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Roco Barrios Cobano

ELABORACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA DE UNA ACCIN FORMATIVA EN FORMACIN PARA EL EMPLEO.

PROGRAMACIN DIDCTICA

Qu crees que es una programacin didctica? Para qu sirve? Cules son sus componentes?

QU ES Y PARA QU SIRVE LA PROGRAMACIN DIDCTICA?

La programacin es un proceso que establece las pautas de actuacin de un proyecto de enseanza-aprendizaje Utilidad de la programacin

Razones justificativas
Elementos: objetivos y tipologa, contenidos, actividades de enseanza-aprendizaje, metodologa, temporalizacin, recursos didcticos, evaluacin. Caractersticas:

CARACTERSTICAS DE LA PROGRAMACIN
DIDCTICA

DINAMICA

INTEGRADORA

FUNCIONAL

FLEXIBLE

SISTEMTICA

CREATIVA

PROSPECTIVA

COMPONENTES DE UNA PROGRAMACIN DIDCTICA


Justificacin Objetivos Contenidos

Metodologa/Actividades
Temporalizacin Recursos Evaluacin

ELEMENTOS DEL PROGRAMA DE FORMACIN


Una vez que tenemos identificado al grupo de aprendizaje (grupo-clase) y hemos realizado el APT (Anlisis del Puesto de Trabajo), el siguiente paso es disear el programa de formacin propiamente dicho. El programa de formacin abarca todos aquellos objetivos, contenidos y actividades que se pretenden alcanzar y llevar a cabo con la imparticin de un mdulo y/o accin formativa.

JUSTIFICACIN Y CONTEXTUALIZACIN
Formaran un primer paso de aproximacin a la realidad con la que se tendr que medir la programacin. En la justificacin terica entraran las intenciones educativas a nivel general; en la contextualizacin nos encontraramos con el anlisis de las claves del entorno del centro. Se nutren la una de la otra.

JUSTIFICACIN TERICA
Es la filosofa que impregna toda la programacin. Se trata de verbalizar aquellos principios que rigen nuestra accin as como realizar un anlisis de todos aquellos factores que pueden influir en el proceso. -Las intenciones educativas -Las demandas sociales -La lgica curricular y su incidencia en el proceso -Metodologa -Los temas transversales -Las dificultades de cualquier ndole

CONTEXTUALIZACIN
Entorno social, histrico y geogrfico en el que se realiza la labor docente. Contextualizar sera adaptar el proceso de enseanza-aprendizaje a las diferentes coyunturas geogrficas, histricas y sociales -Parmetros geogrficos e histricos -Anlisis sociolgico -Trayectoria del centro educativo -Otros elementos que por su importancia merece ser reseados en un momento de especial sensibilizacin (Catstrofes naturales, momentos histricos, polticos)

JUSTIFICACIN Y CONTEXTUALIZACIN
El considerar todas estas razones como lo suficientemente importantes para realizar una programacin, no garantiza necesariamente el xito de la accin formativa. Este xito viene dado por las respuestas que se sepan dar a las necesidades, intereses y expectativas del alumnado y a los requerimientos de la ocupacin para la cual se estn formando.

OBJETIVOS

Los objetivos didcticos son enunciados que describen el tipo de conducta que el alumnado ser capaz de llevar a cabo al final de un perodo de formacin.

Representan las metas que queremos alcanzar y, a su vez, nos darn criterios para la seleccin y secuenciacin de los contenidos de formacin, recursos y materiales formativos, metodologa y para la evaluacin del aprendizaje.

Segn el grado de especificidad

Clasificacin de los objetivos

Segn el nivel en que se expresa la conducta

A)

SEGN EL GRADO DE ESPECIFICIDAD

- Objetivos generales:

Se formulan de forma amplia y hacen referencia a las metas finales que queremos conseguir con una determinada accin formativa.

