PENDEKATAN PENULISAN

MOHAMED NAIM DAIPI

1 PENDEKATAN TERKAWAL PENDEKATAN KARANGAN 2 BEBAS 3 PENDEKATAN MODEL

MND/2004

PENDEKATAN PENULISAN

4 PENDEKATAN PANCAINDERA 5 PENDEKATAN KOMUNIKATIF 6 PENDEKATAN PROSES

MND/2004

PENDEKATAN PENULISAN

PENDEKATAN TERKAWAL

Pendekatan yang dirancang secara berurutan supaya murid-murid menguasai suatu unsur penulisan dan ketatabahasaan. ketatabahasaan Murid-murid dikehendaki menyudahkan tugasan berdasarkan bahan serta mematuhi arahan-arahan yang ditetapkan.

MND/2004

PENDEKATAN PENULISAN

PENDEKATAN TERKAWAL

Pendekatan ini menekankan ketepatan daripada kemahiran dan keaslian. Meliputi pengajaran yang bersistem dan beransur-ansur; daripada kegiatan meniru hingga penulisan bebas.

MND/2004

PENDEKATAN PENULISAN

PENDEKATAN TERKAWAL

Penggunaan bahan-bahan pengajaran / pemelajaran l j yang fleksibel fl k ib l yakni k i boleh b l h menerapkan pelbagai jeniskarangan, b l h disesuaikan boleh di ik dengan d peringkat i k t kelas, k l boleh merentas kurikulum, dsb. Membolehkan pelajar-pelajar mengukur pencapaiannya pada latihan latihan-latihan latihan yang tertentu dan terbatas.
PENDEKATAN PENULISAN 6

MND/2004

PENDEKATAN TERKAWAL

Tidak sukar membuat persediaan. persediaan Meringankan M i k kerja k j guru; pantas t dan d mudah d h diperiksa. Guru dapat merancangkan latihan pemulihan lih yang berkesan. b k

MND/2004

PENDEKATAN PENULISAN

PENDEKATAN TERKAWAL
ANTARA KEGIATANNYA : Menggunakan gambar Menggunakan carta Menggunakan cerita daripada kaset Menyusun perkataan / frasa Melengkapkan g p ayat y Menyusun ayat Menukarkan dialog dan sebagainya. sebagainya
MND/2004 PENDEKATAN PENULISAN 8

PENDEKATAN KARANGAN BEBAS

Pendekatan ini berdasarkan satu tajuk pilihan atau tajuk yang dikhusukan. Lebih menitikberatkan kuantiti daripada kualiti dan kurang memberikan perhatian akan k pembetulan b l kesilapan. k il Berdasarkan latihan yang kerap dan berterusan, kemahiran menulis dapat dibentuk.
PENDEKATAN PENULISAN 9

MND/2004

PENDEKATAN KARANGAN BEBAS

Biasanya pendekatan ini mementingkan isi daripada bentuk. Terdapat juga karangan yang diketengahkan bagi pembacaan / pendengaran d murid id yang di disusuli li d dengan komen. Pendekatan ini mengutamakan kandungan dan khalayak.
PENDEKATAN PENULISAN 10

MND/2004

PENDEKATAN MODEL
Pada dasarnya dasarnya, pendekatan ini bertujuan untuk meningkatkan kemahiran mengarang melalui pembacaan atau dengan mempelajari segala aspek penulisan daripada karangan contoh.

MND/2004

PENDEKATAN PENULISAN

11

PENDEKATAN MODEL
Pendekatan ini juga menghendaki murid meniru sesuatu perenggan contoh, menganalisis bentuk perenggan sesebuah karangan atau mencontohi karangan contoh

MND/2004

PENDEKATAN PENULISAN

12

PENDEKATAN MODEL
Selain l i daripada d i d i itu, murid-murid id id j juga membuat latihan dengan menyusun perenggan yang tidak id k teratur; memilih ilih atau mencipta tajuk yang sesuai, menambah b h atau memansuhkan hk keterangan atau ayat dan sebagainya.

