DSA05.- Evaluacin e implementacin de la intervencin en el mbito socioafectivo.

La evaluacin en Educacin Infantil debe tener como fin la identificacin de los aprendizajes adquiridos por los nios as como la valoracin del desarrollo alcanzado por ellos y ellas. La evaluacin de esta etapa educativa presenta algunas dificultades, originadas por las variables personales y contextuales que intervienen en este periodo educativo, ya que stas condicionan el modelo de evaluacin que se escoja. En esta etapa educativa, la tcnica fundamental para evaluar es la observacin, aunque tambin hacemos uso de otras tcnicas como son la entrevista o los cuestionarios. Para elaborar los instrumentos de evaluacin tenemos que tener en cuenta: Que los resultados de aprendizaje del alumnado de Educacin infantil, en el mbito socio-afectivo, afectan a aspectos de su comportamiento personal que no pueden comprobarse por un hecho puntual ni ante una nica situacin. Que la informacin a obtener es esencialmente cualitativa, centrada en muchas ocasiones en situaciones de interaccin con los compaeros o con los materiales, acerca de conductas personales afectivas y sociales. Variables personales y contextuales relevantes para la evaluacin en el mbito socio-afectivo: Para concretar las variables que intervendrn en la evaluacin, tendremos que recordar las caractersticas particulares de la etapa, que vienen determinadas en la norma jurdica que la expone y desarrolla. En 1 lugar recordamos que la Educacin infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a nias y nios desde el nacimiento hasta los 6 aos, ordenndose en 2 ciclos: el 1 de 0 a 3 aos y el 2, desde los 3 hasta los 6 aos de edad. Por otro lado, recordamos que la finalidad de la Educacin infantil es la de contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los nios. En ambos ciclos se atender progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hbitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relacin social, as como al descubrimiento de las caractersticas fsicas y sociales del medio. Adems se facilitar que nios elaboren una imagen de s mismos positiva y equilibrada y adquieran autonoma personal. Esto nos recuerda que tanto el fin cono el mtodo de este proceso de enseanza-aprendizaje ser integral y globalizado, lo que afecta decididamente a la eleccin del mtodo, las tcnicas y los instrumentos de evaluacin. Entonces, qu podemos sacar en conclusin? 1. Las variables personales que debemos tener en cuenta a la hora de disear la evaluacin para el desarrollo socioafectivo en Educacin Infantil son: La edad de los nios y nias a los que vamos a evaluar. Las necesidades bsicas de los nios y nias segn su edad. El grado de desarrollo madurativo propio de cada edad. Las caractersticas individuales de cada educando, especialmente si en alguno de ellos se dan circunstancias tales como por ejemplo, que presenten algn tipo de discapacidad, o que el ambiente social y cultural de procedencia sea desfavorecido. Los agentes que participan en el proceso: la familia-la escuela-los iguales. La finalidad que se persigue: sta se concreta, siguiendo el propio planteamiento curricular, en los objetivos y en los criterios de evaluacin, lo que posibilita definir de manera clara y significativa el referente que se va a manejar. Los mbitos sobre los que se proyecta: los contenidos educativos de la Educacin Infantil se organizan en reas correspondientes a mbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil que se abordan por medio de actividades globalizadas.

2. Las variables contextuales ms relevantes son:

Para especificar con mayor exactitud estas ltimas variables tendremos que tener en cuenta la normativa vigente en cada caso, recordando que corresponde a las Comunidades Autnomas determinar los contenidos educativos del 1 ciclo de la Educacin infantil y establecer el currculo del 2 ciclo cuyas enseanzas mnimas vienen determinadas por el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre. Elaboracin de instrumentos de evaluacin: Los procesos de aprendizaje de un alumno, o el propio sistema educativo en general, necesitan para su propio desarrollo, la elaboracin de juicios que permitan comprenderlos y tomar decisiones que sirvan para mejorar su funcionamiento. Desde esta perspectiva, la evaluacin se entiende como una actividad bsicamente valorativa e investigadora, pero tambin facilitadora del cambio educativo y desarrollo profesional docente, afectando no slo a los procesos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, sino tambin a los procesos de enseanza. La evaluacin educativa atender a todos los mbitos de la persona y habr de tener en cuenta la singularidad de cada individuo, analizando su propio proceso de aprendizaje, sus caractersticas y necesidades especficas. Todo proceso de evaluacin requiere instrumentos y tcnicas destinados a obtener la informacin que se precisa. Dichos instrumentos y tcnicas son, por tanto, herramientas al servicio de la propia evaluacin, y su eleccin ha de estar siempre supeditada a la modalidad de evaluacin elegida. En la etapa de Educacin Infantil, la tcnica fundamental para evaluar es la observacin, si bien no podemos dejar atrs otras como la entrevista, cuestionarios, pruebas del rendimiento acadmico...Instrumentos que veremos detenidamente en los siguientes puntos. Lo 1 que tenemos que aprender es qu indicadores tendremos que identificar para realizar la evaluacin de nuestro alumnado.

