PROGRAMACIN DIDCTICA DEPARTAMENTO DE FSICA Y QUMICA CURSO 11/12

I.E.S. AGUILAR Y CANO (ESTEPA)

Programacin didctica
El departamento de Fsica y Qumica imparte las siguientes materias:

Fsica y Qumica 3 ESO Fsica y Qumica 4 ESO Fsica y Qumica 1 Bachillerato Fsica 2 Bachillerato Qumica 2 Bachillerato mbito Cientfico-Tecnolgico II 4 ESO Ciencias del Mundo Contemporneo 1 Bachillerato

Los profesores que componen el departamento son: Don Salvador Hurtado Fernndez Don Jos Mariano Lucena Cruz: Jefe de Estudios Don Marcos Tovar Urbina tutor de 3 ESO B Doa Carmen Pozo Cha Jefe de Departamento

FSICA Y QUMICA

3 ESO

1. INTRODUCCIN
En cada una de las 8 unidades didcticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados para mostrar cmo se va a desarrollar el proceso educativo: Objetivos de la unidad. Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes). Contenidos transversales. Criterios de evaluacin. Competencias bsicas / subcompetencias asociadas a los criterios de evaluacin y a las actividades de aprendizaje. El libro de texto utilizado es Fsica y Qumica 3. ESO (Proyecto Adarve, de Oxford EDUCACIN), cuya autora es Isabel Par Gallardo. El profesor dispone del Libro del profesor (esquema de contenidos de la unidad, bibliografa, cuestiones de diagnstico previo, sugerencias didcticas, solucionario...), as como del CD-ROM de recursos multimedia (presentaciones, animaciones, enlaces web, libro digital, recursos imprimibles actividades de refuerzo y ampliacin, adaptaciones curriculares, pruebas de evaluacin, evaluacin de competencias, Actividades informticas para WindowsLinux, generador de evaluaciones...).

2.

METODOLOGA

El estudio de Fsica y Qumica en este curso tendr en cuenta los siguientes aspectos: Considerar que los contenidos no son solo los de carcter conceptual, sino tambin los procedimentales y actitudinales, de forma que la presentacin de estos contenidos vaya siempre encaminada a la interpretacin del entorno por parte del alumno y a conseguir las competencias bsicas propias de esta materia, lo que implica emplear una metodologa basada en el mtodo cientfico. Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los contenidos / conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su entorno ms prximo (aprendizaje de competencias) y al estudio de otras materias. Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes sean consecuencia unos de otros. Tratar temas bsicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los alumnos. Favorecer, adems del trabajo individual, el de carcter colectivo entre los alumnos. Para tratar adecuadamente los contenidos desde la triple perspectiva de conceptos, procedimientos y actitudes y para contribuir a la consecucin de determinadas competencias, la propuesta metodolgica debe tener en cuenta la concepcin de la ciencia como actividad en permanente construccin y revisin, y ofrecer la informacin necesaria realzando el papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje mediante diversas estrategias:

Darle a conocer algunos mtodos habituales en la actividad e investigacin cientficas, invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del mtodo cientfico correspondientes a cada contenido. Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una posible resistencia apriorstica a su acercamiento a la ciencia. Proponer actividades prcticas que le siten frente al desarrollo del mtodo cientfico, proporcionndole mtodos de trabajo en equipo y ayudndole a enfrentarse con el trabajo / mtodo cientfico que le motive para el estudio. Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros explicativos y esquemticos, y en los que la presentacin grfica es un importante recurso de aprendizaje que facilita no solo el conocimiento y la comprensin inmediatos del alumno sino la obtencin de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y las competencias bsicas.

Todas estas consideraciones metodolgicas han sido tenidas en cuenta en los materiales curriculares a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente: Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo. Una exposicin clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al del alumno. Estrategias de aprendizaje que propicien el anlisis y comprensin del hecho cientfico y natural.

3. LAS COMPETENCIAS BSICAS: Contribucin de la materia a las competencias bsicas:

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Esta es la competencia con mayor peso en esta materia: su dominio exige el aprendizaje de conceptos, el dominio de las interrelaciones existentes entre ellos, la observacin del mundo fsico y de fenmenos naturales, el conocimiento de la intervencin humana, el anlisis multicausal... Pero adems, y al igual que otras competencias, requiere que el alumno se familiarice con el mtodo cientfico como mtodo de trabajo, lo que le permitir actuar racional y reflexivamente en muchos aspectos de su vida acadmica, personal o laboral. Competencia matemtica Mediante el uso del lenguaje matemtico para cuantificar fenmenos naturales, analizar causas y consecuencias, expresar datos, etc., en suma, para el conocimiento de los aspectos cuantitativos de los fenmenos naturales y el uso de herramientas matemticas, el alumno puede ser consciente de que los conocimientos matemticos tienen una utilidad real en muchos aspectos de su propia vida. Competencia en el tratamiento de la informacin y digital En esta materia, y para que el alumno comprenda los fenmenos fsicos y naturales, es fundamental que sepa trabajar con la informacin (obtencin, seleccin, tratamiento, anlisis, presentacin...), procedente de muy diversas

fuentes (escritas, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la informacin, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologas, debe ser analizada desde parmetros cientficos y crticos. Competencia social y ciudadana Dos son los aspectos ms importantes mediante los cuales esta materia interviene en el desarrollo de esta competencia: la preparacin del alumno para intervenir en la toma consciente de decisiones en la sociedad, y para lo que la alfabetizacin cientfica es un requisito, y el conocimiento de cmo los avances cientficos han intervenido histricamente en la evolucin y progreso de la sociedad (y de las personas), sin olvidar que ese mismo desarrollo tambin ha tenido consecuencias negativas para la humanidad, y que deben controlarse los riesgos que puede provocar en las personas y en el medio ambiente (desarrollo sostenible). Competencia en comunicacin lingstica Dos son tambin los aspectos ms importantes mediante los que esta materia interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilizacin del lenguaje como instrumento privilegiado de comunicacin en el proceso educativo (vocabulario especfico y preciso, sobre todo, que el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la informacin en sus contenidos curriculares. Competencia para aprender a aprender Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y que le permitan construir y transmitir el conocimiento cientfico, supone tambin que puede integrar estos nuevos conocimientos en los que ya posee y que los puede analizar teniendo en cuenta los instrumentos propios del mtodo cientfico. Competencia en la autonoma e iniciativa personal Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno cultive un pensamiento crtico y cientfico, capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos a la ciencia. Por ello, deber hacer ciencia, es decir, enfrentarse a problemas, analizarlos, proponer soluciones, evaluar consecuencias, etctera. Hemos indicado las competencias bsicas que recoge nuestro sistema educativo (siete relacionadas expresamente con esta materia, todas excepto la cultural y artstica), competencias que por su propia formulacin son, inevitablemente, muy genricas. Si queremos que sirvan como referente para la accin educativa y para demostrar la competencia real alcanzada por e alumno (evaluacin), debemos concretarlas mucho ms, desglosarlas, siempre en relacin con los dems elementos del currculo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que no dejan de ser ms que unos enunciados operativos consecuencia del anlisis integrado del currculo para lograr unos aprendizajes funcionales expresados de un modo que permite su identificacin por los distintos agentes educativos.

En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes (hay otras competencias / subcompetencias que tambin se adquieren en esta materia, aunque no en este curso): COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Reconocer cuestiones investigables desde la ciencia: diferenciar problemas y explicaciones cientficas de otras que no lo son. Utilizar estrategias de bsqueda de informacin cientfica de distintos tipos. Comprender y seleccionar la informacin adecuada en diversas fuentes. Reconocer los rasgos claves de la investigacin cientfica: controlar variables, formular hiptesis, disear experimentos, analizar y contrastar datos, detectar regularidades, realizar clculos y estimaciones. Comprender principios bsicos y conceptos cientficos, y establecer diversas relaciones entre ellos: de causalidad de influencia, cualitativas y cuantitativas. Describir y explicar fenmenos cientficamente y predecir cambios. Utilizar modelos explicativos. Aplicar los conocimientos de la ciencia a situaciones relacionadas con la vida cotidiana, Interpretar datos y pruebas cientficas. Elaborar conclusiones y comunicarlas en distintos formatos de forma correcta, organizada y coherente, Argumentar a favor o en contra de las conclusiones, e identificar los supuestos, las pruebas y los razonamientos en la obtencin de los mismos, Reflexionar sobre las implicaciones de la actividad humana y los avances cientficos y tecnolgicos en la historia de la humanidad, y destacar, en la actualidad, sus implicaciones en el UNIDADES 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 2

1, 2, 3, 4 , 5, 6, 7 y 8

1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7

1, 2, 4, 5, 6, 7 y 8

3, 4, 5, 6 y 8

medio ambiente, Considerar distintas perspectivas sobre un tema, evitar generalizaciones improcedentes, Cuestionar las ideas preconcebidas y los prejuicios y practicar el antidogmatismo, Tener responsabilidad sobre s mismo, los recursos y el entorno. Conocer los hbitos saludables personales, comunitarios y ambientales basados en los avances cientficos. Valorar el uso del principio de precaucin, Mostrar formacin y estrategias para participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados,

2y4

3, 4, 5, 6 y 8

Matemtica Utilizar el lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales. Utilizar el lenguaje matemtico para analizar causas y consecuencias. Utilizar el lenguaje matemtico para expresar datos e ideas sobre la naturaleza. Tratamiento de la informacin y digital Aplicar las formas especficas que tiene el trabajo cientfico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la informacin. Utilizar y producir en el aprendizaje del rea esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos. Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de inters social desde una perspectiva cientfica. Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cmo han evolucionado las sociedades

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 2, 3, 7 y 8 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 8

1, 2, 3, 5, 6 y 7

1, 3, 5, 6 y 7

1, 2, 3, 4, 5, 6 y 8 3, 4, 5, 6 y 8

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y para analizar la sociedad actual. Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientfico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.

2, 4, 5 y 6

Comunicacin lingstica Utilizar la terminologa adecuada en la construccin de textos y argumentaciones con contenidos cientficos. Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

Aprender a aprender Integrar los conocimientos y procedimientos cientficos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. Autonoma e iniciativa personal Desarrollar un espritu crtico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construccin tentativa de soluciones. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

1, 2 y 6 1, 2 y 6

1, 2, 6 y 8 1y6

2, 6 y 8

La forma en que el alumno demuestra la adquisicin de los aprendizajes ligados a cada una de las competencias y subcompetencias o incluso otros, no necesariamente ligados expresamente a estas es mediante la aplicacin de los distintos criterios de evaluacin, y que en esta programacin se interrelacionan con los de las unidades didcticas, y no con los generales del curso por ser estos, por sus intenciones, demasiado genricos.

4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS ACTIVIDADES

Tal y como se deduce de los planteamientos metodolgicos expuestos y del tratamiento que deben tener las competencias bsicas, y como parte fundamental de los

mismos, a la explicacin y desarrollo de los distintos contenidos le seguir la realizacin de diversas actividades de comprobacin de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno, en la pgina web de recursos del departamento y en otros materiales complementarios, asociadas en cada caso a los distintos contenidos y a las competencias bsicas, de la misma forma en que hay actividades expresamente ligadas a estas (evaluacin de las competencias bsicas referidas a los contenidos de cada bloque). La profundizacin que puede hacerse con cada una de ellas, sobre todo las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estar en funcin de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundizacin que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseanza en aras a que esta sea lo ms personalizada posible. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida del alumno, se realizar una evaluacin previa, de la misma forma que habr una final que permita valorar integradamente la consecucin de los objetivos generales de curso. Igualmente la habr en otros momentos del curso (unidad a unidad, trimestral...). Adems de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobacin de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carcter procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como en secciones especficas del libro de texto del alumno, y que versan en torno a la lectura (el alumno debe leer en clase en todas las materias), a la bsqueda de informacin, a la aplicacin del mtodo cientfico, a la interpretacin de datos e informacin, al uso cuidadoso de materiales e instrumentos de laboratorio..., es decir, a toda una serie de procedimientos sin olvidar actitudes ante el trabajo que el alumno debe conocer en profundidad porque los utilizar permanentemente (y que le permite formarse, adems, en algunas de las competencias bsicas), en suma, lo que en el currculo figura agrupado en el bloque de contenidos comunes. Es importante destacar que la materia de Fsica y Qumica incide de forma sistemtica en la adecuacin de las actividades con los contenidos desarrollados, de forma que el alumno comprenda e interiorice el trabajo del aula. En todos los materiales utilizados se trabaja con diversas fuentes de informacin: desde documentos de revistas especializadas y prensa diaria a pginas web y bibliografa, de forma que el profesor decide entre los materiales ms adecuados para cada estilo de aprendizaje de sus alumnos.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En un proceso de enseanza-aprendizaje basado en la identificacin de las necesidades del alumno, es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formacin se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, es decir, para adecuar la enseanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad, se proponen en

cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliacin y las de refuerzo, que figuran en los materiales didcticos de uso del profesor, y que por su propio carcter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cules, en qu momento y cmo se van a desarrollar, ya que no todas son igualmente vlidas para todos los alumnos. En el caso de las actividades finales de cada unidad, se indican las de mayor dificultad mediante la letra D. Los materiales complementarios de que dispone el profesor ( Pruebas de evaluacin, Actividades de refuerzo y de ampliacin, Evaluacin de competencias y, por supuesto, las Adaptaciones curriculares con fichas de trabajo especficas) se adecuan perfectamente a esa finalidad, no solo por las caractersticas de sus actividades sino por su diversa tipologa y complejidad.

PROCEDIMIENTOS CALIFICACIN

DE

EVALUACIN

CRITERIOS

DE

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemtica y peridicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisicin (evaluacin sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situacin lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Adems de esa evaluacin sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluacin y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habr otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje, inmersa en l, y que insiste, por tanto, en el carcter orientador y de diagnstico de la enseanza. Los procedimientos e instrumentos de evaluacin, en el caso de esa evaluacin continua, sern la observacin y seguimiento sistemtico del alumno, es decir, se tomarn en consideracin todas las producciones que desarrolle, tanto de carcter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisin en la expresin, autoevaluacin... Y los de la evaluacin sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperacin (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluacin, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificacin de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluacin sern variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluacin. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperacin, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrn ser calificadas con una nota superior a Suficiente. Como criterios de calificacin para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarn un 50%, los las actitudes y valores, un 10%, la observacin sistemtica, un 30% y el trabajo sobre los libros de lectura, un 10%, En las pruebas escritas, las penalizaciones por faltas de ortografa, de expresin y mala presentacin sern de 0,1, y por fallos de acentuacin

En 3 ESO la asignatura se denomina Ciencias de la Naturaleza, compartida por los departamentos de Fsica y Qumica y Biologa. La nota final ser la media de las dos partes. Para aprobar y poder hacer la media, es necesario tener al menos, un 5 en cada una de ellas. Cuando el alumno pase a 4 ESO con las Ciencias de la Naturaleza pendiente deber recuperar la materia completa.

EVALUACIN DE COMPETENCIAS
En la siguiente Tabla se indican, en cada una de las competencias bsicas, las distintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes que integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones trimestrales del alumno, as como en las finales (ordinaria y, si procede, extraordinaria). De esta forma se tiene una visin global de los aprendizajes que logra el alumno as como de los que todava no ha alcanzado. La escala cualitativa, ordenada de menor a mayor ser: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente conseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS EVALUACIONES EVALUACIN TRIMESTRALES FINAL Conocimiento e interaccin con el mundo 1 2 3 O E fsico Reconocer cuestiones investigables desde la ciencia: diferenciar problemas y explicaciones cientficas de otras que no lo son. Utilizar estrategias de bsqueda de informacin cientfica de distintos tipos. Comprender y seleccionar la informacin adecuada en diversas fuentes. Reconocer los rasgos claves de la investigacin cientfica: controlar variables, formular hiptesis, disear experimentos, analizar y contrastar datos, detectar regularidades, realizar clculos y estimaciones. Comprender principios bsicos y conceptos cientficos, y establecer diversas relaciones entre ellos: de causalidad, de influencia, cualitativas y cuantitativas. Describir y explicar fenmenos cientficamente y predecir cambios. Utilizar modelos explicativos. Aplicar los conocimientos de la ciencia a situaciones relacionadas con la vida cotidiana. Interpretar datos y pruebas cientficas. Elaborar conclusiones y comunicarlas en distintos formatos de forma correcta, organizada y coherente. Argumentar a favor o en contra de las

conclusiones, e identificar los supuestos, las pruebas y los razonamientos en la obtencin de los mismos. Reflexionar sobre las implicaciones de la actividad humana y los avances cientficos y tecnolgicos en la historia de la humanidad, y destacar, en la actualidad, sus implicaciones en el medio ambiente. Considerar distintas perspectivas sobre un tema, evitar generalizaciones improcedentes, Cuestionar las ideas preconcebidas y los prejuicios y practicar el antidogmatismo. Tener responsabilidad sobre s mismo, los recursos y el entorno. Conocer los hbitos saludables personales, comunitarios y ambientales basados en los avances cientficos. Valorar el uso del principio de precaucin. Mostrar formacin y estrategias para participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados. GLOBAL Matemtica Utilizar el lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales. Utilizar el lenguaje matemtico para analizar causas y consecuencias. Utilizar el lenguaje matemtico para expresar datos e ideas sobre la naturaleza. GLOBAL Tratamiento de la informacin y digital Aplicar las formas especficas que tiene el trabajo cientfico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la informacin. Utilizar y producir en el aprendizaje del rea esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos. Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de inters social desde una perspectiva

cientfica. Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cmo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual. Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientfico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. GLOBAL Comunicacin lingstica Utilizar la terminologa adecuada en la construccin de textos y argumentaciones con contenidos cientficos. Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza. GLOBAL Aprender a aprender Integrar los conocimientos y procedimientos cientficos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. GLOBAL Autonoma e iniciativa personal Desarrollar un espritu crtico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construccin tentativa de soluciones. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener. GLOBAL O: Evaluacin Final Ordinaria E: Evaluacin Final Extraordinaria

5. CURRCULO
OBJETIVOS DE LA ETAPA Y DE ESTE CURSO (3) MEDIANTE ESTA MATERIA (FSICA Y QUMICA) La citada Orden de 9 de mayo de 2007 indica que esta etapa educativa contribuir a que los alumnos de esta comunidad autnoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hbitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos

[indicamos despus de cada uno de ellos cules se pueden lograr en este tercer curso de ESO a travs de esta materia]: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica (3). b) Desarrollar y consolidar hbitos de autodisciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal (3). c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres (3). d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, resolver pacficamente los conflictos y mantener una actitud crtica y de superacin de los prejuicios y prcticas de discriminacin en razn del sexo, de la etnia, de las creencias, de la cultura y de las caractersticas personales o sociales (3). e) Desarrollar destrezas bsicas de recogida, seleccin, organizacin y anlisis de la informacin, usando las fuentes apropiadas disponibles, para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos y transmitirla a los dems de manera organizada e inteligible (3). f) Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin, utilizarlas en los procesos de enseanza y aprendizaje y valorar crticamente la influencia de su uso sobre la sociedad (3). g) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar, plantear y resolver los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia, contrastndolos mediante el uso de procedimientos intuitivos y de razonamiento lgico (3). h) Conocer y analizar las leyes y procesos bsicos que rigen el funcionamiento de la naturaleza, as como valorar los avances cientfico-tecnolgicos, sus aplicaciones y su repercusin en el medio fsico y social para contribuir a su conservacin y mejora (3). i) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones, saber superar las dificultades y asumir responsabilidades, teniendo en cuenta las propias capacidades, necesidades e intereses (3). j) Comprender y expresar con correccin, propiedad, autonoma y creatividad, oralmente y por escrito, en lengua castellana y, en su caso, en las lenguas y modalidades lingsticas propias de la Comunidad Autnoma de Aragn, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Utilizar los mensajes para comunicarse, organizar los propios pensamientos y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje (3). k) Comprender y expresarse oralmente y por escrito con propiedad, autonoma y creatividad en las lenguas extranjeras objeto de estudio, a fin de ampliar las posibilidades de comunicacin y facilitar el acceso a otras culturas.

l) Conocer, valorar y respetar las creencias, actitudes y valores y los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, valorando aquellas opciones que mejor favorezcan el desarrollo de una sociedad ms justa. m) Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural, histrico-artstico y lingstico de Aragn y analizar los elementos y rasgos bsicos del mismo, siendo partcipes en su conservacin y mejora desde el respeto hacia la diversidad cultural y lingstica, entendida como un derecho de los pueblos y de los individuos. n) Conocer, comprender y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, la alimentacin, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora (3). o) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de sus distintas manifestaciones, utilizando diversos medios de expresin y representacin. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA (CIENCIAS DE LA NATURALEZA) A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS El aprendizaje de las Ciencias de la naturaleza, como el de cualquier otra materia o la realizacin de cualquier actividad escolar adecuadamente programada, contribuye en mayor o menor medida al desarrollo de todas las competencias bsicas. Aun en el caso ms alejado de la competencia cultural y artstica, se podra decir que el aprecio por la cultura y por la belleza debe incluir, hoy en da, el aprecio y sensibilidad hacia la naturaleza como arte y hacia el conocimiento cientfico como parte esencial de nuestro acervo cultural. Sin embargo, es evidente que, de manera directa, tiene mayor incidencia en la adquisicin de algunas de ellas. La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tienen una incidencia directa en la adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo fsico -tanto prximo como a gran escala- requiere el aprendizaje de los conceptos esenciales de cada una de las materias del rea y el manejo de las relaciones entre ellos (relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas) y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Las Ciencias de la naturaleza buscan el desarrollo de la capacidad para observar el mundo fsico -natural, alterado o producido por los hombres-, as como de la capacidad para obtener informacin de esa observacin y para actuar de acuerdo con ella. Esta intencin coincide con el argumento central de esta competencia, que tambin requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenmenos naturales. Para ello es necesario lograr la familiarizacin con el trabajo cientfico en el tratamiento de situaciones de inters, as como con el carcter tentativo y creativo de dicho trabajo. Recorre un proceso que se inicia en la discusin acerca del inters de las situaciones propuestas y el anlisis cualitativo y significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas; contina con el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboracin de estrategias para obtener conclusiones incluyendo, en su caso, diseos experimentales, y culmina con el anlisis de los resultados.

Algunos aspectos de esta competencia requieren, adems, una atencin particular. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y de las relaciones entre la salud y los hbitos y conductas de las personas. Tambin la requieren las implicaciones que tanto la actividad humana -en particular, determinados hbitos sociales- como la actividad cientfica y tecnolgica tienen en el medio ambiente y en la calidad de vida, tanto a nivel general como en el entorno ms prximo. En este sentido, es necesario evitar caer en actitudes no fundamentadas de exaltacin o de rechazo del papel de la tecnologa y de la ciencia, favoreciendo, por el contrario, el conocimiento de los grandes problemas ambientales a los que se enfrenta hoy la humanidad, la bsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formacin bsica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales que existen o se puedan plantear. La competencia matemtica est ntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza. La utilizacin del lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemtica en la medida en que se insista en la utilizacin adecuada de las herramientas matemticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la eleccin precisa de los procedimientos y formas de expresin acordes con el contexto, con la precisin requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte, en el trabajo cientfico se presentan a menudo situaciones de resolucin de problemas de formulacin y solucin ms o menos abiertas que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia. El trabajo cientfico tiene tambin formas especficas para la bsqueda, recogida, seleccin, procesamiento y presentacin de la informacin, que se utiliza adems en muy diferentes formas: verbal, numrica, simblica o grfica. La incorporacin de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribucin de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. As, favorece la adquisicin de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilizacin de recursos frecuentes en las materias, como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., as como la produccin y presentacin de memorias, textos, etc. Por otra parte, tambin se contribuye a la competencia digital a travs de la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar informacin, simular y visualizar situaciones, en la obtencin y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso til en el campo de las Ciencias de la naturaleza y contribuye a mostrar una visin actualizada de la actividad cientfica. La contribucin de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana est ligada a dos aspectos. En primer lugar, al papel de la ciencia en la preparacin de futuros ciudadanos de una sociedad democrtica, en particular para su participacin activa en la toma fundamentada de decisiones, debido a la funcin que desempea la naturaleza social del conocimiento cientfico. La cultura cientfica favorece la concepcin y tratamiento de problemas de inters, la consideracin de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un mbito de creciente importancia en el debate social. En

segundo lugar, el conocimiento de cmo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia contribuye a entender mejor cuestiones importantes para comprender la evolucin de la sociedad en pocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad de la mente humana y a la extensin de los derechos humanos. La alfabetizacin cientfica constituye una dimensin fundamental de la cultura ciudadana, argumento de aplicacin del principio de precaucin, que se apoya en un adecuado conocimiento del medio natural, a gran escala y en el entorno ms prximo, y en una creciente sensibilidad social ante las implicaciones del desarrollo tcnico y cientfico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. Adems, no hay que olvidar que el hecho de aprender las destrezas y capacidades del trabajo cientfico supone la adquisicin de una serie de actitudes y valores como el rigor, la objetividad, la capacidad crtica, la precisin, la cooperacin, el respeto, etc., que son fundamentales en el desarrollo de esta competencia. Asimismo, es importante sealar que, sobre todo en el campo de la Biologa y de la Geologa, muchos fenmenos naturales estn circunscritos a un mbito geogrfico, y ello ha condicionado y sigue condicionando la vida de las personas y el propio devenir histrico y social. Hechos tan determinantes como la escasez de agua, la fertilidad de los suelos o la desigual distribucin de la poblacin, por citar slo algunas situaciones que afectan a Aragn, tienen parte de su procedencia en el territorio fsico, y la actitud como ciudadanos libres y responsables ante estos y otros problemas va a depender, en buena medida, de la competencia adquirida en relacin con las Ciencias de la naturaleza. La contribucin de esta materia a la competencia en comunicacin lingstica, tanto en espaol como en lenguas extranjeras, en las que se produce y se comunica buena parte de la informacin cientfica, se realiza a travs de dos vas. Por una parte, la configuracin y la transmisin de las ideas e informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo especfico de construccin y de expresin del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explcitas las relaciones, que fundamentalmente se lograr adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisin de los trminos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresin verbal y escrita de las mismas har efectiva esta contribucin. Por otra parte, la adquisicin de la terminologa especfica sobre los seres vivos, los objetos y los fenmenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento cientfico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporacin de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integracin de esta informacin en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos, en primer lugar, los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de anlisis de causas y consecuencias que son habituales en las Ciencias de la naturaleza, as como las destrezas ligadas al desarrollo del carcter tentativo y creativo del trabajo

cientfico, a la integracin de conocimientos y bsqueda de coherencia global y a la autorregulacin e interregulacin de los procesos mentales. La ya sealada formacin de un espritu crtico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite tambin contribuir al desarrollo de la autonoma e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, sealar el papel de la ciencia como conocimiento promotor del espritu crtico en un sentido ms profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos y participar en la construccin tentativa de soluciones; en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podr contribuir a travs del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipottico propio del quehacer cientfico se puede, as, transferir a otras situaciones. OBJETIVOS DE LA MATERIA (CIENCIAS DE LA NATURALEZA) Y DE ESTE CURSO (3) Segn esa misma orden, la enseanza de esta materia tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades [indicamos a continuacin de cada uno de los objetivos los que se deben conseguir, total o parcialmente, en este tercer curso de ESO]: 1. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones de existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de la formacin cientfica (3). 2. Conocer los fundamentos del mtodo cientfico, para as comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de las Ciencias de la naturaleza para interpretar los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las repercusiones (culturales, econmicas, ticas, sociales, etc.) que tienen tanto los propios fenmenos naturales como el desarrollo tcnico y cientfico y sus aplicaciones (3). 3. Aplicar en la resolucin de problemas estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusin del inters de los problemas planteados, la formulacin de hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales y el anlisis de resultados, as como la consideracin de las aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la bsqueda de una coherencia global (3). 4. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas elementales, as como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia (3). 5. Obtener informacin sobre temas cientficos utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y emplear dicha informacin para fundamentar y orientar trabajos sobre temas cientficos, valorando su contenido y adoptando actitudes crticas sobre cuestiones cientficas y tcnicas (3). 6. Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones cientficas y tecnolgicas, contribuyendo as a la asuncin para la vida cotidiana de valores y actitudes propias de la ciencia (rigor, precisin, objetividad, reflexin lgica, etc.) y del trabajo en equipo (cooperacin, responsabilidad, respeto, tolerancia, etc.) (3).

7.

Desarrollar actitudes y hbitos favorables a la promocin de la salud personal y comunitaria a partir del conocimiento sobre la constitucin y el funcionamiento de los seres vivos, especialmente del organismo humano, con el fin de perfeccionar estrategias que permitan hacer frente a los riesgos que la vida en la sociedad tiene en mltiples aspectos, en particular en aquellos relacionados con la alimentacin, el consumo, el ocio, las drogodependencias y la sexualidad. 8. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las Ciencias de la naturaleza para mejorar las condiciones personales y sociales y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales a los que nos enfrentamos (3). 9. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente, con atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y a la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin, para avanzar hacia un futuro sostenible (3). 10. Entender el conocimiento cientfico como algo integrado, en continua progresin, y que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad, reconociendo el carcter tentativo y creativo de las Ciencias de la naturaleza y sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, as como apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones y avances cientficos que han marcado la evolucin social, econmica y cultural de la humanidad y sus condiciones de vida (3). 11. Conocer las diferentes aportaciones cientficas y tecnolgicas realizadas desde la Comunidad autnoma de Aragn, as como sui gran riqueza natural, todo ello en el ms amplio contexto de la realidad espaola y mundial (3). 12. Aplicar los conocimientos adquiridos en las Ciencias de la naturaleza para apreciar y disfrutar del medio natural, muy especialmente del de la comunidad aragonesa, valorndolo y participando en su conservacin y mejora (3). CONTENIDOS DE LA MATERIA (FSICA Y QUMICA) Y CURSO (3) Bloque 1. Diversidad y unidad de estructura de la materia. Identificacin experimental de sustancias Determinacin de densidades y puntos de cambio de estado de slidos y de lquidos. Identificacin de sustancias. La naturaleza corpuscular de la materia Contribucin del estudio de los gases al conocimiento de la estructura de la materia. El modelo cintico de los gases. Utilizacin del modelo para explicar sus propiedades, interpretar situaciones y realizar predicciones. Interpretacin y estudio experimental y mediante simulaciones de las leyes de los gases. Extensin del modelo cintico de los gases a otros estados de la materia. Interpretacin de hechos experimentales.

La teora atmico-molecular de la materia Sustancias puras y mezclas. Procedimientos experimentales para determinar si un material es una sustancia pura o una mezcla. Mezclas homogneas y heterogneas. Experiencias de separacin de sustancias de una mezcla. Su importancia en la vida cotidiana. Sustancias simples y compuestas. Distincin entre mezcla y sustancia compuesta. Composicin de disoluciones (% en masa, g/L y % en volumen). Preparacin de disoluciones de slidos y lquidos. Variacin de la solubilidad de gases y slidos con la temperatura. La hiptesis atmico-molecular para explicar la diversidad de las sustancias: elementos y compuestos. Interpretacin de diagramas de partculas: sustancias puras o mezclas, sustancias simples o compuestas. Bloque 2. Estructura interna de las sustancias. Propiedades elctricas de la materia La contribucin del estudio de la electricidad al conocimiento de la estructura de la materia. Fenmenos elctricos. Estudio experimental de la interaccin elctrica. La corriente elctrica: intensidad, diferencia de potencial y resistencia. Representacin y montaje de circuitos. Ley de Ohm. Reconocimiento y anlisis de los efectos de la corriente elctrica. Estructura del tomo Estructura atmica. Modelos de Thomson y de Rutherford. Nmero atmico y nmero msico. Elementos qumicos. Tabla Peridica. Frmulas y nombres de algunas sustancias importantes en la vida diaria. Caracterizacin de los istopos. Radiactividad. Aplicaciones de las sustancias radiactivas y repercusiones de su uso para los seres vivos y el medio ambiente. Bloque 3. Cambios qumicos y sus repercusiones. Reacciones qumicas y su importancia Interpretacin macroscpica de la reaccin qumica como proceso de transformacin de unas sustancias en otras. Realizacin experimental de algunos cambios qumicos. Diferenciacin entre procesos fsicos y qumicos desde el punto de vista experimental y desde el modelo de partculas. Utilizacin del modelo atmico-molecular para explicar las reacciones qumicas. Comprobacin experimental e interpretacin de la conservacin de la masa. Representacin simblica y ajuste de reacciones qumicas sencillas. Determinacin de la composicin final de una mezcla de partculas que reaccionan. La manipulacin de productos qumicos. Smbolos de peligrosidad. Repercusiones de la fabricacin y uso de materiales y sustancias frecuentes en la vida cotidiana (abonos, productos de limpieza, plsticos, conservantes, productos farmacuticos, etctera).

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA (FSICA Y QUMICA) Y CURSO (3) Y SU RELACIN CON LAS COMPETENCIAS BSICAS 1. Identificar experimentalmente sustancias. Se pretende comprobar si el alumnado sabe determinar experimentalmente la densidad de slidos y lquidos utilizando balanza digital, probeta y bureta, identificarlos utilizando tablas de datos, expresar correctamente las medidas con el nmero adecuado de cifras significativas y calcular los errores absoluto y relativo de las medidas realizadas. Tambin debe saber tabular datos y representar e interpretar las grficas obtenidas (rectas), as como escribir, transformar e interpretar unidades y utilizar la notacin cientfica. Asimismo, debe saber deducir el estado fsico de las sustancias a partir de sus puntos de fusin y ebullicin. 2. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregacin y utilizar el modelo cintico para interpretarlas, diferenciando la descripcin macroscpica de la interpretacin con modelos. Con este criterio se pretende saber si el alumnado es capaz de describir comportamientos de los distintos estados de la materia, como por ejemplo la diferente compresibilidad de los gases respecto de los otros estados o la gran diferencia de densidad, y si sabe justificarlos con un modelo terico como el cintico, adems de representar diagramas de partculas de sistemas reales (bombona de butano, agua salada, etc.). Asimismo, se comprobar que es capaz de utilizarlo para comprender el concepto de presin de un gas, llegar a establecer las leyes de los gases e interpretar los cambios de estado. Tambin deber representar e interpretar grficas en las que se relacionen la presin, el volumen y la temperatura de un gas. Por ltimo, deber diferenciar las propiedades de las sustancias de las propiedades de las partculas. 3. Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia, simple o compuesta, o bien una mezcla, y saber expresar la composicin de las mezclas. Este criterio trata de constatar si el alumnado reconoce cundo un material es una sustancia pura o una mezcla, homognea o heterognea, y si conoce tcnicas de separacin de sustancias, sabe disear y realizar algunas de ellas en el laboratorio, sabe clasificar las sustancias en simples y compuestas y diferenciar una mezcla de un compuesto. Tambin debe comprobarse que diferencia disolvente y soluto, as como disoluciones diluidas, concentradas y saturadas, y que sabe expresar la composicin de las mezclas en % en masa, gramos por litro y % en volumen. Adems, debe saber preparar experimentalmente disoluciones de slidos y de lquidos de composicin conocida. Finalmente, deber saber interpretar grficas de solubilidad de slidos y gases en agua a diferentes temperaturas. 4. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas estn constituidas por unos pocos elementos, y describir la importancia que tienen alguna de ellas para la vida.

A travs de este criterio se comprobar si el alumnado comprende la importancia que ha tenido la bsqueda de elementos en la explicacin de la diversidad de materiales existentes y reconoce la desigual abundancia de elementos en la naturaleza y el smbolo y nombre de los elementos ms habituales. Asimismo, se determinar si diferencia sustancias simples de compuestas utilizando el modelo de partculas y si interpreta adecuadamente diagramas de partculas, reconociendo las distintas sustancias que los forman. Tambin deber constatarse que conoce la importancia que algunos materiales y sustancias tienen en la vida cotidiana, especialmente en la salud y en la alimentacin. 5. Producir e interpretar fenmenos electrostticos cotidianos y calcular intensidades y diferencias de potencial en circuitos elctricos simples. Se pretende constatar si el alumnado es capaz de realizar experiencias electrostticas, explicarlas cualitativamente con el concepto de carga, mostrando su conocimiento de la estructura elctrica de la materia, y si comprende cmo las cargas se desplazan cuando hay una diferencia de potencial, originando la corriente elctrica. Se valorar si sabe utilizar instrumentos que demuestran la existencia de interacciones elctricas y que sabe construir y representar circuitos sencillos con bombillas, pilas, resistencias e interruptores, en serie y/o paralelo. Asimismo, se recoge en este criterio la capacidad para analizar y realizar clculos en circuitos elctricos sencillos aplicando la ley de Ohm. 6. Describir el funcionamiento y efectos de corriente elctrica en dispositivos habituales, valorando las repercusiones de los conocimientos sobre la electricidad en el desarrollo cientfico y tecnolgico y en las condiciones de vida de las personas. Se trata de constatar si el alumnado comprende cmo se genera la corriente elctrica y sus diferentes efectos (mecnicos, trmicos, magnticos, qumicos, etc.) con mltiples aplicaciones en nuestra sociedad y, en particular, en nuestras casas, y si es consciente de los problemas asociados a su produccin y distribucin, de la necesidad del ahorro energtico, etctera. 7. Describir los primeros modelos atmicos y justificar su evolucin para poder explicar nuevos fenmenos, as como las aplicaciones que tienen algunas sustancias radiactivas y las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medio ambiente. Se trata de comprobar que el alumnado comprende cmo surgen los modelos atmicos y por qu se va cambiando de uno a otro. Asimismo, se debe comprobar que sabe describir la distribucin de partculas en el tomo segn el modelo nuclear. Tambin se trata de comprobar si conoce las aplicaciones de los istopos radiactivos, principalmente en medicina, y las repercusiones que pueden tener para los seres vivos y el medio ambiente. Por ltimo, el alumnado debe saber el nombre y el smbolo de los elementos ms habituales, as como los nombres y frmulas de algunas sustancias importantes (H2O, NH3, HCl, NaCl, CH4, NaOH, CaCO3, H2O2, etctera). 8. Describir las reacciones qumicas como cambios macroscpicos de unas sustancias en otras, justificarlas desde la teora atmica y representarlas con ecuaciones qumicas. Ajustar las ecuaciones qumicas y determinar la composicin final en partculas de una mezcla que reacciona. Justificar,

adems, la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio ambiente. Este criterio pretende comprobar que el alumnado comprende que las reacciones qumicas son procesos en los que unas sustancias se transforman en otras nuevas, que sabe explicarlas con el modelo atmico-molecular, que sabe representarlas con ecuaciones y que interpreta el significado de esas ecuaciones qumicas, determinando la composicin final de una mezcla de partculas que reaccionan. Tambin se trata de comprobar si conoce la importancia de las reacciones qumicas en la mejora y calidad de vida, los smbolos de peligrosidad de los productos qumicos y las normas de utilizacin de algunos productos de uso habitual (medicamentos, pilas, productos de limpieza, etc.), as como las posibles repercusiones negativas que se derivan de su uso, siendo consciente de la relevancia y responsabilidad de la qumica para la proteccin del medioambiente y la salud de las personas. Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisicin de los objetivos educativos mediante las calificaciones que otorgamos, tambin estamos optando por los procedimientos e instrumentos de evaluacin que mejor se adecuan a los distintos contenidos (y a sus tipos) que los alumnos deben conocer. Y con la presencia de las competencias bsicas en el currculo escolar debemos tener cuidado en conocer (y establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluacin relativos a la materia de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genrica y por eso la indicamos a continuacin: CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Identificar experimentalmente sustancias. 2. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregacin y utilizar el modelo cintico para interpretarlas, diferenciando la descripcin macroscpica de la interpretacin con modelos. 3. Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia, simple o compuesta, o bien una mezcla, y saber expresar la composicin de las mezclas. 4. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas estn constituidas de unos pocos elementos, COMPETENCIAS BSICAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Matemtica Tratamiento de la informacin y digital. Comunicacin lingstica Aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Comunicacin lingstica Matemtica Autonoma e iniciativa personal Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Matemtica Comunicacin lingstica Autonoma e iniciativa personal Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Comunicacin lingstica

y describir la importancia que tienen algunas de ellas para la vida. 5. Producir e interpretar fenmenos electrostticos y calcular intensidades y diferencias de potencial en circuitos elctricos simples. 6. Describir el funcionamiento y efectos de corriente elctrica en dispositivos habituales, valorando las repercusiones de los conocimientos sobre la electricidad en el desarrollo cientfico y tecnolgico y en las condiciones de vida de las personas. 7. Describir los primeros modelos atmicos y justificar su evolucin para poder explicar nuevos fenmenos, as como las aplicaciones que tienen algunas sustancias radiactivas y las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medio ambiente.

Social y ciudadana Autonoma e iniciativa personal Aprender a aprender Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Matemtica Autonoma e iniciativa personal Aprender a aprender Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Comunicacin lingstica Social y ciudadana Autonoma e iniciativa personal Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Comunicacin lingstica Social y ciudadana Autonoma e iniciativa personal Aprender a aprender Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Comunicacin lingstica Social y ciudadana Matemtica Aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal

8. Describir las reacciones qumicas como cambios macroscpicos de unas sustancias en otras, justificarlas desde la teora atmica y representarlas con ecuaciones qumicas. Ajustar las ecuaciones qumicas y determinar la composicin final en partculas de una mezcla que reacciona. Justificar, adems, la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio ambiente.

OBJETIVOS DE LA MATERIA (FSICA Y QUMICA) Y SU RELACIN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CURSO (3) De la misma manera, indicamos a travs de qu criterios de evaluacin se puede establecer, preferentemente aunque no solo, si el alumno alcanza o no los objetivos de la materia que se han establecido expresamente para este curso: OBJETIVOS DE MATERIA Y CURSO Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones de existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de la formacin cientfica. Conocer los fundamentos del mtodo cientfico, para as comprender y utilizar las CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CURSO 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

estrategias y los conceptos bsicos de las Ciencias de la naturaleza para interpretar los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las repercusiones (culturales, econmicas, ticas, sociales, etc.) que tienen tanto los propios fenmenos naturales como el desarrollo tcnico y cientfico y sus aplicaciones. Aplicar en la resolucin de problemas estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusin del inters de los problemas planteados, la formulacin de hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales y el anlisis de resultados, as como la consideracin de las aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la bsqueda de una coherencia global. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas elementales, as como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia. Obtener informacin sobre temas cientficos utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y emplear dicha informacin para fundamentar y orientar trabajos sobre temas cientficos, valorando su contenido y adoptando actitudes crticas sobre cuestiones cientficas y tcnicas Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones cientficas y tecnolgicas, contribuyendo as a la asuncin para la vida cotidiana de valores y actitudes propias de la ciencia (rigor, precisin, objetividad, reflexin lgica, etc.) y del trabajo en equipo (cooperacin, responsabilidad, respeto, tolerancia, etc.). Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las Ciencias de la naturaleza para mejorar las condiciones personales y sociales y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a los

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

1, 2, 3, 6, 7 y 8

4, 6, 7 y 8

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

4, 5, 6 y 7

problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente, con atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y a la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin, para avanzar hacia un futuro sostenible. Entender el conocimiento cientfico como algo integrado, en continua progresin, y que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad, reconociendo el carcter tentativo y creativo de las Ciencias de la naturaleza y sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, as como apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones y avances cientficos que han marcado la evolucin social, econmica y cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. Conocer las diferentes aportaciones cientficas y tecnolgicas realizadas desde la Comunidad autnoma de Aragn, as como su gran riqueza natural, todo ello en el ms amplio contexto de la realidad espaola y mundial. Aplicar los conocimientos adquiridos en las Ciencias de la naturaleza para apreciar y disfrutar del medio natural, muy especialmente del de la comunidad aragonesa, valorndolo y participando en su conservacin y mejora

4, 5, 6 y 7

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

Ninguno en concreto

4, 6 y 7

6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES A continuacin se desarrolla la programacin de cada una de las 8 unidades didcticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didcticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de evaluacin y competencias bsicas asociadas a los criterios de evaluacin. DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

La distribucin temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 8 unidades en que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didcticos utilizados y a la carga lectiva asignada (2 horas semanales), es la siguiente: Primera evaluacin: unidades 1 a 3 Segunda evaluacin: unidades 4 a 6 Tercera evaluacin: unidades 7 y 8

BLOQUE I

DIVERSIDAD Y ESTRUCTURA DE LA MATERIA

UNIDAD DIDCTICA N 1

MEDIDA Y MTODO CIENTFICO

OBJETIVOS 1. Reconocer las etapas del trabajo cientfico y elaborar informes sobre diversas experiencias aplicando los mtodos propios de la actividad cientfica. 2. Observar y describir fenmenos sencillos. 3. Manejar algunos instrumentos sencillos de medida y observacin. 4. Expresar correctamente las observaciones utilizando el lenguaje cientfico. 5. Interpretar grficas que expresen la relacin entre dos variables. 6. Identificar las variables dependiente, independiente y controlada en un texto que describa un experimento o una investigacin sencilla. 7. Valorar el conocimiento cientfico como un proceso de construccin ligado a las caractersticas y necesidades de la sociedad en cada momento histrico, y que est sometido a la evolucin y revisin continuas. CONTENIDOS Conceptos El mtodo cientfico. Etapas del mtodo cientfico: La observacin, la elaboracin de hiptesis, el diseo experimental, el anlisis de los resultados y la formulacin de leyes y teoras. La medida: - El sistema internacional de unidades. - La notacin cientfica. - Mltiplos y submltiplos de unidades.

Instrumentos de medida: - Precisin y sensibilidad. - Cifras significativas y redondeo. El informe cientfico.

Procedimientos Uso correcto de los instrumentos de medida. Bsqueda, seleccin y anlisis de la informacin cientfica utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin, la prensa oral y escrita, libros, revistas cientficas... Anlisis de comentarios de textos cientficos. Planteamiento de interrogantes ante hechos y fenmenos que ocurren a nuestro alrededor. Elaboracin de conclusiones y comunicacin de resultados mediante la realizacin de debates y la redaccin de informes. Comparacin entre las experiencias realizadas y las hiptesis iniciales. Anlisis de grficas a partir de datos experimentales. Actitudes Valoracin del mtodo cientfico a la hora de explicar un hecho relacionado con la ciencia. Reconocimiento y valoracin de la importancia de los hbitos de claridad y orden en la elaboracin de informes. Rigor y cuidado con el material de laboratorio en el trabajo experimental. Inters por la participacin en debates relacionados con algunos de los temas tratados en clase, mostrando respeto hacia las opiniones de los dems y defendiendo las propias con argumentos basados en los conocimientos cientficos adquiridos. CONTENIDOS TRANSVERSALES El trabajo cientfico es un bloque de conocimientos comn a toda la etapa que permite la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para comunicarse, recabar informacin y retroalimentarla, as como para la obtencin y el tratamiento de datos. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo cientfico a travs del anlisis contrastado de algn problema cientfico o tecnolgico, as como su influencia sobre la calidad de vida de las personas. 2. Utilizar las nuevas tecnologas para informarse, aprender y comunicarse empleando tcnicas y estrategias diversas. 3. Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin y expresarse con precisin empleando la terminologa cientfica adecuada. 4. Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad. 5. Elaborar un informe cientfico de una investigacin realizada.

6. Determinar en un texto los rasgos distintivos del trabajo cientfico. 7. Disear un experimento adecuado para la comprobacin de una hiptesis. 8. Conocer y utilizar correctamente las unidades del sistema internacional correspondientes a distintas magnitudes. 9. Emplear los factores de conversin en los cambios de unidades, as como la notacin cientfica. 10. Manejar correctamente los instrumentos de medida de longitud, masa, volumen, tiempo y temperatura. 11. Realizar e interpretar una grfica sencilla utilizando datos experimentales. 12. Conocer el significado de la precisin y sensibilidad de un instrumento de medida. 13. Expresar una medida con el nmero adecuado de cifras significativas. COMPETENCIAS ACTIVIDADES BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN /

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD ACTIVIDADES DE LA UNIDAD

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Utilizar estrategias de 2 bsqueda de informacin cientfica de distintos tipos. Comprender y seleccionar la informacin adecuada en diversas fuentes. Reconocer los rasgos claves 1, 4, 6, 7, 10 y 11 de la investigacin cientfica: controlar variables, formular hiptesis, disear experimentos, analizar y contrastar datos, detectar regularidades, realizar clculos y estimaciones. Comprender principios 1, 6, 7 y 12 bsicos y conceptos cientficos, y establecer diversas relaciones entre ellos: de causalidad de influencia, cualitativas y cuantitativas.

5 AF 1, 2 y 14

6-8 y 12-14 EX (pg. 11 y 13) ES 2 AF 3, 6, 7, 11, 14-16, 25 y 28

1-4, 24-26 RE (pg.19) ES 1 AF 4, 6, 7, 9, 10, 12, 14-16 y 26-27 EV (pg. 27)

Describir y explicar fenmenos cientficamente y predecir cambios. Utilizar modelos explicativos. Interpretar datos y pruebas cientficas. Elaborar conclusiones y comunicarlas en distintos formatos de forma correcta, organizada y coherente. Argumentar a favor o en contra de las conclusiones, e identificar los supuestos, las pruebas y los razonamientos en la obtencin de los mismos. Matemtica Utilizar el lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales.

1, 5 y 7

1, 3, 7 y 11

1, 2 y 8 EX (pgs. 11 y 13) AF 3, 12-14 y 27 EV (pg. 27) 9-11 Ex (pgs. 11 y 13) ES 2 AF 5 y 11-16 11 y 15 EX(pg. 13) ES 1 AF 8

6 y 11

8, 9, 10, 11 y 13

Utilizar el lenguaje matemtico para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.

3, 8, 9, 10, 11 y 13

9-11 y 16-23 EX (pgs. 11 y 13) EJ 1 y 2 ES 2 y 3 AF 11, 13-25 y 28 EV (pg. 27) 9-11 y 17-23 EJ 1 y 2 ES 2 y 3 AF 11, 13-23 y 28 5 y 15

Tratamiento de la informacin y digital Aplicar las formas 2 especficas que tiene el trabajo cientfico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la informacin. Utilizar y producir en el 2 aprendizaje de la materia esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias... Utilizar las tecnologas de la 2 informacin y la comunicacin para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos.

IC (pg. 22)

AF 1 y 2

Social y ciudadana Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cmo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual. Comunicacin lingstica Utilizar la terminologa adecuada en la construccin de textos y argumentaciones con contenidos cientficos. Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza. Aprender a aprender Integrar los conocimientos y procedimientos cientficos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. Autonoma e iniciativa personal Desarrollar un espritu creativo, enfrentarse a problemas abiertos y participar en la construccin tentativa de soluciones.

