Maestra Soraya Trabajo Del Curso de Literacidad 2013

Curso: Literacidad: Estrategias para el desarrollo eficaz de la comprensin lectora y la produccin de textos
Escuela Primaria Doa Josefa Ortiz de Domnguez

Docente: Soraya Berenice Dvila Gonzlez RFC: Grupo # 6 DAGS760603SN9
Ciclo Escolar 2012-2013

CURP DAGS760603MCLVNR04
Clave centro de trabajo: 10DPR1348A
Acompaante: Francisco Javier Insausti Rodrguez
RFC: IARF680128JWA
Curso: Literacidad: Estrategias para el desarrollo eficaz de la comprensin lectora y la oduccin de textos
PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE NOMBRE SORAYA BERENICE DAVILA GLZ. PRODUCTO # 1 Escriba
SU EXPECTATIVA DE LO QUE ESPERA APRENDER EN ESTE CURSO.
ESTADO
DURANGO
Qu me gustara que pasara? Conocer ms de la competencia lectora que propone el Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos (PISA). Que sea dinmico, que logre desarrollar conocimientos.
Qu no me gustara que pasara?

LA CONOCIRAMOS MS PORQUE CON UN SOLO CURSO NO BASTA.
Que esta herramienta
Que las sesiones sean aburridas y tediosas. Que algunos compaeros no pongan la atencin suficiente en el curso, que se distraigan con otra cosa, sabiendo que estas herramientas nos pueden ayudar a que los alumnos logren comprender ms. Que no logremos desarrollar habilidades y competencias lectoras. Que nos se buscaran estrategias que nos ayuden a mejorar la comprensin lectora. Que no se trabaje
E INTEGRE EN EQUIPO Y QUE NO INTERCAMBIEN EXPERIENCIAS Y ESTRATEGIAS.
Que la participacin fuera de todos , no nada ms de unos cuantos.
Entender la comprensin lectora PISA Que el colectivo sea capaz plantear la literacidad y mejore el estilo y estrategias de enseanza Intercambiar experiencias y ESTRATEGIAS.
PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE NOMBRE SORAYA BERENICE DAVILA GLZ. PRODUCTO # 2 Texto en el que describa la experiencia vivida y el papel de la comunicacin, as como la actitud positiva y perseverante ante los retos educativos y cotidianos que enfrentamos. El describir mi experiencia en la lectura, puedo mencionar que en mi familia los nicos libros que tuve contacto eran los libros que tenia de mi escuela, ya que mis padres no tenan libros de inters en esa etapa de mi vida y los que haba eran de electricidad pues ESTADO DURANGO
mi padre es elctrico, despus tuve acercamiento con ellos en la secundaria y la preparatoria pero no me interesaba, no me llamaba la atencin leer ; como me hubiera gustado cambiar ya que el tipo de aprendizaje de esos tiempos no era que alumno comprendiera, si no que bueno era aquel si aprenda a leer con fluidez y velocidad, sin incluir que se llegar a la comprensin. Pero paso el tiempo y descubr por primera vez una novela EL RETRATO DE DORIAN GRAY que me llevo a interesarme en la lectura cambiando mi actitud errnea sobre conocer ms para aprender ms, esto me ayudado a mejorar mi manera de escribir, ya que no era buena redactora, tambin en mi ortografa mejore y sobre todo que siendo maestra como voy a pedirle a mis alumnos que tienen que leer, sin ver en mi un ejemplo, para motivarlos, lograr el inters de ellos y sobre todo hablar de la utilidad de la lectura y ver que no es obligatorio pero que deben tener una actitud positiva para conocer el mundo sin fin de los libros. En cuanto a las tres ideas sobre el uso del portafolio podemos decir que es una estrategia que promueve la creatividad y a la auto-reflexin y estimula a los alumnos a trabajar en grupos para analizar, aclarar, evaluar y explorar su propio proceso de aprendizaje, al disear un portafolio se debe tomar en cuenta que tareas son importantes, Qu quiero que aprendan?, y si muestran sus capacidades y por ltimo como puedo evaluar su proceso.
PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE NOMBRE SORAYA BERENICE DAVILA GLZ PRODUCTO # 3 De forma individual redacte una descripcin que tenga como mnimo una cuartilla, sobre cmo es su estilo y metodologa de trabajo en lectura y la escritura. ESTADO DURANGO
Estilo propio no lo tengo ya que la mayora de las estrategias son de libros y de intercambio de experiencias de mis compaeros de trabajo, as como de
otros colegas que me han apoyado a lo largo de los cursos y de la convivencia, les he preguntado cuales les han funcionado mas para poder desarrollar las competencias de la lectura, aqu hago mencin de algunas. Leer en voz alta cuentos, historias, fabulas y leyendas apropiadas a su edad procurando tener un ambiente apropiado para la a lectura. Dejar que ellos seleccione la lectura, no imponindoles lo que tienen que leer. Procurar que los alumnos se lleven a casa libros. Pedir el apoyo a los padres que leen junto con ellos diariamente, para que los alumnos vean que sus padres tambin se interesan por la lectura. Buscar lecturas donde los alumnos anticipen lo que va a pasar o predecir lo que va a tratar. Realizar historietas y cuentos en base a una lectura o un dibujo. Realizar preguntas para que los alumnos puedan pensar en el significado del texto. Lectura robada, buena estrategia para que alumno tenga inters en leer en algn tema de una asignatura. En cuanto a la escritura se busca que los alumnos organicen sus escritos a travs de la acentuacin, signos de interrogacin, signos de admiracin; que el alumno logre un escrito limpio en secciones ordenadas en prrafos, frases, que utilice varias oraciones, la ortografa y uso de otros recursos.
PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE NOMBRE SORAYA BERENICE DAVILA GLZ. PRODUCTO # 4 Redaccin de los rasgos que se requieren fortalecer para la mejora de su prctica docente. ESTADO DURANGO
Que los rasgos se refieran a:
1. Saber docente (qu conocimientos debo saber para fortalecer el desarrollo de ambos procesos?);; 2. Saber Hacer (qu habilidades debo desarrollar?); 3. Saber Ser (cules actitudes favorecern el desarrollo de la comprensin lectora y la produccin de textos en mi persona y en mi alumnado?); 4. Saber convivir (qu valores debo asumir para fortalecer el desarrollo de ambos procesos?). Como puede observar en la redaccin de los rasgos deseables del perfil de egreso del estudiante de educacin bsica todos inician con un Verbo de desempeo, en seguida plantean un contenido conceptual (qu?) y cierran indicando alguno de los siguientes elementos o ambos: para qu? y/o cmo?.
Verbo de desempeo
Utiliza Aprovecha Argumenta y razona
Contenido conceptual Qu?