Identificacin de indicadores (I): Siguiendo el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del 2 ciclo de la educacin infantil, la evaluacin debe tener como fin la identificacin de los aprendizajes adquiridos as como la valoracin del desarrollo alcanzado teniendo, por tanto, un carcter netamente formativo. La evaluacin en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y caractersticas de la evolucin de cada nio. A estos efectos, se tomarn como referencia los criterios de evaluacin de cada una de las reas, entendiendo por criterio de evaluacin, aquella formulacin que ha de recoger el tipo y grado de aprendizaje que ha de lograr un alumno con respecto a unas determinadas capacidades. En definitiva, el criterio equivale a un objetivo didctico en el que se refleja el grado con el que el alumno manifiesta determinadas capacidades, con relacin a ciertos contenidos, todo ello en un momento concreto de su desarrollo evolutivo. Para determinar los criterios de evaluacin deber tenerse en cuenta la norma jurdica que es de aplicacin en cada Comunidad Autnoma. Tomemos como ejemplo lo establecido en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre: 1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los dems. Con este criterio se observa el desarrollo del tono, postura y equilibrio, control respiratorio o la coordinacin motriz y se evala la utilizacin de las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo. Habrn de manifestar un control progresivo de las mismas en distintas situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas de la vida cotidiana. Debern ser capaces de reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los dems. As mismo, se valorar si identifican los sentidos, estableciendo diferencias entre ellos en funcin de su finalidad y si pueden explicar con ejemplos sencillos las principales sensaciones asociadas a cada sentido. Se evala tambin a travs de este criterio: La formacin de una imagen personal ajustada y positiva. La capacidad para utilizar los recursos propios, el conocimiento de sus posibilidades y limitaciones, y la confianza para emprender nuevas acciones. Han de manifestar, igualmente, respeto y aceptacin por las caractersticas de los dems, sin discriminaciones de ningn tipo, y mostrar actitudes de ayuda y colaboracin. 2. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y regulando la expresin de sentimientos y emociones. Con este criterio se trata de: Evaluar la participacin activa en distintos tipos de juego. Se observar el desarrollo de los elementos motrices que se manifiestan en desplazamientos, marcha, carrera o saltos, as como la coordinacin y control de las habilidades manipulativas de carcter fino que cada actividad requiere. Se valorar su participacin y utilizacin adecuada de las normas que rigen los juegos, y la manifestacin y progresiva regulacin de sentimientos y emociones que provoca la propia dinmica de los juegos, Se valorar si muestra actitudes de colaboracin y ayuda mutua en juegos diversos, evitando adoptar posturas de sumisin o de dominio, especialmente entre nios y nias. 3. Realizar autnomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades bsicas, consolidando progresivamente hbitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar. Con este criterio se pretende: Evaluar las destrezas adquiridas para realizar las actividades habituales relacionadas con la higiene, la alimentacin, el descanso, los desplazamientos y otras tareas de la vida diaria. Estimar el grado de autonoma y la iniciativa para llevar a cabo dichas actividades, utilizando adecuadamente los espacios y materiales apropiados. Apreciar el gusto por participar en actividades que favorecen un aspecto personal cuidado, un entorno limpio y estticamente agradable, y por colaborar en la creacin de un ambiente generador de bienestar. 4. Identificar y conocer los grupos sociales ms significativos de su entorno, algunas caractersticas de su organizacin y los principales servicios comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de sus caractersticas y manifestaciones culturales, y valorar su importancia. Con este criterio se evala: El conocimiento de los grupos sociales ms cercanos (familia, escuela), de los servicios comunitarios que stos ofrecen (mercado, atencin sanitaria o medios de transporte), y de su papel en la sociedad. La toma de conciencia sobre la necesidad de lo social, se estimar verbalizando algunas de las consecuencias que, para la vida de las personas, tendra la ausencia de organizaciones sociales, as como la necesidad de dotarse de normas para convivir. Su integracin y vinculacin afectiva a los grupos ms cercanos y la acomodacin de su conducta a los principios, valores y normas que los rigen. Especial atencin merecer la capacidad que nios muestren para el anlisis de situaciones conflictivas y las competencias generadas para un adecuado tratamiento y resolucin de las mismas.