1y5

3y5

RE (pg. 12) EV (pg. 27) 4 AF 8 EV (pg. 27) 24 y 25 RE (pg. 19) AF 25 y 28

6-8 AF 5

RE: Reflexiona. EX: Experimenta. EJ: Ejemplo. IC: Ideas claras. ES: Estrategias. AF: Actividades finales. EV: Evaluacin

UNIDAD DIDCTICA N 2

LA NATURALEZA CORPUSCULAR DE LA MATERIA

OBJETIVOS Justificar la existencia de la presin atmosfrica. Describir las caractersticas y propiedades de los gases. Estudiar las propiedades de los gases desde un punto de vista macroscpico. Conocer las leyes experimentales de los gases. Interpretar el comportamiento de los gases a nivel microscpico. Utilizar el modelo cintico para interpretar las leyes de los gases. Extrapolar el comportamiento de los gases mediante la teora cintica al comportamiento de la materia en general. Reconocer la naturaleza corpuscular de la materia. Reconocer la contribucin del estudio de los gases al conocimiento de la estructura de la materia. Justificar los diferentes estados de agregacin de la materia de acuerdo con la teora cintica. Explicar los cambios de estado desde el punto de vista de la teora cintica.

CONTENIDOS Conceptos La materia. El estado gaseoso. El comportamiento de los gases. - La presin de un gas vara con el volumen. - El volumen de un gas vara con la temperatura. - La presin de un gas vara con la temperatura. El modelo cintico de los gases. La teora cintica de la materia. - Los estados de agregacin y la teora cintica. - Cambios de estado. Interpretacin grfica. - Propiedades caractersticas de la materia y la teora cintica. Procedimientos Aplicacin de las estrategias propias del mtodo cientfico. Manejo de instrumentos de medida sencillos. Realizacin de experiencias que pongan de manifiesto la existencia de la presin atmosfrica. Representacin e interpretacin de grficas en las que se relacionen la presin, el volumen y la temperatura. Realizacin de experiencias sencillas que pongan de manifiesto la naturaleza corpuscular de la materia.

Realizacin de clculos matemticos sencillos utilizando las leyes de los gases. Interpretacin de grficas de calentamiento y enfriamiento de sustancias. Comparacin entre las conclusiones de las experiencias realizadas y las hiptesis formuladas inicialmentActitudes Reconocimiento del carcter tentativo y creativo de la Ciencia. Valoracin de la importancia de los modelos y de su confrontacin con los hechos empricos. Rigor y cuidado con el material de laboratorio en la realizacin de experiencias. Cumplimiento de las normas de seguridad en la realizacin de las mismas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Fomento del hbito de la lectura. Adquisicin de hbitos de vida saludables. Respeto hacia el medio ambiente. Prevencin de riesgos en el hogar, el centro escolar, etctera.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Interpretar fenmenos relacionados con la existencia de la presin atmosfrica. 2. Describir las caractersticas y propiedades de los estados slido, lquido y gaseoso. 3. Interpretar cualitativamente la presin y la temperatura a partir de la teora cintica para llegar a la comprensin del comportamiento de los gases. 4. Interpretar las grficas que relacionen las variables presin, volumen y temperatura. 5. Aplicar las leyes de los gases para calcular el valor de una de las variables presin, volumen o temperatura permaneciendo constante la tercera. 6. Conocer los aspectos bsicos de la teora cintica de la materia. 7. Utilizar el modelo cintico para justificar las caractersticas de los estados de agregacin. 8. Explicar los cambios de estado de acuerdo con la teora cintica de la materia. 9. Interpretar las grficas de calentamiento y enfriamiento de la materia. 10. Diferenciar la descripcin macroscpica de las propiedades de su interpretacin a nivel microscpico mediante modelos. COMPETENCIAS ACTIVIDADES BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN /

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los

diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD ACTIVIDADES DE LA UNIDAD

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Reconocer cuestiones 1y9 investigables desde la ciencia: diferenciar problemas y explicaciones cientficas de otras que no lo son. Utilizar estrategias de bsqueda de informacin cientfica de distintos tipos. Comprender y seleccionar la informacin adecuada en diversas fuentes. Reconocer los rasgos claves de la investigacin cientfica: controlar variables, formular hiptesis, disear experimentos, analizar y contrastar datos, detectar regularidades, realizar clculos y estimaciones. Comprender principios bsicos y conceptos cientficos, y establecer diversas relaciones entre ellos: de causalidad de influencia, cualitativas y cuantitativas. Describir y explicar fenmenos cientficamente y predecir cambios. Utilizar modelos explicativos. Aplicar los conocimientos de la ciencia a situaciones relacionadas con la vida cotidiana. Interpretar datos y pruebas cientficas. Elaborar conclusiones y comunicarlas en distintos formatos de 10

15-16 y 21-22 ES 4 AF 1, 5, 11 y 34

34 EV 1-16

3, 4, 5 y 9

1-2, 4-7, 10. 12-13 y 24 RE (pgs. 29, 32 y 34) EX (pgs. 31, 33 y 41) EJ 1 y 3-4 ES 1-4 AF 5, 8-11, 19, 23, 44, 46 y 49-53 1-7, 10, 12, 15, 25, 29 y 3233 RE (pgs. 29, 32, 34 y 45) AF 18-21, 23, 33, 36 y 4953 3, 15-21, 25-27, 32 y 36 ES 4 AF 11, 36-42, 44-46, 49-53 y 55 1-3, 8, 11, 12, 24, 28-31 y 34 RE (pgs. 29, 32 y 45) EJ 4 ES 4 AF 2-3, 5, 8-11 y 49-54 1-3, 11-18, 20-24 y 32-33 RE (pgs. 29, 32 y 34) EX (pgs. 31, 33 y 41) EJ 3-4

3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10

2, 3, 6, 7, 8, 9 y 10

1y9

3, 4, 9 y 10

forma correcta, organizada y coherente. Argumentar a favor o en contra de las conclusiones, e identificar los supuestos, las pruebas y los razonamientos en la obtencin de los mismos. Considerar distintas perspectivas sobre un tema. Evitar generalizaciones improcedentes. Cuestionar las ideas preconcebidas y los prejuicios. Practicar el antidogmatismo. Matemtica Utilizar el lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales. 9

ES 4 AF 8-12, 15, 23, 37, 43 y 46-47 EV 1-16 3, 7, 10, 12, 15-18 y 24 RE (pgs. 32, 34 y 45) ES 4 AF 49-52 3, 16 y 18-19 AF 2 y 5

1, 2, 4, 7, 10, 13-14, 25 y 27 RE (pgs. 29, 32, 34 y 45) EJ 3 ES 1-3 AF 6-7, 13-14, 16-17, 22, 24-33 y 49-52 7 y 9-14 RE (pgs. 32 y 34) EJ 3-4 AF 23 1-2, 4-6, 8-9 y 24 RE (pgs. 29, 32, 34 y 45) EJ 3-4 ES 4 AF 4, 6-7, 13-17, 22, 2433, 49-52 y 56-57 16 y 34 ES 4 AF 43

Utilizar el lenguaje matemtico para analizar causas y consecuencias. Utilizar el lenguaje matemtico para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.

3y4

1, 4 y 9

Tratamiento de la informacin y digital Aplicar las formas 4y9 especficas que tiene el trabajo cientfico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la informacin. Utilizar y producir en el aprendizaje de la materia esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias....

IC (pg. 46)

Social y ciudadana Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientfico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. Comunicacin lingstica Utilizar la terminologa adecuada en la construccin de textos y argumentaciones con contenidos cientficos. Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza. Aprender a aprender Integrar los conocimientos y procedimientos cientficos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

10

AF 5

6, 7 y 10

1, 4 y 9

7, 10, 13, 15-28, 31-32 y 35 RE (pgs. 32, 34 y 45) EX (pg. 33) EJ 2 AF 4-5, 8-10, 34-35 y 3738 16-24 ES 4 EV 1-16 EV 1-16

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10

Autonoma e iniciativa personal Desarrollar la capacidad 3 16 para analizar situaciones RE (pgs. 32, 34 y 45) valorando los factores que AF 5 han incidido en ellos y las consecuencias que puedan tener. RE: Reflexiona. EX: Experimenta. EJ: Ejemplo. IC: Ideas claras. ES: Estrategias. AF: Actividades finales. EV: Evaluacin

UNIDAD DIDCTICA N 3

LA DIVERSIDAD DE LA MATERIA

OBJETIVOS 1. Diferenciar las mezclas de las sustancias puras gracias a las propiedades de estas ltimas. 2. Distinguir mezcla heterognea de disolucin. 3. Conocer la diferencia entre mezcla y compuesto. 4. Diferenciar un elemento de un compuesto. 5. Manejar instrumentos de medida sencillos. 6. Utilizar correctamente las distintas maneras de expresar la concentracin de una disolucin. 7. Planificar un diseo experimental adecuado para separar una mezcla o una disolucin en sus componentes. 8. Participar en la planificacin y realizacin en equipo de actividades e investigaciones sencillas. 9. Obtener informacin a partir de las grficas de variacin de la solubilidad con la temperatura. 10. Predecir consecuencias negativas en la preservacin del medio ambiente. 11. Reconocer la importancia de las disoluciones en los productos de consumo habitual y en las repercusiones sobre la salud de las personas y el medio ambiente. CONTENIDOS Conceptos Qu es la materia? Los sistemas materiales heterogneos y homogneos. Separacin de mezclas heterogneas. Las disoluciones: tipos y concentracin de una disolucin. Solubilidad. - Concepto de solubilidad. - Curvas de solubilidad. Interpretacin grfica. Mtodos de separacin de disoluciones. Cmo preparar disoluciones. Sustancias puras: sustancias simples y compuestos. El petrleo y sus derivados. Contaminacin del suelo y del agua. Procedimientos Utilizacin correcta de instrumentos de medida sencillos. Identificacin de la concentracin de las mezclas de las sustancias en las etiquetas de productos de consumo habitual.

Utilizacin de mtodos fsicos, basados en las propiedades caractersticas de las sustancias puras, para separarlas de una mezcla. Identificacin de algunas mezclas y disoluciones importantes para su utilizacin en la industria y en la vida diaria. Preparacin de disoluciones de slidos y lquidos de composicin conocida. Realizacin e interpretacin de grficas de solubilidad de slidos y gases en agua a diferentes temperaturas. Uso de los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas para obtener informacin. Interpretacin de informacin de carcter cientfico y utilizacin de dicha informacin para expresarse adecuadamente.

Actitudes Apreciacin de la necesidad de establecer criterios de clasificacin que nos permitan estudiar la materia partiendo de su diversidad. Respeto por las normas de seguridad establecidas en el trabajo en el laboratorio. Reconocimiento de la importancia que tienen en la prctica las propiedades caractersticas de algunos materiales utilizados en la vida diaria. Actitud positiva frente a la necesidad de una gestin sostenible del agua y valoracin de las actuaciones personales que potencien la reduccin en su consumo y su reutilizacin. CONTENIDOS TRANSVERSALES Al trabajar esta unidad se pueden desarrollar en los alumnos actitudes que favorezcan el disfrute y la conservacin del patrimonio natural en su comunidad autnoma, as como la valoracin y el respeto hacia el paisaje y los programas de defensa y proteccin del medio ambiente. Asimismo, se pueden tratar temas relacionados con la educacin para el consumo, como, por ejemplo, el anlisis de la composicin de productos y valoracin de la relacin calidad/precio.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad que se recomienden en cada caso. 2. Utilizar procedimientos y criterios que permitan saber si un material es una sustancia pura o una mezcla. 3. Obtener sustancias puras a partir de mezclas, utilizando procedimientos fsicos basados en las propiedades caractersticas de las primeras. 4. Describir algn procedimiento qumico que permita descomponer las sustancias puras en sus elementos. 5. Reconocer y enumerar las diferencias que existen entre mezcla y disolucin y entre sustancia simple y compuesto. 6. Explicar y emplear las tcnicas de separacin y purificacin de mezclas.

7. Describir disoluciones y resolver problemas sencillos de clculo de sus concentraciones. 8. Conocer la diferencia entre disolucin saturada, concentrada y diluida. 9. Describir la relacin entre solubilidad y temperatura. 10. Interpretar las curvas de solubilidad de diferentes sustancias. 11. Valorar el uso de las tcnicas de separacin de las sustancias en la obtencin de recursos. COMPETENCIAS ACTIVIDADES BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN /

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD ACTIVIDADES DE LA UNIDAD

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Utilizar estrategias de 10 y 11 bsqueda de informacin cientfica de distintos tipos. Comprender y seleccionar la informacin adecuada en diversas fuentes. Reconocer los rasgos claves 2, 3 y 6 de la investigacin cientfica: controlar variables, formular hiptesis, disear experimentos, analizar y contrastar datos, detectar regularidades, realizar clculos y estimaciones. Comprender principios 2y9 bsicos y conceptos cientficos, y establecer diversas relaciones entre ellos: de causalidad de influencia, cualitativas y cuantitativas. Describir y explicar 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 11 fenmenos cientficamente y predecir cambios. Utilizar modelos explicativos. Aplicar los conocimientos 2, 8 y 11

5, 7, 35 y 37 AF 17

20 y 25-26 EX (pgs. 53, 56 y 57 AF 10 y 35-38

8 y 28-31 ES 4 AF 9

1-9, 14, 20 y 22-35 RE (pg. 53) EX (pg. 57) AF 1-17, 33 y 35-48 1-7, 11, 23-24, y 36-37

de la ciencia a situaciones relacionadas con la vida cotidiana. Interpretar datos y pruebas cientficas. Elaborar conclusiones y comunicarlas en distintos formatos de forma correcta, organizada y coherente. Reflexionar sobre las implicaciones de la actividad humana y los avances cientficos y tecnolgicos en la historia de la humanidad, y destacar, en la actualidad, sus implicaciones en el medio ambiente. Tener responsabilidad sobre s mismo, los recursos y el entorno. Conocer los hbitos saludables personales, comunitarios y ambientales basados en los avances cientficos. Valorar el uso del principio de precaucin. Matemtica Utilizar el lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales. Utilizar el lenguaje matemtico para analizar causas y consecuencias. Utilizar el lenguaje matemtico para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.

AF 18 y 41 EV 3 10 25-26 EX (pg. 56) ES 4

11

36-37

AF 33

9 10

12-19 y 21 EJ 1-4 ES 1-4 AF 17, 20-32 y 34 26 ES 4 AF 36-39 25-26 ES 1 AF 36-38 EV 11-13 1-3, 10, 35 y 37 AF 17

Tratamiento de la informacin y digital Aplicar las formas 1 especficas que tiene el trabajo cientfico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la informacin. Utilizar y producir en el aprendizaje de la materia

IC (pg. 68)

esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias... Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos. Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de inters social desde una perspectiva cientfica. Comunicacin lingstica Utilizar la terminologa adecuada en la construccin de textos y argumentaciones con contenidos cientficos. Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.

11

35 AF 17

11

10 36-37 AF 17

1y4

10 AF 3 EV 1-13 AF 17 EV 1-13

10

RE: Reflexiona. EX: Experimenta. EJ: Ejemplo. IC: Ideas claras. ES: Estrategias. AF: Actividades finales. EV: Evaluacin

BLOQUE II ESTRUCTURA ATMICA Y CAMBIOS QUMICOS

UNIDAD DIDCTICA N 4

ESTRUCTURA DEL TOMO

OBJETIVOS 1. Conocer las primeras teoras y modelos sobre la constitucin de la materia. 2. Conocer los diferentes mtodos de electrizacin de los cuerpos. 3. Identificar la naturaleza elctrica de las partculas atmicas y situar estas en el tomo. 4. Reconocer que la masa de un electrn es mucho ms pequea que la masa de un protn o un neutrn. 5. Explicar la composicin del ncleo atmico y la distribucin de los electrones en la corteza. 6. Asociar los fenmenos elctricos con cambios en la estructura electrnica. 7. Explicar la diferencia entre cuerpos cargados positiva y negativamente. 8. Conocer los conceptos de un nmero atmico, nmero msico, masa atmica e istopo. 9. Reconocer la importancia de las aplicaciones de las sustancias radiactivas y valorar las repercusiones de su uso para los seres vivos y el medio ambiente. CONTENIDOS Conceptos Materia divisible o indivisible. Naturaleza elctrica de la materia. - Mtodos de electrizacin. - La carga elctrica. El tomo es divisible: electrones y protones. El modelo atmico de Thomson. - La formacin de iones. - La electrizacin de la materia. El modelo atmico de Rutherford. - Los neutrones. - Estructura del tomo nuclear. Modificaciones al modelo de Rutherford. El modelo de Bohr. - La distribucin de los electrones. Identificacin de los tomos: nmero atmico y msico. Istopos. Masa atmica relativa.

Radiactividad. Aplicaciones de los radioistopos. La energa nuclear.

Procedimientos Identificacin de algunos procesos en los que se ponga de manifiesto la naturaleza elctrica de la materia. Realizacin de experiencias electrostticas sencillas. Diseo y construccin de instrumentos sencillos, como versorios o electroscopios, para el estudio de la interaccin elctrica. Descripcin de la estructura atmica de los primeros elementos. Utilizacin de las fuentes habituales de informacin cientfica para buscar datos y su comprensin. Comparacin entre las conclusiones de las experiencias realizadas y las hiptesis formuladas inicialmente. Realizacin de comentarios de texto de los investigadores y cientficos que desarrollaron los primeros modelos atmicos. Prediccin de las consecuencias derivadas de la aplicacin de un modelo. Actitudes Reconocimiento de la importancia de los modelos y de su confrontacin con los hechos empricos. Valoracin del conocimiento cientfico como un proceso aproximado y provisional y, por tanto, en permanente construccin. Actitud crtica frente a las repercusiones del uso de las sustancias radiactivas para los seres vivos y el medio ambiente. Valoracin de la importancia de la contribucin del estudio de la electricidad al conocimiento de la estructura de la materia. Reconocimiento de la importancia de las aplicaciones de las sustancias radiactivas. CONTENIDOS TRANSVERSALES Utilizacin de estrategias propias del trabajo cientfico, como el planteamiento de problemas y discusin de su inters. Argumentacin sobre las respuestas que dan la fsica y la qumica a las necesidades de los seres humanos para mejorar las condiciones de su existencia.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Producir e interpretar fenmenos electrostticos cotidianos 2. Construir instrumentos sencillos, como versorios o electroscopios relacionados con los fenmenos de electrizacin. 3. Utilizar algunos modelos de la teora atmica para explicar el comportamiento elctrico de la materia.

4. Describir los primeros modelos atmicos y justificar su evolucin para poder explicar nuevos fenmenos. 5. Indicar las caractersticas de las partculas componentes de los tomos. 6. Calcular las partculas componentes de tomos, iones e istopos. 7. Distribuir las partculas en el tomo conociendo su nmero atmico y su nmero msico. 8. Describir la estructura electrnica de los primeros elementos. 9. Calcular la masa atmica relativa, teniendo en cuenta los istopos y su riqueza. 10. Conocer las aplicaciones de los istopos radiactivos y las repercusiones de la radiactividad en los seres vivos y en el medio ambiente. COMPETENCIAS ACTIVIDADES BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN /

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD ACTIVIDADES DE LA UNIDAD

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Utilizar estrategias de 10 bsqueda de informacin cientfica de distintos tipos. Comprender y seleccionar la informacin adecuada en diversas fuentes. Reconocer los rasgos claves 2y3 de la investigacin cientfica: controlar variables, formular hiptesis, disear experimentos, analizar y contrastar datos, detectar regularidades, realizar clculos y estimaciones. Comprender principios 3, 4, 5, 7 y 8 bsicos y conceptos cientficos, y establecer diversas relaciones entre ellos: de causalidad de influencia, cualitativas y cuantitativas. Describir y explicar 1, 2, 3, 4, 5, 7 y 8 fenmenos cientficamente y predecir cambios. Utilizar

37 y 42

AF 12-15 y 27

1, 3, 15 y 26 AF 4, 6-9, 13, 15, 17-21, 23-24, 28, 31-34, 47-51 y 55 EV 1-2, 4-7 y 9-11 1-2, 8-11, 14, 16-25 y 3536 EX (pgs. 80-81)

modelos explicativos.

Aplicar los conocimientos de la ciencia a situaciones relacionadas con la vida cotidiana. Interpretar datos y pruebas cientficas. Elaborar conclusiones y comunicarlas en distintos formatos de forma correcta, organizada y coherente. Argumentar a favor o en contra de las conclusiones, e identificar los supuestos, las pruebas y los razonamientos en la obtencin de los mismos. Reflexionar sobre las implicaciones de la actividad humana y los avances cientficos y tecnolgicos en la historia de la humanidad, y destacar, en la actualidad, sus implicaciones en el medio ambiente. Considerar distintas perspectivas sobre un tema. Evitar generalizaciones improcedentes. Cuestionar las ideas preconcebidas y los prejuicios. Practicar el antidogmatismo. Tener responsabilidad sobre s mismo, los recursos y el entorno. Conocer los hbitos saludables personales, comunitarios y ambientales basados en los avances cientficos. Valorar el uso del principio de precaucin. Matemtica Utilizar el lenguaje

1 y 10

RE (pgs. 84-85) EJ 1 ES 1 AF 2-3, 5-6, 10-11, 16, 22, 25, 29-30, 35 y 52-54 EV 3 y 12 37-39 y 42-43

3y4

17, 20, 24, 27 y 32-33 RE (pg. 84) EJ 1 y 3-4 AF 40-42 y 47 15, 19 y 26 RE (pg. 84) AF 25-27 EV 7-11

10

37-38 y 42-43

AF 1, 4 y 26-27 EV 8 y 10-11

10

35-38 AF 53

6y9

5-7, 12-13, 17,

matemtico para cuantificar los fenmenos naturales.

Utilizar el lenguaje matemtico para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.

5, 7 y 8

21-23, 25 y 28-33 EJ 2-4 ES 2-4 AF 34, 36-39, 43-44, 46 y 48-50 EV 12-14 34 ES 2 y 4 AF 40-42 y 45-47

Tratamiento de la informacin y digital Aplicar las formas 10 especficas que tiene el trabajo cientfico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la informacin. Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de inters social desde una perspectiva cientfica. Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientfico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. Comunicacin lingstica Utilizar la terminologa adecuada en la construccin de textos y argumentaciones con contenidos cientficos. Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza. 10

37 y 42

36-43

10

37-39 y 42

3y4

AF 5 y 35

1, 3, 4, 7 y 10

1 RE (pg. 85) AF 5 y 10 EV 1-14

RE: Reflexiona. EX: Experimenta. EJ: Ejemplo. IC: Ideas claras. ES: Estrategias. AF: Actividades finales. EV: Evaluacin

UNIDAD DIDCTICA N 5

ELEMENTOS Y COMPUESTOS

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Saber que un elemento es una sustancia que contiene un solo tipo de tomo. Explicar el criterio de clasificacin de los elementos en la tabla peridica. Diferenciar entre elementos metlicos y no metlicos. Distinguir entre tomo, molcula y cristal. Diferenciar las propiedades qumicas de los compuestos de las de los elementos que los componen. Calcular la masa molecular relativa de determinadas sustancias. Conocer la importancia que algunos materiales y sustancias tienen en la vida cotidiana, la salud y la alimentacin. Justificar las propiedades de las sustancias mediante la interpretacin de su constitucin. Predecir la naturaleza del tipo de unin entre los tomos de un compuesto en funcin del tipo de sus propiedades.

CONTENIDOS Conceptos Clasificaciones de los elementos qumicos: - Metales y no metales. La tabla peridica actual. Agrupacin de los tomos en la materia. Masa y cantidad de sustancia: masa molecular relativa, composicin centesimal, masa molar y volumen molar. La abundancia de los elementos en el universo, en la Tierra y en los seres vivos. Los elementos en el ser humano. Los medicamentos. Procedimientos Identificacin de los elementos que ms se utilizan en el laboratorio, la industria y la vida diaria. Elaboracin de algunos criterios para agrupar los elementos qumicos. Realizacin de esquemas de molculas diatmicas sencillas. Anlisis de la composicin de determinadas sustancias o medicamentos a partir de sus etiquetas. Elaboracin de murales con el desarrollo histrico de la bsqueda de los elementos. Actitudes Valoracin de las repercusiones de la fabricacin y uso de materiales y sustancias frecuentes en la vida cotidiana.

Valoracin del desarrollo histrico de la tabla peridica. Reconocimiento de la actitud perseverante de los cientficos para explicar los interrogantes que nos plantea la naturaleza. Respeto por las normas de seguridad y valoracin del orden y la limpieza a la hora de utilizar el material del laboratorio.

CONTENIDOS TRANSVERSALES En esta unidad se abordan temas relacionados con la salud de los seres humanos, como la necesidad de determinados elementos que se encuentran en ciertos alimentos. Tambin se trata de la utilidad de los frmacos y se alerta sobre el peligro de la automedicacin.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo cientfico a travs del anlisis contrastado de algn problema cientfico o tecnolgico, as como su influencia sobre la calidad de vida de las personas. 2. Utilizar las nuevas tecnologas como herramienta de trabajo para informarse, aprender y comunicarse empleando tcnicas y estrategias diversas. 3. Conocer la estructura de la tabla peridica y situar en ella los elementos ms importantes. 4. Comprender la importancia que ha tenido la bsqueda de elementos en la explicacin de la diversidad de materiales existentes. 5. Reconocer la desigual abundancia de los elementos en la naturaleza. 6. Dada una serie de elementos, diferenciar entre metales y no metales. 7. Comprender cmo se forman las molculas diatmicas y justificar la formacin de algunos compuestos. 8. Diferenciar entre elemento, tomo, molcula y cristal. 9. Calcular la masa molecular relativa y la composicin centesimal de algunos compuestos. 10. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y entender que todas ellas estn constituidas por unos pocos elementos. 11. Saber calcular la masa molar y conocer su relacin con la masa y con la cantidad de sustancia en mol. 12. Describir la importancia que algunos elementos tienen para la vida. 13. Conocer los elementos que deben formar parte de nuestra dieta y saber en qu alimentos se encuentran. COMPETENCIAS ACTIVIDADES BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN /

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES DE LA UNIDAD

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Utilizar estrategias de 2, 3 y 10 bsqueda de informacin cientfica de distintos tipos. Comprender y seleccionar la informacin adecuada en diversas fuentes. Reconocer los rasgos claves 1 de la investigacin cientfica: controlar variables, formular hiptesis, disear experimentos, analizar y contrastar datos, detectar regularidades, realizar clculos y estimaciones. Comprender principios 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10 bsicos y conceptos cientficos, y establecer diversas relaciones entre ellos: de causalidad de influencia, cualitativas y cuantitativas. Describir y explicar 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10 fenmenos cientficamente y predecir cambios. Utilizar modelos explicativos. Aplicar los conocimientos 12 y 13 de la ciencia a situaciones relacionadas con la vida cotidiana. Interpretar datos y pruebas 11 cientficas. Elaborar conclusiones y comunicarlas en distintos formatos de forma correcta, organizada y coherente. Argumentar a favor o en 10 contra de las conclusiones, e identificar los supuestos, las pruebas y los razonamientos en la obtencin de los mismos. Reflexionar sobre las 12

3, 14 y 28

EV (pg. 123)

1-6, 9-10, 14, 18-19 y 3338 RE (pg. 104) AF 7, 9, 12-13, 16-26, 55-56 y 62-63 EV (pg. 123) 7-9, 11-13, 15-16 y 27-34 AF 1-6, 14-15, 21, 27-31 y 64-69 34 y 37-38 AF 70-73 23 RE (pg. 111) AF 8

9 y 18 AF 29-31

34-38

implicaciones de la actividad humana y los avances cientficos y tecnolgicos en la historia de la humanidad, y destacar, en la actualidad, sus implicaciones en el medio ambiente. Tener responsabilidad sobre s mismo, los recursos y el entorno. Conocer los hbitos saludables personales, comunitarios y ambientales basados en los avances cientficos. Valorar el uso del principio de precaucin. Matemtica Utilizar el lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales.

AF 70-73

13

37-38

9 y 11

Utilizar el lenguaje matemtico para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.

9 y 11

17 y 20-26 RE (pgs. 104-105) EJ 1-4 ES 1-4 AF 32-62 EV (pg. 123) 21-22 y 26 RE (pg. 111) ES 1-4 AF 32-62 3, 14 y 28

Tratamiento de la informacin y digital Aplicar las formas 2 especficas que tiene el trabajo cientfico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la informacin. Utilizar y producir en el 3 aprendizaje de la materia esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias... Utilizar las tecnologas de la 2 y 10 informacin y la comunicacin para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos.

IC (pg. 118)

3 y 28

Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de inters social desde una perspectiva cientfica. Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cmo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual. Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientfico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. Comunicacin lingstica Utilizar la terminologa adecuada en la construccin de textos y argumentaciones con contenidos cientficos. Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.

10, 12 y 13

33-38 AF 70-73

13

1, 12 y 13

33-38 AF 70-73

AF 28 EV (pg. 123) EV (pg. 123)

RE: Reflexiona. EX: Experimenta. EJ: Ejemplo. IC: Ideas claras. ES: Estrategias. AF: Actividades finales. EV: Evaluacin

UNIDAD DIDCTICA N 6

CAMBIOS QUMICOS Y SUS REPERCUSIONES

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. Conocer la diferencia entre disolucin y reaccin qumica. Distinguir entre transformaciones fsicas y qumicas. Reconocer la transferencia de energa en una reaccin qumica. Escribir y ajustar ecuaciones qumicas. Enumerar algunos de los factores que intervienen en la velocidad de una reaccin.

6. Describir algunos de los procesos qumicos que tienen lugar en el laboratorio, la industria y la Tierra. 7. Reconocer la importancia de las reacciones qumicas en relacin con los aspectos energticos, biolgicos y alteracin de los materiales. 8. Conocer algunos de los problemas medioambientales de nuestra poca. 9. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la ciencia para satisfacer las necesidades humanas. CONTENIDOS Conceptos Los cambios de la materia. Caractersticas de las reacciones qumicas. Ecuaciones qumicas. Clculo de la masa y del volumen. - Clculo masa-masa. - Clculo volumen-volumen. Velocidad de una reaccin qumica. - Factores que afectan a la velocidad de reaccin. Importancia de las reacciones qumicas. - Reacciones de neutralizacin. - Reacciones de oxidacin-reduccin. - Reacciones de combustin. Reacciones qumicas y medio ambiente. - Contaminacin atmosfrica. - La lluvia cida. - El ozono estratosfrico. - El efecto invernadero. Procedimientos Utilizacin de criterios adecuados para determinar si una transformacin es o no una reaccin qumica. Interpretacin y representacin de ecuaciones qumicas. Reconocimiento de reacciones exotrmicas y endotrmicas. Diferenciacin entre reacciones lentas (oxidacin del hierro) y rpidas (combustiones). Diseo y realizacin de experiencias para comprobar la influencia de la temperatura, la concentracin y la presencia de catalizadores en la velocidad de una reaccin qumica. Estudio de la importancia de las reacciones qumicas en relacin con los aspectos energticos, biolgicos y de fabricacin de materiales. Realizacin de experiencias sencillas que permitan reconocer los tipos de reacciones qumicas ms importantes. Actitudes Utilizacin correcta de los materiales, sustancias e instrumentos bsicos del laboratorio y respeto por las normas de seguridad en l.

Valoracin de las aportaciones de la ciencia para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia. Fomento de una actitud responsable hacia el medio ambiente global.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Proporcionar a los alumnos los conocimientos suficientes para comprender los principales problemas ambientales. Utilizar las TIC tanto para recabar informacin y retroalimentarla como para simular y visualizar situaciones que permitan la obtencin y el tratamiento de datos.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Diferenciar entre cambio fsico y qumico en ejemplos cotidianos e identificar una reaccin qumica como un proceso en que unas sustancias se transforman en otras nuevas. 2. Distinguir entre reacciones exotrmicas y endotrmicas. 3. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones qumicas. 4. Realizar clculos estequiomtricos sencillos en los que intervenga la cantidad de sustancia. 5. Diferenciar entre reacciones lentas y rpidas. 6. Conocer los factores que afectan a la velocidad de reaccin. 7. Conocer las repercusiones de la fabricacin y uso de materiales y sustancias frecuentes en la vida cotidiana. 8. Explicar algunos de los problemas medioambientales de nuestra poca y las medidas preventivas que se pueden tomar. 9. Determinar los rasgos distintivos del trabajo cientfico a travs del anlisis contrastado de algn problema cientfico o tecnolgico, as como su influencia sobre la calidad de vida de las personas. 10. Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad que se recomienden en cada caso. COMPETENCIAS ACTIVIDADES BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN /

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD ACTIVIDADES DE LA UNIDAD

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

Utilizar estrategias de bsqueda de informacin cientfica de distintos tipos. Comprender y seleccionar la informacin adecuada en diversas fuentes. Reconocer los rasgos claves de la investigacin cientfica: controlar variables, formular hiptesis, disear experimentos, analizar y contrastar datos, detectar regularidades, realizar clculos y estimaciones. Comprender principios bsicos y conceptos cientficos, y establecer diversas relaciones entre ellos: de causalidad de influencia, cualitativas y cuantitativas. Describir y explicar fenmenos cientficamente y predecir cambios. Utilizar modelos explicativos. Aplicar los conocimientos de la ciencia a situaciones relacionadas con la vida cotidiana. Interpretar datos y pruebas cientficas. Elaborar conclusiones y comunicarlas en distintos formatos de forma correcta, organizada y coherente. Argumentar a favor o en contra de las conclusiones, e identificar los supuestos, las pruebas y los razonamientos en la obtencin de los mismos. Reflexionar sobre las implicaciones de la actividad humana y los avances cientficos y tecnolgicos en la historia de la humanidad, y destacar, en la actualidad, sus

36-37

1 y 10

26 EX (pg. 126)

1, 2, 3, 4, 5 y 6

1-4, 6, 8-24 y 30 EJ 1-7 ES 1-3 AF 1-7, 29-32, 35-36, 39 y 41 EV (pg. 145) 3, 5 y 26-27 AF 3, 6-7, 12-13, 33-34, 36 y 40 EV (pg. 145) 22, 24-25, 27, 31-33 y 3638 AF 38 y 42-45 1, 3-4, 8-24 y 34 EX (pg. 126) RE (pg. 127) EJ 1-7 AF 8, 11 y 30-31 EV (pg. 145) 1-2

1, 2 y 10

5, 7 y 8

1, 2, 4, 5, 6 y 8

8y9

33 y 35-36 AF 43-45

implicaciones en el medio ambiente. Tener responsabilidad sobre s mismo, los recursos y el entorno. Conocer los hbitos saludables personales, comunitarios y ambientales basados en los avances cientficos. Valorar el uso del principio de precaucin. Matemtica Utilizar el lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales.

31-33 y 36-37

2y4

Utilizar el lenguaje matemtico para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.

6-21, 28-29 y 34 RE (pg. 127) EJ 1-7 ES 1-3 AF 8-11, 16-28 y 37 EV (pg. 145) 13-21 EJ 1-7 ES 1-3 AF 8-11, 21-28 y 37 EV (pg. 145) 36-37 EV (pg. 147)

Tratamiento de la informacin y digital Aplicar las formas 3, 8 y 9 especficas que tiene el trabajo cientfico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la informacin. Utilizar y producir en el 9 aprendizaje de la materia esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias... Utilizar las tecnologas de la 9 informacin y la comunicacin para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos. Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de inters social desde una perspectiva cientfica. 7, 8 y 9

37

36-37

31-33 y 35-38 AF 42-45

Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientfico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. Comunicacin lingstica Utilizar la terminologa adecuada en la construccin de textos y argumentaciones con contenidos cientficos. Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza. Aprender a aprender Integrar los conocimientos y procedimientos cientficos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. Autonoma e iniciativa personal Desarrollar un espritu creativo, enfrentarse a problemas abiertos y participar en la construccin tentativa de soluciones. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que puedan tener.

7, 8 y 9

33 y 35-37 AF 43-45

2y5

EV (pg. 147)

1, 2 y 9

38 AF 10, 14-15 y 45 EV (pg. 147) 36-38 AF 32 y 45

10

8, 9 y 10

31 y 37

9 y 10

32-33, 35 y 37-38 AF 42

RE: Reflexiona. EX: Experimenta. EJ: Ejemplo. IC: Ideas claras. ES: Estrategias. AF: Actividades finales. EV: Evaluacin

BLOQUE III ELECTRICIDAD Y ENERGA

UNIDAD DIDCTICA N 7

EL CIRCUITO ELCTRICO

OBJETIVOS 1. Distinguir entre electricidad esttica y en movimiento. 2. Conocer de qu factores depende la fuerza de atraccin o repulsin entre dos cuerpos cargados. 3. Diferenciar entre cuerpos aislantes y conductores. 4. Explicar el mecanismo mediante el cual las pilas generan corriente elctrica. 5. Definir los conceptos de diferencia de potencial, intensidad de corriente y resistencia elctrica, y conocer la relacin que existe entre estas tres magnitudes. 6. Conocer las magnitudes elctricas y la relacin que existe entre ellas. 7. Describir un circuito elctrico y nombrar algunos de los elementos de los que consta. 8. Explicar las ventajas y los inconvenientes de colocar ciertos elementos de un circuito en serie y en paralelo y hallar los valores de la intensidad y el voltaje en ambos tipos de circuitos. 9. Realizar e interpretar esquemas de circuitos elctricos. CONTENIDOS Conceptos Fuerzas elctricas. Campo elctrico. Potencial y diferencia de potencial. Conductores y aislantes. El circuito elctrico elemental. Magnitudes elctricas. Procedimientos Planificacin de una experiencia para diferenciar entre cuerpos aislantes y conductores.

Estudio de un modelo elemental para explicar el funcionamiento de un circuito y anlisis del papel de los distintos elementos. Construccin y representacin de circuitos sencillos con bombillas, pilas, resistencias e interruptores utilizando los smbolos elctricos adecuados.

Actitudes Observacin de las instrucciones de uso y de las normas de seguridad en la utilizacin de los aparatos elctricos en el hogar y en el laboratorio. Curiosidad e inters por descubrir cmo estn hechos los aparatos y maquinas de nuestro entorno habitual y por conocer su funcionamiento. CONTENIDOS TRANSVERSALES Los hallazgos cientficos se pueden relacionar con los progresos tecnolgicos y sus aplicaciones a la vida diaria, ya que han cambiado las formas de vivir, mejorando la calidad de vida y facilitando las tareas ms duras.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Realizar ejercicios utilizando la ley de Coulomb. 2. Calcular el valor del campo elctrico creado por una carga. 3. Diferenciar entre el potencial en un punto y la diferencia de potencial entre dos puntos. 4. Determinar el carcter aislante o conductor de una sustancia o un material. 5. Indicar las diferentes magnitudes elctricas y los componentes bsicos de un circuito. 6. Calcular intensidades y diferencias de potencial en circuitos elctricos simples. 7. Disear, montar e interpretar circuitos de corriente continua. 8. Utilizar las nuevas tecnologas como herramienta de trabajo para informarse, aprender y comunicarse empleando tcnicas y estrategias diversas. COMPETENCIAS ACTIVIDADES BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN /

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD ACTIVIDADES DE LA UNIDAD

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Utilizar estrategias de 5y8 bsqueda de informacin

AF 28

cientfica de distintos tipos. Comprender y seleccionar la informacin adecuada en diversas fuentes. Reconocer los rasgos claves de la investigacin cientfica: controlar variables, formular hiptesis, disear experimentos, analizar y contrastar datos, detectar regularidades, realizar clculos y estimaciones. Comprender principios bsicos y conceptos cientficos, y establecer diversas relaciones entre ellos: de causalidad de influencia, cualitativas y cuantitativas. Describir y explicar fenmenos cientficamente y predecir cambios. Utilizar modelos explicativos. Aplicar los conocimientos de la ciencia a situaciones relacionadas con la vida cotidiana. Interpretar datos y pruebas cientficas. Elaborar conclusiones y comunicarlas en distintos formatos de forma correcta, organizada y coherente. Argumentar a favor o en contra de las conclusiones, e identificar los supuestos, las pruebas y los razonamientos en la obtencin de los mismos. Matemtica Utilizar el lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales.

6y7

Ex (pg. 161) AF 38-39 y 46

1, 2, 3, 4 y 5

1, 3-6, 8-9, 13 y 15 RE (pg. 159) AF 2, 15-18, 22, 26, 31, 3637, 43 y 45-46 EV 3-7 y 13-14 4 RE (pg. 157) AF 1, 9-10, 17, 25, 27 y 30 EV 1 y 8-11 AF 23

1, 2, 3, 5 y 8

EX (pg. 161)

3y6

AF 17 y 44

1, 2, 3, 5 y 6

1-3, 7-9, 12 y 14 RE (pg. 159) RE (pg. 160) ES 1-5 AF 3-8, 11-14, 19-21, 29, 31-35, 38-44 y 47-49 EV 2, 9 y 12

Utilizar el lenguaje matemtico para analizar causas y consecuencias. Utilizar el lenguaje matemtico para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.

4 1y7

11 2-3 EX (pg. 161)

Tratamiento de la informacin y digital Utilizar y producir en el 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 aprendizaje de la materia esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias... Utilizar las tecnologas de la 5y8 informacin y la comunicacin para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos. Comunicacin lingstica Utilizar la terminologa adecuada en la construccin de textos y argumentaciones con contenidos cientficos. Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.

IC /pg. 164)

AF 28

IC (pg. 164)

RE (pg. 156) EV (pg. 169)

RE: Reflexiona. EX: Experimenta. EJ: Ejemplo. IC: Ideas claras. ES: Estrategias. AF: Actividades finales. EV: Evaluacin

UNIDAD DIDCTICA N 8

LA ENERGA ELCTRICA

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Definir el concepto de energa. Conocer las formas de energa y sus transformaciones. Distinguir entre conservacin y degradacin de la energa. Conocer algunos de los efectos de la corriente elctrica. Citar algunas aplicaciones domsticas e industriales de la corriente elctrica. Conocer el mecanismo de produccin de la corriente alterna. Conocer las ventajas e inconvenientes del empleo de distintas fuentes de energa. 8. Definir los conceptos de potencia y energa de la corriente elctrica. 9. Conocer las medidas, tanto individuales como sociales, que contribuyen al ahorro energtico. 10. Conocer las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente, y los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad. 11. Valorar la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones sujetas a los principios operativos de sostenibilidad. CONTENIDOS Conceptos El concepto de energa. Transformaciones de la energa elctrica. Corrientes inducidas. Fuentes de energa. Generacin de la electricidad. Las centrales elctricas. El consumo de energa elctrica. La potencia. Procedimientos Elaboracin de informes sobre la utilizacin de las fuentes energticas. Utilizacin de datos de produccin y consumo de energa en las distintas comunidades autnomas. Visita a centros de produccin de energa. Descripcin de las diferentes transformaciones energticas que se producen en fenmenos cotidianos. Clasificacin de las diferentes fuentes de energa en renovable y no renovable. Actitudes Reconocimiento y valoracin de la importancia de la electricidad para la calidad de vida y el desarrollo industrial y tecnolgico.

Observacin de las instrucciones de uso y de las normas de seguridad en la utilizacin de los aparatos elctricos en el hogar y en el laboratorio. Valoracin de las repercusiones que tienen las actividades humanas sobre el medio ambiente. Ser consciente de la necesidad del ahorro energtico.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Los alumnos deben tomar conciencia de la necesidad de un consumo responsable. Se debe fomentar una postura crtica ante el consumismo y la publicidad. Se pretende aceptar la importancia de valorar todas las alternativas y los efectos individuales, sociales, econmicos y medioambientales implicados en la toma de decisiones.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Saber calcular el consumo elctrico en el mbito domstico. 2. Describir el funcionamiento y los efectos de la corriente elctrica en dispositivos habituales. 3. Utilizar el concepto de degradacin de la energa para explicar por qu la energa no puede ser utilizada sin lmites. 4. Describir las ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes de energa. 5. Diferenciar, analizar y valorar las diferentes fuentes de energa, renovables y no renovables, tradicionales y alternativas. 6. Explicar cules son algunos de los principales problemas medioambientales de nuestra poca y sus medidas preventivas. 7. Enumerar medidas que contribuyan al ahorro colectivo e individual de energa. 8. Determinar los rasgos distintivos del trabajo cientfico a travs del anlisis contrastado de algn problema cientfico o tecnolgico, as como su influencia sobre la calidad de vida de las personas. 9. Utilizar las nuevas tecnologas como herramienta de trabajo para informarse, aprender y comunicarse empleando tcnicas y estrategias diversas. 10. Conocer las repercusiones de la electricidad en el desarrollo cientfico y tecnolgico y en las condiciones de vida de las personas. 11. Conocer el mecanismo bsico de la produccin de la corriente elctrica alterna. COMPETENCIAS ACTIVIDADES BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN /

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN ACTIVIDADES DE LA UNIDAD

SUBCOMPETENCIAS

DE LA UNIDAD 5, 9 y 16 AF 21, 25 y 32

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Utilizar estrategias de 1, 3, 4, 5, 6, 8 y 9 bsqueda de informacin cientfica de distintos tipos. Comprender y seleccionar la informacin adecuada en diversas fuentes. Comprender principios bsicos y conceptos cientficos, y establecer diversas relaciones entre ellos: de causalidad de influencia, cualitativas y cuantitativas. Describir y explicar fenmenos cientficamente y predecir cambios. Utilizar modelos explicativos. Aplicar los conocimientos de la ciencia a situaciones relacionadas con la vida cotidiana. Argumentar a favor o en contra de las conclusiones, e identificar los supuestos, las pruebas y los razonamientos en la obtencin de los mismos. Reflexionar sobre las implicaciones de la actividad humana y los avances cientficos y tecnolgicos en la historia de la humanidad, y destacar, en la actualidad, sus implicaciones en el medio ambiente. Tener responsabilidad sobre s mismo, los recursos y el entorno. Conocer los hbitos saludables personales, comunitarios y ambientales basados en los avances cientficos. Valorar el uso del principio de precaucin. Mostrar formacin y estrategias para participar en 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7

1-3 y 18 RE (pg. 172) AF 2, 4, 14, 18-19, 21-23, 25-27, 31-35, 39-40 y 47 EV (pg. 191) 6-8 AF 6-7, 13, 15-17, 20 y 2830 EV (pg. 191) 15-17 y 19-24 AF 3, 5, 14, 34 y 48 AF 5, 10, 12 y 21

4 y 11

1, 3, 7, 10 y 11

3y4

4, 6, 7 y 10

9, 18 y 20-24 AF 25

4, 5 y 6

AF 24, 26, 32 y 34-35

la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados. Matemtica Utilizar el lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales. Utilizar el lenguaje matemtico para analizar causas y consecuencias. 1, 2, 3 y 5 11-14 EJ 1-2 ES 1-5 AF 8-9, 37-38 y 41-46 EV (pg. 191) 15

Tratamiento de la informacin y digital Aplicar las formas 1, 3, 4, 6, 8 y 9 especficas que tiene el trabajo cientfico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la informacin. Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de inters social desde una perspectiva cientfica. Comunicacin lingstica Utilizar la terminologa adecuada en la construccin de textos y argumentaciones con contenidos cientficos. Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza. Autonoma e iniciativa personal Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que puedan tener. 4, 6, 7 y 10

5, 9 y 16 AF 21, 25 y 32

9, 18-19 y 21-24 AF 25

2, 3, 4, 5, 6 y 7

AF 1, 11 y 36 IC (pg. 186) EV (pg. 191) 9 y 18-19 AF 5

3, 6, 7 y 10

RE: Reflexiona. EX: Experimenta. EJ: Ejemplo. IC: Ideas claras. ES: Estrategias. AF: Actividades finales. EV: Evaluacin

MATERIALES Los materiales y recursos didcticos que se van a utilizar son: El libro de texto que se van a utilizar es de Fsica y Qumica de la editorial OXFORD. Material de laboratorio de Fsica y Qumica necesario para realizar las prcticas. Recursos TIC: Direcci que se van a utilizar : pgina de recursos del IES Aguilar y Cano (http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/recursos.html)

FSICA Y QUMICA

4 ESO

1. OBJETIVOS DIDCTICOS DE 4 CURSO ESO DE FSICA Y QUMICA 1. Observar y explicar cientficamente el movimiento de los cuerpos, y conocer las leyes que rigen el movimiento rectilneo uniforme y el uniformemente acelerado. 2. Reconocer los efectos de las fuerzas sobre los cuerpos, tanto sobre los que estn en movimiento como sobre los que estn en reposo. 3. Conocer los efectos de las fuerzas en los fluidos.