El lenguaje materno, oral y escrito Los recursos tecnolgicos a su alcance Al analizar situaciones
Finalidad contextual y/o condicin de referencia. Para qu/cmo

Para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Como medios para comunicarse obtener informacin y construir conocimiento. Identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios, proponer soluciones, aplicar estrategias y tomar decisiones. Valora los razonamientos y las evidencias proporcionadas por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. Para organizar los diferentes tipos de informacin y establecer estrategias de sintetizar y resumen.
Busca selecciona, analiza, evala,
Informacin proveniente de diversas fuentes.
PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE NOMBRE SORAYA BERENICE DAVILA GLZ. PRODUCTO # 5 Redacte un texto donde incluya al menos dos competencias, una que identifica como punto fuerte en su estilo docente y otra que requiere fortalecer ms que otras. ESTADO DURANGO
Sabemos que la sociedad actual busca mejorar la calidad de educacin en un marco de equidad y frente a una sociedad del conocimiento que exige calidad para todos y para toda la vida, la globalizacin, el uso de la tecnologa y la comunicacin, gestionar con la diversidad para desarrollar un entorno educativo diferente, por eso como docente poseemos fortalezas para desempear nuestra labor y a identificar mis competencias para fomentar el aprendizaje permanente en mis alumnos, pero estos aprendizajes se logran con la vinculacin de saberes con las prcticas sociales y la resolucin de problemas en situaciones de la vida cotidiana y a la elaboracin de proyectos para desarrollar el pensamiento crtico y complejo, por eso considero que una de las fortalezas es el trabajo en quipo, de planificacin y organizacin del propio aprendizaje, pero reconozco que me SUBPROCESOS DE hace falta dominio en el uso de las nuevas tecnologas de la informacin, as como el LECTURA dominio del idioma ingls como segunda lengua y tambin me preocupa es, el no despertar el gusto por la lectura en la totalidad de los alumnos y padres de familia, ya que considero, la prctica de la lectura una herramienta muy indispensable para lograr mejoras en la educacin.
RECUPERAR INFORMACION INTERPRETAR INFORMACION REFLEXIONAR CON INFORMACION
ZONAS TEXTUALES
COMPRENDER Y ENTENDER
PENSAMIENT O CRITICO
CARTOGRAFIA DEL TEXTO
PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE NOMBRE SORAYA BERENICE DAVILA GLZ. LOCALIZACION

DE INFORMACION CONSTRUIR SIGNIFICADOS PRODUCTO #6
RECUPERACIO NY REFLEXION
METACOGNICIO N
ESTADO
DURANGO
LECTOR REFLEXIVO
Exposicin sobre un subproceso de lectura (organizador grfico, ejemplo de situacin de lectura).