5. Utilizar la lengua oral del modo ms conveniente para una comunicacin positiva con sus iguales y con las personas adultas, segn las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa. Mediante este criterio se evala: El desarrollo de la capacidad para expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y correccin suficientes, para llevar a cabo diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar de algn hecho, dar sencillas instrucciones, participar en conversaciones en grupo). El inters y el gusto por la utilizacin pertinente y creativa de la expresin oral para regular la propia conducta, para relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anmicos y compartirlos con los dems. La capacidad para escuchar y comprender mensajes , relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan participar en la vida del aula. El respeto a los dems se ha de manifestar en el inters y la atencin hacia lo que dicen y en el uso de las convenciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema), as como en la aceptacin de las diferencias. Diseo de instrumentos de evaluacin (I). Cul es el objetivo principal de la evaluacin? De qu instrumentos podemos servirnos para alcanzar ese objetivo? El objetivo principal es conocer en qu medida los nios que estn terminando la Educacin Infantil han alcanzado los objetivos propios de la etapa, y en qu grado los resultados obtenidos se relacionan con el contexto sociocultural, con el tiempo y las formas de su escolarizacin respectiva y con los procesos educativos organizados en los centros escolares. La evaluacin se realiza mediante los siguientes instrumentos: Diario del profesor o profesora.

El diario del profesor entendido como instrumento de reflexin sobre la prctica docente, adems de un registro de informacin sobre conductas, situaciones, comportamientos de los nios y nias del aula, Escalas de observacin.

En Educacin Infantil se puede afirmar que la observacin no se da de forma aislada, sino que est en la base de los instrumentos y tcnicas evaluativas. A veces se puede elaborar un listado de actividades, conductas e incluso contenidos, para verificar su identificacin en momentos o situaciones determinadas. As, por ejemplo, desde la utilizacin del peine o del vaso para beber agua, hasta el grado de participacin en trabajos de grupo pueden ser aspectos sobre los que interese tener un instrumento previo para su verificacin. Se pueden elaborar, en esta misma lnea, grficos espaciales en los que anotar la presencia repetida de algunos nios o nias, movimientos ms comunes, etc. Entrevista

La existencia de una relacin individualizada con los padres permite no slo obtener una informacin muy importante para la escuela (complementaria de la del maestro), sino que posibilita la creacin de un clima de cooperacin importante, que a su vez se puede traducir en participacin activa en el proceso de enseanza y aprendizaje. La entrevista ha de planificarse como cualquier otro instrumento, y en esta fase se debern considerar todos los pasos: Qu se va a comunicar o qu se precisa conocer, cmo se va a hacer esto y cundo es ms adecuado abordarlo. Por ejemplo, la utilizacin de encuestas o formularios estandarizados para recabar o entregar informacin no siempre es adecuada para las 2 partes. Realizar una entrevista al comienzo del curso tiene como finalidad establecer los primeros contactos, en un 1 momento tentativos, que deben proporcionar una informacin a todas luces revisable. En Educacin Infantil es fundamental crear un clima de seguridad y confianza, y la entrevista constituye un recurso fundamental para los educadores. Establecer una relacin en la que los padres se consideran valorados como educadores y poseedores de una informacin valiosa e indispensable para el educador, es la mejor forma de que sta sea un verdadero instrumento de evaluacin. Cuestionarios

Usaremos cuestionarios dirigidos a los padres, maestros, y directores de los centros escolares, involucrados directamente en el proceso educativo de los nios. Estos cuestionarios deben permitir profundizar en las variables de contexto sociocultural e identificar las trayectorias de los alumnos durante las edades propias de la etapa. Asimismo indagan en los procesos educativos organizados en los centros en este ciclo escolar. Observacin externa.