4. Reconocer las formas de energa y sus transformaciones, as como su conservacin en los sistemas fsicos. 5. Explicar, mediante conceptos y magnitudes fsicas, algunos fenmenos observables en la naturaleza, como el movimiento de los planetas, la cada libre, la prdida de energa en forma de calor en un motor, etc. 6. Describir algunas reacciones qumicas fcilmente observables (combustin, corrosin, etc.) y explicar cmo se producen. 7. Conocer la importancia del carbono en el desarrollo de la vida tal y como la conocemos. 8. Conocer algunas innovaciones cientficas y tecnolgicas de gran importancia, as 9. como, las bases tericas que han permitido su desarrollo. 10. Aplicar estrategias cientficas en la resolucin de problemas relacionados con hechos observables en la naturaleza. 11. Participar en actividades y experiencias sencillas que permitan verificar los hechos y conceptos estudiados y valorar positivamente el trabajo en equipo. 12. Resolver problemas relacionados con la composicin y la estructura de la materia. 13. Ajustar ecuaciones qumicas. 14. Resolver problemas y realizar clculos con ecuaciones qumicas. 15. Medir magnitudes fsicas (longitud, masa, volumen, temperatura o magnitudes elctricas). 16. Resolver problemas sobre cuerpos en movimiento y energa 17. Valorar positivamente la ciencia como medio de conocimiento de nuestro entorno. 18. Valorar el proceso de avance cientfico a travs de la formulacin de hiptesis y teoras. 19. Reconocer la importancia de determinadas reacciones en la vida diaria y en la industria. 2. COMPETENCIAS BSICAS En el artculo 6 del Decreto 231/2007,de 31 de julio , se define las competencias bsicas como el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la integracin social y el empleo. As pues, la decisin de si el alumno obtiene o no el ttulo de graduado en ESO en cuarto curso se basar en si ha adquirido o no las competencias bsicas de la etapa, luego sern referente para evaluar al alumnado. Las competencias bsicas ordenadas en orden creciente en presencia en esta materia son las siguientes: Competencia en comunicacin lingstica(C1,5) Dos son los aspectos ms importantes mediante los cuales la materia de Ciencias de la Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilizacin del lenguaje como instrumento privilegiado de comunicacin en el proceso educativo (vocabulario especfico y preciso, sobre todo, que el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la informacin en sus contenidos curriculares. Competencia de razonamiento matemtico (C2)

Mediante el uso del lenguaje matemtico para cuantificar fenmenos naturales, analizar causas y consecuencias, expresar datos, etc., en suma, para el conocimiento de los aspectos cuantitativos de los fenmenos naturales y el uso de herramientas matemticas, el alumno puede ser consciente de que los conocimientos matemticos tienen una utilidad real en muchos aspectos de su propia vida. Competencia en el conocimiento y la interaccion con el mundo fsico y natural(C3 ,1 ) El conocimiento del mundo fsico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos de las Ciencias de la Naturaleza. Pero esta competencia tambin requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenmenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarizacin con el trabajo cientfico, para el tratamiento de situaciones de inters: desde la discusin acerca del inters de las situaciones propuestas y el anlisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el tratamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboracin de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseos experimentales, hasta el anlisis de los resultados. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital(C4,3) En esta materia, para que el alumno comprenda los fenmenos fsicos y naturales, es fundamental que sepa trabajar con la informacin (obtencin, seleccin, tratamiento, anlisis, presentacin...), procedente de muy diversas fuentes (escritas, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la informacin, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologas, debe ser analizada desde parmetros cientficos y crticos. Competencia social y ciudadana(C5,4) Dos son los aspectos ms importantes mediante los cuales la materia de Ciencias de la Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia: la preparacin del alumno para intervenir en la toma consciente de decisiones en la sociedad, y para lo que la alfabetizacin cientfica es un requisito, y el conocimiento de cmo los avances cientficos han intervenido histricamente en la evolucin y progreso de la sociedad (y de las personas), sin olvidar que ese mismo desarrollo tambin ha tenido consecuencias negativas para la humanidad, y que deben controlarse los riesgos que puede provocar en las personas y en el medio ambiente (desarrollo sostenible). Competencia cultural y artstica(C 6, ) Aunque la legislacin no establece la contribucin de la materia de Ciencias de la Naturaleza a la adquisicin de la competencia cultural y artstica, se considera desde el Departamento de Ciencias Naturales que a travs de una alfabetizacin cientfica se contribuye a la adquisicin de una cultura general. Ya que, a travs de la materia se analiza tambin la evolucin histrica del pensamiento cientfico y de cmo el trabajo de los diferentes hombres y mujeres cientficos ha contribuido a conocer mejor el mundo en que vivimos y a mejorar nuestras condiciones de vida, y por tanto, supone un mejor conocimiento de la historia del hombre, y por tanto, una cultura general. Competencia para seguir aprendiendo de forma autnoma(C7,6) Esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y que le permitan construir y transmitir el conocimiento cientfico, supone tambin que puede integrar estos nuevos conocimientos en los que ya posee y que los puede analizar teniendo en cuenta los instrumentos propios del mtodo cientfico. Competencia en la autonoma e iniciativa personal(C8.7) Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno cultive un pensamiento crtico y

cientfico, capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos a la ciencia. Por ello, deber hacer ciencia, es decir, enfrentarse a problemas, analizarlos, proponer soluciones, evaluar consecuencias, etctera. Todas las competencias citadas anteriormente, excepto la cultural y artstica, tienen su presencia en el currculo de esta materia, de forma desigual, lgicamente, pero todas y cada una de ellas con una importante aportacin a la formacin del alumno. COMPETENCIAS BSICAS ESPECFICAS 1. Expresar, de forma oral y escrita, opiniones fundamentadas sobre las implicaciones del desarrollo tecno-cientfico para las personas y el medio ambiente utilizando con coherencia, claridad y precisin, el vocabulario cientfico sobre las fuerzas y movimientos, las energas mecnica, calorfica y ondulatoria, los cambios qumicos y los problemas globales (contaminacin atmosfrica, prdida de la biodiversidad, agotamiento de recursos naturales) con los que se enfrenta la humanidad. (C.B. 1,3,4 y 8 ) 2. Aplicar estrategias propias de la metodologa cientfica: planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas crebles a la luz de las teoras y principios de la ciencia, la elaboracin de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseos experimentales para el anlisis de situaciones y fenmenos del mundo fsico, natural y tecnolgico de la vida cotidiana de Andaluca. (C.B. 4, 5, 8) 3. Interpretar tablas, grficas, diagramas e informaciones numricas que permitan analizar, expresar datos o ideas o elegir la estrategia ms adecuada para resolver problemas relacionados con las fuerzas y movimientos, las energas mecnica, calorfica y ondulatoria y los cambios qumicos. (C.B. 2, 4, 5, 8) 4. Analizar las consecuencias de los avances y aplicaciones de la Fsica y Qumica para el medio social, natural y tcnico de Andaluca mediante la aplicacin de conocimientos relacionados con las fuerzas y movimientos, la energa, los cambios qumicos y los problemas globales (contaminacin atmosfrica, prdida de la biodiversidad, agotamiento de recursos naturales) con los que se enfrenta la humanidad. (C.B. 1, 4, 7, 8) 5. Manejar fuentes de informacin y las Tecnologas de la Informacin y de las Comunicaciones para la elaboracin de contenidos relacionados con las fuerzas y movimientos, las energas mecnica, calorfica y ondulatoria, los cambios qumicos y los problemas globales (contaminacin atmosfrica, prdida de la biodiversidad, agotamiento de recursos naturales) con los que se enfrenta la humanidad. (C.B. 3, 4, 5, 7, 8) 6. Participar, fundamentadamente, en toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales relacionados con la contaminacin atmosfrica, la prdida de la biodiversidad, el agotamiento de recursos naturales en Andaluca con acciones personales como el reciclado, la reutilizacin de materiales, etc. (C.B.1, 3, 4, 7 y 8) CONTENIDOS 1. NUCLEOS TEMTICOS Ncleo II: Las fuerzas y los movimientos Unidad 1: El movimiento(Trimestre 1) Unidad 2: Fuerzas y movimientos: Dinmica (Trimestre 1) Unidad 3: Fuerzas en los fluidos. (Trimestre 1) Ncleo III: Profundizacin en el estudio de los cambios Unidad 6: Trabajo, potencia y energa (3 Trimestre)

Unidad 7: Calor (3 Trimestre) Ncleo IV: Estructura y propiedades de las sustancias. Iniciacin al estudio de la qumica orgnica Unidad 4: La materia: el atomo y sus uniones(2 Trimestre) Unidad 5: Reacciones qumicas:(2 Trimestre) Adems de estos ncleos y contenidos, la Orden de 10 de agosto de 2007 aade otros 6 ncleos temticos de los cuales dos de ellos los vincularemos e integraremos con el bloque V Estos ncleos temticos son: El uso responsable de los recursos naturales La crisis energtica y sus posibles soluciones

UNIDAD DIDCTICA N 1: El movimiento 1.1. OBJETIVOS I II III IV V VI VII Analizar el carcter relativo del movimiento Diferenciar las distintas magnitudes que describen un movimiento. Analizar el carcter vectorial de la velocidad y de la aceleracin. Manejar las unidades del S.I. de velocidad y aceleracin y su transformacin a Realizar e interpretar representaciones grficas espacio-tiempo (s-t) de Calcular la velocidad media y la aceleracin en movimientos rectilneos. Calcular la frecuencia y el periodo de un MCU

otras de la vida cotidiana. movimientos uniforme (MRU) y uniformemente acelerado (MRUA).

1.2. CONTENIDOS CONCEPTUALES Sistema de referencia: inercial y no inercial Posicin, trayectoria , espacio recorrido Velocidad: media e instantnea Aceleracin Ecuacin del espacio y de la velocidad. Movimiento de cada libre de los cuerpos Casos particulares PROCEDIMENTALES Distincin entre tipo de movimiento y trayectoria Reconocer las causas de la aceleracin y calcularla en trayectorias circulares. (C2, C4) Valorar la precisin de los lenguajes matemtico y expresar mediante ecuaciones un movimiento circular uniforme. (C3, C4, C5)in de escalas para la representacin de movimientos.

desplazamiento, ayudndose de grficas (s-t)

.Estudio cualitativo y cuantitativo de los Anlisis del carcter vectorial de la velocidad y

movimientos rectilneos y del movimiento aceleracin. circular uniforme. Movimiento circular uniforme. Desplazamiento y velocidad angular. Relacin entre velocidad lineal y velocidad angular. Frecuencia y periodo en el movimiento circular uniforme Elaboracin e interpretacin de grficas (s-t), (v-t) de diferentes movimientos. Resolucin de problemas de MRU y MRUA utilizando las ecuaciones de las leyes temporales de movimiento y de la velocidad. Resolucion de problemas de MCU,calculando los parametros que los describen y la ecuacion del movimiento. ACTITUDINALES del movimiento. Disposicin al planteamiento TRANSVERSALES cuando vamos o volvemos y cuando aceleramos o de frenamos. transporte pblico y otro privado. Valoracin de la facilidad de desplazamien to como grado del nivel de bienestar de una sociedad. Valoracin de la importancia del estudio Reconocimiento del tipo de velocidad y aceleracin

interrogantes ante hechos y fenmenos que Valoracin entre un ocurren a nuestro alrededor.

1.3. COMPETENCIAS BSICAS Asociar a cada magnitud cinemtica un smbolo y utilizar con propiedad los vocablos con que se definen. (C1, C3) Calcular el valor numrico de las magnitudes de los MRU ,MRUA y MCU(C2, C3) Ser capaces de describir un movimiento simple por medio de un texto, una tabla numrica, una grfica o una ecuacin matemtica. (C3, C4) Integrar en la vida cotidiana los conocimientos expuestos en la unidad: planificacin de viajes, distancia de seguridad (C3, C5, C7) Reconocer las causas de la aceleracin y calcularla en trayectorias rectilneas. (C2, C3) Reconocer las causas de la aceleracin y calcularla en trayectorias circulares. (C2, C3) Valorar la precisin de los lenguajes matemtico y expresar mediante ecuaciones un movimiento circular uniforme. (C1, C3, C4) Apreciar la utilidad de los conocimientos expuestos en la unidad y ponerlos en prctica en la vida diaria, por ejemplo, en todo lo relacionado con la seguridad vial. (C3, C5, C7)

1.4. TEMPORALIZACIN El tiempo estimado para desarrollar esta unidad ser de 18 sesiones(1 Evaluacin) 1.5. CRITERIOS DE EVALUACIN Diferenciar los conceptos de posicin y distancia recorrida Diferenciar velocidad media de velocidad instantnea y comprender el carcter vectorial de las mismas. Resolver numrica y grficamente ejercicios relacionados con el MRU y MRUA. Comprender el concepto de aceleracin Identificar las caractersticas del movimiento circular uniforme. Resolver problemas de MCU Los instrumentos de evaluacin empleados sern: trabajo en casa individual, cuaderno del alumnado, observacin directa ,pruebas de control y actividades de recuperacin

UNIDAD DIDCTICA N 2: Fuerzas y movimiento. Dinmica 2.1. OBJETIVOS I Relacionar fuerza y variacin en el movimiento. II Aprender el concepto de fuerza y conocer sus efectos. III Enunciar y explicar cuales son las caracteristicas de una fuerza IV Establecer la relacion entre fuerza y deformacin V Diferenciar entre magnitudes escalares y vectoriales VI Calcular la resultante de un sistema de fuerzas. VII Definir y formular los principios de la dinmica. VIII Distinguir entre masa y peso IX Asociar los movimientos uniformemente acelerados a la existencia de fuerzas constantes. X Conocer la existencia de las fuerzas de rozamiento. XI Aplicar los principios de la dinmica a casos cotidianos sencillos. XII Relacionar la fuerza centrpeta con los cambios de direccin en un movimiento circular uniforme. XIII Reconocer la importancia de la facilidad de movimiento como un hecho social incuestionable 2.2. CONTENIDOS

CONCEPTUALES El origen y las causas del movimiento Concepto de inercia Los principios de la dinmica Importancia de las fuerzas de rozamiento en la interpretacin del movimiento. Su naturaleza Las fuerzas modifican el movimiento .Fuerza y aceleracin normal o centrpeta. Relacin masa y peso Las fuerzas: definicin y unidades en el S.I. Efectos de las fuerzas: dinmicos y estticos Fuerzas y deformaciones Ley de Hooke. Medida de fuerzas. La fuerza es un vector. Equilibrio de fuerzas: composicin y descomposicin de fuerzas.

ACTITUDINALES Valorar las contribuciones cientficas de Newton y otros cientficos y reconocer su influencia en la fsica actual. Valorar el aspecto tcnico de la ciencia y mostrar inters por conocer las aplicaciones de los conceptos fsicos a la tecnologa,as como por explicar cientficamente los fenmenos relacionados con las fuerzas observables 2.3. COMPETENCIAS BSICAS

PROCEDIMENTALES Resolver ejercicios aplicando la ecuacin fundamental de la dinmica, incluyendo la fuerza de rozamiento. Observacin y anlisis de movimientos que se producen en la vida cotidiana, emitiendo posibles explicaciones sobre la relacin existente entre fuerza y movimiento, e intentar que los alumnos deduzcan por qu en la prctica parece no cumplirse Observacin y aplicacin del tercer principio de la dinmica en nuestra vida cotidiana Comprobacin experimental de la relacin existente entre la fuerza aplicada a un cuerpo y la aceleracin que dicho cuerpo adquiere, empleando para ello un programa informtico. Identificacin de la fuerza centrpeta como causa de algunos movimientos circulares comunes. Deduccin experimental de la ley de un muelle. Clculo de la fuerza resultante de fuerzas de la misma direccin y sentido, de la misma direccin y sentido contrario, y de direcciones perpendiculares. Utilizacin correcta de un dinammetro TRANSVERSALES Reconocimiento del cinturn de seguridad como elemento que evita consecuencias dolosas en los accidentes de coches. Valorar la importancia de un neumtico en buen estado que permita un adecuado rozamiento con el suelo Valorar la importancia en la comunicacin de los satlites artificiales

I Aprovechar los resultados tericos expuestos en el aula para dar explicacin a multitud de fenmenos cotidianos que se rigen por los principios de la dinmica. (C4, C8) I Obtener conclusiones sobre la presencia o no de una fuerza y determinar sus caractersticas a partir de la informacin grfica del movimiento de un cuerpo. (C4, C5) Plantear y resolver problemas aplicando la ley de Hooke. (C3, C2, C4) Plantear y resolver problemas aplicando los principios de la dinmica. (C3, C2, C4) Cuestionar la evidencia del sentido comn acerca de la supuesta asociacin fuerza-movimiento.(C8) Determinar la importancia de las fuerzas de rozamiento en la vida real.(C8) Reconocer las causas de la aceleracin y calcularla en trayectorias circulares. (C2, C4)

2.5. TEMPORALIZACIN El tiempo estimado para desarrollar esta unidad ser de 16 sesiones(1 Evaluacin) 2.6. EVALUACIN Se establecen los siguientes criterios de evaluacin: Aplicar correctamente los principios de la dinmica en cuestiones y ejercicios sencillos. Relacionar el movimiento rectilneo con el tipo de fuerza necesaria para que se produzcan dichos movimientos. Reconocer las de rozamiento y aplicar sus caractersticas especficas en casos prcticos. Comprender que la fuerza es la medida de la interaccin entre dos cuerpos. Identificar y representar fuerzas de la vida cotidiana. Comprender que si la suma de todas las fueras que actan sobre un cuerpo no es nula, el cuerpo cambia su velocidad, bien en mdulo,, bien en direccin o en ambos. Componer de forma correcta fuerzas concurrentes y fuerzas paralelas Los instrumentos de evaluacin empleados sern: trabajo en casa individual, cuaderno del alumnado, observacin directa , pruebas de control y actividades de recuperacin

UNIDAD DIDCTICA N 3: Fuerzas en los fluidos 1. 3.1.OBJETIVOS I Determinar el valor de la presin ejercida en un punto, conocidos los valores de la fuerza y la superficie. II Conocer la incomprensibilidad de los lquidos y algunas de sus aplicaciones. III Comprender y aplicar los principios de Pascal y de Arqumedes. IV Explicar la existencia de la presin atmosfrica. V Describir el efecto de la presin atmosfrica sobre cuerpos sumergidos en un lquido. VI Aplicar la TCM para explicar los efectos de la temperatura,presion y volumen en los gases VII Comprender y aplicar la ley de Boyle-Mariotte VIII Comprender y aplicar las leyes de Charles-Gay Lussac IX Comprender y aplicar la ley de los gases ideales

2. 3.2.CONTENIDOS CONCEPTUALES Nocin de presin Fuerzas que ejercen los fluidos en equilibrio Presin en el interior de un lquido Principio fundamental de la hidrosttica PROCEDIMENTALES Clculo de presiones en el interior de fluidos. Relacin de la presin en el interior de un fluido con la densidad y la profundidad. Aplicacin del principio de Pascal a situaciones de la

Vasos comunicantes Incompresibilidad de los lquidos Presin en los gases: presin atmosfrica Previsin del tiempo: borrascas y anticiclones Compresibilidad de los gases

ACTITUDINALES Valoracin del conocimiento cientfico y tcnico para conseguir que mquinas con sistemas hidrulicos contribuyan a mejorar la calidad de vida. Disposicin al planteamiento de interrogantes ante hechos y fenmenos que ocurren a nuestro alrededor. Valoracin de la importancia de la presin atmosfrica en la vida cotidiana. 3. 3.3.COMPETENCIAS BSICAS

vida cotidiana. Aplicacin del principio de Arqumedes a la resolucin de ejercicios y problemas Observacin experimental de fenmenos hidrostticos para poner de manifiesto la presin atmosfrica y el principio de Pascal. Aplicarcin de las leyes de los gases en la resolucin de ejercicios y problemas Medida experimental de la presin atmosfrica: empleo de barmetros y manmetros TRANSVERSALES Aplicacin de la presin para poner inyecciones. Reconocimiento de que los sueros funcionan por diferencias de presin y si la botella es de vidrio hay que introducir aire para que bajen. Reconocimiento de la presin de los neumticos para el buen funcionamiento de los vehculos. Utilizacin de los sistemas hidrulicos para elevar coches y repararlos. Utilizacin de la olla a presin para cocer los alimentos en menos tiempo.

I Estimar la variacin de presin que se experimenta a diferentes alturas (desde el buceador hasta el alpinista) y valorar los riesgos para la salud que conlleva. (C1, C4) II Aplicar los principios de Pascal y de Arqumedes para explicar la multitud de fenmenos y dispositivos de uso comn basados en ellos. (C4, C8) III Interpretar lecturas de barmetros en cualquier unidad de presin, pudiendo ser capaces de transformar unas unidades en otras. (C2, C4) IV Adquirir un lenguaje cientfico adecuado, que nos permita comprender y comunicar informacin con precisin. (C3) 3.5. TEMPORALIZACIN El tiempo estimado para desarrollar esta unidad ser de 13 sesiones(1 Evaluacin) 3.6.EVALUACIN Se establecen los siguientes criterios de evaluacin: I Comprender el concepto de presin y su importancia en la esttica de fluidos. II Diferenciar fuerza y presin III Aplicar el principio fundamental de la hidrosttica y el principio de Pascal a ejercicios y cuestiones sencillas relacionados con la esttica de fluidos. IV Reconocer la existencia de la presin atmosfrica y que los principios estudiados en la esttica de fluidos tambin pueden aplicarse en ella. V Comprender el principio de Arqumedes y aplicarlos a la flotabilidad de los cuerpos en un fluido. VI Aplicar las leyes de los gases a ejercicios y cuestiones sencillas relacionadas con los efectos de la temperatura,presion y volumen sobre los gases

Los instrumentos de evaluacin empleados sern: trabajo en casa individual, cuaderno del alumnado, observacin directa ,pruebas de control y actividades de recuperacin

UNIDAD DIDCTICA N 4: La materia: el tomo y sus uniones 4.1. OBJETIVOS 1 Asociar las propiedades de los elementos con la estructura electrnica de la capa ms externa. 2 Distinguir entre tomo y molcula. 3 Explicar el criterio de clasificacin de los elementos en la tabla peridica. 4 Diferenciar entre elementos metlicos y no metlicos. 5 Distinguir entre compuesto y elemento. 6 Relacionar nmero atmico y nmero msico con las partculas que componen el tomo. 7 Conocer la configuracin electrnica de los tomos. 8 Comprender las propiedades peridicas de los elementos. 9 Conocer los conceptos de molcula, cristal covalente, red metlica y cristal inico. 10.Explicar que las propiedades de los compuestos son diferentes de las de los elementos que los componen 11.Asociar el tipo de enlace con las propiedades del compuesto. 12.Justificar entre qu elementos puede establecerse un enlace inico y entre cules covalente. 4.2. CONTENIDOS CONCEPTUALES Estructura de la materia. Clasificacin de los elementos. El sistema peridico y la estructura electrnica. Elementos: metlicos y no metlicos Los elementos y el enlace qumico: enlace inico, covalente y metlico. Enlace y estados de agregacin Enlace: propiedades de los compuestos qumicos El enlace y los compuestos qumicos. ACTITUDINALES Valoracin del desarrollo histrico de la tabla peridica y de la contribucin de cientficos como Dbereiner, Newlands y Mendeleiev. Respeto por las normas de seguridad y valoracin del orden y la limpieza en la utilizacin del material de laboratorio. Reconocimiento de la importancia del agua para los seres vivos.

PROCEDIMENTALES Identificacin de los elementos y los compuestos de mayor utilizacin en el laboratorio, la industria y la vida diaria. Elaboracin de algunos criterios para agrupar los elementos qumicos en filas y en columnas. Realizacin de cuestiones que relacionen las partculas fundamentales con el nmero atmico, istopos, etc. Realizacin de esquemas de molculas sencillas. Representacin mediante frmulas de algunas sustancias qumicas presentes en el entorno o de especial inters por sus usos y aplicaciones. Identificacin de las propiedades de distintas sustancias en funcin del enlace que presentan y viceversa. TRANSVERSALES La educacin moral y cvica puede abordarse analizando casos como el de Avogadro, cuyas teoras no fueron admitidas en su poca y tuvieron que transcurrir 40 aos para que fueran aceptadas por la comunidad cientfica, ya fallecido Avogadro.Considerar que gran parte de los descubrimientos enmarcados como era atmica se desarrollan en la primera mitad del siglo XX, y conducen hacia la resolucin del conflicto blico de la Segunda Guerra Mundial y la posterior guerra fra.Estudio de funciones de elementos qumicos presentes en el cuerpo humano. )Marie Curie es un ejemplo de

Valorar la utilizacin de los modelos para el estudio de los enlaces qumicos. Reconocer la importancia del descubrimiento de nuevos compuestos para mejorar la calidad de vida. Apreciar la necesidad de determinados elementos y compuestos en el ser humano

lucha, constancia, capacidad y trabajo. Se gradu con las mejores notas de su promocin y fue la primera mujer que obtuvo un doctorado en una universidad europea, sin embargo no se le consinti el acceso a los laboratorios principales. Detectar los efectos que la contaminacin del agua produce en el medio ambiente y en los seres vivos. Reflexionar sobre el consumo abusivo del agua y los problemas que genera.

4.3. COMPETENCIAS BSICAS I Conocer la diferencia entre medir y observar la realidad y reconocer las explicaciones cientficas como algo provisional propio del conocimiento cientfico. (C4, C5, C8) II Reconocer y valorar la iniciativa de gran cantidad de cientficos de cuya curiosidad surge el conocimiento real de problemas como el de la estructura de los tomos y sus enlaces. (C4, C5, C8) III Conocer la estructura atmica y relacionarla con las caractersticas de los elementos, identificndolos en virtud de sus propiedades y ordenndolos en el sistema peridico. (C3, C7, C8) 4.4. TEMPORALIZACIN El tiempo estimado para desarrollar esta unidad ser de 16 sesiones (2 Evaluacin) 4.5 EVALUACIN Se establecen los siguientes criterios de evaluacin: 1 Conocer la estructura del sistema peridico y situar los elementos ms importantes. 2 Asociar la estructura electrnica de un elemento con su comportamiento y conocer las propiedades generales de los elementos. 3 Diferenciar entre tomo, molcula, elemento, compuesto y cristal. 4 Determinar el nmero atmico y el nmero msico a partir de las partculas constituyentes del tomo y viceversa, tanto de tomos neutros como de iones. Los instrumentos de evaluacin empleados sern: trabajo en casa individual, cuaderno del alumnado, observacin directa ,pruebas de control y actividades de recuperacin

UNIDAD DIDCTICA N 5: Reacciones qumicas 5.1. OBJETIVOS I Distinguir entre cambio fsico y qumico. II Relacionar el intercambio de energa en las reacciones con la ruptura y formacin de enlaces en reactivos y productos. III Conocer los factores que influyen en la velocidad de reaccin. IV Escribir y ajustar correctamente algunas ecuaciones qumicas correspondientes a reacciones qumicas habituales en la naturaleza. V Conocer el concepto de mol y utilizarlo para realizar clculos qumicos. VI Realizar clculos estequiomtricos a partir de ecuaciones qumicas.

VII VIII

Identificar los diferentes tipos de reacciones. Conocer las leyes que gobiernan las reacciones qumicas

5.2. CONTENIDOS CONCEPTUALES Los cambios fsicos y qumicos. Reacciones qumicas. Ajuste de ecuaciones qumicas. El mol. Ley de la conservacion de la masa Clculos estequiomtricos de masa y volumen. Reacciones endotrmicas y exotrmicas. Velocidad de reaccin. Factores que influyen en ella. Tipos de reacciones: sntesis, descomposicin, cido-base, sustitucin y rdox. TRANSVERSALES cidos y bases son sustancias con mltiples aplicaciones en la industria alimentaria, farmacutica y de fertilizantes. La corrosin y por lo tanto la conservacin de los materiales(construccin, industria petroqumica,etc) mueve importantes sumas de dinero y de esfuerzos humanos en el mundo. La contaminacin atmosfrica debido a las reacciones qumicasde las industriases una seria amenaza para la vida en nuestro planeta.La lluvia cida como ejemplo de efectos nocivos de la contaminacin atmosfrica

PROCEDIMENTALES Ajustar reacciones qumicas. Resolver ejercicios de clculo de masa y volumen en las reacciones qumicas. Realizar ejercicios de reacciones qumicas en las que intervienen sustancias en disolucin.

ACTITUDINALES Valorar la importancia de la qumica en la industria para cubrir necesidades del ser humano (nuevos materiales, medicamentos, alimentos.

5.3. COMPETENCIAS BSICAS 1. Profundizar en conceptos como masa molecular, composicin centesimal y mol, y trabajar con las proporciones de la materia a nivel microscpico y macroscpico. (C2, C4, C8) 2. Extraer toda la informacin que proporcionan las ecuaciones qumicas ajustadas, reconocer el reactivo limitante y comprender el comportamiento de los gases en las reacciones qumicas. (C2, C4, C8) 3. Adquirir una actitud crtica ante el manejo de productos qumicos por el efecto perjudicial que pueden tener para la salud y el medio ambiente. (C4, C1, C6) 5.4. TEMPORALIZACIN El tiempo estimado para desarrollar esta unidad ser de 17sesiones (3 Evaluacin) 5.5. EVALUACIN 1 Ajustar e interpretar ecuaciones qumicas. 2 Realizar correctamente clculos de masa y volumen en ejercicios de reacciones qumicas. 3 Clasificar las reacciones qumicas en endotrmicas y exotrmicas. 4 Explicar cmo afectan distintos factores en la velocidad de reaccin. 5 Reconocer reacciones qumicas cido-base y rdox Los instrumentos de evaluacin empleados sern: trabajo en casa individual, cuaderno del alumnado, observacin directa ,pruebas de control y actividades de recuperacin

UNIDAD DIDCTICA N 6: Trabajo, potencia y energa 6.1. OBJETIVOS I Reconocer al trabajo como una forma de transferir energa. II Distinguir la diferencia entre el concepto fsico y el concepto coloquial de trabajo. III Reconocer que la energa es la causa de los cambios IV La energa. Dos cualidades: se transforma y se transfiere. V Conocer el concepto de potencia y el de rendimiento. VI Definir energa cintica, potencial y mecnica VII Enunciar,comprender y aplicar el principio de conservacin de la energa VIII Las mquinas simples: intercambios energticos. 6.2. CONTENIDOS CONCEPTUALES Trabajo mecnico: definicin y unidades. Energa: concepto, tipos , transformacin, y degradacin Energa mecnica: concepto, transformacin y conservacin Concepto y unidades de potencia y rendimiento Mquinas simples: palanca, polea , planos inclinados y tornillo PROCEDIMENTALES Identificar la energa cintica y la energa potencial en diferentes situaciones. Anlisis de situaciones de la vida cotidiana en las que se produzcan transformaciones o intercambios de energa, identificando la EC y la EP en dichas situaciones Resolver ejercicios de trabajo, potencia, energa potencial, energa cintica y conservacin de la energa mecnica. Analizar el funcionamiento de mquinas sencillas. Comprobacin del principio de conservacin de la energa mediante actividades sencillas. ACTITUDINALES TRANSVERSALES Es muy importante que los alumnos reflexionen sobre el Importancia de la energa y de su repercusin sobre la calidad de vida y el elevado consumo energtico de los pases industrializados. Esto supone un gasto abusivo e irracional de combustibles desarrollo econmico. fsiles, y puede generar en el futuro el agotamiento de las Toma de conciencia ante el alto grado fuentes energticas tradicionales. de consumo energtico para fomentar Asimismo, crece la preocupacin de la sociedad por el medio ambiente. Las energas renovables, procedentes del hbitos de ahorro de energa Sol, el viento o el agua, generan energa limpia que no Reconocer el aporte de las mquinas provoca acumulacin de gases invernadero, responsables del simples en la minimizacin de cambio climtico. esfuerzos en actividades. 6.3. COMPETENCIAS BSICAS 1. Conocer la energa en sus distintas formas de manifestarse como una propiedad caracterstica de los sistemas materiales. Expresarla cuantitativamente utilizando las unidades adecuadas y la equivalencia entre ellas. (C2 y C4) 2. Analizar crticamente la necesidad, beneficios y perjuicios derivados del uso de la energa. Reflexionar y comunicar estrategias de optimizacin para el futuro. (C1, C4, C5)

3. Conocimiento e interpretacin de expresiones fisicomatemticas que sintetizan y explican las teoras fsicas, enfatizando el carcter predictivo de dichas expresiones. (C2, C4, C8) 6.5. TEMPORALIZACIN El tiempo estimado para desarrollar esta unidad ser de 13 sesiones (2 Evaluacin) 6.6. EVALUACIN I Reconocer que la energa es una propiedad de los cuerpos ( o sistemas) capaz de producir transformaciones en ellos mismos o en otros cuerpos (o sistemas) II Identificar los tipos de energa mecnica y relacionar esta con el trabajo. III Aplicar el principio de conservacin de la energa mecnica a situaciones sencillas. IV Aplicar correctamente el clculo de la potencia a sistemas mecnicos sencillos V Diferenciar temperatura, calor y energa interna. VI Comprender que trabajo y calor son dos formas de transferir energa VII Comprender los efectos que produce el calor sobre los cuerpos. Los instrumentos de evaluacin empleados sern: trabajo en casa individual, cuaderno del alumnado, observacin directa ,pruebas de control y actividades de recuperacin 6. ORIENTACIONES METODOLGICAS Siguiendo la lnea de la construccin del conocimiento mediante aprendizajes significativos, es necesario que el alumno sea consciente de sus propias preconcepciones y las exponga, plantendole situaciones problemticas cuya resolucin demande la utilizacin de sus propios recursos intelectuales. Esto le llevar en algunos casos a un enfrentamiento cognitivo entre sus ideas y las nuevas que, o bien se resuelve mediante una adaptacin e integracin de las nuevas ideas en las previas, o ha de producirse necesariamente un cambio, en muchas ocasiones radical, que permita la construccin de un nuevo conocimiento. En este sentido, al profesor le corresponde una labor de mediador entre los conocimientos que quiere que se construyan y los alumnos, que son los que tienen que construir esos conocimientos, facilitndoles toda la informacin necesaria para ello, motivndoles e introducindoles en el trabajo cientfico, favoreciendo los trabajos prcticos, tan necesarios en una asignatura de ciencias y medio para potenciar la autoestima. Por otra parte, el profesor, tambin orientador, acta como soporte de ayuda y gua en esa labor de construccin cognitiva, potenciando el inters por indagar y descubrir. En definitiva, el profesor debe ensear a aprender y los alumnos deben aprender haciendo. Siendo el papel del profesor mediador y orientador en las TIC's, este debe canalizar la informacin que reciban los alumnos de tal forma que estos terminen conociendo los aspectos fundamentales del currculo, pero sobre todo que aprendan ellos mismos a organizar y clasificar la informacin, desechando lo intil y asimilando lo importante.

De esta forma los alumnos aprenden a ser crticos con la informacin recibida a la vez que van enriqueciendo su bagaje cultural y cientfico. As se construye el conocimiento. Pero este cambio debe ir acompaado de un mayor grado de responsabilidad de los alumnos en su educacin. Para ello, las TIC's en la educacin ofrecen herramientas muy valiosas, como la multimedia y, sobre todo, Internet; pero a la vez muy peligrosas si no se saben utilizar, pues pueden llegar a convertirse en destino en vez de camino, que es lo que deben ser, y acabar siendo la educacin superficial, sin valor, en lugar de ensear a pensar por uno mismo. La idea, a nivel de Secundaria, es trabajar con las TIC's aplicando el mtodo cientfico, es decir, el trabajo con los alumnos seguir una serie de pasos que adems de ayudarles a asimilar los conceptos de Fsica y Qumica les permita manejar la informacin para su organizacin y clasificacin. As, el esquema de trabajo podra consistir en lo siguiente: Planteamiento del problema. A los alumnos se les introduce el tema objeto de estudio con una breve referencia a su importancia o repercusin. Una vez hecho esto se les dan una serie de palabras clave que deben servirles para la elaboracin del tema, a travs de preguntas planteadas. Proposicin de hiptesis. Es el momento en el que los alumnos deben recopilar informacin, realizar bsquedas bibliogrficas, en definitiva elaborar y dar respuesta al punto anterior. Para ello en algn buscador van introduciendo las palabras, o usando el libro de texto, y con la informacin obtenida van elaborando el resultado.

Contrastar hiptesis. Se recoge la informacin aportada por todos los alumnos o por los grupos y se compara con la que expone el profesor, mediante una presentacin tipo powerpoint o en una pgina web especfica.

Interpretacin de resultados. Se ordenan y clasifican todos los resultados obtenidos confirmando o desechando las hiptesis. Se sacan conclusiones y se realizan actividades, ejercicios, problemas,...

Comunicacin de resultados. Los alumnos con todo el material utilizado elaboran un resumen del tema que ponga de manifiesto qu han aprendido. El profesor har lo propio incidiendo en lo relevante, para posteriormente proponer actividades de evaluacin.

Durante las distintas etapas, los alumnos se encontrarn con trminos cuyo significado desconozcan, para ello tambin es utilsima la red, pues en un momento se entra en la pgina de la RAE o en otra con diccionario y se busca el significado. Tambin surgirn nombres de cientficos, fechas, etctera, en los que en muchas ocasiones habr que detenerse y buscarlos o darlos con el fin de adquirir esa cultura a la que antes aluda, teniendo un mejor conocimiento de cientficos importantes y determinantes en la historia de la Ciencia, as como de los momentos histricos en los que se desarrollan los principios cientficos y sus autores. Para terminar, si el tiempo y el tema lo permiten, se podrn hacer comentarios o analizar algn texto relacionado, extrado de la actualidad, curioso o divertido (la Ciencia tambin puede serlo), obtenido de alguna de las revistas cientficas de Internet.

Por otra parte seguiremos utilizando los recursos clsicos como a) material de laboratorio

balanzas probetas vasos de precipitados matraces productos qumicos material elctrico: cables, bombillas, pilas, etc. de medida: voltmetros, ampermetros,

instrumentos termmetros, etc.

material diverso: globos, jeringuillas, vidrios de reloj, etc. dinammetros, carritos, papel milimetrado, etc.

Este material, como es obvio, se utiliza para la realizacin de los trabajos prcticos y est pensado para que sean los alumnos los usuarios directos de l, ya que de esta forma favorecemos la motivacin y, tambin, las destrezas manuales y uso de aparatos. Pero no slo el material de prcticas es lo nico con lo que se cuenta. Ya he sealado ms arriba que el profesor, en este proceso de enseanza-aprendizaje, acta como mediador. Somos nosotros, por tanto, un medio indispensable en dicho proceso. Nosotros con nuestra experiencia y conocimientos tratamos de que los alumnos construyan de la manera ms cientfica posible su conocimiento. Para ello, les damos: b) informacin a travs de

prensa textos tablas y grficas transparencias vdeos aportaciones propias Por su parte, los alumnos deben dar:

c) respuestas a los problemas planteados

utilizando la informacin suministrada por el profesor buscando ms informacin en otros medios (bsicamente en dialogando y discutiendo entre ellos elaborando informes que sirvan como comunicacin de expresando oralmente hiptesis y conclusiones

Internet)

conclusiones

d) para ello tendrn un cuaderno de actividades donde recojan toda la informacin y les sirva como instrumento indispensable de trabajo

trabajarn individual y grupalmente podrn acceder a la bibliografa del departamento

Teniendo los objetivos como fin y los contenidos como medio para alcanzar aqullos, hemos programados las unidades didcticas a travs de una serie de actividades que intentan familiarizar a los alumnos con la metodologa cientfica. Por otra parte, en la unidades tambin hemos incluido informacin necesaria para la realizacin de ciertas actividades. En cuanto a las actividades en s, aparecen de todo tipo: desde las iniciales, que ponen de manifiesto las preconcepciones hasta las que expresan conclusiones. El desarrollo seguido para pasar de las primeras a las ltimas se hace por medio de una metodologa cientfica. As podemos encontrar actividades que plantean un problema, sobre el que se quiere dar solucin emitiendo hiptesis; actividades sobre el diseo de una experiencia; otras experimentales con manejo de aparatos; tambin las hay que sirven para tomar datos, analizarlos, representarlos grficamente; otras de elaboracin de informes, de obtencin de conclusiones, de comunicacin de resultados y, por ltimo, de aplicacin de los conocimientos adquiridos a nuevas situaciones. Para que la puesta en prctica de las distintas unidades se ajuste a los objetivos que se pretenden alcanzar, utilizando los contenidos como medio para ello, las 60 horas con las que cuenta la materia de Fsica y Qumica se deben distribuir entre los contenidos que se quieren tratar. De esta forma, la propuesta que hacemos para esta distribucin es la siguiente: El uso de material de laboratorio y el trabajo, la mayora de las veces en grupo, hace necesario que se disponga de un aula o laboratorio donde los alumnos puedan realizar los trabajos prcticos, con el material adecuado y, adems, de una forma cmoda. Para ello, y dependiendo de la cantidad de material disponible, los alumnos se pueden distribuir en grupos, a lo ms de 5 componentes, con el fin de que el reparto de tareas en el grupo alcance a todos, pero cuidando que no se fijen roles. Es imprescindible para un buen aprendizaje, que todos los alumnos participen de todas las tareas. Pero tambin habr momentos en que los alumnos tengan que trabajar solos, y en casa. Algunas actividades son de aplicacin de conceptos aprendidos, que slo requieren una solucin individual (tambin es necesario que el alumno aprenda a valerse por s mismo, y sea capaz de tomar una decisin ante un problema nuevo). 7. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN La evaluacin ser en todo momento procesual y continua, y se adecuar a las caractersticas propias de la comunidad escolar. Atender globalmente a todos los mbitos de la persona y no slo a los aspectos puramente cognitivos. Se tendr en

cuenta la singularidad de cada individuo, analizando su propio proceso de aprendizaje, sus caractersticas y sus necesidades especficas. La actividad evaluadora debe formar parte de un proceso ms general de ndole social, que persigue la calidad de vida de cada comunidad escolar. Implicar la adopcin de nuevos criterios de evaluacin y la utilizacin de distintos instrumentos que la lleven a cabo. Los criterios de evaluacin se han tenido en cuenta en cada una de las unidades didcticas En cuanto a los siguientes: Observacin directa: actitudes de iniciativa e inters en el trabajo, participacin en el trabajo dentro y fuera del aula: relaciones con los compaeros, funciones dentro del grupo, intervencin en los debates,... hbitos de trabajo, habilidades y destrezas en el trabajo experimental. Cuaderno de trabajo: en l debe quedar reflejado: presentacin, documentacin, desarrollo, conclusiones parciales, puestas en comn, sugerencias y conclusiones finales. Asimismo, deben anotarse todo tipo de actividades realizadas. Del cuaderno podremos obtener informacin sobre: expresin escrita, comprensin y desarrollo de actividades, uso de fuentes de informacin, hbito de trabajo. Pruebas escritas: sirven de complemento a los apartados anteriores. Sern objetivas y de respuesta breve. Otros instrumentos: en este apartado entran todos los trabajos e informes sobre los trabajos prcticos que se realizarn, valorando expresin, comprensin, presentacin y orden. Por ltimo, la nota global de los alumnos se obtiene de la siguiente forma: Pruebas escritas: 50% Actitudes y valores: 10% Observacin sistemtica: 30% Trabajo sobre libros de lectura: 10% Las penalizaciones por faltas de ortografa, de expresin y mala presentacin sern de 0,15, mientras que las penalizaciones por fallos de acentuacin sern de 0,1.
INSTRUMENTOS

de evaluacin proponemos los

8. RECUPERACIN PARA ALUMNOS DE SECUNDARIA Al realizar una programacin en espiral en los tres primeros cursos de Secundaria, al tener continuidad la asignatura, las actividades de recuperacin para estos alumnos se integran dentro de la actividad normal del aula, siendo el profesor/a encargado/a del grupo el que evala de forma natural la consecucin de los objetivos marcados en el curso anterior. Para los alumnos de 4 de Secundaria con las Ciencias de la Naturaleza pendiente de cursos anteriores, stos realizarn la siguiente batera de preguntas, que

debern presentar antes del da 29 de enero de 2010 , (Se realizar un seguimiento del trabajo mensualmente). Una vez presentada, realizarn una prueba escrita consistente en dar respuesta a diez cuestiones de la batera de preguntas anterior escogidas al azar, debiendo tener al menos 6 bien para dar por superada la prueba. Dicha prueba se realizar la segunda semana de marzo ( da 8 de marzo) . Si la evaluacin de la prueba resultase negativa habr una segunda oportunidad primera el 10 de mayo de 2011.

CUESTIONES PARA CONTROL DE RECUPERACIN DE LOS PENDIENTES 3 DE ESO (FSICA Y QUMICA) Busca en tu libro de 3 de Fsica y Qumica las respuestas a las siguientes cuestiones. Sobre ellas ser el control que realizaremos. 1. Transforma en unidades del Sistema Internacional la siguientes cantidades: a) 25 km2. b) 1250 mm3. c) 25 horas 2. Cuales son las unidades de medida de las magnitudes del Sistema Internacional : Longitud, masa,tiempo, volumen y densidad ? 3. Escribe la distancia de la tierra al sol y la masa de un protn en notacin cientfica: distancia de la tierra al sol = 150 000 000 000 m masa de un protn = 0,000 000 000 000 000 000 000 000 001 672 5 kg 4. Se puede diferenciar un tipo de sustancia de otro midiendo su masa? Y conociendo su dureza y brillo? 5. Poner tres ejemplos de sistemas materiales e identificar mediante algunas propiedades especficas las sustancias de que estn hechos. 6. Al triturar una piedra, cambia su masa? Y su volumen? 7. Halla la densidad ,en el Sistema Internacional, de una sustancia que tiene una masa de 600 g y ocupa un volumen de 300 L 8. Calcula la masa de aire de una habitacin cerrada, si mide 400 cm de largo por 30 dm de ancho y 2,2 metros de alto, si la densidad del aire es igual a 1,3 kg/ m3 9. Cules de las siguientes afirmaciones son ciertas? Razona la respuesta a) La materia en cualquier estado tiene masa. b) La materia en cualquier estado tiene volumen fijo. c) La materia en cualquier estado tiene forma propia. d) La materia en cualquier estado ocupa un lugar en el espacio. 10. Cuando un sistema material cambia de estado, se modifica su masa? Y su volumen?

11. Una garrafa de 5 litros se llena con agua. Qu masa de agua hay en la garrafa? Si la misma garrafa se llena de mercurio, qu masa de mercurio hay en la garrafa?. Dato: La densidad del mercurio es 13,6 g/cm3. 12.Indica cul de las siguientes afirmaciones es correcta: a) Solidificacin es el paso de slido a gas. b) Fusin es el paso de gas a slido. c) Sublimacin es el paso de lquido a gas. d) Condensacin es el paso de gas a lquido. 13. La presin de las ruedas de un coche aumenta en verano y es ms frecuente que se presenten reventones. Explica la situacin a partir de la teora cintica. 14. Completa las frases siguientes: a) Una decantacin permite separar los ......................................de una mezcla....................................... . b) En la filtracin un ........................................... . se separa un ................................. de

c) La centrifugacin la........................................................................................ .

acelera

15. Cita cinco ejemplos de cada uno de los siguientes tipos de sistemas materiales: mezcla homognea, mezcla heterognea, compuesto, elemento. 16. Clasifica los siguientes sistemas en homogneos y heterogneos explicando el porqu: agua de mar, agua turbia, agua pura, azcar. 17. Dibuja y explica cmo se separara una mezcla de arena, sal comn y serrn. 18. A partir de una disolucin diluida se puede obtener una disolucin concentrada, pero tambin a partir de una disolucin concentrada se puede preparar una disolucin diluida. Qu hay que hacer en cada caso ? 19. La concentracin de hidrxido de sodio en agua es del 2% en masa. Qu cantidad de hidrxido de sodio hay en 0,25 kg de disolucin? 20. Seala la opcin correcta: a) Todos los sistemas homogneos son sustancias puras. b) Todas las sustancias puras son compuestos. c) "Compuesto" es una sustancia pura que se puede descomponer en otras sustancias puras. d) Los elementos de un compuesto pueden entrar en proporciones variables. 21. Seala la opcin correcta: a) Todas las mezclas heterogneas se pueden separar por filtracin b) Una sustancia pura que no se descompone por calentamiento se llama elemento. c) Si una sustancia pura se descompone por electrlisis, no es un elemento. 22. Explica procedimientos que se puedan emplear para separar en sustancias puras los sistemas materiales siguientes:

a) Agua + aceite. b) Arena + sal comn. c) Agua + arena + sal comn 23. Rellena el siguiente cuadro: Smb Nom olo del bre del ones elemento elemento P I Ga Zn 31 39 30 65 Prot ones 16 Neut rones 15 53 127 Elect Z A

24. A partir de las siguientes frmulas: P 4, CHCl3, O3 y H2O2, responde a las siguientes preguntas: a) Cales se refieren a elementos qumicos? b) Cales se corresponden con compuestos qumicos? c) Qu informacin suministra cada una de dichas frmulas? 25. Se pueden ver los tomos? 26. El nmero atmico del nitrgeno es 7 y su nmero msico es 14. Dibuja el esquema de un tomo de nitrgeno. 27.El nmero atmico del uranio es 92. Cuntos protones y cuntos electrones hay en un tomo de uranio? 28. La masa atmica del oro es 197. Qu significa esta afirmacin? 29.Clasifica como metales, semimetales, no metales o gases nobles los siguientes elementos: litio (Li), carbono (C), flor (F), nen (Ne), magnesio (Mg), silicio (Si), potasio (K), hierro (Fe) y germanio (Ge). 30. Explica la Teora atnica de Dalton

9. MATERIALES Los materiales y recursos didcticos que se van a utilizar son: El libro de texto que se van a utilizar es de Fsica y Qumica de la editorial EDITEX Material de laboratorio de Fsica y Qumica necesario para realizar las prcticas. Recursos TIC: Direcciones que se van a utilizar

MATERIALES ELABORADOS POR EL DEPARTAMENTO: pgina de recursos del IES Aguilar y Cano http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/recursos.html

OTROS: http://www.geocities.com/erkflores/Tabla.htm http://www.pntic.mec.es/recursos/bachillerato/fr/fisica.htm http://www.pntic.mec.es/recursos/secundaria/fr/naturales.htm [Marco1] recursos/bachillerato/fr/fisica.htm http://iris.cnice.mecd.es/qumica/ Tabla peridica sencilla con algunas propiedades. Coleccin de applets para Secundaria. Tabla periodica muy atractiva para cualquier nivel.

Experiencias para Secundaria en Fsica y Qumica. http://www.uamericas.cl/compar/asignaturas/qui401/enlace1.ht Enlace qumico y m#enio geometra molecular. Desarrollo del tema de enlace a nivel elemental. http://www.alkimistas.com/ Alkimistas. Contenidos relacionados con la qumica y tambin con la fsica. Cambios de unidades, tablas peridicas, curiosidades, noticias, etc. http://www.cem.es/index.html Centro espaol de metrologa. Pgina web del centro espaol de metrologa. http://edison.upc.es/units/SIcas.html-ssi Sistema internacional de unidades. Unidades que estn oficialmente en uso en Espaa. http://webserver.pue.udlap.mx/~aleph/index.html Revista mejicana de divulgacin y educacin cientfica. http://www.muyinteresante.es/muyinteresante/nn/index.htm Versin electrnica de la revista espaola Muy Interesante.

CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORNEO

1 BACHILLERATO

NDICE

1. INTRODUCCIN 2. OBJETIVOS 3. CONTENIDOS 4. METODOLOGA 5. EVALUACIN CRITERIOS DE CALIFICACIN 6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD 7. TEMPORALIZACIN 8. PLAN DE RECUPERACIN 9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EXTRAESCOLARES Y

PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES Unidad 1. Nuestro lugar en el universo Unidad 2. Vivir ms, vivir mejor Unidad 3. Avances de la medicina Unidad 4. La revolucin gentica Unidad 5. Una gestin sostenible Unidad 6. Nuevas necesidades, nuevos materiales

Unidad 7. De la informacin al conocimiento

1. INTRODUCCIN El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de Educacin y Ciencia (MEC) y que establece la estructura y las enseanzas mnimas de Bachillerato como consecuencia de la implantacin de la Ley Orgnica de Educacin (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autnoma de Andaluca por el Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes al Bachillerato, y por la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo de Bachillerato para esta comunidad. En el artculo 2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto como en ese Decreto y en esa Orden, en la que, especficamente, se incluyen los contenidos propios de esta comunidad, que "versarn sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geogrficos, econmicos, sociales histricos, culturales, cientficos y de investigacin a fin de mejorar las competencias ciudadanas del alumnado, su madurez intelectual y humana, y los conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar las funciones sociales precisas para incorporarse a la vida activa y a la educacin superior con responsabilidad, competencia y autonoma". El presente documento se refiere a la programacin de la materia comn de Ciencias para el Mundo Contemporneo en el primer curso de Bachillerato. Segn la LOE (artculo 32), esta etapa ha de cumplir diferentes finalidades educativas, que no son otras que proporcionar a los alumnos formacin, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, as como para acceder a la educacin superior (estudios universitarios y de formacin profesional de grado superior, entre otros). De acuerdo con estos objetivos, el Bachillerato se organiza bajo los principios

de unidad y diversidad, es decir, le dota al alumno de una formacin intelectual general y de una preparacin especfica en la modalidad que est cursando (a travs de las materias comunes como esta, de modalidad y optativas), y en las que la labor orientadora es fundamental para lograr esos objetivos. En consecuencia, la educacin en conocimientos especficos de esta materia ha de incorporar tambin la enseanza en los valores de una sociedad democrtica, libre, tolerante, plural, etc., una de las finalidades expresas del sistema educativo, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los especficos de esta materia. La materia de Ciencias para el Mundo Contemporneo tiene la particularidad de que, siendo una materia cientfica impartida por cientficos, incorpora en su currculo unos contenidos que pretenden la alfabetizacin cientfica de todos los alumnos de Bachillerato, es decir, que comprendan ms la naturaleza y los procesos de la ciencia que los conceptos puramente cientficos, y todo ello independientemente de la modalidad que estn cursando. Este aspecto debe ser entendido en el contexto de la formacin cultural cientfica de los alumnos en la enseanza obligatoria (ESO) y postobligatoria (Bachillerato): sin esta materia, habr alumnos que su ltimo contacto con materias cientficas, al margen de las Matemticas, lo habrn tenido en 3 de ESO (Biologa y Geologa, Fsica y Qumica y Tecnologas), ya que en Bachillerato todas las materias cientficas, al margen de Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales (modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales), lo son de modalidad (en la de Ciencias y Tecnologa). Este contraste entre la escasa formacin cientfica de los alumnos y el hecho de vivir en una sociedad totalmente tecnificada, en la que la ciencia incide directamente sobre la persona en su vida social, profesional, etc., puede ser corregido mediante una materia como esta, que permite acercar la ciencia al alumno de una forma amena y divulgativa, sin que ello implique disminuir ni el rigor ni la exigencia. No se pretende rebajar el nivel del conocimiento cientfico por ir dirigida a alumnos de las tres modalidades de Bachillerato,

sino dar otro enfoque a este conocimiento (aprendizaje funcional). Por ello, hay que reconocer que esta materia tiene una evidente finalidad cultural (ms que puramente academicista), la de comprender una gran parte de la cultura de nuestro tiempo, que no es otra que la cientfica, y de paso reconocer que la ciencia no afecta o interesa tan solo a los cientficos. Hay contenidos cientficos de tal relevancia social y complejidad que estn presentes permanentemente en los medios de comunicacin, en cuanto formadores de la opinin pblica: el cambio climtico, el uso racional de la energa, el desarrollo sostenible, el control de los residuos, las tecnologas de la informacin y la comunicacin, la ingeniera gentica, los alimentos transgnicos, etc., son ejemplos claros de toda una serie de aspectos sobre los que la ciudadana opina, y en muchos casos sin base cientfica alguna. Y a cubrir esta laguna es para lo que sirve una materia como esta, en la que no debe verse tanto un conocimiento y comprensin de fenmenos naturales cercanos al alumno (su entorno) como un conocimiento y una comprensin del funcionamiento de la naturaleza y, por supuesto, sus implicaciones sociales (ciencia contextual). Lgicamente algunos de sus contenidos, aunque desde una perspectiva distinta pero complementaria (enfoque pluridisciplinar), sern desarrollados en este mismo curso en algunas materias de la modalidad de Ciencias y Tecnologa (Fsica y Qumica, Biologa y Geologa, por ejemplo). Si se destaca continuamente que los avances cientficos y tecnolgicos se producen a una velocidad ingente, es evidente la dificultad de que puedan ser conocidos por la mayor parte de las personas, ni que, en consecuencia, estas se puedan plantear las repercusiones, positivas y/o negativas, que tienen para su vida. Estos avances han dado lugar a objetos integrados en la vida de los ciudadanos, sin los que difcilmente podramos concebir nuestra forma de vivir, pero que deben ser analizados a la luz de su trascendencia social. La formacin que el alumno va a recibir gracias a esta materia le permitir intervenir consciente y responsablemente en la actividad social, en los debates que genere, analizando la ciencia y sus avances como una actividad humana que se

realiza en un determinado contexto social, y como tal sujeta a decisiones que no tienen por qu ser asumidas necesariamente por todos, y por supuesto diferenciando entre la informacin contrastada y la anecdtica o irrelevante. Adems de la oportunidad que tienen los alumnos de estudiar sus contenidos, esta materia tiene la particularidad de incidir en otro aspecto positivo, el de poder aplicar el mtodo cientfico como estrategia de anlisis y de trabajo en todas las materias curriculares, el de observar el mundo desde una perspectiva cientfica (no confundir con el cientifismo). La aplicacin del mtodo cientfico como instrumento de anlisis implica que el alumno aprenda a cuestionar, en primer lugar, las verdades absolutas, por muy cientficas que se presenten, pero tambin a que conozca y comprenda que la historia de la ciencia est jalonada de enfrentamientos contra todo tipo de dogmatismos y de reclamaciones a favor de la libertad de pensamiento. La ciencia es dinmica, est en permanente proceso de construccin, y por ello el alumno debe acostumbrarse a ser racional en su relacin con ella, a poner en prctica destrezas y capacidades intelectuales como el anlisis, la investigacin, la descripcin, la argumentacin, la prediccin, etc., en suma, a no caer tampoco en el dogmatismo y en el determinismo. Como estamos diciendo, esta materia no solo le aportar informacin y conocimiento al alumno: aunque el Bachillerato sea una etapa educativa terminal en s misma tambin tiene un carcter propedutico, por lo que su currculo incluye diferentes tipos de contenidos que permitan abordar con xito estudios posteriores. La inclusin de contenidos relativos a procedimientos permite que los alumnos se familiaricen con las caractersticas intrnsecas del trabajo cientfico, y los contenidos relativos a actitudes suponen el conocimiento de las interacciones, cada vez mayores y en ms mbitos, de la ciencia con la tcnica y la sociedad. Si reconocemos el derecho a estar informados (conocimiento), tal vez deberamos plantearnos si estamos obligados a informarnos. Todos estos aspectos deben aparecer dentro del marco terico-prctico de los contenidos que se estudian y no como meras actividades complementarias. El artculo 33 de la LOE establece, entre sus

objetivos, uno que se relaciona directamente con esta materia, y que resume difanamente la finalidad educativa de esta materia: "comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente". El desarrollo cientfico y tecnolgico y, en consecuencia, el conocimiento que tenemos sobre l, proporciona a las personas una mejor comprensin de la realidad, aumenta la posibilidad de transformar y actuar sobre el medio y contribuye a la mejora de la calidad de vida. Pero como producto humano que es, est influido por muy diversas circunstancias e intereses, en los que no tomamos parte ni individual ni colectivamente: los alumnos debern aprovechar los recursos que esta materia pone a su disposicin para conocer, comprender y analizar crticamente el mundo que les rodea.

2. OBJETIVOS DE LA MATERIA La enseanza de esta materia tendr como finalidad, de acuerdo a lo establecido en el citado Real Decreto 1467/2007, el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teoras, para formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones cientficas y tecnolgicas, que tengan incidencia en las condiciones de vida personal y global y sean objeto de controversia social y debate pblico. 2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas cientficos de actualidad y tratar de buscar sus propias respuestas, utilizando y seleccionando de forma crtica informacin proveniente de diversas fuentes. 3. Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido cientfico, utilizar representaciones y modelos, hacer conjeturas, formular hiptesis y realizar reflexiones fundadas que permitan tomar decisiones fundamentadas y comunicarlas a los dems con coherencia, precisin y claridad.

4. Adquirir un conocimiento coherente y crtico de las tecnologas de la informacin, la comunicacin y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construccin del conocimiento cientfico, la elaboracin del criterio personal y la mejora del bienestar individual y colectivo. 5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos cientficos de inters social relativos a la salud, el medio ambiente, los materiales, las fuentes de energa, el ocio, etc., para poder valorar las informaciones cientficas y tecnolgicas de los medios de comunicacin de masas y adquirir independencia de criterio. 6. Poner en prctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, el antidogmatismo, la reflexin crtica y la sensibilidad ante la vida y el medio ambiente, que son tiles para el avance personal, las relaciones interpersonales y la insercin social. 7. Valorar la contribucin de la ciencia y la tecnologa a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus aportaciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas estn en continua evolucin y condicionadas al contexto cultural, social y econmico en el que se desarrollan. 8. Reconocer en algunos ejemplos concretos la influencia recproca entre el desarrollo cientfico y tecnolgico y los contextos sociales, polticos, econmicos, religiosos, educativos y culturales en que se produce el conocimiento y sus aplicaciones.

Adems de estos objetivos, en la citada Orden de 5 de agosto de 2008 de la Comunidad Autnoma de Andaluca se establece que esta materia tiene tres finalidades bsicas: Desarrollar las capacidades relacionadas con el uso de las estrategias de resolucin de problemas. Acercar la ciencia al alumnado mostrando que existe un nivel de aproximacin y comprensin de los principales problemas cientficos de inters social que est al alcance de un ciudadano o ciudadana no especialista.

 Proporcionar al alumnado una cultura cientfica que el ayude a integrarse en una sociedad cientfica y tecnolgicamente avanzada. Por ello, esta materia tambin debe desarrollar la capacidad del alumno para: Analizar una situacin y seleccionar algunos problemas que puedan ser investigados. Buscar informacin relacionada con los problemas que van a trabajarse, valorar su fiabilidad y seleccionar la que resulte ms relevante para su tratamiento. Formular conjeturas e estrategias que permitan contrastarlas. hiptesis y disear

Alcanzar conclusiones que validen o no las hiptesis formuladas, y comunicarlas adecuadamente. Elaborar argumentaciones utilizando un lenguaje preciso, de forma que las ideas se apoyen en hechos, observaciones o principios y establezcan relaciones entre s y con las conclusiones finales.

3. CONTENIDOS Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el Real Decreto 1467/2007, de enseanzas mnimas, y la Orden de 5 de agosto de 2008 que establece los especficos de nuestra comunidad. Los indicados en ese real decreto son los siguientes: 1. Contenidos comunes

Distincin entre las cuestiones que pueden resolverse mediante respuestas basadas en observaciones y datos cientficos de aquellas otras que no pueden solucionarse desde la ciencia.

 Bsqueda, comprensin y seleccin de informacin cientfica relevante de diferentes fuentes para dar respuesta a los interrogantes, diferenciando las opiniones de las afirmaciones basadas en datos. Anlisis de problemas cientfico-tecnolgicos de incidencia e inters social, prediccin de su evolucin y aplicacin del conocimiento en la bsqueda de soluciones a situaciones concretas. Disposicin a reflexionar cientficamente sobre cuestiones de carcter cientfico y tecnolgico para tomar decisiones responsables en contextos personales y sociales. Reconocimiento de la contribucin del conocimiento cientfico-tecnolgico a la comprensin del mundo, a la mejora de las condiciones de vida de las personas y de los seres vivos en general, a la superacin de la obviedad, a la liberacin de los prejuicios y a la formacin del espritu crtico. Reconocimiento de las limitaciones y errores de la ciencia y la tecnologa, de algunas aplicaciones perversas y de su dependencia del contexto social y econmico, a partir de hechos actuales y de casos relevantes en la historia de la ciencia y la tecnologa. 2. Nuestro lugar en el Universo

El origen del Universo. La gnesis de los elementos: polvo de estrellas. Exploracin del sistema solar. La formacin de la Tierra y la diferenciacin en capas. La tectnica global. El origen de la vida. De la sntesis prebitica a los primeros organismos: principales hiptesis. Del fijismo al evolucionismo. La seleccin natural darwiniana y su explicacin gentica actual. De los homnidos fsiles al Homo sapiens. Los cambios genticos condicionantes de la especificidad humana. 3. Vivir ms, vivir mejor

 La salud como resultado de los factores genticos, ambientales y personales. Los estilos de vida saludables. Las enfermedades infecciosas y no infecciosas. El uso racional de los medicamentos. Trasplantes y solidaridad. Los condicionamientos de la investigacin mdica. Las patentes. La sanidad en los pases de nivel de desarrollo bajo. La revolucin gentica. El genoma humano. Las tecnologas del ADN recombinante y la ingeniera gentica. Aplicaciones. La reproduccin asistida. La clonacin y sus aplicaciones. Las clulas madre. La Biotica. 4. Hacia una gestin sostenible del planeta

La sobreexplotacin de los recursos: aire, agua, suelo, seres vivos y fuentes de energa. El agua como recurso limitado. Los impactos: la contaminacin, la desertizacin, el aumento de residuos y la prdida de biodiversidad. El cambio climtico. Los riesgos naturales. Las catstrofes ms frecuentes. Factores que incrementan los riesgos. El problema del crecimiento ilimitado en un planeta limitado. Principios generales de sostenibilidad econmica, ecolgica y social. Los compromisos internacionales y la responsabilidad ciudadana. 5. Nuevas necesidades, nuevos materiales

La humanidad y el uso de los materiales. Localizacin, produccin y consumo de materiales: control de los recursos. Algunos materiales naturales. Los metales, riesgos a causa de su corrosin. El papel y el problema de la deforestacin.

 El desarrollo cientfico-tecnolgico y la sociedad de consumo: agotamiento de materiales y aparicin de nuevas necesidades, desde la medicina a la aeronutica. La respuesta de la ciencia y la tecnologa. Nuevos materiales: los polmeros. Nuevas tecnologas: la nanotecnologa. Anlisis medioambiental y energtico del uso de los materiales: reduccin, reutilizacin y reciclaje. Basuras. 6. La aldea global. De la sociedad de la informacin a la sociedad del conocimiento Procesamiento, almacenamiento e intercambio de la informacin. El salto de lo analgico a lo digital. Tratamiento numrico de la informacin, de la seal y de la imagen. Internet, un mundo interconectado. Compresin y transmisin de la informacin. Control de la privacidad y proteccin de datos. La revolucin tecnolgica de la comunicacin: ondas, cable, fibra ptica, satlites, ADSL, telefona mvil, GPS, etc. Repercusiones en la vida cotidiana. En el caso de la Orden con contenidos especficos para nuestra comunidad, estos son los siguientes, organizados en torno a ocho ncleos temticos, similares o iguales a los citados anteriormente: 1. 2. 3. 4. Qu nos hizo especficamente humanos? Clulas madre. Clonacin? Salud y enfermedades de nuestro tiempo. Es inevitable el cambio climtico?

5. Qu riesgos naturales son los que ms nos pueden afectar? 6. 7. 8. : La crisis energtica y cmo afrontarla. Es sostenible nuestro desarrollo? Nuevos materiales, nuevas perspectivas.

Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos especficos para Andaluca, tan solo indicamos para cada uno de estos ocho bloques, y por su importancia metodolgica y por la posibilidad de insertarse en el desarrollo de los respectivos bloques temticos y generar aprendizajes significativos que contextualizan el aprendizaje y se acercan a cuestiones de inters social, lo que se denomina problemticas relevantes: 1. Qu nos hizo especficamente humanos?

Qu homnidos han existido?, cmo se distribuyen temporal y geogrficamente?, qu es la evolucin biolgica y cmo puede producirse?, qu cambios nos hicieron humanos y cmo pueden explicarse? 2. Clulas madre. Clonacin?

Qu son las clulas madre?, son iguales todas las clulas madre?, de dnde se pueden obtener?, es posible su utilizacin teraputica?, qu es un clon?, puedes clonar a tu mascota?, qu problemas plantea la clonacin de seres humanos?, por qu se conservan los cordones umbilicales? 3. Salud y enfermedades de nuestro tiempo

Se puede prevenir el cncer?, existe relacin entre el cncer y el ambiente?, qu son las enfermedades profesionales?, existe relacin entra la dieta y la salud de las personas?, cules son las principales causas de muerte en los pases en vas de desarrollo?, se pueden prevenir?, cules son las principales causas de muerte en los pases desarrollados?, se pueden prevenir?, cules son las principales causas de muerte entre la poblacin joven de Espaa?, y de Andaluca?, se pueden prevenir?, qu son las enfermedades de transmisin sexual y cmo se pueden evitar?, cmo se pueden prevenir las enfermedades infecciosas?, etctera. 4. Es inevitable el cambio climtico?

Qu diferencia hay entre tiempo atmosfrico y clima?, qu factores regulan el clima global de la Tierra?,

qu datos hay de que se est produciendo un cambio?, qu cambios climticos ha habido en el pasado y qu los ha generado?, supondr el cambio la climtico la destruccin de la Tierra?, qu est causando el cambio climtico actual?, afectar por igual a todo el mundo?, qu consecuencias se prevn y cmo afectarn al rea mediterrnea y a Andaluca en particular?, qu se puede hacer para evitarlas? 5. Qu riesgos naturales son los que ms nos pueden afectar? Qu catstrofes naturales se producen?, qu procesos naturales las originan?, cmo se distribuyen geogrficamente y por qu lo hacen as?, pueden predecirse?, pueden prevenirse?, hay actuaciones humanas que influyen?, cmo reducir los efectos catastrficos de los procesos naturales? 6. La crisis energtica y cmo afrontarla

Para qu actividades de las que realizamos cotidianamente se necesita energa?, de dnde se obtiene esa energa?, cunto nos cuesta poder usarla?, cmo se distribuye esa energa?, existe un problema energtico?, en qu consiste?, qu medidas se proponen en el mundo para solucionarlo?, se sufre en todo el mundo ese problema de la misma manera?, se deben imponer medidas de ahorro energtico a pases que estn en vas de desarrollo? cmo se podra ahorrar energa en el transporte?, se puede ahorrar energa cambiando nuestras costumbres en cuanto a los productos que consumimos, los medios de transporte que usamos, etc.?, crees que los edificios de zonas rurales o de ocio de Andaluca tiene alguna relacin con el clima?, qu es la arquitectura bioclimtica?, qu elementos podran usarse en las casas para aprovechar mejor la energa solar?, qu fuentes alternativas podran utilizarse para sustituir a los combustibles fsiles?, qu ventajas e inconvenientes tiene el empleo de cada una de ellas?, qu transformaciones energticas se producen en las centrales elctricas?, etctera. 7. Es sostenible nuestro desarrollo?

 De qu factores depende la sostenibilidad?, qu efectos est produciendo nuestro modelo de desarrollo en el medio fsico y en los organismos?, cmo pueden corregirse los efectos negativos?, qu caractersticas debe cumplir un modelo de desarrollo para que sea sostenible? 8. Nuevos materiales, nuevas perspectivas

Cules son los grandes problemas que en tu opinin debe afrontar hoy la humanidad? Cules de ellos podran encontrar solucin con la utilizacin de nuevos materiales?, qu aportan los nuevos materiales al mundo del transporte?, qu tipos de prtesis existen hoy para ser implantadas en el cuerpo humano?, qu es el CERN?, para qu sirven las investigaciones que se realizan all? Cada vez existen ordenadores y mviles ms pequeos: hasta dnde se podr llegar en esta miniaturizacin de dichos aparatos?, qu prestaciones podrn darnos los mviles del futuro?, crees que el desarrollo de la nanotecnologa tendr influencia en ese aspecto?, cmo podrn mejorarse los paneles solares fotovoltaicos?

4. METODOLOGA Como criterio metodolgico bsico, hemos de resaltar que en Bachillerato se ha de facilitar y de impulsar el trabajo autnomo del alumno y, simultneamente, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las tcnicas de indagacin e investigacin y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real. No debemos olvidar que esta materia adquiere todo su sentido cuando le sirve al alumno para entender el mundo (no solo el cientfico) y la compleja y cambiante sociedad en la que vive, aunque en muchos momentos no disponga de respuestas adecuadas para ello, como tampoco las tiene la ciencia, siempre en estado de construccin y de revisin. El mismo criterio rige para las actividades y textos sugeridos en los materiales didcticos, de

modo que su mensaje sea de extremada claridad expositiva, sin caer en la simplificacin. Los contenidos de la materia se han organizado curricularmente en torno a seis bloques, uno de carcter metodolgico (contenidos comunes) y otros cinco de mayor carcter conceptual (Nuestro lugar en el Universo; Vivir ms, vivir mejor; Hacia una gestin sostenible del planeta; Nuevas necesidades, nuevos materiales; y La aldea global. De la sociedad de la informacin a la sociedad del conocimiento). Su mera formulacin da pistas no solo sobre los contenidos a desarrollar, sino tambin sobre los objetivos que persiguen y la forma de trabajar en el aula. Si el bloque de contenidos comunes, transversal a los dems, pretende entre otros objetivos que el alumno reflexione cientficamente para tomar decisiones responsables, los dems fijan desde el origen del ser humano y las contribuciones de la ciencia para explicarlo hasta el papel de la ciencia y de la tecnologa para mejorar la calidad de vida de las personas. Si bien uno de los bloques (La aldea global. De la sociedad de la informacin a la sociedad del conocimiento) desarrolla contenidos relativos a las tecnologas de la informacin y la comunicacin (por un lado, sus caractersticas, y por otro, sus repercusiones en la vida cotidiana), debe destacarse la importancia de estas tecnologas como instrumento de trabajo. La formacin de una opinin racional y contrastada requiere de una informacin que el alumno puede lograr a travs de estas tecnologas (y tambin, por ejemplo, de la consulta de revistas cientficas en soporte impreso), lo que le permitir desarrollar unas capacidades relacionadas con la investigacin cientfica, capacidades que implican tambin las de anlisis, contraste, evaluacin, etc., vlidas para esta materia, para las dems del currculo y, por supuesto, para la forma de relacionarse con el conocimiento. Podemos concluir que una formacin cientfica, como paradigma del conocimiento racional y no dogmtico, har de los alumnos personas ms responsables y crticas. De esta forma, trabajos de investigacin (individuales y de grupo), debates, exposicin de conclusiones, etc., se

convierten en los ejes fundamentales de la participativa actividad educativa en el aula, dado que se pretende ms comprender que acumular conocimientos. Hay que evitar el riesgo de reproducir en esta materia, dado que su profesorado es el mismo que el de Biologa y Geologa y Fsica y Qumica, una forma de trabajo ms conceptual que, siendo imprescindible para estas por su concepcin ms acadmica, puede resultar perjudicial para los objetivos formativos que pretende. En un proceso de enseanza-aprendizaje basado en la identificacin de las necesidades de los alumnos, es fundamental ofrecerles los recursos educativos necesarios para que su formacin se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que la del grupo de clase, en otras porque necesitan reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos, se proponen en cada unidad nuevas actividades que figuran en los materiales didcticos del profesor, y que por su propio carcter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cules y en qu momento se van a desarrollar. Se hace notar la metodologa constructivista basada en la investigacin y la resolucin de problemas. Una tal metodologa no concibe el currculo como un conjunto de saberes y habilidades, sino como el programa de actividades a travs de las cuales dichos saberes y habilidades pueden ser construidos y adquiridos. Se pasa de una ciencia que estudia contenidos acadmicos, a una ciencia que estudia objetos y fenmenos del mundo en que vivimos y problemas acuciantes de la sociedad que conciernen a la ciencia, la tecnologa y el medioambiente. Sobre la metodologa, cada unidad podra desarrollarse segn: - Introduccin que capte el inters de los alumnos. - Sondeo de sus conocimientos previos.

- Planteamiento terico- expositivo riguroso pero no muy denso. - Recogida de informacin de medios de comunicacin e Internet. - Elaboracin y presentacin de la informacin recopilada. Explicacin y conclusiones Se podran realizar distintos tipos de tareas: - Bsqueda bibliogrfica, en peridicos, revistas e Internet. - Visionado de pelculas, documentales, etc. - Pequeos trabajos de investigacin mediante encuestas, tratamiento de los resultados y elaboracin de conclusiones. - Actividades del libro de texto. - Exposiciones Powerpoint. orales apoyadas en diapositivas

- Debates sobre temas cientficos de actualidad. - Visitas a Museos de Ciencias, Parque Tecnolgico, Facultad de Ciencias y Escuelas Tcnicas. - Elaboracin de un cuaderno-gua de actividades y de un diccionario de trminos cientficos. - Actividades de laboratorio y de campo.

5. EVALUACIN CRITERIOS DE EVALUACIN Segn el citado Real Decreto 1467/2007, los criterios de evaluacin son los siguientes:

1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre distintos temas cientficos y tecnolgicos de repercusin social y comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a pblicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologas de la informacin y comunicacin, para formarse opiniones propias argumentadas. Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para realizar las distintas fases (informacin, elaboracin, presentacin) que comprende la formacin de una opinin argumentada sobre las consecuencias sociales de temas cientfico-tecnolgicos como investigacin mdica y enfermedades de mayor incidencia, el control de los recursos, los nuevos materiales y nuevas tecnologas frente al agotamiento de recursos, las catstrofes naturales, la clonacin teraputica y reproductiva, etc., utilizando con eficacia los nuevos recursos tecnolgicos y el lenguaje especfico apropiado. 2. Analizar algunas aportaciones cientficotecnolgicas a diversos problemas que tiene planteados la humanidad, y la importancia del contexto poltico-social en su puesta en prctica, considerando sus ventajas e inconvenientes desde un punto de vista econmico, medioambiental y social. Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de analizar aportaciones realizadas por la ciencia y la tecnologa como los medicamentos, la investigacin embrionaria, la radioactividad, las tecnologas energticas alternativas, las nuevas tecnologas, etc. para buscar soluciones a problemas de salud, de crisis energtica, de control de la informacin, etc., considerando sus ventajas e inconvenientes as como la importancia del contexto social para llevar a la prctica algunas aportaciones, como la accesibilidad de los medicamentos en el Tercer Mundo, los intereses econmicos en las fuentes de energa convencionales, el control de la informacin por los poderes, etctera. 3. Realizar estudios sencillos sobre cuestiones sociales con base cientfico-tecnolgica de mbito local, haciendo predicciones y valorando las posturas individuales o de pequeos colectivos en su posible evolucin.

Se pretende evaluar si el alumnado puede llevar a cabo pequeas investigaciones sobre temas como la incidencia de determinadas enfermedades, el uso de medicamentos y el gasto farmacutico, el consumo energtico o de otros recursos, el tipo de basuras y su reciclaje, los efectos locales del cambio climtico, etc., reconociendo las variables implicadas y las acciones que pueden incidir en su modificacin y evolucin, y valorando la importancia de las acciones individuales y colectivas, como el ahorro, la participacin social, etctera. 4. Valorar la contribucin de la ciencia y la tecnologa a la comprensin y resolucin de los problemas de las personas y de su calidad de vida, mediante una metodologa basada en la obtencin de datos, el razonamiento, la perseverancia y el espritu crtico, aceptando sus limitaciones y equivocaciones propias de toda actividad humana. Se pretende conocer si el alumnado ha comprendido la contribucin de la ciencia y la tecnologa a la explicacin y resolucin de algunos problemas que preocupan a los ciudadanos relativos a la salud, el medio ambiente, nuestro origen, el acceso a la informacin, etc., y es capaz de distinguir los rasgos caractersticos de la investigacin cientfica a la hora de afrontarlos, valorando las cualidades de perseverancia, espritu crtico y respeto por las pruebas. Asimismo, deben saber identificar algunas limitaciones y aplicaciones inadecuadas debidas al carcter falible de la actividad humana. 5. Identificar los principales problemas ambientales, las causas que los provocan y los factores que los intensifican; predecir sus consecuencias y argumentar sobre la necesidad de una gestin sostenible de la Tierra, siendo conscientes de la importancia de la sensibilizacin ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales locales. Se trata de evaluar si conocen los principales problemas ambientales, como el agotamiento de los recursos, el incremento de la contaminacin, el cambio climtico, la desertizacin, los residuos y la intensificacin de las catstrofes; saben establecer relaciones causales con los modelos de desarrollo dominantes, y son capaces de predecir consecuencias y de argumentar sobre la necesidad de aplicar

criterios de sostenibilidad y mostrar mayor sensibilidad ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales cercanos. 6. Conocer y valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnologa a la mitigacin de los problemas ambientales mediante la bsqueda de nuevos materiales y nuevas tecnologas, en el contexto de un desarrollo sostenible. Se pretende evaluar si el alumnado conoce los nuevos materiales y las nuevas tecnologas (bsqueda de alternativas a las fuentes de energa convencionales, disminucin de la contaminacin y de los residuos, lucha contra la desertizacin y mitigacin de catstrofes), valorando las aportaciones de la ciencia y la tecnologa en la disminucin de los problemas ambientales dentro de los principios de la gestin sostenible de la Tierra. 7. Diferenciar los tipos de enfermedades ms frecuentes, identificando algunos indicadores, causas y tratamientos ms comunes, valorando la importancia de adoptar medidas preventivas que eviten los contagios, que prioricen los controles peridicos y los estilos de vida saludables sociales y personales. Se pretende constatar si el alumnado conoce las enfermedades ms frecuentes en nuestra sociedad y sabe diferenciar las infecciosas de las dems, sealando algunos indicadores que las caracterizan y algunos tratamientos generales (frmacos, ciruga, trasplantes, psicoterapia), valorando si es consciente de la incidencia en la salud de los factores ambientales del entorno y de la necesidad de adoptar estilos de vida saludables y prcticas preventivas. 8. Conocer las bases cientficas de la manipulacin gentica y embrionaria, valorar los pros y contras de sus aplicaciones y entender la controversia internacional que han suscitado, siendo capaces de fundamentar la existencia de un Comit de Biotica que defina sus lmites en un marco de gestin responsable de la vida humana. Se trata de constatar si los estudiantes han comprendido y valorado las posibilidades de la manipulacin del ADN y de

las clulas embrionarias; conocen las aplicaciones de la ingeniera gentica en la produccin de frmacos, transgnicos y terapias gnicas y entienden las repercusiones de la reproduccin asistida, la seleccin y conservacin de embriones y los posibles usos de la clonacin. Asimismo, deben ser conscientes del carcter polmico de estas prcticas y ser capaces de fundamentar la necesidad de un organismo internacional que arbitre en los casos que afecten a la dignidad humana. 9. Analizar las sucesivas explicaciones cientficas dadas a problemas como el origen de la vida o del universo; haciendo hincapi en la importancia del razonamiento hipottico-deductivo, el valor de las pruebas y la influencia del contexto social, diferencindolas de las basadas en opiniones o creencias. Se pretende evaluar si el alumnado puede discernir las explicaciones cientficas a problemas fundamentales que se ha planteado la humanidad sobre su origen de aquellas que no lo son; basndose en caractersticas del trabajo cientfico como la existencia de pruebas de evidencia cientfica frente a las opiniones o creencias. Asimismo, deber analizar la influencia del contexto social para la aceptacin o rechazo de determinadas explicaciones cientficas, como el origen fsicoqumico de la vida o el evolucionismo. 10. Conocer las caractersticas bsicas, las formas de utilizacin y las repercusiones individuales y sociales de los ltimos instrumentos tecnolgicos de informacin, comunicacin, ocio y creacin, valorando su incidencia en los hbitos de consumo y en las relaciones sociales. Se pretende evaluar la capacidad de los alumnos para utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener, generar y transmitir informaciones de tipo diverso, y de apreciar los cambios que las nuevas tecnologas producen en nuestro entorno familiar, profesional, social y de relaciones para actuar como consumidores racionales y crticos valorando las ventajas y limitaciones de su uso. En la citada Orden de 5 de agosto de 2008, tambin se dan indicaciones acerca de los criterios de valoracin de los

aprendizajes de los alumnos, y que son los siguientes para el conjunto de bloques temticos: Es necesario valorar el conocimiento de conceptos y estrategias relevantes y su aplicacin a situaciones concretas relacionadas con los problemas trabajados durante el curso, su capacidad para reconocer situaciones problemticas e identificar las variables que inciden en ellas; la capacidad para elaborar argumentos y conclusiones, as como para comunicarlos a los dems utilizando cdigos de lenguaje apropiados; capacidad para analizar y valorar los argumentos aportados por los dems, creatividad, originalidad en el pensamiento, etctera. De un modo general, la evaluacin considerar, entre otras cosas: - Capacidad del alumno para elaborar, presentar e informar de manera argumentada sus trabajos. - Utilizacin con eficacia de los recursos tecnolgicos y el lenguaje apropiado para la difusin y el entendimiento de las ciencias. - Espritu crtico frente a informaciones o fuentes pseudocientficas, aparecidas en medios de comunicacin o en los debates de clase, basndose en pruebas, evidencias o en criterios personales igualmente argumentados.

CRITERIOS DE CALIFICACIN

1 TRIMESTRE. Pruebas escritas: durante el primer trimestre se realizarn pruebas escritas de tipo test o preguntas cortas para los bloques I y II de contenidos. La media de dichas pruebas representar el 50% de la nota final del trimestre.

Actitud y trabajo diario en clase: la actitud y el conjunto de actividades de desarrollo, aplicacin, refuerzo y sntesis que realicemos en clase. Representa el 5% de la nota final del trimestre. Trabajo diario en casa: conjunto de actividades de desarrollo, aplicacin, refuerzo, ampliacin y sntesis que realicemos en casa. Representa el 5% de la nota final del trimestre. Prcticas de laboratorio, visitas y excursiones y comentario de grficas e imgenes: conjunto de actividades de ampliacin, extraescolares, complementarias y tic. Representa el 10% de la nota final del trimestre. Trabajos monogrficos y audiovisuales: los alumnos/as realizarn por parejas un trabajo monogrfico que versarn sobre alguna temtica relativa a las ciencias para el mundo contemporneo, a principio de curso los alumnos escogern una temtica entre varias posibles suministradas por el profesor. Dichos trabajos representar el 30% de la nota final del trimestre. 2 TRIMESTRE. Pruebas escritas: durante el segundo trimestre se realizarn pruebas escritas de tipo test o preguntas cortas para los bloques III, IV y V de contenidos. La media de dichas pruebas representar el 50% de la nota final del trimestre. Actitud y trabajo diario en clase: la actitud y el conjunto de actividades de desarrollo, aplicacin, refuerzo y sntesis que realicemos en clase. Representa el 5% de la nota final del trimestre. Trabajo diario en casa: conjunto de actividades de desarrollo, aplicacin, refuerzo, ampliacin y sntesis que realicemos en casa. Representa el 5% de la nota final del trimestre.

Prcticas de laboratorio, visitas y excursiones y comentario de grficas e imgenes: conjunto de actividades de ampliacin, extraescolares, complementarias y tic. Representa el 10% de la nota final del trimestre. Trabajos monogrficos y audiovisuales: los alumnos/as realizarn por parejas un trabajo monogrfico que versarn sobre alguna temtica relativa a las ciencias para el mundo contemporneo, a principio de curso los alumnos escogern una temtica entre varias posibles suministradas por el profesor. Dichos trabajos representar el 30% de la nota final del trimestre. 3 TRIMESTRE. Pruebas escritas: durante el tercer trimestre se realizarn pruebas escritas de tipo test o preguntas cortas para los bloques VI y VII de contenidos. La media de dichas pruebas representar el 50% de la nota final del trimestre. Actitud y trabajo diario en clase: la actitud y el conjunto de actividades de desarrollo, aplicacin, refuerzo y sntesis que realicemos en clase. Representa el 5% de la nota final del trimestre. Trabajo diario en casa: conjunto de actividades de desarrollo, aplicacin, refuerzo, ampliacin y sntesis que realicemos en casa. Representa el 5% de la nota final del trimestre. Prcticas de laboratorio, visitas y excursiones y comentario de grficas e imgenes: conjunto de actividades de ampliacin, extraescolares, complementarias y tic. Representa el 10% de la nota final del trimestre. Trabajos monogrficos y audiovisuales: los alumnos/as realizarn por parejas un trabajo monogrfico que versarn sobre alguna temtica relativa a las ciencias para el mundo

contemporneo, a principio de curso los alumnos escogern una temtica entre varias posibles suministradas por el profesor. Dichos trabajos representar el 30% de la nota final del trimestre. En todos los trimestres se evaluar de forma negativa las faltas injustificadas a clases, as se aplicar una calificacin negativa de un 10 % de la materia cuando las faltas injustificadas de clase alcancen un 10% de las horas lectivas.

6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD. El tratamiento de la diversidad en el Bachillerato viene dado por la misma naturaleza y organizacin del currculo de esta etapa educativa, en la que los alumnos y las alumnas optan primero por una de las cuatro modalidades previstas y, despus, dentro de la modalidad elegida, deben escoger entre un abanico de materias optativas. Por otra parte, el tratamiento de la diversidad en el Bachillerato no puede tener la misma consideracin que en las etapas educativas obligatorias. Sin embargo, no podemos negar la existencia de estudiantes que manifiestan dificultades y de otros que progresan con mayor rapidez que sus compaeros y que, de igual manera, necesitan una respuesta educativa que les permita progresar segn sus posibilidades. Para realizar esta labor es conveniente distinguir entre: 1. Contenidos mnimos: las ideas fundamentales. Para todos los alumnos. 2. Contenidos de un nivel algo superior. Pueden ser la base para trabajos individuales o en grupo. 3. Contenidos ms especficos. Su finalidad es aadir informacin complementaria a los estudiantes ms interesados, bien para su estudio, bien para realizar trabajos bibliogrficos o de profundizacin.

En cualquier caso, la atencin a la diversidad es algo que se realiza dentro del aula, que forma parte del ltimo escaln del proceso de concrecin curricular, esto es, la programacin del aula; es el profesor o la profesora, en cada caso concreto, el que debe plasmarla en estrategias concretas, vista la realidad de los alumnos y las alumnas que tiene delante y sus distintos ritmos de aprendizaje, intereses y conocimientos previos. El equipamiento informtico con que cuentan las aulas por ser ste un centro TIC facilitar la realizacin de actividades de atencin a la diversidad, de forma que mientras unos alumnos y alumnas estn realizando tareas para repasar los conceptos fundamentales, otros pueden estar llevando a cabo actividades de ampliacin.

7. TEMPORALIZACIN Evaluacin Temas 1 2 - Vivir ms, vivir mejor - Revolucin Gentica - Avances de la medicina - Hacia una gestin sostenible del planeta - Nuevas necesidades, nuevos materiales 3 - La aldea global. - Nuestro lugar en el Universo

8. PLAN DE RECUPERACIN

Para poder contemplar a aquel alumnado que no haya sido evaluado positivamente en una de las evaluaciones, en nuestra materia, se estipula la realizacin de actividades de refuerzo sobre los objetivos mnimos no superados, a lo largo del curso acadmico, entrando estos contenidos en el examen de evaluacin siguiente, sirviendo as de recuperacin. Adems habr una recuperacin, en Junio, para aquellos/as alumnos/as que no hayan superado alguno de los tres trimestres y dicho alumnado deber presentar el/los trabajos pendientes por realizar o con evaluacin negativa durante el curso. En el supuesto caso de que, el/la alumno/a no alcance una calificacin mnima de 5 puntos en la evaluacin final de Junio, se le entregar un INFORME INDIVIDUALIZADO sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y, deber realizar: Presentar un trabajo versado sobre alguna temtica desarrollada durante el curso (20%). Una prueba objetiva escrita que versar sobre las actividades mandadas en el citado cuadernillo (80%) En el caso de que sean alumnos/as repetidores/as, el ao anterior suspendieran la materia de CMC de 1 Bachillerato y presenten nuevamente dificultades, el proyecto educativo del centro contempla medidas de refuerzo educativo y un seguimiento individualizado para que el alumnado consiga los objetivos estipulados. Un ejemplo sera la realizacin de las fichas de refuerzo.

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

EXTRAESCOLARES

Se realizar una visita al Parque de las Ciencias de Granada.

PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES A continuacin, se desarrolla la programacin de cada una de las 7 unidades didcticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didcticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) y criterios de evaluacin.

OBJETIVOS 1. Explicar, utilizando fuentes diversas, el origen, evolucin y composicin del universo. 2. Describir, con la ayuda de ejemplos, los aspectos ms relevantes de la Va Lctea. 3. Conocer el sistema solar y llegar a conclusiones fundamentadas sobre las cuestiones cientficas y los debates que suscita, de modo que se pueda comprender la trascendencia personal y pblica de los mismos y se participe de forma provechosa en dichos debates. 4. Analizar los mtodos de estudio, de experimentacin y de reflexin empleados para desarrollar los modelos y teoras que explican la formacin de la Tierra y sus caractersticas. 5. Comprender, ayudndose de ejemplos concretos y relevantes, la construccin de las teoras cientficas relacionadas con el origen de la vida y la evolucin de las especies. 6. Conocer la evolucin de los homnidos hasta llegar al Homo sapiens. 7. Valorar, de forma crtica, las informaciones asociadas al universo, a la Tierra y al origen de las especies para ser capaz de diferenciar entre informacin cientfica real, opinin e ideologa. 8. Valorar la importancia del conocimiento de los aspectos ms relevantes de la historia de la ciencia y de la construccin del conocimiento cientfico, as como de las dificultades (tecnolgicas, culturales, ideolgicas, sociales, etc.) asociadas a la misma.

9. Poner en prctica hbitos de trabajo asociados al mtodo cientfico: bsqueda de informacin, capacidad crtica y verificacin de los hechos.

CONTENIDOS Conceptos Origen y evolucin del universo: de la gran explosin a la expansin. Composicin del universo. La Va Lctea. El sistema solar. La Tierra: origen, composicin y estructura. Evolucin geolgica de la Tierra. El origen de la vida. Evolucin de las especies. Teoras sobre la evolucin de las especies. Las explicaciones de la gentica La formacin de las especies. La historia de la vida en la Tierra. Evidencias a favor de la evolucin. La especie humana. Procedimientos Lectura de artculos periodsticos o de revistas cientficas relacionadas con el universo, el sistema solar, la Tierra, el origen de la vida y la evolucin de las especies. Interpretacin de fotografas, grficos, mapas y esquemas sobre el universo, el sistema solar, la estructura de la Tierra, los cambios en el aspecto de la superficie terrestre a lo largo del tiempo y la evolucin de las especies.

 Participacin en debates sobre aspectos relacionados con el universo, el sistema solar, la Tierra, el origen de la vida y la evolucin de las especies. Localizacin de informacin cientfica o asociada a la ciencia en diversas fuentes: peridicos, revistas, Internet, etctera. Expresin, de forma adecuada y comprensible, de las ideas asociadas a la ciencia. Actitudes Aceptacin de las limitaciones de los mtodos utilizados para el conocimiento cientfico del universo, la Tierra, el origen de la vida y la evolucin de las especies. Aplicacin de la lgica y el sentido crtico para contrastar la adecuacin o veracidad de las ideas cientficas, sean propias o de otras personas.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre aspectos cientficos relacionados con el universo, el sistema solar, la Tierra, el origen de la vida y la evolucin de las especies. 2. Comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a pblicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologas de la informacin y comunicacin para transmitir opiniones propias argumentadas. 3. Realizar comentarios de texto sobre artculos cientficos relacionados con el universo, el sistema solar, la Tierra, el origen de la vida y la evolucin de las especies, realizando valoraciones crticas y anlisis de las consecuencias sociales de los textos analizados. 4. Identificar algunas limitaciones y equivocaciones propias de la actividad humana en explicaciones relacionadas con el universo, el sistema solar, la Tierra, el origen de la vida y la evolucin de las especies.

5. Diferenciar las explicaciones cientficas relacionados con el universo, el sistema solar, la Tierra, el origen de la vida y la evolucin de las especies de aquellas basadas en opiniones o creencias. 6. Analizar las sucesivas explicaciones cientficas relacionados con el universo, el sistema solar, la Tierra, el origen de la vida y la evolucin de las especies; haciendo hincapi en la importancia del razonamiento hipotticodeductivo, el valor de las pruebas y la influencia del contexto social.

OBJETIVOS 1. Comprender el concepto de salud y enfermedad.

2. Identificar y describir las caractersticas de los microorganismos causantes de enfermedades infectocontagiosas: virus y bacterias. 3. Conocer cmo se ha luchado infecciones: historia, situacin actual y futuro. contra las

4. Analizar los mtodos utilizados por la medicina y las ciencias para conocer las causas, las caractersticas y los sistemas de lucha contra las diversas enfermedades. 5. Reconocer la importancia del conocimiento de los aspectos ms relevantes de la historia de la lucha contra las enfermedades, as como de las dificultades (tecnolgicas, culturales, ideolgicas, sociales, etc.) asociadas a la misma.

6. Valorar causas, efectos y tratamientos del cncer, de las enfermedades cardiovasculares y de las enfermedades mentales. 7. Evaluar la responsabilidad ante las epidemias y pandemias (malaria, sida, etctera). 8. Reconocer algunos estilos de vida que contribuyen a la extensin de determinadas enfermedades (cncer, enfermedades cardiovasculares y mentales, etctera). 9. Establecer la relacin entre alimentacin y salud. 10. Valorar, de forma crtica, las informaciones relacionadas con enfermedades para ser capaz de diferenciar entre informacin cientfica real, opinin e ideologa. 11. Poner en prctica hbitos de trabajo asociados al mtodo cientfico: bsqueda de informacin, capacidad crtica y verificacin de los hechos.

CONTENIDOS Conceptos virus. Antibiticos. El descubrimiento de la Penicilina. Bacterias resistentes. Lucha contra las infecciones. El virus del sida. Enfermedades infectocontagiosas. Salud y enfermedad: definicin y ejemplos. Caractersticas generales de las bacterias y de los

Otras enfermedades: el cncer, las enfermedades cardiovasculares y las enfermedades mentales. La alimentacin y la salud.

Procedimientos

 Lectura de artculos periodsticos o de revistas relacionadas con la salud y la enfermedad, la alimentacin y los hbitos saludables. Bsqueda de informacin (libros y revistas de divulgacin, artculos periodsticos, visitas a museos y exposiciones...) relacionada con la salud y la enfermedad, la alimentacin y los hbitos saludables. Resumen verbal o escrito de la informacin obtenida sobre la salud y la enfermedad, la alimentacin y los hbitos saludables. Participacin en debates sobre la salud y la enfermedad, la alimentacin y los hbitos saludables. Actitudes medicina. Aceptacin de las limitaciones actuales de la

Desarrollo de hbitos saludables: evitar comportamientos que faciliten la expansin de enfermedades infectocontagiosas, contribuir al equilibrio emocional propio y de las personas que nos rodean, realizar actividad fsica, evitar malos hbitos alimenticios, etctera. Crtica ante los bombardeos publicitarios relacionados con productos que ayudan a mantener o recuperar la salud, a llevar una alimentacin sana y equilibrada, etctera. Aplicacin de la lgica y el sentido crtico para contrastar la adecuacin o veracidad de las ideas relacionadas con la salud y la enfermedad, la alimentacin y los hbitos saludables, sean propias o de otras personas.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre aspectos cientficos relacionados con la salud y la enfermedad, la alimentacin y los hbitos saludables.

2. Diferenciar los tipos de enfermedades ms frecuentes, identificando algunos indicadores, causas y tratamientos ms comunes. 3. Valorar la importancia de adoptar medidas preventivas que eviten los contagios, que prioricen los controles peridicos y los estilos de vida saludables, sociales y personales. 4. Analizar las sucesivas aproximaciones al estudio, explicacin y tratamiento de las enfermedades a lo largo de la historia. 5. Comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a pblicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologas de la informacin y comunicacin para transmitir opiniones propias argumentadas. 6. Realizar valoraciones crticas de artculos divulgativos relacionados con la salud, la enfermedad, la alimentacin y los hbitos saludables, y analizar las consecuencias sociales del texto. 7. Identificar algunas limitaciones y aplicaciones inadecuadas de la medicina y las ciencias de la salud debidas a la propia actividad humana. 8. Diferenciar la informacin procedente de fuentes cientficas fiables de aquellas que proceden de pseudociencias o de objetivos meramente publicitarios y comerciales.

OBJETIVOS

1. Conocer la evolucin histrica de los mtodos de diagnstico y tratamiento de las enfermedades. 2. Analizar los mtodos utilizados por la medicina para realizar diagnsticos y proponer tratamientos de curacin de las diversas enfermedades. 3. Valorar la importancia de los trasplantes en el tratamiento de ciertas enfermedades. 4. Conocer los tratamientos aspectos cientficos, mdicos y sociales. farmacolgicos:

5. Conocer y valorar los sistemas que utiliza la industria farmacutica para descubrir, desarrollar, ensayar y comercializar los frmacos. 6. Valorar la importancia social del acceso de todas las personas a los frmacos y a los sistemas ms avanzados de diagnstico y tratamiento mdico, con independencia de su poder adquisitivo o del lugar del mundo en el que vivan. 7. Diferenciar lo que es mito y realidad en las medicinas alternativas. 8. Poner en prctica hbitos de trabajo asociados al mtodo cientfico: bsqueda de informacin, capacidad crtica y verificacin de los hechos.

CONTENIDOS Conceptos Diagnsticos y tratamientos: desarrollo histrico, tcnicas para tratar enfermedades y medicamentos. Trasplantes: desarrollo inmunolgicos y sociales. histrico, aspectos

La investigacin farmacutica: desarrollo de la investigacin y sus implicaciones sociales, utilizacin de los medicamentos: patentes o genricos. Salud para todos. Existen las medicinas alternativas?

Procedimientos Lectura de artculos periodsticos o de revistas relacionadas con los mtodos de diagnstico y tratamiento de las enfermedades, la investigacin farmacutica, los medicamentos, las medicinas alternativas y la percepcin social y cientfica de las mismas. Bsqueda de informacin (libros y revistas de divulgacin, artculos periodsticos, visitas a museos y exposiciones) acerca de mtodos de diagnstico y tratamiento de las enfermedades, investigacin farmacutica, medicamentos y medicinas alternativas. Resumen verbal o escrita de la informacin obtenida sobre enfermedades, investigacin farmacutica, medicina tradicional y alternativa, etctera. Participacin en debates sobre mtodos de diagnstico y tratamiento de enfermedades, investigacin farmacutica, medicamentos y medicinas alternativas.

Actitudes Aceptacin de las limitaciones actuales de los sistemas de diagnstico y tratamiento mdico. Valoracin, de forma crtica, de la aportacin que realiza la investigacin y el desarrollo de frmacos a la mejora global de la atencin sanitaria en el mundo. Evaluacin de las actitudes relacionadas con la objecin de conciencia de determinadas personas y grupos ante los trasplantes, siempre desde posiciones de respeto crtico. Reconocimiento, basndose en criterios estrictamente cientficos, de las prcticas que son medicina de las que no lo son, y actuacin en consecuencia, tanto personal como socialmente. Diferenciacin, segn criterios cientficos, de aquellos productos que son medicamentos de los que no lo son, y actuacin en consecuencia, tanto personal como socialmente.

