alto y, en muchos casos, intermedio. Se ha observado tambin que el nivel de aspiracin tiene relacin con el xito obtenido. El fracaso hace disminuir el nivel de aspiraciones. Las personas consideradas normales tienen un nivel de aspiraciones ligeramente superior al que corresponden sus posibilidades reales. Autoestima escolar El aprendizaje se hace un proceso vital y una responsabilidad ineludible al ser humano, ya que le permite actualizar nuevas capacidades potenciales del individuo que se encuentran en estado latente. En este proceso tiene vital importancia las

caractersticas personales del estudiante y su autoestima. El proceso de aprendizaje se hace ms efectivo cuando existe un factor Fundamental: la motivacin. sta es de gran importancia en el mbito escolar, tanto para el aprendizaje como para el desarrollo del ser humano y, en general, para la vida del hombre; obtener satisfaccin interna en la realizacin de su conducta, es decir, encontrar agrado, complacencia, realizacin personal en la ejecucin de las actividades en s, al margen del reconocimiento que pueda alcanzar. Por lo cual, la accin educativa debe tender hacia el desarrollo de la seguridad y el autoestima del alumno. Autoestima Hogar La familia es el lugar para sentirse amado, el clima afectivo se refleja en la Atmsfera que se presente, por ejemplo: si hay apertura y receptividad, tomndose en cuenta todos los que viven all, ser una ambiente clido y afectuoso; por el contrario, si el clima es tenso y todos andan nerviosos, las relaciones interpersonales entre los miembros de la familia y, por consiguiente, el ambiente dentro del hogar, se tornar desagradable. Por lo tanto, constituye un factor primordial en la configuracin de la personalidad del adolescente y de su autoestima. Las funciones que cumple la familia son mltiples y esenciales para el desarrollo del adolescente y para la sobrevivencia y estabilidad de la sociedad. La construccin de la realidad del adolescente y sus experiencias sern percibidas, interpretadas y enjuiciadas en funcin del marco familiar, y gran parte de los recursos con los que el adolescente se manejar en el mundo provendrn de la familia (Poblete, 2003:60). La familia, por lo descrito anteriormente, debe potenciar un clima afectivo adecuado, en donde cada uno de sus miembros se sienta querido y con cierto poder y metas comunes e individuales. RENDIMIENTO ESCOLAR. Definiciones sobre Rendimiento Escolar El concepto de rendimiento escolar es abordado desde diversas posturas por diversos autores entre ellos encontramos: Irigoin, et al (2006) Es la realizacin entre la produccin acadmica y el valor global de los factores que la condicionan, este trmino refleja la preocupacin de todo gerente educativo, preocupacin que centra su inters en temas fundamentales que comprenden el comportamiento humano dentro de las instituciones educativas Pizarro (1985 citado por Chvez 2006). El rendimiento es definido como la relacin en el esfuerzo y adquisicin de un provecho o de un producto. En el contexto de la educacin, es una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, de forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. Chvez, et al (2006) Sostiene que el rendimiento es una capacidad respondiente de est frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos acadmicos preestablecidos C & freixas (2003). Define el rendimiento acadmico como el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudios.

Reyes, et al (2003). El rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno en tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una tabla de imaginacin de medida para el aprendizaje logado en el aula que constituye el objetivo central de la educacin. Kerlinger (1988 citado por Reyes et al 2003), sostiene que la educacin es un hecho intencionado; todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este sentido la variable dependiente clsica en la educacin es el rendimiento o aprovechamiento del estudiante. El Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin (2001): Define al rendimiento estudiantil como el progreso alcanzado por los alumnos en funcin de los objetivos programticos previstos, es decir, segn los objetivos que se han planificado, que tanto y que tan rpido avanza el alumnado dando los resultados ms satisfactorios posibles. Para Cattell, citado por Beguet, Gimnez y Osicka (2001) la inteligencia fluida son operaciones mentales como: identificacin, evocacin, comparacin, clasificacin, sntesis, codificacin, decodificacin, proyeccin de relaciones virtuales, representacin mental, razonamiento (divergente, hipottico, transitivo, analgico, inferencial) estas operaciones permiten la solucin de nuevos problemas tanto acadmicos, profesionales, sociales y hasta familiares Bentez, et al (2000), manifiestan que probablemente una de las dimensiones ms importantes en el proceso de aprendizaje enseanza lo constituye el rendimiento acadmico y cmo mejorarlo, se analiza en mayor o menor grado los factores que pueden influir en l, generalmente se consideran entre otros, factores socioeconmicos, metodologa docente, los conceptos previos que tienen los alumnos, as como el nivel de pensamiento formal de los mismos. Sin embargo y en contraste Jimnez (2000), refiere que se puede tener una buena capacidad intelectual y buenas aptitudes y sin embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado. Resumiendo, el rendimiento escolar es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento escolar se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin. Sin embargo, en el rendimiento escolar, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del alumno, la motivacin, etc. Es pertinente dejar establecido que aprovechamiento escolar no es sinnimo de rendimiento acadmico. El rendimiento acadmico o escolar parte del presupuesto de que el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento escolar est referido, ms bien, al resultado del proceso enseanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que ensea como el que aprende. Secada (1972) sostiene que no podemos considerar el rendimiento solamente como resultado de la capacidad intelectual o de las aptitudes, sino tambin de las condiciones temperamentales y caractersticas del individuo. El rendimiento escolar es el resultado del mundo complejo del alumno, sus aptitudes, su personalidad, compaeros, su estado fsico y su entorno considerando las situaciones de la vida con las que se encuentra. Morales (1975) habla de rendimiento suficiente e insuficiente. Insuficiente cuando el rendimiento acadmico escolar no coincide (quedando por debajo) con el rendimiento esperado segn lo pronosticado. En el caso que quede por debajo de lo esperado se habla de rendimiento insatisfactorio en el cual pueden haber intervenido diversos