La participacin en el proceso de evaluacin de personas que no participan directamente en la actividad escolar permite la existencia de informacin, e incluso valoraciones, de carcter complementario, pero que pueden ser muy tiles por la perspectiva diversa que representan. Este instrumento de observacin resulta muy valioso para recoger datos sobre el proceso de enseanza, que puede completar la autoevaluacin que realiza el profesional. Conversacin.

La posibilidad de hablar y escuchar a los nios del grupo, individual o colectivamente, permite recoger una importante cantidad de informacin en las situaciones ms diversas, lo que hace de ella un instrumento bsico de observacin.

Tcnicas audiovisuales.

Es importante tener presente este tipo de medios, que ms que un instrumento en s son procedimientos para registrar la observacin; la facilidad de manejo, su potencialidad como receptores de la informacin y la permanencia de esta informacin hacen de ellos tcnicas de observacin que, en la medida de las posibilidades de la escuela, el profesional debe contemplar. As, por ejemplo, la fugacidad de una conversacin se puede atenuar con su grabacin en un casete; las actitudes de la persona adulta pueden quedar reflejadas para su posterior anlisis en una grabacin. Observacin de grupo.

La necesidad de observar al grupo, complementariamente con los individuos, exige pensar en instrumentos especficos para ello. Los juegos colectivos, proyectos que exijan la colaboracin de varios miembros, distintas pruebas sociomtricas, actividades de dramatizacin sobre relaciones, etc., pueden ser instrumentos que permitan obtener informacin sobre la configuracin del grupo, al tiempo que sobre la incidencia de la persona adulta. La observacin tiene indudables ventajas, ya que se integra en el proceso de enseanza-aprendizaje y no es un elemento extrao que distorsione la dinmica del grupo. Permite tambin obtener la informacin necesaria para una continua y rpida toma de decisiones. Juego.

La importancia del juego en el desarrollo del nio, como actividad profundamente motivadora y que engloba casi todos los aspectos del aprendizaje, hace de estas situaciones instrumentos muy adecuados para obtener informacin significativa, sea en momentos de juego espontneo o dirigido. Producciones

El anlisis de los trabajos realizados por los nios y nias de la escuela es otro de los elementos importantes para obtener informacin sobre el proceso de enseanza y aprendizaje. Sin embargo, hay que enfatizar que el producto, como resultado final, no debe ser observado aisladamente, sino enmarcado en el proceso y circunstancias en las que se ha desarrollado. As, por ejemplo, hay que tener en cuenta lo que se pretenda al comenzar la tarea, posibles estrategias que se han podido utilizar para llegar al final, qu elementos se han utilizado, con qu grado de interaccin, qu actitud ha tenido la persona adulta, y otros que van a situar adecuadamente el trabajo concreto. Autoevaluacin

Es importante tener en cuenta que la autoevaluacin no tiene que ser siempre intencionada para que exista. En esta etapa los nios y nias hacen frecuentemente evaluaciones de sus actividades, aunque no exista intencionalidad directa. El maestro tratarn de utilizar esta informacin e ir posibilitando que adquiera un carcter ms continuo y sistemtico. Informes

Resulta casi obvio decir que los informes de anteriores profesionales que hayan estado con el nio, en el centro o fuera de l, son instrumentos fundamentales para la evaluacin. En este sentido habra que recordar que los equipos de apoyo a la escuela, aunque trabajen muy coordinadamente con maestros, elaboran sus propios informes y son un material muy til. Para terminar, habra que insistir en la tarea de seleccin que debe hacer cada profesional de los instrumentos y tcnicas de recogida de datos, en funcin de lo que se desea evaluar, de la informacin que es necesaria para ello y de las situaciones en que se va a evaluar. Debes conocer: Seguro que una recopilacin a modo de repaso te vendra bien. 1. Diario del profesor 5. Observacin externa 9. Juego 2. Escalas de observacin 6. Conversacin 10. Producciones 3. Entrevistas 7. Tcnicas audiovisuales 11. Autoevaluacin 4. Cuestionarios 8. Observacin de grupo 12. Informes