 Aplicacin de la lgica y el sentido crtico para contrastar la adecuacin o veracidad de las ideas relacionadas con los mtodos de diagnstico y tratamiento de las enfermedades, la investigacin farmacutica, los medicamentos y las medicinas alternativas, sean propias o de otras personas.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre el diagnstico y tratamiento de enfermedades, la investigacin farmacutica y los medicamentos. 2. es. 3. Comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a pblicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologas de la informacin y comunicacin para transmitir opiniones propias argumentadas. 4. Realizar comentarios de texto sobre artculos divulgativos relacionados con los mtodos de diagnstico y tratamiento de las enfermedades, la investigacin farmacutica, los medicamentos y las medicinas alternativas. 5. Identificar algunas limitaciones y aplicaciones inadecuadas de la medicina y las ciencias de la salud debidas a la propia actividad humana. 6. Diferenciar la informacin procedente de fuentes cientficas fiables de aquellas que proceden de pseudociencias o de objetivos meramente publicitarios y comerciales. 7. Analizar las sucesivas aproximaciones al estudio, explicacin y tratamiento de las enfermedades a lo largo de la historia, haciendo hincapi en la importancia del razonamiento hipottico-deductivo, el valor de las pruebas y la influencia del contexto social, diferencindolas de las basadas en opiniones o creencias. Distinguir entre lo que es medicina y lo que no lo

OBJETIVOS 1. Conocer las bases celulares de la gentica: los cromosomas y los genes. 2. Comprender las bases bioqumicas de la gentica: el ADN y el cdigo gentico. 3. Conocer las bases cientficas de la manipulacin gentica y embrionaria. 4. Describir las circunstancias en que se descubri la estructura del ADN, la clonacin, el Proyecto Genoma Humano. 5. Reconocer las aplicaciones de la ingeniera gentica en la obtencin de frmacos, transgnicos y terapias gnicas. 6. Entender las repercusiones de la reproduccin asistida, la seleccin y conservacin de embriones y los posibles usos de la clonacin. 7. Valorar, de forma crtica, los avances cientficos relacionados con la gentica, sus usos y consecuencias mdicas y sociales. 8. Poner en prctica hbitos de trabajo asociados al mtodo cientfico: bsqueda de informacin, capacidad crtica y verificacin de los hechos.

CONTENIDOS Conceptos Los cromosomas. Los genes y bases de la herencia. El ADN. El cdigo gentico. Ingeniera gentica. Transgnicos. Terapias gnicas.

 gentica.

El Proyecto Genoma Humano. Aspectos sociales relacionados con la ingeniera La clonacin y sus consecuencias mdicas. asistida, seleccin y

La reproduccin conservacin de embriones. Procedimientos

Lectura de artculos periodsticos o de revistas relacionadas con la gentica, su historia y sus consecuencias cientficas, mdicas y sociales. Bsqueda de informacin (libros y revistas de divulgacin, artculos periodsticos, visitas a museos y exposiciones) acerca de los conceptos relacionados con la gentica. Resumen verbal y escrito de la informacin obtenida sobre aspectos relacionados con la gentica. Participacin en debates sobre los aspectos relacionados con el cdigo gentico, la ingeniera gentica, los transgnicos, las terapias gnicas, el Proyecto Genoma Humano, la clonacin y la reproduccin asistida.

Actitudes Aceptacin de las limitaciones actuales del conocimiento de la ciencia gentica y de sus consecuencias cientficas y mdicas, que se encuentra en una fase inicial, pero que se desarrolla a gran velocidad. Valoracin, de forma crtica, de la aportacin que realiza la ciencia gentica al bienestar de las personas. Diferenciacin entre las situaciones de las personas que viven en pases en los que se puede acceder a los avances genticos y aquellas que viven en pases en vas de desarrollo.

 Concienciacin del carcter polmico de las aplicaciones de la gentica y, por ello, de la necesidad de un organismo internacional capaz de arbitrar los casos que puedan afectar a la dignidad humana. Reflexin de las conclusiones propias acerca de los aspectos sociales relacionados con las terapias gnicas, la clonacin teraputica, la reproduccin asistida, etctera.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre el ADN, el cdigo gentico, la ingeniera gentica y sus aplicaciones mdicas. 2. Comprender las posibilidades de la manipulacin del ADN y de las clulas embrionarias. 3. Conocer las aplicaciones de la ingeniera gentica en la obtencin de frmacos, transgnicos y terapias gnicas. 4. Entender las repercusiones sociales de la reproduccin asistida, la seleccin y conservacin de embriones. 5. Valorar los posibles usos de la clonacin. 6. Identificar algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la aplicacin de la gentica en la obtencin de transgnicos, en el campo de la reproduccin asistida y en la clonacin, y ser capaz de exponer conclusiones propias. 7. Comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a pblicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologas de la informacin y comunicacin para transmitir opiniones propias argumentadas. 8. Realizar comentarios de texto sobre artculos divulgativos relacionados con la gentica y sus aplicaciones, realizando valoraciones crticas y anlisis de las consecuencias sociales de los textos analizados. 9. Analizar las sucesivas aproximaciones al conocimiento de la ciencia gentica a lo largo de la historia, citando personajes, situaciones, hitos y ancdotas relacionadas con ella.

OBJETIVOS 1. Valorar los impactos de la sobreexplotacin de los recursos: contaminacin, desertizacin, tratamiento de residuos, prdida de biodiversidad. 2. Conocer las causas del cambio climtico y las reacciones internacionales ante ello. 3. Conocer los sistemas que confirman el cambio climtico (series de datos, anlisis grfico de los mismos, evidencias fotogrficas); la desertizacin (aspectos ecolgicos); la contaminacin (lluvia cida, contaminacin radiactiva, medida del nivel de limpieza de ros y mares, etc.), el tratamiento industrial de los residuos y el reciclaje. 4. agua. 5. Ser conscientes de la responsabilidad social e individual con la gestin sostenible de los recursos. 6. Valorar las graves implicaciones sociales, tanto en la actualidad como en el futuro, de la contaminacin, desertizacin, prdida de biodiversidad y tratamiento de residuos. 7. Valorar la progresiva utilizacin de energas no contaminantes. 8. Comprender la importancia de la prevencin y la reaccin ante las catstrofes naturales. 9. Entender la importancia de llevar a cabo un desarrollo sostenible en nuestro planeta. 10. Poner en prctica hbitos de trabajo asociados al mtodo cientfico: bsqueda de informacin, capacidad crtica y verificacin de los hechos. Comprender la necesidad del uso adecuado del

CONTENIDOS Conceptos La sobreexplotacin de los recursos naturales. Causas demogrficas. Causas relacionadas con el consumo. La atmsfera: estructura y composicin. El ciclo del agua.

Contaminacin atmosfrica: efecto invernadero y calentamiento global del planeta, lluvia cida, incremento de sustancias txicas en suspensin. Los principales contaminantes atmosfricos y sus efectos. El suelo: prdida de suelo frtil y proceso de desertizacin. La biodiversidad. Energas limpias y no contaminantes. Gases de efecto invernadero y cambio climtico.

Contaminacin del agua. Sus principales agentes contaminantes. Los riesgos naturales. Gestin sostenible de la Tierra: compromisos internacionales. Procedimientos Utilizacin de las tcnicas de medicin y expresin de datos cientficos mediante grficas y cuadros. Realizacin de interpretaciones de grficas y cuadros de datos, y extrapolacin de datos a partir de ellas. Lectura de artculos periodsticos o de revistas relacionados con el impacto ambiental y la gestin sostenible de los recursos. Bsqueda de informacin (libros y revistas de divulgacin, artculos periodsticos, visitas a museos y exposiciones) acerca de la sobreexplotacin de los recursos, la

contaminacin, la desertizacin y la gestin sostenible de la Tierra. Resumen verbal y escrito de la informacin obtenida sobre el impacto ambiental y la gestin sostenible de la Tierra. Participacin en debates sobre aspectos relacionados con el impacto ambiental y la gestin sostenible de la Tierra. Actitudes Concienciacin del problema que supone la gestin sostenible de los recursos, tanto desde un punto de vista social como individual. Valoracin de las evidencias que confirman el cambio climtico, basndose en datos reales y contrastables aportados por los cientficos. Realizacin de aportaciones individuales a la gestin sostenible: reciclar, consumir menos energa y menos agua, utilizar el transporte pblico, etctera. Interpretacin de los datos que aportan los cientficos de manera crtica y abierta. Reflexin de las conclusiones propias acerca de los aspectos sociales relacionados con la gestin sostenible de los recursos.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre la gestin sostenible de los recursos. 2. Realizar comentarios de texto sobre artculos divulgativos relacionados con la gestin sostenible de la Tierra, realizando valoraciones crticas y anlisis de las consecuencias sociales de los textos analizados. 3. Saber utilizar climogramas, ndices de contaminacin, datos de subida del nivel del mar en

determinados puntos de la costa, etc., interpretando grficas y presentando conclusiones. 4. Identificar los principales problemas ambientales, las causas que los provocan y los factores que los intensifican; as como predecir sus consecuencias. 5. Argumentar sobre la necesidad de una gestin sostenible de los recursos que proporciona la Tierra. 6. Comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a pblicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologas de la informacin y comunicacin, para transmitir opiniones propias argumentadas. 7. Demostrar, mediante explicaciones verbales personales, participacin en debates o elaboracin de redacciones y comentarios de texto, que se es consciente de la importancia que tiene la sensibilizacin ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales locales.

OBJETIVOS 1. Conocer algunas claves del progreso humano gracias al descubrimiento de las caractersticas de ciertos materiales y a la capacidad de transformarlos y utilizarlos para satisfacer necesidades humanas. 2. Explicar el uso de los metales en la antigedad y su influencia en la evolucin social de la humanidad. 3. Analizar los enfrentamientos internacionales debidos a la extraccin y la explotacin de las materias primas. 4. Conocer la importancia de los metales a lo largo de la historia de la humanidad. 5. Reconocer la corrosin y otros problemas asociados al envejecimiento de los materiales. 6. Advertir de la toxicidad de ciertos materiales y de los riesgos asociados a la extraccin, la fabricacin industrial y al uso de algunos de ellos.

7. Valorar el problema medioambiental de las mareas negras y otros vertidos txicos. 8. Conocer las caractersticas y usos de los polmeros industriales: los plsticos. 9. Explicar en qu consiste la nanotecnologa: concepto, desarrollo, aplicaciones y futuro. 10. Poner en prctica hbitos de trabajo asociados al mtodo cientfico: bsqueda de informacin, capacidad crtica y verificacin de los hechos.

CONTENIDOS Conceptos La humanidad y el uso de los materiales. produccin y consumo de Localizacin, materiales. primas.

La fabricacin de materiales. Guerras y sobreexplotacin de las materias Los metales. Caractersticas de los metales. La corrosin de los metales: causas y prevencin. Riesgos asociados a la produccin de materiales. Mareas negras. Desarrollo cientfico-tecnolgico y consumo. mdicos e

Usos cotidianos, cientficos, industriales de los nuevos materiales. Polmeros industriales. Plsticos.

Nanotecnologa: concepto, aplicaciones y futuro.

Procedimientos

 Lectura de artculos periodsticos o de revistas relacionados con el desarrollo, la utilizacin y las aplicaciones de los nuevos materiales. Visualizacin de programas de televisin o pelculas de cine que ilustren los avances de la humanidad gracias a la utilizacin de materiales naturales o transformados por la accin del ser humano. Bsqueda de informacin (libros y revistas de divulgacin, artculos periodsticos, visitas a museos y exposiciones) acerca del desarrollo, utilizacin y aplicacin de los nuevos materiales. Resumen verbal y escrito de la informacin obtenida sobre los nuevos materiales. Participacin en debates sobre utilizacin y aplicacin de los nuevos materiales. desarrollo,

Reconocimiento de nuevos materiales en distintos lugares habituales: casa, centro de estudios, discoteca, cine, bolera, cancha de baloncesto, etctera. Actitudes Concienciarse del problema que supone la sobreexplotacin de los recursos naturales para fabricar materiales de uso cotidiano. Valoracin de la aportacin del binomio cienciatecnologa al desarrollo y al bienestar de la humanidad. Prctica de hbitos de consumo razonable y crtica con el consumismo excesivo. Concienciarse de los grandes avances que se producirn en un futuro prximo en relacin con el descubrimiento y las aplicaciones de nuevos materiales.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre las aplicaciones de los nuevos materiales.

2. Comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a pblicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologas de la informacin y comunicacin para transmitir opiniones propias argumentadas. 3. Realizar comentarios de texto sobre artculos divulgativos relacionados con el desarrollo, utilizacin y aplicacin de los nuevos materiales, realizando valoraciones crticas y anlisis de las consecuencias sociales de los textos analizados. 4. Realizar estudios sencillos y presentar conclusiones sobre aspectos relacionados con los materiales: componentes de determinados objetos, influencia en el desarrollo de la humanidad de ciertos materiales como el hierro o el papel, etctera. 5. Identificar y exponer problemas ambientales relacionados con la fabricacin, el uso y el deterioro de ciertos materiales, y ser capaz de debatir sobre sus causas, sus consecuencias y el modo de combatirlos. 6. Demostrar, mediante la participacin en debates o en la elaboracin de redacciones y comentarios de texto, que se es consciente de la importancia que tiene la investigacin y el desarrollo tecnolgico en la fabricacin y uso cotidiano de nuevos materiales que puedan sustituir a otros ms escasos, costosos o contaminantes.

OBJETIVOS 1. Explicar distintos aspectos de Internet: caractersticas de la red, conexiones y velocidad de acceso, navegadores, correo electrnico, etctera. 2. Conocer el desarrollo histrico de la evolucin de los ordenadores. 3. Familiarizarse con el vocabulario y los conceptos asociados a la informtica: hardware, software y firmware. 4. Conocer informacin. el almacenamiento digital de la

5. Aprender, de una forma bsica, el funcionamiento de los satlites de comunicacin y algunos de sus usos: GPS y telfono mvil. 6. Tener en cuenta los delitos informticos: violacin de la intimidad, el acceso y el uso a la propiedad y a la informacin restringida, los virus informticos, etctera. 7. Valorar, de forma crtica, la adiccin a las continuas novedades tecnolgicas y a los aparatos que se desarrollan a partir de ellas. 8. Conocer la necesidad de proteger los datos mediante la encriptacin. 9. Valorar la brecha econmica y social entre pases desarrollados tecnolgicamente y los que no lo estn. 10. Reconocer las implicaciones sociales, tanto en la actualidad como en el futuro, de aspectos relacionados con el desarrollo tecnolgico. 11. Poner en prctica hbitos de trabajo asociados al mtodo cientfico: bsqueda de informacin, capacidad crtica y verificacin de los hechos.

CONTENIDOS Conceptos historia. bites. Historia de Internet. Conexiones y velocidad de acceso a Internet. Navegador web: momentos estelares de la Google: el algoritmo que lo busca todo. La influencia de los usuarios en Internet. Ordenadores: evolucin, caractersticas y Almacenamiento digital de la informacin. Imagen y sonido digital. Tratamiento numrico de la informacin: bits y

Satlites de comunicacin. GPS: funcionamiento y funciones. Telfono mvil. seguras: clave pblica y

Comunicaciones privacidad. La vida digital.

Procedimientos Lectura de artculos periodsticos o de revistas relacionados con el desarrollo, la utilizacin y las aplicaciones de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Utilizacin de los aparatos disponibles a partir de las tecnologas, tanto para el ocio como para el estudio y las relaciones personales. Bsqueda de informacin (libros y revistas de divulgacin, artculos periodsticos, visitas a museos y exposiciones) acerca de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Resumen verbal y escrito de la informacin obtenida sobre las nuevas tecnologas. Participacin en debates sobre los aspectos relacionados con las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Actitudes Concienciarse de los problemas asociados a una excesiva dependencia personal y social de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Valoracin de la aportacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin al desarrollo y al bienestar de la humanidad. Prctica de hbitos de consumo razonable y crtica con el consumismo excesivo. Valoracin, de forma crtica, de algunos de los problemas asociados a la universalizacin de la comunicacin: respeto a la intimidad, exposicin al impacto de ciertos comportamientos antisociales y delictivos, problemas

asociados con la proteccin de la propiedad intelectual, etctera. Concienciarse de los grandes avances que se producirn en un futuro prximo en relacin con las tecnologas estudiadas.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre las aplicaciones de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. 2. Comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a pblicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologas de la informacin y comunicacin para transmitir opiniones propias argumentadas. 3. Realizar comentarios de texto sobre artculos divulgativos relacionados con las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, realizando valoraciones crticas y anlisis de las consecuencias sociales de los textos analizados. 4. Utilizar con soltura las tecnologas de la informacin y de la comunicacin para realizar trabajos escolares. 5. Realizar valoraciones crticas, mediante exposiciones y debates, acerca de problemas relacionados con los delitos informticos, el acceso individual (de las empresas o de los poderes pblicos) a datos personales, los problemas de socializacin o de excesiva dependencia que puede causar su uso, etctera. 6. Demostrar, mediante la participacin en debates o la elaboracin de redacciones y comentarios de texto, que se es consciente de la importancia que tienen las nuevas tecnologas en la vida cotidiana.

FSICA Y QUMICA

1 BACHILLERATO

1. INTRODUCCIN: Las ciencias buscan el conocimiento de la naturaleza y se esfuerzan por describir, explicar y predecir los procesos que en ella ocurren. Un

adecuado tratamiento de la educacin cientfica debe procurar instrumentos que ayuden a analizar e interpretar mejor el mundo que nos rodea. Junto a este objetivo irrenunciable, deben considerarse otros derivados del importante desarrollo experimentado por los conocimientos cientficos y de la creciente rapidez con que dichos conocimientos entran a formar parte de la vida cotidiana a travs de sus aplicaciones tecnolgicas. Fsica y Qumica, junto con Biologa y Geologa, estn incluidas en la Educacin Secundaria Obligatoria dentro de un rea interdisciplinar, la de Ciencias de la Naturaleza. En el Bachillerato van a ir adquiriendo entidad curricular plena y desarrollo educativo propio. No obstante conviene considerar que son materias que comparten algunas caractersticas comunes, relativas a su espacio epistemolgico, a sus mtodos, a algunos de sus conceptos, a su valor funcional y educativo a las conexiones con estudios superiores. Todas ellas han conocido importantes cambios en nuestro tiempo. y en todas ellas, al lado de adquisiciones cientficas de otras pocas, que se configuraron en las teoras clsicas de las respectivas disciplinas, se han producido progresos cientficos revolucionarios que, a menudo, sin alterar algunos de los principios de la ciencia clsica, han modificado nuestra visin del mundo. El papel formativo de la Fsica y Qumica se orienta, por un lado, a profundizar en los conocimientos cientficos trabajados en la etapa anterior y necesarios para comprender el mundo que nos rodea, desarrollando una actitud analtica y crtica y, por otro, a favorecer la reflexin de los alumnos sobre la finalidad y utilizacin de modelos y teoras por las ciencias fisicoqumicas, as como sus relaciones con la tecnologa y la sociedad. En este curso, el estudio de la Fsica se centra principalmente en la Fsica clsica, analizando las aportaciones de sta frente a las ideas y la metodologa de la Fsica pregalileana. Este cuerpo coherente de conocimientos, articulado en torno a la mecnica newtoniana, ampliando el estudio que de ella se hace en la Educacin Secundaria Obligatoria, y en el tratamiento ms completo de la electricidad, constituye el gran ncleo de la fsica de esta disciplina. La Qumica se centra en la profundizacin, respecto de la etapa anterior, del estudio de la constitucin de la materia, del tomo y sus enlaces, y de las reacciones qumicas, temas que son fundamentales para una formacin cientfica bsica y para desarrollar estudios posteriores. Tambin incluye una introduccin a la Qumica del carbono. 2. OBJETIVOS Esta materia ha de contribuir a que los alumnos y las alumnas desarrollen las siguientes capacidades:

l. Comprender los conceptos, leyes, teoras y modelos ms importantes y generales de la Fsica y la Qumica, que permitan tener una visin global de los procesos que ocurren en la naturaleza, una formacin cientfica bsica y cursar estudios posteriores ms especficos. 2. Aplicar los conceptos, leyes, teoras y modelos aprendidos a situaciones reales y cotidianas. 3. Analizar crticamente hiptesis y teoras contrapuestas que permitan desarrollar el pensamiento crtico y valorar sus aportaciones al desarrollo de la Fsica y la Qumica. 4. Utilizar con cierta autonoma destrezas investigativas, tanto documentales como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hiptesis, realizar experiencias, etc.), reconociendo el carcter cambiante y dinmico de la ciencia. 5. Adoptar actitudes que suelen asociarse al trabajo cientfico tales como la bsqueda de informacin exhaustiva, la capacidad crtica, la necesidad de verificacin de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas. 6. Integrar la dimensin social y tecnolgica de la Fsica y la Qumica, interesndose por las realizaciones cientficas y tecnolgicas y comprendiendo los problemas que plantea su evolucin a la naturaleza, a la sociedad y a la comunidad internacional. 7. Comprender el sentido de las teoras y modelos fsicos y qumicos como una explicacin de los fenmenos naturales, valorando su aportacin al desarrollo de estas disciplinas. 8. Explicar expresiones cientficas del lenguaje cotidiano segn los conocimientos fsicos y qumicos adquiridos, relacionando la experiencia diaria con la cientfica. 3. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN Los contenidos de esta materia incluyen tanto los conceptuales como aquellos referidos a destrezas procedimientos y actitudes. Se trata de superar as concepciones reduccionistas que consideran contenidos slo los de tipo conceptual o aquellas que centran su actividad en el conocimiento de los procedimientos utilizados por las ciencias. Considerando que la estructura principal de la Fsica y la Qumica est constituida por teoras y conceptos que configuran esquemas interpretativos de la realidad, se ha tomado como eje organizador del curriculum aquellos contenidos que hacen referencia a conceptos relevantes y a las relaciones entre ellos.

Existen, sin embargo, un conjunto de contenidos referidos a procedimientos y actitudes, comunes a todas las ciencias en unos casos y especficos de la Fsica y la Qumica en otros, que es necesario desarrollar a lo largo del tratamiento de esta materia y que suponen una aproximacin al trabajo cientfico y a las relaciones Ciencia-Tecnologa-Sociedad. El desarrollo de esta materia debe procurar la comprensin de la naturaleza de las ciencias, sus logros y limitaciones, su carcter tentativo y de continua bsqueda, su interpretacin de la realidad a travs de teoras y modelos, su evolucin y sus relaciones con la tecnologa y la sociedad. A partir de esta comprensin pueden valorarse las consecuencias de los avances de la Fsica y la Qumica en la modificacin de las condiciones de vida y sus efectos sociales, econmicos y ambientales. La evaluacin constituye un elemento bsico para la orientacin de las decisiones curriculares. Permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender actividades de investigacin didctica, generar dinmicas de formacin del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de concrecin del curriculum a cada comunidad educativa.

Unidad 1. La materia. Objeto de la qumica CONTENIDOS

CONCEPTOS La naturaleza discontinua de la materia. Los estados de agregacin. Mezclas homogneas y heterogneas. Anlisis y propiedades del aire. Las disoluciones. Las dispersiones coloidales. Los cambios fsicos y qumicos. Las sustancias puras: elementos y compuestos. PROCEDIMIENTOS Representar mediante modelos de bolas un slido, un lquido y un gas. Observar a simple vista y con microscopio mezclas heterogneas, como el barro y la sangre. Separar mezclas homogneas y heterogneas. Preparar disoluciones saturadas y no saturadas.

Destilar una disolucin de agua y alcohol. Observar el efecto Tyndall en una dispersin coloidal. Identificar sustancias puras por la constancia de sus puntos de ebullicin. Determinar el punto de fusin de una sustancia pura. Llevar a cabo cambios fsicos y qumicos. Descomponer compuestos mediante calcinacin y electrlisis.

ACTITUDES

Respeto a las normas de seguridad que se deben observar en el laboratorio de qumica y que deben ser explicadas por el profesor en cada caso. Inters por la observacin rigurosa de la materia y sus propiedades. Reconocimiento del valor histrico del descubrimiento de los elementos ante las dificultades histricas para diferenciarlos de los compuestos. Desarrollo de hbitos de pensamiento basados en el mtodo cientfico.

CRITERIOS DE EVALUACIN Identificar las principales propiedades de los slidos, lquidos y gases y justificarlas mediante la teora cintica. Identificar los distintos tipos de mezclas y disear procedimientos de separacin. Resolver problemas y cuestiones sobre disoluciones y solubilidad. Resolver problemas y cuestiones sobre las sustancias puras y su reconocimiento. Diferenciar cambios fsicos y cambios qumicos. Identificar elementos y compuestos diseando procedimientos de separacin. Unidad 2. Leyes fundamentales de la qumica CONTENIDOS

CONCEPTOS La ley de conservacin de la masa. Ley de las proporciones definidas. La teora atmica de Dalton.

Hiptesis de Avogadro. Concepto de molcula. Concepto de mol. Ley de Boyle. Ley de Gay-Lussac. Concentracin de las disoluciones. Frmulas emprica y molecular de los compuestos.

PROCEDIMIENTOS

Utilizar un recipiente cerrado para llevar a cabo reacciones y pesar los reactivos y los productos. Utilizar un modelo de bolas para diferenciar los conceptos mezcla y compuesto en el modelo atmico de Dalton. Utilizar el ejemplo histrico de la molcula de agua tal como la conceba Dalton y tal como la propuso Avogadro para introducir el concepto de molcula. Destacar el carcter relativo de las masas atmicas. Definir el nmero de Avogadro y, a travs del mismo, el concepto de mol. Realizar los grficos de las isotermas de Boyle y las isobaras de Gay-Lussac. Preparar disoluciones de concentracin deseada. Ejemplificar casos de compuestos que tienen frmula molecular y otros que poseen frmula emprica.

ACTITUDES Conocimiento y respeto a las normas de seguridad en el laboratorio respecto al uso de aparatos y productos qumicos. Cuidado e inters en la utilizacin de la balanza y otros instrumentos de medida en el laboratorio de qumica. Inters por la historia de la qumica, fundamentalmente en los siglos XVIII y XIX, en los que se enunciaron las leyes ponderales y volumtricas y se promulg la teora atmica. Desarrollo de hbitos de pensamiento basados en el mtodo cientfico.

CRITERIOS DE EVALUACIN Resolver cuestiones y problemas relativos a la ley de conservacin de la masa. Conocer la ley de Proust y su aplicacin para determinar la frmula emprica de compuestos.

 Resolver problemas y cuestiones relativos al concepto de mol. Conocer la unidad de masa atmica y determinar masas atmicas y moleculares relativas. Resolver cuestiones y problemas relativos a las leyes de los gases perfectos. Resolver cuestiones y problemas sobre la expresin de la concentracin de las disoluciones. Unidad 3. Estructura atmica CONTENIDOS

CONCEPTOS El electrn, el protn y el neutrn. Caractersticas. El modelo atmico de Thomson. El modelo atmico de Rutherford. El ncleo atmico. El espectro electromagntico. Espectros de emisin y de absorcin. El modelo atmico de Bohr y la corteza atmica. Los niveles de energa en la corteza atmica. Orbitales. Las configuraciones electrnicas de los tomos. Istopos.

PROCEDIMIENTOS

Observar rayos catdicos y comprobar la accin de campos elctricos y magnticos sobre ellos. Realizar representaciones simblicas de tomos mediante el modelo de Rutherford. Observar el espectro de la luz blanca mediante un espectroscopio. Observar espectros atmicos de tubos de descarga y ensayo a la llama con espectroscopios. Realizar representaciones simblicas de los niveles de energa en la corteza atmica del tomo de hidrgeno. Construir configuraciones electrnicas. Dibujar la forma de los orbitales ms comunes.

ACTITUDES Reconocer la importancia y la significacin que tienen los modelos en el avance de las ciencias mediante su confrontacin con hechos experimentales, en particular los modelos atmicos.

 Valorar la importancia que ha tenido la introduccin de modelos como el de Bohr en el desarrollo de la fsica y la qumica modernas. Respeto y conocimiento hacia los cientficos que han contribuidor al desarrollo de la teora atmica. Inters por la historia de la ciencia. CRITERIOS DE EVALUACIN Conocer las caractersticas de las partculas subatmicas ms importantes y resolver problemas y cuestiones sobre las mismas. Conocer las caractersticas ms importantes del modelo atmico de Rutherford y resolver cuestiones y problemas del mismo sobre el concepto de ncleos istopos. Resolver problemas y cuestiones sobre el espectro electromagntico y los espectros atmicos de absorcin y emisin. Conocer los fundamentos del modelo atmico de Bohr y resolver problemas y cuestiones sobre el mismo. Resolver problemas y cuestiones sobre subniveles energticos en la corteza atmica y asociar estos subniveles a los orbitales. Calcular configuraciones electrnicas de tomos. Unidad 4. Sistema peridico CONTENIDOS

CONCEPTOS La tabla peridica. Configuraciones electrnicas y periodicidad de propiedades. Los bloques del sistema peridico. Variacin del tamao en la tabla peridica. Variacin de la energa de ionizacin en la tabla peridica. Los gases nobles y la regla del octeto. Reactividad y sistema peridico. Formacin de iones.

PROCEDIMIENTOS

 Examinar en el laboratorio diversos elementos en su estado natural. Realizar configuraciones electrnicas de elementos de un mismo grupo y un mismo perodo. Manejar tablas peridicas mudas. Utilizar grficos de variacin del tamao atmico en el sistema peridico. Utilizar grficos de variacin de la energa de ionizacin en el sistema peridico. Representar grficamente la variacin de la reactividad de metales y no metales en el sistema peridico. Comprobar la reactividad de diversos metales de uso comn frente a los cidos y su facilidad para formar iones. ACTITUDES Reconocimiento del carcter predictivo de la ciencia mediante la induccin de leyes generales basadas en hechos conocidos. Curiosidad por la historia de los elementos qumicos: origen de sus nombres, descubridores, abundancia, etc. Aprecio por el afn de los cientficos para dar una explicacin racional y sencilla de las propiedades de los elementos qumicos. Inters y cuidado en las actividades desarrolladas dentro del laboratorio. CRITERIOS DE EVALUACIN Determinar las configuraciones electrnicas de los elementos qumicos y relacionar sus propiedades qumicas con las configuraciones. Clasificar los elementos qumicos de la tabla peridica en bloques segn su configuracin electrnica. Conocer la variacin del tamao en los perodos y grupos de la tabla peridica y resolver problemas y cuestiones sobre ello. Justificar la variacin de la energa de ionizacin en los perodos y grupos del sistema peridico. Resolver problemas y cuestiones sobre la reactividad de los elementos y su variacin dentro del sistema peridico. Formular y nombrar iones monoatmicos y poliatmicos. Unidad 5. Enlace qumico

CONTENIDOS

CONCEPTOS Enlace inico. Enlace covalente. Enlace qumico y geometra de molculas. Enlace metlico. Fuerzas intermoleculares. Enlace y temperaturas de fusin y ebullicin. Enlace y solubilidad. Enlace y conductividad elctrica. Formulacin de compuestos inicos. Formulacin de compuestos covalentes.

PROCEDIMIENTOS Realizar diagramas de Lewis de enlace inicos. Utilizar representaciones de redes inicas. Realizar diagramas de Lewis de enlaces covalentes simples y mltiples. Representar enlaces covalentes simples mediante solapamiento de orbitales. Dibujar la geometra de molculas sencillas mencionando la hibridacin de orbitales cuando sea necesario. Utilizar representaciones de redes metlicas. Explicar el comportamiento del agua a partir de la existencia de los enlaces de hidrgeno. Comprobar en el laboratorio la solubilidad y conductividad elctrica de sustancias inicas y covalentes. ACTITUDES Reconocer el carcter predictivo de la ciencia aplicado a la deduccin de las propiedades de los compuestos en funcin de su enlace. Respeto y reconocimiento hacia los cientficos que han contribuido al desarrollo de la teora del enlace qumico a partir de la teora atmica. Reconocer la necesidad de sistematizar el estudio de las sustancias para avanzar en el descubrimiento de nuevas aplicaciones de las mismas. Valorar la importancia de adoptar normas comunes para la

formulacin y la nomenclatura de las sustancias qumicas. CRITERIOS DE EVALUACIN Reconocer las parejas de tomos que originan enlaces inicos y a partir de las configuraciones electrnicas de los tomos representar simblicamente la formacin de los enlaces. Representar los distintos tipos de enlaces covalentes mediante diagramas de Lewis a partir de las configuraciones electrnicas de los tomos unidos. Justificar la geometra de algunas molculas sencillas y la existencia de cristales covalentes mediante la forma de los orbitales. Identificar sustancias en las que existen fuerzas intermoleculares a partir de sus propiedades y diferenciar entre los tipos de estas fuerzas. Relacionar el tipo de enlace qumico con propiedades como las temperaturas de fusin y ebullicin, la solubilidad y la conductividad. Formular y nombrar compuestos qumicos e identificar el tipo de enlaces que poseen los compuestos. Unidad 6. Transformaciones qumicas. Estequiometra CONTENIDOS

CONCEPTOS Los cambios qumicos. Las ecuaciones qumicas. Ajuste de una ecuacin qumica. Interpretacin molecular de una ecuacin qumica. Clculos estequiomtricos. Clculos con reactivo limitante. Reacciones de combustin. Nuevos materiales. PROCEDIMIENTOS Utilizar el modelo de choques moleculares para describir las reacciones qumicas como reordenacin de tomos. Escribir reacciones qumicas en las que aparezcan diversos signos normalizados. Ajustar por tanteo ecuaciones qumicas sencillas.

 Interpretar a nivel molecular, con ayuda de modelos, diversas reacciones qumicas. Realizar clculos estequiomtricos en moles. Realizar clculos estequiomtricos en gramos. Utilizar la ecuacin de los gases perfectos para calcular volmenes de gases desprendidos en diversas condiciones de presin y temperatura. Utilizar modelos moleculares para interpretar el cese de una reaccin cuando se consume algn reactivo. ACTITUDES Reconocimiento de la importancia del uso del lenguaje simblico para representar procesos qumicos. Sensibilidad por el orden y la limpieza del lugar de trabajo y el material utilizado. Valoracin crtica del efecto de los productos qumicos presentes en el entorno sobre la salud, la calidad de vida, el patrimonio artstico y, en un futuro a mayor plazo, de nuestro planeta. Inters por los campos de investigacin actual de la qumica, y valoracin de los logros, como los nuevos materiales. CRITERIOS DE EVALUACIN Identificar cambios qumicos y completar y ajustar las ecuaciones qumicas que los representan. Interpretar las ecuaciones qumicas y obtener toda la informacin posible de las mismas. Resolver cuestiones y problemas sobre clculos estequiomtricos con masas y volmenes. Resolver cuestiones y problemas en los que algn reactivo sea el limitante de la reaccin. Estudio de las reacciones de combustin. Resolucin de cuestiones y problemas sobre las mismas. Unidad 7. Energa de las reacciones qumicas CONTENIDOS

CONCEPTOS La energa qumica y sus transformaciones. Reacciones endotrmicas.

 Reacciones exotrmicas. Entalpa de reaccin. Las reacciones de intercambio de electrones: reacciones redox y electrlisis. Las pilas voltaicas. La energa solar. PROCEDIMIENTOS Efectuar experiencias de ctedra con reacciones endotrmicas y exotrmicas. Realizar diagramas de energa donde se aprecie el distinto contenido energtico que poseen los reactivos y los productos en las reacciones endotrmicas y exotrmicas. Realizar diagramas de energa frente al tiempo de transcurso de una reaccin, indicando el estado de los enlaces en las fases principales. Realizar reacciones redox sencillas. Efectuar la electrlisis del agua. Construir una pila voltaica. Describir distintas aplicaciones de la energa solar. ACTITUDES Respeto a las normas de seguridad en la utilizacin de reactivos con alto contenido de energa qumica (combustibles, explosivos, etc.) y dispositivos elctricos en el laboratorio. Inters por la utilizacin de la energa elctrica para producir reacciones qumicas. Inters por la obtencin de energa elctrica a partir de las reacciones qumicas. Reconocimiento hacia los avances en el aprovechamiento de la energa solar. CRITERIOS DE EVALUACIN Identificar las distintas transformaciones que puede experimentar la energa qumica. Construir diagramas de energa para las reacciones endotrmicas y exotrmicas y resolver cuestiones y problemas sobre las mismas. Relacionar la entalpa de reaccin con la energa transferida mediante calor en reacciones a presin constante. Identificar los procesos electrolticos como reacciones endotrmicas y resolver cuestiones y problemas sobre los

mismos. Conocer diversas aplicaciones de la electrlisis y su fundamento cientfico y resolver cuestiones y problemas sobre las mismas. Identificar las reacciones que se producen en las pilas galvnicas como reacciones exotrmicas y resolver cuestiones y problemas sobre su funcionamiento. Unidad 8. Los compuestos del carbono CONTENIDOS

CONCEPTOS Los compuestos del carbono y sus frmulas. Los enlaces del tomo de carbono. Hidrocarburos. Formulacin y nomenclatura de los hidrocarburos. Series homlogas de hidrocarburos. Propiedades. Reactividad de los hidrocarburos. Hidrocarburos aromticos. Halogenuros de alquilo. Aplicaciones.

PROCEDIMIENTOS Escribir frmulas empricas, semidesarrolladas y desarrolladas, de hidrocarburos saturados. Escribir frmulas empricas, semidesarrolladas y desarrolladas, de alquenos y alquinos. Formar modelos moleculares de los enlaces sencillo, doble y triple entre dos tomos de carbono. Formar modelos moleculares del metano, etano y butano. Formular y nombrar diversos hidrocarburos de cadena lineal y ramificada. Diferenciar hidrocarburos saturados, alquenos e hidrocarburos aromticos mediante diversas reacciones. Describir los diversos usos que tienen algunos halogenuros de alquilo. ACTITUDES Reconocimiento de la importancia de la qumica del carbono en nuestra vida.

 Valoracin de la capacidad de la ciencia para dar respuestas a las necesidades de la humanidad mediante la produccin de materiales, como los plsticos, con nuevas propiedades. Reconocimiento de la importancia del uso del lenguaje simblico para representar compuestos y procesos qumicos. Sensibilidad por el orden y la limpieza del lugar de trabajo y el material utilizado. CRITERIOS DE EVALUACIN Interpretar la tetravalencia del tomo de carbono a partir de su configuracin electrnica. Identificar por su frmula los hidrocarburos saturados e insaturados y describir sus caractersticas estructurales. Formular y nombrar hidrocarburos lineales y ramificados. Resolver problemas y cuestiones sobre la distinta reactividad de los hidrocarburos saturados e insaturados. Identificar, formular y nombrar halogenuros de alquilo y conocer sus aplicaciones ms importantes. Justificar las propiedades fsicas de las series homlogas de los hidrocarburos. Unidad 9. Grupos funcionales CONTENIDOS

CONCEPTOS Concepto de grupo funcional. Principales grupos funcionales. Isomera y sus diversos tipos. Alcoholes y teres. Aldehdos y cetonas. cidos carboxlicos y steres. Aminas y amidas. Sustancias naturales y artificiales.

PROCEDIMIENTOS Organizar los principales grupos funcionales en una tabla. Nombrar compuestos orgnicos con cadenas ramificadas y una sola funcin orgnica. Nombrar compuestos orgnicos con cadenas ramificadas y

dos funciones orgnicas. Dibujar ismeros enantimeros. Obtener los posibles ismeros de un compuesto orgnico. Oxidar un alcohol primario. Oxidar un alcohol secundario. Comprobar el carcter reductor de los aldehdos. Comprobar el carcter cido del vinagre. Efectuar una reaccin de esterificacin entre un cido y un alcohol. Describir la frmula de la aspirina.

ACTITUDES Reconocimiento de la importancia econmica e industrial de los diferentes compuestos del carbono. Valoracin de la capacidad de la ciencia para dar respuestas a las necesidades de la humanidad mediante la produccin de nuevos materiales. Inters por el aprendizaje del lenguaje simblico qumico para representar compuestos y procesos qumicos. Sensibilidad por el orden y la limpieza del lugar de trabajo y el material utilizado. CRITERIOS DE EVALUACIN Formular los diversos tipos de ismeros que puede tener un compuesto y resolver cuestiones y problemas sobre los distintos tipos de isomera. Identificar alcoholes y teres y describir sus principales propiedades fsicas y qumicas. Resolver problemas y cuestiones sobre los mismos. Identificar aldehdos y cetonas y describir sus principales propiedades fsicas y qumicas. Resolver problemas y cuestiones sobre los mismos. Identificar cidos carboxlicos y steres y describir sus principales propiedades fsicas y qumicas. Resolver problemas y cuestiones sobre los mismos. Identificar aminas y amidas y describir sus principales propiedades fsicas y qumicas. Unidad 10. La medida de magnitudes

CONTENIDOS

CONCEPTOS Las magnitudes fsicas y sus unidades. Vectores. Precisin y exactitud de medidas experimentales. Cifras significativas. Redondeos. Las representaciones grficas. Tratamiento de datos experimentales. La interpretacin de resultados experimentales.

PROCEDIMIENTOS Conocer las magnitudes fsicas y sus unidades correspondientes. Realizar operaciones sencillas de vectores en el plano y en el espacio. Diferenciar entre precisin y exactitud. Conocer las reglas fundamentales para los redondeos. Realizar clculos de errores de medidas. Disear experimentos con control de variables. Organizar en tablas y representar grficamente diversos conjuntos de datos experimentales. Utilizar diferentes instrumentos de medida de magnitudes fsicas. ACTITUDES Limpieza y meticulosidad en la realizacin de experiencias y en la recogida de datos experimentales. Actitud positiva y de inters hacia la ciencia. Inters por las revistas de actualidad, divulgacin y comunicacin cientfica. CRITERIOS DE EVALUACIN Conocer las magnitudes fsicas fundamentales y a partir de ellas saber calcular la ecuacin dimensional de las magnitudes derivadas. Saber representar vectores en el plano y en el espacio, as como realizar con ellos operaciones sencillas. Conocer las unidades correspondientes a las magnitudes fsicas, as como realizar cambios de unidades. Escribir resultados experimentales con las cifras

significativas correctas. Calcular el error cuadrtico medio de un conjunto de datos experimentales. Representar grficamente conjuntos de datos experimentales. Deducir relaciones entre variables a partir de representaciones grficas.

Unidad 11. Descripcin de los movimientos CONTENIDOS

CONCEPTOS Sistemas de referencia. Trayectoria, vector de posicin y vector desplazamiento. Velocidad. Aceleracin. Movimiento rectilneo uniforme. Movimiento rectilneo uniformemente acelerado. Movimiento circular uniforme. Magnitudes angulares. Componentes intrnsecos de la aceleracin.

PROCEDIMIENTOS Dibujar el vector de posicin y el vector velocidad de un mvil en distintos puntos de su trayectoria. Disear y realizar experiencias para el anlisis de los distintos tipos de movimientos. Interpretar grficas de los movimientos rectilneos, as como para construirlas a partir de una tabla de datos. Resolver problemas numricos utilizando ecuaciones y sistemas de ecuaciones sobre movimientos rectilneos circulares. ACTITUDES Inters por las posibilidades de utilizacin del lenguaje grfico en fsica y qumica. Disposicin a plantearse interrogantes acerca de fenmenos fsicos que ocurren en la vida diaria. Curiosidad por comprobar que algunos trminos de uso en el

lenguaje cotidiano a veces no coinciden con el significado en el lenguaje cientfico. Actitud positiva hacia las aplicaciones actuales de la cinemtica. CRITERIOS DE EVALUACIN Calcular los vectores desplazamiento y velocidad media conociendo los vectores de posicin e Obtener los valores de las magnitudes fundamentales de movimientos rectilneos a partir de sus grficas. Construccin de grficas de movimientos e identificacin de los mismos. Resolver problemas sobre movimientos rectilneos utilizando ecuaciones y sistemas de ecuaciones. Resolucin de cuestiones y problemas sobre el movimiento circular uniforme. Unidad 12. Composicin de movimientos CONTENIDOS

CONCEPTOS Principio de independencia de movimientos. Principio de superposicin de movimientos. El lanzamiento vertical como ejemplo de superposicin de movimientos en la misma direccin. El lanzamiento horizontal y el lanzamiento oblicuo como ejemplos de superposicin de movimientos perpendiculares. Caractersticas ms importantes del lanzamiento oblicuo: alcance y altura mximos. PROCEDIMIENTOS Planteamiento de situaciones como las empleadas por Aristteles y Galileo en sus razonamientos presentes en el texto. Resolucin de problemas numricos sobre movimientos compuestos utilizando el principio de superposicin y el principio de independencia, corroborando la igualdad de los resultados. Realizacin en el laboratorio de la prctica propuesta en el libro sobre lanzamiento horizontal.

 Sistematizar la resolucin de los problemas sobre lanzamientos explorando de forma terica todas las posibilidades sobre datos e incgnitas. ACTITUDES Inters por la historia de la ciencia. Inters por las posibilidades de utilizacin del lenguaje grfico en fsica y qumica. Disposicin a plantear interrogantes sobre fenmenos fsicos de la vida diaria. Disposicin para el trabajo en grupo en el laboratorio. Actitud positiva hacia las aplicaciones actuales de la cinemtica. CRITERIOS DE EVALUACIN Conocer y aplicar los principios de independencia y superposicin de movimientos a diversas situaciones. Identificar el tipo de movimiento resultante de la composicin de movimientos rectilneos en la misma direccin. Identificar el tipo de movimiento resultante de la composicin de movimientos rectilneos perpendiculares. Resolver cuestiones y problemas numricos sobre lanzamientos verticales y horizontales. Resolver cuestiones y problemas numricos sobre el lanzamiento oblicuo. Unidad 13. Principios fundamentales de la dinmica CONTENIDOS

CONCEPTOS Las fuerzas: definicin y medida. Carcter vectorial de las fuerzas. Las fuerzas y el movimiento. Primer principio de Newton: la inercia. Segundo principio de Newton: la masa inercial. Tercer principio de Newton: la fuerza como interaccin. Condiciones de equilibrio de los cuerpos. La interaccin gravitatoria. El peso de los cuerpos. Impulso y cantidad de movimiento.

PROCEDIMIENTOS

 A partir de una experiencia sobre alargamiento de muelles bajo la accin de fuerzas, deducir un mtodo para medir fuerzas. Realizar operaciones con fuerzas expresadas en coordenadas cartesianas. Relacionar grficas v-t con la fuerza que acta sobre el mvil. Presentar situaciones prcticas donde se manifieste la inercia de los cuerpos. Comprobar mediante una experiencia en el laboratorio la relacin entre fuerzas aplicadas y aceleraciones producidas. Comprobar mediante experiencias en clase que las fuerzas siempre son interacciones entre cuerpos. Calcular en el laboratorio tensiones de cuerdas en sistemas en equilibrio. Realizar experiencias sobre conservacin de la cantidad de movimiento. ACTITUDES Disposicin a plantear interrogantes sobre fenmenos fsicos de la vida diaria. Valorar la importancia histrica de los principios de Newton como contribucin fundamental al desarrollo de la fsica. Fomentar el trabajo en grupo en la realizacin de prcticas de laboratorio. Precisin en el uso del lenguaje cientfico y correccin en la escritura de expresiones de fsica y matemticas. CRITERIOS DE EVALUACIN Identificar la existencia de fuerzas a partir de los efectos que producen. Realizar clculos con fuerzas expresadas en coordenadas cartesianas. Resolver cuestiones y problemas numricos sobre movimiento de cuerpos bajo la accin de fuerzas. Resolver cuestiones y problemas numricos sobre el tercer principio. Identificar las fuerzas que actan sobre cuerpos en equilibrio. Resolver cuestiones y problemas sobre impulso, fuerzas y situaciones donde se conserve la cantidad de movimiento.

Unidad 14. Aplicaciones de la dinmica CONTENIDOS

CONCEPTOS Cmo aplicar el segundo principio. Estudio del movimiento rectilneo bajo fuerzas constantes. Estudio de movimientos enlazados. Fuerzas de rozamiento. Dinmica del movimiento circular. Movimiento bajo fuerzas elsticas.

PROCEDIMIENTOS Medir y explicar las indicaciones que efecta una bscula electrnica de bao con un objeto sobre ella, situada dentro de un ascensor desde que arranca hasta que frena. Medir con dos dinammetros las componentes tangencial y normal del peso de un cuerpo situado sobre un plano inclinado. Observar, mediante dinammetros intercalados, las tensiones que experimentan las cuerdas que unen cuerpos enlazados en movimiento. Poner de manifiesto la existencia de fuerzas de rozamiento en diversas situaciones prcticas. Identificar la fuerza centrpeta como causa de diversos movimientos circulares. Observar el movimiento de objetos que penden de muelles e identificar las variables que influyen en dicho movimiento. ACTITUDES Toma de conciencia de la importancia de la mecnica fsica (esttica y dinmica) en mltiples aspectos de la tcnica, como construcciones civiles de edificios, puentes, etc. Actitud investigadora en la resolucin de problemas tericos y prcticos. Precisin en el uso del lenguaje cientfico y correccin en la escritura de expresiones de fsica y matemticas. Disposicin para el trabajo en grupo.

CRITERIOS DE EVALUACIN Resolucin de cuestiones tericas y numricas mediante la aplicacin del segundo principio. Resolucin de problemas y cuestiones sobre el movimiento de objetos sobre planos horizontales e inclinados sin rozamiento. Clculo de tensiones de cuerdas que unen mviles enlazados. Resolucin de problemas y cuestiones sobre el movimiento de objetos sobre planos horizontales e inclinados con rozamiento. Identificar y calcular las fuerzas que ocasionan el movimiento circular. Resolucin de problemas y cuestiones sobre movimiento bajo fuerzas elsticas.

Unidad 15. Energa mecnica y trabajo CONTENIDOS

CONCEPTOS El concepto de energa. La energa mecnica. El trabajo. Trabajo y energa cintica. Trabajo y energa potencial. Trabajo y potencia. Conservacin de la energa mecnica. Disipacin de la energa mecnica.

PROCEDIMIENTOS Realizar una aproximacin al concepto de energa a travs de sus propiedades. Presentar ejemplos de objetos que poseen energa mecnica e identificar el tipo (cintica o potencial). Definir la energa potencial de un modo general e identificar diversos tipos, como la gravitatoria o la elstica. Relacionar el trabajo realizado sobre un cuerpo con la energa cintica y/o la energa potencial que adquiere mediante ejemplos prcticos. Definir la potencia como una velocidad de transferencia de energa. Realizar prcticas de laboratorio sobre conservacin de la energa mecnica.