factores o bien aspectos relacionados con los mtodos de enseanza o modelos didcticos. Considera el rendimiento escolar como la capacidad intelectual del educando, donde demuestra capacidad de desarrollo psicolgico y fsico de su personalidad. El Ministerio de Educacin en el Manual para Docentes de Educacin Primaria 2002 seala que el rendimiento acadmico es el resultado del trabajo escolar realizado por el estudiante, es decir la cantidad de conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas adquiridas por el alumno en la escuela dentro de un marco de evaluacin cualitativa, donde la enseanza es un proceso de construccin de conocimientos elaborados por los propios nios en interaccin con la realidad, con apoyo de mediadores, que se evidencia cuando dichas elaboraciones les permiten enriquecer y transformar sus esquemas anteriores y la enseanza coma un conjunto de ayudas previstas e intencionadas que el docente ofrece a los nios y nias para que construyan sus aprendizajes en relacin con su contexto. Nivel de Rendimiento Escolar Rendimiento Escolar Bajo Segn Bras, J. (1998) considera que el fracaso escolar o bajo rendimiento escolar ha sido definido de muy diferentes maneras, que bsicamente pueden resumirse en dos: a) Retardo global o parcial superior a dos aos en la adquisicin de los aprendizajes escolares. b) Discordancia entre los resultados acadmicos obtenidos y los esperables por el potencial de los alumnos, con nocin de fracaso personal. Anacona, (2000) entiende por bajo rendimiento como una "limitacin para la asimilacin y aprovechamiento de los conocimientos adquiridos en el proceso de aprendizaje de los alumnos. Rendimiento Escolar Alto Hace referencia al nivel mas significativo de conocimiento, expresado en una nota numrica alta ya sea literal o numrico, que obtiene un alumno como resultado de la evaluacin de su participacin en un proceso de enseanza-aprendizaje. Esta definicin hace alusin a las calificaciones mayores que el promedio de notas escolares. Sin embargo, ha de atenderse sobre todo a los procesos mediante los que se adquieren los conceptos, procedimientos y actitudes. Por otra parte, es un concepto relativo puesto que no hay un criterio nico para todos los centros, cursos, asignaturas y profesores. As, "alto" es el nivel que alcanzan poqusimos individuos. Un uno por ciento sera, segn esta definicin, el criterio de Terman, Hollingoworth y otros. Esta concepcin estadstica soslaya alguno de los inconvenientes que presentaba el rgido criterio de delimitar un C.I. al referirse aquella a la muestra especfica de la que se extrae el superdotado. Debemos hacer aqu fuerte hincapi en la diferencia que actualmente se establece entre "superdotados" y "bien dotado". El primero hace referencia a los sujetos que muestra una superioridad del uno por ciento, mientras que el segundo indica que los sujetos que se encuentran entre el 10-20 por ciento. El primer concepto (superdotado) se aproxima al concepto de "genio", tal como fue estudiado en los primeros trabajos (Galton, therman, etc.), mientras que el segundo (biendotado) es un trmino ms benvolo que obedece a las exigencias socio-polticas definidas pginas atrs.

Calificaciones De Rendimiento Escolar Chvez, et al (2006) La escala de calificacin del nivel de Educacin Primaria de la EBR es literal y descriptiva, de acuerdo con la siguiente tabla: AD Logro destacado Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas. A Logro previsto Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado. B En proceso Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. C En inicio Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de estos, necesitando mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo a su ritmo y estilo de aprendizaje. La calificacin bimestral o trimestral El calificativo bimestral o trimestral del rea o taller curricular resulta de la ponderacin de los calificativos de las competencias (criterios). El calificativo de cada competencia se obtiene de la ponderacin de los resultados que se evidencian en los indicadores de logro. El calificativo anual del rea o taller curricular, considerando que la evaluacin es un proceso, es el mismo que obtuvo el estudiante en el rea o Taller en el ultimo periodo (bimestre o trimestre) El Rendimiento Acadmico en el Per En consonancia con esa caracterizacin y en directa relacin con los propsitos de la investigacin, es necesario conceptuar el rendimiento acadmico. Para ello se requiere previamente considerar dos aspectos bsicos del rendimiento: el proceso de aprendizaje y la evaluacin de dicho aprendizaje. El proceso de aprendizaje no ser abordado en este estudio. Sobre la evaluacin acadmica hay una variedad de postulados que pueden agruparse en dos categoras: aquellos dirigidos a la consecucin de un valor numrico (u otro) y aquellos encaminados a propiciar la comprensin (insight) en trminos de utilizar tambin la evaluacin como parte del aprendizaje. En el presente trabajo interesa la primera categora, que se expresa en los calificativos escolares. Las calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el nivel del rendimiento acadmico en los alumnos. Las calificaciones escolares son el resultado de los exmenes o de la evaluacin continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja que exige del docente obrar con la mxima objetividad y precisin (Fernndez Huerta, 1983; cit. por Aliaga, 1998b). En el sistema educativo peruano, en especial en las universidades -y en este caso especfico, en la UNMSM-, la mayor parte de las calificaciones se basan en el sistema vigesimal, es decir de 0 a 20 (Miljanovich, 2000). Sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a la categorizacin del logro de aprendizaje, el cual puede variar desde

aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje deficiente, basndonos en el siguiente cuadro (DIGEBARE, 1980; cit. por Reyes Murillo, 1988): Importancia del Rendimiento Escolar Para Jacques (1993, en Conde & De-Jacobis, 2001) la educacin no se puede comprender si no se hace una relacin con la estructura del sistema de relaciones sociales de que forma parte. Por lo tanto, la educacin es el proceso mediante el cul se transmiten conocimientos. Debido a las deficiencias del sistema educativo, el personal docente no puede en muchas ocasiones cumplir con los objetivos de la materia. Adems, las actitudes de los adolescentes pueden llegar a complicar al mejor profesor, es un crculo vicioso entre las deficiencias de hace aos, y el desorden que pueden provocar un grupo de adolescentes. Sin embargo, como lo sealaron Conde, et al (2001) la causa del alto y bajo rendimiento escolar es la vida emocional del nio, la falta de comunicacin con los integrantes de la familia, la inestabilidad de su desarrollo fsico y emocional, que dan como resultado justamente el bajo desempeo, la reprobacin de materias, e incluso la desercin escolar. Adems, el sistema educativo de gobierno maneja una base de conocimientos general, y este manejo de la informacin mediante la memorizacin y repeticin, deja a un lado la enseanza de aprender a aprender; creando as un crculo vicioso, un cmulo de conocimientos deformados, y no una gua para superar niveles de educacin y promover que se responsabilicen por su aprendizaje y que adquieran el gusto e iniciativa por aprender. Touron (1984 citado por castro 2007), expresa que el rendimiento es la calificacin cuantitativa y cualitativa, que si es consistente y vlida ser el reflejo de un determinado aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos. Por lo tanto el rendimiento acadmico es importante porque permite establecer en qu medida los estudiantes han logrado cumplir con los objetivos educacionales, no slo sobre los aspectos de tipo cognoscitivos sino en muchos otros aspectos; puede permitir obtener informacin para establecer estndares. Taba (1996), seala que los registros de rendimiento acadmico son especialmente tiles para el diagnstico de habilidades y hbitos de estudio, no slo puede ser analizado como resultado final sino mejor an como proceso y determinante del nivel. El rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante, el conocer y precisar estas variables conducir a un anlisis ms minucioso del xito acadmico o fracaso del mismo. Montero, et al (2007), indican que el rendimiento escolar es el resultado del aprendizaje suscitado por la intervencin pedaggica de profesor o la profesora, y producido por el alumno. Deriva entonces de este planteamiento que, rendimiento acadmico no es el producto analtico de una nica aptitud, sino el resultado sinttico de la suma de elementos que actan en, y desde la persona que aprende, en torno a elementos de carcter institucional, pedaggicos, psicosociales y

sociodemogrficos, los cuales se constituyen en las dimensiones del rendimiento acadmico para efecto de esta investigacin.

2.3 DEFINICIONES CONCEPTUALES 2.4 FORMULACIN DE HIPOTESIS 2.4.1 HIPOTESIS GENERAL La autoestima tiene una relacin significativa con el rendimiento escolar en los alumnos del 1grado de secundaria de la Institucin Educativa Juan Pablo Vizcardo y Guzmn. 2.4.2 HIPOTESIS ESPECFICAS

http://es.scribd.com/doc/39499761/Proyecto-de-Autoconcepto-yRendimiento-Academico-Final http://www.upn081.edu.mx/EIE2010/UPN/CARPETAS%20AREAS%20TEMA TICAS/APRENDIZAJE%20Y%20DESARROLLO%20HUMANO/5ECHAY.pdf http://wwwisis.ufg.edu.sv/wwwisis/documentos/TE/371.264R457a/371.264-R457a-Capitulo%20I.pdf http://www.copoe.org/blog/04199/pilar-sanchez-alvarez/influencia-delautoconcepto-en-el-rendimiento-escolar http://www.upn081.edu.mx/EIE2010/UPN/CARPETAS%20AREAS%20TEMA TICAS/APRENDIZAJE%20Y%20DESARROLLO%20HUMANO/5ECHAY.pdf http://www.buenastareas.com/ensayos/Tesis-Autoestima-RendimientoEscolar/3316212.html