MND/2004

PENDEKATAN PENULISAN

13

PENDEKATAN MODEL
STRATEGI KAEDAH CARA TRADISIONAL Karangan contoh diberikan sebelum murid id mula l mengarang dan d perbincangan dijalankan setelah murid selesai mengarang.
MND/2004 PENDEKATAN PENULISAN 14

PENDEKATAN MODEL
STRATEGI KAEDAH CARA NONTRADISIONAL Karangan contoh digunakan pada tahaptahap tertentu ketika murid mengarang dan keseluruhannya hanya diberikan setelah mereka selesai menulis draf pertama Kemudian, pertama. Kemudian mereka membandingkan karangan mereka dengan karangan contoh. contoh
MND/2004 PENDEKATAN PENULISAN 15

PENDEKATAN PANCAINDERA
Terdapat perkaitan yang kompleks antara bahasa, pengalaman dan daya berfikir seseorang murid. id

MND/2004

PENDEKATAN PENULISAN

16

PENDEKATAN PANCAINDERA
Pengalaman P l seseorang b boleh l h menjadikan j bahasa asas / isi karangan mereka bertambah.

MND/2004

PENDEKATAN PENULISAN

17

PENDEKATAN PANCAINDERA
Murid-murid menyatakan pengalaman pancaindera (penglihatan, pendengaran, penghiduan, p g ,p persentuhan dan p perasaian) ) mereka dengan suatu tajuk karangan. Berdasarkan pengalaman ini ini, mereka mengumpulkan kekata (berkongsi idea/ i i) lalu isi) l l mengarang secara individu, i di id berpasangan atau berkumpulan.
MND/2004 PENDEKATAN PENULISAN 18

PENDEKATAN KOMUNIKATIF

Pendekatan ini menekankan tujuan sesebuah karangan d kh dan khalayaknya. l k

MND/2004

PENDEKATAN PENULISAN

19

PENDEKATAN KOMUNIKATIF
Murid-murid digalakkan mengarang seperti penulis dewasa dengan berpandukan dua soalan ini:

1 Siapa yang akan membaca 2 karangan saya?

Mengapa saya menulis karangan ini? dan
MND/2004 PENDEKATAN PENULISAN 20

PENDEKATAN KOMUNIKATIF
Secara tradisional tradisional, guru merupakan khalayak y kepada p karangan g muridmurid. Walau bagaimanapun, penulis berasa lebih selesa apabila karangannya memenuhi jaluran komunikatif.
MND/2004 PENDEKATAN PENULISAN 21

PENDEKATAN KOMUNIKATIF
Dengan demikian, guru yang menggunakan pendekatan d k i ini i meluaskan l k khalayaknya kh l k d dengan menyertakan murid-murid lain di dalam k l kelasnya yang bukan b k h hanya membaca b k karangan tersebut tetapi melakukan tindak balas seperti memberikan b ik id idea t tambahan, b h membuat b t ikhti ikhtisar, menulis semula dengan pelbagai bentuk, memberikan b ik k komen t tetapi t ib bukan k b bertujuan t j untuk membuat pembetulan.
MND/2004 PENDEKATAN PENULISAN 22

PENDEKATAN KOMUNIKATIF
Atau, guru boleh membangunkan khalayak `di luar sekolah dengan menggalakkan murid-murid menulis kepada seseorang seperti:

MND/2004

PENDEKATAN PENULISAN

23

PENDEKATAN KOMUNIKATIF

Anda dikehendaki menulis kepada seorang sahabat pena anda dengan memberitahunya akan keadaan bilik anda. Katakan kepadanya anda menggemari bilik anda itu kerana perabotnya tersusun dengan kemas kawasannya luas, kemas, luas berhawa dingin dan sebagainya.
PENDEKATAN PENULISAN 24