ACTITUDES Aceptacin de los postulados fsicos como afirmaciones sin demostracin pero que permiten construir teoras tiles. Inters por la informacin sobre la energa en sus diferentes facetas por sus implicaciones sobre la sociedad. Toma de conciencia sobre lo inevitable de la disipacin de la energa y sus consecuencias. Precisin en el uso del lenguaje cientfico y correccin en la escritura de expresiones de fsica y matemticas. CRITERIOS DE EVALUACIN Identificar las fuentes, los tipos y las transformaciones de la energa. Calcular numricamente la energa mecnica de cuerpos en diversas posiciones y estados de movimiento. Resolver cuestiones y problemas sobre el trabajo realizado por fuerzas constantes. Resolver problemas y cuestiones sobre la relacin entre el trabajo y las energas cintica y potencial. Resolver problemas y cuestiones sobre la potencia como velocidad de transferencia de energa. Aplicacin del principio de conservacin de la energa mecnica a situaciones numricas. Unidad 16. Energa trmica y calor CONTENIDOS

CONCEPTOS Concepto termodinmico de temperatura. Las escalas termomtricas. Concepto cintico de temperatura. El calor y la energa trmica. La dilatacin de los cuerpos. Los cambios de estado. Primer principio de la termodinmica. Segundo principio de la termodinmica. Fuentes de energa renovables y no renovables.

PROCEDIMIENTOS Comprobar mediante recipientes con agua a diferentes

temperaturas que las sensaciones de calor o fro son relativas. Medir temperaturas con termmetros de mercurio. Graduar capilares de mercurio en distintas escalas termomtricas. Comprobar que al realizar un trabajo sobre un sistema, por ejemplo, agitar el agua de un vaso, su temperatura aumenta. Observar dilataciones y cambios de estado. Determinar calores especficos de slidos mediante un calormetro. Resolver cuestiones numricas sobre el primer principio de la termodinmica. Describir el funcionamiento de un motor de explosin e identificar sus partes con las de las mquinas trmicas.

ACTITUDES Apreciar la importancia histrica de la formulacin de los principios de la termodinmica y su implicacin en la fabricacin de mquinas trmicas. Tomar conciencia de los problemas que tiene la sociedad actual para la produccin y la transformacin de la energa. Precisin en el uso del lenguaje cientfico y correccin en la escritura de expresiones de fsica y matemticas. Actitud positiva hacia la necesidad de ahorrar energa. CRITERIOS DE EVALUACIN Conocer las escalas termomtricas y resolver cuestiones sobre las mismas. Determinar cantidades de energa que intercambian sistemas fsicos mediante procesos de calor y trabajo. Resolver problemas y cuestiones sobre mezclas de sustancias en condiciones de aislamiento. Resolver problemas y cuestiones sobre los efectos del calor sobre los cuerpos. Resolver problemas y cuestiones sobre el primer principio de la termodinmica. Resolver problemas y cuestiones sobre rendimientos de mquinas trmicas.

Unidad 17. Cargas en reposo CONTENIDOS

CONCEPTOS La carga elctrica y sus clases. Naturaleza de la carga elctrica. La interaccin elctrica. El campo elctrico y su representacin. El potencial elctrico y la energa electrosttica. Distribucin de las cargas en los conductores. Energa de un sistema de cargas. Condensadores.

PROCEDIMIENTOS Realizar experiencias sobre electrizacin de cuerpos y sus interacciones. Dibujar esquemas vectoriales de las fuerzas que ejercen entre s diversos sistemas de cargas elctricas. Representar los campos elctricos creados por cargas aisladas y por sistemas de cargas puntuales. Presentar casos de movimientos de cargas a lo largo de lneas de campo de forma espontnea y forzando ese movimiento, relacionndolos con el signo del trabajo efectuado para ello. Identificar el potencial elctrico como una magnitud escalar. Comprobar mediante experiencias la distribucin de cargas por la superficie de los conductores. Construir condensadores y comprobar su funcionamiento como acumuladores de cargas elctricas. ACTITUDES Reconocimiento de la importancia del enunciado de las leyes de la electrosttica en el siglo XIX. Inters por el conocimiento de la electricidad como fundamento de una parte muy importante de la tecnologa actual. Valorar la importancia de emplear correctamente las expresiones matemticas y las notaciones vectoriales de las fuerzas y los campos elctricos.

 Esmero en las representaciones grficas, como el dibujo de los campos elctricos por medio de las lneas de campo y las superficies equipotenciales para sistemas de cargas puntuales sencillas. CRITERIOS DE EVALUACIN Identificar las propiedades y las unidades de la carga elctrica y resolver cuestiones y problemas aplicando la ley de Coulomb. Calcular el valor numrico y representar el campo elctrico creado por sistemas de cargas en un punto mediante vectores. Calcular el valor del potencial creado por sistemas de cargas en un punto. Calcular el trabajo realizado para desplazar cargas elctricas por el interior de campos elctricos. Determinar la capacidad y la energa de conductores cargados y calcular campos y potenciales creados por dichos conductores. Calcular la capacidad de condensadores y la energa que almacenan. Unidad 18. La corriente elctrica CONTENIDOS

CONCEPTOS Los portadores de carga y la corriente elctrica. La intensidad de corriente. La fuerza electromotriz. Diferencia de potencial, resistencia elctrica y ley de Ohm. Aspectos energticos en un circuito. Ley de Ohm generalizada. Asociaciones de resistencias. Clculos de intensidades en circuitos complejos. PROCEDIMIENTOS Identificar los portadores de carga en los slidos, los lquidos y los gases. Construir un circuito con una pila, un resistor comercial y un interruptor, colocando adecuadamente un ampermetro y un voltmetro.

 Comprobar el cumplimiento de la ley de Ohm en los extremos de la resistencia. Comprobar el cumplimiento de la ley de Ohm en los bornes del generador. Calcular el coste de funcionamiento de diversos electrodomsticos conociendo su potencia (que viene indicada por ley). Calcular mediante las leyes de Kirchhoff las intensidades que recorren redes elctricas. ACTITUDES Inters por el conocimiento del funcionamiento y uso de los electrodomsticos ms corrientes. Cuidado en el montaje de circuitos elctricos, adoptando las precauciones necesarias para la proteccin de las personas y dispositivos. Respeto a las normas de seguridad en las instalaciones elctricas. Desarrollo de hbitos de ahorro de energa elctrica. CRITERIOS DE EVALUACIN Conocer los conceptos de intensidad y resistencia y resolver cuestiones y problemas sobre los mismos. Conocer el concepto de fuerza electromotriz de un generador y resolver cuestiones y problemas sobre el mismo. Calcular asociaciones de resistencias y aplicar la ley de Ohm al clculo de diversas magnitudes en un circuito. Resolver problemas y cuestiones de circuitos con generadores y receptores utilizando la ley de Ohm generalizada. Calcular la energa disipada por diversos elementos de un circuito. Resolver circuitos complejos de corriente continua mediante las leyes de Kirchhoff.

En todos los apartados 4- METODOLOGA DIDCTICA La metodologa que utilizaremos en primero de bachillerato es la misma que la que utilizaremos para segundo. Durante el presente curso el Departamento tratar de elaborar ms materiales propios de acuerdo a las

especiales dificultades de nuestros alumnos. Dichos materiales se incluirn en la plataforma educativa y se publicaran (los mas interesantes en la pgina web del Centro.)

5- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN La materia se divide en dos bloques: FSICA Y QUMICA. Para aprobar la asignatura hay que obtener una nota superior a 5 en cada una de las partes en que se divide. Tambin se exige tener aprobada la Formulacin Inorgnica. La nota global de los alumnos se obtiene de la siguiente forma: Pruebas escritas: 80% Actitudes y valores: 10% Observacin sistemtica: 10% La nota final de las pruebas evaluables ser la media aritmtica de todos los exmenes realizados en cada trimestre. Si alguno de ellos tuviera una nota inferior a 3, tendra previamente que examinarse del contenido de la materia de dicho examen y una vez calificado proceder a realizar la media. En cada prueba habr una o dos cuestiones de teora aplicada y tres o cuatro problemas. Correccin de la cuestiones: Dado que en las cuestiones se pretende incidir, fundamentalmente, en la comprensin por parte del alumnado de los conceptos, leyes y teoras y su aplicacin para la explicacin de fenmenos qumicos familiares, la correccin respetar la libre interpretacin del enunciado, en tanto sea compatible con su formulacin, y la eleccin del enfoque que considere conveniente para su desarrollo, si bien se exigir que sea lgicamente correcto y qumicamente adecuado. Por tanto, ante una misma cuestin, cabe esperar que puedan darse diversas respuestas, que resulta difcil concretar a priori. En este contexto, la valoracin de cada cuestin atender a los siguientes aspectos: 1. Comprensin y descripcin cualitativa del fenmeno. 2. Identificacin de las magnitudes necesarias para la explicacin de la situacin qumica propuesta. 3. Aplicacin correcta de las relaciones entre las magnitudes que intervienen. 4. Utilizacin de diagramas, esquemas, grficas,... que ayuden a clarificar la exposicin. 5. Precisin en el lenguaje, claridad conceptual y orden lgico.

Correccin de los problemas: El objetivo de los problemas no es su mera resolucin para la obtencin de un resultado numrico; se pretende valorar la capacidad de respuesta del alumnado ante una situacin qumica concreta, por lo que no deben limitarse a la simple aplicacin de expresiones y clculo de magnitudes. Por otro lado, una correcta interpretacin de la situacin qumica sin llegar al resultado final pedido, se valorar apreciablemente. En aquellos problemas en los que la solucin de un apartado pueda ser necesaria para la resolucin de otro, se calificar ste con independencia de aquel resultado. Para la valoracin de cada problema, a la vista del desarrollo realizado por el alumnado, se tendrn en cuenta los siguientes aspectos: 1. Explicacin de la situacin indicacin de las leyes a utilizar. 2. Descripcin de la estrategia seguida en la resolucin. Las penalizaciones por faltas de ortografa, de expresin y mala presentacin sern de 0,2, mientras que las penalizaciones por fallos de acentuacin sern de 0,1. El mximo de penalizacin es 1. Estas faltas no son recuperables. En el apartado de actitudes y valores hay que tener en cuenta las actitudes de iniciativa e inters en el trabajo, participacin en el trabajo dentro y fuera del aula: relaciones con los compaeros, funciones dentro del grupo, intervencin en los debates,... hbitos de trabajo, habilidades y destrezas en el trabajo experimental. En el apartado de observacin sistemtica, hay que tener en cuenta el cuaderno de trabajo: en l debe quedar reflejado: presentacin, documentacin, desarrollo, conclusiones parciales, puestas en comn, sugerencias y conclusiones finales. Asimismo, deben anotarse todo tipo de actividades realizadas. Del cuaderno podremos obtener informacin sobre: expresin escrita, comprensin y desarrollo de actividades, uso de fuentes de informacin, hbito de trabajo. Tambin hay que tener en cuenta el trabajo en clase y en casa y la participacin.

6- MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS 1.Libro de Texto: El libro de texto que se va a utilizar es Fsica y Qumica de 1 de bachillerato de la editorial Oxford Proyecto Tesela 2.Material de laboratorio de Fsica y Qumica necesario para realizar las prcticas 3.Recursos TIC

Material elaborado por el Departamento: : pgina de recursos del IES Aguilar y Cano http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/recursos.html Otros: pginas webb: Comentario Libro de fsica. Un libro de html fsica general que puede bajarse entero de la red. http://microcosm.web.cern.ch/Microcosm/en Microcosmos. Pgina del gl/captesp.html#photo6 CERN con informacin en castellano. http://www.fisicaysociedad.es Fsica y Sociedad. Pgina elaborada por el Colegio de Fsicos de Espaa en la que se recogen materiales para la enseanza, informacin sobre I+D, enlaces a otras pginas, etc. http://galilei.iespana.es/galilei/index.htm Galilei. Diversos recursos de matemticas, fsica y qumica. Entre ellos cabe destacar una serie de videos cortos desarrollados a partir de la serie de TV "El universo mecnico". http://www.cft.gob.mx/html/la_era/magic/es Electromagnetismo y 1.html telecomunicaciones. Pginas que comienzan hablando de la teora electromagntica de Maxwell y el descubrimiento de los rayos X para llevarnos por un recorrido sobre las telecomunicaciones. http://www.cnice.mecd.es/mem/cuerpos/indi Cuerpos en movimiento. ce.html Simuladores de experimentos de mecnica. http://www.cab.cnea.gov.ar/divulgacion Ablandando las ciencias duras. Pgina de divulgacin del Instituto Balseiro en Argentina . Pginas sobre energa, radiactividad, reactores nucleares, etc. http://www.xtec.es/centres/a8019411/caixa/ Enlaces relacionados con el m_int_es.htm movimiento armnico simple. http://www.gredossandiego.com/problemas/enunc.htm http://members.es.tripod.de/pefeco/pendulo6/pend6 Direccin http://bellota.ele.uva.es/~imartin/libro/libro.

Direccin

Comentario

.htm http://members.nbci.com/malday81/mas.html http://web.ccr.jussieu.fr/radioactivite/espano Radiactividad. Pgina l/accueil.htm dedicada a la radiactividad:qu es?, cules son sus efectos?, cmo protegerse?, etc. http://www.edu.aytolacoruna.es/aula/fisica/i Recursos de fsica. Pgina ndex.htm dedicada a la fsica: teora, problemas, simulaciones, etc. http://colossrv.fcu.um.es/ondas/indice.htm Ondas. Introduccin a los conceptos bsicos y propiedades de las ondas. Incluye simulaciones. http://acacia.pntic.mec.es/~jruiz27/contenid Optica. Pgina sobre ptica en os.htm la que se describen los modelos corpuscular y ondulatorio de la luz, las leyes de la reflexin y la refraccin, el funcionamiento de lentes y espejos, diversos instrumentos pticos, etc. http://mpehuen.hypermart.net/ Radiactividad. Pgina dedicada a la radiactividad: historia, radiactividad artificial, basura radiactiva, enlaces relacionados, etc. http://enebro.pntic.mec.es/~fmag0006/index. PRISMA: Laboratorio virtual html de Fsica. En esta direccin el PNTIC ha puesto un "laboratorio virtual" de fsica. Es una pgina que todava est inicindose, en la que se muestran algunas lecciones de fsica y se proponen algunas experiencias interactivas. Por el momento slo se pueden realizar experiencias de ptica. http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/default.ht Fsica con ordenador. Se trata m de un curso de fsica On Line. El autor presenta un conjunto de lecciones de fsica de diferentes temas. Junto con las lecciones incluye una coleccin de problemas resueltos, enlaces con otras pginas de inters y gran cantidad de applets, entre otras cosas. http://teleline.terra.es/personal/felix061/ Fsica en la Red. Pgina creada para los estudiantes de bachillerato de fsica y qumica. Contiene buenos Applets.

Comentario Arnet Educativa. Material sobre fsica. Desarrollos didcticos sobre enseanza de las ciencias naturales y qumica en particular. Uso correcto de Internet en las escuelas. http://www.exploratorium.edu/ronh/weight/ Calcula tu peso en diferentes planetas. Pgina en la que se explican las diferencias entre masa y peso. Contiene una calculadora que permite conocer tu peso en cualquier planeta y en algunos cuerpos celestes. http://www.arrakis.es/~alvanet/lafsica.htm Fsica. Artculos introductorios sobre diversos temas de fsica. http://home.aApplets Java de Fsica. Cocity.de/walter.fendt/phs/phs.htm leccin de applets en java de fsica, de los que 40 estn en espaol. http://www.maloka.org/fisica2000/index.htm Fsica 2000. Programa desarrol llado en convenio entre Maloka (Museo interactivo de Colombia) y la Universidad de Colorado. Pgina dedicada a la fsica moderna. Contiene bastantes applets sobre ondas electromagnticas, etc http://lectura.ilce.edu.mx_3000/sites/ciencia/ Lecturas cientficas. Libros html/fisica.htm electrnicos editados en formato html donde podemos encontrar todos los temas. Nivel de 2 de bachillerato.

Direccin http://www.arneteducativa.com.ar/

http://fresno.cnice.mecd.es/%7Eearanda/formula/princiFormulacin y pal.htm nomenclatura. http://www.uasnet.mx/centro/profesional/fcqb/nomenc/portada.html http://organica1.pquim.unam.mx/nomencla/nomencla.htm http://www2.uah.es/edejesus/resumenes/QG/nom_quim.pdf http://www.acdlabs.com/iupac/nomenclature/ http://quimica.deeuropa.net Qumica de Europa. Amplia informacin sobre qumica: orgnica, inorgnica, general, fsica, industrial, analtica oceanogrfica, software, documentacin, etc. http://www.cnice.mecd.es/mem2000/materia/web/index. Viaje al interior htm de la materia. Conjunto de actividades para estudiar la composicin de la materia. http://eureka.ya.com/mendeleweb/ Mendeleweb. Apuntes, software, bases de datos, buscadores temticos, applets qumicos, tabla peridica interactiva, etc. http://www.psrc.usm.edu/spanish/index.htm Macrogalera. Amplia informacin sobre polmeros: tipos, propiedades reacciones, anlisis, aplicaciones, etc. http://www.uv.es/~bertomeu/material/museo/INDEX.htm Orgenes l histricos de la qumica. Guas de la biblioteca y el museo histricomdicos de la universidad de Valencia. http://www.telecable.es/personales/albatros1/quimica/in Qumica dex.html orgnica. Curso de introduccin a la qumica orgnica. http://200.24.16.17/~mpaez/espectro/Esp2sp.html Espectros. Programa que muestra

http://fresno.cnice.mecd.es/%7Eearanda/formula/princiFormulacin y pal.htm nomenclatura. http://www.uasnet.mx/centro/profesional/fcqb/nomenc/portada.html http://organica1.pquim.unam.mx/nomencla/nomencla.htm http://www2.uah.es/edejesus/resumenes/QG/nom_quim.pdf http://www.acdlabs.com/iupac/nomenclature/ el espectro de emisin de varios elementos y lo compara con el espectro solar. http://www.pntic.mec.es/recursos/bachillerato/fisica/nu Ncleo atmico. cleo1.htm#p1 Unidad didctica sobre el ncleo de los tomos y la radiactividad natural y artificial. http://www.pntic.mec.es/mem/moleculares/indice.html Sustancias moleculares y geometra molecular. Programa de actividades dirigido al estudio de las molculas en 3-D para interpretar y predecir propiedades de las sustancias moleculares. http://www.terra.es/personal/acarva/home.htm Electroqumica. Pgina sobre electroqumica e instrumentacin. http://www.offcampus.es/interactivo.dir/recursos/exper Experimentos de 1.htm qumica. Pgina con experimentos caseros y de laboratorio. http://umanizales.edu.co/nuestra_web/inem/josartur/enl Ms sobre aces1.htm http://132.248.56.130/qo1/MO-CAP1.htm enlaces qumicos. http://www.edu.aytolacoruna.es/aula/quimica/ Elementos de qumica. Pgina con contenidos de qumica: conceptos, problemas, experiencias, software, enlaces, etc. http://www.fortunecity.com/campus/dawson/196/ Qumica. Pgina sobre qumica con ejercicios, definiciones, experimentos, material de laboratorio, etc. http://www.bayer.es/Quimipos.htm Qumica positiva.

http://fresno.cnice.mecd.es/%7Eearanda/formula/princiFormulacin y pal.htm nomenclatura. http://www.uasnet.mx/centro/profesional/fcqb/nomenc/portada.html http://organica1.pquim.unam.mx/nomencla/nomencla.htm http://www2.uah.es/edejesus/resumenes/QG/nom_quim.pdf http://www.acdlabs.com/iupac/nomenclature/ Pgina diseada por la empresa Bayer destinada a resaltar las virtudes de la qumica en nuestra vida cotidiana. http://acebo.pntic.mec.es/~mcaste2/ajusteq/ajusteq.htm Ajuste de ecuaciones qumicas con ordenador. Historia del ajuste de ecuaciones. Puede descargarse el programa de ajuste. http://www.nyu.edu/pages/mathmol/library/library.html Biblioteca 3-D de molculas. Amplia base de datos sobre molculas orgnicas e inorgnicas. http://www.geocities.com/Athens/Academy/4199/hibrid_ Temas de qumica. 1.htm Pgina dedicada a la hibridacin de orbitales y geometra molecular. Tiene pocos contenidos. http://www.geocities.com/Athens/Forum/7049/pilas.htm Pilas. Pgina sobre pilas. Tema clsico de pilas. http://www.anit.es/enbor/otros.html Ciencia,ciencia, ciencia. Pgina de divulgacin cientfica dedicada fundamentalmente a la qumica. http://www.oei.org.co/fpciencia/art08.htm Pgina de la OEI sobre tipos de enlaces. Esta pgina presenta una unidad completa sobre enlace qumico propuesta por la Organizacin de Estados Iberoamericanos.

http://fresno.cnice.mecd.es/%7Eearanda/formula/princiFormulacin y pal.htm nomenclatura. http://www.uasnet.mx/centro/profesional/fcqb/nomenc/portada.html http://organica1.pquim.unam.mx/nomencla/nomencla.htm http://www2.uah.es/edejesus/resumenes/QG/nom_quim.pdf http://www.acdlabs.com/iupac/nomenclature/ http://leo.worldonline.es/calambre/ Calambre. Pgina con informacin sobre temas de Mecnica Cuntica. Tiene varios apartados, como lo + cuntico, dedicado al mundo de las subpartculas, o el de citas con frases de personajes relacionadas con este mundo. Tiene tambin una seccin de links y una galera de fotografas. http://internet.alvisoft.com.ar/plastivida/plasticos/index. Plstivida. Pgina htm argentina en la que se recoge un buen resumen de las caractersticas y usos de los plsticos ms importantes. http://www.computerhuesca.es/~fvalles/index.htm Un poco de qumica. Temas, laboratorio, software, enlaces ..., todo sobre qumica. http://www.geocities.com/CapeCanaveral/Launchpad/6 Qumica 318/ orgnica. Dedicado a los alcanos, alquenos, alquinos y la serie bencnica. Nomenclatura, propiedades, preparacin y aplicaciones.

PROGRAMACIN DE FSICA 2 DE BACHILLERATO

1.- INTRODUCCIN El objetivo principal de la Fsica, como el de todas las Ciencias de la Naturaleza, es comprender sta y tratar de ordenar el amplio campo de los fenmenos tal y como aparecen ante la observacin humana. La interpretacin del espacio y el tiempo, as como el estudio de la materia, son los principales objetivos de la Fsica, y han dado lugar a los grandes cambios de paradigma en su desarrollo: revoluciones copernicana, newtoniana, relativista y mecanocuntica. Desde la antigedad griega y hasta principios del siglo XVII, el trmino fsica designaba lo que hoy todava se conoce como filosofa de la naturaleza y se centraba en el estudio de los aspectos cualitativos de los fenmenos. Durante esta poca, una actitud fundamentalmente terica predomin sobre el conocimiento experimental. Posteriormente, sin dejar de tener relevancia la construccin de modelos tericos, fueron adquiriendo ms importancia la experimentacin y el uso de las matemticas, lo que signific el paso de lo cualitativo a lo cuantitativo. La mecnica fue la primera parte de la Fsica en la que se verific este cambio, por lo que se le ha asignado un papel relevante en el desarrollo de la Fsica. En el siglo XVII empez a constituirse la ciencia del calor, y la ptica obtuvo un gran enriquecimiento gracias al descubrimiento de fenmenos hasta entonces desconocidos. En lo que se refiere a la electricidad, sta conoci un gran progreso experimental durante el siglo XVIII, aunque se expres en toda su magnitud en el siglo XIX gracias a la sntesis electromagntica llevada a cabo por Maxwell, en la que quedara integrada la ptica. A principios del siglo XX, la Fsica entr en un periodo de cambio profundo a causa de las aportaciones de la mecnica relativista y cuntica. Su papel educativo en el Bachillerato est relacionado con la profundizacin en los conocimientos fsicos trabajados en cursos anteriores, con la importancia que tienen los intentos de construir imgenes de la realidad para el desarrollo de la Fsica, y con la reflexin sobre el papel desempeado por las diferentes teoras y paradigmas fsicos. El carcter formativo del Bachillerato, por otro lado, hace necesario

que esta materia contribuya tambin a la formacin de ciudadanos crticos y, por ello, debe incluir aspectos de formacin cultural, como las complejas interacciones, Ciencia-Tecnologa-Sociedad, o la forma de trabajar del cientfico. En esta etapa final de la Enseanza Secundaria, la Fsica acenta su carcter orientador y preparatorio para la realizacin de estudios posteriores. En el Bachillerato, la Fsica, puede estructurarse en tres grandes bloques: mecnica, electromagnetismo y fsica moderna. En esta materia se completan los conocimientos relativos a la fsica clsica, en particular a la mecnica como primera ciencia moderna, mediante la introduccin de la teora de la gravitacin universal. As mismo se estudia el movimiento ondulatorio para completar la imagen mecnica del comportamiento de la materia, y el estudio de la ptica, para mostrar posteriormente su integracin en el electromagnetismo, que se convierte, junto con la mecnica, en el pilar fundamental de la fsica clsica. La asignatura ha de presentar tambin cmo la gran concepcin del mundo de la fsica clsica no pudo explicar una serie de fenmenos, originndose as el surgimiento de la fsica moderna, algunas de cuyas ideas (relatividad, fsica cuntica y sus aplicaciones) son introducidas en los contenidos. 2.- OBJETIVOS Esta materia ha de contribuir a que los alumnos y las alumnas desarrollen las siguientes capacidades: 1.Comprender y expresar los conceptos bsicos de la Fsica. 2.Comprender el concepto de ley fsica y sus limitaciones. 3.Saber enunciar y aplicar las leyes fundamentales de la Fsica analizando sus implicaciones y consecuencias, as como adquirir el hbito de razonar si sus conclusiones son razonables, si el orden de magnitud de sus resultados es correcto y si la precisin de los mismos es la adecuada. 4.Comprender las teoras como resultado de la integracin de leyes fsicas que explican fenmenos interrelacionados, dando lugar a modelos concretos de interpretacin de la Naturaleza y los fenmenos que experimenta. 5.Valorar el papel de las teoras y los modelos fsicos en el desarrollo de la Fsica y de la Ciencia en general. 6.Describir los fenmenos observables en los problemas que se planteen en la vida cotidiana en trminos que permitan la identificacin de las variables relevantes. 7.Seleccionar y aplicar las leyes fsicas cuya utilizacin directa o indirecta permita resolver los mencionados problemas. 8.Describir cualquier fenmeno en trminos de identificando las variables que intervienen en el fenmeno. problema,

9.Formular hiptesis que expliquen el fenmeno analizando sus implicaciones. 10.Disear experimentos reales o ideales que permitan la confirmacin de las hiptesis y familiarizarse con el manejo del material de laboratorio progresando en la habilidad manual al realizar montajes prcticos, efectuar correctamente las medidas y formular hiptesis o conclusiones a partir de las medidas realizadas. 11.Realizar, en la medida de lo posible, experimentos en los que se midan variables relevantes, se relacionen unas con otras y se formulen conclusiones como consecuencia de los resultados de estas medidas. 12.Realizar pequeas investigaciones en las que el alumno o la alumna, individualmente y en equipo, deba explorar alguna situacin o fenmeno desconocido, identificar las leyes o teoras aplicables, buscar informacin para conocer el estado del arte en los conocimientos aplicables y utilizar dichos conocimientos para la explicacin del fenmeno. 13.Comprender la naturaleza de la Fsica como Ciencia de la Naturaleza y sus limitaciones, tanto por lo que respecta a los objetos de los que puede ocuparse como por lo que se refiere a los lmites de validez de sus teoras, as como su dependencia de la tecnologa para poder comprobar experimentalmente sus hiptesis. 14.Comprender las relaciones de la Fsica con la tecnologa, relaciones de interdependencia en las que cada una de ellas ayuda a avanzar a la otra. 15.Identificar las relaciones de la Fsica con las otras disciplinas cientficas: Matemticas, Qumica, Biologa, Geologa, etc., valorando el apoyo que se prestan para su mutuo desarrollo. 16.Comprender las relaciones de la Fsica con las llamadas Ciencias Humansticas o Humanidades valorando el apoyo tanto instrumental como conceptual que la Fsica les presta. 17.Comprender las relaciones de la Fsica, como ciencia de la Naturaleza, con la sociedad, valorando la necesidad de preservar el medio ambiente y de trabajar para mejorar las condiciones de vida actuales. 18.Valorar la necesidad de buscar informacin en fuentes diversas, analizarla crticamente e interrelacionarla para formarse una opinin propia, razonada y fundamentada, sobre los problemas de nuestra sociedad en relacin con el desarrollo cientfico y sus consecuencias, en particular en el caso de la Fsica. 19.Comprender la naturaleza de las leyes fsicas y del desarrollo de esta disciplina como un proceso cambiante y dinmico que exige un contraste de pareceres y una actitud flexible frente a opiniones diversas mientras no exista una confirmacin experimental. 20.Identificar la ntima relacin entre la teora y la experiencia, notando que la primera tiene un doble papel integrador de leyes

experimentales y predictor de nuevos sucesos que han de comprobarse experimentalmente. Objetivos didcticos 1.Adquirir el hbito de trabajo autnomo y en equipo para investigar alguna situacin o fenmeno desconocido para el alumno/a, aplicando el mtodo cientfico y las leyes o teoras adecuadas; buscar informacin y utilizar los conocimientos para la explicacin del fenmeno. 2.Comprender las relaciones de la Fsica con la tecnologa y con otras disciplinas cientficas, y que stas son relaciones de interdependencia, en las que cada una de ellas ayuda a avanzar a la otra. 3.Comprender las relaciones de la Fsica, como ciencia de la Naturaleza, con la sociedad, valorando la necesidad de preservar el medio ambiente, del uso racional de la energa y de trabajar para mejorar las condiciones de vida actuales. 4.Comprender la naturaleza de las leyes fsicas y del desarrollo de esta disciplina como un proceso cambiante y dinmico, que exige un contraste de pareceres y una actitud flexible frente a opiniones diversas mientras no exista una confirmacin experimental, como sucedi con la conservacin de la masa, de la energa y la equivalencia masa-energa. 5.Realizar pequeas investigaciones en las que el alumno/a deba buscar informacin y utilizar los conocimientos para establecer relaciones e implicaciones de los conocimientos cientficos, la tecnologa y la sociedad. 6.Familiarizarse con el manejo del material de laboratorio y progresar en la habilidad manual al realizar montajes prcticos, efectuar correctamente medidas y formular hiptesis y conclusiones a partir de las medidas y/o observaciones realizadas. 7.Comprender la ntima relacin entre la teora y la experiencia, notando que la primera tiene un doble papel integrador de leyes experimentales y predictor de nuevos sucesos que han de comprobarse experimentalmente. 8.Comprender y saber expresar los conceptos bsicos de la Fsica relacionados con la gravitacin tanto en su aspecto esttico (campos y potencial) como en su aspecto dinmico (movimiento en el seno de campos gravitatorios). 9.Comprender la teora de la gravitacin como resultado de la integracin de las leyes de Kepler, las leyes de la dinmica y la ley de Gravitacin Universal. 10.Valorar el papel de los modelos cosmolgicos en el desarrollo de la Fsica. 11.Seleccionar y aplicar las leyes de la Fsica que se relacionan con el fenmeno de cada libre, as como con el movimiento de planetas, satlites (naturales y artificiales) y cometas.

12.Comprender y saber expresar los conceptos bsicos de la Fsica relacionados con la electricidad y el magnetismo (campo elctrico, potencial, movimiento de cargas en el seno de un campo magntico, acciones entre cargas en movimiento o corrientes, etc.). 13.Saber aplicar los principios y leyes del electromagnetismo a la resolucin de problemas. 14.Valorar la importancia que el desarrollo del electromagnetismo ha ejercido sobre el avance tecnolgico, dando lugar a gran cantidad de aplicaciones tcnicas. 15.Comprender y saber expresar conceptos bsicos de Fsica relacionados con el movimiento ondulatorio, el oscilador armnico, el sonido y la ptica geomtrica. 16.Comprender y enunciar correctamente las siguientes leyes, principios y teoras fsicas: ley de Hooke, teorema de la energa cintica, conservacin de la energa mecnica, leyes de la reflexin y de la refraccin, principio de Huygens, principio de superposicin de ondas. 17.Analizar las aplicaciones y consecuencias de las leyes, principios y teoras anteriores y, asimismo, seleccionarlas y aplicarlas para resolver problemas y ejercicios. 18.Describir fenmenos fsicos relacionados con el movimiento ondulatorio que el alumno/a observa en la vida cotidiana y en el laboratorio, en trminos que permitan la identificacin de las variables ms relevantes y explicarlos utilizando los conceptos y leyes de la fsica. 19.Saber obtener imgenes reflejadas en espejos o que pasan a travs de lentes delgadas. 20.Conocer los principios y fundamentos en los que se basan los instrumentos pticos ms importantes. 21.Comprender y saber expresar conceptos bsicos de la mecnica cuntica, la teora de la relatividad y la Fsica nuclear. 22.Enunciar correctamente y analizar las aplicaciones y consecuencias de la dualidad corpsculo onda, el principio de incertidumbre, la constancia de la velocidad de la luz y su independencia del sistema de referencia elegido, los principios de relatividad de Galileo y de Einstein, la relatividad del espacio y del tiempo, las leyes de conservacin de la masa, de la energa, la equivalencia masa-energa, la conservacin de la cantidad de movimiento, as como de la ley de desintegracin radiactiva. Asimismo, seleccionar y aplicar estas leyes para resolver problemas y ejercicios. 23.Comprender las relaciones de la Fsica del siglo XX (relativista, cuntica y nuclear) con la Tecnologa y con otras disciplinas cientficas: Matemticas, Qumica, Biologa, Geologa, etc., valorando el apoyo que se prestan para su mutuo desarrollo. 24.Valorar la necesidad de buscar informacin en fuentes diversas,

analizarla crticamente e interrelacionarla para formarse una opinin propia, razonada y fundamentada, sobre los problemas de nuestra sociedad en relacin con el desarrollo cientfico y sus consecuencias, en particular en el caso de la fsica nuclear (centrales nucleares).

3.- CONTENIDOS Considerando que la estructura principal de la Fsica est constituida por teoras y conceptos que configuran esquemas interpretativos de la realidad, se han tomado como criterios que ayudan a organizar el currculum aquellos contenidos que hacen referencia a conceptos relevantes y a las relaciones entre ellos. Junto a estos contenidos, habitualmente denominados conceptuales, deben considerarse otros como los referidos a destrezas, procedimientos y actitudes. Son un conjunto de contenidos transversales, comunes a todas las ciencias en unos casos y especficos de la Fsica en otros, que es necesario desarrollar a lo largo del tratamiento de esta materia y que suponen una aproximacin al trabajo cientfico y a las relaciones Fsica-TecnologaSociedad. En efecto, debern trabajarse aquellos procedimientos que constituyen la base de la actividad cientfica, tales como el planteamiento de problemas, la formulacin y contrastacin de hiptesis, el diseo de estrategias para este contraste, la precisin en el uso de instrumentos de medida, la interpretacin de los resultados, su comunicacin, el uso de fuentes de informacin y el desarrollo de modelos explicativos. As como las actitudes propias de la ciencia: el cuestionamiento de lo obvio, la imaginacin creativa, la necesidad de comprobacin, de rigor de precisin y los hbitos de trabajo e indagacin intelectual. El desarrollo de esta materia debe procurar la comprensin de la naturaleza de las ciencias, sus logros y limitaciones, su carcter tentativo y de continua bsqueda, su interpretacin de la realidad a travs de teoras y modelos, su evolucin y sus relaciones con la tecnologa y la sociedad. A partir de esta comprensin pueden valorarse las consecuencias de los avances de la Fsica en la modificacin de las condiciones de vida y sus efectos sociales, econmicos y ambientales. As, el ncleo de contenidos denominado aproximacin al trabajo cientfico no se tratar de manera aislada, sino interrelacionado con el resto de la materia. De esta forma, se propondrn actividades de investigacin que permitan poner en prctica una u otra fase del mtodo cientfico (observacin, formulacin de hiptesis, diseo de experimentos, interpretacin de resultados, etc.), y, en ocasiones, varias de ellas. Tampoco se tratar de manera aislada el bloque de contenidos titulado Fsica, Tecnologa y Sociedad. Este bloque se desarrollar mediante comentarios y anlisis acerca de los diferentes tipos de

dispositivos construidos gracias al desarrollo cientfico y tecnolgico y de su impacto en la sociedad y en el medio ambiente. Desarrollados los mismos bloques de contenidos que propone el currculo oficial para esta asignatura, la organizacin y secuenciacin de los mismos quedara de la siguiente manera: Unidad I. INTERACCIN GRAVITATORIA I.1. UNA REVOLUCIN CIENTFICA QUE MODIFIC MUNDO. DE LAS LEYES DE KEPLER A LA LEY DE UNIVERSAL. ENERGA POTENCIAL GRAVITATORIA.
LA VISIN DEL GRAVITACIN

Breve introduccin sobre la evolucin de los modelos del movimiento planetario y enunciado de las leyes de Kepler. Ley de gravitacin universal. Anlisis de las caractersticas de la interaccin gravitatoria entre dos masa puntuales. Interaccin de superposicin. un conjunto de masas puntuales;

Generalizacin del concepto de trabajo a una fuerza variable. Fuerzas conservativas. Energa potencial asociada a una fuerza conservativa. Trabajo y diferencia de energa potencial. Energa potencial en un punto. Conservacin de la energa mecnica. Relacin entre fuerza conservativa y variacin de energa potencial. Energa potencial gravitatoria de una masa puntual en presencia de otra.
PROBLEMA DE LAS INTERACCIONES A DISTANCIA Y SU SUPERACIN MEDIANTE EL CONCEPTO DE CAMPO GRAVITATORIO. MAGNITUDES QUE LO CARACTERIZAN: INTENSIDAD Y POTENCIAL GRAVITAORIO.

I.2. EL

Descripcin de una interaccin: accin a distancia y concepto de campo. Nocin de campo gravitatorio; intensidad del campo gravitatorio de una masa puntual. Campo gravitatorio de un conjunto de masas puntuales. Nocin de potencial gravitatorio. Relacin entre campo y potencial gravitatorios. Potencial gravitatorio de un conjunto de masas puntuales. I.3.
ESTUDIO DE LA GRAVEDAD TERRESTRE Y DETERMINACIN

EXPERIMENTAL DE

g. MOVIMIENTO DE LOS SATLITES Y COHETES.

Campo gravitatorio terrestre. Peso de un objeto. Variacin de g con la altura. Energa potencial gravitatoria terrestre. Movimiento de masas puntuales en las proximidades de la superficie terrestre. Satlites; velocidad orbital y velocidad de escape. Unidad II. INTERACCIN ELECTROMAGNTICA
ELCTRICO. MAGNITUDES QUE LO CARACTERIZAN: INTENSIDAD DE CAMPO Y POTENCIAL ELCTRICO.

II.1. CAMPO

Fuerza entre cargas en reposo; ley de Coulomb. Caractersticas de la interaccin entre dos cargas puntuales. Interaccin de superposicin. un conjunto de cargas puntuales;

Energa potencial electrosttica de una carga en presencia de otra. Superposicin. Potencial electrosttico de una carga puntual y de un conjunto de cargas puntuales. Campo elctrico de una carga puntual. Relacin entre campo y potencial electrostticos. Campo electrosttico de un conjunto de cargas puntuales. Conductores y aislantes.
ENTRE FENMENOS ELCTRICOS Y MAGNTICOS. CAMPOS CREADOS POR CORRIENTES ELCTRICAS. FUERZAS MAGNTICAS: LEY DE LORENTZ E INTERACCIONES MAGNTICAS ENTRE CORRIENTES RECTILNEAS. EXPERIENCIAS CON BOBINAS, IMANES, MOTORES, ETC. MAGNETISMO NATURAL. ANALOGAS Y DIFERENCIAS ENTRE CAMPOS GRAVITATORIO, ELCTRICO Y MAGNTICO.

II.2. RELACIN

Las cargas en movimiento como origen del campo magntico: experiencias de Oersted. Justificacin del carcter relativo del campo magntico. Campo creado por una corriente rectilnea indefinida. Campo creado por una espira circular. Campo creado por un solenoide en su interior. Fuerza magntica sobre una carga en movimiento; ley de

Lorentz. Movimiento de cargas en un campo magntico uniforme. Fuerza magntica indefinidas. II.3. INDUCCIN ELCTRICA, IMPACTOS FUENTES RENOVABLES. entre dos corrientes rectilneas

ELECTROMAGNTICA. Y SOSTENIBILIDAD.

PRODUCCIN DE ENERGA ENERGA ELCTRICA DE

Introduccin elemental del concepto de flujo. Fenmenos de induccin electromagntica: introduccin fenomenolgica. Fuerza electromotriz inducida y variacin de flujo. Ley de Lenz-Faraday. Produccin de corrientes alternas; fundamento de los generadores. Transporte y uso de las corrientes alternas; fundamento del transformador. Ventajas de la corriente alterna frente a la corriente continua. Unidad III. VIBRACIONES Y ONDAS III.1. MOVIMIENTO OSCILATORIO: EL MOVIMIENTO VIBRATORIO ARMNICO SIMPLE. ESTUDIO EXPERIMENTAL DE LAS OSCILACIONES DEL MUELLE. Movimiento oscilatorio: caractersticas. Movimiento peridico: periodo. Movimiento armnico simple; caractersticas cinemticas y dinmicas.
ONDULATORIO. CLASIFICACIN Y MAGNITUDES CARACTERSTICAS DE LAS ONDAS. ECUACIN DE LAS ONDAS ARMNICAS PLANAS. ASPECTOS ENERGCTICOS.

III.2. MOVIMIENTO

Fenmenos ondulatorios: pulsos y ondas. Periodicidad espacial y temporal de las ondas; su interdependencia. Rasgos diferenciales de ondas y partculas: deslocalizacin espacial, transporte de cantidad de movimiento y energa sin transporte de materia. Ondas longitudinales y transversales. cualitativa de los fenmenos de polarizacin. Descripcin

 Velocidad de propagacin; descripcin cualitativa de su dependencia de las propiedades fsicas del medio. Magnitudes de una onda: amplitud, frecuencia, periodo, longitud de onda y nmero de onda; relaciones entre ellas. Ondas armnicas; expresin matemtica de la funcin de onda y descripcin de sus caractersticas.
DE HUYGENS. REFLEXIN Y REFRACCIN. ESTUDIO CUALITATIVO DE DIFRACCIN E INTERFERENCIAS. ONDAS ESTACIONARIAS. ONDAS SONORAS.

III.3. PRINCIPIO

Propagacin de una onda; reflexin y refraccin en la superficie de separacin de dos medios. Difraccin. Diferencias de comportamiento de la luz y del sonido en los fenmenos cotidianos. Superposicin de ondas; descripcin cualitativa de los fenmenos de interferencia de dos ondas. Ondas estacionarias: ondas estacionarias en resortes y cuerdas. Ecuacin de una onda estacionaria y anlisis de sus caractersticas. Diferencias entre ondas estacionarias y ondas viajeras.

Unidad IV. PTICA IV.1. CONTROVERSIA HISTRICA SOBRE LA NATURALEZA DE LA LUZ: MODELOS CORPUSCULAR Y ONDULATORIO. DEPENDENCIA DE LA VELOCIDAD DE LA LUZ CON EL MEDIO. ALGUNOS FENMENOS PRODUCIDOS CON EL CAMBIO DE MEDIO: REFLEXIN, REFRACCIN, ABSORCIN Y DISPERSIN. Modelo corpuscular; caracterizacin experimental en apoyo de este modelo. Modelo ondulatorio; caracterizacin experimental en apoyo de este modelo. Reflexin y refraccin de la luz; leyes. Dependencia de la velocidad de la luz en un medio material con la frecuencia; dispersin.
GEOMTRICA: COMPRENSIN DE LA VISIN Y FORMACIN DE IMGENES EN ESPEJOS Y LENTES DELGADAS. PEQUEAS EXPERIENCIAS CON LAS MISMAS. CONSTRUCCIN DE ALGN INSTRUMENTO PTICO.

y y

evidencia evidencia

IV.2. PTICA

 Propagacin rectilnea de la luz. Formacin de imgenes por reflexin y refraccin. Espejos. Formacin Aplicaciones. de imgenes y caractersticas.

Lentes delgadas. Formacin de imgenes y caractersticas. Instrumentos pticos (lupa, cmara fotogrfica, proyector, anteojo, microscopio).
CUALITATIVO DEL ESPECTRO VISIBLE Y DE LOS FENMENOS DE DIFRACCIN, INTERFERENCIAS Y DISPERSIN. APLICACIONES MDICAS Y TECNOLGICAS..

IV.3. ESTUDIO

Diferentes regiones del espectro caractersticas y aplicaciones.

electromagntico;

Unidad V. INTRODUCCIN A LA FSICA MODERNA

EFECTO FOTOELCTRICO Y LOS ESPECTROS DISCONTINUOS: INSUFICIENCIA DE LA FSICA CLSICA PARA EXPLICARLOS. HIPTESIS DE DE BROGLIE. RELACIONES DE INDETERMINACIN. VALORACIN DEL DESARROLLO CIENTFICO Y TECNOLGICO QUE SUPUSO LA FSICA MODERNA.

V.1. EL

Descripcin fenomenolgica y anlisis de la insuficiencia de la fsica clsica para explicar el efecto fotoelctrico y los espectros atmicos. Hiptesis de Planck: cuantizacin de la energa. Teora de Einstein del efecto fotoelctrico: concepto de fotn (aspecto corpuscular de la radiacin). Espectros discontinuos: niveles de energa de los tomos. Hiptesis de De Broglie (aspecto ondulatorio de la materia). Dualidad onda-corpsculo (superacin de la dicotoma partcula-onda caracterstica de la fsica clsica). Principio de incertidumbre de Heisenberg. Determinismo y probabilidad. Dominio de validez de la fsica clsica.
NUCLEAR. LA ENERGA DE ENLACE. RADIOACTIVIDAD: TIPOS, REPERCUSIONES Y APLICACIONES. REACCIONES NUCLEARES DE FISIN Y FUSIN, APLICACIONES Y RIESGOS.

V.2. FSICA

Breve referencia al modelo atmico: ncleo y electrones.

 Interacciones dominantes en los mbitos atmicomolecular y nuclear y rdenes de magnitud de las energas caractersticas en los fenmenos atmicos y nucleares. Energa de enlace y defecto de masa. Principio de equivalencia masa-energa. Estabilidad nuclear. Radiactividad; descripcin de los procesos alfa, beta y gamma y justificacin de las leyes del desplazamiento. Ley de desintegracin radiactiva, magnitudes. Balance energtico (masa-energa) en las reacciones nucleares. Descripcin de las reacciones de fusin y fisin nucleares; justificacin cualitativa a partir de la curva de estabilidad nuclear.

4.- CRITERIOS DE EVALUACIN La evaluacin constituye un elemento bsico para la orientacin de las decisiones curriculares. Permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender actividades de investigacin-didctica, generar dinmicas de formacin del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de concrecin del currculo a cada comunidad educativa. Como criterio fundamental, se seala el conocimiento de los contenidos del diseo curricular y la formacin propia de esta materia en cuanto a hbitos de razonamiento y mtodos de expresin. Por lo que respecta a la formacin propia de la Fsica, se establecen los criterios generales que se detallan a continuacin: A) Anlisis de situaciones fsicas Se valorar la capacidad del alumnado para analizar una situacin fsica. Ello implica la separacin e identificacin de los fenmenos que ocurren, de las leyes que los rigen con sus expresiones matemticas y sus mbitos de validez, las variables que intervienen y sus relaciones de causalidad, etc. Tambin se valorar la correcta interpretacin de la informacin disponible en el enunciado, tanto en forma literaria como en datos numricos, as como las simplificaciones e idealizaciones tcitas o expresas. B) Relacin con la experiencia Se valorar la capacidad de aplicacin de los contenidos a situaciones concretas de la experiencia personal de los alumnos y las alumnas, adquirida a travs de la observacin cotidiana de la realidad (natural o tecnolgica) y de la posible experimentacin que haya realizado.

En concreto, la capacidad para describir en trminos cientficos hechos y situaciones corrientes expresados en lenguaje ordinario y la adquisicin del sentido del error, de la aproximacin y de la estimacin. C) El lenguaje y la expresin cientfica En general, se valorar la claridad conceptual, el orden lgico y la precisin. En concreto, la argumentacin directa (el camino ms corto), la capacidad de expresin de los conceptos fsicos en lenguaje matemtico, la interpretacin de las expresiones matemticas y de los resultados obtenidos, la representacin grfica de los fenmenos y el uso correcto de las unidades. Por otra parte, y concretando un poco ms, los criterios de evaluacin, que a continuacin se relacionan, debern servir como indicadores de la evolucin de los aprendizajes de los alumnos y las alumnas, como elementos que ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuacin de las estrategias de enseanza puestas en juego: 1.- Utilizar los procedimientos propios de la resolucin de problemas para abordar situaciones en las que se aplique la ley de la gravitacin universal. Este criterio pretende constatar si los alumnos y las alumnas son capaces de acotar claramente los problemas, haciendo explcitas las condiciones que se van a considerar; si aplican los distintos conceptos que describen la interaccin gravitatoria (campo, energa y fuerza) a casos de inters, como son: la determinacin de masas de cuerpos celestes, el tratamiento de la gravedad terrestre y el estudio de los movimientos de los planetas y satlites, y si analizan los resultados obtenidos. 2.- Valorar la importancia histrica de determinados modelos y teoras que supusieron un cambio en la interpretacin de la naturaleza, y poner de manifiesto las razones que llevaron a su aceptacin, as como las presiones que, por razones extracientficas, se originaron en su desarrollo. Se pretende comprobar que el alumnado conoce y valora logros de la Fsica como: la sustitucin de las teoras escolsticas sobre el papel y la naturaleza de la Tierra dentro del Universo, por las newtonianas de la gravitacin, la evolucin en la concepcin de la naturaleza de la luz o la introduccin de la fsica moderna para superar las limitaciones de la fsica clsica. Tambin se trata de conocer si es capaz de dar razones fundadas de los cambios producidos en ellas a la luz de los hallazgos experimentales y de poner de manifiesto las presiones sociales a las que fueron sometidas, en algunos casos, las personas que colaboraron en la elaboracin de las nuevas concepciones. 3.- Deducir a partir de la ecuacin de ondas las magnitudes que las caracterizan y asociar dichas caractersticas a su percepcin sensorial.