Ejemplo: Ensear los conocimientos, habilidades y actitudes que debe poseer el/la formador/a ocupacional.

A)

SEGN EL GRADO DE ESPECIFICIDAD

- Objetivos especficos :

Son una concrecin de los objetivos generales y se formulan dejando claro los logros parciales que tenemos que ir alcanzando para llegar finalmente al objetivo general. Se centra en resultados concretos a corto plazo de, por ejemplo, mdulos, sesiones o unidades de la accin formativa.

Ejemplo: 1. Conocer las habilidades docentes que caracterizan al buen formador. 2. Ser conscientes de la importancia de una adecuada planificacin de la accin docente. 3. Saber utilizar los distintos recursos didcticos en el aula.

A)

SEGN EL GRADO DE ESPECIFICIDAD

- Objetivos operativos: :
Son una concrecin ms de los objetivos generales (y por tanto de los especficos tambin) y se formulan en forma de conducta observable y medible. Ejemplo: Disear y elaborar un transparencia para utilizar con el retroproyector.

A)

SEGN EL GRADO DE ESPECIFICIDAD

- Objetivos operativos: :
Responden a 3 preguntas:

Qu se espera que el alumno sea capaz de hacer? En qu condiciones? Con qu nivel de perfeccin? Las respuestas corresponden a:
-

La realizacin; un objetivo debe expresar siempre aquello que se espera que el alumno sea capaz de hacer. Las condiciones bajo las cuales debe llevarse a cabo la realizacin. Los criterios o grado de perfeccin que debe mostrar el alumno en la actividad para que se le considere apto.

B) SEGN EL NIVEL EN QUE SE EXPRESA LA CONDUCTA

- Cognoscitivos:

Hacen referencia a aprendizajes de tipo intelectual; es decir, conceptos, datos, hechos especficos, normas, clasificaciones, teoras, etc...

Ejemplo: Distinguir las distintas fases del proceso de formacin de los grupos.

B) SEGN EL NIVEL EN QUE SE EXPRESA LA CONDUCTA

- Psicomotores:

Hacen referencia a aprendizajes relacionados con habilidades y/o destrezas. El desempeo requiere la utilizacin adecuada de objetos, herramientas, ayudas, maquinaria o equipamiento.

Ejemplo: Elaborar la programacin de una sesin formativa.

B) SEGN EL NIVEL EN QUE SE EXPRESA LA CONDUCTA

- Afectivos:

Requieren la manifestacin de actitudes, sentimientos y emociones. Permiten que los formadores identifiquen aspectos de la formacin que pueden ayudar a los alumnos en el mbito personal o social.

Ejemplo: Respetar las opiniones de los alumnos.

Los

objetivos deben ser formulados de manera clara y concisa, no olvidando que dicha formulacin debe responder a criterios de.

- Ordenacin lgica; segn los aprendizajes a alcanzar, su dificultad o complejidad, el inters o la necesidad, etc... - Desarrollo progresivo y adecuado - Carcter unvoco. Observable. - Expresin de metas concretas y significativas - Han de posibilitar la definicin de los contenidos referidos a conocimientos, procedimientos y actitudes. - Coherencia interna

FORMA DE REDACTAR UN OBJETIVO

Robert Frank Mager propone que para un diseo efectivo de stos se ha de tener en cuenta 4 factores:
Una audiencia (el quin) Un comportamiento o conducta (el qu) Unas condiciones o exigencias (el cmo) Un grado (el cunto)

Para facilitar la tarea a la hora de elegir los verbos a utilizar existen los llamados repertorios de verbos de accin, cuyas ventajas son la rapidez, la seguridad y la coherencia con las taxonomas educativas.

ACTIVIDAD
Redacta

los objeticos de tu accin formativa llevada a cabo en el dptico/trptico.

CONTENIDOS

Al hablar de contenidos didcticos nos estamos refiriendo al conjunto de conocimientos que debe alcanzar el alumnado para el desempeo de su actividad profesional.