INDUCCION Y DEDUCCION
Curso: Literacidad: Estrategias para el desarrollo eficaz de la comprensin lectora y la oduccin de textos PRUEBA DE FUEGO
Proceso lector Recuperar informacin Reconocimiento consiste en la localizacin e identificacin de elementos del texto. Reconocer portadas, contraportadas, ndices, Reconocer: detalles
Reconocer: Ideas principales: oracin explcita Reconocer secuencias Reconocer relaciones causa y efecto
Recuperar informacin
Niveles de complejidad NIVEL 2 NIVEL 1 Localiza uno o ms fragmentos de Localiza uno o ms fragmentos informacin utilizando mltiples de informacin utilizando un solo criterios. criterio.
Localiza uno
Proceso:
Recuperar informacin
o ms fragmentos de informacin discriminando satisfactoriamente entre informacin relevante que compite entre s. NIVEL 4 Ubica informacin implcita en el texto. Combina esta informacin implcita y la ordena en secuencias. Infiere informacin relevante para la tarea, en textos de formato familiar.
NIVEL 3 Ubica simultneamente fragmentos dispersos en el texto. Utiliza mltiples criterios de bsqueda. Reconoce la relacin entre mltiples criterios de bsqueda.
Nivel: 2 Habilidad: Reconocer secuencias
3. Qu hace Susan por ltimo? _________________________
PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE NOMBRE SORAYA BERENICE DAVILA GLZ. PRODUCTO # 7 Tabla de clasificacin de textos. Subprocesos recuperar e interpretar la informacin CONTEXT O TIPO
(Continuo/ Discontinu o)
ESTADO
DURANGO
No.
PROCESO
NIVEL
HABILIDA D
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Privado Educativo Privado o Pblico Pblico Privado Privado Pblico Privado Laboral Privado Privado Educativo Privado Privado Pblico Educativo
Continuo Continuo Discontinuo Continuo Continuo Discontinuo Continuo Discontinuo Continuo Continuo Discontinuo
Interpretar el texto Interpretar el texto Recuperar informacin Interpretar el texto Recuperar informacin Recuperar informacin Interpretar el texto 4.2
4 2.4 leve 4
complejidad mediana
Predecir Inferir Resumir Reconocer detalles Inferir motivos Identificar causa-efecto Reconocer detalles Inferir: tono, argumento, ambiente Comparar Causa-efecto Reconocer detalles Interpretar Interpretar el significado Propsito del autor Reconocer Reconocer
1
Complejidad mnima
4 1 1 3
Interpretar el texto Interpretar el texto Recuperar informacin Interpretar el texto Interpretar el texto
3 3 1 3 5 1 3 3
Continuo Discontinuo Continuo
Interpretar el texto Recuperar informacin Recuperar informacin
PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE NOMBRE SORAYA BERENICE DAVILA GLZ. PRODUCTO # 8 Preguntas correspondientes a los tres subprocesos de lectura: 2 preguntas cerradas y 2 preguntas abiertas para los subprocesos de recuperar e interpretar la informacin y 2 preguntas abiertas para reflexionar con la informacin. PROCESO: RECUPERAR LA INFORMACIN E INTERPRETAR EL TEXTO NIVEL: 1 HABILIDAD: RECONOCER Y RECORDAR DETALLLES E INFERIR ESTADO DURANGO
EL GUILA Y EL CARACOL UN GUILA REAL IBA VOLANDO ORGULLOSAMENTE, CUANDO FUE A POSARSE EN LA ROCA DONDE TENIA SU NIDO. VIO ALL A UN PEQUEO CARACOL Y MUY SORPRENDIDA DIJO: -PERO, CMO T QUE ANDAS TAN DESPACIO, HAS PODIDO SUBIR HASTA AQU A VERME? Y HUMILDEMENTE LE CONTEST EL CARACOL: -PUES HE SUBIDO ARRASTRNDOME. HE TARDADO MUCHO, PERO COMO TENGO PACIENCIA, NO ME HA IMPORTADO ESTA TARDANZA Y POR FIN HE LLEGADO HASTA AQU.
PREGUNTAS ABIERTAS CUNTOS PERSONAJES APARECEN EN LA FABLA? QUINES SON? CMO ERA CADA PERSONAJE? QU LE AGREGARIAS MS A LA FABLA? PREGUNTAS CERRADAS RODEA LA PRINCIPAL IDEA QUE CORRESPONDE A LA MORALEJA DE LA FABLA. A) ES MEJOR LLEGAR DESPACIO A TODOS LOS LUGARES. B) LA FALTA DE PRUDENCIA NOS CONDUCE AL PELIGRO. C) C) EL ORGULLO NOS IMPIDE VER NUESTROS DEFECTOS. D) PARA ALCANZAR NUESTRAS METAS, DEBEMOS SER PACIENTES.
PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE NOMBRE SORAYA BERENICE DAVILA GLZ. PRODUCTO # 9 Tabla Proceso Lector: Las preguntas y niveles de comprensin. PROCESO LECTOR LAS PREGUNTAS Y NIVELES DE COMPRENSIN Ttulo del texto: ADELA Referencias bibliogrficas: CUENTO Subproceso de lectura Nivel Pregunta ESTADO DURANGO
Recuperar la informacin
1 2
Dnde est Adela y su mam? Qu hace Adela despus de comer?
Interpretar la informacin
1 5
Cul es el propsito del autor del cuento? Adela probablemente a leer los libros estar..
Reflexionar y/o valorar el contenido y la forma del texto
3 3
Qu valores y cualidades podras destacar en el texto? Cmo calificaras la conducta del personaje del texto? Por qu?
PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE NOMBRE SORAYA BERENICE DAVILA GLZ. PRODUCTO # 10 Leer el texto, Campos de formacin para la educacin bsica y Estndares curriculares y redactar la reflexin a la que lleg sobre la utilidad de las orientaciones que brindan estos apartados para el fortalecimiento de la competencia lectora. ESTADO DURANGO
La utilidad que nos dan estos apartados para el fortalecimiento de la competencias lectora, es que cada campo se expresa de manera gradual en sus proceso de aprendizaje de forma continua e integral desde que inicia hasta su conclusin, permitindoles desarrollar competencias comunicativas, el hablar, escuchar e interactuar, identificar problemas y solucionarlos,
comprender, interpretar y producir textos as como transformarlos esa es una de las finalidades del campo de formacin lenguaje y comunicacin que buscan que los alumnos logren un perfil de egreso donde los aprendizajes sean permanentes y pueden desarrollarse en la sociedad donde busque a travs de la comunicacin ambientes de interaccin y diversas formas de habilidades comunicativas como son el ingls como segunda lengua y las habilidades digitales, todo lo que les permita construir conocimientos complejos para construir un pensamiento crtico.
Campos de formacin para la educacin bsica.
Los campos de formacin para la Educacin Bsica son: Lenguaje y comunicacin, Pensamiento matemtico, Exploracin y comprensin del mundo natural y social y Desarrollo personal y para la convivencia. Campo de formacin: Lenguaje y comunicacin La finalidad del campo de formacin Lenguaje y comunicacin es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje. A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros ;a identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros y formatos; es decir, reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos. Campo formativo: Lenguaje y comunicacin en preescolar En el nivel de preescolar, los nios interactan en situaciones comunicativas y emplean formas de expresin oral con propsitos y destinatarios diversos, lo que genera un efecto significativo en su desarrollo emocional, cognitivo, fsico y social al permitirles adquirir confianza y seguridad en s mismos, e integrarse a su cultura y a los distintos grupos sociales en que participan. El desarrollo del lenguaje oral tiene alta prioridad en la educacin preescolar. Espaol en primaria y secundaria En la educacin primaria y secundaria se contina con el estudio del lenguaje con la asignatura de Espaol y su aprendizaje se centra en las prcticas sociales del lenguaje, que se definen como pautas o modos de interaccin; de produccin e interpretacin de prcticas orales y escritas; de comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos; de aproximarse a su escritura, y de participar en intercambios orales. Lengua Indgena en primaria para escuelas de educacin indgena Los programas de estudio de Lengua Indgena asumen las prcticas sociales del lenguaje y se
Estndares curriculares aprendizajes esperados.
Parmetros para valorar competencia lectora.
la
Estndares Curriculares Los Estndares Curriculares, como ya se describi, expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al trmino de la primaria (sexto grado), y al concluir la educacin secundaria. Cabe mencionar que cada conjunto de estndares, correspondiente a cada periodo, refleja tambin el currculo de los grados escolares que le preceden. Estndares de Espaol Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1. Procesos de lectura e interpretacin de textos. 2. Produccin de textos escritos. 3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos. 4. Conocimiento de las caractersticas, de la funcin y del uso del lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje. Estndares nacionales de habilidad lectora. Propician que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los alumnos que cursan la Educacin Bsica, porque el desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las reas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela. La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentracin, anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo.
Indicadores de Desempeo, observables y medibles de manera objetiva respecto a tres dimensiones de esta Destreza: 1 velocidad, 2 fluidez, 3 comprensin lectora. Velocidad Lectora es la habilidad del alumno para pronunciar palabras de un texto narrativo en un determinado lapso de tiempo. La velocidad en la lectura normal depende de los fines y su unidad de medida se expresa en palabras por minuto (ppm). Fluidez lectora es la habilidad del alumno para leer en voz alta con la entonacin, ritmo, fraseo y pausas apropiadas que indican que los alumnos entienden el significado de la lectura, aunque ocasionalmente tengan que detenerse para reparar dificultades de comprensin (palabra o la estructura de una oracin). La fluidez lectora implica dar una inflexin de voz adecuada al contenido del texto respetando las unidades de sentido y puntuacin.