Se pretende comprobar que los alumnos y alumnas saben deducir los valores de la amplitud, velocidad, longitud de onda, perodo y frecuencia a partir de una ecuacin de ondas dada. Se pretende, adems, conocer si saben asociar frecuencias bajas y altas a sonidos graves o agudos, o a la existencia de grandes o pequeas distancias entre las contracciones y dilataciones en un muelle, relacionar la amplitud de la onda con su intensidad, etc. Se trata, en suma, de comprobar que los alumnos y alumnas asocian lo que perciben por los sentidos con aquello que estudian tericamente. 4.- Justificar algunos fenmenos pticos sencillos de formacin de imgenes, y reproducir alguno de ellos. Este criterio intenta comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de explicar fenmenos cotidianas como: la formacin de imgenes en una cmara fotogrfica, las distintas imgenes que vemos con una lupa dependiendo de la distancia del objeto, la visin a travs de un microscopio, en espejos planos o curvos, etc., y que pueden reproducir alguno, construyendo aparatos sencillos tales como un telescopio rudimentario, una cmara oscura, etc. 5.- Utilizar el concepto de campo para superar las dificultades que plantea la interaccin a distancia, calcular los campos creados por cargas y corrientes y las fuerzas que actan sobre cargas y corrientes en el seno de campos uniformes, as como justificar el fundamento de algunas aplicaciones prcticas. Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de determinar los campos elctricos o magnticos producidos en situaciones simples (una o dos cargas, corrientes elctricas, solenoides, etc.) y las fuerzas que ejercen los campos sobre otras cargas o corrientes en su seno, en particular, los movimientos de las cargas en campos elctricos o magnticos uniformes. Asimismo se pretende conocer si saben explicar el fundamento de aplicaciones como los electroimanes, motores, movimiento del chorro de electrones del tubo de televisin, instrumentos de medida como el galvanmetro, etc. 6.- Identificar en los generadores de diferentes tipos de centrales elctricas el fundamento de la produccin de la corriente y de su distribucin. Se trata de comprobar que los alumnos y alumnas identifican en un esquema de cualquier central elctrica su fundamento, siendo capaces de comprender que la nica diferencia entre la utilizacin de energa nuclear, carbn, gas, hidroelctrica, elica, etc., se encuentra en la forma en que se hace girar el eje del alternador para provocar las variaciones de flujo en los circuitos generadores de corriente. Tambin se pretende saber si son capaces de identificar la generacin de corrientes inducidas en los transformadores que adecuan la corriente para su transporte y uso, y si justifican por qu se distribuye de esta manera.

7.- Valorar crticamente las mejoras que producen algunas aplicaciones relevantes de los conocimientos cientficos y los costes medioambientales que conllevan. Se pretende con este criterio conocer si los alumnos y alumnas saben argumentar (ayudndose de hechos, recurriendo a un nmero de datos adecuado, buscando los pros y los contras, atendiendo a las razones de otros, etc.) sobre las mejoras y los problemas que se producen en las aplicaciones de los conocimientos cientficos como: la utilizacin de distintas fuentes para obtener energa elctrica, el empleo de las sustancias radiactivas en medicina, en la conservacin de los alimentos, la energa de fisin y de fusin en la fabricacin de armas, etc. 8.- Explicar con las leyes cunticas una serie de experiencias de las que no pudo dar respuesta la fsica clsica como el efecto fotoelctrico y los espectros discontinuos. Este criterio intenta evaluar si se comprende que esas experiencias muestran que los fotones, electrones, etc., no son ni ondas ni partculas segn la nocin clsica, sino objetos nuevos con un comportamiento nuevo, el comportamiento cuntico, y que para describirlo hacen falta nuevas leyes, como las ecuaciones de la energa de Planck, el momento de De Broglie o las relaciones de indeterminacin. 9.- Aplicar la existencia de las interacciones fuertes y la equivalencia masa-energa a la justificacin de: la energa de ligadura de los ncleos, el principio de conservacin de la energa, las reacciones nucleares, la radiactividad y las aplicaciones de estos fenmenos. Este criterio trata de comprobar si el alumnado comprende la necesidad de una nueva interaccin para justificar la estabilidad de los ncleos a partir de las energas de enlace, y los procesos energticos vinculados con la radiactividad y las reacciones nucleares. As mismo, pretende comprobar si son capaces de aplicar estos conocimientos a temas de gran inters como la contaminacin radiactiva, las bombas y reactores nucleares o los istopos y sus aplicaciones. 5- METODOLOGA Es primordial en esta asignatura que los alumnos comprendan los principios y leyes de la Fsica y sepan aplicarlos a situaciones concretas, as como a los problemas, que es uno de los objetivos ms importantes, pues no consiste en reducir a meros clculos matemticos su resolucin sino a realizarlos mediante un razonamiento claro, aplicando los principios, leyes y teoras aprendidos. Muchas de las dificultades de esta asignatura provienen de la abstraccin y visin espacial necesaria para la asimilacin de los conceptos. Es por ello que el uso de TIC es una herramienta insustituible para corregir

esas dificultades, pues se puede disponer in situ de gran cantidad de dibujos, grficos, incluso imgenes 3D y dotadas de animacin que hacen de esa dificultad un entretenimiento, salvando as ese turbio aspecto del aprendizaje. Por otra parte, muchas simulaciones prcticas ofrecen garantas de comprensin del tema que se estudia, pues tenemos el laboratorio a golpe de clic de ratn. Son los famosos applets interactivos, de los que existen muchos en Internet. En la pgina web del centro se colgarn en formato pdf los resmenes de cada tema que incluyan los conceptos fundamentales. Esto constituir el inicio para abordar la unidad correspondiente. Durante el desarrollo de la misma se podrn hacer visitas a pginas que incluyan dibujos, animaciones,..., para aclarar las ideas y los conceptos. Acabando con un esquema que incluya los principales conceptos a modo de palabras clave. Las cuestiones y problemas se clasificarn por niveles de tal forma que no podr superarse un nivel y pasar al siguiente hasta que no se resuelvan correctamente todas sus cuestiones. Esto constituye un buen ndice del grado de conocimiento de la materia. Para concluir se darn direcciones donde poder ampliar o profundizar en el tema, adems de las implicaciones CTS, que pueden comentarse.

6.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN Como criterio fundamental, se seala el conocimiento de los contenidos del diseo curricular y la formacin propia de esta materia en cuanto a hbitos de razonamiento y mtodos de expresin. La evaluacin de la Fsica de 2 de bachillerato se basa fundamentalmente en las pruebas escritas que se realizarn a lo largo del curso. No obstante, los instrumentos que se utilizarn sern: Exmenes, que ponderarn en un 80%. Actitudes y valores (puntualidad, participacin, atencin,...), que ponderar en un 10%. Observacin directa y sistemtica sobre el trabajo, ejercicios, etc., un 10%. El primer martes de cada mes (o el siguiente da hbil) se realizar una prueba escrita sobre los contenidos vistos durante el ltimo mes. En esta prueba tambin se podrn incluir preguntas sobre contenidos estudiados con anterioridad al ltimo mes hasta en un 50%.

Esta prueba escrita constar de cuatro ejercicios con cuestiones tericas y problemas. Cada uno de los ejercicios se puntuar entre 0 y 10 puntos, siendo la nota final de la prueba el resultado, redondeado a la dcima de punto, de dividir entre 4 la suma de los puntos de todos los ejercicios. En cada evaluacin, la nota de los exmenes ser la media aritmtica de las pruebas realizadas, redondeada a la dcima de punto. Correccin de la cuestiones: Dado que en las cuestiones se pretende incidir, fundamentalmente, en la comprensin por parte del alumnado de los conceptos, leyes y teoras y su aplicacin para la explicacin de fenmenos fsicos familiares, la correccin respetar la libre interpretacin del enunciado, en tanto sea compatible con su formulacin, y la eleccin del enfoque que considere conveniente para su desarrollo, si bien se exigir que sea lgicamente correcto y fsicamente adecuado. Por tanto, ante una misma cuestin, cabe esperar que puedan darse diversas respuestas, que resulta difcil concretar a priori. En este contexto, la valoracin de cada cuestin atender a los siguientes aspectos: 1.Comprensin y descripcin cualitativa del fenmeno. 2.Identificacin de las magnitudes necesarias para la explicacin de la situacin fsica propuesta. 3.Aplicacin correcta de las relaciones entre las magnitudes que intervienen. 4.Utilizacin de diagramas, esquemas, grficas,... que ayuden a clarificar la exposicin. 5.Precisin en el lenguaje, claridad conceptual y orden lgico. Correccin de los problemas: El objetivo de los problemas no es su mera resolucin para la obtencin de un resultado numrico; se pretende valorar la capacidad de respuesta del alumnado ante una situacin fsica concreta, por lo que no deben limitarse a la simple aplicacin de expresiones y clculo de magnitudes. Por otro lado, una correcta interpretacin de la situacin fsica sin llegar al resultado final pedido, se valorar apreciablemente. En aquellos problemas en los que la solucin de un apartado pueda ser necesaria para la resolucin de otro, se calificar ste con independencia de aquel resultado. Para la valoracin de cada problema, a la vista del desarrollo realizado por el alumnado, se tendrn en cuenta los siguientes aspectos: 1.Explicacin de la situacin fsica e indicacin de las leyes a utilizar. 2.Descripcin de la estrategia seguida en la resolucin.

3.Utilizacin de esquemas o diagramas que aclaren la resolucin del problema. 4.Expresin de los conceptos fsicos en lenguaje matemtico y realizacin adecuada de los clculos. 5.Utilizacin correcta de las unidades y homogeneidad dimensional de las expresiones. 6.Interpretacin de los resultados y contrastacin de rdenes de magnitud de los valores obtenidos. 7.Justificacin, en su caso, de la influencia en determinadas magnitudes fsicas de los cambios producidos en otras variables o parmetros que intervienen en el problema. Peridicamente (aproximadamente cada 15 o 20 das) se entregar una relacin de ejercicios para que la realicen en casa. De esta relacin, cada alumno/a resolver y entregar al profesor, en el plazo de una semana, los ejercicios que se le indiquen siguiendo los criterios de correccin descritos anteriormente. Estos ejercicios se puntuarn entre 0 y 10 puntos. En cada evaluacin la nota de los ejercicios ser le media aritmtica de los ejercicios realizados y entregados. La nota de la evaluacin ser la obtenida al sumar las ponderaciones de todas las notas obtenidas segn los criterios establecidos, redondeada esta nota al entero ms prximo. La evaluacin estar superada cuando la nota sea igual o superior a 5. La nota final del curso ser la media aritmtica de las notas de las evaluaciones, siempre que stas tengan una nota igual o superior a 4. En caso contrario, la nota final se obtendr con la media ponderada entre las evaluaciones aprobadas y el examen final. La materia estar aprobada si la nota final es igual o superior a 5. En el caso de que la nota media final no fuera igual o superior a 5 pero en el examen final se hubieran obtenido 5 o ms puntos la materia tambin estara aprobada. Si la nota de la evaluacin final ordinaria es inferior a 5, el alumno tendr que presentarse a la convocatoria extraordinaria con todos los contenidos de la materia, independientemente del nmero de evaluaciones que tuviera aprobadas o suspensas. Esta convocatoria consistir en un examen con cuatro ejercicios (cada uno con dos apartados) y para su correccin se seguirn los mismos criterios que se aplicaron a los exmenes realizados a lo largo del curso.

7- MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS 1. 1.Libro de Texto: El libro de texto que se va a utilizar es Fsica de 2 de bachillerato, Proyecto Tesela de la editorial OXFORD- Educacin.

2.Material de laboratorio de Fsica necesario para realizar las prcticas. 3.Recursos TIC Material elaborado por el Departamento: (en la pgina web: www.iesaguilarycano.com) Otros:Algunas direcciones de inters en Internet pueden ser: Comentario Libro de fsica. Un libro de fsica general que puede bajarse entero de la red. http://microcosm.web.cern.ch/Microcosm/engl/capt Microcosmos. Pgina esp.html#photo6 del CERN con informacin en castellano. http://www.fisicaysociedad.es Fsica y Sociedad. Pgina elaborada por el Colegio de Fsicos de Espaa en la que se recogen materiales para la enseanza, informacin sobre I+D, enlaces a otras pginas, etc. http://galilei.iespana.es/galilei/index.htm Galilei. Diversos recursos de matemticas, fsica y qumica. Entre ellos cabe destacar una serie de videos cortos desarrollados a partir de la serie de TV "El universo mecnico". http://www.cft.gob.mx/html/la_era/magic/es1.html Electromagnetismo y telecomunicaciones. Pginas que comienzan hablando de la teora electromagntica de Maxwell y el descubrimiento de los rayos X para llevarnos por un recorrido sobre las telecomunicaciones. http://www.cnice.mecd.es/mem/cuerpos/indice.htm Cuerpos en l movimiento. Simuladores de experimentos de mecnica. http://www.cab.cnea.gov.ar/divulgacion Ablandando las ciencias duras. Pgina de divulgacin del Instituto Direccin http://bellota.ele.uva.es/~imartin/libro/libro.html

Comentario Balseiro en Argentina . Pginas sobre energa, radiactividad, reactores nucleares, etc. http://www.xtec.es/centres/a8019411/caixa/m_int_ Enlaces relacionados es.htm con el movimiento armnico http://www.gredossandiego.com/problemas/enunc.htm simple. http://members.es.tripod.de/pefeco/pendulo6/pend6.htm http://members.nbci.com/malday81/mas.html http://web.ccr.jussieu.fr/radioactivite/espanol/accu Radiactividad. Pgina eil.htm dedicada a la radiactividad: qu es?, cules son sus efectos?, cmo protegerse?, etc. http://www.edu.aytolacoruna.es/aula/fisica/index.h Recursos de fsica. tm Pgina dedicada a la fsica: teora, problemas, simulaciones, etc. http://colossrv.fcu.um.es/ondas/indice.htm Ondas. Introduccin a los conceptos bsicos y propiedades de las ondas. Incluye simulaciones. http://acacia.pntic.mec.es/~jruiz27/contenidos.htm Optica. Pgina sobre ptica en la que se describen los modelos corpuscular y ondulatorio de la luz, las leyes de la reflexin y la refraccin, el funcionamiento de lentes y espejos, diversos instrumentos pticos, etc. http://mpehuen.hypermart.net/ Radiactividad. Pgina dedicada a la radiactividad: historia, radiactividad artificial, basura radiactiva, enlaces relacionados, etc. http://enebro.pntic.mec.es/~fmag0006/index.html PRISMA: Laboratorio virtual de Fsica. En esta direccin el PNTIC ha puesto un "laboratorio virtual" de fsica. Es una pgina que todava est inicindose, en la que se muestran algunas lecciones de fsica y se proponen algunas experiencias interactivas. Por el momento slo se pueden

Direccin

Direccin http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/default.htm

http://teleline.terra.es/personal/felix061/

http://www.arneteducativa.com.ar/

http://www.exploratorium.edu/ronh/weight/

http://www.arrakis.es/~alvanet/lafsica.htm http://home.a-city.de/walter.fendt/phs/phs.htm

http://www.maloka.org/fisica2000/index.html

Comentario realizar experiencias de ptica. Fsica con ordenador. Se trata de un curso de fsica On Line. El autor presenta un conjunto de lecciones de fsica de diferentes temas. Junto con las lecciones incluye una coleccin de problemas resueltos, enlaces con otras pginas de inters y gran cantidad de applets, entre otras cosas. Fsica en la Red. Pgina creada para los estudiantes de bachillerato de fsica y qumica. Contiene buenos Applets. Arnet Educativa. Material sobre fsica. Desarrollos didcticos sobre enseanza de las ciencias naturales y qumica en particular. Uso correcto de Internet en las escuelas. Calcula tu peso en diferentes planetas. Pgina en la que se explican las diferencias entre masa y peso. Contiene una calculadora que permite conocer tu peso en cualquier planeta y en algunos cuerpos celestes. Fsica. Artculos introductorios sobre diversos temas de fsica. Applets Java de Fsica. Coleccin de applets en java de fsica, de los que 40 estn en espaol. Fsica 2000. Programa desarrollado en convenio entre Maloka (Museo interactivo de Colombia) y la Universidad de Colorado. Pgina dedicada a la fsica moderna. Contiene

Comentario bastantes applets sobre ondas electromagnticas, etc http://lectura.ilce.edu.mx_3000/sites/ciencia/html/fi Lecturas cientficas. Lisica.htm bros electrnicos editados en formato html donde podemos encontrar todos los temas. Nivel de 2 de bachillerato.

Direccin

PROGRAMACIN DE QUMICA 2 DE BACHILLERATO

1.- INTRODUCCIN La Qumica contribuye al objetivo general de las Ciencias de la Naturaleza: la comprensin de sta, centrndose en el estudio de la constitucin y estructura de la materia y en el de sus transformaciones. El primero de estos aspectos ha sido objeto de reflexin desde la antigedad griega hasta la actualidad. Desde el modelo de los cuatro elementos (aire, agua, fuego y tierra) hasta la mecnica cuntica, la Qumica se ha servido de diferentes teoras y modelos en su intento de hacer una adecuada representacin de la realidad. Por todo ello, esta disciplina ofrece una buena oportunidad para mostrar a los alumnos y alumnas cul es el papel de los modelos tericos en el desarrollo de la ciencia. El conocimiento de las transformaciones de la materia surge paralelamente al descubrimiento del fuego: las sustancias (alimentos, arcilla, metales, etc.), al ser colocadas al fuego experimentan transformaciones que son de gran utilidad para el hombre. La alquimia tena como objeto fundamental el estudio de una determinada transformacin: la transmutacin de los metales en oro. En el siglo XVIII, Lavoisier dio un gran impulso al estudio de los cambios qumicos al introducir el aspecto cuantitativo gracias a la ley de conservacin de la masa. En la sociedad actual se ha ampliado el nmero y la variedad de esas transformaciones qumicas: la fabricacin de frmacos, abonos, plsticos, colorantes, etc. El papel educativo de la Qumica en el Bachillerato est relacionado con la profundizacin de los conocimientos qumicos trabajados en cursos anteriores, con la clarificacin del papel jugado por las diferentes teoras o modelos en su desarrollo, as como con la utilizacin de estos conocimientos en el estudio de la relacin Qumica-Tecnologa-Sociedad, que conlleva la formacin de ciudadanos crticos en problemas fundamentales que tiene planteados la sociedad contempornea. Por otra parte, la Qumica acenta en este curso su carcter orientador y preparatorio para la realizacin de estudios y procesos de formacin posteriores. En todo desarrollo cientfico conviene partir de unos conceptos fundamentales, sobre los cuales se va construyendo el edificio cientfico. En Qumica, entre estos conceptos fundamentales se encuentran los de tomo, molcula, elemento, reaccin, etc. El conocimiento y profundizacin en esos conceptos es uno de los objetivos formativos prioritarios de esta disciplina en el Bachillerato. La asignatura se organiza en torno a tres grandes apartados. El primero corresponde al estudio de los aspectos energticos y/o estequiomtricos de las reacciones qumicas, aborda algunos tipos especficos de stas, y pertenece a la parte conocida como Qumica general. En el segundo se presenta la nueva visin del comportamiento de la materia, con las soluciones de la fsica cuntica al problema del tomo y

sus uniones. Por ltimo, se introducen la qumica del carbono y la qumica industrial, en las que se dan a conocer sustancias que tienen gran inters biolgico e industrial. 2.- OBJETIVOS Esta materia ha de contribuir a que los alumnos y las alumnas desarrollen las siguientes capacidades: 1. Comprender los principales conceptos de la Qumica y su articulacin en leyes, teoras y modelos, valorando el papel que stos desempean en su desarrollo. 2. Resolver problemas que se les planteen en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos qumicos. 3. Utilizar con autonoma las estrategias caractersticas de la investigacin cientfica (plantear problemas, formular y contrastar hiptesis, planificar diseos experimentales, etc.), y los procedimientos propios de la Qumica para realizar pequeas investigaciones y, en general, explorar situaciones y fenmenos desconocidos para ellos. 4. Comprender la naturaleza de la Qumica y sus limitaciones, as como sus complejas interacciones con la tecnologa y la sociedad, valorando la necesidad de preservar el medio ambiente, promover estilos de vida saludables y de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vida. 5. Valorar la informacin proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinin propia, que permita expresarse crticamente sobre problemas actuales relacionados con la Qumica. 6. Comprender que el desarrollo de la Qumica supone un proceso cambiante y dinmico, mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas. 7. Participar activamente en tareas comunes relacionadas con sencillas investigaciones y con experiencias de laboratorio, mostrando actitudes de cooperacin y de respeto ante las opiniones y aportaciones ajenas. Objetivos didcticos 1. 2. 3. 4. Comparar los modelos atmicos clsicos con el modelo actual de Schrdinger. Comprender los hechos experimentales que los propiciaron. Discernir qu hay de cierto y qu de equivocado en los distintos modelos atmicos. Conocer el fundamento de los espectros atmicos y cmo a partir de ellos se puede obtener informacin sobre la constitucin de la materia.

5. Correlacionar los distintos estados electrnicos en los tomos con sus valores energticos. 6. Saber escribir la configuracin electrnica de un tomo o de un ion monoatmico en su estado fundamental. 7. Comprender los fundamentos de la ordenacin de los elementos en la tabla peridica. 8. Saber situar un determinado elemento en la tabla peridica y prever sus propiedades ms importantes en funcin de dicha situacin. 9. Saber comparar las propiedades peridicas (estados de oxidacin, potencial de ionizacin, afinidad electrnica, electronegatividad, radio atmico, etc.) de diversos elementos en funcin de su estructura electrnica. 10. Distinguir qu sustancias se formarn a partir del enlace inico. 11. Comprender la naturaleza del enlace inico y las propiedades que de l se derivan. 12. Conocer las distintas estructuras de los compuestos inicos. 13. Relacionar las distintas energas implicadas en la formacin de un compuesto inico (ciclo de Born-Haber) con su estabilidad. 14. Explicar la formacin de enlaces covalentes en molculas sencillas. 15. Deducir la geometra de las molculas covalentes a partir de los enlaces que forman. 16. Prever y explicar las propiedades de las sustancias covalentes en funcin de su enlace. 17. Conocer el enlace metlico y su justificacin terica. 18. Explicar las propiedades tpicas de los metales a partir de las particularidades del enlace metlico. 19. Comprender la definicin de sistema termodinmico. 20. Relacionar los cambios energticos producidos en una reaccin qumica con la variacin de energa interna y de entalpa. 21. Utilizar la ley de Hess para calcular entalpas de reaccin. 22. Relacionar la variacin de entropa de las reacciones con el estado fsico de reactivos y productos as como con las reacciones de condensacin o de disociacin. 23. Distinguir claramente los conceptos de reaccin imposible, no espontnea y espontnea. 24. Predecir la espontaneidad de las reacciones en funcin de su entalpa, entropa y la temperatura a la que tienen lugar.

25. Describir los procesos qumicos como algo dinmico y establecer el concepto de equilibrio qumico. 26. Predecir cmo afectarn a una reaccin en equilibrio los cambios en la temperatura o en la presin. 27. Saber calcular la composicin de la mezcla en equilibrio por aplicacin de las constantes de equilibrio referidas a presiones o a concentraciones. 28. Comprender el concepto de velocidad de las reacciones qumicas y de los factores que la afectan. 29. Comprender el concepto de energa de activacin y relacionarlo con la velocidad de reaccin. 30. Conocer la importancia de algunos catalizadores industriales y de las enzimas biolgicas. 31. Relacionar las propiedades reactivas de cidos y bases con una reaccin de transferencia de protones. 32. Conocer y aplicar las teoras de Arrhenius y de Brnsted-Lowry. 33. Relacionar un cido con su base conjugada y viceversa. 34. Entender la importancia del disolvente en la manifestacin del carcter cido o bsico. 35. Aplicar las constantes de acidez y basicidad al clculo del pH en disoluciones de cidos y bases dbiles. 36. Entender la escala de pH y familiarizarse con su uso. 37. Comprender el fundamento de las reacciones de neutralizacin y de las tcnicas de valoracin. 38. Entender las reacciones de oxidacin y reduccin como una ganancia o prdida de electrones. 39. Definir los conceptos de oxidante, reductor, oxidacin y reduccin. 40. Escribir las semiecuaciones de oxidacin y reduccin de un proceso redox. 41. Ajustar ecuaciones redox por el mtodo del ion-electrn. 42. Describir y explicar los procesos redox que tienen lugar en las pilas y en las celdas electrolticas. 43. Explicar los distintos tipos de electrodos y el electrodo normal de hidrgeno como electrodo de referencia. 44. Definir y explicar la escala de potenciales normales de reduccin. 45. Deducir la espontaneidad de una reaccin redox a partir de la diferencia entre los potenciales normales de reduccin de los pares redox participantes.

46. Describir los principales campos de aplicacin prctica de las reacciones redox (pilas y bateras comerciales, procesos electrolticos y galvanotcnicos, control de la corrosin, etc.). 47. Explicar el tipo de enlaces que puede presentar el tomo de carbono, atendiendo especialmente a la geometra que determinan. 48. Describir los distintos tipos de frmulas y modelos a los que se puede acudir para representar las molculas orgnicas. 49. Reconocer los principales grupos funcionales orgnicos. Aplicar las normas de la IUPAC para la formulacin y nomenclatura de los compuestos orgnicos. 50. Reconocer las reacciones de adicin, eliminacin, sustitucin y polimerizacin que tienen lugar entre compuestos orgnicos. 51. Conocer los compuestos orgnicos ms relevantes desde los puntos de vista tecnolgico, econmico o ambiental. 52. Identificar los diferente tipos de isomeras en los compuestos orgnicos 3.- CONTENIDOS Considerando que la estructura principal de la Qumica est constituida por teoras y conceptos que configuran esquemas interpretativos de la realidad, se han tomado como criterios que ayudan a organizar el currculo aquellos contenidos que hacen referencia a conceptos relevantes y a las relaciones entre ellos. Junto a estos contenidos, habitualmente denominados conceptuales, deben considerarse otros referidos a destrezas, procedimientos y actitudes, que constituyen un conjunto de contenidos transversales, comunes a todas las ciencias en unos casos y/o especficos de la Qumica en otros, que es necesario desarrollar a lo largo del tratamiento de esta materia y que suponen una aproximacin al trabajo cientfico y a las relaciones QumicaTecnologa-Sociedad. En efecto, debern trabajarse aquellos procedimientos que constituyen la base de la actividad cientfica, tales como el planteamiento de problemas, la formulacin y contrastacin de hiptesis, el diseo de estrategias para este contraste, la precisin en el uso de instrumentos de medida, la interpretacin de los resultados, su comunicacin, el uso de fuentes de informacin y el desarrollo de modelos explicativos. Tambin se trabajarn las actitudes propias de la ciencia: el cuestionamiento de lo obvio, la imaginacin creativa, la necesidad de comprobacin, de rigor de precisin y los hbitos de trabajo e indagacin intelectual. El desarrollo de esta materia debe procurar la comprensin de la naturaleza de las ciencias, sus logros y limitaciones, su carcter tentativo y de continua bsqueda, su interpretacin de la realidad a travs de teoras y modelos, su evolucin y sus relaciones con la tecnologa y la sociedad. A

partir de esta comprensin pueden valorarse las consecuencias de los avances de la Qumica en la modificacin de las condiciones de vida y sus efectos sociales, econmicos y ambientales. Junto a estos contenidos procedimentales y actitudinales comunes con otras ciencias, existen otros, igualmente transversales que pueden englobarse dentro de la denominacin de Qumica descriptiva y que incluyen el estudio de las sustancias ms relevantes por motivos cientficos, econmicos, histricos o medioambientales. La organizacin, secuenciacin y concrecin de los contenidos es la siguiente:

Unidad I LOS CLCULOS EN QUMICA. Reacciones y ecuaciones qumicas. Interpretacin de una ecuacin qumica Clculos estequiomtricos. Estequiometra volumtrica. Reactivo limitante. Ecuacin de estado del gas ideal Concentracin de una disolucin. Clculos con reactivos en disolucin. Determinacin de Frmulas. Formulacin y Nomenclatura de Sustancias Qumicas Inorgnicas. UNIDAD II TERMOQUMICA II.1. PRIMER PRINCIPIO DE LA TERMODINMICA. Sistemas y transformaciones termodinmicos. Primer Principio de la Termodinmica. Aplicacin al estudio de reacciones qumicas que se verifican a presin constante. Concepto de entalpa. Ley de Hess. Entalpas de enlace. Clculo de entalpas de reaccin usando la ley de Hess o a partir de las entalpas de enlace.

II.2. SEGUNDO PRINCIPIO DE LA TERMODINMICA.

Espontaneidad de las reacciones qumicas. Estudio cualitativo de la variacin de entropa y de energa libre de Gibbs de una reaccin. Concepto de energa de activacin. Aplicaciones a algunos procesos qumicos de inters Unidad II. TERMOQUMICA

II.1. PRIMER PRINCIPIO DE LA TERMODINMICA. Sistemas y transformaciones termodinmicos. Primer Principio de la Termodinmica. Aplicacin al estudio de reacciones qumicas que se verifican a presin constante. Concepto de entalpa. Ley de Hess. Entalpas de enlace. Clculo de entalpas de reaccin usando la ley de Hess o a partir de las entalpas de enlace.

II.2. SEGUNDO PRINCIPIO DE LA TERMODINMICA. Espontaneidad de las reacciones qumicas. Estudio cualitativo de la variacin de entropa y de energa libre de Gibbs de una reaccin. Concepto de energa de activacin. Aplicaciones a algunos procesos qumicos de inters.

Unidad III. CINTICA Y EQUILIBRIO QUMICOS III.1. CINTICA QUMICA. Estudio cualitativo de la velocidad de reaccin. Factores de los que depende. Utilizacin de catalizadores en algunos procesos industriales y biolgicos.

III.2. EQUILIBRIO QUMICO. Aspecto equilibrio. dinmico de las reacciones qumico qumicas: por sus

Caracterizacin del constantes: Kc y Kp.

equilibrio

 Aplicaciones disoluciones.

al

caso

de

sustancias

gaseosas

Modificaciones del estado del equilibrio. Ley de Le Chatelier. Su importancia en algunos procesos industriales.

Unidad IV. REACCIONES DE TRANSFERENCIA DE PROTONES IV.1. REACCIONES CIDO-BASE Teora de Arrhenius, sus limitaciones. Teora de Brnsted-Lowry. Aplicaciones a diversas sustancias. agua. Equilibrios cido-base en medio acuoso: disociacin del Concepto de pH. Constantes de disociacin de cidos y bases en agua. cidos y bases fuertes. Estudio experimental de las volumetras cido-base.

Estudio cualitativo de acidez o basicidad de la disolucin de sales en agua. Importancia actual de algunos cidos Ejemplificacin en algn caso concreto. y bases.

Unidad V. REACCIONES DE TRANSFERENCIA DE ELECTRONES V.1. REACCIONES DE OXIDACIN-REDUCCIN. Conceptos de oxidacin y reduccin como transferencia de electrones. Reacciones de xido-reduccin. Ajuste de esas reacciones. Estequiometra. Sustancias oxidantes y reductoras.

Bsqueda experimental de una escala de oxidantes y reductores. Necesidad de un origen: potenciales normales de reduccin. V.2. ELECTROQUMICA. Un proceso electrolticas. qumico reversible: pilas y cubas

 Estudio de alguna aplicacin de un proceso redox y su importancia industrial y econmica, como por ejemplo, un proceso siderrgico, las bateras, la corrosin y proteccin de metales. Unidad VI ESTRUCTURA DE LA MATERIA. INTRODUCCIN A LA QUMICA MODERNA VI.1. ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA. MODELOS ATMICOS. Resumen histrico de los estudios sobre los modelos atmicos y de los hechos experimentales que los propiciaron. Modelo atmico de Bohr. Espectros atmicos.

Introduccin al modelo cuntico para el tomo de hidrgeno. Aparicin de los nmeros cunticos. Estructura electrnica y su importancia en la reactividad de los elementos. VI.2. SISTEMA PERIDICO Ordenacin de los elementos en el sistema peridico: su justificacin. Propiedades peridicas.

VI.3. ENLACE INICO. Haber. Estudio del enlace inico. Estructura de los compuestos inicos. Concepto de ndice de coordinacin. Estudio energtico de su formacin: ciclo de BornPropiedades de los compuestos inicos. Estudio del enlace covalente: solapamiento de orbitales en molculas diatmicas. Justificacin de la geometra de las molculas utilizando el modelo de repulsin de pares de electrones. Polaridad del enlace covalente. Enlace por puente de hidrgeno. Fuerzas de Van der Waals. Propiedades de las sustancias covalentes.

VI.4. ENLACE COVALENTE.

VI.5. ENLACE METLICO Estudio cualitativo del enlace metlico. Introduccin a la teora de bandas. Propiedades de las sustancias metlicas.

Unidad VII. LA QUMICA DEL CARBONO VI.1. QUMICA DESCRIPTIVA INORGNICA. Usos, aplicaciones y obtencin de los metales. Principales aleaciones. Obtencin y principales usos de los elementos de hidrgeno, nitrgeno,

no metlicos.

Principales compuestos oxgeno y azufre.

VI.2. QUMICA DEL CARBONO. Enlaces del carbono y representacin de las molculas orgnicas. Factores de reactividad en los compuestos orgnicos. Principales grupos funcionales de la qumica del carbono. Formulacin y nomenclatura de los compuestos ms sencillos. Descripcin de los tipos de reacciones orgnicas: sustitucin, adicin y eliminacin. Practicas de laboratorio V VI I II VII IX X XI XII Determinacin del peso atmico de un metal Preparacin de disoluciones: A partir de un slido impuro A partir de una disolucin Valoracin cido-base Cintica qumica Constante de equilibrio. Ley de Le Chatelier Fuerza relativa de los cidos Hidrlisis

VIII Energa de las reacciones qumicas.

XIII Curva de valoracin de un cido fuerte y una base fuerte XIV Reacciones redox XV Escala de potenciales XVI Estudio de algunos grupos funcionales XVII Sntesis orgnica. 4.- CRITERIOS DE EVALUACIN La evaluacin constituye un elemento bsico para la orientacin de las decisiones curriculares. Permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender actividades de investigacin didctica, generar didcticas de formacin del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de concrecin del currculo a cada comunidad educativa. Los criterios de evaluacin, que a continuacin se relacionan, debern servir como indicadores de la evolucin de los aprendizajes de los alumnos y alumnas, como elementos que ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuacin de las estrategias de enseanza puestas en juego: 1. Valorar crticamente el papel que la Qumica desarrolla en la sociedad actual a travs de sus logros, as como el impacto que tiene en el medio ambiente. Se trata de comprobar que los alumnos y las alumnas valoran la importancia que la Qumica tiene en la forma de vida actual, al poder proporcionar nuevos materiales con propiedades deseadas previamente. Ello permite deducir el importante papel que tiene en aspectos tan trascendentes como pueden ser la alimentacin, la obtencin de nuevos medicamentos, la creacin de sustancias que generan drogadiccin, la produccin de energa o la contribucin a la tecnologa, sin olvidar, el que tambin desempea en la lucha contra la contaminacin que, en ocasiones, ha sido producida por ella misma. 2. Valorar la importancia histrica de determinados modelos y teoras que supusieron un cambio en la interpretacin de la naturaleza y poner de manifiesto las razones que llevaron a su aceptacin, as como las presiones que, por razones ajenas a la ciencia, se ejercieron en su desarrollo. Se pretende comprobar que el alumnado conoce y valora logros de la Qumica como: el desarrollo de la teora de Dalton, la evolucin de los modelos atmicos o la introduccin a la qumica moderna. Tambin se trata de conocer si es capaz de dar razones fundadas de los cambios producidos en ellas a la luz de los hallazgos experimentales y de poner de manifiesto las presiones sociales a las que fueron sometidas, en algunos casos, las personas que colaboraron en la elaboracin de las nuevas concepciones.

3. Planificar investigaciones sobre diferentes combustibles para justificar la eleccin de unos frente a otros, en funcin de la energa liberada y de razones econmicas y ambientales. Se trata de constatar que los alumnos y las alumnas son capaces de plantear investigaciones, de realizar una seleccin bibliogrfica inicial sobre el tema, de analizar los datos desde el punto de vista energtico, aplicando la ley de Hess y las energas de enlace para el clculo de las energas de reaccin, y de aplicar clculos estequiomtricos para determinar algunas repercusiones medioambientales. Se pretende conocer, adems, si son capaces de hacer una estimacin somera de los costos. 4. Hacer hiptesis sobre las variaciones que se producirn en un equilibrio qumico al modificar alguno de los factores que lo determinan y plantear la manera en que se podran poner a prueba dichas hiptesis. Se pretende comprobar con este criterio si los alumnos y alumnas son capaces de emitir hiptesis sobre los posibles factores que determinan un equilibrio qumico, tales como la presin, la temperatura y la concentracin, y si plantean experiencias o recurren a diferentes tipos de datos para contrastarlas. 5. Resolver ejercicios y problemas relacionados con la determinacin de las cantidades de las sustancias que intervienen en las reacciones qumicas, tanto tericamente irreversibles como aquellas en las que se ha alcanzado el equilibrio qumico. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado comprende el significado de la constante de equilibrio y que, adems, es capaz de resolver ejercicios y problemas numricos relacionados con la determinacin de las cantidades finales que se producen en cualquier tipo de las reacciones manejadas. 6. Aplicar los conceptos de cido y base de Arrhenius y Brnsted para reconocer las sustancias que pueden actuar como tales y hacer clculos estequiomtricos en sus reacciones en medio acuoso. Con este criterio se pretende comprobar que los estudiantes conocen la definicin de cido y base utilizada por Arrhenius y la ampliacin que supone el concepto de Brnsted sobre las sustancias que pueden actuar como tales. Tambin deber comprobarse que saben calcular las concentraciones de las sustancias presentes y el pH en reacciones de este tipo en disolucin acuosa. 7. Identificar reacciones de oxidacin y reduccin en procesos que se producen en nuestro entorno, reproducirlas en el laboratorio cuando sea posible y escribir las ecuaciones ajustadas en casos sencillos.

Se trata de comprobar que los alumnos y alumnas asocian procesos como la corrosin de los metales, la oxidacin de alimentos o la utilizacin de combustibles con reacciones de oxidacin y reduccin, y reproducen en el laboratorio alguno de esos procesos, sabiendo escribir sus ecuaciones ajustadas. 8. Aplicar el modelo mecano-cuntico para justificar las variaciones peridicas de las propiedades de los elementos y la estructura de las sustancias en funcin del tipo de enlace que pueden formar los tomos que las constituyen. Se trata de comprobar que los alumnos y alumnas utilizan el modelo cuntico del tomo para justificar las estructuras electrnicas, la ordenacin peridica de los elementos y la variacin peridica de algunas de las propiedades de stos, como son: los radios atmicos e inicos, las energas de ionizacin y las electronegatividades. Asimismo, se trata de comprobar si justifican la estructura cristalina de los compuestos inicos, la forma geomtrica de molculas sencillas y la estructura de los metales. Instrumentos y criterios de correccin La evaluacin de la Qumica de 2 de bachillerato se basa fundamentalmente en las pruebas escritas que se realizarn a lo largo del curso. No obstante, los instrumentos que se utilizarn sern: Controles o pruebas escritas: 80% Actitudes y valores: 10% Observacin directa sobre la participacin y trabajo: 10% En cada evaluacin se realizarn dos controles y un examen de evaluacin. Dichas pruebas constarn de una cuestin de formulacin (20%), dos cuestiones terico-prcticas (20% cada una) y un problema de aplicacin (40%). Las penalizaciones por faltas de ortografa sern de 0,2, y las penalizaciones por fallos de acentuacin sern de 0,1. Esta nota no se recupera. En cada control se incluirn cuestiones y ejercicios de temas anteriores. En cada evaluacin la nota ser la nota media redondeando a la dcima de punto. Si dicha nota media es igual o superior a 4,5 a sta se le podr sumar hasta 1,75 puntos que el alumno/a obtendr de acuerdo a los siguientes criterios: 0,5 puntos por obtener en cada uno de los controles de la evaluacin 5 puntos o ms. Hasta 1 punto como resultado de dividir la nota media obtenidos en los informes de prcticas de la evaluacin, por 10. Hasta 0,5 puntos por participacin y trabajo. Al realizar una evaluacin continua, al final del curso se realizar una prueba para todos/as los alumnos/as que constar de 1 cuestin de formulacin (1,5 puntos), tres cuestiones terico-prcticas (1,5 puntos cada una) y dos problemas de aplicacin (2 puntos cada uno). La duracin de este examen ser de 1,5 horas. La nota final ser la que resulte ms favorable para el alumno/a de entre la

nota media de los exmenes realizados durante el curso (incluida esta ltima prueba) y esta prueba. Si alguna de ellas superase los 4,5 puntos se le sumar hasta 1,5 puntos tal como se ha escrito anteriormente teniendo en cuenta todo el curso (porcentajes de actitudes y valores y observacin sistemtica). Si la nota de la evaluacin final ordinaria es inferior a 5, el alumno tendr que presentarse a la convocatoria extraordinaria con todos los contenidos de la materia, independientemente del nmero de evaluaciones que tuviera aprobadas o suspensas. Esta convocatoria consistir en un examen igual que al descrito en la prueba final del curso y para su correccin se aplicarn los mismos criterios. Correccin de la cuestiones: Dado que en las cuestiones se pretende incidir, fundamentalmente, en la comprensin por parte del alumnado de los conceptos, leyes y teoras y su aplicacin para la explicacin de fenmenos qumicos familiares, la correccin respetar la libre interpretacin del enunciado, en tanto sea compatible con su formulacin, y la eleccin del enfoque que considere conveniente para su desarrollo, si bien se exigir que sea lgicamente correcto y quimicamente adecuado. Por tanto, ante una misma cuestin, cabe esperar que puedan darse diversas respuestas, que resulta difcil concretar a priori. En este contexto, la valoracin de cada cuestin atender a los siguientes aspectos: 1. Comprensin y descripcin cualitativa del fenmeno. 2. Identificacin de las magnitudes necesarias para la explicacin de la situacin qumica propuesta. 3. Aplicacin correcta de las relaciones entre las magnitudes que intervienen. 4. Utilizacin de diagramas, esquemas, grficas,... que ayuden a clarificar la exposicin. 5. Precisin en el lenguaje, claridad conceptual y orden lgico. Correccin de los problemas: El objetivo de los problemas no es su mera resolucin para la obtencin de un resultado numrico; se pretende valorar la capacidad de respuesta del alumnado ante una situacin qumica concreta, por lo que no deben limitarse a la simple aplicacin de expresiones y clculo de magnitudes. Por otro lado, una correcta interpretacin de la situacin qumica sin llegar al resultado final pedido, se valorar apreciablemente. En aquellos problemas en los que la solucin de un apartado pueda ser necesaria para la resolucin de otro, se calificar ste con independencia de aquel resultado. Para la valoracin de cada problema, a la vista del desarrollo realizado por el alumnado, se tendrn en cuenta los siguientes aspectos: 1. Explicacin de la situacin qumica e indicacin de las leyes a utilizar. 2. Descripcin de la estrategia seguida en la resolucin. 3. Utilizacin de esquemas o diagramas que aclaren la resolucin del problema.

4. Expresin de los conceptos qumico en lenguaje matemtico y realizacin adecuada de los clculos. 5. Utilizacin correcta de las unidades y homogeneidad dimensional de las expresiones. 6. Interpretacin de los resultados y contrastacin de rdenes de magnitud de los valores obtenidos. 7. Justificacin, en su caso, de la influencia en determinadas magnitudes fsicas de los cambios producidos en otras variables o parmetros que intervienen en el problema.

5.- METODOLOGA En Qumica son muy importantes los conceptos de tomo, molcula, elemento, reaccin, etc., que deben ser profundizados en este nivel, as como el lenguaje qumico necesario para entenderla. El tema de enlace y estructura molecular es complicado en el aspecto de visin espacial por lo que una representacin clara de enlaces y molculas sera esencial para su buena comprensin. Muchos otros aspectos de la asignatura como el desarrollo de la estructura atmica, donde aparecen muchos conceptos de fsica que los alumnos no conocen o la utilizacin de aparatos y experimentos que pusieron en evidencia la estructura del tomo a lo largo de la historia, tienen en las TIC una buena fuente para comprenderlos. 6- MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS Libro de texto:El libro que se va a utilizar es Qumica de 2 de bachillerato de la editorial Oxford (Proyecto Tesela)
I

Material de laboratorio de qumica necesario para realizar las prcticas.

II

III

Recursos TIC - En la pgina web que departamento dedica a la qumica de 2 de bachillerato (http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centrostic/41008970/helvia/sitio/index.cgi? wid_seccion=4&wid_item=151) se encuentran todos los materiales TIC que utilizaremos en el desarrollo de la asignatura. (Resmenes, laboratorios virtuales, tablas, vdeos, etc - Otras direcciones que pueden ayudar a nuestros estudiantes se recogen en la siguiente lista:

Direccin Comentario http://www.pntic.mec.es/recursos/secundaria/fr/naturales.htm Tabla peridica para 2 de bachillerato con muchos datos y definiciones de propiedades peridicas. http://www.geocities.com/Athens/Academy/4199/hibrid_1.htm Hibridacin de orbitales y geometra molecular. http://www.nyu.edu./pages/mathmol/library/library.html Representaciones tridimensionales de gran cantidad de molculas. http://www.problemasdequimica.com Problemas de qumica. Web con una amplia coleccin de recursos sobre qumica, ecologa y medio ambiente. Contiene applets, documentos, informacin sobre molculas, etc. http://fresno.cnice.mecd.es/%7Eearanda/formula/principal.htm Formulacin y http://www.uasnet.mx/centro/profesional/fcqb/nomenc/porta- nomenclatura. da.html http://organica1.pquim.unam.mx/nomencla/nomencla.htm http://www2.uah.es/edejesus/resumenes/QG/nom_quim.pdf http://www.acdlabs.com/iupac/nomenclature/ http://quimica.deeuropa.net Qumica de Europa. Amplia informacin sobre qumica: orgnica, inorgnica, general, fsica, industrial, analtica oceanogrfica, software, documentacin, etc. http://www.cnice.mecd.es/mem2000/materia/web/index.htm Viaje al interior de la materia. Conjunto de actividades para estudiar la composicin de la materia. http://eureka.ya.com/mendeleweb/ Mendeleweb. Apuntes, software, bases de datos, buscadores temticos, applets qumicos, tabla peridica interactiva, etc. http://www.psrc.usm.edu/spanish/index.htm Macrogalera. Amplia

Direccin

http://www.uv.es/~bertomeu/material/museo/INDEX.html

http://www.telecable.es/personales/albatros1/quimica/index.ht ml http://200.24.16.17/~mpaez/espectro/Esp2sp.html

http://www.pntic.mec.es/recursos/bachillerato/fisica/nucleo1. htm#p1

http://www.pntic.mec.es/mem/moleculares/indice.html

http://www.terra.es/personal/acarva/home.htm http://www.offcampus.es/interactivo.dir/recursos/exper1.htm

http://umanizales.edu.co/nuestra_web/inem/josartur/enlaces1. htm http://132.248.56.130/qo1/MO-CAP1.htm http://www.edu.aytolacoruna.es/aula/quimica/

Comentario informacin sobre polmeros: tipos, propiedades reacciones, anlisis, aplicaciones, etc. Orgenes histricos de la qumica. Guas de la biblioteca y el museo histrico-mdicos de la universidad de Valencia. Qumica orgnica. Curso de introduccin a la qumica orgnica. Espectros. Programa que muestra el espectro de emisin de varios elementos y lo compara con el espectro solar. Ncleo atmico. Unidad didctica sobre el ncleo de los tomos y la radiactividad natural y artificial. Sustancias moleculares y geometra molecular. Programa de actividades dirigido al estudio de las molculas en 3-D para interpretar y predecir propiedades de las sustancias moleculares. Electroqumica. Pgina sobre electroqumica e instrumentacin. Experimentos de qumica. Pgina con experimentos caseros y de laboratorio. Ms sobre enlaces qumicos. Elementos de qumica. Pgina con contenidos de qumica: conceptos, problemas,

Comentario experiencias, software, enlaces, etc. http://www.fortunecity.com/campus/dawson/196/ Qumica. Pgina sobre qumica con ejercicios, definiciones, experimentos, material de laboratorio, etc. http://www.bayer.es/Quimipos.htm Qumica positiva. Pgina diseada por la empresa Bayer destinada a resaltar las virtudes de la qumica en nuestra vida cotidiana. http://acebo.pntic.mec.es/~mcaste2/ajusteq/ajusteq.htm Ajuste de ecuaciones qumicas con ordenador. Historia del ajuste de ecuaciones. Puede descargarse el programa de ajuste. http://www.nyu.edu/pages/mathmol/library/library.html Biblioteca 3-D de molculas. Amplia base de datos sobre molculas orgnicas e inorgnicas. http://www.geocities.com/Athens/Academy/4199/hibrid_1.htm Temas de qumica. Pgina dedicada a la hibridacin de orbitales y geometra molecular. Tiene pocos contenidos. http://www.geocities.com/Athens/Forum/7049/pilas.htm Pilas. Pgina sobre pilas. Tema clsico de pilas. http://www.anit.es/enbor/otros.html Ciencia,ciencia, ciencia. Pgina de divulgacin cientfica dedicada fundamentalmente a la qumica. http://www.oei.org.co/fpciencia/art08.htm Pgina de la OEI sobre tipos de enlaces. Esta pgina presenta una unidad completa sobre enlace qumico propuesta por la Organizacin de

Direccin

Direccin http://leo.worldonline.es/calambre/

http://internet.alvisoft.com.ar/plastivida/plasticos/index.htm

http://www.computerhuesca.es/~fvalles/index.htm

http://www.geocities.com/CapeCanaveral/Launchpad/6318/

Comentario Estados Iberoamericanos. Calambre. Pgina con informacin sobre temas de Mecnica Cuntica. Tiene varios apartados, como lo + cuntico, dedicado al mundo de las subpartculas, o el de citas con frases de personajes relacionadas con este mundo. Tiene tambin una seccin de links y una galera de fotografas. Plstivida. Pgina argentina en la que se recoge un buen resumen de las caractersticas y usos de los plsticos ms importantes. Un poco de qumica. Temas, laboratorio, software, enlaces ..., todo sobre qumica. Qumica orgnica. Dedicado a los alcanos, alquenos, alquinos y la serie bencnica. Nomenclatura, propiedades, preparacin y aplicaciones.

PROGRAMACIN DEL MBITO CIENTFICO-TECNOLGICO(II) 1. 2. 3. I 4. Diversificacin II METODOLOGA 1. metodolgicos y recursos 2. 5. Criterios Metodologa docente COMPETENCIAS BSICAS Introduccin Contribucin de la materia Diversificacin a la adquisicin de las competencias bsicas OBJETIVOS Objetivos generales de la etapa Objetivos especficos del rea CONTENIDOS

ATENCIN A LA DIVERSIDAD 1. Evaluacin de la diversidad en el aula 2. Niveles de actuacin en la atencin a la diversidad

6.

EVALUACIN El proceso de evaluacin Instrumentos de evaluacin Criterios de calificacin.

