FUNCIONES DE LA EVALUACIN Se pueden reconocer diferentes funciones frecuentemente atribuidas a la evaluacin.

Las mismas no son excluyentes sino complementarias y algunas se explican a travs de las ideas ms generalizadas que se tiene sobre la evaluacin y todas se relacionan directamente con un concepto ms completo y complejo de estos procesos. Nos basaremos en las funciones que describen Elola y Toranzos, (2001, 4) Es pertinente destacar que las funciones que se describen a conti nuacin no se encuentran desvinculadas de las caractersticas que se han detallado arriba. Funcin simblica: generalmente los procesos de evaluacin transmiten la idea de finalizacin de una etapa o de un ciclo. En este sentido, para los actores participantes en alguna de las instancias del proceso, la evaluacin est asociada simblicamente con la conclusin de un proceso, an cuando no sea ste el propsito. Funcin poltica: es una de las funciones ms importantes como instrumento central para los procesos de toma de decisiones a nivel nacional, jurisdiccional e institucional. Aqu la evaluacin adquiere un rol sustantivo como retroalimentacion de los procesos de planificacin y la toma de decisiones sobre la ejecucin y el desempeo de los programas y proyectos a nivel macro. Funcin de conocimiento: de acuerdo con las definiciones que se fueron presentando y en la descripcin de sus componentes, se identifica como central el rol de la evaluacin que brinda informacin sobre aquello que se encuentra oculto. Si tomamos como ejemplo la evaluacin de los aprendizajes de un grupo escolar, diremos que, mediante la realizacin de un proceso planificado e intencional se obtiene datos sobre la enseanza y sobre el aprendizaje que transformamos en conocimientos que nos permitirn emitir juicios y tomar las decisiones correspondientes. Es de destacar que la informacin es para todos los que interviene en el proceso evaluativo. Si nos referimos a la evaluacin en el aula, la informacin que se produce es para los alumnos, para los docentes, para los padres y para la institucin.

Funcin de mejoramiento: esta funcin destaca el aspecto instrumental de la evaluacin puesto que permite definir la toma de decisiones con el objetivo de mejorar la enseanza, el aprendizaje, las instituciones, los programas... En la medida en que comprenden los componentes presentes es factible dirigir las acciones hacia el mejoramiento en trminos de efectividad, eficiencia, eficacia, pertinencia y/o viabilidad de las acciones propuestas. El mejoramiento es posible gracias al carcter retroalimentador de la evaluacin. Funcin de desarrollo de capacidades: si bien reviste un carcter secundario, porque el desarrollo de competencias no es un objetivo nodal de las acciones evaluativas, los procesos de evaluacin a travs de sus exigencias tcnicas y metodolgicas logran desarrollarlas. Si se aprovechan adecuadamente las instancias de evaluacin, stas contribuyen a incrementar el desarrollo de dispositivos tcnicos institucionales valiosos y pocos estimulados habitualmente. Estas competencias se refieren por ejemplo a la prctica sistemtica de observaciones y mediciones, de registro de informacin, de desarrollo de marcos analticos e interpretativos de la informacin de inclusin de la informacin en los procesos de gestin, de desarrollo de instrumentos para la recoleccin de informacin... En este sentido, una de las capacidades que se desarrollan a partir de una buena prctica evaluativa es la autoevaluacin. Docentes y alumnos son objetos y sujetos de la propia evaluacin. Oiremos entonces que si la evaluacin ofrece una retroalimentacin tanto para los alumnos como para los docentes, eso significa que puede instalarse entre ellos una prctica deseable para el mejoramiento de la enseanza y del aprendizaje. Funcin contractual: el hecho de que los alumnos conozcan para qu sern evaluados y con qu criterios forma parte del contrato pedaggico que el docente establece con sus alumnos. Esta manera de entender la evaluacin es, desde el punto de vista tcnico: "deseable" y desde el punto de vista tico: "correcto". El mismo cuidado habr que tener presente con otros sujetos sobre los que recae una evaluacin. Por ejemplo: si en una institucin los docentes sern evaluados por su desempeo acadmico, ser necesario entonces hacer explcitos los criterios y los aspectos que sern objeto de la evaluacin. De ms est decir que se espera que tanto los aspectos como los criterios que la institucin

proponga para evaluar a sus profesores sean coincidentes con el proyecto educativo institucional o con el ideario pedaggico.