organizan en cuatro mbitos: La vida familiar y comunitaria; La tradicin oral, la literatura y los testimonios histricos; La vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos, y Estudio y difusin del conocimiento. Ya que la asignatura de Lengua Indgena forma parte de un modelo intercultural, se consideran prcticas relacionadas con la diversidad cultural y lingstica que permiten a los nios comprender que su lengua es una entre otras tantas que hay en el pas, y tiene el mismo valor que el espaol y las dems lenguas indgenas. Se contemplan prcticas sociales del lenguaje para que los nios conozcan la diversidad y comprendan otras variantes de su lengua para ampliar la red de interaccin y conocer otras culturas; adems, son prcticas que rechazan la discriminacin y la concepcin de dialecto de la lengua indgena. La Lengua Indgena se integra con la enseanza del Espaol como segunda lengua, cumpliendo el mandato constitucional de ofrecer una educacin intercultural y bilinge.
PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE NOMBRE SORAYA BERENICE DAVILA GLZ. ESTADO DURANGO
PRODUCTO # 11 Organizador grfico que d cuenta de los aprendizajes adquiridos y texto en torno a la utilidad que le brinda el enfoque en Literacidad para el fortalecimiento de la competencia lectora en s mismo y en su grupo de alumnos.
ORGANIZADOR GRAFICO.
COMPRENSION LECTORA+ PRODUCCION DE TEXTOS= LITERACIDAD
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO EFICAZ DE LA COMPRENSION LECTORA Y LA PRODUCCION DE TEXTOS. PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE NOMBRE SORAYA BERENICE DAVILA GONZALEZ PRODUCTO # 12 Comentario que contenga la descripcin de cmo fueron identificando el desarrollo de los subprocesos lectores durante la actividad Lotera lectora ESTADO DURANGO
El proceso que se vivenci fue el de interpretar el texto. Retomando varios subprocesos ya que poco a poco nos fuimos auto cuestionando sobre lo que nos quiere comunicar el autor,
adems de que establecimos categoras pero bajo el entendimiento de los mltiples criterios que se emplean al formular preguntas. - Qu subproceso (s) lector (es) vivenciaron durante la retroalimentacin de las ideas principales del texto y la organizacin del mapa conceptual? Describa cmo sucedieron El subproceso que vivimos durante la retroalimentacin en equipo fue bajo el proceso de reflexionar y/o evaluar. Ya que socializamos el contenido del texto dando ejemplificaciones y experiencias personales adems de que empleamos asociaciones y comparaciones con los conocimientos de otros compaeros. Bajo analogas tratamos de explicar ejemplificaciones detalladas del texto desde nuestra cotidianidad.
PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE NOMBRE SORAYA BERENICE DAVILA GLZ. PRODUCTO # 13 Versin final del texto que les toc redactar en equipo.
Las recomendaciones y sugerencias de los compaeros es muy til para poder mejorar un escrito, se debe intercambiar ideas y conocimientos, muchas de las veces tenemos diferentes formas de expresarnos y as logramos comunicarnos, por eso los escritores logran siempre dar un mensaje en lo que escriben.
ESTADO
DURANGO
Las sugerencias ms importantes en un texto es leerlo varias veces para poder realizar las modificaciones hasta que quede la informacin clara, presentar las ideas en el orden que quieras poner ejemplos, que el ttulo sea el adecuado y fijarse que el texto no repita las palabras varias veces y si eso pasa buscar sinnimos para sustituirlas, tambin la utilizacin de nexos y el de utilizar maysculas al principio y en los nombres propios, la acentuacin y el uso de de los signos de admiracin e interrogacin es una de las recomendaciones mas importantes para que un escrito entrelace bien las ideas y logren una explicacin precisa. Otras de las sugerencias son la limpieza y la organizacin del texto con qu tipo de letra, que tipo de mrgenes, materiales, dependiendo del tipo de texto con el que se trabaje; todo esto servir para que pueda redactar un buen escrito, de acuerdo al tipo de texto que se desee trabajar. Por ltimo lee y recibe comentarios y sugerencias de tus compaeros. Recomendaciones: Lee lo que escribiste y confirma que est todo lo que queras decir. Revisa que las ideas estn ordenadas por prrafos. Usa palabras como: luego, entonces, para, pero, aunque, por , y otras que te ayudarn a relacionar las diferentes partes del texto. Usa ttulos y subttulos donde sea necesario. Procura que tu letra sea clara para que los dems puedan leerla con facilidad. Revisa la ortografa con ayuda del diccionario. Usa letras maysculas al comenzar a escribir, despus de un punto y en los nombres propios. Emplea correctamente los signos de puntuacin: de interrogacin, de admiracin, puntos, comas, guiones, etctera. Pide a alguno de tus compaeros que lea tu escrito y escucha sus comentarios. Vuelve a escribir tu texto si es necesario.
PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE NOMBRE SORAYA BERENICE DAVILA GLZ. PRODUCTO # 14 Organizador grfico de un tema. GRAFFITI
OLGA Estoy indignada porque esta es la cuarta vez que han tenido que limpiar y volver a pintar la pared del colegio para quitar las pintadas. La creatividad es admirable, pero la gente SOFA Hay gustos para todo. Nuestra sociedad est invadida por la comunicacin y la publicidad. Logotipos de empresas, nombres de tiendas. Gran nmero de carteles ilegales
ESTADO
DURANGO
debera encontrar otras formas de expresarse que no suponga gastos extra para la sociedad. Por qu nos creis esa mala reputacin a los jvenes pintando en lugares en los que est prohibido Los artistas profesionales no cuelgan sus cuadros en las calles, verdad? Lo que hacen es buscar quien les financie y hacerse famosos a travs de exposiciones que s son legales. En mi opinin, edificios, vallas y bancos de los parques son obras de arte en s mismos. Es realmente pattico estropear su arquitectura con graffiti y lo que es ms, el mtodo que se utiliza para ello destruye la capa de ozono. Realmente no puedo entender por qu estos artistas delincuentes se enfadan cuando les quita sus obras de arte de las paredes una y otra vez
pegados por las calles. Es esto aceptable? S, en general s. Son aceptables las pintadas? Algunos diran que s y otros que no. Quin paga el precio de las pintadas? Quin paga el final la publicidad? Exacto el consumidor. Acaso los que instalan las vallas publicitarias te han edido permiso? No. Y los que pintan los graffiti s tendran que hacerlo? No es todo una cuestin de comunicacin, tu propio nombre, el nombre de las pandillas callejeras y las vallas publicitarias de las calles? Piensa en la ropa de rayas y cuadros que apareci hace algunos aos en las tiendas de ropa de esqu. El estampado y los colores os haban copiado directamente de las floridas pintadas que llenaban los muros de cemento. Es bastante chocante que aceptemos y admiremos estos estampados y colores y que, en cambio, ese mismo estilo en graffiti nos parezca horroroso. Corren tiempos difciles para el arte.
Con cul de las autoras de las cartas ests de acuerdo? Estoy de acuerdo con Olga que los artistas graffiteros no deben daar la obras de arte, sus edificaciones, todo lo que sea de valor cultural de cada pas. Ya que sus pintadas en todos lados deslucen el valor patrimonial y empobrece la belleza de un lugar, sin embargo lo que dice Sofa es que cada artista es libre de expresar sus sentimientos de libertad, pero se debe buscar la manifestacin no pintando en todos los lugares, si no en lograr proyectos donde ellos plasmen su arte sin afectar la vida social de las personas.
PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE NOMBRE SORAYA BERENICE DAVILA GLZ. PRODUCTO # 15 Resumen con las ideas principales del texto Habilidades lingsticas y composicin y Procesos cognitivos Componer un escrito no slo requiere el uso de la habilidad de redactar, sino tambin la lectura y la comprensin y expresin oral. Escribir es la habilidad lingstica ms compleja, porque exige el uso de destrezas durante el proceso de composicin. Por todos estos ESTADO DURANGO
motivos, el xito final de un acto de composicin depende en parte de las destrezas de comprensin lectora, oralizacin y conversacin que posea el autor. La organizacin tradicional de las cuatro habilidades lingsticas bsicas en criterios dicotmicos (receptivas /productivas y orales / escritas) transmite la falsa idea de que se trata de destrezas discretas e independiente. Resulta ms fiel entender la expresin escrita como una destreza compuesta que incluye entre sus procesos compositivos el resto de habilidades verbales, como muestra el esquema de la pgina siguiente:
En conjunto, el escrito se presenta con toda la complejidad del lenguaje humano, como una herramienta individual de supervivencia, como un organizador de la sociedad moderna y como una poderosa y peligrosa arma de elaboracin de opiniones colectivas.
1.4 procesos cognitivos