INTRODUCCIN La elaboracin del Proyecto Curricular es una necesidad de capital importancia, pues ha de servir de gua en el proceso de enseanza-aprendizaje. Para que este proceso concluya con resultados satisfactorios, es necesario que se especifiquen previamente los objetivos, y se planifique de una forma sistemtica y estructurada el proyecto de etapa. Para ello es necesario atender a los siguientes aspectos: los contenidos que deben aprender los alumnos, la metodologa que se va a aplicar y los materiales con los que se cuenta para conseguir los objetivos planteados. Adems de estos elementos, tambin se tendrn en cuenta las medidas de atencin a la diversidad del alumnado, as como el desarrollo de las competencias bsicas y los criterios de evaluacin, con el fin de configurar un Proyecto Curricular que se ajuste a las necesidades y a la meta educativa que perseguimos para nuestros alumnos. 1. COMPETENCIAS BSICAS La incorporacin de competencias bsicas a nuestro proyecto curricular va a permitir poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. La adquisicin de estas competencias bsicas, que debe haber desarrollado un alumno o una alumna al finalizar la enseanza obligatoria, le capacitarn para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, relativos a las reas de Ciencias de la Naturaleza, Matemticas y Tecnologas, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje. Las reas de Ciencias de la Naturaleza, Matemticas y Tecnologas van a contribuir al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia, en parte, del trabajo en esta rea, que a su vez debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. As, la organizacin y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participacin del alumnado, las normas de rgimen interno, el uso de determinadas metodologas y recursos didcticos, o la concepcin, organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicacin, el anlisis del entorno fsico, la creacin, la convivencia y la ciudadana, o la alfabetizacin digital. Igualmente, la accin tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisicin de competencias relacionadas con la regulacin de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por ltimo, la planificacin de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias bsicas. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA DIVERSIFICACIN A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

El carcter integrador de la materia de Diversificacin hace que su aprendizaje contribuya a la adquisicin de las siguientes competencias bsicas: Ciencias de la Naturaleza Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo fsico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia tambin requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenmenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarizacin con el trabajo cientfico, para el tratamiento de situaciones de inters, y con su carcter tentativo y creativo: desde la discusin acerca del inters de las situaciones propuestas y el anlisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboracin de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseos experimentales, hasta el anlisis de los resultados. Algunos aspectos de esta competencia requieren, adems, una atencin precisa. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hbitos y las formas de vida y la salud. Tambin lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hbitos sociales y la actividad cientfica y tecnolgica tienen en el medio ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltacin o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la bsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formacin bsica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados. Competencia matemtica La competencia matemtica est ntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza. La utilizacin del lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemtica en la medida en que se insista en la utilizacin adecuada de las herramientas matemticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la eleccin precisa de los procedimientos y formas de expresin acordes con el contexto, con la precisin requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo cientfico se presentan a menudo situaciones de resolucin de problemas de formulacin y solucin ms o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia. Tratamiento de la informacin y competencia digital El trabajo cientfico tiene tambin formas especficas para la bsqueda, recogida, seleccin, procesamiento y presentacin de la informacin que se utiliza adems en muy diferentes formas: verbal, numrica, simblica o grfica. La incorporacin de

contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribucin de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. As, favorece la adquisicin de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilizacin de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., as como la produccin y presentacin de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, tambin se contribuye a travs de la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtencin y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso til en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visin actualizada de la actividad cientfica. Competencia social y ciudadana La contribucin de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana est ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparacin de futuros ciudadanos de una sociedad democrtica para su participacin activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento cientfico. La alfabetizacin cientfica permite la concepcin y tratamiento de problemas de inters, la consideracin de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un mbito de creciente importancia en el debate social. En segundo lugar, el conocimiento de cmo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolucin de la sociedad en pocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensin de los derechos humanos. La alfabetizacin cientfica constituye una dimensin fundamental de la cultura ciudadana, garanta, a su vez, de aplicacin del principio de precaucin, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientfico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. Competencia en comunicacin lingstica La contribucin de esta materia a la competencia en comunicacin lingstica se realiza a travs de dos vas. Por una parte, la configuracin y la transmisin de las ideas e informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo especfico de construccin del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explcitas las relaciones, que solo se lograr adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisin de los trminos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresin verbal de las relaciones har efectiva esta contribucin. Por otra parte, la adquisicin de la terminologa especfica sobre los seres vivos, los objetos y los fenmenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. Competencia para aprender a aprender Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento cientfico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporacin de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integracin de esta informacin en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales

ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de anlisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, as como las destrezas ligadas al desarrollo del carcter tentativo y creativo del trabajo cientfico, la integracin de conocimientos y bsqueda de coherencia global, y la auto e interregulacin de los procesos mentales. Autonoma e iniciativa personal El nfasis en la formacin de un espritu crtico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonoma e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, sealar el papel de la ciencia como potenciadora del espritu crtico en un sentido ms profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construccin tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podr contribuir a travs del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipottico propio del quehacer cientfico se puede, as, transferir a otras situaciones. Matemticas Competencia matemtica Puede entenderse que todo el currculo de la materia contribuye a la adquisicin de la competencia matemtica, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matemtico, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de contenidos estn orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las herramientas adecuadas e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad. Conviene sealar que no todas las formas de ensear matemticas contribuyen por igual a la adquisicin de la competencia matemtica: el nfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma seleccin de estrategias para la resolucin de un problema, determinan la posibilidad real de aplicar las matemticas a diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana. Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico La discriminacin de formas, relaciones y estructuras geomtricas, especialmente con el desarrollo de la visin espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio, contribuye a profundizar la competencia en conocimiento e interaccin con el mundo fsico. La modelizacin constituye otro referente en esta misma direccin. Elaborar modelos exige identificar y seleccionar las caractersticas relevantes de una situacin real, representarla simblicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes a partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolucin, la precisin y las limitaciones del modelo. Tratamiento de la informacin y competencia digital La incorporacin de herramientas tecnolgicas como recurso didctico para el aprendizaje y para la resolucin de problemas contribuye a mejorar la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital de los estudiantes, del mismo modo

que la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicacin. No menos importante resulta la interaccin entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numrico, grfico, geomtrico y algebraico como forma de ligar el tratamiento de la informacin con la experiencia de los alumnos. Competencia en comunicacin lingstica Las matemticas contribuyen a la competencia en comunicacin lingstica ya que son concebidas como un rea de expresin que utiliza continuamente la expresin oral y escrita en la formulacin y expresin de las ideas. Por ello, en todas las relaciones de enseanza y aprendizaje de las matemticas y en particular en la resolucin de problemas, adquiere especial importancia la expresin tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemtico es, en s mismo, un vehculo de comunicacin de ideas que destaca por la precisin en sus trminos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un lxico propio de carcter sinttico, simblico y abstracto. Competencia cultural y artstica Las matemticas contribuyen a la competencia en expresin cultural y artstica porque el mismo conocimiento matemtico es expresin universal de la cultura, siendo, en particular, la geometra parte integral de la expresin artstica de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonoma y el apasionamiento esttico son objetivos de esta materia. Autonoma e iniciativa personal Los propios procesos de resolucin de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la autonoma e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones. Competencia para aprender a aprender Las tcnicas heursticas que desarrolla constituyen modelos generales de tratamiento de la informacin y de razonamiento y consolida la adquisicin de destrezas involucradas en la competencia de aprender a aprender tales como la autonoma, la perseverancia, la sistematizacin, la reflexin crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Competencia social y ciudadana La aportacin a la competencia social y ciudadana desde la consideracin de la utilizacin de las matemticas para describir fenmenos sociales. Las matemticas, fundamentalmente a travs del anlisis funcional y de la estadstica, aportan criterios cientficos para predecir y tomar decisiones. Tambin se contribuye a esta competencia enfocando los errores cometidos en los procesos de resolucin de problemas con espritu constructivo, lo que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situacin. Tecnologas Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Esta materia contribuye a la adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico principalmente mediante el conocimiento y

comprensin de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnolgicos y a travs del desarrollo de destrezas tcnicas y habilidades para manipular objetos con precisin y seguridad. La interaccin con un entorno en el que lo tecnolgico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilizacin del proceso de resolucin tcnica de problemas y su aplicacin para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Por su parte, el anlisis de objetos y sistemas tcnicos desde distintos puntos de vista permite conocer cmo han sido diseados y construidos, los elementos que los forman y su funcin en el conjunto, facilitando el uso y la conservacin. Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposicin para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y anlisis crtico de la repercusin medioambiental de la actividad tecnolgica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional. Autonoma e iniciativa personal La contribucin a la Autonoma e iniciativa personal se centra en el modo particular que proporciona esta materia para abordar los problemas tecnolgicos y ser mayor en la medida en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera autnoma y creativa, se incida en la valoracin reflexiva de las diferentes alternativas y se prepare para el anlisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso. Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboracin de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la solucin ms adecuada; la planificacin y ejecucin del proyecto; la evaluacin del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por ltimo, la realizacin de propuestas de mejora. A travs de esta va se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el espritu de superacin, la perseverancia frente a las dificultades, la autonoma y la autocrtica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima. Tratamiento de la informacin y competencia digital El tratamiento especfico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, integrado en esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar la competencia en el tratamiento de la informacin y la competencia digital, y a este desarrollo estn dirigidos especficamente una parte de los contenidos. Se contribuir al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas bsicas asociadas a un uso suficientemente autnomo de estas tecnologas y, en definitiva, contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso estn asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar informacin con el uso de la tecnologa. Por otra parte, debe destacarse en relacin con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de simulacin de procesos tecnolgicos y para la adquisicin de destrezas con lenguajes especficos como el icnico o el grfico. Competencia social y ciudadana La contribucin a la adquisicin de la competencia social y ciudadana, en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organizacin y funcionamiento de las sociedades vendr determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolucin de problemas tecnolgicos. El alumno tiene mltiples ocasiones para expresar y discutir

adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los dems, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el dilogo, la negociacin, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compaeros. Al conocimiento de la organizacin y funcionamiento de las sociedades colabora la materia de Tecnologa desde el anlisis del desarrollo tecnolgico de las mismas y su influencia en los cambios econmicos y de organizacin social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad. Competencia matemtica El uso instrumental de herramientas matemticas, en su dimensin justa y de manera fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemtica, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemticos y puede, segn como se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemticas. Algunas de ellas estn especialmente presentes en esta materia como la medicin y el clculo de magnitudes bsicas, el uso de escalas, la lectura e interpretacin de grficos, la resolucin de problemas basados en la aplicacin de expresiones matemticas, referidas a principios y fenmenos fsicos, que resuelven problemas prcticos del mundo material. Competencia en comunicacin lingstica La contribucin a la competencia en comunicacin lingstica se realiza a travs de la adquisicin de vocabulario especfico, que ha de ser utilizado en los procesos de bsqueda, anlisis, seleccin, resumen y comunicacin de informacin. La lectura, interpretacin y redaccin de informes y documentos tcnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilizacin de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales. Competencia para aprender a aprender A la adquisicin de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el desarrollo de estrategias de resolucin de problemas tecnolgicos, en particular mediante la obtencin, anlisis y seleccin de informacin til para abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio metdico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje. 2. OBJETIVOS Los objetivos se entienden como el conjunto de capacidades que los alumnos deben desarrollar a lo largo del programa de diversificacin. Los programas de diversificacin, partiendo de una metodologa adecuada y unos contenidos adaptados a las caractersticas del alumnado, tienen como finalidad que el alumno/a alcance los objetivos generales de la etapa de la ESO, y puedan obtener el ttulo de graduado en Enseanza Secundaria. Objetivos generales de la etapa

Segn la LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, la educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos generales de etapa:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y

social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin. Objetivos especficos del rea

Los Objetivos Generales de Etapa se desarrollan, en un segundo nivel de concrecin, a travs de los objetivos especficos de las distintas reas. Basndose en el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, el mbito cientfico-tecnolgico tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientficos y sus aplicaciones. 2. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentacin las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto en los procesos matemticos o cientficos como en los distintos mbitos de la actividad humana. 3. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en trminos matemticos, aplicando, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las matemticas y las ciencias: elaboracin de hiptesis y estrategias de resolucin, diseos experimentales, el anlisis de resultados, la consideracin de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la bsqueda de coherencia global. 4. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas elementales, as como comunicar a otras argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia. 5. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar tcnicas de recogida de la informacin y procedimientos de medida, realizar el anlisis de los datos mediante el uso de distintas clases de nmeros y la seleccin de los clculos apropiados a cada situacin. 6. Obtener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas cientficos. 7. Identificar los elementos matemticos y cientficos presentes en los medios de comunicacin, Internet, publicidad u otras fuentes de informacin y adoptar actitudes

crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, estos elementos. 8. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnolgicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar clculos como para buscar, tratar y representar informaciones de ndole diversa y tambin como ayuda en el aprendizaje. 9. Desarrollar actitudes y hbitos favorables a la promocin de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentacin, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente, con atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin. 11. Elaborar estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas y la identificacin y resolucin de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en funcin del anlisis de los resultados y de su carcter exacto o aproximado. 12. Integrar los conocimientos matemticos y cientficos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las distintas reas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analtica y crtica. 13. Aprender a trabajar en equipo, respetando las aportaciones ajenas y asumiendo las tareas propias con responsabilidad, valorando este tipo de trabajo como un elemento fundamental del trabajo cientfico y de investigacin.

3. CONTENIDOS

DIVERSIFICACIN II. MBITO CIENTFICO-TECNOLGICO 1 TRIMESTRE U.D.1 Nmeros enteros. Divisibilidad Los nmeros naturales. Ampliacin del campo numrico: los nmeros enteros. Valor absoluto de un nmero entero. La recta numrica para representar nmeros enteros. Ordenacin de nmeros enteros. Propiedades de las operaciones con nmeros enteros. Reglas prcticas para operar con enteros: Suma y producto. Parntesis y corchetes. Divisibilidad en el campo de los nmeros naturales. Mltiplos y divisores. Relacin. Propiedades de mltiplos y divisores. Criterios de divisibilidad. Mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo OBJETIVOS DE ETAPA b) c) g) e) OBJETIVOS DE REA 2,4,5,8 ,11 COMPETENCIAS BSICAS 1,2,4,5,7 y 8 METODOLOGA Libro de texto tema 1 That quiz

CRITERIOS DE EVALUACIN Utilizar los nmeros enteros para resolver problemas de la vida cotidiana Resolver problemas utilizando las cuatro operaciones y el clculo con parntesis Utilizar el mnimo comn mltiplo y mximo comn divisor para resolver problemas de la vida cotidiana Participar y trabajar activamente en una dinmica de grupo

U.D.2 Aparato digestivo

El aparato digestivo. Digestin de los alimentos. Absorcin de nutrientes. Los alimentos. Mtodos de resolucin de sistemas: Nutrientes inorgnicos. Nutrientes orgnicos. OBJETIVOS DE ETAPA a) b) c) f) g) e) h) y k) OBJETIVOS DE REA 2,,5,6,9 ,10,12 y 13 COMPETENCIAS BSICAS 1,2,4,5,7 y 8 METODOLOGA Fotocopia,realizacin de esquemas en la pizarra That quiz

CRITERIOS DE EVALUACIN Describir las funciones de los distintos nutrientes, del agua y de las sales minerales en nuestro organismo Conocer los componentes orgnicos que forman los alimentos Clasificar los alimentos segn al grupo al que pertenecen y las funciones que desempean Citar las funciones de una dieta equilibrada Realizar clculos nutricionales partiendo de la tabla de composicin de los alimentos Identificar la anatoma del aparato digestivo. - Relacionar las partes del aparato digestivo con la funcin que desempea. - Relacionar cada etapa del proceso de la digestin de los alimentos con los principales hechos que comprende. - Identificar las adaptaciones del intestino relacionadas con la absorcin de los nutrientes.

U.D.3 Nmeros racionales Fracciones. Fracciones propias e impropias

 Fracciones irreducibles. Simplificacin de fracciones. Fracciones equivalentes Comparacin de fracciones. Operaciones. Representacin en la recta numrica. Fraccin generatriz Identificacin de algunos nmeros irracionales. OBJETIVOS DE ETAPA b) c) g) e) OBJETIVOS DE REA 2,4,5,8 ,11 COMPETENCIAS BSICAS 2,4,5,7 y 8 METODOLOGA Libro de texto tema 1 That quiz

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Resolver problemas de nmeros fraccionarios utilizando las operaciones combinadas. 2. Utilizar los nmeros fraccionarios para resolver problemas de la vida cotidiana. 3. Convertir nmeros racionales escritos mediante su fraccin en expresin decimal y viceversa. 4. Saber representar a los nmeros fraccionarios en la recta numrica

U.D.4 La organizacin de la vida Organizacin de la vida.

Clulas procariotas. Estructura de las clulas eucariotas. Animales.Vegetales Multiplicacin de las clulas. Organizacin de los seres pluricelulares. Los virus. OBJETIVOS DE ETAPA a) b) c) f) g) e) h) y k) OBJETIVOS DE REA 2,,5,6,9 ,10,12 y 13 COMPETENCIAS BSICAS 1,2,4,5,7 y 8 METODOLOGA Fotocopia,realizacin de esquemas en la pizarra That quiz

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Identificar sobre un dibujo las estructuras de las clulas procariotas y eucariotas, y relacionarlas con las funciones que desempean. 2. Distinguir la respiracin celular y la fotosntesis, as como el lugar donde ocurren. 3. Analizar las diferencias entre las clulas procariotas y eucariotas. 4. Comparar las estructuras celulares de las clulas animales y vegetales. 5. Distinguir los procesos de divisin celular: meiosis y mitosis. 6. Distinguir los distintos niveles de organizacin de los seres vivos. 7. Explicar los procesos infectivos de los virus.

U.D.5 La ciencia y su mtodo

Magnitud. Unidad. Cantidad. Factores de conversin. Instrumentos de medida y sus propiedades Potencias y notacin cientfica El error en la medida

OBJETIVOS DE ETAPA b) c) g) e)

OBJETIVOS DE REA 2,4,5,8 ,11

COMPETENCIAS BSICAS 2,4,5,7 y 8

METODOLOGA Apuntes tema 1 3 ESO That quiz Realizacin de experimentos virtuales para aplicacin del mtodo cientfico al estudio de los factores de los que depende la oscilacin de un pndulo

CRITERIOS DE EVALUACIN Manejar adecuadamente las propiedades de la potencia Utilizar correctamente la notacin cientfica en la resolucin de los problemas Utilizar adecuadamente el S.I. de medidas al expresar las distintas magnitudes fsicas. Realizar los trabajos con el mtodo cientfico Obtener informacin utilizando distintas fuentes ,incluidas las tecnologa de la informacin y la comunicacin y aplicarlos a trabajos sobre temas cientficos Diferenciar entre error absoluto y error relativo en los distintos problemas que se les propongan

U.D.6 Aparato circulatorio, respiratorio y excretor La sangre.

El aparato circulatorio. La circulacin sangunea. El aparato respiratorio. La respiracin. El aparato excretor. OBJETIVOS DE ETAPA a) b) c) f) g) e) h) y k) OBJETIVOS DE REA 2,,5,6,9 ,10,12 y 13 COMPETENCIAS BSICAS 1,2,4,5,7 y 8 METODOLOGA Fotocopia 3 ESO realizacin de esquemas en la pizarra That quiz

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Identificar la anatoma del aparato circulatorio. 2. Relacionar cada parte del aparato circulatorio con la funcin que desempea. 3. Diferenciar los dos circuitos que recorre la sangre en el organismo: circulacin menor y circulacin mayor. 4. Relacionar los diferentes componentes de la sangre con la funcin que desempean. 5. Identificar la anatoma del aparato respiratorio y el mecanismo de la respiracin. 6. Identificar los mecanismos que posee el cuerpo para eliminar los productos de desecho que genera el organismo. 7. Identificar las partes que componen el aparato urinario. 8. Identificar las enfermedades de cada uno de los aparatos

2 TRIMESTRE U.D.7 Aparato reproductor

El aparato reproductor femenino. El ciclo menstrual femenino. El aparato reproductor masculino. Fecundacin y desarrollo embrionario. Crecimiento y desarrollo. Enfermedades de transmisin sexual. OBJETIVOS DE ETAPA a) b) c) f) g) e) h) y k) OBJETIVOS DE REA 2,,5,6,9 ,10,12 y 13 COMPETENCIAS BSICAS 1,2,4,5,7 y 8 METODOLOGA Fotocopia , realizacin de esquemas en la pizarra Video de la Gestacin.That quiz

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Identificar la anatoma del aparato reproductor . 2. Relacionar cada fase del ciclo menstrual femenino con los principales hechos que ocurren en ellas. 3. Identificar la anatoma del aparato reproductor masculino . 4. Describir los principales hechos que ocurren en los siguientes procesos: fecundacin, 5. desarrollo embrionario y parto. 6. Identificar las etapas del desarrollo de un individuo y relacionarlas con los principales 7. hechos que representan. 8. Distinguir en qu condiciones es recomendable la utilizacin de mtodos 9. anticonceptivos y cul es ms aconsejable utilizar en cada circunstancia. 10. Describir las enfermedades de transmisin sexual y las medidas para prevenir su contagio.

U.D.8 Problemas de proporcionalidad Razn y proporcin. Proporcionalidad directa e inversa. Proporcionalidad compuesta. Porcentajes: aumentos y disminuciones porcentuales. Mezclas. OBJETIVOS DE ETAPA b) c) g) e) OBJETIVO S DE REA 2,4,5,8 ,11 COMPETENCIA METODOLOGA S BSICAS 2,4,5,7 y 8 Fotocopia.That quiz Problemas de aplicacin de porcentajes a situaciones cotidianas:nominas,datos,rebajas,horar ios

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Calcular correctamente problemas detanto por ciento, tanto por uno . 2. Interpretar adecuadamente dibujos, planos y mapas a escala. 3. Utilizacin de tcnicas de resolucin de problemas de proporcionalidad directa e inversa.

U.D.9 LAS FUNCIONES DE RELACIN Las neuronas El sistema nervioso La mdula espinal Los movimientos reflejos El encfalo humano Estmulos y receptores La coordinacin La ejecucin de las respuestas La relacin en las plantas y en los animales OBJETIVOS DE ETAPA OBJETIVOS DE REA COMPETENCIAS BSICAS METODOLOGA

a) b) c) f) g) e) h) y k)

2,,5,6,9 ,10,12 y 13

1,2,4,5,7 y 8

Fotocopia , realizacin de esquemas en la pizarra .That quiz

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Relacionar las clulas del sistema nervioso con la funcin que desempean. 2. Clasificar los receptores de los estmulos segn su localizacin y el estmulo que perciben. 3. Identificar la anatoma de los rganos de los sentidos. 4. Conocer las partes del sistema nervioso y relacionarlas con la funcin que desempean. 5. Diferenciar los actos reflejos y voluntarios. 6. Relacionar las glndulas endocrinas con las hormonas que producen y las funciones que desempean. 7. Conocer los elementos que forman el aparato locomotor 8. y las funciones que desempean.

U.D.10 Lenguaje algebraico El lenguaje algebraico. Expresiones algebraicas: monomios, polinomios, ecuaciones, identidades... Monomios: coeficiente y grado. Valor numrico. Monomios semejantes. Operaciones con monomios. Polinomios. Suma y resta de polinomios. Producto de un monomio por un polinomio. Producto de polinomios. Factor comn.

Las identidades como igualdades algebraicas ciertas para valores cualesquiera de las letras que intervienen.

Identidades notables: cuadrado de una suma, cuadrado de una diferencia y suma por diferencia. OBJETIVOS DE ETAPA b) c) g) e) OBJETIVOS DE REA 2,4,5,8 ,11 COMPETENCIAS METODOLOGA BSICAS 2,4,5,7 y 8 Fotocopias. That quiz Problemas de aplicacin del lgebra en la resolucin de problemas cotidianos.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Traducir expresiones al lenguaje algebraico y emplearlo en la resolucin de problemas 2. Resolver sumas,restas, multiplicaciones y divisiones de monomios y polinomios 3. Reconocer y desarrollar adecuadamente las identidades notables

3 TRIMESTRE U.D.11 El medio natural Biotipos y comunidades. Especies y poblaciones. Interaccin de poblaciones. Adaptaciones de los organismos al medio. Ecosistemas terrestres y acuticos Los cambios en los ecosistemas. El medio ambiente y los impactos ambientales. La preservacin del medio ambiente. El desarrollo sostenible. El futuro de la humanidad y el medio ambiente.

El medio ambiente en la comunidad autnoma. OBJETIVOS DE ETAPA a) b) c) f) g) e) h) y k) OBJETIVOS DE COMPETENCIAS METODOLOGA REA BSICAS 2,,5,6,9 ,10,12 y 13 1,2,4,5,7 y 8 Fotocopia , realizacin de esquemas en la pizarra .Realizacin del estudio de un ecosistema de Andaluca

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprende el concepto de ecosistema y diferencia los principales biomasa terrestres y acuticos. 2. Distingue entre cadena alimentaria y redes trficas. 3. Participa en la planificacin y realizacin de actividades en equipo, respetando las opiniones de los dems en la realizacin de debates. 4. En la redaccin de los informes y trabajos, estructura los contenidos, tiene claridad de exposicin, usa correctamente la informacin, utiliza fuentes de informacin variadas, tiene correccin sintctica y ortogrfica, maneja conceptos adecuadamente, hay coherencia discursiva, razona y argumenta, y respeta el turno de palabra en los debates. 5. Valora crticamente lo que implica el concepto de impacto ambiental, conoce sus tipos y reconoce lo que la actuacin del hombre puede provocar sobre el medio ambiente. U.D.12 Ecuaciones. Ecuacin. Tipos de ecuaciones. Ecuaciones de primer grado. Ecuaciones equivalentes. Transformaciones que conservan la equivalencia. Ecuaciones de segundo grado. Discriminante. Nmero de soluciones. Ecuaciones de segundo grado incompletas. OBJETIVOS DE ETAPA b) c) g) e) OBJETIVOS DE REA 2,4,5,8 ,11 COMPETENCIAS METODOLOGA BSICAS 2,4,5,7 y 8 Fotocopia That quiz Problemas de aplicacin del

lgebra en la resolucin de problemas asociados a situaciones cotidianas:venta-compra de artculos varios,viajes,etc CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Resolucin de ecuaciones de primer grado y su aplicacin a problemas 2. Resolucin de ecuaciones de segundo grado y su aplicacin a problemas

U.D.13 La materia Estados de agregacin de la materia. Cambios de estado. Caractersticas de los cambios de estado. Propiedades fsicas de la materia. Cambio fsicos y qumicos. Mezclas: homogneas y heterogneas. Disoluciones: concentracin. Mtodos desecacin de mezclas heterogneas El tomo: modelos y partculas subatmicas OBJETIVOS DE ETAPA a) b) c) f) g) e) h) y k) OBJETIVOS DE REA 2,,5,6,9 ,10,12 y 13 COMPETENCIAS BSICAS 1,2,4,5,7 y 8 METODOLOGA Fotocopia , realizacin de esquemas en la pizarra .That quiz.Webquest.Experiencias en el laboratorio

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Definir, diferenciando con ejemplos, los conceptos de elemento, compuesto y mezcla (homognea y heterognea). 2. Conocer el concepto bsico de disolucin. Efectuar correctamente clculos de concentracin en disoluciones. 3. Describir la influencia de diversos factores sobre la solubilidad de una sustancia. Valorar la importancia de esos factores en sucesos diarios. 4. Efectuar correctamente clculos numricos sencillos sobre la composicin en % en masa y en volumen de las mezclas. 5. Explicar las tcnicas de separacin de mezclas y disoluciones: filtracin, decantacin, destilacin y cristalizacin. 6. En la redaccin de los informes y trabajos, estructura los contenidos, tiene claridad de exposicin, usa correctamente la informacin, utiliza fuentes de informacin variadas, tiene correccin sintctica y ortogrfica, maneja conceptos adecuadamente, hay coherencia discursiva, razona y argumenta, y respeta el turno de palabra en los debates.

U.D.14 Sistemas de ecuaciones Ecuacin con dos incgnitas. Representacin grfica. Sistema de ecuaciones lineales. Representacin grfica. Sistemas equivalentes. Nmero de soluciones. Mtodos de resolucin de sistemas: Sustitucin Igualacin Reduccin OBJETIVOS DE ETAPA b) c) g) e) OBJETIVOS DE REA 2,4,5,8 ,11 COMPETENCIAS METODOLOGA BSICAS 2,4,5,7 y 8 Fotocopia That quiz Problemas de aplicacin del lgebra en la resolucin de problemas asociados a situaciones cotidianas:venta-compra de artculos varios,viajes,etc

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Plantear y resolver sistemas de ecuaciones

2. Utilizar los sistemas de ecuaciones para resolver problemas asociados a situaciones 3. cotidianas 4. Saber representar una ecuacin de primer grado y sus soluciones

U.D.15 Funciones y grficas La grfica como modo de representar la relacin entre dos variables (funcin). Nomenclatura. Elementos de una funcin. Variables independiente y dependiente. Dominio de definicin de una funcin. Variaciones de una funcin. Crecimiento y decrecimiento de una funcin. Mximos y mnimos en una funcin. Discontinuidad y continuidad en una funcin. Tendencias y periodicidad de una funcin. Expresin analtica de una funcin. OBJETIVOS DE ETAPA b) c) g) e) OBJETIVOS DE REA 2,4,5,8 ,11 COMPETENCIAS METODOLOGA BSICAS 2,4,5,7 y 8 Fotocopia That quiz

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Conoce el concepto de funcin y sus principales caractersticas: variable dependiente e independiente, crecimiento,mximos y mnimos 2. Resolver adecuadamente actividades en las que figuran grficas y funciones 3. Extraer informacin de una tabla, de una grfica,etc

4. Representar grficamente las funciones o tablas de valores que se les planteen.

U.D.16 Cinemtica El movimiento. Trayectoria. Velocidad. Desplazamiento. Movimiento rectilneo uniforme. Encuentro y alcances de mviles. OBJETIVOS DE ETAPA b) c) g) e) OBJETIVOS DE REA 2,4,5,8 ,11 COMPETENCIAS METODOLOGA BSICAS 2,4,5,7 y 8 Fotocopia That quiz

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Diferenciar los conceptos de posicin y distancia recorrida 2. Diferenciar velocidad media de velocidad instantnea 3. Resolver numrica y grficamente ejercicios relacionados con el MRU

U.D.17 El agua

El origen del agua en la Tierra. Las propiedades e importancia del agua para los seres vivos. El agua en nuestro planeta. El ciclo del agua: procesos e importancia. El agua en los continentes. El agua que consumimos. La contaminacin del agua y su depuracin. El agua y la salud. OBJETIVOS DE ETAPA a)b) e) f) g) h) OBJETIVOS DE REA 1,2,4,5,6,8,10,1 1 y 12 COMPETENCIAS METODOLOGA BSICAS 1,2,3,4,5,7 y 8 Fotocopia.Documental del agua. That quiz

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Describir qu es la hidrosfera y cul es su origen. 2. Relacionar las propiedades del agua con las funciones que desempea en la naturaleza. 3. Describir las propiedades del agua en relacin con el volumen, la masa y la densidad cuando cambia de estado. 4. Representar el ciclo del agua. 5. Describir los procesos que intervienen en el ciclo del agua y destacar su importancia. 6. Conocer las formas de presentarse el agua en los continentes. 7. Diferenciar los procesos de potabilizacin y depuracin del agua. 8. Conocer las formas de contaminacin propias del medio acuoso y las consecuencias que tiene para el normal funcionamiento de la vida.

9. Establecer una relacin causa-efecto entre el agua contaminada y ciertas enfermedades en el ser humano. 10. Conocer las medidas de ahorro de agua.

U.D.18 Estadstica Poblacin y muestra. Variables estadsticas. Cualitativas y cuantitativas. Tabulacin de datos. Frecuencias absolutas y relativas. Grficas estadsticas: Diagramas de barras, histogramas de frecuencias y diagramas de sectores. Parmetros estadsticos: medidas de centralizacin (media); medidas de dispersin (varianza y desviacin tpica); coeficiente de variacin. OBJETIVOS DE ETAPA b) c) g) e) OBJETIVOS DE REA 2,4,5,8 ,11 COMPETENCIAS METODOLOGA BSICAS 2,4,5,7 y 8 Fotocopia That quiz Estudio de datos estadsticos y probabilsticos: resultados de equipos,resultados de calificaciones,probabilidades de que nos toque la lotera,etc

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Clasificar variables estadsticas cualitativas y cuantitativas 2. Organizar en una tabla los datos de una variable estadstica 3. Calcular medias de centralizacin de una distribucin estadstica 4. Calcular medidas de dispersin de una distribucin estadstica 5. Analizar distribuciones estadsticas a partir de las medidas de centralizacin y de dispersin

UD. 19 La electricidad.

Fenmenos electrostticos Electricidad: Carga elctrica: la ley de Coulomb Corriente elctrica: intensidad de corriente elctrica Ley de Ohm Resistencia de un conductor

El circuito elctrico: Asociacin de resistencias en serie Sentido de la intensidad de corriente

La energa elctrica: Potencia de la energa elctrica Potencia y consumo de un aparato elctrico Ahorro de energa COMPETENCIAS METODOLOGA BSICAS 1,2,3,4,5,7 y 8 Fotocopia .Experimentos virtuales

OBJETIVOS DE OBJETIVOS ETAPA DE REA a) b) e) f) g) 1,2,34,5,6,7,8 , 10,11,12 Y 13

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Conocer y comprender los fenmenos electrostticos 2. Diferenciar entre carga y corriente elctrica 3. Manejar los conceptos de potencial elctrico e intensidad de la corriente 4. Aplicar correctamente la ley de Coulomb y las distintas frmulas en la resolucin de problemas 5. Resolver adecuadamente actividades en las que figure intensidad y potencial elctrico 6. Realizar los trabajos con mtodo cientfico,participando activamente en el trabajo en grupo.

4. METODOLOGA CRITERIOS METODOLGICOS Y RECURSOS En la elaboracin del presente material nos hemos basado en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin en el que se establece que, para el programa de Diversificacin Curricular, las administraciones educativas establecern el currculo de estos programas en el que se incluirn dos mbitos especficos, uno de ellos con elementos formativos de carcter cientfico-tecnolgico y, al menos, tres materias de las establecidas para la etapa no contempladas en los mbitos anteriores, que el alumnado cursar preferentemente en un grupo ordinario, pudindose establecer, adems, un mbito de carcter prctico. El mbito cientfico-tecnolgico incluir, al menos, las materias de Matemticas, Ciencias de la naturaleza y Tecnologas. Hay que recordar que los alumnos de diversificacin presentan importantes carencias en los conocimientos bsicos; por ello, en nuestro proyecto, se ha partido de contenidos mnimos que posibilitan al alumno el desarrollo de capacidades instrumentales, facilitndole la construccin de aprendizajes significativos, fundamentales para su futuro escolar y profesional; en consecuencia, se destacan los contenidos procedimentales y actitudinales sobre los conceptuales. A pesar de que el grupo est formado por un nmero reducido de alumnos, 13 alumnos, hay que tener en cuenta la heterogeneidad del alumnado en cuanto a sus conocimientos, habilidades, actitudes, aptitudes, intereses y realidades sociales. Es por eso que el profesor debe planificar y poner en prctica una serie de estrategias de enseanza y aprendizaje para atender adecuadamente a los alumnos. Es en ese trabajo de planificacin donde se incluyen una serie de medidas que den respuesta educativa a la totalidad de los alumnos, adems de utilizar los recursos de los que dispongamos en nuestros Centros. Entre los recursos materiales se pueden citar: Fotocopias y materiales de apoyo. Uso de distintas fuentes de informacin: peridicos, revistas, libros, Internet, etc.; ya que el alumno debe desarrollar la capacidad de aprender a aprender. Biblioteca del Centro, donde el alumno pueda estudiar y encontrar, en los libros de esta, informacin para la resolucin de actividades. Videos, CDs didcticos y pelculas relacionadas con las diferentes Unidades. Laboratorio de Fsica y Qumica, donde los alumnos puedan realizar las diferentes prcticas que les proponga su profesor. Laboratorio de Biologa y Geologa, que, al igual que el anterior, permita la realizacin de prcticas.

Tambin se puede utilizar el aula de audiovisuales, cuando el profesor crea oportuno ver un vdeo didctico o una pelcula relacionada con la Unidad correspondiente.

METODOLOGA DOCENTE Dentro de este apartado podemos distinguir: 1. Atencin individualizada, que puede realizarse debido al nmero reducido de alumnos, y que permite: La adecuacin de los ritmos de aprendizaje a las capacidades del alumno. La revisin del trabajo diario del alumno. Fomentar el rendimiento mximo. Aumento de la motivacin del alumno ante el aprendizaje para obtener una mayor autonoma.Para ello disponemos de un sistema de puntuacin, en el que se valoran tanto positiva como negativamente, actitudes negativas y positivas, as como el grado de compromiso del alumnado con su aprendizaje. Ello se consigue tomando diariamente nota de las veces que el alumno sale voluntario, cuando realiza ejercicios en la pizarra, cuando pregunta dudas, etc.. De tal manera que a modo de juego nuestro alumnado ir sumando puntos diariamente. Los dos alumnos que alcancen una mayor puntuacin al finalizar cada una de las unidades didcticas recibirn como premio una compensacin de un punto ms en la prueba escrita que se realizar al finalizar la unidad. La reflexin del alumno sobre su propio aprendizaje, hacindole partcipe de su desarrollo, detectando sus logros y dificultades.Esto se consigue con el sistema de juego-puntuacin que realizamos a lo largo de todo el curso. Respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje. No fijar solo contenidos conceptuales, pues hay alumnos que desarrollan las capacidades a travs de contenidos procedimentales. Relacionar los contenidos nuevos con los conocimientos previos de los alumnos. El repaso de los contenidos anteriores antes de presentar los nuevos. La relacin de los contenidos con situaciones de la vida cotidiana. El trabajo de las unidades con diferentes niveles de profundizacin, para atender a los alumnos ms aventajados y a los ms rezagados.Para ello, disponemos de unas actividades en el programa That quiz, en el que , cada ejercicio dispone de una serie de niveles de dificultad. Para fomentar la compresin lectora, el alumnado trabajar diariamente la lectura de las fotocopias de las unidades didcticas.Debern realizar o resmenes del texto ledo o una serie de preguntas que pongan en entredicho su capacidad de entender los contenidos que estn leyendo.Adems peridicamente trabajarn la lectura comprensiva en horario lectivo y en la biblioteca.Para ello se leern individualmente o grupalmente textos de diversas procedencias: recortes de peridicos,textos cientficos,etc Una vez ledo dichos textos trabajarn la comprensin lectora con actividades tales como: resumen del texto,resolucin de cuestiones, debates,etc

Adems se realizar la lectura del libro obligatorio no solo en sus casas, sino tambin en horario de clase.

2. Trabajo cooperativo Por las caractersticas de los grupos de Diversificacin, se considera fundamental que el alumno trabaje en grupo y desarrolle actitudes de respeto y colaboracin con sus compaeros. A este respecto resulta eficaz: Que los grupos sean heterogneos en cuanto al rendimiento, sexo, origen cultural, capacidades, necesidades educativas, ritmos de aprendizaje, etc., y compuestos de cuatro a seis alumnos como mximo. Dependiendo de las actividades propuestas, tambin se pueden formar otro tipo de agrupaciones: en parejas, de grupo general o individual. Con esto conseguimos dar respuesta a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos. As pues, realizarn trabajos de investigacin aplicando el mtodo cientfico, webquest, estudio y presentacin de ecosistemas andaluces,etc Utilizacin de este modelo de grupos a travs de presentaciones, proyectos y talleres. 3. Descripcin del material El proyecto que presentamos est diseado teniendo en cuenta la interdisciplinaridad propia del mbito. Los contenidos de las Unidades se han desarrollado siguiendo los siguientes criterios: Variada gama de actividades graduadas en dificultad y en profundidad respecto a los contenidos. Todas las actividades tienen como finalidad fijar los conceptos bsicos, as como desarrollar y aplicar las distintas habilidades a la hora de resolverlas. La secuenciacin de las actividades va de menor a mayor dificultad. La relacin entre las distintas reas que componen el mbito permite al alumno comprender que las disciplinas cientficas estn estrechamente relacionadas entre s, siendo necesario manejar unas para comprender otras. Generalmente se les har entrega de las fotocopias de las unidades didcticas y en caso contrario se les dictar cada uno de los contenidos que se irn a desarrollar. Se emplearn los porttiles para la realizacin de diversas actividades: Estudios cientficos en laboratorios virtuales Realizacin de webquest( Un viaje al interior de la materia) Realizacin de actividades de refuerzo y de ampliacin en los programas de actividades jclic, that quiz,etc Estudios de ecosistemas en Andaluca

5. ATENCIN A LA DIVERSIDAD Los programas de Diversificacin Curricular, constituyen una medida especfica para atender a la diversidad de los alumnos y alumnas que estn en las aulas. Los alumnos y alumnas que cursan estos programas poseen unas caractersticas muy variadas, por lo que la atencin a la diversidad en estos pequeos grupos es

imprescindible para que se consiga el desarrollo de las capacidades bsicas y por tanto la adquisicin de los objetivos de la etapa. EVALUACIN DE LA DIVERSIDAD EN EL AULA La enseanza en los programas de Diversificacin Curricular, debe ser personalizada, partiendo del nivel en que se encuentra cada alumno y alumna, tanto desde el punto de vista conceptual, procedimental y actitudinal. Para ello hay que analizar diversos aspectos: 2. 3. 4. 5. 6. Historial acadmico de los alumnos/as. Entorno social, cultural y familiar. Intereses y motivaciones. Estilos de aprendizajes Nivel de desarrollo de habilidades sociales dentro del grupo.

- Vas especficas de atencin a la diversidad Los programas de Diversificacin Curricular son una va especfica de atencin a la diversidad, donde se reducen el nmero de reas, ya que se agrupan en mbitos. El mbito cientfico tecnolgico agrupa las siguientes reas: Matemticas, Ciencias de la Naturaleza y Tecnologas. Este mbito tiene que permitir al alumno el desarrollo de las capacidades bsicas. NIVELES DE ACTUACIN EN LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD La atencin a la diversidad de los alumnos en los programas de Diversificacin curricular supone una enseanza totalmente personalizada. Para ello, contemplamos tres niveles de actuacin: Programacin de aula: Las programaciones del aula deben acomodarse a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno, y a diferentes estilos de aprendizajes, ofreciendo al grupo una gran diversidad de actividades y mtodos de explicacin, que vayan encaminados a la adquisicin, en primer lugar, de los aspectos bsicos del mbito y posteriormente, del desarrollo de las competencias bsicas de cada uno de los miembros del grupo, en el mayor grado posible. El alumno Jos Manuel Als llevar una programacin adecuada a sus deficiencias acadmicas. Se le har entrega de una fotocopia con actividades y recursos de matemticas cuyo seguimiento se realizar no solo por parte del profesor sino de su profesora de apoyo en horario de viernes a segunda hora. Metodologa: Los programas de diversificacin curricular, deben atender a la diversidad de los alumnos/as en todo el proceso de aprendizaje y llevar a los profesores a: - Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar cada unidad, para detectar posibles dificultades en contenidos anteriores e imprescindibles para la adquisicin de los nuevos. - Procurar que los contenidos nuevos que se enseen conecten con los conocimientos previos. - Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y establecer las adaptaciones correspondientes.

- Buscar la aplicacin de los contenidos trabajados en aspectos de la vida cotidiana o bien en conocimientos posteriores. Las actividades realizadas en el aula, permiten desarrollar una metodologa que atienda las individualidades dentro de los grupos clase. Podemos diferenciar los siguientes tipos de actividades: - Iniciales o diagnsticas: imprescindibles para determinar los conocimientos previos del alumno/a: Son esenciales para establecer el puente didctico entre lo que conocen los alumnos/as y lo que queremos que sepan, dominen y sean capaces de aplicar, para alcanzar un aprendizaje significativo y funcional. - Actividades de refuerzo inmediato, concretan y relacionan los diversos contenidos. Consolidan los conocimientos bsicos que pretendemos alcancen nuestros alumnos y alumnas, manejando enteramente los conceptos y utilizando las definiciones operativas de los mismos. A su vez, contextualizan los diversos contenidos en situaciones muy variadas. Mediante el programa that quiz el alumnado puede realizar actividades de refuerzo y ampliacin adecuada a su ritmo de aprendizaje, adecuando la actividad a distintos niveles de dificultad. - Actividades finales, evalan de forma diagnstica y sumativa conocimientos que pretendemos alcancen nuestros alumnos y alumnas. Tambin sirven para atender a la diversidad del alumno y sus ritmos de aprendizaje, dentro de las distintas pautas posibles en un grupo- clase, y de acuerdo con los conocimientos y de desarrollo psicoevolutivo del alumnado. - Actividades prcticas: permiten a los alumnos y alumnas aplicar lo aprendido en el aula. Son muy manipulativas, por lo que aumentan el inters y la motivacin por los aspectos educativos. Adems ayudan a la adquisicin de responsabilidades, puesto que deben recordar traer parte del material y adems seguir unas normas de comportamientos dentro del laboratorio. - Actividades de autoevaluacin: los alumnos y alumnos comprueban, al finalizar la unidad, si han adquirido lo contenidos tratados en cada unidad. Materiales: La seleccin de los materiales utilizados en el aula tambin tiene una gran importancia a la hora de atender a las diferencias individuales en el conjunto de los alumnos y alumnas. Las caractersticas del material son: - Presentacin de esquemas conceptuales o visiones panormicas, con el de relacionar los diferentes contenidos entre si. Informaciones complementarias en los mrgenes de las pginas correspondientes como aclaracin informacin suplementaria, bien para mantener el inters de los alumnos y alumnas ms aventajados, para insistir sobre determinados aspectos especficos o bien para facilitar la comprensin, asimilacin de determinados conceptos. - Planteamiento coherente, rico y variado de imgenes, ilustraciones, cuadros y grficos que nos ayudaran en nuestras intenciones educativas. - Propuestas de diversos tratamientos didcticos: realizacin de resmenes, esquemas, sntesis, redacciones, debates, trabajos de simulacin, etc., que nos ayuden a que los alumnos y alumnas puedan captar el conocimiento de diversas formas. - Materiales complementarios, que permiten atender a la diversidad en funcin de los objetivos que os queremos fijar para cada tipo de alumno. Otros materiales deben proporcionar a los alumnos toda una amplia gama de distintas posibilidades de aprendizaje. - Videos Cd

- Porttiles: programas that quiz, cnice-descartes, jclic,etc 6. EVALUACIN EL PROCESO DE EVALUACIN La evaluacin del proceso educativo constituye uno de sus principales componentes ya que proporciona un control de calidad de todas las acciones que se emprenden dentro de l. Es necesario, por tanto, establecer dentro de la programacin didctica una panificacin de esta evaluacin de forma que involucre a todos los elementos que intervienen en el desarrollo del proceso educativo: los aprendizajes del alumno, el proceso de enseanza y la propia prctica docente. Para que la evaluacin sea efectiva y nos permita mejorar y adaptar adecuadamente el proceso educativo a la realidad en la que se desarrolla debe ser continua. Debe estar integrada en el propio proceso de forma que se lleve a cabo durante el transcurso del mismo. De esta manera la informacin obtenida mediante la evaluacin nos permitir regular de forma constante el desarrollo y los contenidos de la programacin didctica, mejorando su adecuacin a las necesidades reales del los alumnos. As, se garantiza el carcter formativo y orientador de la evaluacin, tanto en la evaluacin de los procesos de enseanza y la prctica docente como en la evaluacin de los aprendizajes del alumno.
La evaluacin de los aprendizajes de los alumnos debe estar referida a las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa y del rea. Para ello se establecen los criterios de evaluacin. Estos quedan detallados y desglosados para cada una de las unidades didcticas.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Los instrumentos ms habituales utilizados para desarrollar adecuadamente la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos son: Observacin de los alumnos en clase: resulta fundamental dado el carcter continuo de la evaluacin, principalmente para valorar la adquisicin de procedimientos y actitudes.Se valorar si el alumnado realiza las actividades en casa y en clase, si participa activamente en clase, si pregunta dudas, si sale voluntario a la pizarra, si corrige a un compaero que resuelve una actividad en la pizarra,si tiene una actitud de respeto hacia sus compaeros,etc Pruebas escritas: muy importantes a la hora de medir la adquisicin de conceptos y procedimientos estarn diseadas atendiendo a los criterios de evaluacin del mbito. Se realizara una prueba escrita al finalizar cada una de las unidades didcticas. Revisin del cuaderno de clase: con especial atencin a la realizacin de las tareas en el domicilio y a la correccin de los errores en clase, valorando igualmente el orden y la correcta presentacin. Trabajos e investigaciones: que incluyen actividades de bsqueda de informacin y prcticas de laboratorio. Pueden realizarse individualmente o en grupo. En este ltimo caso ser importante evaluar las capacidades relacionadas con el trabajo compartido y el respeto a las opiniones ajenas. CRITERIOS DE CALIFICACION Para la evaluacin del alumnado se seguirn los criterios de calificacin que figuran en la ficha de seguimiento personalizada evaluativa siguiente:

Apellidos: ____________________________________ _______Nombre: ___________________________ Curso: ______ Grupo: ______ Telfono: __________ Asignatura: _________________
Suspendi la materia en el curso pasado?: REPITE:

EVALUACIN INICIAL:__________________________________________________________________________

1 EVALUACIN NOTAS

2 EVALUACIN

3 EVALUACIN

PRUEBAS ESCRITAS (Exmenes 50%) 1 trimestre 2 trimestre Final

Conceptos/Fechas
NOTAS OBSERVACIONES

Final

3 trimestre

ACTITUDES Y VALORES (10%) 1 trimestre 2 trimestre Nota

Tareas en casa(2,5%)
Sale voluntario(2,5%)

3 trimestre

Disciplina/Comportamiento(2,5%) Tareas en el aula(2,5%) OBSERVACIONES

OSERVACIN SISTEMTICA(30%) 1 trimestre

Cuaderno de clase(10%) Trabajos monogrficos((10%) Trabajo en grupo(aula)(5%) Intervencin aula(5%)
OBSERVACIONES

Nota

2 trimestre

3 trimestre

TRABAJO SOBRE LOS LIBROS DE LECTURA(10%) 1 trimestre

Exposicin oral(5%) Responde a preguntas(5%) Nota

2 trimestre

3 trimestre

OBSERVACIONES

1 EVALUACIN
OTRAS ANOTACIONES

2 EVALUACIN

3 EVALUACIN

Con respecto a las faltas de ortografa se penalizarn de la siguiente manera: 0,15 puntos por cada falta de ortografa y 0,1 por cada falta de acentuacin. Se fija un mximo de penalizacin de dos puntos por prueba escrita