Los contenidos forman parte de los elementos curriculares a travs de los cuales se desarrollan las capacidades expresadas en objetivos.

Conceptuales

Clasificacin de los contenidos

Procedimentales

Actitudinales

Los contenidos en su totalidad estn formados por:

1. Conceptuales: hechos, datos, conceptos, principios o teoras... son contenidos tericos que conforman un saber propio de la ciencia. 2. Procedimentales: tareas procesos, estrategias referidos a la utilizacin organizada del conocimiento, conforman el saber-hacer de la tcnica; son los contenidos prcticos. 3. Actitudinales, normas y valores, que proporcionan el saber-ser y el saber-estar cuyo campo de incidencia es el comportamiento laboral; o contenidos de profesionalidad.

DETERMINACIN DE LOS CONTENIDOS DEL CURSO.


Se ha de tener en cuenta:
- El perfil profesional de la ocupacin es el referente

formativo de los contenidos. - El nivel de partida de nuestro alumnado, para poder adaptar los contenidos a sus necesidades e intereses. - La propia materia, seleccionando contenidos actuales y que favorezcan el autoaprendizaje. - Contenidos relacionados con la profesionalidad. - La objetividad de los contenidos, procurando que haya una concordancia entre la materia que se ensea y la realidad.

Hemos de tener en cuenta, a la hora de redactar los contenidos, que no se trata slo de seleccionarlos; sino que hemos de organizarlos de manera lgica y adaptados siempre al nivel del grupo-clase.

CRITERIOS DE SELECCIN

Y SECUENCIACIN DE

CONTENIDOS Los contenidos conceptuales suelen relacionarse, estructurarse y organizarse a travs de redes o marcos conceptuales, que pueden ser de 3 tipos.
-

Relacion por reas: se establece una clasificacin y relacin sistemtica y categrica de los contenidos educativos. Ej: Acciones formativas de la FPE. Relacin por bloques de contenido: se define una relaciones derivadas, de dependencia y causalidad entre aquellos conceptos ms prximos o afines. Ej: Elaboracin de una programacin didctica. Relacin por transversalidad: se establece una relacin interreas y de carcter transversal de los contenidos. Ej: PRL.

CRITERIOS DE SELECCIN Y
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS
Una vez seleccionados los contenidos hemos de ordenarlos secuencialmente. Se trata de integrar los contenidos que estn relacionados entre s de manera que sean ms fciles de aprender (formando una unidad de conocimientos) y colocando las unidades en una secuencia lgica que aumente la eficacia del aprendizaje. Una vez que hemos secuenciado los contenidos, debemos de ir comprobando si se adecuan a los objetivos que habamos propuesto.

Pautas bsicas para la seleccin:

- Ir desde lo ms general a lo ms particular proporcionando una visin de conjunto a los alumnos.


- Ir de lo ms fcil a lo ms complicado, a fin de motivar al alumnado permitindole la consecucin de metas fciles y rpidas. - Ir desde los ms prximos y significativos para el alumno para llegar paulatinamente a lo ms lejano; es decir, partir de las ideas previas del alumnado. De esta forma, nos resultar ms fcil introducir los nuevos contenidos desde la experiencia directa y cotidiana de los alumnos.

LAS ACTIVIDADES

Una vez que se han definido cules van a ser los objetivos y contenidos de la Programacin Didctica del curso, mdulo o sesin formativa, sera conveniente disear una serie de actividades o acciones a proponer al alumnado, cuya realizacin implicase el aprendizaje de un determinado contenido.

Las actividades pueden ser de diversos tipos: anlisis de documentos


debates dinmicas de grupo visitas...

Adems el formador ha de tener en cuenta las caractersticas propias del grupo-clase al cual van a ir dirigidas antes de proponer una determinada actividad. De ello depender, en gran medida, el xito o fracaso de la misma.