Son las distintas actividades de pensamiento superior que realiza un autor para componer un escrito, en el periodo de tiempo que abarca desde que se crea una circunstancia social que exige producir un texto hasta que este se da por acabado.
1.4.1. Modelo general

A partir de investigaciones en campos vrgenes como las actitudes y la motivacin o el medio de composicin (ordenadores, e-mail), este modelo ofrece un marco ms amplio que integra aspectos socioculturales, cognitivos y emocionales.
1.4.2. Interpretacin textual
Consiste en la construccin de representaciones internas de los diversos inputs que recibe el autor, que pueden ser orales (instrucciones del docente, orientaciones de compaeros, dilogo con coautores), escritos (textos que son fuentes de informacin, consignas de manuales, producciones intermedias), grficos (mapas, diagramas) e incluso no verbales (observacin de la realidad).
1.4.3. Reflexin
Trabaja slo con representaciones internas y consiste en el desarrollo de nuevas representaciones a partir de las existentes. Con esta funcin, Hayes distingue tres procesos bsicos: la solucin de problemas, la toma de decisiones y la inferencia: Solucin de problemas. Consiste en elaborar mentalmente una secuencia de pasos o etapas con el fin de conseguir un objetivo. Toma de decisiones. Consiste en evaluar las distintas opciones posibles para un hecho y elegir una como con la solucin de problemas, los autores la utilizan para los aspectos menos rutinarios. Inferencia. Consiste en elaborar informacin nueva a partir de la vieja, o sea, expandir o desarrollar datos ya conocidos que puedan esconder implicaturas, presuposiciones o puntos de vista encapsulados.
Los procesos de reflexin se desarrollan en la mente del autor, pero es frecuente que se combinen estrechamente con la interpretacin y la produccin textual.
1.4.4. Textualizacin
Consiste en la elaboracin de productos lingsticos a partir de representaciones internas. Hayes propone el proceso provisional de generacin de prosa. Dicho modelo se basa en los resultados de investigaciones sobre el proceso de produccin de prosa, que ofrecen datos empricos sobre el comportamiento de los autores en la textualizacin.
1.4.5. Revisin
Es el proceso ms importante de la composicin, adems de ser uno de los rasgos particulares o diferenciadores de lo escrito respecto a lo oral. Una de las teoras que describe con ms precisin este proceso es el modelo CDO
En conjunto, los autores reconocen que la revisin utiliza procesos cognitivos variados que abarcan desde la produccin textual hasta la evaluacin, pasando por la toma de decisiones o la interpretacin.
PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE NOMBRE SORAYA BERENICE DAVILA GLZ. PRODUCTO # 16 Tabla 4 tipos de escritores ESCRITOR ES PLANEAR REDACTAR REVISAR Y CORREGIR ESTADO DURANGO
Logros
Debilidades Comprender textos
Logros
Debilidade s Expresarse por escrito Faltas de ortografa
Logros
Debilidade s
Estanislao
Confusin, saltar fragmentos Presentaci n del texto
Rapidez
No reflexiona y repasa
Meticulosa Incorreccione s en sus textos Tiempo a escribir
Ortografa Palabras usuales
Estefana
Consulta de libros de gramtica Lectura de diversos textos Lectores comprenden sus textos Lectura de diversos textos
Uso de borradores
Difcil lectura
Esteban
Lectores no disfrutan la lectura
Concentracin Dedica mucho tiempo Expresar ideas complejas de manera clara Consulta de diccionarios
No hace borradores No corrige
Estrella
Pocas faltas de ortografa
Uso de borradores Correccin
Escapan varios errores
PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE NOMBRE SORAYA BERENICE DAVILA GLZ. PRODUCTO # 17 Texto mi fotografa como escritor. Me gusta realizar trabajos con una redaccin que se entienda, aunque no soy una dotada escritora me gustara expresar ms mis ideas. Cuando me tocan los honores trato de realizar un buen programa que lleve frases celebres del da y lo que escribo es para comunicarme con mis alumnos, compaeros o para aprender cosas nuevas, yo se que a ESTADO DURANGO
mis escritos les falta mucho y quisiera cumplir con todas las reglas de la escritura pues siempre necesito el apoyo del diccionario cuando tengo dudas de cmo se escribe una palabra y tambin de cules son las correctas para no repetirla varias veces. Conocer ms como escribir se necesita de una actitud positiva para estar al tanto de todo tipo de reglas ya que la gramtica abarca muchsimas cosas de las cuales por ser docente debemos dedicarle ms tiempo y aprender de ellas. Por eso podemos decir que soy una mezcla de Estanislao, Esteban y Estrella. Por qu? He tenido siempre el mismo problema, mi redaccin y mi ortografa, al igual que Estanislao me gustara mucho desarrollar estas habilidades ya que de esto depende mi trabajo. Con estrella me identifico porque muchas de las veces me gusta lo que redacto y aun no siendo esta la mejor queda entendible para la persona que la lee. Creo que como escritor me dara de calificacin un 8 ya que a pesar de no ser el mejor, mis ganas de superarme en este aspecto no decaen
PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE NOMBRE SORAYA BERENICE DAVILA GLZ. PRODUCTO # 18 Estrella de las ideas. ESTADO DURANGO
PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE NOMBRE SORAYA BERENICE DAVILA GLZ. PRODUCTO # 19 Primer y segundo borrador de la produccin ESTADO DURANGO
PASO 2: Organizador de ideas (Primer borrador)