Anlisis e interpretacin de los datos registrados: Sabemos que aprender es un acto inteligente en el que se evoluciona desde una situacin inicial a otra posterior, entre las que tiene lugar un proceso de asimilacin-acomodacin-integracin en el que el alumno contrasta lo que ya conoca con la nueva informacin, reajusta los esquemas de conocimiento y los transforma. Despus de este proceso el alumno habrn integrado nuevos conceptos, sern capaces de utilizar nuevos procedimientos o se habrn generado nuevas actitudes con respecto al desarrollo de cada una de las reas/mbitos en las que se desarrollan los objetivos generales de la etapa. Para garantizar el xito del proceso de aprendizaje es preciso conocer y evaluar cada uno de los pasos del mismo: Debemos conocer cul es la situacin de partida del alumno, lo que nos permitir ajustarnos a ella para adaptar las estrategias de enseanza-aprendizaje y continuar el proceso de aprendizaje en el punto adecuado desde el que el alumno pueden avanzar. Evaluar el desarrollo del proceso de aprendizaje permitir reconducirlo, en el caso que se presenten dificultades, ya que, conocindolas, es posible introducir las oportunas medidas correctoras (curriculares, metodolgicas, didcticas).

La evaluacin en Educacin infantil debe constituir una prctica habitual y permanente para valorar los avances que se producen como resultado de la accin educativa y proporcionar datos relevantes para tomar decisiones encaminadas a la mejora de los procesos de enseanza y de aprendizaje, tanto a nivel individual como colectivo.

La evaluacin en esta etapa debe servir para identificar los aprendizajes y el ritmo y caractersticas de la evolucin de cada nio. A estos efectos, los criterios de evaluacin se utilizarn como referentes para la identificacin de las posibilidades y dificultades de cada nio y para observar su proceso de desarrollo y los aprendizajes adquiridos. Elaboracin de informes de evaluacin (I). Para la elaboracin de los informes de evaluacin vamos a seguir las instrucciones que se dan en la ORDEN ECI/734/2008, de 5 de marzo, de evaluacin en Educacin infantil. Segn esta orden, la evaluacin ser global, continua y formativa. Las entrevistas con las familias, la observacin directa y sistemtica y el anlisis de las producciones de los nios y las nias constituirn las principales fuentes de informacin del proceso de evaluacin. La evaluacin ser responsabilidad de cada tutor, que debern dejar constancia de sus observaciones y valoraciones sobre el proceso de desarrollo y los aprendizajes de cada nio y nia. Las consideraciones derivadas del proceso de evaluacin debern ser comunicadas de manera peridica a las familias para hacerlas copartcipes del proceso educativo de sus hijos e hijas. Al comienzo de la escolarizacin, en cada uno de los 2 ciclos de Educacin infantil, el centro abrir un expediente personal para cada alumno. El expediente personal comprender al menos: la ficha personal del alumno o alumna, los informes anuales de evaluacin, el informe individualizado de final de ciclo y el resumen de la escolaridad.

Cundo se deben realizar los informes de evaluacin? Quin es responsable de su cumplimentacin? Qu informacin deben contener? Qu formato deben tener y quin decide dicho formato? Al finalizar cada curso los tutores elaborarn un informe individualizado de evaluacin a partir de los datos de la evaluacin continua. Los aspectos que deben recogerse en el informe as como el formato del mismo sern decididos por el equipo educativo del ciclo, en el marco de la propuesta pedaggica del centro y en su caso recoger las medidas de refuerzo y adaptacin que se hayan tomado. El tutor al finalizar cada uno de los ciclos y con el fin de garantizar una atencin individualizada y continuada, recoger los datos relevantes del informe individualizado de cada curso y elaborar un informe individualizado de final de ciclo sobre los logros en su proceso de desarrollo y en la adquisicin de los aprendizajes en relacin con los objetivos establecidos. Asimismo, se harn constar los aspectos que ms condicionen su progreso educativo y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptacin que se hayan tomado. Los aspectos que deben recogerse en el informe as como el formato del mismo sern decididos por el equipo educativo del ciclo, en el marco de la propuesta pedaggica del centro. Corresponde al tutor informar regularmente a las familias sobre los progresos y dificultades detectados en el proceso educativo de sus hijos. Estos informes servirn para la reflexin conjunta y la necesaria colaboracin de las familias con el centro. La informacin recogida de la evaluacin continua se compartir y se trasladar a las familias, en un informe escrito trimestral y de forma personal las veces que sean necesarias. Los informes reflejarn los progresos efectuados por los nios con referencia a los criterios de evaluacin establecidos en el marco de la propuesta pedaggica. El contenido y formato del informe ser decidido por el equipo educativo de ciclo.