MND/2004

PENDEKATAN KOMUNIKATIF

Anda menulis surat kepada ibu saudara anda dengan memberitahu beliau akan keadaan bilik anda. Katakan kepadannya anda tidak menggemari keadaan bilik anda itu dan ingin membuat perubahan supaya lebihs elesa. Katakan kepada beliau bahawa anda memerlukan bantuannya kerana beliau seorang penghias rumah.
PENDEKATAN PENULISAN 25

MND/2004

PENDEKATAN KOMUNIKATIF

Katakan anda akan menerima seorang tetamu buta. Tulis surat kepada tetamu anda itu akan keadaan bilik anda dengan lengkap supaya tetamu anda itu dapat membuat gambaran tentang bilik tersebut semasa dia menginap nanti. Tulisan anda itu akan dirakamkan ke dalam pita kaset supaya mudah rakan anda mendengarnya.
PENDEKATAN PENULISAN 26

MND/2004

PENDEKATAN KOMUNIKATIF Ketiga tiga bentuk di atas Ketiga-tiga lebih baik daripada menyuruh murid-murid menulis tentang

bilik saya saya.

MND/2004 PENDEKATAN PENULISAN 27

PENDEKATAN KOMUNIKATIF
Pembentukan khalayak boleh berlaku andainya guru memberikan tugasan yang wajar seperti main peranan, bertukar surat menjawab surat, surat, surat membuat pertanyaan, memberikan komen dan sebagainya. sebagainya

MND/2004

PENDEKATAN PENULISAN

28

PENDEKATAN PROSES
Pengajaran / pembelajaran karangan semasa telah berubah daripada memberikan pemusatan untuk k menghasilkan h ilk karangan k p memberikan p penekanan kepada kepada proses penulisan.
MND/2004 PENDEKATAN PENULISAN 29

PENDEKATAN PROSES
Selain daripada mengetahui tujuan mengarang dan khalayaknya, murid-murid juga memberikan perhatian akan dua soalan berikut:

Bagaimanakah akan saya karang? Bagaimanakah saya memulakannya?

MND/2004 PENDEKATAN PENULISAN 30

PENDEKATAN PROSES

Murid-murid hendaklah diberi peluang `menjelajahi j l j hi tajuk t j k yang dikhususkan dikh k pada tahap kegiatan prapenulisan seperti b bi berbincang, membaca, b berbahas, b b h merembas otak dan sebagainya.

MND/2004

PENDEKATAN PENULISAN

31

PENDEKATAN PROSES
Semua penulis biasanya memulakan tugasnya dengan membuat perancangan dan murid murid-murid murid hendaklah dilatih supaya tanggapan pertama yang diturunkannya di kertas bukanlah hasil karangannya tetapi hanya sebagai langkah permulaan; idea pertama dan lakaran awal. awal

MND/2004

PENDEKATAN PENULISAN

32

PENDEKATAN PROSES
Murid-murid M id id dik dikehendaki h d ki menyudahkan d hk k kerja j dalam jangka masa tertentu Lakaran awalnya itu dibaca/dikomen oleh guru atau murid lain baru Murid berkenaan akan memperolehi idea baru, struktur kalimat baru, kekata baru yang akan diterapkan p dalam tulisan p penyemakannya y y y yang g kedua (second draft)

MND/2004

PENDEKATAN PENULISAN

33

PENDEKATAN PROSES
Melalui Pendekatan Proses, murid murid-murid murid tidak menulis berdasarkan tajuk dan masa yang ditetapkan p untuk g guru memeriksanya y atau mencari kesilapan / kesalahan. Malah, guru memberi peluang kepada murid dengan memberikan tindak balas akan draf pertama supaya murid-murid dapat berkongsi idea dan t terus berfikir b fiki untuk t k menghasilkan h ilk sebuah b h karangan yang bermutu.
MND/2004 PENDEKATAN PENULISAN 34

PENDEKATAN PROSES
Pendekatan Proses memberikan murid id masa yang mencukupi k i untuk t k meneroka idea baru dan memberikan lapor balik akan kandungan yang dirangka atau diburam (draft).
MND/2004 PENDEKATAN PENULISAN 35

MND/2004

PENDEKATAN PENULISAN

36