INSTRUCCIONES: Completa el siguiente organizador grfico en el que dars un orden al planteamiento de tus ideas redactadas de forma sencilla; ten en cuenta que este es el primer borrador de tu produccin y si los espacios son insuficientes puedes trabajar en otra hoja y utilizar el espacio que necesites.
Ttulo: _________Leyenda La Llorona
Dnde y cundo pas:_ Hace mucho tiempo en la epoca de la colonizacin Quin particip: Una mujer, sus tres hijos y su marido Qu pas: El marido la engao y ella por despecho y locura ahogo a sus tres hijos en el ro Por qu ocurri: Por qu el esposo la engao con otra mujer y la mujer perdi la cordura. QU OCURRI PRIMERO la mujer se entera del engao del esposo
CM O PAS
QU OCURRI DESPUS Decide que su vida no tiene sentido y para que sus hijos no sufrieran la decepcin del engao de su padre los ahoga en el ro.
QU OCURRI AL FINAL La mujer se arrepiente de haber asesinado a sus hijos as que todas las noches los busca desesperada por los arroyos. Identifica las palabras claves encerrndolas con lpiz o color. Estas palabras pueden ser lugares, personas o cualquier cosa que sea importante describir. PASO 3: Segundo borrador Escribe tu texto incluyendo la descripcin de las palabras claves (amplalo). Leyenda La Llorona Durante los primeros aos del Mxico Colonial existi una mujer
indgena bellsima que se enamor de un espaol y con quien tuvo tres hijos. ste caballero nunca se cas con ella y slo la visitaba en algunas ocasiones; aos ms tarde, el espaol contrajo nupcias con una mujer espaola. Cuando la mujer indgena se enter de la traicin, enloqueci a tal grado que asesin a sus tres hijos ahogndolos en un ro, al darse cuenta de lo que haba hecho, llena de un gran dolor se suicid tambin. Desde entonces, su alma no ha tenido descanso y todas las noches vaga por las calles solitarias o cerca de los arroyos buscando a sus hijos y llorando por su muerte, lanzando gritos capaces de horrorizar a todo el que la escuche.
PRODUCTO # 20 PASO 4: Textualizar tus ideas INSTRUCCIONES: en los siguientes renglones podrs apreciar que hay dos lneas diferentes, la de color negro es para que redactes tu texto, la lnea punteada djala en blanco por el momento. No pierdas la secuencia de prrafos que habas estructurado desde tu primer borrador.
Leyenda La Llorona
Durante los primeros aos del Mxico Colonial existi una mujer indgena bellsima que se enamor de un espaol y con quien tuvo tres hijos. ste caballero nunca se cas con ella y slo la visitaba en algunas ocasiones; aos ms tarde, el espaol contrajo nupcias con una mujer espaola. Cuando la mujer indgena se enter de la traicin, enloqueci a tal grado que asesin a sus tres hijos ahogndolos en un ro,
Ttulo: _________Leyenda La Llorona