Generacin de un clima de afecto y confianza (I): El artculo 4.2 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, establece que: "Los mtodos de trabajo en ambos ciclos se basarn en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicarn en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integracin social." Cuando los nios se encuentran a gusto y seguros en la escuela, se implican en su propio proceso de aprendizaje y desarrollo de una manera ms positiva, alcanzando mayores y mejores resultados. De aqu la necesidad de que todos los miembros de la comunidad educativa y especialmente los educadores, procuren la construccin de un clima de afecto, confianza y seguridad para nios y nias. En el desarrollo de las Unidades Didcticas que componen el mdulo formativo hemos visto cmo los aspectos afectivos y emocionales tienen una importancia especial en Educacin Infantil. Los aspectos que justifican la necesidad de generar un clima de afecto y confianza en nios de Educacin I. son: 1. Entre los 0 y 6 aos, la necesidad de afecto es una necesidad bsica primaria, como la necesidad de comer. Tambin lo es la necesidad de proteccin, por lo que los nios necesitan establecer relaciones estables y continuas con las personas que los cuidan. Esta estabilidad produce en los nios sentimientos de bienestar, confianza y seguridad. 2. En este periodo de la vida se construye la identidad personal: para generar un auto-concepto positivo y un adecuado nivel de autoestima es preciso que nios establezcan una relacin personal de calidad con su educador que les permita sentirse queridos y valorados. 3. En la Escuela Infantil los nios se inician en un proceso de socializacin que les plantea nuevos retos, pequeas frustraciones propias de la convivencia con otras personas adultas y con sus iguales. Un ambiente clido y seguro les ayudar a relacionarse positivamente con sus compaeros y con el educador y a superar estas nuevas dificultades, proporcionndoles un contexto ms propicio para alcanzar un desarrollo afectivo equilibrado. 4. El desarrollo socio-afectivo incluye el desarrollo moral, para el cual es indispensable establecer normas y rutinas, que no estn en absoluto contraindicadas con generar un clima de afecto y confianza sino ms bien al contrario: el nio deben saber qu no pueden hacer y qu harn despus:

Las normas deben estar adaptadas a las posibilidades de nios, ser claras, sencillas, flexibles, no demasiadas e introducidas en un clima de afecto. El educador debe dar un sentido positivo a la conducta de los nios tanto si respetan las normas como si no, adoptando una actitud no autoritaria y flexible, lo que no significa que sea totalmente permisiva. La finalidad de las normas es crear un ambiente de convivencia gratificante en el que nias y nios puedan crearse un entorno estable y seguro. Por otro lado, las rutinas contribuyen al desarrollo de la autonoma personal, el desarrollo moral y al proceso de socializacin generando tambin un ambiente de seguridad. Las rutinas que potencian la socializacin y convivencia de nios y nias son las que los ponen en relacin con los otros. Ponemos como ejemplo: Las que fomentan el conocer a los otros nios y nias. Las que obligan a fijarse en los deseos, intereses y necesidades de los dems. Las que potencian el ayudarse unos a otros. Las que exigen hacer juntos alguna actividad. Las que propician el jugar juntos. Las que obligan a hablar con los compaeros y las compaeras.

En resumen diremos que el educador o la educadora deben proporcionar a los nios y nias en la escuela infantil: Un ambiente que les de seguridad. Normas claras sobre la conducta que deben seguir. Confianza en s mismos que les ayude a desarrollar su autonoma personal. Sentimientos de capacidad y competencia personal que les ayuden a tener un alto auto-concepto y les animen a experimentar y de este modo aprender.