LA METODOLOGA

En una programacin, adems de indicar y planificar los contenidos que vamos a impartir, es importante tambin plantear cmo los vamos a ensear; es decir, hacerlo de forma que a nuestros alumnos le resulte mejor y ms fcil aprender dichos contenidos. Hace referencia a las vas por las que el alumnado accede al conocimiento y dominio de los contenidos de aprendizaje. En otras palabras, consiste en una forma de ordenar y/o presentar la actividad docente para conseguir los objetivos que se han definido.

No hay metodologas malas ni buenas, mejores o peores; sino que depende de lo adecuado que sea para una situacin concreta de enseanza-aprendizaje.

La seleccin de una metodologa u otra va a depender de:

Caractersticas del grupo Recursos disponibles Caractersticas profesionales y personales del docente Tiempo del que se disponga Materia a ensear

METODOLOGAS DE ENSEANZA

El alumno puede llevar a cabo su aprendizaje de diferentes formas (o metodologas de enseanza):

Presencial
Los alumnos y el formador estn presentes en el aula durante todo el tiempo que dura el proceso de formacin.

Semipresencial
Durante la duracin el proceso de enseanzaaprendizaje, hay una parte o tiempo determinado de la formacin que es presencial (sesiones tutoras) y el resto lo realiza el alumno sin la presencia del formador.

A distancia
El alumno sigue el curso alejado del centro docente (Teleformacin). * Enseanza asistida por Ordenador (E.A.O.): El alumno realiza su aprendizaje mediante la utilizacin de programas informticos donde aparece el contenido que tiene que aprender para realizar con xito el proceso de formacin.

METODOLOGAS DE ENSEANZA
Otras clasificaciones: Segn el grado de intervencin

Mtodo didctico Mtodo dialctico Mtodo heurstico

Segn el grado de influencia


Mtodo impositivo Mtodo propositivo Mtodo expositivo

Son mtodos complementarios, entre los que hay que buscar un equilibrio.

Segn el grado de valoracin


Mtodo dogmtico Mtodo escptico Mtodo crtico

CMO SE SI EL MTODO SELECCIONADO ES EL MS ADECUADO?

Evitar mtodos triviales o demasiado complicados. Dar preferencia a mtodos cuyas actividades se centran en el alumno. Adecuar el tiempo dedicado al mtodo. Invertir la energa de los participantes de manera inteligente. Utilizar mtodos variados. Emplear los mtodos con los que se encuentre mas cmodo Tener en cuenta que los mtodos que tuvieron xito con un grupo no tienen por qu tenerlo con otro.

ACTIVIDAD 2

Qu es una red o marco conceptual y que relaciona? Elabora un marco conceptual para tu programacin didctica.

ACTIVIDAD 3

Establece el procedimiento que creas ms adecuado para secuenciar contenidos y razona la decisin.

COMPONENTES DE UNA PROGRAMACIN DIDCTICA


Justificacin Objetivos Contenidos

Metodologa/Actividades
Temporalizacin Recursos Evaluacin

TEMPORALIZACIN

Una vez estructurado el programa en mdulos, unidades didcticas o sesiones formativas, se ha de hacer una estimacin y distribucin del tiempo que tenemos para su desarrollo. Implica determinar el nmero de horas de cada mdulo considerando para ello criterios como: volumen de contenidos, ndice de dificultad, distribucin de teora y prctica, importancia del mdulo o contenidos en el curso, etc...

LA PROGRAMACIN DE UNA SESIN FORMATIVA

El ltimo nivel de planificacin de la formacin es el que corresponde directamente a los formadores y consiste en disear cmo implementar una sesin de formativa.

El formador tiene que planificar su actuacin docente directa con el grupo-clase; es decir, programar cada sesin formativa en el aula

Para cada sesin, deber seleccionar: Objetivos, contenidos, metodologa, recursos y/o materiales , temporalizacin y evaluacin correspondiente. Es conveniente reflejarlo en una ficha diseada para tal efecto. As, siempre tendremos planificados lo que queda por hacer y controlado lo que ya se ha hecho en clase; evitando la posibilidad de olvido de lo que se hizo en la ltima sesin o lo q que se pidi a los alumnos que hicieran para preparar la sesin siguiente.