al darse cuenta de lo que haba hecho, llena de un gran
Dnde y cundo pas:_ HaceDesde mucho tiempo en la epoca de la colonizacin dolor se suicid tambin. entonces, su alma no ha tenido Quin particip: Una mujer, sus tres hijos y su marido Qu pas: El marido la engao y ella por despecho y locura ahogo a sus tres hijos en el ro Por qu ocurri: Por qu el esposo la engao con otra mujer y la mujer perdi la cordura. gritos capaces de horrorizar a todo el que la escuche. QU OCURRI PRIMERO la mujer se entera del engao del esposo PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE NOMBRE SORAYA BERENICE DAVILA GLZ. ESTADO DURANGO
de los arroyos buscando a sus hijos y llorando por su muerte, lanzando descanso y todas las noches vaga por las calles solitarias o cerca
QU OCURRI DESPUS PRODUCTO # 21 Decide que su vida no tiene sentido y para que sus hijos no sufrieran la CM Textos revisados decepcin (Anexo 25). del engao de su padre los ahoga en el ro.
O PAS
QU OCURRI AL FINAL
La mujer se arrepiente asesinado a sus hijos as que lectora todas las Curso: Literacidad: Estrategias parade el haber desarrollo eficaz de la comprensin y la oduccin de textos noches los busca desesperada por los arroyos.
PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE NOMBRE SORAYA BERENICE DAVILA GLZ. PRODUCTO # 22 Versin final Vivencia personal Leyenda La Llorona Durante los primeros aos del Mxico Colonial existi una mujer Indgena bellsima que se enamor de un espaol y con quien Tuvo tres hijos. ESTADO DURANGO
ste caballero nunca se cas con ella y solo la visitaba en algunas ocasiones. Aos ms tarde, el espaol contrajo nupcias con una mujer espaola. Cuando la mujer indgena se enter de la traicin, enloqueci de rabia y celos a tal grado que asesin a sus tres hijos ahogndolos en un ro, al darse cuenta de lo que haba hecho, llena de un gran dolor se suicid tambin.
Desde entonces, su alma no ha tenido descanso y todas las noches vaga por las calles solitarias o cerca de los arroyos buscando a sus hijos y llorando por su muerte, lanzando gritos y gemidos capaces OBESIDAD de horrorizar a todo el que la escuche.
NIVEL 1 QUE ES PARTICIPANTE LA OBESIDAD? PRODUCTOS DEL
TEMA:
NOMBRE
SORAYA BERENICE DAVILA GLZ.
ESTADO
DURANGO
Organizador grfico aplicado a un tema en especfico y rbrica para evaluar este mismo producto.
NIVEL 3 QUE ACCIONES SE PUEDEN APLICAR PARA DISMINUIR LOS PROBLEMAS DE OBESIDAD?
NIVEL 2 PRODUCTO # 23 LUGAR DE OBESIDAD POR QUE MEXICO TIENE EL PRIMER INFANTIL?
NIVEL 4 DISTINGA LA DIFERENCIA ENTRE SOBREPESO Y OBESIDAD
NIVEL 5 QUE TIPO DE CULTURA NECESITA MEXICA PARA CAMBIAR EL PROBLEMA DE ALIMENTACION Curso: Literacidad: Estrategias para el desarrollo eficaz de la comprensin lectora y la oduccin de textos NIVEL 6 DETERMINE UN MENU ADECUADO A SU
RUBRICA DE EVALUACION PUNT OS 1 VALORACION DEL CONTENIDO Y LA ESTRUCTURA El escrito es deficiente y no presenta ideas claras y coherentes. No transmite ideas ni opiniones. El escrito presenta deficiencias notables que dificultan la comprensin. Hay incongruencias. Varios errores que dificultan la comprensin:
confusiones, ambigedades y organizacin de datos 4 El escrito consigue su propsito y expresa con claridad opiniones del autor. Hay redundancia no justificable o alguna ambigedad. El escrito consigue el propsito requerido, expresa con claridad opiniones. Aporta varios argumentos y explicaciones.
PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE NOMBRE SORAYA BERENICE DAVILA GLZ. PRODUCTO # 24 Resolucin de reactivos tipo PISA. Acceder y recuperar. Implica habilidades asociadas a buscar, seleccionar y reunir informacin. Integrar e interpretar. Se refiere al procesamiento de lo que se lee para darle un sentido propio. ESTADO DURANGO
Reflexionar y evaluar. Implica aprovecha el conocimiento, las ideas o valores que estn ms all del texto con el propsito de relacionarla informacin dada dentro de ste con los propios marcos de referencia del lector, ya sea conceptual o basados en su experiencia.
ACCEDER Y RECUPERAR REQUIERE DE LOS SIG. PROCESOS REFLEXIONAR Y EVALUAR. INTEGRAR E INERPRETAR
EL PROGRAMA PARA LA EVALUACION DE ALUMNOS DE LA OCDE(PISA) POR SUS SIGLAS EN INGLES.

Es un consenso mundial educativo Permite Conocer el nivel de desempeo de los alumnos que concluyen Educacin Bsica. Evala conocimientos, habilidades que deben tener los alumnos para desempearse de forma competente en las asignaturas de (matemticas, Ciencias y espaol). Competencias para el Mxico que queremos.
EJEMPLO DE REACTIVOS TIPO PISA