Y todo desde el cario, el apoyo, la valoracin y el estmulo de sus maestros y maestras. El educador como modelo de imitacin y moldeadores de la conducta (I). En una unidad anterior estudiamos la teora cognitivo-social de Albert Bandura, a travs de la que demuestra que los seres humanos y especialmente los nios de 0 a 6 aos, aprenden a partir del refuerzo y la observacin e imitacin de otra persona que acta como modelo, dando cada vez ms importancia a los procesos mentales internos (cognitivos) y a la relacin (interaccin) del sujeto con el medio, con los dems miembros de la comunidad que les rodea: en el caso de nios pequeos, su familia, los educadores y sus iguales. Como ya sabemos, hoy da hay muchos nios que pasan ms tiempo con sus educadores que con sus padres, por las circunstancias socio-econmicas de nuestra sociedad, que hacen que padres dediquen gran parte de su tiempo al trabajo y tengan que dejar a sus hijos al cuidado de otras personas, en la mayora de los casos con educadores en las escuelas. En este contexto, el educador se convierten en un modelo de imitacin para nios durante gran parte del da, aunque los nios nunca estn exentos de las influencias ejercidas por sus familiares e iguales, en este punto conviene recordar la funcin compensatoria de la escuela infantil. A esto aadimos que la primera infancia es una edad de especial significacin para el desarrollo del ser humano y que los nios son especialmente vulnerables a la influencia que ejercen sobre ellos los agentes externos (familia, escuela, personajes de dibujos animados), por lo que la conducta que manifiestan las personas que los forman y educan tiene una gran importancia, en cuanto se convierte en modelo de imitacin para ellos. Para favorecer el proceso de imitacin y facilitar el moldeado de la conducta, la educadora y el educador: Han de mostrarse comprensivos y afectuosos, para que el nio puedan ser capaces de identificarse con ellos. Deben proporcionarles a nios lo que necesitan y brindarles oportunidades para que logren el mayor grado posible de desarrollo de sus potencialidades. Es fundamental que mantengan la coherencia entre lo que dicen y lo que hacen frente a nios para que puedan asimilar las normas: valga como ejemplo la idea de que no es posible transmitirles el valor de la no violencia teniendo con ellos reacciones agresivas o violentas. (gritos, amenazas, etiquetas, etc., cuando les tenemos que corregir) Ofrecerles modelos adecuados que obtengan consecuencias positivas por las conductas deseables y reforzar dichas conductas. No olvidar que uno de los objetivos es que nios y niasdesarrollen su capacidad de autoevaluacin y autorrefuerzo, por lo que el educador, que necesariamente se equivocarn alguna vez en sus actuaciones, no han de tener miedo a disculparse ante ellos, si bien al contrario, pedir perdn alguna vez, reconociendo los propios errores, ayudar a nios a comprobar las consecuencias positivas de esta accin. Del mismo modo se esforzarn por expresar su propia alegra por los xitos obtenidos, personales y de todo el grupo clase, por ejemplo cuando realizan alguna actividad ante sus padres y otros familiares (teatro). Harn que nios vivan situaciones y realicen actividades que les ayuden a comprobar los xitos alcanzados a travs de su propio esfuerzo, deben llegar a reconocer el valor que tiene el esfuerzo personal y la necesidad de esforzarse para alcanzar sus objetivos. Esta sensacin de que el esfuerzo es til y valioso les proporciona el ambiente ptimo para crecer y desarrollarse, lo que les servir de estmulo y se convertir en un reforzador en s mismo que podremos utilizar para modelar su conducta.

RECOMENDACIN PALACIOS, J., MARCHESI, A., Y COLL,C. COMPILACIN. Desarrollo psicolgico y educacin. Volumen I Psicologa evolutiva. Edt. Alianza. Madrid. 1999. BASSEDAS, E. Y OTROS. (2000). Aprender y ensear en educacin infantil. Edt. Grao. Barcelona. GALLEGO ORTEGA, J.L. (1994) :Educacin infantil. Edt. Aljibe. Mlaga. IBEZ SANDN, C (1992): El proyecto de la Escuela Infantil y su prctica en el aula. Edt: La Muralla. Madrid LPEZ. F. (1999). Desarrollo afectivo y social. Edt. Pirmide. Madrid JUANA M SEZ NIETO y otros (2005): Modelos de evaluacin para la Educacin Infantil. Ministerio de Educacin y Ciencia, Instituto Nacional de Evaluacin y Calidad del Sistema educativo. CANTN DUARTE, J. CORTS ARBOLEDA, M.R.(2000) EI apego del nio a sus cuidadores. Alianza editorial. Madrid, Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del 2 ciclo de la Educacin Infantil. ORDEN ECI/734/2008, de 5 de marzo, de evaluacin en Educacin Infantil.