TCNICA PARA CALCULAR LA DISTRIBUCIN


DEL TIEMPO DE UNA SESIN FORMATIVA

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COMPONENTES DE UNA PROGRAMACIN DIDCTICA


Justificacin Objetivos Contenidos

Metodologa/Actividades
Temporalizacin Recursos Evaluacin

RECURSOS DIDCTICOS

QU ENTENDEMOS POR RECURSOS DIDCTICOS ?


Todos aquellos materiales, medios didcticos, soportes fsicos, actuaciones docentes, etc. que proporcionan ayuda al formador para desarrollar su actividad en el aula (ejemplo: manuales, retroproyector, TV, pizarra...)

La utilizacin de los recursos didcticos es un valor aadido al propio proceso formativo, en la medida que lo enriquece y lo hace ms eficaz. Se trata de seleccionar los recursos en que se apoyar y reforzar la actuacin del profesorado en su intervencin en el aula.

CLASIFICACIN DE LOS MATERIALES DIDCTICOS


MATERIALES IMPRESOS

Libros (de texto, de consulta, cuadernos y fichas de trabajo y libros ilustrados). Revistas.

MATERIALES GRFICOS
Proyector de acetatos Carteles Rotafolios

MATERIAL AUDITIVO
Radio cassette Grabadora.

MATERIAL MIXTO
Vdeo documental Pelcula.

COMPONENTES DE UNA PROGRAMACIN DIDCTICA


Justificacin Objetivos Contenidos

Metodologa/Actividades
Temporalizacin Recursos Evaluacin

EVALUACIN

Consiste en un proceso sistemtico y riguroso de obtencin de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de informacin continua y significativa para conocer la situacin, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorndola progresivamente.

No se ensea para aprobar, se ensea y se aprende para alcanzar una plena e integral formacin como persona.

Es competencia del formador establecer unos indicadores o criterios de evaluacin


para cada etapa del aprendizaje que se va a realizar.

Los criterios de evaluacin de las reas sern referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como la consecucin de los objetivos.

QU ELEMENTOS DEBEMOS EVALUAR?

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PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE

CLASIFICACIONES:

Por su funcionalidad

Por su temporalizacin

Sumativa Formativa

Inicial Procesual Final

Por su normotipo
Nomottica Idiogrfica

Por sus agentes


Autoevaluacin Coevaluacin Heteroevaluacin

Normativa Criterial

TCNICAS DE EVALUACIN

Es el procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin. Algunas tcnicas son: Observacin Interrogatorio Resolucin de problemas Solicitud de productos Etc.

MECANISMOS O INSTRUMENTOS DE EVALUACIN


Sirven para realizar una recogida fidedigna informacin sobre el proceso Cuestionarios Pruebas escritas Pruebas orales

De experimentacin

Observacin directa Registro anecdtico Observacin indirecta Listas de control Escalas de valoracin

De observacin

A continuacin se presentan algunas Tcnicas con sus respectivos Instrumentos de Evaluacin: Observacin Sistemtica: Escala de estimacin (Fichas). Registros anecdticos. Diario de clases. Lista de Cotejo. Etc.

Anlisis de las producciones de los alumnos: Monografas. Resmenes. Trabajos de aplicacin y sntesis (Ej. informes). Cuaderno de clases. Resolucin de ejercicios y problemas. Textos escritos. Mapas conceptuales. Etc.

ACTIVIDAD 4
Con qu recursos didcticos cuentas en tu programa de formacin? Desarrllalos

ACTIVIDAD 5
Qu tipo de evaluacin consideras ms adecuada en la implementacin de tu programa de formacin?