Lee la siguiente informacin y responde las preguntas que aparecen despus.
LUZ DIURNA Hoy, cuando el Hemisferio Norte festeja su da ms largo, los australianos experimentan el ms corto. En Melbourne, Australia, el Sol saldr a las 7:36 am y se ocultar a las 5:08 pm, proporcionando nueve horas y 32 minutos de luz diurna. En comparacin, el da ms largo en el Hemisferio Sur, se espera sea el 22 de diciembre, cuando el Sol salga a las 5:55 am y se oculte a las 8:42 pm, proporcionando 14 horas y 47 minutos de luz diurna. El Presidente de la Sociedad Astronmica, Sr. Perry Vlahos, afirm que la existencia del cambio de estaciones en los Hemisferios Norte y Sur est relacionado con los 23 grados de inclinacin del eje de rotacin de la Tierra. * LUZ DIURNA EL 22 DE JUNIO DE 2002 PREGUNTA Cul afirmacin explica por qu existe en la Tierra el da y la noche? A La Tierra gira sobre su eje. B El Sol gira sobre su eje. C El eje de la Tierra est inclinado. D La Tierra gira alrededor del Sol.
SINTASE BIEN EN SUS ZAPATOS DEPORTIVOS Durante 14 aos el Centro Mdico Deportivo de Lyon (Francia) ha estado estudiando las lesiones en deportistas jvenes y profesionales. El estudio ha establecido que el mejor mtodo es la prevencin... y los buenos zapatos. Golpes, cadas, vestimentas y rupturas... El 18% de los jugadores entre los 8 y los 12 aos ya tienen lesiones en los talones. El cartlago del tobillo de un jugador de ftbol, no responde bien a impactos y el 25% de los profesionales han descubierto por ellos mismos, que es un punto especialmente dbil. El cartlago de la delicada articulacin de la rodilla, puede ser irremediablemente daado y si no se toman los cuidados indicados desde nio (de los 10-12 aos de edad), puede generar osteoartritis prematura. Las caderas tampoco estn exentas de algn dao, particularmente cuando los jugadores estn cansados, corren el riesgo de fracturas como resultado de cadas o colisiones. De acuerdo con el estudio, los jugadores de ftbol que han jugado por ms de diez aos, tienen sobrecrecimientos seos ya sea en la tibia o en el taln. Esto es lo que se conoce como "el pie de futbolero", una deformidad causada por zapatos con suelas y partes del tobillo demasiado flexibles. Proteger, dar soporte, estabilizar, amortiguar
Si un zapato es demasiado rgido, restringe el movimiento. Si es demasiado flexible, incrementa el riesgo de lesiones y torceduras. Un buen zapato deportivo debe considerar cuatro criterios: Primero, debe proporcionar proteccin externa: Resistencia a los golpes de la pelota o de otro jugador, debe lidiar con irregularidades del suelo y mantener al pie caliente y seco an si hace una temperatura helada y llueve. Debe dar soporte al pie, y en particular a la articulacin del tobillo, para evitar torceduras, inflamaciones y otros problemas, que pueden afectar la rodilla. Adems debe proveer al jugador de una buena estabilidad, de esta manera no se resbala en la tierra mojada o patinar en una superficie demasiado seca. Finalmente debe amortiguar los impactos, especialmente aquellos sufridos por los jugadores de voleibol y basquetbol quienes estn constantemente saltando. Pies secos Para prevenir molestias pequeas pero dolorosas tales como ampollas o rajaduras o pie de atleta (infecciones de hongos), el zapato debe permitir la evaporacin de la transpiracin y debe evitar que la humedad exterior lo penetre. El material ideal para ello es la piel, que puede ser resistente al agua para prevenir que el zapato se humedezca la primera vez que llueve. Pregunta: ZAPATOS DEPORTIVOS Qu es lo que pretende mostrar el autor en este texto? A Que la calidad de los zapatos tenis para muchos deportes ha mejorado notablemente. B Que es mejor no jugar ftbol si tienes menos de doce aos de edad. C Que las personas jvenes tienen cada vez ms lesiones dada su mala condicin fsica. D Que es muy importante para los jvenes deportistas usar buen calzado deportivo. ZAPATOS DEPORTIVOS De acuerdo con el artculo, por qu los zapatos deportivos no deben ser demasiado rgidos? .................................................................................................................................. Pregunta ZAPATOS DEPORTIVOS Una parte del artculo dice: Un buen zapato deportivo debe considerar cuatro criterios. Cules son estos criterios? .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. ............................................................................................................................... ZAPATOS DEPORTIVOS Mira la siguiente oracin ubicada casi al final del artculo. A continuacin se presenta en dos partes:
"Para prevenir molestias pequeas pero dolorosas tales como ampollas o rajaduras de la piel o pie de atleta (infecciones de hongos)..." (primera parte) "...el zapato debe permitir la evaporacin de la transpiracin ydebe evitar que la humedad exterior lo penetre." (segunda parte) Cul es la relacin entre la primera y segunda parte de la oracin? La segunda parte: A Contradice a la primera parte. B Repite la primera parte. C Ilustra el problema descrito en la primera parte. D Da LA solucin al problema descrito en la primera parte
PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE NOMBRE SORAYA BERENICE DAVILA GLZ. PRODUCTO # 25 Propuesta de intervencin Estrategia de apoyo a los alumnos en el reto PISA rescatando los elementos sustanciales del enfoque Literacidad. ESTADO DURANGO
Proponer situaciones en las que sea necesario leer una receta de cocina, las instrucciones de un juego, el artculo de una revista, el men de un restaurante, un anuncio publicitario. Plantear un tema cualquiera y quien consiga ms informacin sobre l, gana.
Tcnica de la idea principal: se muestra al nio la ilustracin de una accin concreta y se ofrecen diferentes opciones textuales que la expliquen. Deber escoger aquella que mejor la explique. Tras la lectura, realizar un dibujo o una dramatizacin sobre el contenido. Escribir finales distintos para una misma historia. Completar y ordenar frases, hacer sopas de letras, responder preguntas relacionadas con el texto. Lectura simultnea: leer una frase y a continuacin, enunciar otra con el mismo significado pero con palabras distintas, ms sencillas. As, aprende vocabulario y comprende ms fcilmente lo ledo. Leer cuidadosamente ttulos, encabezados y pies de pgina.

Maestra Soraya Trabajo Del Curso de Literacidad 2013

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Curso: Literacidad: Estrategias para el desarrollo eficaz de la comprensin lectora y la produccin de textos

Escuela Primaria Doa Josefa Ortiz de Domnguez

Ciclo Escolar 2012-2013

Clave centro de trabajo: 10DPR1348A

Acompaante: Francisco Javier Insausti Rodrguez

Qu no me gustara que pasara?

Que esta herramienta

Que la participacin fuera de todos , no nada ms de unos cuantos.

Que los rasgos se refieran a:

Contenido conceptual Qu?

Finalidad contextual y/o condicin de referencia. Para qu/cmo

Busca selecciona, analiza, evala,

Informacin proveniente de diversas fuentes.

CARTOGRAFIA DEL TEXTO

PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE NOMBRE SORAYA BERENICE DAVILA GLZ. LOCALIZACION

Exposicin sobre un subproceso de lectura (organizador grfico, ejemplo de situacin de lectura).

Nivel: 2 Habilidad: Reconocer secuencias

3. Qu hace Susan por ltimo? _________________________

Continuo Discontinuo Continuo

Interpretar el texto Recuperar informacin Recuperar informacin

Dnde est Adela y su mam? Qu hace Adela despus de comer?

Reflexionar y/o valorar el contenido y la forma del texto

Estndares curriculares aprendizajes esperados.

Parmetros para valorar competencia lectora.

1.4 procesos cognitivos

1.4.1. Modelo general

1.4.2. Interpretacin textual

Debilidades Comprender textos

Debilidade s Expresarse por escrito Faltas de ortografa

Confusin, saltar fragmentos Presentaci n del texto

Meticulosa Incorreccione s en sus textos Tiempo a escribir

Ortografa Palabras usuales

Lectores no disfrutan la lectura

No hace borradores No corrige

Pocas faltas de ortografa

Uso de borradores Correccin

Escapan varios errores

PASO 2: Organizador de ideas (Primer borrador)

Ttulo: _________Leyenda La Llorona

Ttulo: _________Leyenda La Llorona

SORAYA BERENICE DAVILA GLZ.

NIVEL 4 DISTINGA LA DIFERENCIA ENTRE SOBREPESO Y OBESIDAD

EL PROGRAMA PARA LA EVALUACION DE ALUMNOS DE LA OCDE(PISA) POR SUS SIGLAS EN INGLES.

EJEMPLO DE REACTIVOS TIPO PISA

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