UJIAN DIAGNOSTIK

ASMA ABDUL RAZAK DAYANG NADZIRAH MOHD HATTA MARDHIYAH MATSAH SHARIFAH AINI MISIRAN PISMP 1.06 (PEM BM)

UJIAN DIAGNOSTIK
CARA MEMBINA

DEFINISI

TUJUAN

JENIS UJIAN

ANALISIS

PELAKSANAAN & PANDUAN MENTADBIR

1. DEFINISI
Adalah satu alat pengukuran yang membolehkan guru pemulihan khas mengesan punca dan kawasan kelemahan secara terperinci yang dihadapi oleh seseorang murid.

2. TUJUAN
1. Membantu guru mengenalpasti secara khusus kesulitan- kesulitan yang dihadapi oleh murid. 2. Membantu guru mengenal pasti punca kegagalan murid untuk menguasai sesuatu kemahiran.

3. Membantu guru mengenal pasti kumpulan tertentu mengikut kebolehan dan kawasankawasan kesukaran yang dihadapi oleh murid.

4. Membantu guru merancang satu program pengajaran yang khusus pada individu atau kumpulan dengan lebih tepat dan sistematik.

5. Membolehkan guru merancang dan membina program dan bahan bantu mengejar yang bersesuaian mengikut tahap murid.

3. MEMBINA UJIAN DIAGNOSTIK

1. Tentukan objektif ujian, kemahiran yang hendak diuji dan golongan sasaran.

4. Kemahiran diajar sebelum diuji senang susah.

2. Rancang

BAGAIMANA?

ujian dengan teliti dan sempurna.

3. Ujian berbentuk lisan & bertulis lebih sesuai untuk menilai kesukaran yang dihadapi murid.

4. PELAKSANAAN & PANDUAN MENTADBIR

1. Dilaksanakan setelah guru mengenal pasti murid-murid yang dipilih. 2. Ujian diagnostik lisan individu Ujian diagnostik bertulis - berkumpulan 3. Dimulakan dengan ujian lisan dan di ikuti dengan ujian bertulis.

4. Ujian diberhentikan sekiranya murid gagal menjawab semua item dengan betul dalam TIGA kemahiran berturutturut.

5. Setiap jawapan murid dalam ujian lisan hendaklah direkodkan.

6. Keputusan ujian diagnostikMemberi panduan kepada guru untuk menyusun satu program pengajaran.

7. Berikan masa yang cukup kepada murid untuk menjawab soalan.

8. Keteranganketerangan atau datadata yang diberi cara mana murid belajar adalah penting.

9. . Semua jawapan hendaklah diteliti oleh guru.

10. Setiap kesalahan dan kesilapan murid hendaklah direkodkan

5. ANALISIS UJIAN DIAGNOSTIK

Jumlah kesalahan setiap kemahiran yang dilakukan oleh murid hendaklah direkodkan dalam borang analisis.

Hasil analisis ujian diagnostik menjadi asas kepada guru untuk merancang Rancangan Pengajaran Kumpulan (RPK)

6. JENIS UJIAN DIAGNOSTIK

6.1 UJIAN DIAGNOSTIK PENGAMATAN
Dalam proses awal pembelajaran kanak-kanak, kemahiran landasan yang kukuh amatlah penting. Ujian pengamatan patut diberikan kepada murid-murid untuk melihat faktor 6.1.1 RASIONAL kesukaran murid dalam penerimaan pengajaran bacaan.

Mengikut pendapat Ruth Srang dalam bukunya Reading Diagnosis and Remediation beliau mengatakan pengamatan merupakan satu proses yang bergantung kepada kognitif dan kederaan. Proses ini penting kepada pembelajaran terutama dalam pembinaan konsep yang dialami oleh kanak-kanak. Janet W Learner(1971) dalam bukunya Children With Learning Disabilities telah mentafsirkan bahawa pengamatan adalah satu proses untuk mengenal maklumat 6.1.2 DEFINISI daripada tindak balas pancaindera ataupun mekanisma yang mentafsirkan sesuatu PENGAMATAN pergerakan pancaindera dengan kuasa intelek.

Menerusi ujian ini guru dapat mengesan masalah yang dihadapi oleh murid dalam ;
Memahami dan berupaya mencari jalan untuk menyelesaikan sesuatu masalah. Menyelaras pergerakan motor mata tangan khususnya dari kiri ke kanan, atau ke bawah dan dari bawah ke atas.

Mengecam orentasi kedudukan, persamaan atau perbezaan bentuk, corak.

6.1.3 OBJEKTIF
Mengingat kembali, menyalin atau melengkapkan sesuatu bentuk, corak, huruf.

 6.1.4 KOMPONEN UJIAN DIAGNOSTIK PENGAMATAN

Diskriminasi yang sama

( Discrimination Sameness)

Diskriminasi yang ganjil dan tidak sama ( Discrination of differences)

Menyalin ( Visual Copying)

Koordinasi Motor mata tangan

 6.1.5 PANDUAN PELAKSANAAN

Pastikan murid telah bersedia dengan peralatan menulis sebelum memulakan ujian.

Memberi pelbagai latihan pengamatan.

Dijalankan secara kumpulan kecil atau individu.

Pastikan murid tunjuk dengan jari sebelum menjawab dengan pensel.

Arahan diberi kepada murid dengan terang dan jelas.

 6.2 UJIAN PENCAPAIAN Terbahagi 2, iaitu:

UJIAN SUMATIF UJIAN FORMATIF

-Ujian yang dijalankan setelah murid-murid mengikuti proses pembelajaran dalam Kelas Pemulihan Khas. -Merupakan instrumen pengukuran pencapaian dalam menguasai kemahiran asas mata pelajaran Bahasa Melayu.

-Ujian yang dijalankan setelah murid mengikuti proses pembelajaran di Kelas Pemulihan Khas. -Untuk menilai penguasaan murid dalam satu-satu kemahiran yang diajar dan menjadi asas kepada peningkatan kemahiran yang lebih tinggi.

 Pelaksanaan:
Dilaksanakan setelah murid-murid mengikuti program pemulihan mata pelajaran Bahasa Melayu dalam Kelas Pemulihan Khas.

Pencapaian setiap murid hendaklah direkodkan dalam Borang Rekod Ujian Pencapaian Bahasa Melayu seperti contoh pada bahagian akhir sesuatu set ujian.

Boleh dijalankan secara individu atau secara kumpulan. Walau bagaimanapun ia bergantung kepada pencapaian setiap murid.